语文教育的误区(精选12篇)
语文教育的误区 篇1
进入了二十一世纪, 也就进入了新的时代, 可二十一世纪的语文教育相比之前, 并没有很大的变化。著名作家王蒙身为作家协会的副主席, 奇怪孙子的语文竟考不及格, 就去做孙子的考卷, 结果竟然考不及格。著名作家莫言, 有次女儿把他的著名作品片段写进作文, 结果老师批改后莫言看到, 他的作品竟没有一句不是病句。
这当然不是他们学养不厚, 学识欠缺, 而是现在的语文教育太技术化, 工具化。我也曾经有过面对邻居家小女孩的语文试卷答不上来的尴尬, 这中学的语文试卷委实太怪了, 难怪有人大呼“误尽天下苍生是语文”。这语文的是非功过今天这里不便评说, 但有两个误区却一定要指出。
误区一:单一地、片面地去理解语文教学目标。
有人曾经说过自己教了一辈子的语文也没明白语文到底要教给学生什么。许多学生学习了多年, 也没明白这语文除了读书看报写字, 到底学来有何用, 于是学生若是误了几节语文课, 他毫不担心, 可要是误了几节数学课或英语课, 他非要找时间补回来。著名教师、北京大学附中的程翔在一次上公开课前问学生:“喜欢学语文的举手?”结果举手者寥寥无几。
社会发展进入了二十一世纪, 竞争进入了一个新的阶段, 这种竞争归根到底是人才教育的竞争, 《中国教育改革和发展纲要》中已指出:“世界范围内的经济, 综合国力的竞争, 实质上是科学技术的竞争和民族素质的竞争。从这个意义上说, 谁掌握了二十一世纪的教育, 谁就能在二十一世纪的国际竞争中处于战略主动地位。”我国的基础教育, 正向全面实施素质教育转变, 要求注重培养受教育者的态度、能力, 促进他们在德、智、体等方面生动、活泼、主动地发展。原国家教委97年印发的《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中说过:“要使学生学会做人, 学会求知, 学会劳动, 学会生活, 学会健体和学会审美, 为培养他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民奠定基础。”语文教育就是要适应这个形势的需要。
语文教学最主要的任务是培养学生阅读、写作、听话、说话能力。语文教学的内容是语言, 而语言的内核是思维。文字和语音是语言的物质外壳, 它们通过语义与思维紧密相连。阅读、写作、听话、说话就是思维与语言物质外壳之间相互转化的过程。阅读和写作是思维与文字之间相互转化的过程;听话和说话是思维与语音之间相互转化的过程。历史上曾有人把语文课当政治课上, 或者把语文上成了单纯的文学课, 这都是片面地理解语文教学目标。语文学科是基础工具性、思想性和人文性统一于一体的学科。其基础工具性是说:语文是进行思维和交流思想的工具, 是学习和工作的工具, 语文学科是学习其他各门学科的基础。其思想性是说:语言文学总要反映一定的思想, 语言是思想的物质外壳, 语言和思想是统一不可分的。其人文性与思想性虽有相通之处, 但又有不同的内涵和时代精神。摆脱了走入思想性的误区之后, 现在语文教学又走入了工具性的误区, 许多语文教师把一篇篇美好的文章肢解, 分成许多个知识点, 抓字词, 抓句子, 抓修辞, 抓写作方法, 把文章弄得支离破碎, 繁琐艰深, 去猜测考试的类型, 问题会怎么问等等, 在讲解分析时, 则按照“时代背景———段落大意——中心思想——写作特点”来进行, 多年不变, 单一、程式化、刻板, 生动的语文课堂变得十分单调、枯燥, 也难怪学生不喜欢;至于对学生的思想启迪、情感共鸣、心智开发、美感熏陶就更谈不上了。语文教育专家、特级教师于漪说过, 不认清语文的这种人文性, 只片面强调语文的工具性, 用解剖刀对文章进行肢解, 留在学生脑海里的只能是鸡零狗碎的符号, 这样的后果自然是“把学生的思维捆绑住了, 把活生生的学生变为机器人, 把学生的个性、灵气都给打掉了”。
语文教育是关于母语的教育, 在祖国语言中负载着民族文化、民俗文化、人类文化与精神。特级教师于漪指出:“语言和思想、情感是同时发生的, 它不仅仅是载体, 实质上它就是意识、思想、心灵和人格的组成部分。教学生语言也就是同时用人类的精神文明, 用中华文化的乳汁哺育他们成长, 提高他们对自然, 对社会, 对人生的认识, ‘文’和‘人’有着天然的血肉联系, 不可分割。”
误区二:“标准化”试卷大行其道, 实在误人子弟。
北京大学附中的特级教师程翔在上公开课《孔乙己》时, 曾提问学生:“孔乙己像什么?”有个学生站起来说:“像朵荷花。”程老师大感意外, 我们在旁听课也感突然, 荷花象征纯洁, 高尚, 出淤泥而不染, 怎能用在这手脚不干净的孔乙己身上。但程老师并未批评学生想象不当, 而是表扬学生有独到的见解。
是的, 有名话是这么说的:“有一千个读者就有一千个哈姆雷特。”每个人都可以从自己的角度去看待同一个人或事物, 会有不同的看法或见解, 阅读的实质是读者把文字转化为以思维为主线的认识过程。以文字组合起来的文章, 是作者思维成果的物化, 其本质也是思维, 而阅读则是通过文字媒介, 用自己的思维去感受作者的思维, 读者的思维与作者文章的思维相契合或基本吻合的时候, 就叫读懂。
语文试卷中的阅读题是许多学生大感头痛的问题, 得分不高的最主要的原因是和标准答案相去太远, 有人把阅读题拿去让文章的原作者做, 再让命题人来批阅, 也有被判错的。同是阅读《红楼梦》, “经学家看见《易》, 道学家看见淫, 才子看见缠绵, 革命家看见排满, 流言家看见宫闱秘事……” (鲁迅) , 这就是由于读者思维定势的不同, 所形成的阅读结果也不同。试卷评分已详细到每一小点多少分的程度, 学生为了得高分不得不去死记硬背。“蓝蓝的天, 白白的云”, “我背起书包去上学”, 换成“灰灰的云”, “我拿起书包去上学”对不对呢, 不对, 因为和标准答案不一致, 如此荒唐的“标准化试题”对学生的智力发展实在是种误导、摧残。诗人邹静之曾为上小学的女儿做过练习, 老师要求根据句子意思写成语:“思想一致, 共同努力”, 邹静之说是“齐心协力”。结果不对, 答案是“共同协力”。“刻画描摹得非常逼真”这句话, 邹静之说答案是“栩栩如生”, 结果又错了, 老师说答案是“惟妙惟肖”。我曾经做过试验, 一次, 期考复习时不要求学生死记硬背答案, 而要求学生弄懂课文、吃透课文, 结果考试时, 总体成绩比其他班差得多, 因为学生自己的理解毕竟与标准答案有差距。第二个学期期考前复习, 我让学生找重点, 并把答案抄在作业本上背下来, 结果期考大获全胜, 同事们纷纷要求我介绍成功经验, 我只有苦笑, 答不上来。
语言文字存在其特有的多义性、模糊性等特点, 这本来是极有利于培养学生的智力的, 它本身的特点决定了语文考试并不适合“标准化”。标准化试卷多年前由国外引进, 可是国外已日渐废止。这些束缚思想的“新八股文”, 我们为何还要广而用之?这样培养出来的学生“高分低能”, 考试时拿高分, 却缺乏解决实际问题的能力。表面上看起来是实际动手能力、运用知识的能力低下, 其实质却是智力的萎缩, 尤其是创造性思维能力的弱化, 甚至丧失。
江总书记指出, 创新是民族的灵魂, 是一个民族兴旺发达的标志, 面对世界科技飞速发展的挑战, 必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。
以上这些是我对当前语文教学中存在的两个误区的看法, 供大家探讨。语文教育应该实施素质教育, 应该为学生所喜闻乐见, 真正做到在教学中开发学生智力, 培养学生动手应用能力, 真正培养出二十一世纪的中华人才。
摘要:现在的语文教育太技术化、工具化, 已经偏离了语文教育的方向, 走入了误区, 本文从语文教育的特点出发, 分析这些误区, 探讨走出误区的办法。还语文教育的本来面目。
关键词:技术化,工具化,语文教学目标
语文教育的误区 篇2
过分溺爱: 由于我国实行一对夫妇只生一个孩子的政策,家长便把独生子女视为掌上明珠、心肝宝贝,不能让孩子受一点“委屈”,对孩子百依百顺,凡事都包办代替,久而久之,使孩子养成不爱动脑筋、不爱动手的习惯。由于他们缺乏思考问题和解决问题的能力,缺少自我实践活动,所以,智力往往得不到应有的发展,致使智力平平,甚至智力低下。
粗暴压制:也有的父母认为宝宝应该绝对服从自己的意志,一旦违抗,就严厉教训;宝宝做的不够好或是犯了错误就发火、训斥,甚至打骂。日久天长,宝宝就会变得委委缩缩,心里总是处于被压制状态,从而局限了宝宝的智力发展。
放任自流:也有许多做父母的,只知道为宝宝提供生活上的需要和保障,而对宝宝的内心世界、兴趣爱好、学业、困难等一概不闻不问,致使一味的应付、搪塞。使宝宝的教育机会一次又一次的丧失,以至于宝宝的.智力发育出现停滞不前甚至倒退的现象。
望子成龙:还有的家长岁对宝宝的智力发展和成长期望值太高,在教育宝宝的过程中操之过急,不遵循宝宝身心发展和智力成长的规律,“拔苗助长”,却往往适得其反,造成宝宝负担过重,难以适应压力而产生消极的心理倾向和行为。应该明白宝宝的能力有限,请务必抛掉“鱼与熊掌” 兼得心态。
语文教育创新的误区和出路 篇3
一,教育的理想给语文教育带来新的追求
随着时代的变化,教育的内容和形式也发生了深刻的变化。教育变过去以学科为中心为以学习者为中心;教育不再是单向传输,而是一种学习与交流的活动。新课程改革正向纵深推进,逐步形成新的课程文化,教育创新的理念也日渐深入人心。
新课程所倡导的是一种合作、对话与探究的课程文化。合作文化强调课程的开放性。每一位学生都是一个完整的生命体,促进其发展需要多人合作才能实现。同时,每位学生都有差异,他们的发展取决于有差异的课程,没有合作就不可能提供有差异的课程。对话文化,就是强调课程的民主性。课程本身就是一种对话,是所有与课程利益有关的人员或部门之间的对话。把“课程”作为文本,要求社会、学校、家庭,特别是教师、学生及其他相关人士不断地解读,并相互“对话”。所谓探究文化,就是强调课程的科学性。就课程实施的一个环节来说,教师的工作对象是一个个活生生的、健康的人,而不是相对静止的物。这种专业特性决定了教师的专业生活方式必须面对教育情景中的不确定性。教师每时每刻面对的情景都具有即时性,都有不同的一些方面,需要教师去解决,探究。同时要激发学生探究的欲望,传授探究的方法,形成探究的能力。
这种“新”还表现为对语文学科认识的新发展。语文学习的主要内容是语言,语言是思维的外壳。是生命的符号,是人类用来传达心灵的最重要的遗传密码。因此她必然是一种精神活动,生命活动。语文学习所要接受的不是现成的“工具”,每篇文章,每个句子,甚至每个词,每个字,都是活生生的有着一定的文化背景的。学习这些,既离不开社会的人文的背景支持,更需要个体的独特的生命体验。每个人在学习本民族语言的同时,还必然地要接受本民族文化、精神的熏染,必然地要接受生命成长的各种养料,学交往,学做人。可见,语文学习不是机械模仿,而是举一反三,形成新的个性化的言语和思想情感。语文学习就是生成新言语、新情感、新思想的过程,就是进行精神创造的过程。
所有这些令人振奋的诉求与理念激发了广大语文教师创新的热情与勇气,创新的努力贯穿在新课程的实施过程中。然而,当前语文新课改高举着创新的旗号,但在具体实施过程中却陷入了种种误区。
二,“人文性”的理想与“工具性”的回归
上世纪末对语文的大批判纷纷把矛头对准了“工具性”,认为中学语文教学过于机械、死板,忽视了人文精神的培育。于是“人文性”得到不恰当的张扬。精神的成长,人的发展,这些重大且美好的使命似乎成了语文教育的主要使命,于是,“泛人文”现象瘟疫般泛滥开来。热情汹涌之后,大家并没有看到理想的实现,相反,更多的是语文功能的削弱,学生语文能力的下滑。
于是有了课程标准的权威折中:“语文是最重要的交际工具。是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”语文性质观在这个最新的权威性阐述中,工具性与人文性成了完全平等的双胞胎。但是,理论的“统一”并不能消弭实践中的“对立”;孰本孰末,孰是孰非,仍未有令人信服的定论。
我们认为,以前语文教学人文精神培育缺失是事实,但并非“工具性”使然。实际情况是人文性落实不够,工具性落实也不够。现在过分强调人文性,由于忽视了语文本体,这样的“人文”就成了无本之木,无源之水;语文能力培养堪忧,语文素养的养成更是问题。
其实,语文教育缺失的不只是“人文性”,应该得到加强的还有“科学性”。离开了人文性的“工具性”有害于语文素养的形成,离开了科学性的工具性也必然蹈入虚无、低效的泥沼。“科学性”与“人文性”相融于语文的“工具性”之中。才是真正完满健全的“工具性”;反之,其“工具性”则是残缺不健全的。如此认识运用于语文教学实践,就是充满人文性的科学训练与充满科学性的人文滋养的并存不分。在“工具性”里增添“人文性”的内涵,使之与存在于“工具性”体内的“科学性”相融。这样,作为母语教育的语文才有着落,从教学操作层面才能有的放矢,提高效率。
三,语文教学目标制定的问题与出路
新课程提出“三维目标”,于是,很多教师就把学习目标硬生生地肢解成三个独立的部分。新课程创造性地提出“三维目标”,是着眼于全面的语文素养。是一个问题密切相关的三个方面,既无轻重之别,更无好坏之分。比如学习诗歌《北方》,有个老师制定了“体会诗人在诗歌中表达的思想感情”的目标,那么,这是“三维目标”中的哪一“维”呢?其实,这个目标制定过于笼统,并不能完整体现“三维目标”的要义。事实上,这个目标的实现确实可以从三个维度考虑。如何引导学生体会?搜集诗人生平及创作这首诗的背景资料,设计朗读方案,师生讨论等学习环节所体现的就是“过程与方法”;而要能够“理解”、“体会”,就必须会“搜集”,能朗读,还要有识记、概括、想象等能力,所有这些,就是所谓的“知识与技能”;理解了文本。我们感受到作者炽热的爱国情怀,我们被感动,受感染,增加了爱国热情,这就是“情感、态度、价值观”。
还有就是一味强调“人文性”,制定目标偏离“文本”,离开了语文本体。有的老师上《胡同文化》,将教学目标定位为研究中国胡同的演化,甚至研究中国的建筑,研究汪曾祺。上课时展示的多媒体课件,也无非是胡同的图片,以及网上下载的关于汪先生的种种关于胡同的论述。有老师上《春》一课,目标是这样设置的:通过体验、活动,培养学生热爱春天、热爱自然、热爱生活的激情。先让学生读课文,之后让学生画春天,突出想象。结果一堂课就成了图画课或是综合实践活动课。
随意、笼统也是语文教学目标的设置中存在的普遍现象。理想中的语文是春雨润物,是相机诱导。因此,“语文没有体系…不应该讲体系”等观念甚嚣尘上。语文教学应该涉及的字、词、句被代之以“自己去感悟”“在悟中学”“再揣摩揣摩”。甚至认为语文多学一点,少学一点无关大局,语文课成为被挤压的对象。今天训练这,明天又训练那,一个能力点还没有基本形成,又去进行下一个训练,长期另起炉灶,必然导致顾
此失彼,缺乏语文教学的系统性,这也是语文学习效率低下的重要原因。如有老师把《胡同文化》的教学目标定位为:品味文化、体验情感,就过于笼统,无法落实。我以为不如将本课的教学目标设置为:在充分朗读的基础上。感受汪曾祺的语言内涵,体验他对胡同文化的情感,从而准确地“概括要点,提取精要”。这样既与单元教学目标吻合,又能兼顾语言鉴赏和情感体验。再比如《阻国山川颂》,教学目标定为:培养学生学习主动性,积极性,养成良好的阅读和写作习惯。范围太大,无法检测,也无法操作。通过一两堂课不可能培养出学生的学习主动性,积极性,更不用说养成良好的阅读和写作习惯了。
四,自主、合作、探究与回归文本
作为新课程文化的一种理想,我们倡导自主、合作和探究的学习方式;然而在操作层面,做什么,怎么做的问题却日益突出,甚至与这种新学习方式的初衷渐行渐远。离开语言学习的根本,形式上的合作、探究对语文能力的形成并无益处。自主并非自学,合作也不是简单的分组讨论。有的把语文课上成自学课,不作必要的指导,没有教师的介入,学生的讨论和自学往往不得要领,最后许多重要的问题不能解决而不了了之。有的导向不明确,课堂上乱哄哄地谈论,看似热烈却没有明确主题,海阔天空脱离文本主旨。结果是,有些教师上了课以后,学生在语文课堂上并没有得到有效的训练。对比一下,反而不如传统的讲授式。
对文本关注不够已经成为语文阅读课教学的致命弱点。忽视、甚至离开文本学语文,似乎成了有些语文课的时髦。或者大而化之,不得要领。一上课就提出这篇课文写了什么,你有什么感想之类的“大”问题,然后就由学生东一句,西一句地随意展开。有位教师教《听听那冷雨》(节选),整节课基本上没有接触课文语言,只是带领学生讨论余光中的思乡之愁、故国之恋,还引用了许多有关余光中的材料和关于乡旅之愁的古诗。一节课下来,让人昏昏然不知所云。余光中先生那富有感染力的诗意的文字静静地躺在课本上,没有诵读,没有感悟,这样的学习还能算“语文”吗?
语文阅读教学的基本任务很明确,就是培养学生养成阅读的习惯,提高学生理解和应用语言的能力。离开“语言”的感悟、品味,任何一种学习方式都不能增进学生的语言能力和素养。作为“载体”,语言任何时候都不可以被架空。人文也好,科学也好,都较为完美的交融于优秀的文学和文章中。
当然,回归文本并不排斥自主、合作和探究的学习方式。相反,合作、探究对于文本的深入理解是有积极意义的。关键在于一定要把“语言”作为研究的对象,与文本、作者、同学、老师进行多元对话,深入探究。
走出历史教育的误区 篇4
关键词:德育渗透,信息意识,课堂延伸
很多人可能会认为历史教学就是为了让学生掌握基本的历史知识, 针对这样的认识我提出了以下思考:一是掌握了基本的历史知识有什么用呢?二是历史知识那么多, 应该掌握哪些历史知识呢?三是初中的历史知识高中重学一遍, 高中的历史知识大学又重学一遍, 中学的历史教学与大学相比又有何不同呢?要走出这样的教育盲区, 我们可以这样看历史教学:
一、以史为鉴, 服务现实社会
中学历史教师应该使学生能够通过对历史知识的掌握, 从历史知识的本质联系中, 形成历史知识的结构, 进而认识历史发展规律。让学生认识社会的发展、理解社会的现实。我们要强调历史教学应该为现实服务, 这有别于为政治服务。为现实服务意味着历史教学要从社会实践中来, 到社会实践中去, 不断变化的社会现实是我们思考历史问题的起点, 也是我们思考历史问题的终点。
二、德育渗透, 服务于学生正确人生观、价值观的形成
道德, 是人们对自己所处的社会关系的一种自觉意识, 是依靠社会舆论和内在信念的力量实现人与人之间相互关系的行为规范、准则。中学历史教学渗透什么教育?中学生正处于人生观、世界观及良好行为习惯的形成过程中, 除学习知识、掌握能力、锻炼身体外, 在学会做人方面接受的教育无疑是多方面的, 这对十几岁的中学生是尤为重要。在滚滚历史长河中有着帝王将相、英雄豪杰、文人墨客……数不清、道不尽的历史人物。如何对他们进行正确的认识和评价, 取决于学生人生观和价值观的导向。全面地看待和分析历史人物, 既要看到其功绩又要看到其过错, 功过分明。
三、课堂延伸, 增强学生的信息意识
现在的初中学生信息意识还比较淡薄, 学生的信息源主要还是来自课堂, 信息、知识的获取即使和信息技术沾点边的话也多局限在老师的课件和多媒体演示中, 遇到问题最先想到也是“问老师”。新课程改革背景下的中学历史教学, 是一种基于资源共享的教学, 这就要求教师在教学中, 要有意识地向学生灌输信息意识, 并引导学生认识利用信息资源的重要性。
家长教育孩子的误区 篇5
孩子是祖国的未来和希望,作为家长,责任重大,家长也总希望自己的孩子以后有出息。但是,在实际生活当中,许多父母的教育方式实在让人担心。下面就把家长们常存在的一些教育方法上的问题列举出来,希望能引起各位家长的注意。
一、对孩子动武
打孩子。这是许多家庭中错误的教育方法。孩子来到世上,一切对他来说都是新奇的,因此他总是对任何事情都充满好奇,总想去摸摸、尝尝。在这过程中,当然会犯多种错误。作为家长,应该理解孩子好奇的心理,循循善诱,轻声细语的加以正确引导。如果一味的打孩子,那就打掉了孩子的自尊心,使他失去了天真,变得战战兢兢,畏畏缩缩,抬不起头来,心理受到严重的挫伤,有的甚至造成孩子人格不良,埋下精神病患者的种子。
二、忽视与孩子沟通
孩子自二岁起,即存在思想意识。孩子有自己的需求,有自己的最初不成熟的看法。作为家长,应该了解孩子的需求,了解孩子不成熟的看法,然后加以引导,而不是一味无理训斥,或是打骂。若家长蛮不讲理,孩子会感到委曲,继之产生对立情绪,
资料
这对孩子的心理健康是非常不利的。
三、自己不称职
孩子的一举一动,大多是从模仿开始的。有的家长爱抽烟,孩子常常会昂起头,欣赏爸爸吞云吐雾。有的爸爸还会冲着孩子的脸,吐出一团浓烟,直呛得孩子透不过气来。在青少年中,过早的吸烟者,常常由此而来的。这是值得当今作爸爸者深思的。
四、家庭教育缺乏统一口径。
一个家庭里,孩子受到家长的`喜爱。但孩子提出的要求,常常会出现这样的情况:爸爸否定的事情,却受到妈妈和奶奶的肯定和赞许。这种情况常常会使孩子心理上无所适从。倒底听奶奶的,还是听爸爸的。同时也会让孩子形成犹豫、任性等不良性格。
五、忽视孩子的心理承受能力。
信息技术教育的误区 篇6
【关键词】模式;目标;整合;网建;误区
一、教学模式的误区
由于信息技术课教师大部分是中途转岗的,受传统教学模式的束缚,在教学过程中,不少教师仍以“权威”的方式进行教学,教学方法完全照搬其他学科的模式,甚至一支粉笔就可以打发一节课;有些老师也能带学生的机房去上课,也能发挥学生的主动性、积极性,但仍然是以讲授为主。这些与信息技术课程的先进性、开放性很不相称。
教学系统是由教师、学生、教材和教学媒体四要素相互作用,相互联系而构成的,教学模式就是这种联系和作用的具体体现。传统的教学模式是以“教师为中心”的教学模式,它的特点就是由教师通过讲授、板书以及教学媒体的辅助,把教学内容传递给学生或者叫灌输给学生,教师是整个教学过程的主宰,学生则处于被动接受老师灌输的地位。在这种教学模式下,老师是主动的施教者,学生是被动的外部刺激接受者,教学媒体充当了老师向学生灌输的工具,教材则是灌输的内容。这种教学模式违背了认知学习理论,即人的认知不是由外部刺激直接给予的,而是由外部刺激和认知主体内部心理过程相互作用产生的,学生不是外部刺激的被动接受器,而是主动地对外部刺激所提供的信息进行选择性加工的主体。所以这种教学模式忽视了学生的主动性、创造性,不能把学生的主体作用很好的体现出来培养出来的多是知识型的人才,而很少创造性人才。显然这种教学模式是不适合信息技术这门课程。
中小学信息技术课程与其他学科相比较,有着鲜明的特点,即有较强的实践性、综合性、应用性和极富创造性,明显的时代发展性。这就要求信息技术课教师要摒弃传统的教学模式,根据认知理论的要求,充分发挥学生的主体作用,构建在老师指导下的以“学生为中心”的全新的教学模式。这种教学模式的核心在于,如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性,使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的建构者;老师则应成为课堂教学的组织者、指导者,学生建构意义的帮助者、促进者。这种全新的教学模式主要有任务驱动式、主题式、研究学习式、探索式、分组协作式等多种形式,其中任务驱动式是正在蓬勃兴起的一种新型的教学模式。
二、教育目标的误区
在信息技术的日常教学中,我们常能看到这样的情形:在画图课中学生就对翻转与变形感兴趣,一节课后,却得不到比原来更好的作品;在字处理教学中就对剪贴画感兴趣,却没能完成自己的任务;在进行网络部分的教学中,也发现学生学会上网了,对网络中的各种信息可以进行充分的浏览,但迷失在互联网这个信息的海洋中,“被信息的海洋淹死了”,而忘记了自己的学习目的——这样的情形还有很多,出现这样的情形是因为现在的信息技术教学中体现最多的仍然是培养学生对信息技术的兴趣和意识,让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能。
在信息技术课中,技术和信息谁更重要呢?戴尔计算机公司的董事長兼首席执行官迈克尔·戴尔给了我们一个很好的答复:“其实PC和网络谁都不重要,重要的是信息。PC和网络只是工具而已,其目的都是为了获取更多、更及时的信息”。现在的计算机网络可以连接到世界的任何一个角落,我们拥有极大的共享资源。在这样的信息海洋里,我们应该教会学生什么?我们应该教会学生驾御信息的能力,在未来的社会中,迅速的筛选和获取信息,准确的鉴别信息、创造性地加工和处理信息,将是所有社会成员应具备的,如同“读、写、算”一样重要的终身有用的基础能力之一。
三、课程整合的误区
由于受传统教育观念的影响,一谈到信息技术与课程的整合,许多老师立即想到用计算机作为知识的演示工具,教学的辅助工具来演示一些文稿、实验现象、动画等。这种辅助工具尽管能减轻教学的工作量,帮助学生理解所学的知识,但它只是简单地代替了投影、幻灯、录像等媒体,成为教学的一种点缀,对信息技术的依赖程度较小。学生也只能听、看,没有实际操作的机会,学生仍然是被动得学习,仍然没能摆脱传统教育的窠臼。这种整合不能算是真正意义上的整合。信息技术与课程整合不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教学的演示工具而是要通过课程把信息技术与学科教学有机的结合起来,从根本上改变传统的教育理念、教学模式及相应的学习目标、方法和评价手段。信息技术与课程的整合应该是在先进的教育思想、理论的指导下,尤其是老师为主导学生为主体教学理论的指导下,把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具,并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中,充分发挥信息技术载体不受时空限制的特点,使各种教学资源、各个教学要素和教学环节,经过整合、组合,相互融合,在整体优化的基础上产生聚变效应,从而促进传统教学模式的根本改变。
四、校园网建设的误区
教育部“校校通”工程的实施早已过去,在这段时间中全国各地校园网、数字卫星宽带网、宽带互联网及教育城域网争奇斗艳,尤其是校园网工程建设更是热火朝天,但由于缺乏整体意识,至使有些学校花了不少经费见建起来的网并未充分利用,甚至成为供人参观的摆设。
语文课堂易走入的误区 篇7
一、语文课“变味”
一堂好的语文课,一定要有“语文味”。正如新课程标准所强调的“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养,通过对语文知识、能力、学习方法和情感态度价值观等方面要素的融汇整合,提高语文素养”。现在的有些语文课,课堂上又是音乐,又是书画,又是舞蹈,又是课件,花样繁多,让人目不暇接,眼花缭乱,其结果是看似内容丰富,但语文本身的内容被忽略,学生远离了文本本身。一堂语文课如果把语文的人文性、语文课的育人功能曲解为抛开语文本质,而进行的品德和价值观教育,那就远离了语文课的本质。
语文学习的目的是了解语意和文字结合构成的深层次的表达,明白怎样的言语形式承载怎样的思想内涵。总之,语文课的目的是获取语文的营养。如有的老师在教《紫藤罗瀑布》一课时,用大量的画面展示藤罗花的生长过程及各部分构成,甚至引出它是什么花科……这就是明显偏离了“语文味”,如果我们不去关心所选文章在本册书中的“语文”意图,这就失去了它的意义,这样的语文课就变了味。
二、表面热闹,实则低效
新课改提倡“自主、合作、探究”的课型学习模式,但有的教师误解合作即讨论———全体讨论、小组讨论、同桌讨论,甚至认为,没有讨论就没有调动学生的积极性,就不是一堂好课。课堂上看似讨论热烈,气氛活跃,实则哗噪有余,浮泛浅表。语文课过心比过耳更重要,课堂上少不了品读、感悟、玩味和思考,有时候沉静比活跃更为需要,这就必须沉下心来,或静静阅读,或独立思考,见问题就讨论的语文课,表面看似热闹,实则低效。
三、教师的作用淡化
我们在许多的语文课中,都可以发现这样的现象,一堂课给学生大量时间自读讨论,最终结果是:甲对,乙也没错,丙很好,丁值得肯定,到头来都没错,学生对文本内容的理解仍是似懂非懂。
最近我到山东某学校学习课改经验,课堂上学生讨论热烈,发言积极,但对文本内容进行理解阐述时,连着几个同学的表述都出现错误,但一直到下课,教师在一旁都未发一言进行引导点拨。下课后,我问该老师为何不给学生指正,该老师答道:“这样能保持学生发言的积极性。”其实这就由原来机械、单一地解读文本变为对文本解读的不尊重。一堂课,学生七嘴八舌,看似思维活跃,殊不知学生对文本的理解已走向歧途。我个人认为,教师的作用不是为了给学生一个标准答案,更不是无原则地和稀泥,而是在学生打嘴仗,曲解、误读文本时及时给学生以适当的引导。
四、滥用多媒体
多媒体在教学中的作用毋庸置疑。但有些教师认为,一堂好课必用多媒体,更有甚者,把是否使用多媒体作为评价课堂好坏的唯一标准。为了追求课堂的表面热闹,有的教师在课件中采用了大量与文本无关的图形、图像、音频等信息,以多媒体信息的展示取代学生的积极主动思考、品味,这就违背了语文教学规律,背离了大纲要求,一堂课下来,只见活动的热闹,不见文本的有效阐述、挖掘和共鸣,这样的课堂只能让人感到热闹和空洞。
语文教学的三大“误区” 篇8
误区一:语文课堂———“教师问题开路, 学生对答如流”
如果没有疑问, 教室里的学生, 将不去独立思考。语文课上, 教师为了让学生动起来, 把“满堂灌”演变成“问题开路”, 而所问的那些问题基本相同:“你在文中读到了什么, 作者为什么这么说, 他是如何描写阐释?”学生回答这些问题都熟门熟路、一蹴而就。有些教师把参考书和教案的问题在课堂上探讨一遍, 把学生的思维完全限制固有的答案当中。还有些教师把陈芝麻烂谷子的问题在课堂上重新学习一遍, 把学生的思维完全束缚在前人的条条框框内。课堂阅读教学已成为教师的问题课堂, 学生只是配合教师的“木偶”。因而, 课上的文章学生都能读懂, 所以也就无疑可问了。没有疑问也就没有思考, 长此以往, 必将导致学生思考能力的退化。
高中语文教学如何走出“对答如流, 问题全解的课堂就是一节好课”的误区呢?我认为首先, 教师要转变固有的教学思维, 让学生动起来, 给学生奇思妙想的机会。学生如果提出问题, 就应该顺势引导学生, 让他们勇于探索、不断思考。就像古人所云:“授之以鱼, 不如授之以渔。”其次, 我们应该意识到生活处处皆语文, 我们不应该把语文看做是独立的学科, 而应具有大语文的概念。我们只有打破学科界限, 学生的思维才能更加发散, 思考才能更加趋于完善。再次, 学生所提问题也不一定当堂解决, 尤为重要的是要给他们留下一个思考的空间。最后, 教师要尽可能加强积累, 想要激发学生的思维, 必须先让自己的视野变得开阔。以前我们常常担心的是:“如果学生问, 我没有想到怎么办?”而如今我们应该思考:“学生提不出问题该如何办?”
误区二:作文教学———“一套模式走天下”
由于批改的时候分数差距较大, 所以在平时的作文训练中, 教师试图摸索出一套“包打天下”的模式, 不求有功, 但求无过。而这种千篇一律的模式必然限制学生的作文水平。据调查, 某次作文训练, 四分之三的学生写的都是同一主题, 思路都惊人得相似, 都是在遇到突发事件后, 内心先作一番激烈的斗争, 最后幡然顿悟, 最后再深化主旨, 提升境界。这种作文模式虽说保险, 但是清汤寡水, 没有味道, 不能显示自己独特的思维及素养, 结果就是“满眼望去都是大路货”, 阅卷的教师自然觉得索然寡味。
要走出这一误区, 改革是一种必然, 我认为, 首先要让学生深入生活, 培养他们的观察和理解能力, 让他们“我手写我心”。其次, 加强阅读和写作教学的融会贯通。教师要善于引导学生进入语境, 主动发挥想象, 重构文本。例如在讲“官渡之战”时, 让学生查阅资料, 大胆想象, 去续写曹操的雄才大略, 也是一种积极的探索。教师要让学生积极阅读, 说出自己心中的精妙之处, 而不是被动地接受教师的点拨。
误区三:语文作业———“钻进古书袋”
现今的语文教学, 从高一到高三, 教师把大多数精力放在古文的学习及背诵上, 而对现代文不理不睬, 而且还振振有词, 考什么教什么, 有的放矢, 绝不浪费学生的时间。这种观念是极其荒谬的, 值得我们特别关注及纠正。
高中学生的语文作业与初中和小学相比, 有着天壤之别。但学生在作业大量减少的情况下, 往往手足无措、不知该干什么。教师会在讲解古文后要求学生把课文背下来, 而背诵只是学习古文最基础的工作。如果不理解性地背诵, 那背起来相当不容易, 在考试的时候最多拿下默写的分数。而考试的时候还会考查实词虚词的解释和特殊用法及句式的翻译, 这些都有赖于学生的理解性记忆和学以致用。
现行考试重点考查的是学生阅读和写作能力。如果学生不走出“现代文不学也罢”这一误区, 上课的时候听课不认真, 对教师提出的问题, 不能积极思考, 那么他们的理解分析、筛选概括能力就得不到提高, 语文的分数自然惨淡不堪。
走出语文朗读指导的误区 篇9
误区一:朗读指导蜻蜓点水。
课堂现象:一位教师在教学《花瓣飘香》(苏教版语文三年级下册)时,引导学生第一次试读。
师:请同学们借助课文后面的生字拼音认真读课文,要求读准字音,读顺句子,读通课文,并想想课文讲的是什么。
(当教室里还有近一半学生读书声没停下时……)
师:(鼓掌示意学生停下)都读得差不多了吧!下面我们“开火车”来检查一下朗读情况。(没读完的学生立刻停下,一脸茫然地看着老师。虽然教师一再鼓励学生主动接读,却只有几个学生举手……)
问题聚焦:学生初读感知课文内容,教师有安排但不到位,有形式却没实效,朗读成了课堂教学的一种点缀。
对策:给足时间,注重实效,走出课文感知浮光掠影的误区。
初读课文,是学生预习之后第一次与文本亲密接触,因此,应关注读的持续性,要留有充分时间让学生正确地读课文,要把读准每个字音,读顺每一句话真正落到实处。让学生在:反复的诵读实践中加深体验,对文本产生从“初识”到“熟悉”,再到“深入理解”以至“产生共鸣”的期待。
案例对比:一位教师在教学《美丽的南沙群岛》(苏教版语文三年级下册)引导学生第一次试读。
师:老师给你们五分钟自由读书时间,请你们借助拼音认真读课文,老师没喊“停”不要停下来。坚持就是胜利,看谁能坚持读五分钟。
(顿时,教室里书声琅琅,老师巡视。不到三分钟,读书声渐弱。)
师:你们看过中央电视台金龟子姐姐和月亮姐姐主持的节目吗?
生:看过。
师:她们说话好听不好听呀?
生:好听!
师:为什么她们说话特别好听呢?
生:因为她们把每个字都读得很准确,每个音都读得清晰、饱满。
生:因为她们认真练习朗读。
师:好,现在我们都是金龟子姐姐和月亮姐姐啦,继续认真练读吧!把每个字的音读饱满,把每句话都读得完整、连贯、通顺。可以同桌互读互听。
(书声又起,学生再次兴致勃勃地投入到读书体验中。)
反思:《语文课程标准》指出,应该“鼓励学生多诵读,在诵读实践中增加积累,发展语感,加深体验与领悟”。这一片段,教师给足时间,激励学生充分朗读,培养读书的毅力。一些学生读书存在敷衍心理,课文读完一遍便举起小手示意老师“我已读完”,仿佛不是为自己读书,而是为了完成老师交给的任务,不追求“读好”,只要“读完”即可。执教老师本着务实求真的教学思想,采用激励性的语言,抓住学生崇拜明星的心理,鼓励学生真读书,加深体验,这叫“真训练”。
误区二:朗读指导雾里看花。
课堂现象:一位老师对《鸟岛》(苏教版语文二年级下册)中描写“鸟多”一段进行的朗读指导。
师:鸟岛上的鸟多吗?
生:(异口同声)多!
师:你是从哪里读出来的呢?
生:书上写道:“小岛成了鸟的世界。”
师:请一个同学再读一读描写岛上鸟多的句子。
师:(指名一学生读后)谁能比他读得更好些?
师:(另一生读后)请男同学读一读。
师:(男生读后)请女同学读一读。
师:(女生读后)请全班同学一起读一读。
问题聚焦:虽然课堂上书声琅琅,但每一次朗读没有具体的目标指向,一味地让学生无目的地读,如雾里看花,既浪费时间又没有实效。
对策:紧扣重点,品读深化,走出形式主义朗读的误区。
在阅读教学的课堂上,我们看到,一些老师不惜花很多时间让学生去读,也有很多学生参与了读,但是读得没有层次,把读与语言文字训练分离开来,实效性较差。所以,我们必须走出这种形式主义朗读指导的误区。应该把朗读作为一种有效的教学手段,让学生在读中理解,在读中体会。
案例对比:我在执教《我应该感到自豪才对》(苏教版语文三年级下册)时,对文中小红马嘲笑小骆驼的一段话是这样进行朗读指导的。
师:小骆驼的长相在小红马的眼里是怎样的呢?
(指名一学生读小红马说的话。)
师:你们听出什么来了吗?
生:小红马嫌小骆驼长得很丑。
师:小红马在说这话时,还喷着响鼻,表示对别人的鄙视。谁能在这句话前面加个拟声词,再来读读看。
(指名一学生读。)
师:老师听出来了,你这匹小红马的确很瞧不起小骆驼。
老师还要教你们一个小窍门,如果你在读别人说的话时,就把自己当作说话的人,想想他说话时的神态、动作、心理感受,你一定会读得更精彩。我再请一个同学读一读。
(该学生读时加上拟声词,眼睛一瞟,手指一点,完全进入了情境。)
反思:这一教学片段的朗读指导重在让学生体会小红马十分嫌弃小骆驼的长相,为下文体会小骆驼为什么感到委屈埋下伏笔。如果不深入分析说话者当时的心理活动,一味地让学生去读,就很难与角色产生共鸣。为此,我先让学生与生活实际联系,想到人们在鄙视某种行为或形象时,总会哼点鼻音,显示自己是多么的嫌弃和讨厌。这样一引导,激发了学生的阅读兴趣。紧接着让学生通过角色体验,想想小红马说话时的神态、动作、心理感受,使学生和文本人物之间产生情感碰撞,真正进入了当时的情境中,深刻把握了人物内心。这种不同层次、不同要求的指导,让学生每一次读书都有明确的目的,在渐进性的朗读实践中不断获得阅读快感,产生思维顿悟,促进新一轮的阅读深入。
误区三:朗读指导隔靴搔痒。
课堂现象:一位老师在执教《槐乡五月》(苏教版语文三年级下册)时,对课文中描写“槐花多”的一段话是这样进行朗读指导的。
师:槐乡的槐花多吗?
生:(异口同声)多!
师:请一个同学朗读,读出槐花的多。
师:(指名一学生读后)他读得怎么样?
生:(异口同声)好!
师:好在哪里?
生:他读得很通顺。
生:他读得有感情。
师:请一个同学也像他一样有感情地读一读。
问题聚焦:这种朗读评价如同隔靴搔痒,没有实际价值,而且生硬、呆板。
对策:清晰评价,读中激情,走出朗读评价模糊的误区。
《语文课程标准》指出:“评价学生的朗读,可从语音、语调和感情等方面进行综合考察,还应注意考察对内容的理解和文体的把握。”我们还要把朗读评价的权力交给学生,充分发挥朗读的诊断、调节、激励功能,切实提高学生的朗读水平。
案例对比:一位老师在执教《鸟岛》(苏教版语文二年级下册)时,着重指导学生朗读课文中句子:“每年春天,天气变暖,湖水解冻,一群一群的鸟儿就陆续从远方飞来。”并进行了清晰的评价,让我记忆犹新。
课件出示两个句子:
每年春天,天气变暖,湖水解冻,一群一群的鸟儿就陆续从远方飞来。
每年春天,天气变暖,湖水解冻,鸟儿就从远方飞来。
师:请同学们比较一下,这两个句子有什么不一样呀?
生:第一句多了“一群一群”、“陆续”。
师:作者为什么要用上这两个词语呢?肯定是想表达某种意思,你们能把作者想表达的意思读出来吗?
生:作者想突出鸟很多。
师:那你读一读,让同学们感受到鸟岛的鸟可真多呀!
师:(该生读后)你们觉得他读得怎么样呀?
生:我觉得他的朗读还是没有把鸟多的意思表达出来。
师:你觉得该怎么读,才能把鸟多的意思表达读出来呢?
生:我觉得要把“一群一群”和“陆续”读重一点,因为这两个词语形象地表达了鸟儿很多。
师:你能把它读好吗?
(该生按自己的理解认真朗读。)
师:听了他的朗读,你们有什么想法?
生:听了他的朗读,我太想去鸟岛看看了。
生:听了他的朗读,我仿佛看到了百鸟齐飞的热闹景象。
师:请同学们根据自己的理解再读几遍。(学生自由朗读。)
走出素质教育的误区 篇10
一、素质教育存在的几大误区
认为素质教育是体、音、美的教育, 只要加强这几方面的教学就行了.
认为素质教育就是要学生学会怎样做人, 就是德育教育.人的思想政治教育很重要, 但不能成天搞德育教育.其实人的素质教育是一种综合体.人的思想品质好, 但身体不好也不行.所以我们推行的素质教育必须全面理解, 不能从一个极端走向另一个极端, 要切切实实按照国家的教学计划安排教学, 培养德、智、体、美、劳全面发展的人才.
认为素质教育就是减轻学生的负担.让学生轻松愉快地学习和生活, 这里包括很多烦琐重重的作业, 频繁而乏味的考试, 教学计划外的加班, 以及培优、拔高、补差.但是, 不是不要一点负担, 一味地减, 减过了头, 结果学生回家后几乎没什么作业, 家长问, 孩子会说在学校写完了.结果孩子在家看电视、玩游戏, 家长没办法, 所以家长很不满意.要知道“保剑峰从磨砺出, 梅花香自苦寒来”.只有刻苦学习, 才能学到丰富的文化知识.
认为素质教育是提倡自由发展, 让孩子自由成长.其实发展个性, 不是放任自流, 不是放松对孩子的管教.生不养, 父之过, 子不教, 师之惰.对学生的坏习惯, 要严加管教, 我们不但不能放松对学生的教育, 而且要加强对学生的教育, 从而促使学生健康全面的发展.学校要确保正常教育的教学秩序, 教师应该用积极正确的方法来引导.不能放任自流, 按照社会主义道德观, 培养学生的辨别能力, 规范自己的言行, 成为对国家和人民有用的人才.
素质教育就是多增加些课外活动.有人理解素质教育就是组织好课外活动和兴趣小组, 培养学生某方面的特长.于是课内搞应试, 课外各种各样的活动和组织应运而生, 第二课堂异常活跃.最具有显著效果的就是体、音、美.要知道课堂教学, 课外活动都需要立体发展, 但也要有主次之分.
有人说, 素质教育不能看升学率.要取消高考, 应试教育就没了, 教师就自然而然地进行素质教育了.只要高考、中考存在, 教师就不由自主地追求升学率, 如果不看升学率, 问题就解决了.我认为升学率是教育教学的重要组成部分, 只是是一部分而不是全部, 而且升学率非常重要.问题在于不能片面追求升学率, 甚至放弃一切去追求升学率, 把升学率当作学校考核、教师评优的唯一标准, 这是在片面追求升学率, 而不是客观地看待升学率.
素质教育是基本不需要教师的教育.起初减负时, 教师像卸了包袱一样, 不像以前那样挖空心思为学生编题, 布置大量作业.当然也不批改那么多的作业了, 真的好轻松.其实教师和家长都在怀疑, 难道这就是素质教育吗?总觉得不对, 但不敢不执行.
二、走出误区的举措
那么, 怎样才能走出这些误区呢?首先提高认识把思想纠正过来, 科学、全面地理解素质教育, 从国家发展的战略高度, 认真推动教育发展, 积极探索创新性教育方法, 培养学生的创新意识、精神和能力.
1. 要提高教师的综合素质
作为教师, 在与学生交往中应具备哪些素质才能吸引学生、适应素质教育对教师提出的要求呢?
2. 品行吸引———具备德高为范的政治素质
实行素质教育必须建设一支政治觉悟较高的教师队伍.师者, 人之模范.教师这个职业对人的品行风范要求最为严格, 教师必须有高尚的道德品质, 必须树立科学的世界观、人生观、价值观, 必须处处以身作则, 用自己的好思想、好作风、好品质为学生树立好榜样.要想成为人类灵魂的工程师, 教师首先要有一个高尚的灵魂.
3. 能力吸引———具有学高为师的业务素质
实施素质教育, 对教师的学问、业务技能要求更高了.素质教育是以培养多方面、多层次人才为目标, 通过科学的教育途径全面提高全体学生的素质水平, 使其得到全面和谐的发展.为实现这一目标, 教师也应当具备多方面、多层次的文化知识和业务技能, 既要有比较扎实的专业知识, 又要了解相关的一般知识.因此, 在实施素质教育的过程中, 在向学生传授知识、训练技能的同时, 教师也要不断更新知识、加强进修、提高业务能力和教学技巧.学生只有被教师的才干和艺术所吸引, 才能心悦诚服地“跟着学”.
4. 感情吸引——具备热爱学生的心理素质
爱学生是教师必备的心理素质.教师爱学生, 就是要对学生尊重、理解、信任、关心, 与他们建立平等、民主、亲切的师生关系.在与学生交往中, 教师要用自己的爱心去创造爱的氛围, 在爱的氛围中教书育人.从各方面关心学生、爱护学生, 要尊重学生的人格, 重视激发学生的进取心.要严格要求学生, 做到严中有爱、严中有度.在学生认知或行为上出现问题时, 教师要“动之以情, 晓之以理”, 进行说服教育, 不能为了成绩, 就违背教育原则, 违背师德规范;对学生进行变相体罚———加重作业、写千字说明书等.有的教师斥责、讽刺、挖苦, 甚至侮辱、体罚学生.这是千万要不得的, 作为教师, 就得有肚量, 常言说宰相肚里能行船.没有这样的肚量, 你当教师会感到非常苦恼, 不会幸福, 也当不好教师.事实证明, 教师不体罚或变相体罚学生, 而是宽宏大度, 循循善诱, 必然会带来学生持久、心服口服地遵从.即使与你有隔阂的学生, 也会金石为开.
5. 形象吸引———具备以身立仪的审美素质
教师的职业特点决定了教师的服装打扮.“形象包装”是马虎不得的.学校无小事, 事事有教育;教师无小事, 处处是楷模.对人生尚处于懵懂时期的学生来说, 教师是一切美好形象的化身和可以效仿的榜样.教师的穿衣戴帽、言谈举止、甚至兴趣爱好都会影响学生.教师要从“一切为教育学生”着眼, 不能忽视自己形象的影响力.在学生面前要注意自己的仪表风度, 衣着要整洁、大方、得体, 举止要文明、稳重、端庄.自我塑造一个美好的教师形象, 不仅能体现出教师的职业特点和美感, 而且容易引发学生的敬爱之情.要让学生从教师身上懂得真、善、美, 学会创造美好的人生.
语文小组教学的一些误区 篇11
组教学功效的真正发挥需要实施者不断摸索和改进。以下是在实施小组教学时常见的一些误区。
一、小组教学存在一定的随意性
教师在传统教学中已经形成了相对固定的思维定势和教学习惯,在整个教学实施过程中,教师关注更多的是怎样设计教学过程,怎样把握教学重点,怎样突出教学难点,怎样设计板书,怎样总结课堂等教师“教”的问题。这样,在实施小组教学的过程中就出现了教师的“教”和学生的“学”不一致或脱节的现象。小组教学是一种互动的教学模式,需要教师不但要备教材,还要备学生,要考虑学生的知识起点和逻辑起点,考虑学生的实际需求和情感变化,考虑怎样提出和呈现课堂问题,要预设学生学习的全过程,教学不能“跟着感觉走”。另外,小组教学在一定程度上反映的是小组成员的整体学习情况,小组成员的分组也不能是简单的前后桌组合,需要教师综合考虑学生的学习情况和性格特征,合理分组,灵活安排学生位置。总而言之,小组教学只有经过教师精心高效地准备和组织,才能真正发挥这种教学形式的实际效果。
二、小组教学形式大于效果
让学生能学会,愿意学,善于学,应该是课堂教学的最高追求之一。小组教学的使用真正提高课堂教学质量了吗?在学生热烈讨论、积极发言的时候,身为课堂组织者和学生学习引领者的教师在做什么呢?做一个旁观者?在实施小组教学的过程中,教师不能只做组织者,教师必须根据实际需求参与到学生的学习中去。教师要时时掌控学生在小组教学学习状态下的真实表现,看是否有学生充当“看客”,是否只有一小部分学生唱“独角戏”。教师需要引导学生在小组学习过程中,根据成员特点进行分工或者进行角色轮换,力求给全体成员创造平等参与的机会,力求通过学习,人人都有收获。教师要随时了解学生的学习状态,适时参与到学生的合作和讨论中去,或者指导学生如何发表自己的见解,或者以积极的语言引导学生说出自己的看法,并对学生发现或讨论的问题进行归纳与总结,对的加以肯定,错的加以纠正和分析。教师还要注意培养学生勤于思考、主动交流、耐心倾听、文明发言等良好的学习品质和学习习惯。教师只有深入到学生学习的全过程才能开展有实际意义的教学活动,才能打造出和谐平等的课堂。
三、小组教学堂堂用
小组教学有它的优点和长处,每一节课都用行不行?俗话说,“好钢要用在刀刃上”,每一次小组教学的实施不能仅凭教师的个人意愿和喜好,一要看时机,二要区分教学内容。一般来说,当课堂教学中出现了新知识,教学的实施需要培养学生的探究合作能力的时候可以用;当学生期望解决问题,而仅靠个人又无法解决这些问题的时候,可以用;当学生对某一问题意见不一致需要交流讨论的时候,可以用。但是如果每堂课都使用小组教学,就好比是“天天都吃山珍海味”,学生和教师都会产生厌烦感。所以,教师一定要在确实有使用价值的时候再用小组教学,否则课堂教学就会流于形式,并不一定能收到预期的效果。
浅谈创新教育的误区 篇12
一、只注重学生的主体作用, 忽视教师的主导作用
创新教育改变了传统教育中长期不重视学生是学习的主体的不良倾向, 但我们不能从一个极端走向一个极端。有人在创新教育的实施中, 为充分发挥学生的主体性而大力提倡自主性, 甚至有人提出自由选题、自由组合、自由创新的主张, 使教师退居成了“看客”和“局外人”。重视学生的主体性并不等于教师可以完全放任自流, 让学生盲目探索。笔者听过一节一位语文老师的创新课, 课上, 同学们积极活跃, 大胆提问, 大胆解答问题, 对同一篇文章主旨竟然有多到十几种理解。老师确实改变了“传道”者的角色, 看学生们指点文章激扬文字, 但这位老师忘记了一点, “文以载道”, 一篇文章有时候主旨不是一个, 但大多数文章的主旨还是确定的, 作者喜欢什么, 讨厌什么, 宏扬什么, 批判什么, 虽不可用不同的语句、词汇来概括, 但大方向还是一致的。在这节课上, 学生得出了十几种不同的结论, 有些还是偏激的, 老师却未能正确地引导, 唯恐“扼杀”了学生的创新思维能力。其实, 学生的思想是不是成熟的, 需要老师认真地引导, 老师却退居局外, 那还要老师作什么呢?
二、只注重学生的创新意识, 忽视教师的创新意识
随着学校实施创新教育的改革, 学校的教学功能在不断地扩大, 培养目标从过去以“双基”教学为主, 扩大到除了“双基”外, 还必须关注学生的智能发展和非智力因素的培养。而智能和非智力因素与“双基”不一样, 不是可以清晰地写出来的编码知识, 而是更多地与学生的个人经历、体验有关的经验性知识, 又称为默会知识。对这类知识、学生主要是靠习得的, 通过参与某一项学习任务或者活动, 首先感知一些东西, 然后在感知的基础上产生体验, 再在体验的基础上有所感悟, 最后内化为自己经验的过程。这样, 许多教育工作者就完全放手给了学生, 觉得自己的教学任务轻松了许多, 起码不用再一堂课全部口水四溅滔滔不绝了, 殊不知, 学生的创新从哪里来?学生的创新来源于老师创新。教师的主要职责是创设学习任务和情境, 让学生参于其中, 对学生在这个过程中的行为进行指导和帮助促使学生经验的形成。在创新教育模式下, 老师的担子不是减轻了而是加重了;首先是给给学生创设的学习范围拓宽, 再就是创设的学习情境灵活了, 最重要的是在教学过程中要应付的突发情况也多了起来, 这都是教师在备课时应认真考虑的事情。只有教师自己的思维新起来, 学生才有可能跟着老师的指挥棒到许许多多陌生的、新奇的世界倘佯。
三、只注重课本创造能力的培养, 忽视生活能力的创造性培养
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