浅谈家庭教育中的误区

浅谈家庭教育中的误区（精选9篇）

浅谈家庭教育中的误区 篇1

浅谈中学生养成教育实施中的六个误区

孝感市西城高级中学舒 俊

【内容提要】养成教育是学校德育工作的中心内容，是形成良好校风、学风的关键。在中学教育过程中要特别学生注意良好习惯的养成教育。而如何根据中学生的身心健康发展特点，采取行之有效的科学的教育方法，是学校养成教育的关键。笔者结合自己教育工作实际谈谈在学生养成教育的实施过程中的六个误区。

【关键词】 养成教育智育养成德育养成道德他律道德自律

在中学教育教学过程中，养成教育是学校德育工作的中心内容，是形成良好校风、学风的关键。良好的习惯是学生从事其他活动的重要前提，而良好习惯的形成则是优良品德形成的标志。因此，在中学教育过程中要特别学生注意良好习惯的养成教育。而如何根据中学生的身心健康发展特点，采取行之有效的科学的教育方法，是学校养成教育的关键。笔者结合自己教育工作实际谈谈在学生养成教育的实施过程中的六个误区。

一、在养成教育的内容上重视智育习惯的忽视德育习惯

养成教育的内容十分广泛的，如培养文明礼貌习惯、学习习惯、劳动卫生习惯、语言习惯、思维习惯等等。但是在养成教育的实施过程中很多教师和家长普遍对学生的智育显得过于重视，侧重学生的成绩。由此在各种考试分数的量化处理下，学生的养成教育在内容上就显示出注重学生思维习惯、学习习惯、答题习惯的训练和引导，而学生的文明道德习惯、劳动卫生习惯就明显遭受忽视。一次在组织学生打扫本班清洁区的过程中，笔者亲耳听到几个学生说：“我们老师真是的，我们到学校来不是扫地的，是学习的”，“有扫地的时间还不如记记单词…”，“以后要是在走上社会，扫大街就惨了…我最瞧不起扫地的…”。其实，这几个学生在扫地中流露出的不情愿是可以理解的。因为长期以来，学生的智育习惯的培养强化被各种选拔考试无限放大，以致学校、家长，乃至学生自身对这些所谓的劳动卫生习惯、道德习惯的养成都没有足够的重视，自然会出现学生对非智力习惯的培养的忽视，甚至造成学生的道德判断的充满功利性。

二、在养成教育的过程中重视养成理论研究忽视养成实践探索

养成教育在学生主体教育中处于一种基础地位，是贯穿受教育者终身的教育。那么，养成教育的全过程实际是一个学生接受教育并不断实践的过程。可以说，养成教育实质上也是一种实践教育，让学生在实践中体会和学习，真正做到知行合一。

但是，在学生养成教育的实际过程中，我们往往关心我们养成教育的理论性研究，不断思考适合学生实际的养成教育理论，而忽视了养成实践探索。因为任何养成教育理论的实效性到最后都是由养成教育个体的差异性和养成教育实践的效果决定的。

所以，在实施养成教育的过程中，我们教给学生做人的基本道德，养成良好的习惯，不仅是要让他们明理，而且要重在导行，引导学生从尊师爱幼、乐于助人、刻苦学习、不怕困难、勤俭节约等做起，在日常学习和生活中学会做人，让

学生在学中做、做中学，边学边做，达到言行一致，表里如一。例如，笔者曾经有幸组织过一次学校青年志愿者活动——到福利院慰问孤寡老人。在整个慰问过程中，学生们了解了养老福利制度的基本情况，深切感受了尊老的社会氛围，增强了学生的孝亲意识。这是任何课堂理论教育不出来的。

三、在养成教育的开展上重视养成形式忽视养成内容

养成教育的实践性要求我们必须组织一些辅助性的养成教育活动。养成教育活动过程中要体现学生主动参与的主体性原则，把每一次实践活动，都组织成一次引导学生自我养成教育的有效活动。它可以避开其它教育方式单一说教的缺点，变简单的灌输为寓教于乐的活动化教育，是教师对学生行为施加影响和学生主动规范的最佳结合方式。例如拔河、接力赛跑等比赛活动都是很好的养成教育的形式。

但是，组织活动应明确养成教育的目的，精心安排，不能为组织活动而组织活动，流于形式。笔者曾经看到有的班级在养成教育中组织班级卡拉OK不比赛，球类比赛活动等。事实上，这些活动的确非常精彩，但是活动过程中许多学生过多的沉溺于活动的娱乐性和竞技性，组织者也而没有恰到好处的点出活动的目的，也没有给学生任何启发的空间。

可见，组织活动要强调“知”、“行”统一，让学生既能在比较自觉、积极、主动的心理趋势下参与活动，又能把活动规则及教育目的内化为行为准则，持之以恒，转化为一种比较稳定比较自觉的品质修养和行为动力。

四、在养成教育的习惯形成上重视养成结果忽视养成过程

“习惯”是养成教育的结果，养成良好的习惯是行为的最高层次。习惯是经过反复联系而养成的语言、思维、行为等生活的方式，它是人们头脑中建立起来的一系列条件反射。只要再接受相同的刺激，就会自然地出现相同的反映，所以说它是条件反射长期积累、反复强化的产物。从心理机制上看，它是一种需要，一旦形成习惯，就会变成人的一种需要，如果不这么做，就会感到很别扭。因而它具有相对的稳定性，具有自动化的作用，它不需要别人督促、提醒。

我们只有充分认识到习惯的这种特性，就能认识到在养成教育的过程中重视养成结果而忽视养成过程，以为学生的养成教育是一蹴而就的，是短暂的的阶段性行为。那么这种认识本身就是一种错误。

为此在养成教育的过程中，要认识到养成教育的过程的长期性，我们要给学生更多的期待、对学生问题行为的反复出现要有足够的宽容和耐心，积极帮助学生不断克服坏毛病，形成好习惯。

五、在养成教育的规则上重视教师强制指令忽视学生民主公议

学校的养成教育，很大程度上是通过班级来组织实施的，所以班级的常规教育对学生的行为养成起着举足轻重的作用。班级常规教育体系主要包括纪律教育、习惯教育、日常生活教育、集体主义教育等。这些主要通过班主任在落实班级常规工作、管理班级过程中，对学生进行教育。

那么在制定学生教育管理的规范时很多教师更侧重于通过强制命令的形式对学生行为习惯进行强制规范，提出硬性要求。忽视倾听学生的合理要求和建设性意见。最后在落实养成教育的规则时，得不到学生的理解甚至受到学生的集体抵制。

笔者曾经有过这样一段教育经历。在大学毕业刚走上教师岗位时担任班主任。为保证班级良好的学习环境，我要求在自习课上每个人都不能说话，否则进行处罚。刚开始一段时间，自习的纪律很好。但是不久有学生要求自习时间能小范围的交流，我却是执意反对。随后，我发现很多人在自习时显得无精打采，学习的积极性大不如前。原因何在？原来向我提建议的同学是学生们集体派出来的代表，希望老师能允许自习讨论题目，但是我拒绝了，所以有了后面的一种结果。

这件事告诉我们在学生养成教育的过程中教师作为组织者，要积极引导学生参与教学的全过程，真正做到学生是养成教育的主体。

六、在养成教育的方法上重视学生他律忽视学生自律

学生行为规范、个人习惯的养成教育，是学校德育工作中的基础工程，也是德育工作者永恒的主题。它往往从行为训练入手，综合多种教育方法，全面提高学生的“知、情、意、行”。

但是在学生的养成教育过程中，教师习惯于制定种种严格的学生守则，班纪班规，通过惩罚或者奖励等外界刺激以规范学生行为习惯，希望通过“他律”手段以促进学生的养成教育，提高学生的思想道德水平。却忽视了寻找各种途径，选择各种教育形式，协调行动，促成学生本人思想的“自律”，以达到养成教育的预期目标。

因此，我们在养成教育的实施过程中要抓住教育的有利时机，帮助学生养成自律、自省的习惯，积极促进学生行为习惯的思想内化，引导学生自发重视自己的养成教育，不断完善自己。让真、善、美在他们的心中牢牢扎根，为学生的健康成长奠定良好的道德基础。

行文至此，笔者以为在学生养成教育这样一个全新的实践课题中，我们每一个基础教育工作者都要拿出勇气和智慧努力探索学生养成教育的规律，总结经验教训，避免工作中的误区。这些对于推进教育改革和新一轮课程改革的意义是重大的，也是值得我们思考研究的。

浅谈家庭教育中的误区 篇2

在赞扬的背后, 蕴含了许多没有被发现的误区。

一、赞扬内容的势利化倾向

“你做出了这道题目, 你真棒!你记住了本单元的单词, 并把它准确地默写出来了, 不错!”在日常的教学中, 我们信手拈来的这些赞扬的话, 细究而言却是把书本知识作为衡量一个人成就大小的标准。

然而, 这并非教育的本质。在日常教学中, 我们总是凭着简单的标准去判断这些学生的智力水平, 在有意无意中反馈给他们这样的信息:你们是学困生, 你们的智力不如别人。作为青少年, 他们的心智发育不够成熟, 也不能很好地控制自己的情感, 往往会将教师的这种情感加诸在自己身上, 从而在潜意识中认为自己在学习方面没有天分, 甚至给自己定下“无能”的标签。

二、赞扬目标的功利化倾向

赞扬的目的是为了激发学生的学习动力, 教育者总是让学生“为将来而积蓄”, “想想今后”, “不要现在就注重享乐”。教育者让学生树立“为以后的幸福生活而努力”的目标, 然而这样的目标在势利的现实面前往往不堪一击:我们身边有很多这样的例子, 那些没有受过高等教育的人, 物质生活上并不匮乏, 有的甚至是十分优越。

教育者用现实的功利性的东西去诱发学生的积极性, 会受到现实的愚弄。那么用“理想”引导呢?可悲的是, 现在的我们正身处于一个厌恶大谈理想的时代。李镇西老师在《重建教育理想》一文中说, 我们正经历一个耻谈理想的时代。对假崇高的消解, 使人们开始“躲避崇高”;对伪圣化的厌恶, 使人们开始“拒绝理想”……我们的教育正在功利化、技术化、庸俗化。每一位教育者同时又都在咬牙切齿地诅咒现在的教育, 但每一位教育者同时又都在助纣为虐!

三、赞扬心理的依赖化倾向

在传统的教育中, 学生成长的动力来自于家庭、学校、社会的赞扬, 所以一旦他们难以达到家庭、学校、社会的期许, 当赞扬声变成谩骂、责备, 甚至是一声叹息时, 学生自我的动力系统便渐趋坍塌。他们或者成为处理知识的机器, 麻木地机械生活, 或者便是成为完全的叛逆者, 对家庭、学校、社会发起攻击, 例如:说谎、偷窃、打架、逃学……

事实上, 在教育者用赞扬的手段刺激学生发展的同时, 也是支配了他们的生命价值。受教者得到的训练就是要为他人做事, 要博取教育者的欢心, 竭力使自己符合他人的标准。他们已建立起靠寻求赞许而生存的思维系统, 生命价值完全取决于他人的看法, 一旦他人不再施舍赞许, 便会觉得一无所有。

四、赞扬期许的理想化倾向

教育者在赞扬学生的同时, 一般会带有一些期待性的话语。例如说, “但愿你以后也是这样”;“希望你以后更努力”;“期待你更优异的成绩”……这样的话, 对一些学生来说, 可能暂时行之有效, 但往往会出现前文中受教者对赞扬过度依赖的情形。而对另外一些人来说, 这些“或许”、“希望”、“但愿”可以成为他们目前不愿做某事的理由, 成为他们逃避现在的借口。

回避现实往往会导致对未来的理想化。考试之后, 让学生反思, 很多人表现出一种侥幸心理:别人成绩好是运气问题, 以后一旦自己运气来了, 考试自然会取得好成绩;或者说, 在今后生活的某一时刻, 由于一个奇迹般的转变, 他将融会贯通, 成绩突飞猛进。希望、期望和惋惜都是回避现实的最为常见的方法。如果将事情推迟到未来, 就是在逃避现实, 怀疑自己, 甚至欺骗自己。拖延时间的心理会使他们更加懦弱和不断幻想, 总希望情况会有所好转。

从时间的维度来说, 过去、现在、未来, 除了“现在”, 我们永远不可能生活在任何时刻。教师应该做的, 就是把学生引导到对现时生活的把握上。活在现时, 这才真正能够掌握在手的时光。

结语

浅谈家庭亲子阅读中的众多误区 篇3

[关键词]亲子悦读；悦读观；指导方法；悦读氛围

苏霍姆林斯基指出：“所有那些有教养、品行端正、值得信赖的年轻人，他们大多出自对书籍有着热忱的爱心的家庭。”吉姆.崔利斯《朗读手册》上也有这样一段话“你或许拥有无限的财富，一箱箱珠宝与一柜柜的黄金。但你永远不会比我富有，我有一位读书给我听的妈妈。”许多名人在用诗一样的语言告诉我们

“亲子悦读”在学生课外阅读当中所起到的重要作用，而现在正是提倡家庭亲子悦读的好时机。虽然，我们在推动家庭亲子阅读活动时，即使遭遇到一些障碍，也不应该退却。现在，既是教师，又是家长的我，想就自己在实践的过程中出现的彷徨、喜悦和大家共勉，让有兴趣的人士及学者专家、家庭能加以重视，进而去推动活动，提升阅读风气。

一、对“亲子阅读”观的认识——如同雾里看花

根据有关“儿童阅读”的研究发现：儿童六岁到十二岁是阅读的丰沛期，他们就像一块海绵，遇水即吸；不限题材，不拘类别，凡是新鲜的、有趣的，他们都喜欢，特别是能够表现人生种种考验的故事，更能够满足他们。

调查发现，70%以上的家长虽然已经意识到阅读对孩子的发展具有非常重要的作用，但对阅读的基本涵义和真正价值未能正确把握和理解，他们过分强调将阅读活动作为儿童获取信息和知识的手段或工具。不少家长认为“阅读对开发孩子的智力是有好处的”，但是却很少意识到阅读对孩子情感的发展、习惯的养成、能力的培养等方面的作用和价值，甚至有些一年级学生的父母将孩子阅读简单地等同于识字，把过多的精力放在机械地认字上，功利性地追求识字率，片面地把孩子推向知识性、学习性的“工具式阅读”，而忽视了对孩子整体阅读能力、阅读兴趣和阅读习惯的培养。

二、缺乏科学的指导观——蜻蜓点水

调查发现，虽然大多数家长已经意识到阅读对孩子的发展是很有必要的，但除了少数家庭外，大部分父母对孩子的阅读指导收效甚微。其主要原因在于父母缺少对阅读过程的科学指导。对家庭阅读指导现状的调查发现，许多家庭的指导行为带有很大的不稳定性，父母行为的情绪化现象严重，兴致高、情绪好时陪孩子看看书；不高兴、没兴致时就不理睬孩子的要求。在具体的指导过程中，父母对孩子阅读能力的发展特点认识不够，没有考虑到孩子在阅读过程中的接受方式和接受特点，不能针对性开展指导，也无法有效调动孩子阅读的兴趣和欲望，提高阅读的质量。有些低年级家长在指导孩子阅读图书时，仅仅只是照着书上的文字往下念，根本不去关注那些与文字相匹配的画面，也不去理会孩子在阅读过程中提出来的问题或困惑。厚厚的一本书没过几分钟就读完了。

（一）忽视孩子悦读兴趣的培养。大家都知道：如果要保证一件事情成功，最省力的方法，就是先让他对其产生兴趣；当然，希望孩子能对于阅读有所兴趣，也是一样。只要父母循循善诱，耐心鼓励，定能产生效果，而现在就有很多家长强迫儿童去阅读。

（二）忽视理解，而过于强调朗读。有的教师在教阅读时，过于偏重对发音和对字形的辨认，对阅读是一个理解过程重视不够，所以把儿童培养成只重视朗读，而不重视理解的人。我们学校有一个儿童在全县朗读比赛中得第三名，但在阅读理解测验中名落孙山，原来，她的阅读方法有严重缺陷。他过于在乎对字面发音的准确性，不去试图理解句子所代表的意义，所以读后对内容理解不深，不能动用阅读来解决自己需要解决的问题。

（三）忽视孩子对文字最初的感受。有个家长曾经这样苦闷的告诉我：在语言表达上明显不如其他的方面。其实，在生活中，她是一个伶牙俐齿的小姑娘，懂得和周围各种各类的人交流，能机智准确地回答常常给别人留下深刻的印象……

我慷慨地跟她分享了其中的经验：我说自己给孩子讲故事的时候是不让她看书的：听故事就一心一意地听。而在孩子自己看书的时候，家长也不宜在旁边过多讲解的。孩子有自己的思维，有很强的想象力，就让他自由地发挥吧！应试教育本来就会大大扼杀孩子的想象力，我们家长可不能再推波助澜啊！

三、欠缺温馨宁静的阅读氛围

（一）没有属于孩子的空间。现今的家庭，经常愿意花费大笔的金钱去装璜亮丽的客厅、舒适豪华的卧房，却舍不得花心思布置实用的书房，致使孩子无法拥有温馨宁静的阅读环境。“孟母三迁”就是在于孟母要为孟子找到适合读书的环境，终于让孟子得以成为饱读诗书、名扬后世的圣哲。因此，倘若一个家庭无法提供温馨宁静的读书环境，却要求做好完善的家庭亲子阅读活动，这是一件“缘木求鱼”的事情。

（二）缺乏各式各样的阅读材料。阅读兴趣不能在书本的「真空」状态中养成，国内一般家庭通常无法购置各式各样的书刊，又不知道可向图书馆借阅或和邻居朋友们交换传阅，以弥补家里书刊之不足。不少家长在为孩子准备阅读材料时带有很大的盲目性和主观性。70%以上的家长只是凭自己的喜好和判断为孩子选书，较少考虑到孩子的需求和意愿，而且在为孩子选择图书时更多地是从智力开发的需要考虑，范围较窄。

呼吁家庭中尽可能地为孩子设立一个独立的空间，没有独立的房间，单一定要有属于孩子的一片天空，哪怕一个角落也好，选书的时候要有选择性，也不能以下子买好多书，每次逛书店买一本或两本，没星期逛一次书店，也可以带孩子去图书馆看书。

老师们，家长们“最是书香能致远，阅读之乐乐无穷”“读万卷书，行万里路”“腹有诗书气自华”，等达到这种境界，我们的孩子离成功还会远吗？

浅谈家庭教育中的误区 篇4

【摘要】：在《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：艺术是实施没遇到主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。由此可见艺术教育对幼儿成长有着至关重要的作用。美术作为一种开发幼儿智力及潜能，培养幼儿想象力及创造力的有效途径，越来越受到广大教师及家长的关注。但由于缺乏正确的教育观和儿童观，许多家长在指导和评价幼儿的作品时，往往会走入一种误区，主要表现在以下几个方面：

一、过分强调幼儿美术的技能技巧

有的家长因孩子画的不圆、不方、不正而懊恼，这实际是不从孩子的身心特点出发，对孩子的要求过高过严，过分强调技巧的运用，忽视孩子自身的需要和兴趣的培养，由于得不到认可，孩子产生畏惧和厌学心理，最终造成儿童的片面发展。要改变这种现象，还应转变这种不科学的认识，充分认识到少儿学美术，技巧固然重要，但它只是达到美术教育目标的手段，幼儿美术活动旨在引导幼儿认识世界和用自己的方式表现世界而非“拨苗助长”，使幼儿过早掌握“一技之长”。家长应该转为这种不科学的认识，充分认识技巧只是达到美术教育目标的手段，孩子可以通过美术来表达自己的感觉和情绪，用自己的方式表达自我，从而获得满足感。

二、片面地认为幼儿美术就是绘画

许多家长认为：绘画就是美工，其实，这种认识是错误的、片面的；幼儿美术活动除了绘画之外还包括泥工、纸工等形式多样的手工活动，它们和绘画一样，也是促进幼儿脑发育的美术活动形式。幼儿也喜欢进行动手动脑的撕纸、折纸、剪纸、撕贴等趣味纸工活动；还有泥工对孩子有着天然的亲和力，喜欢玩泥巴是孩子的天性。对此，家长不应持否定或冷淡的态度，而是要结合幼儿园的美术活动以及结合幼儿的心理需要给予相应的指导和帮助，以培养孩子学会运用多种美术活动表现事物的能力。

三、以成人的眼光看待孩子的美术作品

有点家长以干净，规矩为标准来评价矮子的作品。最典型地表现在用“像不像”“美不美”作为评价孩子作品唯一标准。我们时常会听到家长这样评价孩子的作品，“你今天画的小狗真像”，“您怎么跟教师画得不像呢？”看你画得乱七八糟的！”如果以这标准来衡量孩子，在指导孩子进行美术活动时就会犯重结果，轻过程的错误。家长在家辅导孩子作画时，有的为了让孩子画像一只猫，会让孩子子画十遍，二十遍乃至更多遍，这种做法严重损害了幼儿的身心健康。还有的家长发现孩子画的“不像”时，会不由自主地拿起孩子手中的画笔代替孩子完成作品。孩子的作品完成了，但由于孩子未能真正获得练习的机会，不能亲自感受欣赏美、创造美的乐趣，也失却了体验成功的快乐。因此，家长在辅导孩子进行美术活动时，应努力使自己成为孩子的指导者、合作者、欣赏者，而不应成为孩子的替代者、挑剔者。

孩子的作品也许在成人看来有点可笑，但却真实地反映了孩子对事物的特征认识。如画“船”时，像船上画有大炮、鱼网、帆等；孩子会把许许多多船不同的特征画在同一条船上。所以，我觉得对孩子的美术作品评价就是构思新颖，富有想象力；充满童趣，作画大胆，画面丰满富有个性。

因此，我为家长提出一些建议：

1.家长首先要认识美术教育的实质，幼儿美术教育应该是通过绘画知识、语言的传授，综合开发

孩子的观察力，想象力，创造力等各种能力。培养孩子一定的审美能力，艺术素质和人格品质，这些对于孩子将来的生活、学习，甚至在她成人后的事业，家庭，人际关系都有重要的意义。

2.家长应走出对幼儿美术的误区，重点培养幼儿素质。而不是盲目的“望子成龙”教育。作为家

长，切不刻意追求意识到教育效果，更不能简单粗暴的态度或盲目更从的心理。德国剧作家弗

里德里希·席勒曾说过“从没得事物中找到美，这就审美教育对任务。所以家长要呵护幼儿心

中的艺术之芽，惊醒有效的、科学的美术教育，并激发幼儿的学习兴趣，陶冶情操，培养孩子的审美能力。才能有效促进幼儿身心和谐发展。

参考书籍：

1.《幼儿园教育指导纲要（试行）

简析家长在家庭教育中的几个误区 篇5

家庭是社会的细胞，家庭教育是人生的必修课。独生子女已经形成一个特殊的社会群体。这就给我们的教育尤其是家庭教育提出一个严肃的课题。每个家长、教育工作者、社会学家，都应该认真思考这个课题--如何进行家庭教育。本文就家庭教育中出现的一些误区，谈谈自己的看法。

一、教育理论和实践告诉我们，影响学生成长的因素有三：一是家庭，二是学校，三是社会。但相当多的学生家长，却有一个错误的认识。就是在教育的着力点上：①重视依靠学校忽视以身作则;②重视正轨教育，忽视社会熏染。他们夸大了教师和学校的作用。常说：“教师说一句顶我们说十句”，认为把孩子送到学校就万事大吉。在学校有班主任的教育培养，有教师的点拔开导，就自然能使学生顺利发展，健康成长。殊不知，学校只是影响学生成长的一个因素。学校对学生有目的、有组织、有计划、有科学地正轨教育，是学生学习知识、培养能力、陶冶情操、铸造灵魂的主阵地，但学校的教育重书本知识。传播、思想的灌输，具有单一性和封闭性的缺点。统计表明：学校教育对学生成长的影响力，六、七十年代为40℅，八九十年代下降为30℅，这说明随着社会的开放，信息的增多，学校教育逐步显现出他的苍白、软弱和不适应。而家庭和社会这两个因素，则是决不可忽视的。首先家庭特定的时空，特殊的人际关系，对学生的影响上具有终身性、和谐性、榜样性、基础性等诸多优势。父母亲的一言一行，家里的一草一木，以及家庭成员的方方面面，如情操态度、待人接物、行为习惯、言谈话语……无一不在随时随地地不知不觉地、耳濡目染着、潜移默化着孩子那洁白无暇的心灵。家庭教育重在身教。很多家长平时不注意自身形象对孩子的影响，是最大的误区。其次，社会是个大染缸，对学生的影响更是无孔不入。与学校家庭不同的是它的影响重在信息熏染。它具有丰富、多样、补偿、及时等传播特点，可以补偿、丰富学生在家庭和学校教育中得不到的知识和信息。但其信息的混杂性、松散性，以及难于控制性等特点，给正面教育带来极大的冲击和极强的负作用。很多同学染上的不良习惯。这就要求学校尤其是家长必须加强对自己孩子教育引导，使其认识社会，具有辩别美丑的能力，增加免疫力。同时也呼吁社会，在繁荣经济、丰富生活的同时，要切实注意减少社会中的不良影响和丑恶现象。

二、每个家长都希望自己的子女成“龙”、成“凤”，出人头地，学有所成，干有所为。这愿望，在独生子女家庭中尤其强烈。所以他们千方百计、想方设法不惜巨资，一定要努力铸造自己孩子成才，以谋求一个好的出路，谋取一个优越的地位。这种愿望是人之常情，这种努力也无可指责。但这就使家长走进另一个误区，就是在教育的培养目标上：①重成才教育，轻成人教育;②重功利，轻道德。成人成才谁先谁后?功利道德孰重孰轻，道理本是十分明白的：成人是成才的基础，没有正确的世界观，没有健全的人格，没有良好的品德，就不可能成为一个真正的人才。只重功利，不讲道德，只能偏激狭隘、薄情寡义、少廉无耻、道德卑劣的小人。即使是大学毕业，学有所成，身怀绝技，也会因道德上的缺陷，难为社会有所贡献。可许多家长没有认识到这个严重性，只注重孩子学习成绩的优劣，只关注自己的孩子上重点、上名牌，不重视孩子的思想品德行为的好坏。每次教育，成绩上去了，有赞语、笑脸、表扬、鼓励、关心、爱护、加钱物优待，象春风送暖，好不欢喜;成绩下来了，责备、训斥、辱骂、讽刺，鼻子不是鼻子，脸不是脸。

冷风凄雨，好不悲伤。难怪有的学生十分不满地说：成绩单是‘晴雨表’，“父母是黄世仁”，造成学生心理上的极大负担。而有关孩子品德形成的大事，倒是不闻不问，处之泰然。这种只看功利，不讲道德本末倒置的做法，是极其谎谬和错误的，是家长的一大误区。还有少数家长对自己的孩子要求太高，期望值太高。一味地要求孩子上重点高中，上重点大学，甚至给孩子立下“非名牌不进、非重点不上”的军令状。其实这是一种极不明智的做法。催逼威压，苦苦相逼，是对孩子身心的摧残。导致很多学生不堪重负，走上绝路，演出了一幕幕血淋淋的悲剧。这就是对这些荒唐父母、荒唐作法的控诉。我们国家的高考现实是千军万马过独木桥，过得去的是少数。期望值越高，失望也越大，应该顺其自然，以一个平常心对待升学，对待考大学。成才重要，成人更重要。功利可羡，道德更可贵。只有具有高尚道德的人，才能成为一个于已于人于国于家都有用的人。

三、在教育孩子成人成才的过程中，许多家庭还存在另一个误区。就是在教育的方法和手段上：①重物质关怀，轻精神鼓励;②重发号施令，轻沟通理解;③重堵禁惩罚，轻疏导教育。(一)当孩子学习进步、成绩上升应给予褒奖时，或当孩子劲头不足应当给予关怀鼓励时，许多家长采取的方法偏重于是钱财和物品的给予和奖励。他们认为，口头表扬和精神鼓励太虚，只有钱物才实惠、实在、有意义。其实，这种理解是错误的，奖给钱物可以激励孩子奋发向上，但却助长了他崇拜金钱、追求物质的物欲，染上了铜臭，腐蚀了灵魂。而精神上的鼓励，爱的沐浴，却能让孩子从小树立高尚的志向，有品位高雅的精神追求。尤其是针对性强，符合孩子心理需求的、带有纪念意义并可永久保留的物质奖品，其精神上激励鼓舞的力量更是巨大的，可以成为让孩子一生中取之不尽，用之不竭的源泉。(二)还有家长认为孩子是自己的私有财产，自己是孩子的保护人。所以就喜欢以自我为中心，把自己的意志、观点、思想强加于孩子。其实，这是一种不了解学生心理、不尊重学生意愿、自以为是的错误做法。各个年龄段的青少年，都有他们自已丰富的看法，对真、善、美的标准，对理想、人生、未来的追求，尽管这些看法、标准，追求不一定正确和完善，但他们渴望理解、渴望尊重、渴望长辈在平等的基础上给他们帮助、指导和鼓励，渴望家长能象朋友那样与他们推心置腹的交往谈心。而不喜欢家长扳着面孔，一副居高临下的姿态，拿成人的标准要求他们这样那样，蛮不讲理的指责他们这也不对，那也不对。有一句话，叫做“理解万岁”，只有理解，才能万岁。家长们应该认真记取。(三)在成长的道路上，孩子会做错很多事，只有在不断的矫正、纠偏中才能最终长大成人。但有一些家长为了让孩子少犯错误，采取的措施第一是禁堵;不让做这，不让做那。从不准乱花钱、不准玩游戏机、不准不完成作业，发展到不准看电视，不准迟回家，不准上街，不准交朋友等，简直是清规戒律，壁垒森严，如临大敌，泯灭儿童天性，何乐之有。第二是惩罚;做了错事，违了规矩，本来在所难免，能认识能改正就可。然而有些家长，却恨铁不成钢，一发现错误，立即怒气冲天，火冒三丈，轻则责骂、罚站、罚跑，重则拳脚相加，滥施刑法，让孩子饱受皮肉之苦。而不能坐下来心平气和地与孩子共同分析讨论，给予疏导教育。晓之以理，动之以情，使他们在心灵深处真正懂得道理。这样不讲道理的一味禁堵惩罚，只能加剧孩子对家长的反感、反抗、不合作和阳奉阴违。与家长的愿望背道而驰，这就是这种不正确的教育方法的悲哀。

以上，我从家庭教育的着力点、培养目标和方法手段上，就家长们存在的几个误区，作了一些简单的分析。其实我们在教育中还有很多的误区。家长对孩子过分的希望，过分的催逼，过分的溺爱，过分的迁就，过分的求全心理，导致相当多的孩子正在不健康的成长。感情脆弱、性情怪僻、自私自利、唯我独尊、不爱劳动、不敬师长、难于合作、缺少同情心、不关心集体、孤傲离群等不良倾向，在这一代学生身上普遍有不同程度的存在。还有高分低能、高分少德、适应能力差、吃苦精神少、责任感淡薄都有待于社会认真思考，尤其是应该引起每一家长的理性思考一切莫又走入一个误区：重感情用事，轻理性思考。

浅谈家庭教育中的误区 篇6

【摘要】本文通过对山东省小学综合实践活动课程学习中的误区，进行分析，并结合大量事例说明，探讨了该学科的学习技巧，引导学生正确理解和学习综合实践活动课程，为将来更好适应社会生活奠定基础。

【关键词】综合实践活动;误区 ;兴趣

【Abstract】This text pass to Shandong province the primary school be comprehensive fulfillment movable course study medium of mistake area, carry on analysis, and combine a great deal of case elucidation, study should academics of study technique, leading student exactitude comprehension and study comprehensive practice movable course, for future better orientation the social activities lay foundation.

【Key words】 Comprehensive practice an activity;Mistake area;Interest

综合实践活动课程是在我国全面推进素质教育的背景下，在新课程实施的基础上新增设的一门学科。其目的在于引导学校重视学生的全面发展，提高综合性素质，但有很多学生错误的理解该课程，对其知识死记硬背，学习中看看、读读，一目了知，走进了轻视该学科的`怪圈。

1. 误区

1.1部分学生语、数掌握较为牢固，成绩较好，便认为综合实践活动课程不学也会，实则不然，综合实践活动这门课程不是多个科目的拼盘，也不是一般的综合，而是横跨多个领域的有机整合，既是语、数掌握较好，也要虚心，努力地学习。

1.2研究综合实践活动课程不能人为增加不必要的难度，在学习过程中，不必对某一方面的知识点过于探究，要注重基础性知识，培养自身整合性能力。

1.3在学习中，学生轻视活动实践，死记硬背知识，不能理解，不会联系自身生活，活动中走马观花，形成了比葫芦画瓢，试图走捷径。

2. 关于走出误区的几点建议

2.1正确理解综合实践活动学科目标。“综合实践活动”是指学生应具备的适应社会生活最基本的基础知识，基本技能，学习能力及科学与人文素质，综合实践活动课程既围饶这些知识、技能，而归纳总结的一门学科。其主要包括创新、创作、绘画、艺术、折纸、科学六大领域。综合实践活动重点考察学生理解、判断、分析、综合、表达与应用，艺术鉴赏能力等人文科技综合性素质。但部分学生，却错误地把该学科当作一种负担，他们认为仅语、数、外、音、体、美就难以学好，现在又增加了综合实践活动课程，实有违减负之思想，学生只是硬着头皮去学，显然是一种错误观点，我仅举一个例子予以反驳，在该学科的基能中我们学到了一些图标，学生在上学、放学路上安全行走，这些路标，路牌，红、绿灯标志对学生出行有很大帮助，然而这些知识点在文化课程中不会学到。

2.2“趣”陪学习。在学习中，教师可创设有兴趣的游戏，趣味的活动或从特殊的现象入手，激发学生的活动热情。“兴趣是最好的老师”“学习的最好刺激，乃是对所学知识的兴趣”。学生对学习产生兴趣，就会产生探索知识的迫切愿望，并能积极主动地，心情愉快地投入学习。为了有效地激发学生的学习兴趣，针对不同的教学内容，采用丰富多彩的学习活动，活动内容的选题既围饶教学主题，又不拘一格。自然界的相关现象都可以编成活动课题，让学习活动灵活多样。

2.3优化学习方法。磨刀不误砍柴工。正确有效的学习方法对学生的学习致关重要。以下学习方法，大多数学生都知道，但运用不好，关键是缺少优化，我认为优化的实质在于，多写多记，勤于实践，观察了解，归纳总结。下面分别加以说明。

浅谈创新教育的误区 篇7

一、只注重学生的主体作用, 忽视教师的主导作用

创新教育改变了传统教育中长期不重视学生是学习的主体的不良倾向, 但我们不能从一个极端走向一个极端。有人在创新教育的实施中, 为充分发挥学生的主体性而大力提倡自主性, 甚至有人提出自由选题、自由组合、自由创新的主张, 使教师退居成了“看客”和“局外人”。重视学生的主体性并不等于教师可以完全放任自流, 让学生盲目探索。笔者听过一节一位语文老师的创新课, 课上, 同学们积极活跃, 大胆提问, 大胆解答问题, 对同一篇文章主旨竟然有多到十几种理解。老师确实改变了“传道”者的角色, 看学生们指点文章激扬文字, 但这位老师忘记了一点, “文以载道”, 一篇文章有时候主旨不是一个, 但大多数文章的主旨还是确定的, 作者喜欢什么, 讨厌什么, 宏扬什么, 批判什么, 虽不可用不同的语句、词汇来概括, 但大方向还是一致的。在这节课上, 学生得出了十几种不同的结论, 有些还是偏激的, 老师却未能正确地引导, 唯恐“扼杀”了学生的创新思维能力。其实, 学生的思想是不是成熟的, 需要老师认真地引导, 老师却退居局外, 那还要老师作什么呢?

二、只注重学生的创新意识, 忽视教师的创新意识

随着学校实施创新教育的改革, 学校的教学功能在不断地扩大, 培养目标从过去以“双基”教学为主, 扩大到除了“双基”外, 还必须关注学生的智能发展和非智力因素的培养。而智能和非智力因素与“双基”不一样, 不是可以清晰地写出来的编码知识, 而是更多地与学生的个人经历、体验有关的经验性知识, 又称为默会知识。对这类知识、学生主要是靠习得的, 通过参与某一项学习任务或者活动, 首先感知一些东西, 然后在感知的基础上产生体验, 再在体验的基础上有所感悟, 最后内化为自己经验的过程。这样, 许多教育工作者就完全放手给了学生, 觉得自己的教学任务轻松了许多, 起码不用再一堂课全部口水四溅滔滔不绝了, 殊不知, 学生的创新从哪里来?学生的创新来源于老师创新。教师的主要职责是创设学习任务和情境, 让学生参于其中, 对学生在这个过程中的行为进行指导和帮助促使学生经验的形成。在创新教育模式下, 老师的担子不是减轻了而是加重了;首先是给给学生创设的学习范围拓宽, 再就是创设的学习情境灵活了, 最重要的是在教学过程中要应付的突发情况也多了起来, 这都是教师在备课时应认真考虑的事情。只有教师自己的思维新起来, 学生才有可能跟着老师的指挥棒到许许多多陌生的、新奇的世界倘佯。

三、只注重课本创造能力的培养, 忽视生活能力的创造性培养

浅谈中学生家庭教育的几个误区 篇8

关键词：家庭教育；误区；重视；忽视

中图分类号：G459 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）18-0009-02

随着社会、经济的飞速发展，人们越来越重视孩子的教育问题，对孩子的未来发展和前程给予更大的关注和关心。但与此同时，家庭教育也出现了不少偏颇，走人了误区。比如不少家长在进行家庭教育时并未把孩子的身心健康、和谐发展作为重点，而是将家庭教育的重心放在“考取高分——上好的大学——高收入的工作——过高消费的生活”上。归纳起来，当前家庭教育的误区主要表现在以下几个方面。

一、重视孩子的文化课成绩，忽视孩子的品德教育

重视孩子的文化课成绩，忽视孩子的品德教育是家庭教育中存在的普遍现象。为了使孩子考取高分，家长不惜一切代价为孩子请家教，报补习班，而从来都不冷静地思考孩子的品德教育问题，致使许多成绩优秀的孩子身上显露出对父母言行粗暴，对同学恶语相加，对周边的事物冷漠淡泊等不健康表现。这种重视孩子文化课成绩与忽视思想品德教育的严重失衡已成为目前家庭教育的突出问题。据调查，大部分家长认为品德可以慢慢培养，而分数是眼下最实际的。在“只要孩子学习好，其他什么都是次要的”这种家庭教育观念的引导下，学生“自私自利”“考试作弊”“攀比名牌”“不尊重长辈”“顶撞老师”等现象普遍存在，甚至有些孩子抽烟酗酒、吃喝玩乐等等，发展前途十分令人担忧。

二、重视孩子的身体健康，忽视孩子的心理健康

当前，孩子的心理健康问题已成为一个社会性的不可回避的问题。孩子的身体健康固然重要，但是心理健康的短板直接影响着孩子的成长与未来。据专家调查，32%的中学生不同程度存在心理健康问题。比如孩子人性、焦虑、不善于沟通，甚至有暴力倾向等等这些都是心理不健康的表现。在现实社会中，高分低能的孩子已屡见不鲜。高中生、大学生令人费解的暴力事件时常被诉诸于报端。这些表象的背后，实则是家庭教育的严重缺失和扭曲。家长与孩子沟通方式简单粗放，随意伤害孩子自尊，是造成孩子心理健康问题的诱因。如有的父母当众批评孩子、发脾气或一味地对孩子的学习严格管教，导致孩子依赖性强，独立生活能力差；甚至有的父母在批评孩子时表现出厌恶、轻蔑的情绪，刺伤孩子幼小的心灵，使孩子顿生失落和自卑感。家长过分地干预和伤害孩子自尊的行为，会导致孩子一系列的心理问题，严重影响孩子身心健康。因此，家庭教育要把孩子的心理健康教育放在突出位置，让孩子身心得到全面、健康发展。

三、重视对孩子的干预和管控，忽视孩子的自主成长

很多家长喜欢提前为孩子设计未来的生活，充当孩子人生的设计师，从孩子出生，到上学，到选择专业，甚至于就业工作，成家立业，家长都预先为其设计好了人生发展的路径。殊不知，家长的过度干预和控制，会使孩子的逆反心理加剧，致使孩子人格教育缺失，性格极端，言行不一。许多孩子为了逃避家长的追责，会毫不犹豫地用谎言欺骗，用沉默对抗，甚至会激起家庭暴力，酿成不可挽回的家庭悲剧。我从长期的教育实践中发现，孩子的成长过程，应当是一个自我认知、自我约束、自我实现的过程。家长要做好参谋和助手，为他们把握好大的方向。当孩子自己确定好奋斗目标后，他会为自己的付出感到快乐。也更容易获得成就感。相反，如果强行使孩子服从家长的安排并规划好目标，则无异于一种心理的折磨和摧残。他们往往会对眼前的事情感到迷茫和怯懦，遇到挫折和困难容易逃避。同时，许多家长不遵循教育规律，缺乏教育素养，常用单位上下级的管理方式处理家庭教育问题，造成儿童教育成人化，或是青少年教育儿童化，使孩子生理发展与心理发展不同步，导致孩子成长过程中有很多困惑，甚至成为一个“问题孩子”。这些充分说明，对孩子成长中的过度干预和控制，将会抹杀孩子自主成长的潜能，反而成为家庭教育的沉重负担。

四、对孩子娇生惯养。忽视对孩子责任感和意志力的培养

现在许多家庭只有一个孩子，“421”结构的家庭普遍存在，家长视孩子为掌上明珠、心头肉，孩子成了家庭生活的重心，一味溺爱娇生惯养。家长对孩子过度宠爱与保护表现为：对孩子的要求百依百顺，生活大包大揽，性格放任自流，甚至对孩子的缺点错误百般护短等等。这些无限制的“爱”超过了理智，剥夺了孩子独立成长的机会，使孩子的意志品格在无形中弱化，更缺乏责任意识。曾有一位家长这样告诉笔者：孩子从小体质差，父母对孩子的生活起居照顾得无微不至，孩子从未自己洗过衣服，从不做家务活。孩子上高中开始寄宿，所有的问题接踵而来，缺乏和同宿舍同学相处的能力，常怕别人拿自己的东西，常为一件小事和同学争吵，常说学校的饭菜不卫生、不合胃口等等。为了使孩子考上理想的大学，这位家长只好停薪留职，在学校附近租房陪读。这是家庭教育缺失的一个典型案例，这种家庭教育方式，会使孩子对陌生的环境和陌生人充满警觉，孩子内心时常有不安全感，生活自理能力差，意志力薄弱，对孩子今后的成长与发展产生负面影响。

五、重视孩子的个性培养，忽视孩子的社会性特征

强调个性的培养与发展，已成为当下家长培养孩子的一个特点。有些家长很注重培养孩子的个性发展，总认为自己的孩子是最出色的，最优秀的，对孩子的所作所为缺乏理性的思考与引导。曾有一位班主任讲，他的班里曾有个学生因打架致使对方重伤被派出所带走。在对待打架这件事情上，这个孩子的家长的态度让我们感到震惊。他说：“只有自己强势，才不受人欺负，宁可让别人趴下，也不让自己吃亏”。这样的家长是千万个希望孩子“有个性”家长的缩影，在社会上很有代表性。这个现象的背后，折射出家长本身素质的低下。他们把伤害他人、随意施暴看作“有个性”。试想，在这样一个家庭中成长的孩子，对社会的奉献精神和爱的意识也就无从谈起，又如何在将来承担起应有的社会责任？因此，对孩子个性的培养，不仅仅是对孩子的教育，更是考量一个家庭对社会“真善美”的认知。

六、重视孩子的智力开发，忽视孩子的身体锻炼

“多才多艺”是如今赞扬孩子成功的代名词。为了使自己的孩子赢在起跑线上，许多家长倾其所有为孩子报各类辅导班、特长班。这些优先教育虽然使孩子具备了走向成功的条件。但是过度的“培优”却挤占了孩子身体锻炼的时间，使其身体羸弱不堪重负。许多家长曾这样劝导孩子：“现在好好学习，将来考个好大学，有你玩的时间。”要知道孩子的发展首先是身体的发展。没有身体的健康，一切都无从谈起。体育锻炼是防治疾病的最根本途径，也是培养孩子良好意志品质的重要方法之一。

现代家庭教育的成败，重心在家长对教育的认知和态度上。作为家长要多学习、多借鉴一些新的教育理念，尽快转变角色；多与孩子平等沟通，多与老师交流，努力克服和弥补“好心”造成的教育误区，尽量为孩子营造一个宽松、民主、和谐的家庭氛围。

浅谈家庭教育中的误区 篇9

教学中的运用与误区

摘要：随着经济科技的发展，信心技术在教育领域中得到了越来越广泛的使用。多媒体技术应用于小学语文教学中可激发学生的学习兴趣，启发学生的想象力，扩大课堂教学的信息传递，满足各层次学生的需求，弥补教师自身不足，完善课堂教学结构。不过在课堂教学中以避免过分依赖多媒体等一些误区，合理使用多媒体以优化语文课堂教学。

关键词：多媒体

课件

语文教学

误区

近年来，随着经济科技的发展，新课改的实施与各级教育主管部门的支持，农村小学教学条件得到了很大改善。多媒体教学设备已经深入到各农村小学课堂中，给教育教学工作注入了无与伦比的新鲜活力，多媒体它具有直观形象、活泼生动、息信量大、交互简便等特点。在教学中，多媒体的运用能激发学生的学习兴趣、活跃课堂气氛、开拓学生的思维力、启发学生的想象力，对打造高效课堂有前所未有的作用。各学科的教学质量、效率都有了很大提高。

一、多媒体的运用

在语文课堂中，教师运用多媒体课件，把课文经过加工处理，变成了以文字、图片、声音、视频等多种形式的教学情境，达到了声、图、文、影并茂的情景教学效果，在教育教学中起到了传统教学所不能起到的作用。

（一）、精心设计，诱发兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”一堂课要抓住学生的注意力，需要浓厚的兴趣，有了兴趣才能激起学生的求知欲，是学生学习的最强进的动力。多媒体课件具有直观、生动、形象、具体等特点。可以直观的看到，可以用耳朵听到，可以有静止的优美风景，也可以实现或感动或紧张的故事情节，学生犹如身临其境，能生动形象的引起学生的注意，激发学生的学习兴趣。探索欲望强烈了，兴趣被激活了，学习便成为一件轻松愉快的过程。比如：我在教学六年级上册《战争》单元的古诗《十五从军征》导入时就深有感触。“战争”二字并不陌生，但对于战争这件事是谁也没有经历过的，所以，为了让学生更直观的了解战争给人民带来的沉重灾难，我搜集部分了关于古代战争和抗日战争中的影视剧片段和关于战争的图片，学生很直观的感受到了战争给这个世界，给给人类所带来的伤痛，一方面激发了学生的爱国主义思想，更重要的是，学生从中感受到了战争的残酷和平时代的宝贵，同时也深刻的体会到了本单元的主题。学生自然而然就会带着一种批判的精神去了解本首古诗，感受封建兵役制度给人民群众带来的沉痛灾难。本课的一个学习重点不费一言一语，顺利完成。

（二）、巧用多媒体，突破重难点

语文是一门文学艺术，传统的语文教学中只有一支粉笔、一块黑板、一位老师、一张嘴的教学环境下，很难让学生领悟到课文的真正魅力。而且由于教材中的课文和作者都处于一定的时代、背景和空间，而学生由于生活经验的限制，缺乏时间和空间的概念，教师在传统教学中所使用的教学手法，难以使学生产生一种身临其境的积极情感，学生的兴趣也难以调动。而多媒体的运用，能打破时空限制，把语言文字所描绘的情景直观形象逼真地展现出来，可以把枯燥的理论知识用声、形、色俱全的形式展现出来，能使学生从听觉视觉上去领略语言文学所描绘“美”的情景，从而诱发学生的学习兴趣。教师可以在展现的同时对学生加以指引，做到教师主导，学生主体。

如在北师大六年级上册课文《三峡之秋》一课，是描绘了长江三峡秋天绚丽多姿，神奇多变的景色。可是对于农村学生来说，几乎所有学生都没有亲眼见过三峡，尽管课文以生动优美的文字为我们描述了三峡一天中的优美景色，尽管教师以动情丰富的语言来讲述，来形容，可是对于学生来说一切只能凭借自己在脑海中的想象那一幅幅景色画面，学生学习积极性不高，兴趣不浓。如果能把多媒体教学运用到本课中来，通过多媒体课件，可以把三峡早晨的明丽，中午的热烈，下午的宁静，夜晚的神秘„„一一展现在学生面前，并配以优美得音乐，恰当的解说，让学生直观的领略三峡秋天美丽的景色，更能拓展延伸到巫峡与瞿塘峡壮丽景色，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。

（三）、利用多媒体，提高阅读写作能力

多媒体能把枯燥的文字用具体的图像、鲜明的色彩、动听的声音真实的展现在学生面前。在小学语文日常的作文教学中，一个作文题目会让学生冥思苦想，尤其对一些偏离实际生活的想象作文。对于农村孩子来说，有生活环境和眼界的局限。所以在这个过程中，学生绞尽脑汁的想象去发挥，仍然不得其法，难以激发其灵感。如果这个时候，教师能利用多媒体搜集一些关于这写作文的图片或影像，用于作文教学当中，会让抽象的作文题目具象化，有了更强的感染力，让学生不断搜集到写作素材，学生不但有了写作兴趣，还启发了写作思维。如我在教学北师大五年级上册《天马》这一单元习作“未来的马”或“假如我有一匹马”想象作文指导时。学生平时很少见过真正的马，只有在影视剧中偶尔有所了解。我认为首先要让学生了解，马这种动物，然后了解马在人类社会中所起到的作用，在此基础上让学生发挥想象，在未来社会中，这种动物还会以哪种形式出现？还会给人带来哪些便利？所以我在网络上搜集了较多马的图片，在影视剧中截取了马在人类社会中所起到的作用片段，并加以解说。学生兴致很高昂，不时会冒出这样或那样有去的问题，我都耐心解答。学生得到满意的答案后，对马有了更加深刻的认识。这是我就趁热打铁，适时引导：“大家喜欢吗种种动物吗？”“马在我们古代人民的生活中重要吗？”“在我们现在这样和平舒适的年代你想不想也拥有一匹马呢？”“你想让它帮你做些什么呢？”学生的积极性很高，有的说想拥有一匹会飞的马，带他环游世界；有的说想拥有一匹智能的马，以后他学习中的难题都不会再害怕了；还有的说想拥有一会干活的马，帮妈妈干家务；听到这些我很吃惊，我没有只言片语的提醒，学生的思维自然而然的跳跃到了作文主题上来了。

（四）、拓宽思维、激发想象

著名的科学家、教育家爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”语文教学中，教师对学生想象力的启发尤为重要。但是怎样启发呢？用什么样的语言呢？语言不准确，怎样把形象的预言转化为视觉的形象？引导变成了误导；语言不够生动具体，引导效果不好。语文教师每天都在做着这样的思考。多媒体可以把抽象的文字信息转化为形象的图像、感性的音乐，从而使学生把握教材的内涵，理解其所要表达的思想感情，启发学生想象力。

一、使用多媒体的误区

与传统的教育方式相比，虽然多媒体教学具有比较明显的优势，但在现今的多媒体教学运用中不可忽视的缺点也在语文课堂中逐渐凸显。如教师在多媒体运用中课件哗众取宠，华而不实；对多媒体课件所依赖，被多媒体课件所制约；缺乏教师主导，缺乏师生互动交流，造成学生思维能力下降；对多媒体课堂把握不够，造成课堂混乱等。所以，笔者认为在多媒体运用中还应注意以下问题:

（一）、不能滥用多媒体

多媒体的运用让长期困扰语文教师的教学重难点都迎刃而解，但往往使用不当则会适得其反，究其根源，实质上是“以教师为中心”的教学思想演变成了从“电脑”为中心的教学思想。所以语文教师在多媒体运用过程中不能过多依赖，只有对那些复杂抽象，看不见摸不着，很难用语言讲清楚的内容，用多媒体辅助教学，形象直观生动的展现给学生，这样重难点才能突破，才能使学生在积累大量的感性材料基础上逐渐形成正确的表象，才能真正抓住多媒体教学的精髓，才能为课堂教学创设出一个和谐美好的教学氛围，使我们在实际教学应用中发挥出多媒体的最佳功效。

（二）使用多媒体肯定会有良好教学效果？

利用多媒体教学，是为了激发学生学习兴趣，能更好的突出重点，难点，从而提高教学效率。在教师设计课件时，是重要坚持学生主体的教学思想为指导，设计合理，生动的课件，让学生明确一堂课的主要任务，并主动选择学习内容。同时，也应该留给学生充分的思考、讨论时间，注意与学生进行沟通交流，正确做到课件为人所用，而不是人为课件所投，过度依懒课件。但我们现在教师吧多媒体课件当成了万能的教学仪器。教师思路被课件所制约、牵引，导致课堂大部分时间都在使用多媒体，多媒体代替了教师的作用；还有的教师为了吸引学生注意力，课件制作背景鲜艳复杂，按钮奇形怪状，并使用了大量的音乐视频等素材，哗众取宠，华而不实；还有的教师在生字教学时，喜欢生字词制作成动画，让学生去读，去组词，但忽视了生字教学时在读的基础上让学生掌握生字的正确书写。还有的学生会被花里胡哨的动画、音乐所吸引，对正常的教学产生干扰作用，分散了学生注意力。达不到良好的教学效果。

（三）多媒体课件的制作弊病

制作多媒体课件不仅要求教师有一定的计算机操作能力，而且要求教师有充足的时间和充沛的精力。但是有些教师制作课件的过程中往往重视课件的美观而忽略的课件的内容与指导性，本来采用传统教学就能达到良好的教学效果的一节课，就需要花费大量的时间和精力去制作课件，而取得的教学效果与传统教学基本一样。有的老师在制作课件时，一味的设置各个内容的动画及声音效果。如：有的老师在课件中每一张幻灯片的出现设置“伸缩”、“飞入”、“百叶窗”等动画效果，每出现一个文本框或艺术字就有“风铃”、“鼓掌”、“爆炸”等系统自带声音效果，有的甚至截取影片中的声音，同时设置彩色文字等等。这样一节课下来，学生只顾觉得好奇了，而忘记了上课的内容，结果造成本末倒置、喧宾夺主，学生对于本节课的知识内容几乎没有什么印象，教学效果无从谈起。

多媒体技术的发展是日新月异的，作为一名21世纪的基层教师，应该以全新的教育理念为指导，把传统教学的优势和多媒体技术教学的优势结合起来，做到会用、善用、创新使用，营造活跃的课堂气氛，优化课堂教学，让学生在兴趣盎然中学习语文、会学语文、学会语文，推动素质教育，培养高素质的跨世纪人才。

参考文献：

1、《小学语文参考用书》六年级（上）

北京师范大学出版社

2、《有效把握新教材提高课堂教学质量》主编 张仁贤 天津教育出版社

2008年6月第一版

3、《语文新课程标准》

4、《中国多媒体教学学报》电子期刊

5、《信息技术与课程整合》多媒体电子期刊

教学论文·小学语文

浅谈多媒体教学在农村小学语文教学

中的运用与误区