英国本科毕业论文（精选11篇）
英国本科毕业论文 篇1
澳洲留学挂科没毕业昂贵的重修费和心里压力无力承受
从小一直是亲朋好友，左邻右舍眼中的好好学生，是长辈们常挂在嘴边的“别人家的孩子”。“你看看人家小柯考试又考了第一！”，“你好好学学人家小柯争点气！”，从小一直是听着这样那样的甜言蜜语在蜜罐子里长大，也一直理所当然认为自己是最优秀的，一直是父母在亲朋面前引以为豪的骄傲。
我知道身边的小伙伴对我是又爱又恨，因为他们爸妈总是拿我做榜样，他们又时时刻刻总想超越我让父母刮目相看，但我又一直处在他们达不到的高度，这种爱恨交加的感觉让他们对我有了防备，能交心的越来越少。这种众星捧月的感觉一度成为我十几年人生中的主旋律，也让我觉得身边的人和物都缺乏乐趣，总想脱离这种感觉，去看看外面不一样的世界。高中毕业后如期的申请到了澳洲莫纳什，又成功的夺取了一波羡慕嫉妒的眼球。
尽管之前过的顺风顺水，成绩优异，却依然挡不住挂科这股邪风毫无防备的刮了过来打得我措手不及，这突然而来的转折所带来的改变，是之前的十几年从未经受过的，这让我逐渐的感到无力承受。耳边再没有时时响起的赞美，才发现自己似乎是个缺少鼓励和赞美就活不下去的人。没有人宠着，没有人惯着，唯有学习表现和可喜的GPA才是衡量存在价值的主旋律，至少当时当刻是这么想的。
大三上学期，四门课挂了两门课，我知道其中有懒惰，有抗拒，有各种的不适应和巨大的心里落差带来的失落。不像高中时代上上课，等待期中期末考试就轻松度过，越到后面，每次越是deadline迫近的就越感到焦虑不安，各种的拖延，越拖到后面越焦虑，有两门homework作业迟交了六七天，各被扣掉了10分，in-class test课堂测试和期末final都不理想。
那段时间整个人都处在低迷状态，去看了心理医生，开了证明才保住了继续学习的机会。但是昂贵的重修费让我无力招架。不知道如何跟父母开口要，总觉得难以启齿，毕竟在他们眼里我还是那个一直让他们骄傲的存在。
只能利用课余时间去打工赚钱，在生活费上省吃俭用才勉强筹够了钱交了重修费。这样无疑又影响了学习，重修的大概率还是没过，感觉自己完全无力招架，完全是破罐子破摔的状态。即使不被开除也要延毕。那天晚上，跟爸妈通话忍不住哭了出来，才坦白了自己挂科的事，还有可能被学校开除。也许是我的语气的确让人很担心，也许是我当时那种崩溃的情绪让他们害怕，我妈说学不了咱就回来吧。听到那句话的时候，仿佛所有的情绪都找到了宣泄口，一周之后办好了退学手续就迫不及待的回去了。
回去待了半年多，情绪差不多平复了过来，想去找找工作，但是一度被嫌弃学历低。澳洲学习的时候退缩了，但是总有要面对现实的时候，就比如当时去找一家单位应聘，好死不死的到了高中同学家的公司，她正好在HR做主管。当时问我留学回来了？我只能硬着头皮说是啊。
大概是在一周后的某个晚上，饭桌上跟爸妈提起我还想去留学。当时爸妈还是有些不放心，但是在我的坚持下还是决定让我出去。虽然澳洲留学读本科没有毕业，但是世游教 育巍信见图如下让我得到了一个可以在英国读硕士的机会，我就毫不犹豫的想抓住这个机会。虽然只有短短半年的时间，却让我感受到自己一次失败的失败和退缩给自己生活带来的影响和改变，首先我没了自信，其次就是想尽量的回避以前对我抱有期待的人。我觉得生活陷入了一个怪圈，从之前的而备受关注想要逃离，到后来想要被关注又惶恐不安。这是我无法忍受的。只有再次留学，推着自己往前走，才能重新找回自己，走出这个怪圈。
两个月的准备后，陆陆续续的拿到了英国大学硕士课程的unconditional offer，一共五份，最后决定去Sussex学economic，临近海港城布莱顿。做了决定后Coco世游帮换了CAS，又顺利的保证了出签。没有太多的作别，除了爸妈送我到机场，没有通知其他人。可能当时我就已经开始在走出那种阴影，太在意身上的光环和别人的附和反而束缚了自己。
我喜欢布莱顿的海滩，喜欢看着游轮在海港进进出出，喜欢白色乔治风格的建筑，是我在为数不多的假期奔赴的主要目的地。看着海面泛起的一层层波澜，随着波澜的褪去所有的心情都能被荡涤平复一番，又能满血复活。
在英国读硕士很辛苦，学习课程都很紧，但是我不再如之前那样慌乱，找到了情绪和压力的排遣方式，不再去想成绩好不好别人会怎么看，只管努力的学。在放松了心态之后，反而觉得学起来其实很简单，才发现以前或许是自己给自己的压力太大，太在意身边人的眼光。
英国硕士毕业回来后，找回了从前的自信，生活又回归到了正轨。这里我要告诉正在留学途中的小伙伴们，唯有坚持才能取得最终的胜利，无论身处怎样的水生火热中，始终不要放弃希望，因为你并不是一个人，挺过这个难关，一切都会好起来。
英国本科毕业论文 篇2
关键词：英国英语,美国英语,专业本科生,语言态度
一、引言
语言态度是社会语言学研究的重要课题。就英语态度研究来说, 有的探讨英语本族语国家人民, 也有的考察以英语为外语的国家的人对英语变体的态度。在中国, 学生要么学英国英语, 要么学美国英语, 很少涉及其他变体。我国关于英语变体区别的研究不少, 但对英语变体态度的研究却少见, 可是了解学习者语言态度又很重要, 因此本文探讨专业本科生对美英两种英语变体的喜好态度。
二、研究方法
1. 调查对象
四所大学 (外语和综合院校各两所) 英语专业二年级22个班参加了问卷调查, 回收521份 (138男, 383女) 有效问卷。调查对象约20岁, 已学约10年英语, 属中高级水平。选择二年级作调查对象是因为学生仍处基础阶段, 避免令其态度取向产生转变的专业课的影响。
2. 数据收集
研究采用调查问卷为数据收集方法, 采集两方面信息: (1) 英国/美国英语在中国的受欢迎程度; (2) 专业本科生对英国/美国英语的喜好程度。调查由班级任课老师主持进行, 确保问卷的高回收率和低缺省率。
三、结果与讨论
1. 两种英语哪种在中国更受欢迎?
问题4调查在中国讲哪种英语的人更多, 学生意见分歧:46.3%认为讲美国英语的人多, 但33.2%认为讲英国英语的人多, 20%没观点。至于哪种更受欢迎 (问题5) , 意见则趋于一致:75.2%认为美国英语更受欢迎, 而只有12.7%选择英国英语, 未来趋势也相似:75.4%认为美国英语将来会更受欢迎, 选英国英语的只有6.7% (问题8) , 因此可以推断, 美国英语无论现在还是将来在中国都比英国英语更受欢迎。
*如单选题出现数字相加不等于521或累计百分率不到100%, 则意味着有缺省值出现。
问题7探究多数学生认为美国英语在中国更受欢迎的原因。392位学生中, 91.6%列举的原因是“美国媒体影响大”。的确, 当今美国著名电台、电视频道、报章杂志和好莱坞大片在中国都很受欢迎, 这无疑会增加美国文化及载体———美国英语的受欢迎度, 这与Ladegaard (1998) 描述的美国媒体在丹麦的影响是一致的。81.6%列举的原因是“美国在国际政治、经济、文化等方面影响大”。作为世界唯一的超级大国, 其强大实力自然将美国英语推向全世界, 正如Crystal (2003) 评论的:“鉴于美国在诸多领域已成决定性因素, 英语的未来必定与该国的未来紧密相连。”48.7%列举的原因是“人们认为讲美国英语是一种时髦”。许多人, 尤其年轻人, 喜欢赶时髦, 现在有一种倾向:英国英语已“过时”, 但美国英语是“酷”的象征。除上述原因外, 其他还包括中美交往多、在中国的美国公司多等。确实, 在今天的中国, 美国的影响比英国大, 更重要的是, 在中国人的日常生活中, 美国元素多得多, 如看美国电影、唱美国歌曲、吃美国快餐, 都潜移默化地增加了美国英语的受欢迎度。
2. 本科生更喜欢哪种英语
在涉及英国/美国英语作为学习目标语 (问3) 、教学语言 (问9) 和个人喜好 (问10) 的问题上, 半数左右 (49.52%、52.2%和51.8%) 的学生选择美国英语, 而仅30%—40%成选择英国英语。由此可见, 总体来说, 个人喜欢和希望以美国英语而不是英国英语为目的语和教学语言的学生多一些, 但英国英语也不乏支持者。
问题12的调查结果 (表2) 显示过半数学生更喜欢美国英语的原因主要与起受欢迎度、悦耳性和流行文化的影响有关:“美国英语更流行, 影响力更大” (45.6%) 、“美国英语听起来更悦耳” (44.8%) 、“爱听美国广播/音乐, 爱看美国电视/电影” (41.9%) 。自二战以来, 由于美国在世界范围的巨大影响, 美国英语取代了英国英语在世界范围的主导地位, McCrum等 (1987) 指出:“1945年以后, 统治英语世界的声音不再是英国的了, 而是美国的了。”美国流行文化的影响在前已详述, 在此不再重复。40%以上的学生认为美国英语好听是他们喜欢的因素, 这说明一种语言是否动听是很重要的。另一因素与信息技术有关:“电脑软件/语言和网站多为美国英语” (35.6%) 。微软和IBM等公司对信息技术的掌控对美国英语的传播起了重要作用, McCrum等人 (1987) 作过这样的描述:“硅谷的电脑业可作为一种教科书范例来说明在加州新创造的语言如何迅速地在讲英语地区被广泛采用。”
问题11的调查结果 (表3) 表明35.3%的学生更喜欢英国英语主要是因为它的正宗、权威与悦耳, 与喜欢美国英语的原因相比, 学生喜欢英国英语的原因相对集中。首先, 与英国英语的正统和权威性有关:“英国英语最正宗” (72.8%) 、“英国英语最有权威性” (54.3%) 、“英国英语有一种贵族气质” (46.7%) 。不难看出, 喜欢英国英语的学生看重的是英语的起源:当提及英语时, 就会想起其母源——英国英语, 并将其视为最好、最高贵、最有权威的变体, 这是美国英语所没有的。Graddol (1997) 谈到了这一点:“世界上对英语的负面反应大都指向美国的;多数以英语为L2的地区仍然以英国英语为目标语。”他继续评论道:“如果说英国在英语上有优势, 那主要是因为其广泛的文化联系和世界范围的‘品牌效应’。”Ladegaard (1998) 也这样评论:“尽管多数人表示更喜欢美国文化……在正式教学场合, 学生仍会认定‘正确的英语’是英国英语。”问题6的调查结果也提供了证据:66位认为英国英语更受欢迎的学生多数都列举了英国英语的正宗性 (68.2%) 、权威性 (57.6%) 。其次, 半数学生喜欢英国英语是因为“英国英语比美国英语听起来更悦耳” (51.1%) , 这表明学生为正统的RP语音所吸引, 证明语音在决定个人喜好上的影响。此外, 学生喜欢英国英语还有些个人原因:对英国及其文学作品的好感, 自己的英语和访英愿望, 等等。英国作为一个历史悠久和工业革命起源的国家, 其悠久的文学传统、文化底蕴、民主制度都有吸引力。
问题10的调查结果表明, 尽管多数学生明确喜欢英国/美国英语, 但仍有11.7%称自己“无所谓” (表4) 。这类学生数量偏少。在中国, 英语是地道的外语, 英语学习动机多为工具性的, 学生没必要在情感上依附于某一变体, “国际英语”就是这种态度的体现。在英语国际化趋势下, 人们不再追求讲像英国或美国的英语了。同时, 在多国英语变体和中文共同影响下, 中国学生习得的英语必定是带有中国特色的多种英语变体的混合体, 因此所谓的“中国英语”并不一定是贬义词, 而是承认了英语的中国特色。问题13探讨了部分学生“无所谓”的原因, 其结果也部分地印证了以上的观点:61位认为“无所谓”的学生中超过8%列举了“学习中美英两种变体都有接触, 二者的混合体也可接受”作为自己选择的依据, 近50%列举了“英国/美国英语差别不大, 仍为一种语言”、“只要是英语, 能交际就行”、“语言是工具, 没喜好感情投入”。
四、结语
本研究考察了专业本科生对英国/美国英语的喜好态度。结果表明, 美国英语在中国比英国英语更受欢迎。在教学语言和个人喜好上, 选择美国英语的也明显多过选英国英语的。传统上英国英语在我国占统治地位, 但现在美国英语则更受欢迎, 由于语言态度对学生的学习有着巨大影响, 我国的外语计划、教学和师资培训都应据此作出调整, 以提高学生积极性。
参考文献
[1]Crystal, D.English as a Global Language (2nd edition) [M].Cambridge:Cambridge University Press, 2003.
[2]Graddol, D.The Future of English?[Z].The British Council.Availableathttp://www.britishcouncil.org/learning_elt_future.pdf, 1997.
[3]Ladegaard, H.J.National stereotypes and language atti-tudes[J].Language&Communication, 1998.18:251-274.
英国本科毕业论文 篇3
关键词：合作办学；英国高等教育；经验
中外合作办学的目的之一就是为了提升和改造国内传统的教育模式，促进教育改革[1]。因此，目前国内的中外合作办学越来越多，也日趋成熟。在众多的中外合作办学中， 以中英合作办学项目最多，效果也最为突出。英国的高等教育在经历了半个世纪的持续变革， 在扩大规模的同时， 重视学科、专业结构的调整， 增强教育质量的控制与评估，以其优质独特的国家高等教育质量保障体系， 成为英联邦国家高等教育的学习范例[2-3]， 同时也成为中国高校通过合作办学来获取经验的典型。自2003年至今，北京农学院与英国哈珀亚当斯大学的合作办学已经走过了13年。在这13年的教学合作中，无论是在教学实践、质量评估还是在管理上取得的经验，都是值得国内高校在教学中借鉴的。本文着重总结了在合作教学及质量评估中所获得的经验，并且提出了值得国内高校在教育改革中可以借鉴的几点建议。
教育理念及教学方法的经验分析
合作办学中，英国教育提倡“以学生为中心”的教育理念，强调学校不仅是学生学习的地方，更是学生成长、生活的地方， 因此注重学生自主创新能力的培养， 注重集合可能的资源为学生的成长服务。在教学中重视互动和学生对教学的反馈， 使学生自发、自主地学习。 同时，邀请学生参与管理和课程设置安排，密切了学生与学校的关系[4]。英国的本科教育在课程设置、教授方法、考核模式方面都有值得借鉴的经验。
1.课程设置
英国本科教育的课程设置是模块式， 每学年课程设置6门～10门， 保证每一门课程一学年内能够完成，在学时的设置中讲授学时和辅导学时各占一定比例。为了培养学生的自主学习能力，在大学二年级和大学三年级教学中设一定比例的自主阅读课时，随年级的增高自主阅读课时随之增多。这种教授与自学相结合的课时设置目的是培养学生的自主学习能力，发挥学生的主观能动性，让他们成为学习的主体，实现 “以学生为中心”的教育理念。大一、大二的课程设置以必修课为主，大三课时设置的三分之一时间需要学生去独立完成一项个人项目课题，相当于国内大学的毕业设计[5]。
2.授课方法
英国的本科课程学习主要由授课、讨论、辅导、实验、作业和考核等环节组成[5]。 因为每门课程没有固定的教材，所以授课的主讲教师在新学期开始会给学生开课程参考阅读书单，所有授课内容和课程作业都会以讲义的形式随课程进度发放给学生。教师在授课中采取启发式教学，注重学生的独立思考性、自主性和参与性，课堂采取教授与讨论相结合的方式。理论与实践相结合的教学方法是合作教学中的一个突出特点， 在教学的同时培养了学生的社会实践能力。同样以研究方法的教学为例，在课程设置中，以小组为单位，安排学生深入企业进行专业课程实习与实践，理论结合实际。给学生在真正的社会现实中安排学术或是商业研究项目，让他们更紧密地接触社会，进行有价值的、更有印象的实践。这种教授方法同时也实现了在人才培养方面的要求。英国的本科教育旨在培养学生在解决技术能力的同时具备适应环境、团队组织和协作交流能力。
3.考核模式
英国本科教育的课程考核中一般课程作业占考核评估的50%， 学年考试占了评估的50%。高年级的作业主要是写论文，在作业要求中会明确考核要点和评估标准。学生被要求提交论文报告的纸质版和电子版，学校会用查抄袭软件对学生提交的电子版报告进行检查，发现问题后严肃处理。在学生复习考试时，学校在校园网上提供本门课程的前三年考卷考题，没有答案，旨在帮助学生自主学习，寻求解决问题的方法。考试之后，阅卷教师在阅卷后除了提供阅卷评价还要提交阅卷报告，报告对学生考试的整体情况、主要问题、以及本次考试与往期考试情况进行比较分析，同时提出今后的教学评估改进措施。本科课程的考试准备工作由考试委员会负责，要求至少要有一名外部人员来担任考试的评价者，确保了公正性和灵活性[6]。
教学质量的保证与评估
正如美国学者朱朗所说“21世纪是一个质量的世纪” [7]， 高等教育亦如此， 教学质量评估与管理是保证教育质量的重要环节[8]。英国的教育质量保证体系经过多年的改革与实践后，成为了目前的多元化和多层面的质量保证体系，包含了周期性学校评审、学生与社会人士对教育质量的评估、校外同行评审以及政府督导和评估机构（QAA高等教育质量保证署）的严格评估等[9]。为了保证教育教学的质量，借鉴英国本科教育的质量保证经验， 在质量保障体系中合作办学引入了包含监控、审查、 校外监督员的内部质量保证体系和高等教育质量保障署（QAA）的外部质量保证体系。QAA的外部质量保证体系包含了对于教育标准的审查、学术审查及合作办学审查等[2]。教与学的质量评估体系，有益于师生。在教学过程中，教师会对学生的实践项目进行指导，同时，对学生的研究、执行表现进行作业考试以外的评估。同时，学生也会对教师的教学方法、能力、内容进行评估。在任务结束后要对本小组成员的努力进行评估。这一系列的评估，可以使得教师及学校对教学方法及课程设置进行更合理的改进，更加了解学生的要求，也会使得学生在学习中对自己及其组员有更深的了解及认识，从而，提高了课程品质[10]。
英国的高等教育以其独特的教育理念，理论与实践相结合的教育模式和严格的质量保证体系成为中英合作办学的成功指导。其合作办学的教学实践经验也是值得国内教育改革借鉴的。国内教育改革可以学习“以学生为中心”的教育理念， 培养学生的各种独立创新能力； 推广理论教学与社会实践相结合的教学方法，塑造实用性的教学方式，培养社会型、实用型人才。同时，需要建立严格的教育教学质量评估与保障体系，提高教学品质，保证教育质量。
参考文献：
[1]谭锋. 从中外合作办学实践中引发对中国高等教育教学改革的思考[J]. 北京农学院学报，2007（6）：28-29.
[2]侯立军.英国高等教育的现状和发展趋势分析[J].南京财经大学学报，2005（5）：95-99.
[3]程俊， 李明磊.英国高等教育质量保障体系分析[J].研究生教育研究， 2012（6）：87-90.
[4]郑丹， 刘明维， 王俊杰.“以学生为中心”的英国高等教育理念浅析[J].教育教学论坛， 2011（20）：23-25.
[5]左宪章， 李建增， 张云， 李伟. 英国高校本科教学模式分析[J].中国冶金教育， 2012 （3） ：65-68.
[6]马爱丽， 刘娜. 英国高校学生学业成绩评价机制研究[J].科技咨询导报， 2007（14）： 245.
[7]黄孝天等. 基础医学本科教学质量监控体系与思考[J].山西医科大学学报， 2010， 12（1） ：107-110.
[8]张利萍， 夏云， 孙江洁， 房文亮， 周放. 中英高等教育质量管理比较及启示[J].合肥工业大学学报， 2012（8） ：126-130.
[9]莫甲凤.大学自治模式的英国高等教育质量保障体系： 特点与启示[J].中国高教研究， 2012（4）：36-40.
[10]成黎.中英两国的高等教育教学特点[J].江汉论坛， 2007（12）：226-227.
（作者单位： 北京农学院国际学院）
英国本科留学申请流程 篇4
在众多留学国家当中，加拿大以其教育质量高，费用合理以及安全友好的人文环境的高性价比为广大家长和学生所关注，成为莘莘学子的深造之国。加拿大奉行“培养人才第一”教育制度，90%以上的学校实行公立教育;而且作为高度发达的国家，东西部教育水准保持高度统一，文凭全世界认可。
1. 名牌大学本科对语言要求不再一刀切，如：麦吉尔大学开放双录取;英属哥伦比亚大学把雅思5.5(口语和听力不低于5.0，阅读和写作不低于5.5)，但成 绩优秀的学生安排到Vantage College学习;还有就是多伦多大学本来就有的IFP跟绿色通道。虽然此类大学都对语言有所放宽，但是申请需要准备的材料跟程序都是一样的，例如麦吉 尔大学，它对于英语没有达到学校要求，但又想进入该校的学生，提供了语言加本科的双录取，申请的时候是按照本科的申请程序，提供需要的相关材料(如高中三 年成绩单，个人陈述，推荐信等)，等本科专业录取你了，然后你再去加申请语言的。而英属哥伦比亚大学的Vantage College提供的则是一个桥梁课程，学生通过一年的强化语言课程和学术课程后，即可进入学位课程的第二年学习，这无疑也保证了多数英语能力欠缺的学生 能在四年内完成英属哥伦比亚大学的本科教育。
预测：将有更多名校对语言要求弹性处理，以便留住更多优秀但语言暂时未达标的人才
2. 更多名校认可中国的高考以及会考成绩，如：多伦多大学要求已经参加高考的学生提供高考以及会考成绩的认证，且麦克马斯特大学也紧随其后;英属哥 伦比亚大学要求已经参加高考的学生提供高考成绩的认证;而阿尔伯塔大学也要求学生出示会考成绩。这是对已经高中毕业的学生，因为高考失利，转申请加拿大名 校的一个不利的消息，但是还有补救的方法就是提供一个较好的SAT成绩以拟补高考成绩的不足。而对于高中在读学生，申请加拿大名校，却不必为此过分担心。
预测：将有更多名校重视中国国内量化考试――高考成绩或会考成绩
英国留学本科申请流程 篇5
出国首先要选好你要去的国家,其次是学校,楼主可以多去看一些国际学校交流会那些,估计看完后你会有大概的了解 国内高中毕业之后如果想要到英国继续就读大学的话，就得必须先到英国学习预科或者是A-Level，这类的预科课程基本上都是在一年左右的。学习一年同取得了IETLS成绩的话就可以进入大学就读专业课程了，选定之后就要快,如果英语好的话就不用读语言,要不然要读语言,读语言很贵。
签证得尽快,因为签证要求很多,有存款要求(有的要求半年以上稳定额度存款),无犯罪记录,良好的收入(给你付学费的人),还有你要去的学校的通知书之类的。
准备工作：
在开始网上申请之前，你需要考虑如下问题：
1、密码：在进行网上申请前，你需要先注册。在注册的时候，网站会要求你选择一个密码，而你最好能提前想好自己的密码。你的密码应该包括至少6个字母和一个数字。密码应该是你自己容易记住的组合。
2、安全问题：你还需要选择一个问题，作为保证检测的提示。例如：”我祖母的名字是什么？“或”我母亲的出生地在哪里？“等。
3、选择课程：请提前决定你拟申请的6门课程，并查好它们的课程代码，以及所在学校的UCAS编码。你可以在UCAS的网站上查到关于英国学校开设的课程和相应的课程代码等信息。请注意在UCAS的申请表中，同一 所学校的两门课程将被作为两个单独的志愿处理。
4、考试委员会和考试中心：你需要提供你已获得或即将获得）的学历资格的考试委员会的名称和你参加考试的考试中心的电话号码。你的学校应该可以为你提供这个信息。
5、考生号码：对于有些资格考试，你还要提供考试委员会给你的考生号码，你的学校应该可以为你提供这个信息。
6、工作经历：你需要列出你所做过的工作（包括兼职工作和假期工作）的雇主的地址和电话号码以及工作的起止日期。
7、个人陈述：你需要在”个人陈述“部分里进行自我介绍。请提前考虑自己将在表中填入的内容。如果你先写好这部分内容，在填表的时候就可以直接拷贝到表格里 了。U国内高中毕业之后如果想要到英国继续就读大学的话，就得必须先到英国学习预科或者是A-Level，这类的预科课程基本上都是在一年左右的。学习一年同取得了IETLS成绩的话就可以进入大学就读专业课程了CAS的网站里没有检查拼写的功能，所以在填写的时候你要确认拼写和语法是正确无误的。你的个人陈述的长度约500个单词，你也可以从电子文档里复 制后粘贴到申请表格中。
8、推荐信：在申请时，你需要准备一份推荐信，如果是手写的，你可 以把它录入到申请表的相应空格里，如果是电子文档形式，你就可以直接复制后粘贴到表格里。你应该和自己选择的推荐人讨论相关问题。你可以在网站索引的”R “下面找到关于推荐人的信息。
你还可以在这里找到 如何选择推荐人的信息。
如果你因故无法在网上申请，UCAS仍然接受传统的申请表，你可以向当地的英国文化协会办公室。
英国留学签证办理流程是什么？
1、首先填写签证申请表，可从此英国政府网站上下载该表格，或从离你最近的英国海外办事处免费领取你可以通过多种途径申请，如邮寄、快递、亲自提交或在线申请。签证处会告诉你，可行申请方法。
2、对某些国籍的人，如果申请的是在英国停留六个月以上的签证，你可能会要求做肺结核检查在你的申请被接受之前。你可以在此网站查询你是否需要接受检查，或者可与离你最近的英国驻海外办事处签证部门取得联系。
申请需要准备的资料
这取决于你申请的是那种签证，不论你申请哪种签证，以下条件都是必备的：
1、正确完整填写的签证申请表
2、护照或旅行证件
3、彩色护照近照一张（45mm*35mm），要求如下：
4、画面清晰，无框无衬
5、由普通相纸影印
6、全脸，不得配戴墨镜，免冠
7、签证费用。签证费用不会返还，应以申请者所在国家当地的货币支付
8、与申请签证相关的其它证件及文件
9、申请中还需要的其他证件或文件
国内高中毕业之后如果想要到英国继续就读大学的话，就得必须先到英国学习预科或者是A-Level，这类的预科课程基本上都是在一年左右的。学习一年同取得了IETLS成绩的话就可以进入大学就读专业课程了
英国本科申请常见途径介绍 篇6
英国本科申请途径一：A-level课程，入读英国大学的最佳途径
适合人群：高一、高二、高三的学生
A-Level，它是英国普通中等教育证书考试高级水平课程，被称为英国的金牌教育方式。英国学生一般在16岁开始学习这种课程，圆满修完这种课程即可进入大学就读。A-Level课程是中国和英国学生入读英国大学的最佳途径。A-level课程由英国四个主要考试局设计，现被世界上160多个国家和地区的11000所大学作为录取标准，被称为世界高考课程。在英国，像牛津大学和剑桥大学这样的一流高校，只接受通过A-Level课程考试的学生。
A-levels课程一共两年，第一年为AS-level，第二年为A2-level.学生有很大的选课自由，但通常学校建议学生选择三到四门那些有助于今后申请意向专业的课程。
通常来说，陈晨老师介绍，学生在第一年中将会修三到四门AS-Level课程，第二年再从中选择三门修完A-Level课程。一年半的A-Level课程适合高二的学生申请，学习一年半的A-Level课程的学生应该有较高的语言水平和良好的学习成绩做基础。一年的A-level课程适合高三的学生申请，但是要求学生有很高的英语水平、扎实的基础和极强的理解和接受能力。
英国本科申请途径二：大学预科课程FOUNDATION 最省钱省时的入读途径
适合人群：完成高二课程或高三毕业学生
英国的大学预科有的是直接坐落在大学校园内，是大学的一部分，或由当地的公立学院开设。与英国为期两年的.A-Level学习相比，本科预科课程最大的好处就在于，它可以帮助已经在国内读完高中的学生尽快熟悉英国的教学模式、学习方法和英语能力;而且与英国为期两年的A-Level学习相比，可以节省一年的时间和费用。
在英国，陈晨老师介绍，很多大学均开设有自己的本科预科课程，学生预科成绩达到学校的要求后可直接升读本大学大一，成绩优异的也可以申请其他更好大学的大一。大学预科是衔接大学本科课程学习的一种基础课程，主要为初级和中级阶段学制为的海外学生而设的，一般是某一所大学或几所大学或学院(大学联盟)创办的，并不能获得英国所有大学的认可。
英国本科申请途径三：本科大一快捷课程DIPLOMA性价比较高
适合人群：高三毕业生或本科大一学生
本科大一快捷课程，是文凭课程也是快捷课程。此类课程是专门为学生进入英国大学学士学位课程而设计的可选途径，学生根据自身的学术资格水平和英语水平确定进入各专业学习。
课程一般由大学设计，同时包含大学一年级的所有科目，并由大学讲师授课。成功完成大一文凭课程的学生，确保可以进入相应的大学二年级就读。这样学生只需要三年就可以完成英国本科课程，既节省了一年的时间，又节约了一年学费及生活费开销。
这种方式节省了一年的时间和费用，成为经济条件一般的学生的首选。这个方案适合那些留学资金不太充裕，希望就读性价比较高课程的学生。但是，提供diploma课程的学校比较有限。
英国本科毕业论文 篇7
一胡弗汉顿大学商学院教学内容
本文选择教育发达国家——英国的胡弗汉顿大学商学院为例, 比较该校商学院与我国特别是地方高校经济类本科专业的教学内容。之所以选择该校, 一方面是因为胡弗汉顿大学是英国第五大公立大学, 是一所教学型大学, 也是中国与英国政府首批公布互认学历的英国院校之一。胡弗汉顿大学设有商学院、教育学院、健康学院、艺术与设计学院、应用科学学院、科技学院、法律、社科及传媒学院、体育、表演艺术和休闲学院八大学院, 共开设有280多个本科专业课程以及90多个硕士和博士专业课程, 学科门类广泛。学校目前拥有23000多名在读学生, 其中来自120多个国家的国际学生人数约2500名, 中国学生有200多名。另一方面, 本文作者先后于2009年、2010年到胡弗汉顿大学商学院访问, 对该校的教学进行了全方位的实地调研。
胡弗汉顿大学商学院的培养目标是培养掌握经济学原理、国际商务、国际贸易理论与实务、了解当代国际经济贸易的现状和发展趋势、熟悉通行的国际贸易规则及惯例、具有较强的国际贸易业务素质和能力, 能熟练掌握运用英语和计算机从事国际贸易业务的全面发展的高技能人才。胡弗汉顿大学的教学理念强调学生思维和能力的培养, 避免纯粹知识的传授, 因而其课程设置和教学内容、教师主导和学生的主体作用、教学手段和考查方式、教务管理方面都围绕着其教育理念和培养目标来设计。其教学内容主要有以下特点:
第一, 实行模块化教学, 教学内容实时更新, 同时避免各模块内容的重复和交叉。英国的大学, 经济类专业几乎没有统一的教材, 学生也没有统一的课本。胡弗汉顿大学的教师在参阅了众多相关教材的基础上来确定每个教学模块的内容, 避免了片面依赖某一本教材导致的内容落后或各科课程在内容上的重复和交叉。各个教学模块的内容每年都会有所更新, 教师总是千方百计地选择最新的、最有发展前景的、就业率最好的内容来组织教学。无疑, 不局限于教材、注重实践的开放式教学更易培养出适合社会需要的人才。
第二, 重视教学模块内容层次上的差异和衔接。胡弗汉顿大学商学院一年制是无文凭的, 两年制专科、三年制本科、一年制研究生, 每一学年学六个教学模块, 教学模块设置层次分明, 内容由浅入深、循序渐进, 相互衔接, 如一年级时学了Managing Individuals at work, 内容主要是管理学、组织行为学等人力资源管理的理论知识和一般性的团队管理实践案例, 二年级时学习International Human Resources:The Key Issues, 内容主要是国际人力资源管理的关键问题。各学年课程也会根据形势每年不断翻新。
第三, 教学内容和时数远低于我国, 给学生更多的时间自学。每一学年的六个教学模块, 其中两个模块是一学期学完, 每个模块周学时4个学时, 另外两个模块是要学一年的, 每个模块周学时2个学时, 也就是说每学期学生同时只学四个教学模块, 每周仅12个学时, 胡弗汉顿大学的大学生没有国内学生要学的语言课 (如英语) 、公共课 (如马史哲、体育等) , 12个学时之外的时间都是学生自学的时间。
第四, 在大学一年级设置经济学方法论课程, 学生一开始便进入经济学研究的角色。网络教育平台上还有很多师生间、学生间互动的学术论坛, 鼓励本科生为主的俱乐部, 他们在这里可以与教授和校友进行交流, 并可参加由俱乐部组织的其他实践活动。甚至有些课程的考查方式也是要求学生在线撰写学术博客, 要求评论同学的观点等。
第五, 教学内容安排和教学手段配套, 更重视培养学生的能力, 而非理论知识的传授。教师讲述相关理论为学生提供课程知识的总体了解并激发学生兴趣, 而不是传授详细具体的事实, 课堂辅导课时较多, 辅导内容多是帮助学生锻炼思维、掌握实际计算、实践操作等能力, 重视实践性教学, 有的课程指导学生进行真实的创业实践活动, 实际检验和锻炼自己的企业家能力, 重视计算机辅助教学, 胡弗汉顿大学利用网络教育平台提供所有课件和大量学习资料以及师生间、学生间互动的学术论坛、学术博客。
第六, 注重文理学科相互渗透和融合, 课程体系设置和教学内容安排弹性大。胡弗汉顿大学鼓励学生跨学科学习, 拓展知识技能, 胡弗汉顿大学所有课件上网, 应用网络教育平台提供大量资料供学生自主学习。
第七, 重视教师教学能力培训和网络技术的培训与支持。胡弗汉顿大学定期举办教学方法、教学内容研讨和专家讲座, 教师可以根据需要网上报名预订。如果想学习胡弗汉顿大学的校园网和教务管理系统如何使用等, 教师可预约IT部门, IT部门会专门安排技术人员对教师进行一对一的指导。
二目前国内经济类本科专业课程设置存在的问题
目前国内经济类本科专业的培养目标是培养德、智、体等全面发展, 能在综合经济管理部门、企事业单位从事经济分析、预测、规划和经营管理等工作的应用型高级专门人才。在有效培养不仅具备必要的知识结构, 更具备较好的适应未来工作所需的心理素质和操作能力的经济类本科毕业生方面, 我国高校经济类本科专业的课程设置、教材选择、教学内容开发等多个方面还存在一些不足:
第一, 我国高校经济类本科专业学生上课任务太重, 自主学习不足。在我国高校经济类本科专业的课程设置上, 公共课占有很大比重, 如毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想、马克思主义基本原理等, 还有英语、数学等课程, 此外, 专业课、专业基础课也有很多。在大学一二年级, 马史哲平均每学期3个学时, 英语平均每周4个学时、数学平均每周4个学时, 导致学生一周五天、每天近6~8节课时都在听课。三、四年级虽没有公共课, 但学生的课程也能达到6~7门之多, 也是一周五天、每天近6~8节课时都在听课。学生每周自主学习的时间较少, 填鸭式的教育重视知识的传授, 忽视了学生自主学习能力的培养。
第二, 经济类专业各科课程教师教学依赖教材, 教学内容开发、更新不足。我国经济类本科专业培养方案一般四年一调整, 经济类专业各科课程教学由主讲教师负责, 由于对教师没有提供持续的师资培训, 教师知识更新、教学能力提升都依赖自身的自学和摸索, 因而很多课程教学的主讲教师片面依赖教材, 不能自主开发教学内容, 教学内容更新缓慢。
第三, 经济类专业不同课程教学内容有重复交叉。如国际贸易、国际服务贸易、国际技术贸易、国际经济合作、国际商务谈判课程, 教师在授课过程中使用的教材内容均有部分重复, 教师在教学实际中, 照本宣科, 把握不好课程的侧重点, 往往忽视了因材施教。
第四, 经济类专业一到四年级课程设置没有把握好内容层次上的差异和衔接。不同课程的开课学期安排应考虑课程的难易、课程间在知识上的联系, 如应先学完高等数学、统计学, 再学计量经济学, 而且应将计量经济学安排在刚刚学完高等数学、统计学之后的学期, 否则学生在开课前就已经遗忘了相关的准备知识了。
第五, 教师教学时在教学内容、案例选择等方面重视理论的传授, 轻视学生能力的培养。教师通常是先把经济理论讲给学生听, 然后选择相关案例来帮助学生理解理论、记忆理论, 这样的教学方法, 理论知识传授的效率较高, 但学生自主学习、思考的能力没有得到训练。而国外高校是先让学生分析相关案例, 指导学生自己思考, 自己发现相关理论。显然, 由学生自主思考得出相关理论, 学生会理解、记忆该理论更深刻, 而且锻炼了学生自己思考的能力。
三开发我国高校经济类本科专业教学内容的思考
了解了胡弗汉顿大学教学内容安排的特点, 笔者认为我国高校经济类本科专业应切实改变重视知识传授轻视学生能力培养的教学理念, 应该做到以下几点:
第一, 课程设置方面进行改革, 教学内容实时更新, 从课程设置、教学内容与教学手段选择方面来提高学生的自主学习能力的锻炼。教师应当在分析课程特点、教学对象、教学目标的基础上, 根据学生创业、就业需求, 结合学校的具体实际选择教学内容与教学方法。改变传统的以教师为主导的“填鸭式”的教学方法, 改变教学中以教师为主的模式, 强化学生的自主学习。
第二, 在教务管理、考核方式方面采取有效的辅助措施, 强化对学生能力的考查, 而不是对理论知识记忆的考查, 从而提高学生学习的积极性, 强化学生在教与学中的主体作用。应在网络教学平台应用、学生考查方法等几个方面创新, 系统地研究针对提高学生实践能力, 从根本上实现由“知识本位”向“能力本位”转变的培养方法。
摘要：如何培养和提升经济类专业本科生的思维和能力一直是国内教育界关注的焦点, 我国大学经济类专业教学一直以来都重视理论知识的传授, 轻视思维和实践能力的训练, 针对这一现状, 本文结合国外教育发达国家的经验, 以英国胡弗汉顿大学商学院为例, 比较中英两国经济类本科专业在教学内容方面的差异, 并尝试探讨适合我国国情的经济类专业本科生的思维和能力训练的教学内容改革。
关键词：中英,经济类专业,教学内容
参考文献
[1]袁志刚、杨哲.融合中西提升中国经济学[J].中国大学教学, 2012 (5)
[2]袁志刚、陈琳.中外经济学本科专业设置的比较与启发[J].中国大学教学, 2010 (12)
英国小学给毕业生的一封信 篇8
亲爱的×××：
请查收此次考试结果，我们为你感到骄傲，因为你已兑现了承诺，在考试中展现了最好的自己。
但是请你明白，我们知道这些考试不能衡量出每个人的独特之处，那些出题和判分的人并不了解你们——他们和老师不同，也肯定无法与你的家人相提并论。他们无法从考试中知道，你们中的许多人掌握两种语言。他们无法从考试中知道，你精通一门乐器、能歌善舞、有绘画天赋。他们无法从考试中知道，你受同学欢迎，你的笑声可以带给朋友一整天的好心情。他们无法从考试中知道，你擅长写诗谱曲、热爱运动、喜欢思考未来、能在放学后照顾弟弟妹妹。他们无法从考试中知道，你曾经到过许多风景优美的地方、能讲出美妙的故事、享受和家人与朋友在一起的时光。他们无法从考试中知道，你值得信赖、热情、体贴，每天都在尽全力做最好的自己。
虽然考试成绩能反映一些事情，但这并不代表一切。所以，请快乐地看待自己的分数，并为此感到自豪。要明白，有许多方式可以证明你是个出色的人，分数并不意味着一切。
……
英国《卫报》援引某咨询公司负责人莎拉·梅特卡夫的话称，当这封信被学生家长上传至社交网站后，获得了超出学校想象的影响力。
“信中提到了什么是老师能做到，而考试无法实现的事情。”一位推特用户留言。另一位网友赞扬道：“该小学为其他学校做出了极好的榜样。”甚至有网民认为，这应是“新任教育大臣尼克·摩根上任后阅读的第一封信”。
小学教师爱德华在阅读完信件后感慨道：“我也是个老师，知道学生最大的问题之一就是缺乏自信，他们总被告知自己的失败，因此认为更多的尝试毫无意义。没错，他们需要学习面对失败，但又不止于此。孩子在成长中需要鼓励和赞美，如果有一件事是孩子擅长的，或是值得他们骄傲的，都能帮助他们成长。”
对于这封信产生的影响力，作者汤姆森感到既惊讶又开心：“这真是个积极又美好的消息。”他告诉英国《独立报》记者：“实际上并没有什么特别的，我们只是做了该做的事情。”据汤姆森介绍，他所供职的小学校训是“爱学习，会学习”，教师希望学生能够接地气的全面发展，学校的教学目标是“教导学生提高个人能力的同时，在力所能及的情况下发现自己”。
英国本科留学有哪些条件 篇9
大家都知道留学英国要考雅思，那具体的成绩是什么呢?英国大学一般都会要求雅思成绩在6.0分及以上，有的热门专业可能会高些，少数的特殊专业要求最低雅思成绩5.5分，这种情况的选择学校范围就比较小了。如果学生的雅思成绩达不到要求，建议根据学生实际情况进行相应的语言课程申请，避免浪费了时间还没能达到自己的目标。
留学英国本科的条件在不同的专业下有不同的要求，如果是就读预科的`话要求就会低很多，只要高中毕业就可以。个别的院校英国留学条件会稍高一些，但是也只限于提供具体的成绩而已，通常都要求高中的均分不低于80分。
英国本科留学的学费也是大家要考虑的问题，一般本科课程每年约为6000到0英镑不等，一般每年都会有相应提高，尤其医学、艺术、工程等特殊专业。
英国的绝大多数本科课程，HND课程，TOP-UP课程(本科最后一年)，还有部分预科课程等都是必须通过UCAS(高等院校招生办公室)申请的，申请人最多可同时申请6所大学，但是前期建议学生申请5所，因为最后一所前5所不成功的情况下，最后一所是作为垫底的，整个申请程序为期大概一年，现在的UCAS申请费是一所大学9英镑，5所大学总计是19英镑。
英国本科预科申请流程有哪些？ 篇10
B准备申请资料，资料包括：高中成绩单，高中在读
证明，推荐信，个人陈述
C申请学校，一般需要一个星期到四个星期。
D获得 offer
E申请住宿(这是预科学生最头痛的一个问题：完了申请住宿就没有了)
F签证，根据现在英国签证政策，资金担保只需要在签证前 1个月准备好就可以了。
G等待签证，指的是在递交到拿到visa的这段时间，一般是 10个到 20个工作日。 H拿到签证。
I安排接机，一般学校的接机都是有偿的，根据不同的机场收取不同的费用。
法学本科毕业实习的反思与探索 篇11
关键词:法学本科;毕业实习;集中实习;分散实习
中图分类号:C913.5文献标识码:A文章编号:1000-8136(2010)08-0080-02
法学是一门理论和实践都很强的学科。在中国,毕业实习作为高校法学院(系)理论与实践相结合的重要途径,为培养理论与实践密切结合的法律人才起到了重要作用。然而在目前,毕业实习过程中却出现了严重的“形式化”和“走过场”倾向。因此,有必要对法学专业毕业实习的理论与实践进行全面、深刻的反思。
1 法学专业毕业实习的现状
中国法学院(系)在本科高年级的教学中,普遍要求学生参加与法学专业密切联系的毕业实习。实行学分制的学校将毕业实习作为必修课纳入学分管理,毕业实习学分是必修学分,未参加实习或实习成绩不合格的学生不得毕业;在方式上,多采取集中实习(即由院(系)负责统一安排实习单位)和分散实习(即由学生自行联系实习单位)相结合的实习方式;实习时间多安排在学生完成法学主干课程后的第7、第8学期,为期6周~10周;在实习地点选择上,一般为检察院、法院、律师事务所以及公司企业的法务部;在实习内容上,主要是熟悉并掌握审判工作、检察工作和律师业务的操作规程、工作技巧,协助解决公司、企业的具体法律问题,了解中国司法实践的现状及存在的问题等;实习成绩一般由实习带队教师根据实习指导老师的实习鉴定意见、学生《实习记录本》的记录情况、实习报告,以及学生在整个实习过程中的表现予以综合评定。
通过毕业实习,许多学生能够将书本知识与实践经验有效结合起来,提高知识的应用能力并检验出专业知识的掌握情况,从而完成从课本知识到社会实践,再从社会实践回到更高层次理论认识的过程。
2 法学专业毕业实习中存在的问题
法学专业毕业实习虽然对培养合格法律人才起到了重要作用,但随着国家政治、经济体制改革深化过程中所带来的诸如法学教育体制改革、法律职业改革等制度的变化,毕业实习也面临着一些新的问题。
2.1 实习人数急剧增加,组织安排困难
从1999年本科扩招开始到2009年,全国各法学院(系)的招生规模急剧膨胀。招生规模的扩大导致法学院(系)定点实习基地远远不能满足实习的需求。于是,很多法学院(系)不得以改变了以往集中实习的统一组织模式,允许更多学生自行联系实习单位进行分散实习。这不仅增加了实习管理和监督的难度,而且为“虚假实习”提供了便利条件。
2.2 实习时间的安排不尽合理
根据法学本科教学计划,毕业实习须在完成对大部分专业基础课和骨干课的学习后进行,因此,法学院(系)大多将毕业实习安排在第7~8学期。但这一时间正好同毕业生考研、就业、撰写毕业论文甚至准备司法考试时间相冲突。许多同学往往利用实习的时间找工作或是复习考研,甚至根本不去实习,严重影响了毕业实习的质量。
2.3 实习前及实习中业务指导不够
各法学院(系)在实习前的动员中偏重纪律上的要求而忽视业务上的提前指导,以致学生很难在短时间内将书本知识与司法实践进行有效对接。此外,部分实习单位没有具体、深入的指导计划,对实习生缺乏必要的业务指导,所有这些都影响了学生的实习效果。
2.4 部分院(系)对毕业实习缺乏有效管理
参加实习的学生往往受双重管理。一方面,作为在校学生要接受院(系)的管理;另一方面在实习单位,要遵守所在单位的各项规章制度。然而,表面上的双重管理常常导致实质上的无人管理。此外,许多法学院(系)并没有建立一套科学合理的毕业实习效果测评体系。学生在实习结束时经常是自己拿实习鉴定表找指导老师写评语和评分,以致实习成绩普遍偏高,几乎每位学生的实习成绩都是“优”。
3 改进法学专业毕业实习的探索
当前中国法学专业毕业实习中遭遇的困境和问题并非是实习制度本身的缺陷,而是受制于中国变革时期的社会现实和其他制度条件的约束。随着教育观念的更新和改革的深化,法学专业毕业实习非但不能弱化,还应当在实践中加以强化和创新,只有这样才能充分发挥其在法学本科教育中的积极作用。
3.1 明确毕业实习目标
为什么要实习,实习将要达到什么目标,这关系到毕业实习计划的制定、组织实施是否到位,毕业实习质量好坏的重要因素。
3.1.1 以培养法科学生综合素质为目标
针对目前法科学生受到多方面挑战的现状,毕业实习应以培养具有综合素质和创新精神的法律人才为目标。这种法律人才应该是具有合理的知识结构和文化素养,能从事各项工作的高层次人才。
3.1.2 以培养法科学生解决问题能力为重点
毕业实习的培养目标应注重培养学生自我学习、自我进取、全面发展的能力。只有这样才能使法科学生具备较强的实际操作能力,具有发现问题、分析解决问题的能力。
3.2 增强对毕业实习重要性的认识
认识是行动的先导。作为一名法学专业学生只有真正认识到毕业实习的重要性,才能提高学生参加毕业实习的积极性和主动性。对法学院系而言,只有真正认识到毕业实习是培养合格法律人才的必要教学环节,是检验教学质量和改进教学工作的重要依据,才能精心组织、认真实施这一教学环节。
3.3 建立科学、稳定的实习基地
进入怎样的单位实习,实习单位能提供什么样的实习环境和条件,是关系到实习质量和预期目标能否实现的重要问题。从笔者指导毕业实习的经验来看,基层人民法院或律师事务所应当是毕业实习基地的首选。这是因为这两类机构受理的案件数量多、种类全,学生可以在有效的时间内接触尽量多的案件,得到较多的锻炼机会。
此外,可以考虑将法律援助中心或其分支机构、法律咨询中心、法律服务中心等设在各法学院(系),这样既能缓解中国当前法律援助人员短缺的局面,也可以为法科学生的毕业实习提供稳定的场所。
3.4 合理安排毕业实习时间
为取得毕业实习的理想效果,笔者建议将毕业实习时间安排在第6学期期末~第7学期前4周,加上暑期共12周左右。之所以这样安排,主要基于以下考虑:第一,经过近3年的学习,学生已经掌握了毕业实习所应具备的知识基础;第二,可以避开实习时间与考研、找工作等的时间冲突,使学生能够安心实习;第三,学生实习结束后,可以利用最后一个学年弥补原有知识的不足。此外,毕业实习应与不定期的专业社会实践相结合,不断增强感性认识,为毕业实习进行必要的准备。
3.5 加强实习宣传和实习前的指导培训
在学生实习前,各院(系)除制定切实可行的实习工作计划外,还应加强毕业实习的宣传,使学生充分认识到毕业实习的重要性,激发学生对毕业实习的兴趣。同时,还应当做好实习前的指导培训工作,包括聘请法院、检察院、律师事务所工作人员及优秀实习生详细介绍司法机关的工作特点、实习中应当注意的问题和实习体会,帮助实习生尽快做好角色转换,适应新环境。
3.6 加强毕业实习过程的监督与管理
针对分散实习呈上升趋势的情况,院(系)应加强对毕业实习的监督与管理:第一,严格分散实习学生实习前的申请审核,得到批准后方可实习;第二,加强对实习过程的监督,建立实习小组,尊重学生的自主管理;第三,召开实习中期经验交流大会,集中对前期实习情况进行总结,探讨后期应注意的问题;第四,严格带队教师监管职责,杜绝双重管理带来的无人管理。
3.7 确立科学合理的毕业实习考核体系
法学院(系)应确立科学合理的毕业实习考核体系,内容应当包括:①政治思想表现方面;②业务能力表现方面;③工作能力方面。以上3方面的细节内容由法学院(系)根据具体情况予以充实。实习成绩的考核由实习指导老师、带队老师、实习小组3种评定形式组成,并在三者之间确定不同的比重,优秀率应控制在实习总人数的30%以内。
3.8 做好实习总结工作
实习总结是毕业实习不可缺少的部分,具体包括3个内容:①毕业实习所取得的主要成绩与体会;②实习过程中暴露出的问题及存在的不足,分析产生问题的根源;③未来的打算,即在今后的工作学习中应采取哪些改进措施。笔者提倡在院(系)举行毕业实习总结大会,以起到鼓舞和激励低年级学生的作用。
我们相信,通过认真反思中国法学教育界20多年来毕业实习的理论和实践,为法学教学积极探求新的实践途径,必能对中国法学教育的未来发展有所裨益。
Introspection and Exploration of Undergraduate Course Graduation Field Work of Law Science
Chen Kai