微课题教学设计

微课题教学设计（通用8篇）

微课题教学设计 篇1

外研版必修5 Module6 Animals in Danger Period 4: Speaking,Function,Grammer

教学设计

山阳中学 刘昭

【教材版本】

外研社新标准版必修5 Module 6 Animals in Danger 【指导思想】

1、坚持以学生为中心，以任务为主的教学原则。(learner-centered；task-based learning)

2、创造使用英语的机会，“学以致用”，贯彻英语学习的交际性原则。

3、教师的作用：设计者，研究者，组织者，促进者，协调者。【教学目标】

I.基本目标 A.知识目标：

1、掌握本单元的词汇和短语词汇：

reserve lay

wonder involve insect endanger struggle protection

habitat

wildlife make sure

be strict in/ with put down

be concerned about/of feed on stand for

2、初步学习定语从句，找准先行词，选对关系词在定语从句中做宾语可省略。

B.能力目标：

训练谈论有关关心濒危动物及如何保护动物的话题，编写相关对话或采访角色表演。

C.德育目标: 学习“saving the antelope”课文，培养分析问题的能力和逻辑思维能力。

D.智力发展目标：

在连贯的听说活动中，训练学生的快速反应能力。II.过程和方法

利用多媒体，形象,直观的展示一些用来表述动物的单词，训练 学生说的能力和相互参与、融入课堂的能力；组织学生进行课堂讨论，学生能够用比较合适的词来表述自己看法；调动和激发学生参与课堂活动的积极性，锻炼他们说的能力。

III.情感态度和价值观

激发学生参与课堂的积极性，最大限度发挥他们的聪明才智，训练他们明辨是非的能力，把教和学合理运用到是教学当中来，使学生对老师和老师的教学持积极、正确的态度，从而达到“我喜欢英语，我想学好英语”的目的。【重点难点】

I． 教学重点

1、本部分的生词和短语。

2、学会对正濒临灭绝珍稀动物现状表达关心，并且通过探讨寻求一些拯救动物的办法和措施。

3、学习语法项目---定语从句。II．教学难点

1、让学生了解一些表达忧虑和担心的功能用语。

2、培养学生保护动物，保护大自然的意识。【教学环境】

多媒体，录音机和相关课件。【教学方法】

任务教学法（task-based language）情景教学法(situation approach)整体语言教学法（whole language teaching）交际法(communicative approach)【教 具】Muti-media facilities(使用多媒体图片，提供有趣，真实，易懂的素材。讲授定语从句用法。方便使用，提高学习效率。)【教学过程】

Step1 Warming up（1)Listening and sing the song together.（2)Greeting each other.The student on duty and free talk.（通过欢快而美妙的歌曲，亲切的问候，流畅的交流可以快速稳定学生情绪，给他们创设学习英语的氛围。）

Step2 Revision To check the homework.Discussion: What should we do to protect the antelopes? Get students to act as the officer of our government who make a speech to appeal people to protect the animals.（英语课堂教学活动形式本就应该灵活多样，教师课堂用语就应该贴近学生日常生活的同时，也要让学生能将英语当母语一样表达。这个教学环节让学生把自己想象为一位名人时很容易产生成熟感，从而促进自己的英语学习。）

Step3 Leading in Say: Just now, we have listened a wonderful speech about protecting animals.As we all know, there are many animals in danger at present.We all are very worried about their lives.So how to express our concern in English.Step4 Learn part 1: Function 1.Watch the screen and underline the expressions of concern in the dialogue.2.师生共同探讨。

Explain some language points.（有疑问向老师或同学提出，由老师或同学给予回答，然后老师提出问题由学生回答。）

3.Then let students read and act out the dialogue.(朗读表演)4.Make new dialogues using the words in the box.I’m concerned about…..I’m very worried about…..We really should do more for…..It’s really upsetting…..（让学生朗读，表演，编造对话，给学生一定的自主空间，发挥学生的主体性。采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情境，这有利于激发学生的学习兴趣，从而调动全体学生学习英语积极性，同时也培养和强化学生的语言实践能力和自主学习的能力。）

Step5 Learn part2：Grammar Learn the attributive clause.Give the students more examples: Tom

tall

clever

careful 用以上词汇来描述Tom,形成以下句子： The boy who is tall is tom.The boy who is clever is tom.The boy who is careful is tom.接着老师就本班的学生进行举例，如：

Sun Li is lovely.The girl who is lovely is Sun Li.Huang Yong is tall.The boy who is tall is Huang Yong.然后说一个类似的句子叫学生猜。

The boy who has curly hair, who is he? 学生自主学习，合作探究。得出以下结论：

在符合句子中，修饰一个名词或代词的从句叫定语从句，引导定语从句的关系代词有that, which, who。当关系代词在定语从句中用作宾语时，关系代词常常省略。（在屏幕上出现，由学生分组探讨和研究。）

Step 6 Consolidation and practice.1.Fill in the blanks with that/which/who.（a)Do you know the man ______ came to see Xiao Yang this morning?（b)The people _______ you were talking to were Australians.（c)There’re many plays ________ I would like to see.（d)The train ________ has just left is for Xi’an.2.Make sentences with attributive clause.(想象思维训练)e.g.Teacher is the person who helps you grow up.Motherfather is the person who___________.3.Play guessing games.(猜谜游戏)（1）班级分为男女两个组，让各小组学生先各自介绍自己的相貌特征和兴趣，爱好。例如：

A: I have big eyes and a small mouth.I like playing the piano.B: I have short hair.I like playing football.C:(2)每组选一位学生来描述本小组某一位同学特征和喜好。让其他小组的学生猜猜看，看他到底描写的是谁。

A: student x is one who has big eyes and a small mouth.And she also likes playing the piano.Who is she? B: student x is one who has short hair and likes playing football.Who is he? Step7：Learn Part 3 1.Watching the screen.2.Practice.(pictures on the screen)Complete the passage in Activity5.(本练习为了培养和强化学生的语言实践能力和自主学习能力。)3.延伸话题，展开想象。

Make new dialogues and describe animals who were in danger.Think of ways to help the animals.(设计了创新思维能力的练习，采用不同的方法，鼓励学生主动参与，展示了个人的才能。培养学生思考问题，表达观点的能了，引导学生运用所学的语言和知识进行交际，体现了语言为生活服务的主旨，让学生进行一些即兴的，自由的交流活动，练习由浅入深，层层深入。)Step8 Guiding Homework 1.Oral work: make dialogues to show your concern about endangered animals and how to save animals.2.Written work: describe your friends/classmates……with attributive clause.（作业设计体现口语训练和应用，巩固所学重点和语言知识点的联系，书面表达提高了学生综合运用所学语言自由表达思想的能力。

微课题教学设计 篇2

一、微课题研究价值取向

课题指的是我们要研究、解决的问题。当学生在有效资源中发现某个现象或某种问题后, 通过观察、调查、问卷、查资料等途径深入探究的过程, 就是在研究课题。微课题研究旨在倾听学生的美妙心声、尊重学生的行走方式、满足学生的精神需求, 对学生创新精神和实践能力的提高和培养有着很强的实效性。

1.倾听学生的美妙心声

桃灼叶蓁, 雏鸟啁啾。学生的世界是充满想象的。课题研究着眼于学生能把学习过程中发现、探索、研究等认知活动凸显出来, 通过模拟科学研究的情境, 亲自实践, 获取直接经验, 需要小伙伴彼此了解, 相互欣赏, 密切配合。教师是参与者、指导者, 必须把角色定位在对学生的倾听与理解之上, 只有理解了学生, 呼应了学生的召唤, 才能绽放学生的个性之花。

2.尊重学生的行走方式

他们在活动中学会合作, 学会发现问题、解决问题, 并在活动中寻找自身的价值所在。每一个环节都是自然生成的, 学生不需要围着老师转, 他们或被小伙伴的研究方式深深吸引, 或被自己的研究成果感到自豪, 迫不及待地要表达自己的想法, 在老师适时地指导下, 学生的行走方式得到充分尊重, 学生在实践中能体味到课题研究的艰辛, 个中的酸甜苦辣, 成为了学生无形的财富。

3.满足学生的精神需求

以学生为本位, 是综合实践活动的不二法门。学生是思想上、精神上、人格上相对独立的个体, 通过选择微型课题, 搜集资料, 实验操作, 调查统计等亲身实践, 获得对社会生活的直观感受。在研究过程中, 试图综合已有的知识来了解研究对象, 其内心有属于学生的感动、诠释、情怀和梦想。我们应尊重学生原始的表达, 让其真情流露;应走进学生心灵世界, 像学生那样来感受世界和人生, 体会其精神需求, 能够体认学生心性、童年生活所具有的珍贵人生价值。

二、微课题研究结构形式

微课题研究是综合实践活动研究性学习的基本形式, 以“选择课题———实践体验 ———合作探究 ———成果展示——评价反思”为结构形式, 是学生出于兴趣, 从现实生活中自主选择研究主题和活动方式及成果展示方式并亲自体验和实践的一个完整活动过程。

1.自主选题, 发现问题

课题选择是学生进行微课题研究中至关重要的环节。其本身就是强化学生问题意识的过程, 在这个过程中学生的观察力、好奇心、想象力和表达能力都能得以调动和诱发。学生要发现问题、提出问题都将经历思维的发散、流畅和聚敛的训练, 这恰恰是培养学生创新精神的起始点。微课题, 应小字当头, 生活中、社区里、校园内有很多细微的现象值得我们去思考, 例如, 枫叶为什么会变红?信鸽为什么能认识回家的路?小区的楼房有多高, 等等。这些都可以作为课题来研究。

2.自主探究, 解决问题

课题研究要做的不是表面分小组、讨论研究方向、确定人员分工、落实研究方法等, 而是实实在在解决问题的真实过程。研究前, 小组要进行深入讨论, 搞清楚该课题应从哪几方面入手研究, 采用什么方法, 怎样分工, 分为几个阶段, 要做到心中有数, 思路清晰, 及时根据遇到的实际情况加以调整。

例如, 四年级某学习小组把小区内的园艺迷宫设施作为研究对象, 提出课题“园艺游戏”, 确定好研究方向后, 小伙伴们分工进行, 数次活动后, 小组成员们完成了预定的研究任务, 还懂得了遇到问题大家讨论解决, 团结一致出谋划策比一个人的力量大。

3.自主评价, 见证成长

微课题研究重点加强活动评价的实效。取题的契合度、规范的准确性、实际的实践性、结果的实效性是判断微型课题研究的质量的重要标准, 通过自评、互评和家长、指导老师的评价, 这些环节得以落到实处, 使学生对自己的活动情况进行客观反思, 看到了自己及队员的长处和不足, 并在评价中受到鼓舞和锻炼, 积极开展课外延伸活动, 使整个研究设计活动有始无终, 并且会把这种对学习、探究的热情延续到今后各类学习中。

例谈数学教学中的“微课题”研究 篇3

一、在概念教学中进行“微课题”研究，有利于师生对基础知识的重新认识和提高

概念是反映事物本质属性的思维形式。没有概念就无法构成数学知识体系。因此，概念教学是高中数学教学中至关重要的一项内容，在教学中，教师应紧紧抓住那些在知识结构中起决定性作用的基本概念，形成纲目清楚的认知结构，从而为提高教学质量服务。

例如，在“等差数列”概念教学中，课本给出：一般地，如果一个数列从第2项起，每一项与它的前一项的差等于同一个常数，那么这个数列就叫做等差数列，这个常数叫做等差数列的公差，通常用字母d表示。通过对概念中“关键词”的剖析与研究，我们可以引导学生提炼出“起始性”、“方向性”、“同值性”、“规范性”的“四性”要求。

“起始性”：从第2项起，若an-an-1=d，则要求其中n≥2，且n∈N；

“方向性”：每一项与它的前一项的差，通俗地说，后-前=常数）；

“同值性”：要求所有的差为同一个常数；

“规范性”：谈到等差数列，通常交代首项、公差。比如1，3，5，7，······是首项为1，公差为2的第差数列。

“四性”要求的提炼，一方面是教师在教学中经常进行“微课题”研究的结果，另一方面，容易被学生理解与接受，提高了课堂效率。

二、在问题解决中进行“微课题”研究，有利于师生对知识重组的归纳提升

著名数学教育家波利亚曾说过：“问题是数学的心脏”，因此数学学习的核心就应该是培养学生解决数学问题的能力。作为数学教师应该引导、培养学生学会分析问题、解决问题的能力。

例如，问题：判断下列函数的奇偶性：

①f（x）=x2，x[-3，2]

②f（x）=■

③f（x）=lg（x+■）

④f（x）=■（x>0）0（x=0）-■（x<0）

注意②解：函数的定义域为[-1，0）（0，1]，关于原点对称。

而且在定义域的前提条件下，函数可以化简为f（x）=■，此时f（-x）=-f（x），

∴函数f（x）为奇函数。

在解决“判断函数的奇偶性”的问题中，教师可以引导学生回归函数奇偶性的定义，课本给出：函数奇偶性的定义：如果对于函数f（x）的定义域内任意一个，都有（1）f（-x）=-f（x），则称y=f（x）为奇函数；（2）f（-x）=f（x），则称y=f（x）为偶函数。由定义可以提炼出，x与-x都在定义域内，故定义域关于原点对称是函数具有奇偶性的前提条件，比如第（1）小题，定义域不关于原点对称，故函数既不是奇函数，也不是偶函数，即“一看”（看函数的定义域是否关于原点对称，这是函数具有奇偶性的前提条件）；又由定义可知，要比较f（-x）与-f（x）的关系，因此在定义域的前提条件下，函数表达式能化简则化简，比如练习的第（2）小题，即“二化”（在定义域的前提条件下，化简函数表达式）；由定义我们还可以看出，比较f（-x）与-f（x）的关系，有时我们还可以用它们的等价形式，比如练习的第（3）小题，可以计算f（-x）+f（x）=0，从而知函数为奇函数，即“三验”（检验f（-x）=f（x）还是f（-x）=-f（x），有时用等价形式f（-x）-f（x）=0或f（-x）+f（x）=0）；对于一类特殊函数——分段函数，由定义知，奇偶性是函数在整个定义域内的整体性质，所以我们可以分段验证，最后概括结论，比如第（4）小题，即“四论”。从而我们可以引导学生归纳出“判断函数奇偶性”的一般四个步骤“一看、二化、三验、四论”。

三、在解题反思中进行“微课题”研究，有利于师生思想方法的审视总结

解题反思是根据元认知理论对数学解题过程及解题后的再思，是对解题规律认识的不断深化的一种创造活动，从而培养同学们发现问题——提出问题——分析问题——解决问题——再发现问题的能力，这是提高复习效率和复习质量的有效方法之一。

例如，甲、乙两人相约在0到T这段时间内，在预定地点会面。先到的人等候另一个人，经过时间t（t

（上接第17页）

[分析]从0点开始计时，设两人到达的时刻分别为x，y，则

G={（x，y）|0≤x≤T，0≤y≤T}

假定两人到达时刻是随机的，则问题归结为几何概型，设A表示“两人能会面”事件，则={（x，y）|0≤x≤T，0≤y≤T，|x-y|≤t}（图中的阴影部分），则

P（A）=■

■

1-（1-■）2

【解题反思】上述问题为几何概型中的会面问题，通常涉及到两个变量，我们可以借助平面直角坐标系，将它转化为几何图形的面积比，即

会面问题（两个变量）？圯平面直角坐标系面积比

通过解题反思，提高了学生理性思维能力，优化了学生的知识结构，促使了学生思维的概括性，形成了良好的数学素养。下面提供一道题供大家练习：

甲、乙二人约定在12点到5点之间在某地会面，先到者等一个小时后即离去，设二人在这段时间内的各时刻到达是等可能的，且二人互不影响。求二人能会面的概率。

从上面的论述我们可以看出，微课题研究是教师为解决一个具体的、较为微观的现实问题而建构和确立的小课题。一方面，教师在教学中经常进行“微课题”研究，有利于提升教师自身的内涵，当然，累积与研究的过程是漫长而又无趣的，甚至可能会失败。但那是工作的真实累积，因为只有厚积才能薄发。另一方面，由于教师在教学中经常进行“微课题”研究，有利于教师理念的更新，角色的转换，课堂结构的优化，学生喜欢这样的教师与课堂，无形中课堂效率提高了许多。因此说，教师在教学中进行“微课题”研究，是一种“双赢”的事情，它能够有力地催动师生的共同成长。

微课题总结 篇4

这学期，我们八年级语文组的微课题是《课前三分钟演讲的高效利用》，确定了研究主题后，我们召开了专题研究会，讨论研究的目标、研究的过程如何实施、预期达到的效果。通过讨论后，我们确定一月一个研究方向、一月一总结。三月份是研究的目的与意义。四月份是研究演讲主题和内容，五月份是研究的预期效果总结。

一、课题提出的背景、目的及意义（三月份小结）

《语文新课程标准》指出“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”口语交际是体现语文工具性与人文性统一的一种新课型，《新课标》还指出教师可以利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；在课内外创设多种多样的交际情境，鼓励每个学生积极主动、无拘无束地进行口语交流，锻炼学生口语交际的能力。由此可见，初中语文 “口语交际”的特点在于它的互动性、生活性、兴趣性。所以，对学生进行大面积、系统的口语交际训练，提高学生的口语表达能力，应该是语文教师义不容辞的责任。然而语文课堂上，学习任务重，时间紧，学生的语言学习与训练受到限制，不能充分发挥学生学习的主动性，有些时候还会挫伤学生学习的自信心。课前三分钟的活动，恰恰能弥补这一教学上的不足，树立了学生的自信心，提高学生语言组织和表达能力，锻炼胆魄，充分体现新课程“一切以学生为中心”的原则，为师生共同打开了学习语文的一片新天地。然而目前，我们学生的口语交际能力并不那么尽如人意。在教学中，我们深切感受到学生口语表达能力的欠缺，曾就学生口语交际现状及原因我们归纳为以下几点：

1、胆子小，声音小，害怕交际，仪态拘谨；

2、表达不清楚，词不达意，缺乏条理；

3、人云亦云，没有主见；

4、知识贫乏，阅读量太少

5、不会倾听，随意插言，没有礼貌等等。以上现象有些是学生的个性使然，有些则是普遍现象。学生的上述行为，不禁让我们反思我们的教学：作为具有几千年文明史的、素来以礼仪著称的中华民族，到如今子孙在交际上竟会如此令人啼笑皆非的现象，着实让人深思。归根究底，其实是学生的生活与语文课堂的教学相互剥离造成的。

由此可见，我们的教学方式急需改进，提高学生口语表达的能力迫在眉睫。初中语文教学的首要任务是培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。也就是说，必须让学生具备听说读写祖国语言文字的能力。而在这四种能力中,“说”则是一种最主要的语文实践能力，它是语文课的重要任务，又是学习语文知识的完整过程。但从目前的现状来看，最被忽视的就是“说”的训练。从教师的心态来看，认为“说”会影响教学进度，而且，中考又不考它，写好作文就行了。熟不知，“说”的训练正是为“写”打基础，二者是不可分的。那么，怎样训练学生“说”的能力呢？为此我们确立了《课前三分钟演讲的高效利用》的微课题研究。

为了让微课顺利进行，我们制作了训练的基本的方案及注意事项：（四月份小结）

（1）提倡共同参与性。“课前三分钟”训练，要求人人参与，给每位同学都提供了充分展现自我的平等机会，提供了施展才华的场所。可以按照考号，一天一个学生，让学生从参与当中体味到语文的乐趣，就会逐渐变被动为主动，从“要我做”到“我想做”、“我要做”，最后达到“我能做”。

（2）宣扬竞争性。良性竞争能大大增强学生学习的欲望与动机。学生在听别人演讲时，从中可以学到知识、受到启发，会在心中激发出要提高自己综合能力、与他人一较高低的愿望。学生把这一愿望付诸实践，就会受到锻炼，增长才干。从这个意义上说，“竞争是无声的良师益友”。

（3）张扬创新独特性。在“课前三分钟”的训练中遵循“人无我有，人有我优，人优我新，人新我奇”的原则，激发学生尽情张扬个性。鼓励学生讲出自己独特的见解。这种创新求异的思想，能促使学生主动去获取更多更丰富的知识，提高综合能力，增长自己的才干。有了创新，人才会不断地向前发展，才能不断有进步。

（4）遵行循序渐进性。“课前三分钟”训练，分几轮进行，从易到难，逐步向“难”的层次努力，这符合人们认知事物循序渐进的原则。如果不分难易层次随意开展训练，或是一下子提高难度，都不符合循序渐进的原则，也难以收到预期的效果。

课堂三分钟讲故事或演讲注意形式规范而多样，注意以下几点：

1、演讲内容必须控制在3-5分钟左右。

2、必须事先准备好的的内容。

3、上台读报、演讲等可以带演讲稿，但不能照读演讲稿。

4、讲故事或演讲必须面向全体学生。

5、演讲或讲故事的内容虽不作限制，但必须是积极健康的。

6、活动的形式必须是多样的。

对于演讲的内容力求丰富多彩，形式多样

俗话说：兴趣是最好的老师。只有有效地激发学生们的兴趣，才能获得意料中的效果。让学生自己当课前三分钟的主人。我先引导学生从自己的特长入手，根据自己的兴趣爱好，选择一则新闻、一个笑话、一则谜语、一段佳句欣赏，我们又补充主题可以讲故事、说笑话、猜谜语、朗诵、说新闻、介绍一段自己摘抄的名言警句、读一篇自己的日记或练笔、课外走上社会纠正不规范的广告招牌等等……不管是听到的、看到的、想到的、悟到的都可以成为课前三分钟的内容。展示的形式也是多样的，根据自己选择的内容，可以以课本剧、歌唱、评书、相声、演讲等等各种形式进行展示。这样给学生的空间大了，他们的兴趣自然高涨。为了让他们的口语表达能力进一步提高，慢慢地我们老师提高了课前三分钟表达的要求。从一开始照着稿子念，到后来脱稿自己讲，都渗透了老师的汗水，学生的努力。

《语文课程标准》对口语交际要求是：“乐于参与讨论，敢于发表自己的意见”。对于有的孩子来说，不是不敢表达，而是懒于动脑、懒于思考，他们生怕自己说错。对于其他的学生而言要有“谈感受”这一环节，畅所欲言，这一“谈感受”的要求逼迫他们主动去动脑、去思考、去创新、去交流、去挖掘他们自己内心深处最真实的想法，在课前三分钟这个平台勇敢积极地表达出来，获得同学们或鼓励、或赞扬的掌声，从而达到敢于发表自己意见，表达自己独特感受与想法的目标。取得的预期成果（五月份小结）

经过一段时间的尝试，课前三分钟演讲取得了始料不及的效果。课前演讲能受到绝大多数学生的支持欢迎，是因为它不仅在形式上生动活泼，更重要的是在知识的丰富、能力的提高、完善人格的培养方面很有实效性。具体表现在以下几个方面：

1、引导学生享受愉悦的阅读。

陆游的诗句：“万卷古今消永日，一窗昏晓送流年”，就是劝勉我们乐读书，博览群书，在读书中送走时光而其乐融融。为了创作好的演讲稿，学生常常为了找到自己最满意、最欣赏、同时又最精彩的名言警句、名人轶事、优美诗句或经典论据，广纳博采、不辞辛劳，广泛地搜集书刊报章，广泛地浏览、查阅，精心地摘取。学生们快乐的阅读着，有目标、有选择地阅读，享受着阅读的乐趣。

2、培养了创新能力

课前三分钟演讲，使学生的创造力得到了极大限度的发挥。从标题拟定、题材翻新、主题升华，一段音乐伴奏，不管是内容还是形式，学生们都表现出了非凡的创造力。为了吸引听众注意，各种各样的小花招更是层出不穷

3、引导学生有创意地表达。

没有创意就没有生命力，要想在众多的课前演讲中脱颖而出显然需要同学们多费一些苦功，要把同样意思的话表达得好、表达得妙，首先就必须用心地琢磨：选择材料，确定主题，安排结构到命名标题，风格样式，逐项精心构思，巧于提炼，层层切磋，句句推敲，字字斟酌，想方设法用最佳的方式达到最佳的效果，并赢得同学们的掌声、老师的首肯。这就是实实在在的写作训练。通过演讲来提高全体学生的口头表达能力，进而提高学生的写作能力。学生只有根据表达的需要进行思维连缀，情节补充，语言润色、内容改编，主题创新，艺术加工等，为“课前三分钟演讲”做好充分准备、打下坚实基础。

4、锻炼了发表个人见解的胆量

很多学生第一次上台手足无措，语无伦次，经过第二次、第三次锻炼以后，都有不同程度的进步。有一位女学生，第一次演讲时慌乱异常，声音小得几乎无人能听得清。当同学评价她的演讲不知所云时，她几乎是哭着说：“不好意思，我太紧张了。”她在随笔中写道：“尽管我花了近三个星期去背那篇稿子，但在演讲时仍大段大段地忘记了，最后只得读稿。”而就是这样一位女同学，后来却做出了惊人之举----主动要求演讲，且口齿伶俐，潇洒从容。

5、增强了竞争与合作意识

我们处在一个高速发展的社会，激烈的竞争是在所难免的，但竞争中的合作也是必不可少的。在演讲实践中，学生的竞争与合作的意识得到强化，能力不断提高。演讲前的相互切磋是合作，而演讲效果孰优孰劣则是竞争。

6、培养了完善的人格

通过课前演讲，使学生在投入表达和悉心聆听中，受到思想的净化和情操的陶冶。美好的情感是课前演讲的源泉，在演讲的土壤中孕育着一道美丽的风景。涌现出了一批演讲优秀者，如李宜冰、谢林可、邓曼莹、王艺霖、焦冰洁、岳甜甜、杨艺珂、李超凡等。

存在的问题，遇到的瓶颈有：

1、学生兴趣、热情有所下降

2、即兴创作，表演的能力有待提高

3、演讲过程中表情过于呆板 这些都是今后要努力、改进的方向。

《课前三分钟演讲的高效利用》

微课题总结

三年级语文微课题研究 篇5

一、背景及意义

在小学教学阶段，我们教师在上课的时候，总能发现有些学生在上课时总是听一会儿，就不自觉地东瞧瞧、西看看，桌面上有什么东西都想玩，一枝铅笔、一块橡皮都能让他玩上半堂课，等到被教师提醒而转过神来听课时，由于没听到前面的而跟不上，所以又去玩手边的东西。考试成绩自然不好，教师和家长都着急。他自己也知道上课应认真听讲，想改掉这个坏毛病，可一上课就不自觉地又神游了。

因此看来，怎样集中小学生上课注意力就显得尤为重要，它不仅对我们教师授课有重大作用，可以把我们辛苦的劳动种子播种，也让孩子们学到了自己应该掌握的知识，所以我们必须重视课堂教学，抓住并抓好这四十分钟，这样才能大大提高学生学习效率。

二、原因分析

1．小学生虽已发展了有意注意，但还是容易受其他事物的影响而分心。这个年龄的孩子自我控制能力还较差。上课不专心听讲，有其自身的年龄特点。

2．对上课所讲的内容不感兴趣。如果教师讲得有趣，他肯定会全神贯注。3．个别学生还未养成上课听讲的良好习惯。

4．不适应教师的讲课形式或不喜欢任课教师，而“迁怒”于听课。

5．平时他很少受到教师的关注，而教师的批评正是一种关注，潜意识想得到教师的关注，所以不认真听讲。

三、研究方案

1．教师要根据小学生年龄特点，上课时多采用新鲜、有趣、生动、形象的事物来吸引学生的注意力。如小动物、童话、实物等会使课堂生动活泼。另外也可适当增加活动性的内容，让学生参加，会使他们的注意力集中到课堂上。

2．培养小学生的学习兴趣。通过评价、外部奖赏来激发小学生的学习动机，并给予及时、积极的反馈；鼓励小学生提各种问题等来激发学习动机。

3．上课前调整好情绪。有良好的精神状态，是听好课的基础。

4．养成良好的听课习惯。课前预习，把不懂的问题记下来；在课堂上带着问题听课，寻找答案。为了不分散注意力，将与上课无关的东西放在书包里。在听讲时，思考哪些是重点，认为重点的就记下来，准备课后复习。同时，对一些没听懂的也要记下来，以便下课问教师或同学。

5．建立友好的师生感情。教师是一份崇高的职业，可从古至今，我们都知道学生有畏惧老师的心理阴影，有的老师也认为这是自己的权威，可是，在21世纪教育事业发展的今天，教师要实现多元化，要和学生建立起并培养好感情，这对教学很有帮助。

6．对于不认真听讲的小学生，平时应给予较多的关注。小学生都希望得到教师的关注，比如，平时交往中，摸摸学生的头，拍拍学生的肩膀，都会让他们感到自己在教师心目中是有位置的。在上课的时候，可以经常提问，让他们回答问题可以有三个好处：一是可以使他们集中注意力听课；二是可以促使他们思考问题；三是经常受到教师提问的学生，不会以不注意听讲或搞小动作而吸引教师的注意。

四、研究目的

上课时学生的注意力是课堂效率的重要保证，它直接影响到一堂

课的教学质量，因为学生是学习的主体。如果连他们也不全身心地投入到课堂中去，那老师再出色也无济于事。因此，教师必需在具体教学课堂中，研究提高低年级学生的注意力和培养学生注意能力的方法技巧。

五、研究对象

彭州市三界小学三年级的学生

六、研究方法

在科学理论指导下，从调查学生注意能力现状入手，总结以往课堂教学中的经验，找出课堂教学中学生注意能力培养的薄弱环节，分析学生注意能力形成的基本要素，借鉴他人的成功经验，紧密结合课堂教学实践，探索培养提高学生注意能力的有效方式方法。

采用行动研究法为主要研究方法，结合运用调查研究法，经验总结法和文献研究法。将课题研究与日常教学紧密结合进行，边调查，边研究，边实践，边总结归纳，逐步深化、提高、完善。

七、研究步骤：

小学语文微型课题研究--小学低中年级学生注意能力的培养 小学语文微型课题研究三年级语文微型课题研究案例。【研究课题】 小学低年级学生注意能力的培养 【研究目的】

在具体教学课堂中究竟才能怎样掌握低年级学生的注意力和培养学生养成高度集中的注意的技巧。

【研究对象】彭州市三界镇小学校三年级的学生

【研究方法】主要采用借鉴法或者叫移植法，基本程序是：“优选成果——实施研究措施——分析研究结果——形成成果” 【研究步骤】

第一步：选。根据此课题进行教育教学成果收集（教育教学论文、教学经验、教学设计、个案、相关书籍、叙事性教育文章等），对成果进行优选，能否在本校、本学科、本班使用？还有哪些不足？根据实际应该如何改进和提高。

第二步：学。对优选的教学成果进行深入的学习、研讨，把优选的教学成果从思想、观念、方法上吃透。

第三步、用。将教学成果应用到自己的课堂上。

第四步：创。课题组在应用后评论，对照优选成果反思得失，再进行设计。第五步：思。对教学成果应用进行总结反思，探索出教学经验，形成成果。【研究时间】一学期

（一）前期准备阶段

搜集与课题相关的资料，了解与本课题相关的研究现状，为课题研究提供科学的依据，并认识本课题的研究价值，在充分论证的基础上，确定研究课题，形成课题研究方案。

（二）实施研究阶段

根据实施执行计划进行研究，收集第一手资料，并进行整理分析，撰写阶段性研究报告等。

（三）总结阶段 全面总结一年来课题研究的经验与成果，撰写论文。

小学语文微型课题研究

——小学低年级学生注意能力的培养

在教育教学实践中，我发现，同年龄段同班级里常常出现学习成绩差别很大的两个极端。探寻差别的原因，除了智力、学习动机、态度及学习方法等因素外，他们在注意力水平上的差异也是其中的一个重要因素。低中阶段学生由于其心理性格特征和注意力的缺陷往往使得老师的教学过程任务艰巨，面对这样一个阶段的学生，如果老师只是照本宣科，天天让学生处于讲台，黑板这个固定的环境中，学生的思维必然会卷怠，注意力必然会涣散，思想的火花最终会被老师给扑灭。而一个优秀的老师在课堂教学中，总会循序诱导学生集中注意力，让学生在乐而不疲中碰擦出思维的火花。那么在具体教学课堂中究竟怎样才能怎样掌握低年级学生的注意力和培养学生养成高度集中的注意的技巧呢？本期在教学中,我对教学各个过程进行了研究,并总结如下,以起到抛砖引玉的作用。

关注学生的注意力，我觉得是教学过程最重要的一个环节，这个“微细”环节，在不知不觉中考验着你的教育基本功底，你的知识广度，你应变思维能力等等，在这个过程中要想使得学生全神贯注于你的引导与讲授，你得使出你的全身的招数，让她们在短时间里最大限度掌握基本知识。对于我们老师来说，无疑是一种考验，但是也是一种挑战。怎样较好的处理好学生注意力这个问题，优秀老师的细节处理，调控手段，值得我们借鉴，但我想最主要的还是要通过自己的反思，实践总结还有不断的自我学习来提升自我解决问题的能力。一．上课之前

这个候学生注意力处于高度集中状态，他们大多都是沉醉于一本有趣的童话书，或是专注于刚刚与同学们的游戏、娱乐中，而这时候学生的心理也往往是波动的比较厉害的。在正式上课前和静息这段时间里，如果老师能够积极安定学生的情绪，要求学生做好上课的准备，对新授这节课的知识掌握准确牢固起重大作用。有经验的老师这时候往往会提醒学生，作好上课的准备工作，也会将自己的教具，粉笔和书本放好。当上课铃声响起以后，会从容不迫走上讲台，用温和可亲的目光，扫视全班同学，当感觉到有个别同学行礼不规范时，会以关切的态度来提出批评。温和的话语举止还有我们生活中安静舒适的环

境等等对人都会起到一定的抚慰作用。而老师温和的语言提示，对于情绪波动比较大的学生，起了稳定的作用，对个别违反课堂纪律的同学做了适时的指正，这都为这堂课的顺利讲解起了先决条件。二．讲授新知

这个环节是整个教学任务中最重要的环节，这个环节花费时间最多，必须使得学生保持高度的注意力，要不然就会使得知识脱离了连接，掌握不牢，影响后面的学习，这个阶段，应该特别关注学生注意的维持并进行调节。我一般会从以下几个方面去维持学生的注意力。

一是引起学生注意的导入，捷克著名教育学家夸美纽斯说过：教师在教学开始，或是引起学生的兴趣，或是给他们说明所要讲的材料，或是对过去已经讲的东西用提问的方法鼓励学生，以便有系统地讲到当前的材料，或是使学生感到在新教材方面的无知，就以极大的兴趣去听老师对科目的解释。这句话说明了一点：好的导入有意于加强学生的注意力。很多优秀的老师都遵循了这个规则。他们很自然的很生活中的问题或复习过度到新课，有时候会根据同学们周围发生的事情来激发学生的情感。特别是老师指出知识与生活联系，使得学生懂得这样的知识，以后能自助也能帮助于他人。

二是讲述内容的方式必须是生动形象的，符合学生的认知水平，在教材组织上联系紧密，逻辑性强。当老师的组织材料零乱，缺乏联系，学生的注意力会困顿，因此课堂没有生气，教学效果明显不高。而有的老师有时候并不满足于教材上的内容，会从课外书本上搜索相关生动形象的材料运用到教学中去，学生这时候都回全神贯注的听讲。

三是各种各样的教学方式组织学生培养学生的注意力。单调的刺激往往会使人疲惫，而有趣灵活的教学手段无疑给课堂添了一支清醒剂和活力剂。而在实行这些教学方式的时候，我们往往会利用心理学有关的基本原理，比如操作性条件反射，当孩子出现适合课堂的表现，如动身子做小动作的次数减少或保持一段时间安静时，就给予一定的奖励。如大喊大叫，具有一些攻击行为出现时，我们就加以消退（不注意，不理睬等）或给予一定的惩罚，是以不伤害身心健康的前提为基础。但是无论是哪种方式都必须注意一定的方法，使学生最大程度在这种教学方式中掌握新知。

四是教具的充分使用，教具的直观性往往适得学生易唤起学生的非随意性注意。老师根据教材目标，学生实际情况恰当的准备一些教具，如卡片，挂画，模型等等，能加强学生的印象。当然教具使用要恰当，符合教材内容，不让学生产生误导。如有位老师在上认识钟表的数学课拿了一个小闹钟，并且闹钟的分针还长于秒针，让学生在具体认识分针，秒针，时针后对照另外的题目中的钟表而产生了疑惑。所以教具的准备一定要充分认真，并且一定要依据课本的实际内容。

小学诗意课堂语文微课题开题报告 篇6

微课题开题报告

一、本选题的理论意义、研究价值

在课程改革的背景下，各种教学方法百花齐放，异彩纷呈。我试图从构建学生精神家园、发掘和把握文本诗意、创造语文课的诗境、建立以美感为中心的语文教学等角度，追寻语文课的诗意化，探索有效的方法以“吹皱一池春水”，换取“满园春色”。

追寻语文课的诗意，其意义在于，它会使语文课变得更精彩、更丰富，更走近语文教学的本原，从而更能实现我们孜孜追求的理想中的教学目的。

如何在语文教学中如何实现知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三维目标的统一呢？通过诗意课堂的构建，能够有效地实现三维目标的融合且让课堂焕发诗意魅力，提高语文教学质量。在教学实践中，语文教师要积极倡导诗意课堂，追求让学生自学、自悟、自得的体验式教学，用诗意的情怀营造诗意的语文课堂氛围，努力营构动态生成的课堂教学，和学生一起用诗意的眼光审视周围的世界，在富有生命活力的课堂中共同成长。在我心中，学生是待点燃的火把，教师要用诗情去唤醒学生沉睡的诗心，用诗思去叩击学生的心扉。

二、本课题研究的理论依据

1.《语文课程标准》指出:“教师应充分利用民主平等、和谐诗意的语文课堂氛围，承认学生是学习的主人，从以往的侧重认知目标和侧重结果改为体现三个维度，其中之一就是：情感、态度、价值观，并强调过程，真正注重学生的终身发展。

善于挖掘文本中的诗意美，并运用自己诗意的饱含着情感色彩的语言与姿态作某种提示与引导，从而构成语文课堂的诗意场。学生浸润其中，自然不乏精彩表现。

2.前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。”语文是充满诗意的，语文教师是洋溢着诗意的。总之，若语文教师通过充分挖掘文本情愫，以情感人，教学中与学生平等、民主地进行交流探讨，并灵活地驾驭课堂教学，还学生以主体地位，让学生接受美的熏陶和滋养，我们的语文课堂必将日益会变得绿意葱笼、鲜花盛开！

3.钱理群先生说：“语文教育应该多一些人文教育，应该给人建立一种精神的底子。人若缺少这种底子是会有问题的。”追寻语文课的诗意，就得认识语文课的神圣职责——建设学生的精神家园。学生正因为稚幼，才具有潜在性、可塑性和发展性的特点。教育是一项奠基工程，本质是提升人的精神境界，教学的本源是在为学生的生命垫底。垫什么样的底呢？当然是为学生一生发展和幸福奠定一道亮丽的底色。这就是说，不能把语文教学仅仅视为是教孩子们读书识字、增长知识，最重要的是要提升孩子们的精神世界和生活品质，诸如生成智慧、丰富情感、锤炼意志、完善人格等，使他们知、情、意、行的发展和谐统一，成为一个完善的独立的人。这些论述对本课题的研究具有极大的理论指导意义。

三、课题研究背景和意义

1.课题研究的背景

语文教学面对的是有血有肉的人，凭借的是有情有趣的文本，构建的是平等、民主、和谐的课堂。倘若语文教师缺乏有创意的讲授，让原本生动活泼的课堂变得死气沉沉，那么，语文教学就是最大的失败。因此，语文教学需要诗意的滋润，要让潺潺的诗意的清泉流进语文的课堂。要让我们的语文教学充满诗情画意，语文教师就需要较高的人文素养、蕴含诗意情怀，同时也需要灵活驾驭课堂教学，还学生以主体地位，让学生在涵咏、体悟中领会语文学习的真谛，进而接受美的熏陶和滋养。

语文教师面对的是天真烂漫纯真可爱的孩子，诗意与年轻的生命有着天然的本质的联系。我们脚下是一片最纯洁，最少污染，保留着生命的原生状态的土地。每一个孩子都是幻想家，心灵中都藏着一串彩色的梦，如果说“几乎每一个人的人生中，都有一段诗意盎然的岁月”，那么这段人生中的岁月，主要是指青少年时期。因此我们提出课题“构建诗意的语文课堂的策略与研究”。

2.课题研究的意义

语文是一门充满诗意的学科，语文的本性、本体和本色是诗意，语文的活力、灵魂和生命是诗意，语文的希望、出路和最高境界还是诗意。语文教学的诗意，是教师和学生在语文教和学的过程中，对课文进行创造地阅读、吟诵、体验、感悟、理解时呈现出来的。

当学生沉浸在美的情境中时，就会在内心深入萌发表达美好事物的愿望，调动起全部的智慧，选取最美的语言来描述情趣，感悟生活，尽情地展示自己。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。”语文教师通过充分挖掘文本情愫，以情感人，教学中与学生平等、民主地进行交流探讨，并灵活地驾驭课堂教学，还学生以主体地位，让学生接受美的熏陶和滋养，语文课堂必将变得绿意葱笼、鲜花盛开！

四、课题研究的内容(拟解决的关键问题)研究目标

在语文教学中如何实现知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三维目标的统一呢？通过诗意课堂的构建，能够有效地实现三维目标的融合且让课堂焕发诗意魅力，提高语文教学质量。在教学实践中，语文教师要积极倡导诗意课堂，追求让学生自学、自悟、自得的体验式教学，用诗意的情怀营造诗意的语文课堂氛围，努力营构动态生成的课堂教学，和学生一起用诗意的眼光审视周围的世界，在富有生命活力的课堂中共同成长。研究内容

依据语文课程标准的基本理念，从研究分析本校及本班的研究经验成果出发；从现有的教学条件和水平出发；从我校师资现状和学生学情实际出发，探索构建充满诗意的小学生语文课堂的实践与研究。

（一）诗意的语文课堂——诗情涌动

语文课堂离不开情感，诗意的语文课堂更需要有诗情涌动。语文是一门充满诗意的学科，语文的本性、本体和本色是诗意，语文的活力、灵魂和生命是诗意，语文的希望、出路和最高境界还是诗意。语文教学的诗意，就是教师和学生在语文教和学的过程中，对课文进行创造地阅读、吟诵、体验、感悟、理解时所呈现出来的。

1．体验文本之情，感受诗的意味

情感是教材的生命力，也是课堂的生命力。语文教材的每篇文章，都是筛选的名家名篇，文质兼美，内容丰富。教材中有描写绚丽多姿的大自然，这些耐人寻味的文章，无不以它独特的美震憾我们的心灵；还有文本本身所体现的语言结构、艺术手法、风格等，这些丰富、隽永的艺术美更给人以诗的意味，美的享受。语文教师应充分挖掘蕴藏于文本中的“诗意”，呈现于学生面前，从而激发学生探究的兴趣和热情。一篇篇优美的诗文，都是丰盛的文化大餐，都值得用心灵去解读，去体悟。教师应充分引导、启发学生渠领悟，引领学生在语文学习中品味人类文化的经典，夯实学生文化素养的大厦根基，使语文学习走出单纯的知识传授，进入一个充满诗意的、散发着文化馨香的意境。

2．挖掘教师之情，发挥诗的魔力

苏霍姆林斯基说：“教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具。”所以教师的语言应热切如火，温婉似水，鲜活生动，诗意浓厚。课堂上教师应把握好文章的情感基调，和学生情感交融，与学生心心相印，让学生真正懂得、理解并被语言文字所感染。

3．促进学生之情，培养诗的情趣

在教学过程中，教师要想方设法把学生的情感激发起来。教师应该善于创设、渲染语言情境，善于利用多媒体、音乐等多种形式让学生在阅读中如同身临其境，真正受到熏陶和感染，使课堂诗趣横生，唤起学生的共鸣。

（二）诗意的课堂——诗心飞扬

语文的诗意应是语文教学活动整体所体现的意蕴。通过对文本进行朗读、想象、体验、思考、理解、内化等一系列语文活动，发展才干，提高素质，张扬个性，激发创造，使在场的每一颗心都飞扬起来。

1．诗意地导入，让学生受熏陶

新课标强调了文学作品的审美意识、审美情趣、审美感受和审美创造等。课程导入时渲染一种诗情画意的典雅气氛，创设“先声夺人”的审美情境，让课堂教学充满诗情画意，体现出鲜明的抒情格调，让学生接受美的熏陶。这种熏陶不仅有利于语文学习本身，而且还有利于学生心灵与人格的健康发育。

2．诗意地朗读，让学生有灵气

平时的语文教学中，我会反复让学生随着文本那优美的语言、和谐的韵律，走进那美妙绝伦、如诗如画的意境，使他们得到心灵的愉悦，情绪的激动，产生进一步阅读的兴趣。在不断的朗读练习中，使学生逐步体会语言文字的魅力，体会其中的细微差别，诵读时能做到快慢和谐，高低有致。朗读时要学会倾注情感，读出诗意，读出灵气，读出语言文字背后的情感世界。学会把自己的情感和作品的韵味，作者的感情融为一体。

3．诗意地感悟，让学生有收获

语文课堂教学是思想与思想的碰撞，是心灵与心灵的交流，是生命与生命的对话。学生丰富多彩的个性、独特的观察视角、绮丽的想像，为语文课堂氤氲许多不确定因素的同时，也为语文课堂留下了许多无法预约的精彩。课堂教学中，教师应因学而教，为学而教，给学生自读自悟的权利，让学生有充足的时间“亲近”文本，在平和的、无权威的交流中，生成一个个新的视角。这样，在预设的目标下有了学生“放肆”的畅想，有了学生的诗意栖息，有了学生冥思苦想的顿悟，我们似乎听到了学生思维拔节的声音，听到了学生灵性被擦燃的声音，这才是师生共同的精神家园。

4．诗意地教学，让学生有创造

语文教材是对生活的再现和提炼，语文的学习是对生活的还原和延伸。从一定意义上说，学生的生活体验越丰富，他能感悟到的语文内涵也就越丰富。教师应当推开窗户，让课堂走进生活，在生活中学习语文，让语文课堂荡漾着生活的气息。请孩子和家长在周末共同出游。通过与大自然的亲密接触，共度亲子时光，让孩子在观察，玩耍中学习，真实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，有话可说，有感可发，有情可抒。

如果说“教育是一首诗”，那么语文教学就更是一首优美的诗。愿我们的语文课堂诗意盎然，勃发生命的活力。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。”语文是充满诗意的，语文教师是洋溢着诗意的。总之，若语文教师通过充分挖掘文本情愫，以情感人，教学中与学生平等、民主地进行交流探讨，并灵活地驾驭课堂教学，还学生以主体地位，让学生接受美的熏陶和滋养，我们的语文课堂必将充满诗意！

五、课题研究的条件及预期成果

1.主要参加者简介：

王燕：41岁，虽然只是新近教师，从事小学语文教学仅有三年，但语文功底扎实深厚，善于学习，在教学中积极进行实践研究，所教学生语文素养高，成绩优异。曾撰写多篇教育教学论文并在各级评选中获奖。

惠新莲：35岁，区级教学能手，教学风格鲜明，善于创新，积极钻研，深受学生喜爱。

2.完成课题保障条件：

我校十分重视教育教学研究，注重校本研究工作，学校有浓厚的课题研究氛围，在研究资金、研究时间及教学理论指导上会给予大力支持，在名师工作室导师的指导下比较便利地了解教学现状，进行研究。

3.研究方法：

行动研究法：让学生参与一系列的阅读、采风及习作活动，在活动中激发他们学习语文的兴趣，培养捕捉生活素材的能力。

比较研究法：通过课题活动前后学生课堂是反应、习作水平的对比，总结学生在诗意教学后的收获。

成果展示法：通过学生搜集的素材汇报及阶段性总结性的习作展示，使学生获得成功体验。

4.课题研究的预期成果：（1）丰富语文课堂的内涵

诗意课堂，指的是教师和学生用审美的情怀与文本、与生活进行多角度、多层次对话的课堂。简而言之，即课堂的审美化、生活化。

（2）教师的业务能力得到提高

确立了营造诗意的语文课堂的教学观。教师更关注学生作为发展的主体在语文学习中的重要作用，关注学生学习兴趣、意识和潜能的唤醒，关注学生终身需要的语文素养的获得。

（3）激发培养了学生的兴趣，促进学生学习语文态度的主动化。

中国著名教育家孔子就提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，浓厚的学习兴趣会使学生产生积极的探究态度，推动他兴致勃勃地进行语文学习。

（4）学生的写作水平得以提升。

六、本课题特点与创新之处：

1.用诗意的氛围对学生潜移默化，让学生生活在典雅的、富有生活情趣的诗意氛围里，从而进入角色，同作者和作品里的人物同呼吸，共悲喜。“春风化雨，润物无声。”久而久之，孩子们自然就热爱语文，热爱生活。

2.在语文教学中，营造宽松的学习氛围,激发学生的兴趣，使学生乐于变“要我学”为“我要学”，充分发展学生学习语文的主动性，提高学生整体素质。

3.立足于学生的语文综合素养的培养，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观整体推进、协调发展，重视贴近学生生活，充分利用儿童的已有经验，不断强化学生的成功意识，有效地引导学生从小成功走向大成功。通过对学生作品的赏读，以点带面，让诗意在语文课堂上生根发芽并开出绚烂的花。

4．走出课堂，走进大自然，让学生提高自身体验感悟生活中的诗意。请孩子和家长在周末共同出游，通过与大自然的亲密接触，共度亲子时光，让孩子在玩中观察，在玩中学习，有话可说，有感可发，有情可抒。让学生在快乐的诗意课堂体验中激发了写作的兴趣，积累了写作的素材，得到了表现自我的机会，大大提高了写作水平。

七、研究方法与途径 ：

1.寓课题与常规教育教学活动之中，把课题研究与常规教学工作，与校本教研工作紧密结合起来。

2.完成本课题的研究可能和时间保证：

我校成立以校长为组长，教导主任、名师工作室导师、教研组长为成员的课题领导小组，负责协调、组织、处理课题实施过程中的具体问题，为本课题实施提供组织保障。

八、预期研究过程：

本课题研究时间为一年，主要分为以下几个步骤来具体实施： 第一阶段(2015.9—2015.10)准备阶段。

成立课题研究领导小组，组织教师探讨研究实验对象；制定课题研究计划，收集整理好课题申报材料。第二阶段(2015.10—2016.2)实验阶段。

(1)组织课题成员学习新课标等基础理论，并深入实践研究。

(2)各课题组成员，根据各自的分工开展具体研究，重视个案积累。根据各个阶段的研究侧重点，及时总结反思，有针对性地开展活动，并根据新课程改革的发展趋势，及时调整研究方向和研究重点。

(3)完成中期研究报告，及时进行阶段成果评估。第三阶段(2016.2—2016.4)阶段评估总结阶段。

（1）设计诗意教学教学方案，初步构建诗意课堂教学模式（2）课题阶段小结及心得体会（3）诗意教学示范课（4）教学设计汇编

第四阶段(2016.2—2016.4)总结阶段。

微课题教学设计 篇7

一、微课题研学模式的主要内涵

微课题, 即以学生在数学学习中遇到或出现的问题为研究对象, 着眼于在真实的学习情境中发现问题、研究问题、解决问题。它最大的特点是“切口小、可操作”, 解决的是小而有研究价值、简单可行的问题。

“微课题研学”的内涵是将课程中蕴含的教学资源升格为可以在课堂上进行研究的“微课题”。它是通过教师构建位于学生思维最近发展区的、蕴含当前学习内容本质的“微课题”作为平台, 让学生综合运用已有的数学知识和活动经验, 以定向研究的方式对“微课题”开展研学, 通过自主探索、合作交流, 在研究中学习, 在学习中研究, 学生通过有益的探索, 在获取知识的同时发展思维的一种教学方式。通过对微课题的研学, 学生经历活动或探究过程, 在活动和探究中体验和感知数学, 进而发现问题、提出问题、思考问题和解决问题。

“微课题研学”课堂模式旨在充分利用新课程教学资源, 设计“微课题”, 通过学生在“微课题研学”中探索、发现和解决问题, 有效转变学生学习方式, 让学生在主动、积极的学习环境中, 激发思维灵性和创造力, 培养一定的科研能力;同时让教师树立“以人为本、张扬个性、和谐发展”的教育理念, 培育新型师生关系, 从根本上改变传统的教学方法, 构建真正有价值的高效课堂。

二、微课题研学模式的教学实施方略

苏霍姆林斯基说过:特别重要的一点是要使学生感到自己是一个研究者、思考者, 而不是消极的知识“掌握者”。微课题研学课堂模式即在教师创设的“微研究”环境下, 让学生成为学习过程中的“研究者”。学生亲历“微课题”研究, 积累解决问题的外显操作经验和内隐数学思维活动经验, 在师生合作互动中亲身体验寻求解决问题的方法, 从而实现知识方法的有效内化和思维能力的有效发展。落实到操作层面, 如何在数学课堂教学中实施微课题研学?在微课题研学中如何适时把握助推学生思维发展的契机, 以助推学生思维的发展?笔者以例行文, 谈一谈自己的做法与体会。

1. 研学概念助推学生思维从离散达致融通

数学概念之间的内在联系形成了教学内容的基本框架。“借助由概念及其相互之间的关系 (通常称之为命题或原理) 构成的知识层级结构, 来证明人类头脑中的知识结构, 借此查明结构中的错误概念, 由此促进知识结构的进一步分化、合理化”。从概念理解的理论看, 概念的学习本身就是一个“同化”或“顺应”的过程, “同化”或“顺应”是通过概念间的联系来实现的。从教与学的角度来看, 概念间的逻辑联系应该成为最有效的联系, 这种联系的确定不仅能促进学生思考的深度思维参与, 亦能帮助学生建立牢固的概念知识网络。因此, 对于那些与学生原有认知结构中的概念有着逻辑关联的概念, 我们可以通过逻辑演绎或类比推理过程, 帮助学生主动建构概念。

【研学案例1】圆锥曲线统一定义研学

在分别对圆锥曲线 (椭圆、双曲线、抛物线) 的概念、方程、性质研究行将结束的时候, 教材不失时机地推出了圆锥曲线的统一定义。仔细研读教材可以发现, 教材 (苏教版选修2-1p49) 中先利用几何画板的动态图像研究“平面上到一个定点F和一条定直线l (F∈l) 的距离之比为常数e的点的轨迹”问题, 并就0

此问题很有意思, 结论也是肯定的, 自然会引起学生探索其中的奥秘。引导学生先考察椭圆。让学生回看教材椭圆定义和椭圆标准方程的推导过程。学生研究发现在利用椭圆定义推导椭圆方程过程中有

移项后平方, 有。学生研究发现等号右边的可以看成椭圆上点P (x, y) 到点F (c, 0) 的距离, 进而想到将方程两边同时除以a, 得, 提取 (向圆锥曲线统一定义中的常数e靠拢) , 得, 由 (*) 式易知a2-cx>0, 即, 故该式又可以写成, 即为圆锥曲线统一定义形式。在此基础上, 让学生用同样的方法研究双曲线的定义。

数学概念不是孤立的。设置概念性微课题应充分利用概念间的逻辑联系设置有思维价值的问题, 将学生带入“愤悱”的境地。对概念性课题的研学必须让学生自主参与概念的产生、发展和融合的过程, 获得亲身体验, 逐步形成一种爱置疑、乐探究的心理倾向, 进而激发学生探索和创新的积极欲望。教师要理解和信任学生, 要大胆放手让学生用数学手段表征问题;在形成概念时, 要留给学生充足的独立思考的时间和空间, 做必要的时间等待。在研学过程中要适时、多角度、全方位地提出有价值的问题让学生思考;指导学生自主地建构新概念;在辨识概念时, 要鼓励学生质疑中寻求问题的答案, 在质疑和寻求答案的过程中构建融合的概念认知结构。在研学的过程中, 学生获得的不仅是融会贯通、网络清晰的概念知识体系, 思考问题的方式也在悄然变化, 有助于学生思维从离散达致融通。

2. 本质探源研学助推学生思维走向深刻

强调对数学本质的认识是本轮高中课改的重要理念。数学课堂教学中, 在坚持适度形式化的前提下, 努力揭示数学概念、法则、结论的发展过程和本质, 引导学生注重对数学本质的理解, 能够让学生深刻认识数学知识的内涵, 使他们自觉地将个体思维融入数学知识的形成过程中, 由此及彼、由表及里、去粗取精、去伪存真, 让学生思维从肤浅走向深刻, 洞察研究对象和事实的实质, 深刻领悟蕴涵在其中的数学思想方法。培养学生的思维深度, 就是要引导学生刨根问底, 追本溯源, 而不是单纯的模仿和机械地训练。

【研学案例2】圆的对称性的解析表述研究——三角函数诱导公式

在日常听评课中, 笔者发现许多教师对《三角函数诱导公式》一节的教学处理是从“对于范围内非锐角的三角函数, 能否转化成锐角三角函数呢?如果能, 转化公式是什么?”这一角度展开教学。教学中, 由于诱导公式太多, 学生记不住, 教师又将其进一步概括为“奇变偶不变, 符号看象限”, 试图通过记忆强化和模仿、反复训练让学生掌握诱导公式。这种做法学生学得很累, 教学效果还大打折扣。

让我们先看一下教材 (苏教版必修4p18) 是怎么处理的:先从定义的角度给出第一组诱导公式:终边相同的角的同一三角函数值相等;随即给出问题:“除此之外还有一些角, 它们的终边具有某种特殊关系, 如关于坐标轴对称, 关于原点对称等。那么它们的三角函数值有何关系呢?”这样的做法其实是从诱导公式的本质 (圆的旋转对称性和轴对称性的解析表述) 出发, 引导学生发现并推导出诱导公式, 但如果直接抛出教材上的问题, 可能会让学生感到有点“悬”:你是怎么想到提出这样的问题的?笔者在教学时设置微课题供学生研究:三角函数刻画了单位圆上点的变化规律。可以想象, 它的基本性质与圆的几何性质有着内在的必然联系。大家知道, 圆的最重要的性质就是它的对称性, 如:以圆心为对称中心的中心对称图形, 以任意直径为对称轴的轴对称图形等。这种对称性如何用三角函数进行刻画呢?在此基础上引导学生思考教材上的问题, 让学生通过研究单位圆上点的对称并从解析的角度进行刻画。如此处理, 诱导公式水到渠成, 学生有着独立思考、自主探索的机会, 经历了知识的发生、发展过程, 其对公式的理解必然是精透的, 又何愁其不能熟练把握?

3. 问题拓展中研学助推学生思维走向灵活

传统习题教学中, 教师比较注重以“知识概要→范例分析→学生模仿→巩固强化”为特征的流程式教学, 学生处于被动同化认知状态, 知识难以得到有效内化。长此以往, 学生思维容易僵化、刻板而丧失灵活性。笔者在教学实践中, 启发诱导学生立足教材问题的再拓展研学, 于引申中品味, 于切磋中发现, 于比较中鉴别, 于反馈中深入, 于拓展中激发, 于联想中感悟, 于创新中陶冶, 让学生伴随着对问题解答经历多次螺旋式循环探究, 不断地进行有意义的知识与方法构建而达到举一反三、触类旁通之效, 有助于学生思维从刻板走向灵活。

【研学案例3】酒杯中的解析几何问题研学

苏教版高中数学选修2-1第63页“探究·拓展”题8:一只酒杯的轴截面是抛物线的一部分, 它的方程是x2=2y (0≤y≤20) 。在杯内放入一只玻璃球, 要使球触及酒杯底部 (如图1所示) , 那么玻璃球的半径r应满足什么条件?

在学生完成的基础上, 笔者引导学生将该题进行延伸研究。

(1) 轴截面为直角形酒杯 (或椭圆形酒杯) (如图2所示) 。如果将一个玻璃球放入杯中, 玻璃球的半径满足什么条件时, 玻璃球一定会触及酒杯的杯底?

(2) 设想在轴截面为抛物线形酒杯x2=2y (0≤y≤20) 中, 放入一根粗细均匀, 长度为3的光滑钢针 (如图3所示, 端点与酒杯壁之间的摩擦忽略不计) , 那么当钢针最后达到平衡状态时, 其在酒杯中的位置如何?

(3) 在上述问题的基础上, 再拓展为更一般的问题:如果钢针的长度为l, 那么对于不同的l值, 钢针的平衡状态又将如何?你能说明理由吗?

(4) 如果将抛物线形酒杯换成直角酒杯或椭圆形酒杯 (如图4所示) , 结论又将如何?

(5) 假设钢针粗细不均匀 (不妨设其重心在三等分点处) , 若将一根这样的钢针放入直角形酒杯 (或椭圆形酒杯) 中, 那么当最后达到平衡时, 钢针在酒杯中的位置如何?

让学生参与教材习题改编拓展研究, 把问题的本来面目暴露给学生, 不仅能帮助学生透过现象看清本质, 避免了就题论题的宿命, 更重要的是培养了学生思维的开阔性。把问题从个案向一般化方向拓展, 符合学生的一般认知习惯, 有助于调动学生学习、研究的积极性;在问题拓展和解决的同时, 也给了学生思考和研究问题的方式, 这也正是我们常规教育所难以企及的高度。

4. 知识延伸研学助推学生思维通达广阔

仔细研读新课标教材 (以苏教版为例) , 我们不难发现, 教材通过设置思考·运用、探究·拓展、实习作业等内容, 对知识发展、背景问题、思想方法方面进行整合, 呈现出以教材核心内容为课题进行拓展延伸的基本框架, 意在让学生体验数学、感知数学、建立数学、运用数学和理解数学。教材中蕴含的丰富教学资源, 为创造性地开展教学活动提供了广阔的空间。

【研学案例4】从函数的奇偶性到对称性研学

函数奇偶性是函数的重要性质。教材从函数图像关于原点对称、关于轴对称出发, 提炼抽象出函数奇偶性的概念:设函数的定义域为A, 对坌x∈A, f (-x) =f (x) (或f (-x) =-f (x) ) , f (x) 则称为偶函数 (或奇函数) 。根据定义, 我们很自然地想到:f (x) 图像关于y轴对称圳对坌x∈A, f (-x) =f (x) ;f (x) 图像关于原点对称圳对坌x∈A, f (-x) =-f (x) 。给出微课题:对于一般意义下的函数图像对称, 如函数f (x) 图像关于直线x=a轴对称或关于点 (a, 0) 中心对称 (其中a为常数) , 你能得到什么结论?

经过上述系列过程研究, 学生对一般意义下的轴对称问题有了更清晰、更深刻的认识, 这是结论式教学所无法匹及的。有了这样的基础, 学生研究函数f (x) 图像关于点 (a, 0) 中心对称 (其中a为常数) 问题将易如反掌。课后还可以布置学生思考:函数f (x) 图像关于点 (a, b) 中心对称 (其中a, b为常数) , 结论又将如何?让学生在课堂研学的基础上, 学科知识和研究问题的思想、方法得到进一步的升华, 有助于学生的思维从囿隅通达广阔。学生获得的不仅是知识的延伸, 认知结构的不断完善, 更是思想方法的升华。

数学教学不仅要让学生掌握数学知识, 更重要的是要让学生的思维得到切实有效的发展。微课题研学课堂上, 在教师不断深入的引导和激励下, 学生的思维活动由表层数学知识转向数学思想方法的形成过程。当研究成为自觉行动时, 实现学生数学思维的有效发展也就成为必然。表面上, 微课题研学课堂上学习 (研究) 的内容并不多, 但思维容量大, 思维价值高, 更有助于学生思维的有效发展。相信这样的思维训练才真正符合高效课堂理念。

参考文献

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议 (修订版) .杜殿坤译.北京:教育科学出版社, 1984.

[2]章建跃.中学数学课改的十个论题.中学数学教学参考, 2010 (3～5) .

[3]罗强.让学生更多地学习现实生活中的数学.中学数学月刊, 2002 (9) .

[4]王晓东.高三复习课中的“课题研究式”教学.中国数学教育, 2011 (12) .

[5]王升.现代教学论.石家庄:河北人民出版社, 2006.

[6]陈唐明.微课题研学催生灵动高效的数学课堂.教育理论与实践, 2011 (6) .

微课题教学设计 篇8

教师的成长是教育改革、教学质量提升的关键。教研促教学、专业化提升、打造研究性团队是当前教育改革中加强教师队伍的建设的一条可行性道路。但是，结合中学教育的特点，开展适合中学老师参与的教研活动，是丰富教师教研生活，切实提高教研水平的关键，而微课题研究无疑具有独特的优势。

作为中学老师参与的课堂研究，两个条件是必须的，其一，必须具有实践性和可操作性。因为中学老师忙于日常教学，如果太注重理论的研究，与其日常工作相关性不够，那么中学老师是无法顾及到课题的研究之中的。因此，实践性强、可操作性强、与老师的工作相关性强，如此才能更好地帮助老师在教学研究中找到平衡，才能更好地促进他们的成长。其二，必须是教学实践中遇到的具体问题，项目可能比较小，但是问题却非常重要。中学老师的基本工作在于日常教学，科研只是了提高教学、丰富教研活动而出现的，因此，老师不可能投入大量的时间在科研中。所以，中学老师的科研项目一定是日常教学实践中遇到的具体问题，特别是一些看似很小，但意义和作用却很重要的课题。老师进行这里课题的研究，才既能够保质保量完成，又能够切实促进教师成长。下面，就以中学语文老师的微课题研究为例，探讨一下这种教研活动对老师成长的意义和作用。

一、微课题研究的特点是其最大的优势

通常我们说教学相长，事实上，教研也相长。与教学实践紧密相关的课堂研究是推进教育发展、深化教学改革、提升教学效率的有效手段。将教研紧密结合，把教学中遇到的问题及时进行深入分析研究，必然能够让教育活动更加丰富多彩。微课题研究作为一种更加贴近教学实践的研究项目，其特点是其更具实践性和操作性的最大优势。

首先，微课题一定是对有针对性的问题进行的专门研究。比如，高中语文教学中，如何让学生作文审题不走偏，准确地把握题目的主旨，然后在这个主旨下进行材料选择、谋篇布局，最后形成一篇文章。可能很多老师对此都有自己的见解，但也有困惑，因为你把这些问题都给学生讲述过了，但是最后还是有一部分学生不能做到准去审题。这就是一个微课题可以立项讨论的问题。因为它极具针对性，能让你避免泛泛而谈，改变只讲理论不讲实践，只讲实践指导意见的传统做法，而是认真地从教学设计、教学效果评估、问题查找、解决方案讨论等具体工作入手，集中精力把问题的讨论和实践推向深入。对这一具体的具体解答，就是这一微课题的成果，一方面要具有学理性，从道理上进行论证和阐释，另一方面又要有实践指导性，能够对针对性的问题给出切实的回答和建议。

其次，把握微课题的灵活性，促进教研活动的丰富性。微课题之所以“微”，就在于它灵活。教学活动中存在问题多，问题的解决存在多种可能性，师生共同参与、老师之间协同探究是微课题灵活性带来的开放性。比如，针对语文教学中某个古汉语的翻译，就可以临时组建探究小组，对该问题进行深入讨论研究。通过这种方式，让每个参加者都能尽情地参与探究，并通过这种方式将教学活动推向更加自由、开发和深入。再如，在诗歌分析课堂上，由于学生还没有接触到专业的诗学研究理论，老师就可以临时组建小组，将关于这首诗的不同评论交给学生，由他们去分析讨论，然后来给老师做汇报，老师根据他们的讨论进行点评。这就是灵活性的好处，随时随地进行深入细致的研讨。

再次，需要把握微课题的实践性。微课题一定是具有实践性的，将某个问题列为微课题研究，从思路、方法到研究计划，以及对成果的评估，都是在具体的实践活动和过程中完成的。将合理性与学理性有机结合起来，根据微课题在论证、论据方面不太复杂的特点，尽量将其实践意义和价值发掘出来，就是真正把握了微课题的真义了。

最后，微课题一定要体现互动性。微课题的出现，是以教研活动的形式来解决师生之间某些存在的问题，希望在老师之间、或者师生之间的共同努力下达成对某个问题的解决之道的共识，然后去实践，争取最好的效果。比如高中语文课程，把如何搞懂鲁迅文中的隐喻、反讽为一个微课题，师生之间就可以把高中阶段需要学习的鲁迅的文章进行一个研究，然后大家深入细致地研究讨论，得出结果。通过这种方式激发学生兴趣、培养学生研究的素养、提高教学效果，这种互动赋予了微课题无穷的魅力。

二、深耕微课题，促进自身成长

微课题作为教师教学工作一项有着实践意义的教研活动，对老师的成长具有如下一些意义和价值。

首先，微课题研究是老师进一步提升理论水平的有效途径。老师的理论知识主要来自于大学教育和自学，如果能在实践工作中把理论和实践再一次紧密结合起来，那么微课题无疑是一种最佳选择。就语文老师而言，其掌握的文学的、语言学的、写作的相关理论知识，虽然在教学中可能老师利用自己的知识能够解决遇到的专业问题，但是如果我们考虑到学生的接受、如何更好地激发学生兴趣、如何帮助学生更系统地理解知识、养成自主探究学习的习惯，那么微课题切好為之提供了平台。比如诗歌教学，把关于节气的诗歌放在一起比较研读，不仅学生会获益匪浅，老师也能在辅助学生研究的过程中获得自身的进步与成长。

其次，把微课题的研究当成提升自我研究素养的平台。老师一定不能把自己完成演变成教书匠和考试培训师，我们必须保持一种基本的素养，那就是对问题的探究精神。微课题规模小，便于老师在教学之余投入时间和精力去思考、探究，然后将观点进行论证、阐发。虽然诸如高中语文可能会涉及到中外文学、历史、政治等各科基础知识，但正是如此，才会让老师为解决问题加强自我学习，以蜕变为具有研究素养的教学工作者。

再次，从微课题的研究中汲取养分，提升自我的教学能力。

教学能力关乎到教育事业的成败，关系到教师能否在自己的事业上获得成功。教师掌握了扎实的基础知识和丰富的教学经验之后，其教学能力的提升只能依靠教研相长。语文老师如何将课程讲得生动活泼异彩丰呈，关键就在于在方法上、策略上和知识上、思想上不断提高自我要求。那么通过微课题的研究，恰好就能直接解决老师自我成长的需要。

最后，从微课题研究中培养自己的创新意识。创新是老师做好工作的重要元素，课题研究恰好是对创新力的培养和考验。比如语文课中讲解古汉语翻译，老师如果死板地教学，学生肯定不爱听，效果也不好，但如果能从词源学、音韵学和音律学等方面系统灵活地展开，学生一定更能接受和喜爱。