选择实训教学课题（共4篇）
选择实训教学课题 篇1
摘要：中职教育的数控车床实训教学存在的不少问题, 影响着实训教学效果。通过对数控车床实训教学中的课题进行有效的选择, 来实现数控车床教学的目标, 培养专业数控车床技术人员。
关键词：中职教育,数控车床,实训教学,课题选择
社会经济的迅速发展对专业技术人才提出了更高的要求和标准, 数控车床领域也不例外。在中等职业教育方面, 数控车床的实训教学正逐渐得到广泛的重视, 一大批数控专业技术人才脱颖而出, 为地方经济发展做出了不小的贡献。然而, 在实训教学中依然存在着不少问题, 严重影响了数控车床实训教学的效率和质量。作为数控教学中的核心环节, 数控车床的实训教学对于提升学生的实际操作能力有重要的作用。通过对实训教学中课题的选择来提高数控车床实训教学的质量, 实现数控领域专业人才的培养目标就显得尤为重要。
一、数控车床实训教学中存在的问题
我国教育教学改革的逐步深化, 促进了职业教育的新发展。但是, 按照目前培养高素质技术性人才的标准和要求, 我国中职教育中的数控实训教学依然存在着很大的问题, 影响了数控实训教学的效率和质量。
数控实训教学中存在问题具体来说主要有以下几点:
1.人才的需求和生源素质之间的矛盾
随着高校不断扩招, 普高热持续升温, 导致很多中职院校的生源综合素质逐年下降。这些中职学生基础差、底子薄, 很难在接受中职教育的2.5-3 年间熟练掌握专业的数控技术, 更难以成为企业和社会需要的高素质专业技能性人才。
2.专业知识和文化基础之间的矛盾
学好数控技术不仅要学生掌握语文、数学、立体几何等基本的文化知识, 还要学习包括机械制造工艺、数控编程、技术测量等专业的理论知识, 还要培养学生的理解能力、创新能力、动手操作能力等各种基本的职业素质。培养一个高素质的专业技术性人员花费的时间、物力、财力都比较多。然而大多数中职生受到个人基础的制约, 学校基本条件的影响, 导致在实训教学过程中缺乏学习的兴趣, 教学内容也不能满足社会对数控人才的技术要求。
3.中职学生学习积极性和实训教学的矛盾
中职生大多处于思想多变的时期, 心态上难免会出现浮躁, 导致中职学生的学习积极性不高, 影响了实训教学的效率。加上学校不重视对实训教学课题的选择, 造成教师难以引导学生展开实训课堂活动。
以上这些问题都严重影响了数控车床实训教学的效率, 也无法实现对实训教学课题的合理选择。
二、数控车床实训教学课题的选择需要遵循的原则
1.明确人才培养目标
数控实训教学的课题选择首先要遵循的一个原则就是“明确培养的目标”。在课题的选择上, 必须要考虑到社会经济对数控专业人才的需求, 明确人才培养的基本方向和目标。确立了目标, 学生才能够清楚所学的课程、所必须掌握的技能。通过对人才培养目标的了解, 逐步培养起学生的学习积极性和学习热情。只有明确了目标, 在课题的选择上才能够更加有针对性, 实训教学也才能够科学地进行。
2.保证教学内容合理
中职学生处在认知形成的重要时期, 通过数控车床的实训教学不但可以加快形成学生的专业认知体系, 还能够保证学生专业技术能力的提高。要达到这一效果, 在实训教学的课题选择上必须重视对教学内容的合理安排。比如, 目前社会上的数控车床种类比较多, 导致数控系统以及操作面板也都各不相同。为此, 教师在实训教学过程中, 必须要加强数控车床的理论知识的学习, 了解数控车床的基本结构、技术参数、控制面板、操作系统等基本的性能。此外, 在课题选择上要实现教学内容的合理安排, 最基本的就是要保证在教学过程中循序渐进、由浅入深、由易到难, 逐步培养学生的数控专业技术能力。在最初的教学中, 可以给学生一些简单的数控车床零件, 在学生充分了解之后, 逐步增加教学的难度。通过这样的方式来保证学生的学习自信心和积极性。
3.重视实践操作能力
在课题的选择上最重要的一个原则就是要体现出课程的实践性, 重视实践教学。社会经济的快速发展对数控领域的专业实践性人才提出了新的要求。提升数控车床专业人员的实际动手操作能力在实训教学中就显得十分重要。在实训教学中, 技术理论的学习只是整个数控车床学习的第一步。学生在掌握了专业理论知识后, 第二步的实践操作才是整个学习过程的重点。为此, 在课题的选择上必须要做到对学生动手实践能力的培养, 通过掌握实际动手操作的专业技巧, 实现数控车床理论知识和实践操作的统一, 完成教学的任务, 才能培养出高素质的专业数控人才。
三、数控车床实训教学中的课题选择
1.选择艺术性较高的课题
可以选择加工艺术品, 通过这个包含艺术性的实训课题来实现数控车床的实训教学。在学生们看到这一课题的时候, 便能够运用理论知识展开充分的想象, 不但提升了每一个同学的实训积极性, 还吻合了所选课题的基本要求。以加工酒杯为例, 由于整个加工过程比较复杂, 就需要多个工种的配合才能完成。为此, 在安排工艺的过程中必须要充分考虑各种问题, 全面思考工艺流程。在内外轮廓的设计上, 可以通过多道工序进行加工, 尤其是外轮廓, 数控车床在加工的过程中必须要保证花瓶表面的光滑。这种带有艺术性的课题不但满足了学生的艺术追求, 还提升了学生的学习积极性。
2.选择趣味性较浓的课题
数控车床的实训教学重视学员的操作能力, 逐步提升学员的实际动手能力。在课程开始的阶段, 学生受到好奇心的驱使会认真学习一段时间。随着了解的加深, 学生的机床操作能力有了一定程度的提升, 学习的兴趣也就逐渐下降了。熟练的动手能力离不开大量的操作练习, 学生一旦缺乏兴趣, 很容易出现练习减少的问题。为此, 在进行课题的选择中必须要选择那些能够激发学生学习兴趣的课题。比如, 在加工火箭这一课题里面, 教师可以从学生的角度出发, 充分考虑到学生的学习兴趣来对课题进行合理的选择。大纲要求学生能熟练加工螺纹配合件, 借加工火箭这一课题, 激发学生的学习兴趣, 让每一位同学都能够切身体会到数据车床理论知识在加工火箭过程中的应用。通过选取这种兴趣性极强的课题, 来保证学生的学习热情和兴趣, 提升数控车床实训教学的效率和质量。
3.选择实训性较强的课题
教师在教学的过程中不但要指导每一位学生操作机床进行零件的加工, 更重要的是要培养学生的数控专业技术能力。为此, 就需要在实训课题的选择上做出改革与调整, 重视对学生实践能力的培养。以加工奖杯的配合件这一课题为例, 学生通过自己动手搜集奖杯的图片, 来设计符合自己审美观点的奖杯。这就需要学生充分考虑到图纸的设计、手动编程、零件检测等每一道工序的施工步骤, 通过学生之间的相互交流, 来吸收彼此的优点, 改善工艺流程, 完成奖杯的加工。这一课题的选择, 锻炼了每一个学生的绘图能力、编程能力等实际操作的能力, 学生自己通过思考和实践实现对数控技术的熟练掌握, 提升了专业技术能力。实训性较强的课题适应了社会对数控领域专业人才的需求, 利于提升学生的实践操作能力。
综上所述, 要想提升中职学生的数控专业技能, 满足社会对高素质数控技术人员的需求, 必须重视对学生实际动手操作能力的培养。为此, 在实训课题的选择上严格遵循有关原则, 选取艺术性、兴趣性、实践性强的课题来培养学生在数控领域的专业素质和能力, 为社会输送高素质的技能型数控专业人员。
参考文献
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[3]徐丽华.如何在中职学校上好数控加工实训课[J].职业技术, 2011 (7)
选择实训教学课题 篇2
（一）选题原则
选题原则就是进行课题选择时应当遵循的基本要求，其实质是为课题选择活动提供某种行为准则和标准。为了保证研究质量，选择课题时应遵循以下原则：
1.价值性原则
该原则充分反映了开展一项科研的必要性和迫切性。科学研究本身就是一种目的性和针对性很强的探索活动，这就要求作为科研起点的选题必须符合教育科学理论自身发展的需要，利于验证、批判和发展教育理论，完善教育科学本身的理论体系；必须符合教育实践应用的需要，利于指导具体的教育教学工作，全面提高教育质量。对于大部分教育工作者而言，后一方面的价值始终是第一位。当然，若用长远的眼光来看，不管是哪种类型的研究课题，它都必须首先指向其教育实践应用方面的价值，即使侧重教育理论学术价值的课题，其最终目的也是指导教育实践应用，最终也会转化为教育实践应用方面的价值。
2.创新性原则
总之，为了获得具有创新性成果，教育科研应从多方面创新：第一，重视选题的创新性。要从新问题、新事物、新理论、新思想、新经验
中选题；要把握时代的脉搏，从热点上选题；从独特的角度来看问题，在未开垦的处女地上进行挖掘。第二，在研究方法上创新，采用新的研究方法、手段或技术，改进、完善某些已有的研究方法。第三，在应用上创新，将一种已有的理论方法首次应用到教育领域。
3.可行性原则
对于一线教师来说，选择课题应从实际出发，充分考虑自己的力量与研究课题的大小难易是否相称。总的来说，中小学教师选题宜小不宜大、宜易不宜难。课题大了，涉及的范围广、因素多、周期长；难度大了，由于涉及的变量复杂，对研究者的主客观要求高，如果研究者力所不能及，会半途而废。小的课题，涉及范围小、变量少，对研究者的主客观条件要求相对低一些，容易出成果。而且由于课题目标集中，能较深入地解决一两个理论和实践问题，其价值也可能是很大的。尤其是初步涉足
4.科学性原则
选题的科学性原则，是指所选研究课题必须符合教育科学理论及规律，必须具有明确的指导思想和科学根据。教育科研课题的选择必须遵循教育及与之相联系的各种事物的客观规律，必须充分认识研究的客观条件。这就要求选题必须具有一定的理论基础和实践基础，应该通过对教育的历史、现状的分析，对他人的研究成果和各方面资料的收集、整理和分析，经过严密的论证等形成课题，切忌主观想象，盲目选题。
（二）选题方法
中小学教师在选择课题时，除了要遵循以上原则，还要注意采用以下的选题方法：
1.问题筛选2.经验提炼3.资料寻疑4.现状分析5.意向转化
如何选择初中研究式教学课题 篇3
关键词：初中；教学；寻找问题
在日常的学习、生活中，学生也经常会提出问题，然而，并不是学生提出的所有问题都可以作为研究的课题。如“老师，您为什么让他擦黑板”，“书上的这句话是什么意思”这些问题不需要经过理论或实验的研究就可以解决，不能作为研究的课题。所谓课题，就是为针对各领域中有普遍意义的特定问题，有明确而集中的研究范围、目的、任务的题目。如“初中生性别与成绩对师生关系有无影响”，这是普遍存在的一个问题，研究的范围是初中师生，很明确，其目的与任务也十分清楚，可以作为研究的课题。因此，学生开展研究性学习，选题是首先需要解决的问题。科学问题的发现往往源于生活。不管是欧几里德定律，还是牛顿运动定律；不管是爱迪生的科学发明，还是诺贝尔的炸药……都源于对生活的思考。当然，这里的生活是一种广义的概念，学习也包含于生活之中。也就是说，教师要引导学生思考自己的生活与学习，从自己的生活与学习中寻找研究的课题。
一、学科学习中找问题
学科学习是学生最主要的工作，占了学生大量的时间。就学生的发展而言，只掌握学科中最基本的东西是远远不够的。如果能将学科学习与生活相结合，或对学科中的某个疑点进行深入研究，那么这样的学习将会更有意义。因为这样的研究对培养与发展学生对学科学习的兴趣，培养学生良好的学习方式与学习习惯，以及培养学生的思考能力都有许多帮助。在此，可以从两方面对学生进行指导，一是思考学科知识在学科中的应用；二是思考学科知识的进一步深化。
加强学科知识与生活的联系；深化学科学习，探究学科学习中的疑点，也就是对学科中的某一问题进行深入的探讨与研究。在学生日常的学习中，存在大量值得学生深入探讨的问题，只要能够把握不同学生学习的特点与能力，及时激发他们的思考积极性，并作恰当的启发与引导，学生是很可能发现颇有新意的课题的。在学科学习的寻找问题的过程中，对学生的启发与指导非常重要。主要工作是：及时了解学生的兴趣与目前的疑惑；启发学生进一步思考，给学生提供寻找问题方向的建议；给学生提供研究方法的指导。在这个过程中要注意的是，要让学生自己在资料查询与知识学习中去发现问题。
二、从学生的生活中找课题
生活是知识之源、智慧之源。针对学生研究的特点，只有是学生亲身体验的问题才易成为有意义的课题，只有与学生的生活密切相关的问题才易让学生体会。学生可以在生活中发现并选择自己所关心的、感兴趣的问题进行研究。事实上，目前很多学生的问题都来自生活。与学科学习不同，在生活中寻找问题要求学生有一定的观察能力，有积极思考问题的意识与习惯。一般有两种渠道可以为学生提供问题来源：一是学生个人的生活，二是社会生活：个人生活包括学生的家庭生活、课余生活及与兴趣爱好相关的活动；社会生活是学生发现问题的一个重要来源，涉及的面很广。可以是社区生活，可以是环保问题，可以是体育运动，可以是人口问题，可以是影视，也可以是教育问题……一般而言，在指导学生从个人生活与社会生活中寻找问题的过程中，主要工作是引导学生注意生活中的各种问题，对学生提供各种生活信息，引导他们对所观察到的、了解到的问题进行思考。学生生活在学校环境之中，对社会生活了解得不多，教师有必要为他们创造条件（如提供信息或信息源，提供寻找信息的时间），让他们有更多的机会了解社会。不管是指导学生从学习中寻找问题，还是从个人生活、社会生活中寻找问题，指导老师的主要工作是：了解学生的兴趣点，包括对学科学习的兴趣与个人生活、社会生活中的兴趣；给学生提供相关信息与资料，或寻找信息的方向，使他们有更多的机会了解更多的知识、信息；启发学生深入思考，即对自己感兴趣的问题再作进一步的思考，以深化问题，使问题更有研究价值与研究意义。
实训教学中孔加工课题之解决 篇4
孔加工课题中存在的问题
突出的问题是所加工孔达不到较高的形位精度和表面粗糙度的精度。如需要加工孔的尺寸精度等级可达IT9～IT7，表面粗糙度Ra可达1.6～0.4um。课本上介绍的加工工艺为在精加工(扩孔或半精镗)基础上进行铰孔，但在实训过程中，不难发现刀具厂生产的铰刀刀刃相对比较粗糙，无法满足精加工孔的需要。
问题的分析解决
为了提高铰孔的加工精度，首先要提高铰刀的精度。在孔加工课题教学中加入研磨铰刀的研具设计与制作内容显得尤为重要。任何企业都需要能够分析和解决问题的优秀员工，作为实习指导教师更应该注重对学生这方面的能力培养与锻炼。下面，以标准圆柱铰刀为例说明研具的设计与研磨方法，标准圆柱铰刀一般只能铰削7级以下精度的孔，对7级以上精度的孔，则要先将铰刀直径研磨到与零件相符合的尺寸精度。
轴向可调式研具的结构由壳套、调整螺母、研磨套和限位螺钉组成。(如图1所示)
研磨时研具的调整方法研磨时，旋动端面的调整螺母，使带槽的研磨套在限位螺钉的控制下，作轴向位移，以调整孔径。这种研具的胀缩量均衡、准确，能使尺寸公差控制在微量范围内，适用于研磨精密铰刀。
研磨时的操作要点如图1所示，先将研磨套直径调整至大于铰刀的外径，然后用内径表测量出研磨量，根据研磨量加上相应粒度的研磨膏进行粗、精研磨。在铰刀表面和研磨套孔内涂上研磨剂，要注意将铰刀塞入研磨套中，还要再调整研磨套与铰刀的间隙，使研磨套能在铰刀上自由滑动和转动。然后，把铰刀装在机床上。
问题的引申及对学生能力的培养
在设计、制作研磨套的过程中，引导学生反复练习，在这一过程中，教师要注意培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。例如，高速钢铰刀的研磨与硬质合金钢铰刀的研磨有何不同;研磨剂、切削用量的选择及注意事项等。
高速钢铰刀的研磨机铰刀一般用高速钢制作，手用铰刀用高速钢或高碳钢制作，为适用高速铰削和铰削硬材料常采用硬质合金机用铰刀。高速钢铰刀在进行粗、精研磨时一定要注意：铰刀在研磨时的全过程始终要使铰刀与铰削回转方向相反，同时用手捏住研具，沿铰刀轴向往返移动并缓慢地做与机床主轴转向相同的转动。机床转速以40～60r/min为宜。这样，才能保证研磨成的铰刀锋利。否则，采用正转研磨时铰刀切削刃变钝，切削能力降低，在铰孔时铰出的孔壁不光滑，而且有撕裂现象。这是因为铰刀在正转研磨时，磨料是沿铰刀切削刃旋转的切线方向磨削，使铰刀切削刃的后角相对减小而不够锋利造成的。
硬质合金钢铰刀的研磨硬质合金铰刀在粗、精研磨时则要注意：铰刀在研磨时的全过程始终要保持正转，否则，采用反转研磨时铰刀切削刃将会崩损，造成不能使用而报废。这是因为硬质合金材料较脆，韧性差。在反转研磨时，磨粒从铰刀切削刃后角切入夹在孔壁与铰刀切削刃中间，形成挤压而使铰刀切削刃崩损。
研磨剂、切削用量的选择及注意事项应根据铰刀的材料来选择磨料。制造铰刀的材料一般有高速钢、合金工具钢和硬质合金等三种。常用的铰刀多为高速钢和合金工具钢制成。研磨这类铰刀时，可用氧化物磨料与机油、煤油的混合液或纯净的柴油调成膏状，作研磨剂。研磨硬质合金铰刀时，可用金刚石或碳化硼粉，按上述方法用油调成稀糊状作为研磨剂或直接采用金刚石研磨膏。研磨时，高速钢铰刀和硬质合金铰刀的切削用量与铰刀铰孔时的切削用量相同即可。还要注意的是，铰孔后孔径有时可能收缩。例如，使用硬质合金铰刀、无刃铰刀或铰削硬材料时，挤压比较严重，铰孔后由于弹性复原而使孔径缩小。铰铸铁孔时加煤油润滑，由于煤油的渗透性强，铰刀与工件之间油膜产生挤压作用，也会产生铰孔后孔径缩小的现象。目前，孔径收缩的大小尚无统一规定，一般应根据实际情况来决定铰刀直径。铰孔后的孔径有时也可能会扩张。影响扩张的因素很多，情况也较复杂。例如，确定铰刀直径无把握时，最好通过试铰，按实际情况修正铰刀直径来达到铰孔所需的精度要求。
综上说述，通过孔加工基本知识讲解→孔加工练习→精孔加工→设计制作研磨套(分析解决问题)→研磨练习→不同材料铰刀的研磨、研磨剂、切削用量的选择及注意事项(引申问题)，可完成孔加工课题。在这几个环节的学习、制作、研讨中，学生可以拓宽知识面，提高学习兴趣，培养创新能力、分析解决问题的能力以及对职业岗位的适应能力。
摘要：从机械类实训教学孔加工课题中存在的问题入手, 论述了如何在解决问题的同时培养学生的综合能力。
关键词：实训教学,孔加工,孔精度
参考文献
[1]张锁荣.机修钳工手册[M].北京:中国劳动社会保障出版社, 2006.
[2]杨国良.工具钳工工艺学[M].北京:中国劳动出版社, 1996.