课题选择与实施

课题选择与实施（共4篇）

课题选择与实施 篇1

一、研究性学习课题选择途径

1. 联系社会生活实际开展课题研究

化学学科是一门与社会, 与我们每个人的日常生活都密切相关的学科, 化学科学的每一次进步和变革都会深刻地改变着我们的社会, 改变着我们每个人的生活. 在化学教学活动中, 我们也经常强调生活化的教学理念, 即把生活同化学教材上的理论知识联系起来, 这样不仅可以一改化学理论知识的枯燥乏味, 拉近学生与化学科学的距离, 还能有效培养学生的理论联系实际的意识和能力. 在化学学科中开展研究性学习的时候, 我们在确定研究课题的时候也可以从社会生活着手, 指导学生以现实生活的角度开展研究性学习, 这样既可以激发学生研究性学习的热情, 又可以进一步强化学生理论联系实际的意识和能力. 例如, 教师在讲到自然界的元素时, 就可以指导学生选择一些类似于“酸雨”、“臭氧层空洞”、“温室效应”等环保问题进行课题研究, 让学生学会从化学科学的角度去理解和认识环境保护的问题, 这样的理论联系实际的课题是学生开展研究性学习的宝贵课题资源[1].

2. 联系前沿科技开展课题研究

研究性学习开展的目的是深化学生的思维和眼界, 因此, 在选题的时候应当具有一定的深度, 而一些与教材内容相关的前沿科技就可以作为研究性学习的课题. 这些前沿性的科技不但在课题深度上满足研究性学习的要求, 更重要的是, 这些前沿科技是未来社会发展的趋势, 在高中阶段开展一些类似课题的研究有助于学生未来眼光和思维的培养. 例如, 在讲完了教材上“胶体”的内容以后, 可以让学生在课下搜集一些关于“纳米技术”的资料, 研究一下什么是纳米技术? 纳米技术材料具有哪些特征? 纳米技术在现代生产生活中有哪些应用等. 通过对纳米科技这样一个前沿话题的研究, 不仅可以有效深化课本上的内容, 同时也有效拓展了学生的前沿科学视野.

3. 以化学实验为对象开展课题研究

毫无疑问, 化学学科是一门实验性的学科, 在化学学习中, 实验既是学习内容的重要组成部分, 又是进行研究探索的重要手段. 在开展研究性学习的过程中, 实验手段是最为直观有效的研究方法. 因此, 在研究性学习中, 教师可以引导学生以化学实验为对象开展研究性学习. 为了降低实验研究的难度, 教师可以选择一些教材上已有的实验, 或者课堂教学过程中讲过的实验作为研究对象, 通过对这些实验进行进一步的深化研究来达到目的. 例如, 在课堂上讲完“铜与浓硫酸反应”的实验时, 可以以此实验为基础进一步探究“为什么稀硫酸不能与铜发生反应”、“究竟多少浓度的硫酸才能与铜发生反应”等课题; 又比如, 在学习了“氨气的制取与性质”实验以后, 教师可以提出“用什么样的方法制取氨气的效果最好”这样一个研究课题, 让学生运用手边的工具设计出其他的氨气制取方式, 然后进行研究对比分析. 除了对原有的实验进行拓展研究, 课堂上一些常规实验发生的异常现象、失败的实验等也可以作为研究性学习的课题.

二、研究性学习课题有效实施策略

1. 实施过程中充分考虑学生的个体差异性

高中阶段的学生本身就具有较强的个体差异性, 而在化学学习中, 这种差异性表现的往往更加明显. 在确定研究课题以后, 对于不同的学生来说, 对课题的把握和实施能力也会存在较大的差异. 这个时候, 教师就需要充分考虑学生的个体差异性, 深入了解学生的学习基础、已有的化学认知水平、思维能力水平等, 然后以此为依据对学生进行课题辅导[2].

2. 实施有效的分组

在研究性学习中, 要想有效的实施课题任务, 研究学习前的分组环节是必不可少的. 相较于传统的学习方式, 这种研究性的学习方式更加依赖学生自身的综合能力. 鉴于单个学生的综合能力有限, 以分组的方式开展研究学习最为恰当. 然而, 看似简单的分组其中也包含了大学问, 如果分组不合理会直接影响课题的实施. 因此, 实施研究课题之前, 教师要在充分了解学生各方面能力和特点的基础上对学生进行适当的分组. 例如, 有的学生动手操作能力较强, 就可以让他在课题研究的过程中多承担一些实验操作类的任务, 有的学生比较擅长观察分析, 在课题实施过程中就可以帮助学生更好的观察和分析研究过程等. 这样合理分工、各尽其才, 既可以进一步提升学生的原有能力优势, 还能有效提高整个研究学习小组的综合能力.

3. 教师要扮演好恰当的角色

在研究性学习中, 教师的角色把握是一个难点部分, 如果教师管得过多, 会影响学生能力的发挥, 如果教师管得过少, 学生的研究性学习又难以顺利实施[3]. 因此, 作为教师, 在课题实施的过程中一定要努力扮演好自己的角色. 当学生在研究过程中遇到困难与挫折时, 教师要进行适当的鼓励和关心, 并以启发为手段给学生提供信息、补充材料、建议方法等, 在研究活动结束以后, 教师还要带领学生对研究的过程和结果进行交流、分析和总结, 以进一步巩固研究学习的成果.

摘要：在高中化学学科中, 研究性学习是目前一种颇受关注的新的学习模式.在研究性学习中, 如何恰当的进行课题选择, 如何进行有效的课题实施活动对于研究性学习目标的实现具有直接的影响.在本文中, 笔者就结合高中化学学科实际, 简单阐述了一些化学研究性学习课题选择和实施过程中应当注意的问题.

关键词：高中化学,研究性学习,课题选择与实施

参考文献

[1]吴胜光.高中化学“研究性学习”课题的选择[J].实验教学与仪器, 2003 (12) .

[2]沈颖.浅谈高中化学研究性学习课题的选择[J].福建教学研究, 2003 (5) .

[3]张继东.中学化学研究性学习课题开展的研究[J].西北大学, 2013.

课题选择与实施 篇2

一、现代教育技术发展进程简介

现代教育技术是一个随着时代的发展不断丰富和延伸的概念。现代教育技术发展的五个阶段：

第一阶段:视觉教育阶段（20世纪初——20世纪30年代），主要手段是照相、幻灯、无声电影等；

第二阶段:视听教育阶段（20世纪30年代——20世纪50年代），主要手段是无线电广播、有声电影、录音机等；

第三阶段:视听传播阶段（20世纪50年代——20世纪70年代），主要手段是广播、电视等；

第四阶段:教育技术阶段（20世纪50年代——20世纪90年代初），将教育理论、传媒理论、学习理论与计算机技术、多媒体技术、远程教育技术等有机结合，形成一个综合优化学习系统（电化教育）；

第五阶段：现代教育技术（20世纪90年代末——至今），“现代”二字所体现的是在第四阶段上，随着时代的发展，总是注入最新科技成果所引起的观念、系统、技术和手段上的元素，当今时期主要是由于信息技术的发展引起的一系列变化以及产生的新的系统方法等。

现代教育技术呈现出来的是声像技术与计算机技术的综合化,信号处理的数字化,信息储存的光盘化,教学过程的智能化等趋势,使世界各地的受教育者能够随时进行自主学习,快速,便捷地获取世界最先进,最优秀的文化。它更注意探讨那些与现代科学技术有关的课题；

更注意充分利用众多的现代科技成果，作为传播教育信息的媒体，为教育提供丰富的物质基础；更注意吸收科学和系统思维方法，使教育技术更有时代特色，更科学化，系统化。换句话来说，现代教育技术在教育改革和发展中起着引领作用，计算机网络技术和通信技术的不断成熟和进步，既带来了信息传播技术的迅猛发展，同时也使教育技术乃至教育方式产生了革命性的变化。

二、现代教育技术研究课题的选择

1、什么是教育科研课题

（1）教育科研课题是研究者要研究的教育科研问题，它是针对教育科学领域中具有普遍意义的特定问题，从某一研究方向所指向的教育科学问题中确立的教育科学研究项目。

第一、课题就是问题，而且是教育问题。它有两个特点，即具有“普遍意义”,而且是“特定的”。

所谓普遍意义:即所提出的问题具有普遍性或广泛性，此问题的解决对其他学校、其他教师遇到的相似问题具有指导意义；或者说所研究的应该是带有规律性或普遍指导意义的问题。

所谓特定问题，即不是泛泛研究，而是研究其中某一特殊问题。第二、课题从本质上说是一个研究项目。

总之，课题牵涉到三个概念：教育问题，教育科研问题，教育科研课题，它们涵盖的范围是逐渐缩小的。

(2)教育科研课题是具有一定研究价值（教育实践价值和教育科学理论价值）、可操作的教育问题，或者说是可操作的教育科研问题。

可见，选择的课题首先要具有价值(中小学研究更多的主要是有实践价值的问题)，其次要具有可操作性（即能体现出明确、集中、具体的研究对象、范围、目的、任务，甚至研究方法，可以按照一定的程序和要求开展教育科学研究活动的问题），这是两个基本要领。众多的教育问题中，有价值的则可纳入教育科学问题序列，可操作的则可转为教育研究课题。

2、课题选择应遵循的原则（1）问题必须具有价值。

广泛的教育问题中，有宏观的，有微小的，要选做课题，则要有理论价值或应用价值，要考虑其实践价值。也就是说，如果这些客观存在的问题，我们还没有较好的解决办法、策略，那么开展研究就具有客观的现实性，则可立项。（2）问题必须具有科学性。

所提出的问题，应该要有实践基础，应是客观存在的；应该要有理论基础，应以教育科学原理为基础以相应的理论作指导，否则做起来就会有偏差，就会走向歧途。也就是说，不能仅凭个人观点去研究。（3）问题要有创新性。

创新就是要有新意，有创造性，有独创性，所选择的问题是前人未曾解决或尚未完全解决的问题。当然，教育问题前人未曾解决的只是一部分，大多数是已解决但未完全解决或尚未有更好的解决办法或策略的问题。

（4）问题要有可行性。

即必须考虑客观条件和研究者主观条件，若条件不具备，则研究无意义。

（5）问题必须具体、明确。

即问题一定要具体，不能笼统；问题要小，不要太大（不要以为小问题则价值低，要选好切入点，小中见大）；问题界限一定要明确，不要模糊（研究对象是中小学，还是小学，是城区还是农村等等）。

3、课题的来源

（1）教育教学实践中所遇到的实际问题。这是主要的来源，也是我们迫切需要解决的实际问题。

（2）教师日常观察中所发现的问题。可从各类媒介中筛选出感兴趣、有价值的问题或信息，激发思维的火花。

（3）相关部门的课题指南。主要有课题规划管理部门和学术团体两个方面。

4、课题选择的步骤

（1）确定研究方向；（明确想干什么）

（2）进行文献检索并开展文献研究；（文献有书籍类——名著、专著、教科书、手册、教育辞典、百科全书；报刊类——教育类报纸、综合类报纸、杂志、学报、文摘、复印资料；教育档案类——教育年鉴、调查报告、学术资料汇编、学位论文。社会科学研究侧重信息搜集和加工，自然科学侧重科学思维和科学实验）（3）选定研究题目及内容;（可有多个备选方案）

（4）征求专家及同行意见；（征求意见要广泛，要重视不同意见 特别是反对意见，要积极吸收意见（5）最后确定题目及内容。

5、课题选择应注意的问题

（1）课题应是范围小、界限清、具体明确的实践问题。（2）应重视文献检索和文献研究。这是选题的第一步，也是关键的一步。通过文献检索和文献研究，看看人家研究了什么，有什么成果，我们所发现的哪些问题急待研究，可以深入研究。检索充分，可少一点浮躁，多一点实事求是。另外，检索中，不仅要课题本身的核心词，还要检索相关的或相近的词，即要了解国内的研究现状，还要了解国外的研究现状。文献研究要注意搜集后的分类整理，形成有效参考。文献是重要的资源，重视文献检索和文献研究，既可提高研究水平，也可减少重复劳动，要明白我们的课题研究并非从我们自己命题后才开始，我们也不是第一个研究者，许多同行也在开展相关的研究。

（3）应加强课题选择的论证。初定课题、基本定题都要征求意见，研究过程中还可局部调整课题，这是正常的。选题的论证过程就是课题研究不断深化的过程，也是不断聚焦研究重点的过程、不断确定研究内容和突破难点的过程。

三、课题研究方案的设计

1、什么是课题研究方案

课题研究方案是在研究设计基础上对整个研究过程的全面规划，是对研究的各项工作进行的具体部署的安排。

即方案是选题后对课题全面的设计、部署和安排，可理解为开展课题研究的蓝图。

2、课题研究方案内容的构成

（1）课题名称；（2）国内外同类课题研究现状；（3）课题研究的意义；（4）课题研究的基本内容；（5）主要研究方法；（6）课题研究的步骤；（7）课题组人员构成及分工；（8）课题预期研究成果。（其它还可有经费预算及大致支出方向）

课题研究方案的设计形式并没有刻板的规定，但均应该回答几个基本问题，即:为什么研究，研究什么，怎么研究，条件怎样，预期有哪些收获。

3、如何设计研究方案（1）课题名称：

简明(10——25个字为宜)，具体（属实验研究还是调查研究或策略研究或方法研究），限定性(研究的范围)，创新性（要反映课题创新上的价值，做完后有哪些新的突破）价值性。

（2）研究现状：

其一要对核心概念进行解释，应表明自己的观念倾向； 其二要对研究现状进行概括，应简单明了，用自己的语言，为确定研究内容打基础。

（3）研究的意义

一是实事求是，不要夸大；二是突出实践意义，体现应用型和实践性；三是创新程度要广泛检索，定位应有依据；四是理论意义应慎 提，应谦虚一点，不给研究找麻烦。

（4）研究内容

研究内容是方案的最核心部分，也是最难设计的部分，它要求搞清课题到底要研究什么，确定研究内容的依据是什么，主要研究内容有哪些，研究的重点、难点是什么，也包括一些重要观点的阐述（研究目的、内容组成、实践要领等）。如果一个课题研究什哪些么没有弄清或没有弄准确，那么这个课题的研究将举步艰难，甚至夭折。

（5）研究方法：调查法、行动研究法、实验法、文献法、经验总结法（主要方法之一）等。

（6）研究步骤：准备阶段，研究阶段，总结阶段。（7）课题组成员分工，应具体、明确（8）研究成果

研究报告（综合报告和专题报告）；论文；案例；专著（也可编著）;其它（教材、评价方案等）。

4、研究方案设计需注意的问题

（1）方案要目标明确，论述精准，要求具体，步骤清晰；（2）方案设计要精益求精，它不是摆设，也不是要上交的文件，是开展研究的蓝图。

（3）方案设计要集思广益，广泛听取意见，特别是不同意见。要会宽容不同意见。

课题选择与实施 篇3

关键词：高中数学；探究活动；实施现状

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）09-301-01

我校作为一所农村普通高中，自2007年施行新课改以来，教师教学方式还是“穿新鞋走老路”，仍然沿袭“满堂灌”，对于“数学探究”，“数学建模”等能够发展学生数学应用意识的学习活动，教学中开展过少甚至一带而过。对于像我校一样的农村普通高中，笔者认为有必要进行较为全面的调查，从而发现数学课题学习、探究活动开展存在的问题，以期丰富教育实践领域的研究。

一、实施问卷调查

1、调查目的和调查对象

（1）调查目的。通过问卷调查，对数据进行整理分析，综合考察我校目前数学课题学习开展的现状与存在的问题，探寻有效开展课题学习探究活动的途径和策略。

（2）调查对象。在高二年级按随机抽样的原则，分别在文、理科A、B、C三类班级中各随机抽取一个班。

2、调查问卷的设计

在设计问卷时，笔者认为应当包含学生对数学课题学习的认识、学习态度、兴趣、动机及现状等方面。问卷的设计，能够较全面、有效地反映出我校目前数学课题学习及探究活动开展的真实状况，具有较高的效度。

二、问卷调查的数据分析

本次我们共发放问卷346份，问卷全部收回。通過回收整理数据，对问卷数据进行分析，学生问卷具体情况如下。

29%的学生表示在日常教学中老师经常渗透数学的应用价值，57%以上很少渗透；而50%的学生则希望老师在课堂上渗透数学与日常生活及其它学科的联系。对于教学内容的重点，77%的学生认为是知识点本身的讲解和联系知识点的实际应用。对于教材中的课题学习、探究活动、数学建模等内容的组织教学，只有30%的学生表示进行过探究活动，45%的学生由教师在课堂上讲解，学生仅仅只是了解，11%的学生则是自行阅读，10%的学生认为与考试无关老师一带而过。从这个数据可以发现，目前我校的数学教学仍沿袭过去的传统教育方式，教和学的关系被简单的看成是“传授”和“接受”的关系，忽视学生主动学习和创新精神的培养，教学内容脱离生活和社会实践。而我们的学生也由于长期的“灌输”，“塑造”成了只会死记硬背、机械训练、被动接受的现状。

对于数学与实际生活的联系的认识上，只有18%的学生认为数学在生活中的应用很广泛，只有8%的学生经常会用数学语言描述周围出现的数学现象；在数学考试中43%的学生表示最棘手的题目是应用题；面对应用题，10%的学生读不懂题意，30%的学生心理上有畏难情绪，45%的学生表示不会把实际问题转化成数学问题。从这些数据分析，造成这种现状的原因，一方面是长期以来学生单纯的接受教师灌输的学习方式，抑制了学生的探究意识，另一方面是学生每天呆在学校这个狭小的空间环境里，对于生活中司空见惯的事物无动于衷，这些现象正是缺乏这种用数学知识解决实际生活问题的探究意识的表现。

而通过笔者与同组教师的交流，发现教师对课题学习、探究活动的开展都认为很有必要，但在具体实施时则持畏难观望态度，对于指导学生感到力不从心，难度较大。分析原因，一是教师的职业惯性与惰性，长期以来已经习惯了教师占据主导地位的传统教学方式，这种方式容易把握，便于操作，缺乏决心和勇气改变自己的观念和行为；二是在应试教育片面追求升学率的大环境下，教师工作负担重，且教学时间有限，认为开展研究性课题学习会加重负担，而又不能明显提高考试成绩，所以对此没有太大的热情；第三，数学教师自身能力的限制，很少甚至根本没有参加过相关培训，也没有主动去学习相关的理论知识，又缺乏可借鉴的模式，因此在实施过程中感到茫然。

三、结论与建议

1、结论

（1）我校数学教学仍然是采用传统教学方式，对于课题学习探究活动，教师未能发挥指导作用。

（2）教师教育观念落后，对培养学生应用数学知识解决实际问题的能力认识不足。

（3）学生对于数学与实际问题的联系认识不足，对课题学习及探究活动兴趣不高，大多数学生对组织课题学习有畏难情绪。

（4）课题学习及探究活动与现行的教育教学评价制度相脱节。现有的考试成绩无法反映学生发现、研究和解决问题的能力，缺乏健全的课题探究的评价体系。

2、建议

笔者认为，要切实发挥课题学习与探究活动在新课程体系中的重要作用，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力，就必须改进当前这种滞后的观念及状态，并探索一些行之有效的实施方法和途径，为此提出下列建议：

（1）改进观念，重视对课题学习、探究活动的实施。学校教师要紧跟课改步伐，让课题学习与探究活动的开展和“高效课堂”一样，接受并逐步变成一种自觉行为。

（2）薄弱学校也可以开展课题学习与探究活动。对于基础差的农村薄弱学校，生源质量差，可以降低探究内容的难度，毕竟开展活动的目的不是一定要让学生得出什么研究成果，而主要是培养学生探究问题的意识，课题学习重在学生参与的过程，在参与的过程中改变学习方式，培养探究意识与数学应用意识。

（3）评价过程化。探究的目的是让学生在这个过程中学会发现问题、解决问题，学会自主创新和与他人合作，培养应用数学知识解决实际问题的能力，因此，对于课题学习与探究活动的评价应贯穿整个探究过程的始终，重视对过程的评价和在过程中的评价，这是要注意的一个原则。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中数学课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

课题实施方案的基本结构与写法 篇4

课题实施方案的基本结构与写法

课题研究方案是科研工作的核心，课题研究方案是整个科研活动的起始环节，也是对科研活动实施调控的重要手段。教师在课题研究的过程中，要不断学习、思考、实践、提高、总结，在实践中不断地修改、充实、完善。从而提升自己的教育思想，提高教育教学质量。我根据平时的学习与实践，结合我撰写的课题方案，来谈谈课题实施方案的基本结构与写法。

一、课题研究方案的概念

课题研究方案是指小学教育科研活动中，为实现预定的科研目标和任务而提出的具体行动方按。是整个科研活动的起始环节，也是对科研活动实施调控的重要手段。研究人员在正式开展研究之前制订的整个课题研究的工作计划。它初步确定了课题研究的具体内容和步骤。研究方案对整个研究工作的顺利开展起着关键的作用。研究方案是科研管理总作的基础和依据，是科研决策的具体行动纲领，是保证课题研究出质量出成果的重要手段。课题研究方案包括指导思想、课题内涵、课题范围、研究方法、科研成果形式、组织管理、物质条件等。

二、课题研究方案的基础性工作

课题研究要讲究实效，必须遵守一定的程序，经过充分地调查、思考、论证，才能确保课题研究的创新性、现实性、优化性。

（一）、做好调查研究。这是基础性环节。要做四个方面的工作：

一、本校、本地区的教改现状、急需解决的问题；

二、科研的情况、实力、成果；

三、目前教育科研的动向、热点问题；

四、其他单位的科研情况。通过调查了解情况，可以丰富知识，发现问题，树立观念，梳理思路，寻找研究层面和研究着眼点。熟悉了研究情况，我们才不会重复别人走过的路。我们的研究才可能具有创造性。

较长一段时间，写作教学瞄准考试，学生成了写作的工具和奴隶。学生的习作中假话、大话、空话比比皆是。我们的作文教学见物不见人，脱离学生的实际，过多的人为限制，盲目提高要求，抬高了习作的门槛，使学生害怕习作，失去了习作的信心。根据调查发现，50%的学生怕写作文、不愿写作文，他们面对老师出的作文题目，或者搜肠刮肚，或者随意编造，写出的文章东拼西凑、毫无生机。而他们的日记、书信、随笔等内容丰富、情感真挚、生机盎然、富有活力。在研究中发现：小学生课内习作比小学生课外习作更真实、具体、感人。因此，我根据自身的科研水平，结合本校本班的学生习作实际，与习作教学实际，在研究国内外先进评价理论的基础上，提出了小学生课外习作评价研究方案。

（二）、注重理论学习。我们要大量地掌握相关的基础理论知识。只有理论充实了，研究工作才具有坚实的理论支撑，否则，研究就很难深入下去，更谈不上创造。因此，进行科学研究，一定要多方面地收集资料，加强理论学习，这样我们在研究的过程中才能理性思考，才能制定出更科学、更完善的实施方案

（三）课题的选择。课题的选择关乎课题的质量，如果我们的认识和理解就此止步，那么我们就不一定能选好课题。课题的选择还有较强的技术性。首先要提出问题。课题始于问题。当已有的认识不能解释遇到的新事物时，当事实与现有理论发生矛盾时，就产生了问题。这些问题往往会成为选题的线索。其次要分析问题。分析问题就是把所提出的诸多问题中的某一个问题明确起来，对问题进行分析比较，明确界限、缩小范围、理清眉目。再次是筛选问题。筛选包括问题---研究---课题---选题这样一个研究的过程。

三、课题研究方案的结构与写法

（一）课题名称

课题名称要准确、要规范。

准确：就是课题的名称要把课题研究的问题、研究的对象、研究的方式交待清楚。

例如：韩浩老师的《小学生提纲式背诵的研究》，“提纲式”是依据理论；“背诵”是操作手段；“小学生”是研究对象；“研究”是目标。又如《小学英语实践体验教学研究》，“实践体验”既是依据理论，也是研究者操作的自变量；“小学英语”是研究对象……说的很清楚，别人一看就知道这个课题是研究什么。

规范：就是所用的词语、句型要规范、科学，不能似是而非，口号式、结论式的句型不要用。

比如说课题《让研究性学习走进小学语文课堂》是口号式的，可以改为《小学语文研究性学习的实践与探索》

再比如说《培养学生自主学习能力，提高课堂教学效率》，是有结论性的口气。可以改成《小学生自主学习能力的研究》

总之，课题名称应包括研究对象、内容、方法，文字要简洁明了、准确、规范。

（二）课题研究的目的、意义

研究的目的、意义也就是为了解决什么问题，或达到什么样的目的。如果课题是从小语教学的实践中来的，要具体地说明小语教学实践中存在什么问题；如果课题是从教学理论中来的，要说明目前教学理论的现状。

研究的有关背景：一般可以先从现实需要方面去论述，通过分析教育教学实际，指出现实存在的问题；然后，再写有关的理论和学术价值。最后，提出

为什么要研究该课题，写清本课题的研究有什么实际作用。

例如：小学生课外习作评价研究方案

一、课题研究的目的与意义

（一）、课题提出的背景

在我国，教育评价自20世纪80年代以来进入迅速发展时期，取得了明显的成效，并缩小了与外国的差距。但是，我国当前的语文教学评价与国际先进的教学评价相比还存在较大的差距。我国当前的基础教育课程改革把建立促进学生发展、教师提高和改革教学实践的评价新体系作为改革的一项重要内容，这为语文教学评价提出了新要求，也为语文评价的发展提供了很好的契机。

多年来，由于应试教育的影响，写作教学被人为地扭曲了。较长一段时间，写作教学瞄准考试，学生成了写作的工具和奴隶。学生的习作中假话、大话、空话比比皆是。我们的作文教学见物不见人，脱离学生的实际，过多的人为限制，盲目提高要求，抬高了习作的门槛，使学生害怕习作，失去了习作的信心。根据调查发现，50%的学生怕写作文、不愿写作文，他们面对老师出的作文题目，或者搜肠刮肚，或者随意编造，写出的文章东拼西凑、毫无生机。而他们的日记、书信、随笔等内容丰富、情感真挚、生机盎然、富有活力。因此，我根据自身的科研水平，结合本校本班的学生习作实际，与习作教学实际，在研究国内外先进评价理论的基础上，进行小学生课外习作评价的研究，力图将学生的课内外的学习生活相结合，充分发挥评价的激励导向功能，调动学生习作的激情，通过打破课内外、多学科的界限，打破时空界限，引导学生步入习作的殿堂，感受课外习作的乐趣，养成习作的习惯，培养习作的自信心和能力。创新课外习作的评价模式，以提升学生的习作交流的水平，促进习作的质量的提升，从而达到提升学生语文素养，促进学生全面发展的目标。

（三）本课题国内外研究的历史和现状

规范的课题一般包括：该课题目前在国内外研究的广度、深度，已取得的成果，从而寻找有待进一步研究的问题，来确定本课题研究的方向、研究的特色、研究的突破点。

例如：小学生课外习作评价研究方案的国内外研究现状分析

1.小语专家张庆曾经多次对习作教学进行针对性的论述。强调让学生乐于动笔，自由表达，淡化写作知识教学，让学生在写作实践中学会写作，在作文训练上与日常的言语交际活动相结合，要改进作文的批改与评讲。作文教学从学生的具体感受出发，从内容出发，要开辟第二渠道，丰富儿童课余生活，要向相关的各个学科渗透，要向学生的课外领域延伸；组织学生自改、互改作文。决不孤立地在遣词造句、布局谋篇上下功夫，要让学生反复应用来学习作文。要真正实现学生的自主写作，就得使写作成为学生感到快乐的活动。在写作教学中应注意：多一些趣味，多一些实践，多一些探究，少一些束缚。李吉林指出：开放课外情境课程，进行情境作文，让儿童投入周围世界宽阔而丰富的怀抱中去。从“求近”、“求美”、“求宽”的角度去优选周围世界的生动场景，让儿童渐次认识自然、启迪智慧，自然感受习作的乐趣。斯霞老师认为，作文是学生识字、读书后的实际运用，是语文教学中指导学生运用祖国语言文字的具体表现。教学生作文必须遵循从说到写，多读多写等原则，加强读写与阅读的联系，与学生生活实际的联系。课内外多说多练是提高表达能力的主要方法之一。魏书生在课外习作指导上，引导学生轮流办日报，搜集格言警句、名人名言，写教材分析，要求学生坚持每天写日记。管建刚以《评价周报》、“评价周记”为支点，逐步构建了“动力系统”、“助力系统”、“保障系统”、“训练系统”，创新了习作评价的理论和评价操作系统。

英国F.J斯科内尔的《英文作文评分计划》包括：A.思想内容和词汇：a.思想清楚连贯，b有独创思维，c题材有意义，d用词准确；B结构：a句子的多样化，b句子构造的正确性，c分段和协调性；C技能的准确度：a字母拼写法，b标点，c语法的正确性。斯科内尔的评价指标比较全面、能细致地考查学生作文的各个方面。美国R.L希里尔奇的作文测评指标包括组织结构、用词造句、创造性、流畅性和技巧性等五个方面。希里尔奇的作文测评指标体系也是很全面的，适用于形成性评价。

2.本课题与以上研究的联系与区别

本课题在习作评价的理论基础上提出来，与上述的研究方法、内容目标有较多的相似性。它们之间的研究目的、方法、策略基本一致。上述研究的理论与实践为本课题提供了直接的理论支撑和帮助。上述研究侧重点与习作课堂教学是有直接关系，评价的内容，侧重文本评价，对于课外习作涉及较少，有的研究甚至几乎没有涉及。本课题力图将学生课内习得经验通过向课外延伸，将学得的范文语言运用于日常的言语交际之中，使之内化为自己的东西。在大量生活实践中汲取营养重构内部写作系统，通过内部语言外化，跟踪测评学生习作的过程、方法、态度、习惯、价值观，培养学生的习作乐趣、习作能力，增强习作信心，促进学生课内外习作的质量。挖掘制约学生习作水平的因素。为习作教学提供技术支撑，促进学生语文素养的提升。

（四）课题研究的指导思想

指导思想就是在宏观上应坚持什么方向，符合什么要求等，这个方向或要求可以是哲学、政治理论，也可以是政府的教育发展规划，也可以是有关研究问题的指导性意见等。写明本课题研究依据什么原理，概述我们的研究作如何的理性思考，所引用的理论是针对本课题研究的，不是到处可用的理论

例如：小学生课外习作评价研究方案的理论支撑

1.大语文观，2语文课程标准的评价理念，3.建构主义教学理论，4.发展性教学理论。

（五）课题界定

在界定的描述中，一方面要揭示本课题的深刻内涵，另一方面要确定课题研究的外延。

如课题《小学生课外习作评价研究方案》，应先界定什么是评价，什么是习作评价，什么是课外习作，评价的有关理论，小学生课外习作评价与小学生课内习作评的区别和联系等。

如课题《小学生课外习作评价研究方案》

课题界定为：

1.课题的内涵

小学生课外习作指在老师的指导与引领下，经过细心观察、体验、思考、总结表现的文字形式。具体指日记、读书心得、观后感、决心书、赠言、书信、随笔等。课外习作评价是指在系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理和分析课外习作文本与习作过程方法、态度、价值观的基础上，对课外习作的价值做出判断的过程。目的在于探究小学生习作的“最近发展区”，探究制约小学生习作能力的关键因素。改进习作教学的设计与评价，拓宽习作空间。激励学生的习作热情，提高学生习作的兴趣和自信心，促进小学生习作习惯的养成，提升小学生习作能力，促进小学生习作能力的持续发展。促进习作教学改革，提高教育质量。

2.课题的原则

整体性原则：语文课程标准强调注重学生语文素养的整体提高，语文素养不仅包括知识与能力，而且包括过程与方法、情感态度与价值观。习作评价要适应语文课程，从重视知识到重视能力，再到语文素养的发展，注意多方面考察学生课外习作的情况。课外习作素养的形成过程又是一个养成的过程，因此要关注学生一段时间内的发展，无论从空间上、还是从时间上，都要考虑评价的整体性原则。

开放性原则：开放的教学评价是运动变化和富有转变性的，对于学生有新意的习作视为手头任务上的“干扰”，从而对学生的这种偏离予以纠正。学生的“错误”和“干扰”是激发学生创造力的载体。在学生积极的反馈中，教师进行有效指导。

教学评价的多元化：评价的主体不仅指教师，还包括习作者、家长、其他学科的老师、社会等。在评价过程中强调评价主体的多元与互动。评价活动是丰富多样的，是富有情境性、过程性和启发性。要鼓励学生对同一习作素材的不同表达方式，在知识、心理层面上给予引导，尝试新的要求，使探究过程和表达过程持续下去。

（六）课题研究的目标

课题研究的目标也就是课题最后要达到的具体目的,要解决哪些具体问题，也就是本课题研究要达到的预定目标。相对于目的和指导思想而言,研究目标是比较具体的，不能笼统地讲，必须清楚地写出来。

课题研究目标一般包括三方面的内容，1、考虑课题本身目标，2、研究对象的目标，3、研究者本身的变化。

例如,小学生课外习作评价研究方案的目标：目的在于探究小学生习作的“最近发展区”，探究制约小学生习作能力的关键因素。改进习作教学的设计与评价，拓宽习作空间。激励学生的习作热情，提高学生习作的兴趣和自信心，促进小学生习作习惯的养成，提升小学生习作能力，促进小学生习作能力的持续发展。促进习作教学改革，提高教育质量。

（七）课题研究设计

一般包括三个方面：研究对象、研究方法、研究步骤。

例如：小学生课外习作评价研究方案研究设计

1．研究对象： 2008-2009学年四年级全体学生

2．研究方法：具体的研究方法有观察法、调查法、实验法、经验总结法、个案法、比较研究法、文献资料法等。

3.研究步骤

课题研究的步骤，也就是课题研究在时间和顺序上的安排。课题研究的主要步骤和时间安排包括：整个研究分为哪几个阶段；各阶段的起止时间；各阶段要完成的研究目标、任务；各阶段的主要研究步骤等。

例如：小学生课外习作评价研究方案的研究步骤：

第一阶段：调查研究（----2008.10.1）

1.调查学生课内外习作的现状，提出定性评价，调查教师习作指导的现状。2.分析学生课外习作的现状，探求学生习作的最近发展区，确立、指导目标。3.搜集国内外习作研究的成果及评价理论与评价模式。4.建构评价研究的实施方案。

第二阶段：实施方案(2008.10.2--------2009.10.1)

1.构建课外习作的评价指标。2.评价学生的习作文本3.评价学生习作的过程方法、情感、价值观。4.选择评价方法，完善评价体系，完善评价模式。

第三阶段：总结、撰写研究报告(2009.10.2------2009.11.30)

1.分析学生习作的字数、字词句段篇的特点及能力。2.对学生习作的三维目标指标进行总评。3.完善评价的操作体系。4.撰写研究报告。5．提出今后研究的可能性

（八）课题研究的基本内容及策略

我们有了课题的研究目标，就要根据目标来确定我们这个课题具体研究的内容，研究内容要更具体、明确。

例如：小学生课外习作评价研究方案的课题研究的内容和方式：

（1）对习作过程与方法、情感态度、世界观的评价

（2）习作文本的评价。在文本评价中，首先确立文本评价指标，然后在评价中引导学生逐步调整学习的方式，规范习作的过程，提高习作文本的质量。

（3）习作评价标准的编制及使用。习作评价标准分为三种类型：相对标准、绝对标准和自比标准。

（4）习作评价方法的选择。作文测验依据测验题型来分，可分为单体长文测验，多题分项测验和综合测验三种。评分的方法可分为总体评定法、分项平定法和综合评定法。

（九）课题研究的成果形式

课题研究成果,是针对某种教育现象、某一教育课题或某种教育理论进行调查研究、实验、论证之后得出的心的教育观点、教育思想、教育方法、教育理论。小学教育科研成果根据价值可分为两类：一类是教育科研报告；另一类是教育科研论文。根据研究阶段可分为阶段研究成果和终结研究成果。根据形式可分为：调查报告、实验报告、研究报告、论文、经验总结、调查量表、测试量表、教学设计、录像带等，其中调查报告、研究报告、论文、案例分析是课题研究成果最主要的表现形式。