小学奥数经典教材推荐

小学奥数经典教材推荐（共8篇）

小学奥数经典教材推荐 篇1

小学奥数教辅书推荐

作为一名奥数老师，每次去西单都会去图书大厦三楼的奥 数教辅专架看看，每次都会看到有小学生家长在专架上的一排排书之间感到茫然，不知道该买哪本好。确实，目前市场上的小学奥数教辅书种类繁多，良莠不齐，对于对小学奥数不太熟悉的家长们来说，如何进行选择确实是个难题。尤其是目前又到了暑期，孩子们正好有空在家里看看书做做题，所以觉得有必要向家长们推荐一些有价值的、值得购买的奥数教辅书。

总的来说，小学奥数教辅书可以分为三类：教 材；习题集；竞赛试题汇编。下面分别进行介绍。

（一）教材类

1、《明心数学zy教程》 刘嘉编著，湖北教育出版社出版

《明心数学zy教程》是目前最好的小学奥数 教材，由武汉的明心zy教育（武汉的一家培训机构）的刘嘉老师主编，计划出版八卷四册，现已出版了3册：第二卷上（2007年）、第三卷上（2007年）、第四卷上（又分第1、2分册）（2008年），所以实际上是已经出了4本。

《明心数学zy教程》这套书最大优点有：① 每一讲前面的数学经纬都非常的生动有趣而且富有知识性；②每一道例题的解答过程都非常详细，很适合家长用来辅导学生及学生自学，另外对于新老师的教学其实也有指导帮助的作用。而且有些例题后面都有 关于例题的知识背景的介绍（这样的往往是数学史上著名的问题），还有例题不同的表达形式（相当于变式），可起到举一反三的作用；③每一讲后面的练习题有些是与前面的例题相对应的，这样学生在做练习题时可以回想前面的例题的解题思路，既是对前面例题的回顾又是对练习题的启发（实际上大部分奥数教材都是这样做的，比如后面要介绍的RH学校数学课本及《奥数教程》等，当然学而思讲义也是如此）。

《明心数学zy教程》最大的缺点就是——出得太慢了~说是要出八卷，到目前为止还只出了三卷四本。

2、《RH学校奥林匹克数学课本》 中国大百科全书出版社，一至六年级都有

RH学校出的课本，因了RH的江湖地位，自 然是值得重视的。这套书知识面覆盖的很全，小学奥数需要掌握的知识里面都会讲到，题目难度比较适中，有基础题，也有中等题，难题相对少一些。

RH学校这套书可以说是中规中矩，但六年级 那册比较有特色，讲了许多别的书不太重视的内容，比如小数中的进位制、以及用了四讲来讲棋盘上的数学，都是很值得一看的。

3、《小学奥数总复习教程》

学而思编著的第一本书，电子工业出版社

汇聚了学而思众多奥数名师和教研高手编著而 成的，主要是为六年级面临小升初的孩子们准备的，脱胎于学而思讲义却又不同于学而思讲义，每道例题后面都有初级点拨、深度提示和全解过程，其中前两部分都是对于解题思路的提示，对于学生做题富有启发性。

下面copy一段当当网上用户对这本书的评价：“通过知识地图、基础知识、经典透析和拓展训练四个部分，构建 了完整的奥数知识体系，全面覆盖小学奥数知识。可用来辅导孩子或孩子系统复习使用。”当然不足之处就是印刷错误有点多。

4、《奥数教程》

单墫、熊斌总主编，华东师范大学出版社

老牌的奥数教材，很全面，但题目比较基础，练习题题量很大。

另外关于教材还要说的是：以上各类教材虽然 编排体系不同（比如刘嘉那套书、RH学校课本、学而思讲义的编排体系和大纲就各不相同），但每套书合起来就构成了一套完备的小学奥数教材，覆盖了小学奥数的方方面面。但是对于学而思学员来说，由于编排体系的不同，以上的教材都不适合于作为与学而思课程班同步的辅导教材，只能作为自己学习的辅助，主要还是在课堂上跟着老师学习。

（二）习题集类

5、《RH学校奥林匹克数学思维训练导引》

中国大百科全书出版社出版，分为三、四年级分册和五、六年级分册，思维导引可以说是最知名的小学奥数教辅书了，有传说说把思维导引做一遍就可以当一个优秀的奥数教练了。当然我本人不是很相信这种说法。思维导引每一章节的分类有自己的特色，但是它赖以成名的是它的题目的难度和经典性，因此很多竞赛和学校的小升初考试试题都从里面寻找灵感。

思维训练导引最大的缺憾在于只有题目和答案，没有具体的解析过程，那么它那么多高难度的题对于学生来说实在是一个艰难的目标。好在已经有前辈把思维导引里面所有题的解析都给出来了。中国大百科全书出版的《RH学校奥林匹克数学思维训练教程》给出了每一讲的奇数号题目的解析，凌科编著的《思维训练导引详解》（中国石化出版社）则给出偶数号题目的解析，这两套书合起来思维导引题目的解析就全了。

6、《奥林匹克训练题库》 刘京友主编，北京师范大学出版社

老牌的奥数题库，题量很大，题目以基础题和中等题为主，适合学生打基础。

7、《小学数学竞赛多功能题典》 朱华伟编著，华东师范大学出版社

作者搜集了近几年各大竞赛的题目并按照知识板块进行归类，将同一知识点的题目放在一起，就成了这本内容丰富的题典。里面的题目全是各类竞赛的真题，简单题、中等题、高难度的题都有，每道题都有详细的解答过程，很好的一本教辅书。

8、《新概念数学思维训练导引》

华东师范大学出版社，分为三、四、五、**个年级 RH学校的思维训练导引出版得比较早，因此题目显得有点老，虽然这不影响其题目的经典性，但是也有必要补充一些近年来的新题。这套《新概念数学思维训练导引》相比于RH学校的思维训练导引的优势之处就在于此：它增添了许多近年来各类杯赛的考试题，另外相比于RH学校的思维训练导引，这套书每一讲都把题目根据难度分成兴趣篇、拓展篇、超越篇，题量也更大。这套书目前也没有题目的详解。

（三）竞赛试题汇编

竞赛试题汇编可以分为两大类：纵向的试题汇编指那些包含某一杯赛历年试题的汇编，横向的汇编指那些包含某一年份各类杯赛试题的汇编。下面分类做一介绍：

纵向的试题汇编：

9、《北京市数学解题能力展示读者评选活动 试题汇编》（小学卷）北京教育出版社出版

这本书是学而思去年出的迎春杯试题汇编，从1984年到2009年的题都有，非常全，每一道题都有详细解析。另外，在这本书的编委里面可以找到本人的名字~

10、《第1—8届《华罗庚金杯》少年数学邀请赛赛题及题解汇编》 华杯赛组委会编，中国大百科全书出版社

这本书是华杯赛组织委员会和主试委员会编的，所以很有权威性，就推荐了这本。它只包括第1—8届华杯赛的试题，每道题都有详细解析。第9届以后每年都有单行本出版，也都是华杯赛组委会编、中国大百科全书出版社出版的。这本书加上每年的单行本，就是关于华杯赛的完全的试题汇编了。

11、《“走进美妙的数学花园”历届试题及 优秀论文集萃》 北京师范大学《高中数理化》特刊

关于走美的试题汇编比较少，这一本书是北京师范大学《高中数理化》特刊出的，里面不仅有历届试题，还有一些优秀的数学建模论文。

12、《希望杯全国数学邀请赛试题.培训题及解答》

关于希望杯的试题汇编就更少了，但是希望杯组委会每年也都会出版名为《希望杯全国数学邀请赛试题.培训题及解答》的小册子，把每年的小册子合起来就是最完备的希望杯试题汇编了。

13、《日本算术奥林匹克1—10届试题详解》 开明出版社出版

这是关于日本算数奥林匹克的试题汇编，日本 算数奥林匹克是日本很普及的一个数学竞赛，中国每年也都有代表团参加。日本的出题方式与中国不同，而且里面难题颇多，所以对于中国学生来说，多做这本书既可开开眼界，解题能力也能得到很好的提升。

14、《日本小学数学奥林匹克（6年级）》 华东师范大学出版社

也是关于日本算数奥林匹克的试题汇编，不过只选了六年级的试题，从时间上来说，包含了1992年到2007年的全部试题。近几年的可以在下面推荐的书里面找到。

横向的：

15、《小学数学ABC卷系列》

北京竞赛数学技术研究所编，最早的横向的试题汇编，从2003-2006年，每年出一本，每本都包含了当年各主要杯赛的考试题目，并有详细解析，而且每本都附有模拟题若干套。不过2006年之后就没有见到了。

16、《小学数学MO奥林匹克竞赛试题》 刘嘉主编，湖北教育出版社出版

从2007年开始出版，正好接替了前面的小学数学ABC卷。武汉的刘嘉老师编著，因此质量可以保证，目前已经出了07年、08年和09年三本。

17、《2008全国数学竞赛年鉴（小学卷）》

学而思上海分校主编，包含了08年各大杯赛的真题，后面部分还有国内主 要城市的一些小升初试题，体现了学而思一贯的竞赛与小升初并重的传统。另外，09年的年鉴学而思也已经编辑好了，也许不久就可以见到。

最后要说的是，推荐了这么多书，不是希望家长们把这些书都买全让孩子们一本本做或者家长埋头研究，这应该是奥数老师们做的事情。老师们研究得多了，把最精髓的东西传递给孩子们，孩子们学起来就轻松了。推荐的目的只是希望大家在有购买的需求时能够心中有数，不因不熟悉而买一些比较差的、价值不大的书，浪费钱事小，学不到东西耽误孩子时间事大。

小学奥数经典教材推荐 篇2

近年来，为了孩子的教育，许多家庭举家上下陷入焦虑。

不要让孩子输在起跑线上！在这个口号的驱使下，家长们纷纷逼着自己的娃去学奥数、练乐器、上补习班……

这个思路与军备竞赛如出一辙：别人家拥有某种装备，咱就必须拥有更好的武器。有没有用不知道，先弄到手再说。

这场轰轰烈烈的“军备竞赛”，正在严重破坏孩子们的童年，而且并没有什么实际效用。

看到许多父母不顾孩子哭嚎抗议、非得“赶鸭子上架”，笔者感觉非常不妙：这分明就是当年苏联被美国“星球大战”计划给拐到沟里的架势。教育革命即将到来，你准备好了吗？

首先，我们应该弄清楚现在的教育制度是怎么来的。

1806年，在耶拿战役中，普鲁士军队被拿破仑统帅的法军彻底击败，普鲁士被迫割地赔款，以极不光彩的方式结束了战争。

洪堡觉得，普鲁士无法在短期内通过军事手段击败法国，要救国得把眼光放长远，提高国民素质、发展经济。

于是，他为普鲁士建立了一套新的教育制度：小学、中学和大学在时间上相互衔接，教育目标各有侧重，主要目的是满足早期工业化的人才需求。

在这个制度下：受教育者走完一遍升学的流程，再加上工作岗位上的一些培训，获得的劳动技能和知识储备差不多够吃上一辈子。

从早期工业化到20世纪中期，人类社会知识更新的速度还不算特别快，这套教育制度能够大致满足发展需求。

然而，从20世纪后期开始，后工业化社会就这样到来了——发达经济体进入了一个科技大发展、知识大爆炸的时代，中国被卷入这场洪流之中。

如今，各个行业的知识都在以极高的速度迭代，传统的“一次性教育”难以满足产业需求，基础教育和高等教育的内容都面临着巨变，在工作环境中保持终身学习状态已是大势所趋。

注：CRISPR定向基因编辑技术是2013年生物科学最为重大的技术突破，短短4年后的今天，随便找个靠谱的研究生都能在实验室里操作该技术——“前沿技术”竟然已成“家常便饭”。再比如，计算机编程的语言，差不多3、4年就要换一代，5年前的老技术方案早已被淘汰。

后工业化社会的迅速发展正在倒逼一场教育革命。许多教育工作者并没有意识到这一点：现有基础教育的形式和内容都已不能满足未来社会的需要。

许多中国父母给孩子从小施加的“强化教育”并不可取，打个通俗的比方：高铁构建的高速交通网络即将成型，逼着自家的马儿玩命拉车又有什么意义呢？“军备竞赛”思路已经过时

我们必须看到，很多家长强迫孩子去学的东西，在未来社会中并不重要。

症状之一：盲目的“奥数”崇拜

这种拔苗助长的做法并不会带来明显收益。

首先，“奥数”不涉及高等数学知识，也就是说，“奥数”涉及的多数内容都会在初高中期间正常传授，学习“奥数”并不会使人在18岁之前积累更多数学知识。

其次，“奥数”灌输的初等数学知识缺乏系统性，顶多让学生了解一些低级算法，却没有接触到真正有用的数学概念和逻辑推理能力。

货真价实的高等数学分为两个方向：

一个是数学和物理专业所需要的数学分析方向，强调严密的逻辑推理；另一个是工科专业所需要的应用数学方向，强调数学建模和算法的有效性。

所谓“奥数”与上述两个方向均无任何衔接关系，学习“奥数”并不意味着能够使孩子更好地掌握高等数学。并且，“奥数”没有任何真正意义上的数学思想。真要想学好数学，其实读一些有关数学思想史的科普读物是更好的选择。

笔者认识许多中国顶级大学的理工科毕业生，没一个将自己的数学水平归功于“奥数”的。

某些小学和初中故弄玄虚，强调“奥数”何等重要，使得许多家长和学生趋之若鹜地给辅导机构送钱。

说得直白一些，在某种程度上，“奥数”的本质是一条利益链。

美国学校对于数学教育的态度相对理性，所以压根不搞什么“奥数”竞赛。真正对数学感兴趣，而且学有余力的美国学生，会在高中阶段选修Advanced Placement(简称“AP课程”)。

数学AP课程的难度与大学初等课程相当，能让学生比较系统地掌握高等数学的基础知识，从而更好地衔接大学阶段的学习。

症状之二：功利心大于兴趣的艺术课

除了我们在“奥数”上做的无用功之外，强迫孩子去学习音乐、舞蹈等艺术课程，收益也趋近于无穷小。

请注意，我并不是说音乐、舞蹈等艺术无用，而是强调“强迫”孩子学习这类课程无用。如爱因斯坦所说，兴趣是最好的老师。如果孩子确实对艺术有浓厚的兴趣，达到了每天自觉、自愿演奏几个小时乐器、跳几个小时舞的程度，增加一些相关投入未尝不可。

如果孩子没这个兴趣，需要家长“监工”才肯上路，那就真的算了吧。太多的家长，抱着功利主义的心态希望孩子们学门艺术当“手艺”，无一例外地以失败告终。

他们恐怕并不清楚，孩子们硬着头皮参加的业余考级的最高水平（如中国音协钢琴10级），与演奏级的专业表演水平尚有数量级的差距。也就是说，业余考级无论达到什么程度，都没法当“饭碗”来用。

学习艺术课程就应该抱着陶冶情操、“玩玩就好”的心态，何必将大把时间用于枯燥的、重复性的练功和考级？青少年时代的光阴是何等宝贵，逼着孩子在并不喜欢的事情上投入大量时间？

症状之三：片面追求成绩的“绝对值”

还有的家长生怕孩子的成绩不够“出类拔萃”，巴不得孩子每回都能考全班前3名、甚至第1名。为达此目的，他们逼着孩子去上各种补习班、剥夺了孩子所有的课余时间。

其实，平时追求成绩拔尖没多大意义。因为基础教育阶段所谓的“成绩好”，无非是对有限知识集合的熟练程度达到了较高水平。对基础知识的熟练程度自然不宜太低，否则意味着该学的东西没学到。

但是从经济学的视角来看，如果熟练程度已经很高，那么继续提高熟练程度的边际成本将递增、而边际收益会递减。说得通俗一些，把成绩保持在90分以上相对容易实现，但保持在96分以上却需要多花一倍甚至几倍的功夫。

由此推断，综合投入产出比最高的学习方案应该是这样的：

在基础教育阶段，平时保持比较靠前的学习成绩、与一流水平不产生数量级的差距即可；在升学之前的非常时期加大投入、踢好“临门一脚”，用临时提高的熟练程度做一次敲门砖足矣。

上述主张绝非鼓吹不思进取，而是鼓励孩子们把时间用在其他边际收益更高的地方，不要死读书、读死书。

从社会发展的趋势来看，无限提高对有限知识集合的熟练程度实在没多大意义，因为人工智能会很快消灭所有初级熟练工种。

例如，珠算和快速心算已经成为被淘汰的知识，智能手机上随便装个应用就可以进行复杂的科学计算，把三角函数的各种转化公式背得烂熟又有多大用？被忽视的重点：孩子到底应该学什么？

传统的基础教育并不强调自主学习的重要性，老师会把现成的知识体系像喂饭一样一勺勺喂给学生，升学考试之前还会带着学生们复习，一个知识点讲上五六遍。这种一板一眼传授现成知识体系的事情，几乎不可能出现在未来的工作环境中。

由于知识迭代极快，企业的发展又会不断产生新的需求，在未来，优秀人才的最重要标识就是快速自主学习能力和强大的社交能力。

这些重要能力恰恰被家长和教师们忽视了。

重点之一：搜集信息和判读情报

自主学习往往没有现成的教材，需要通过自主搜集信息才能获得学习资料。举个例子，王某不是法学专业出身，如果要他代表公司参加制订重要合同的商务谈判，就需要学习合同法。

从哪里才能找到合同法的相关知识呢？

王某稍微思考了一下，确定知乎、当当网、百度文库、家门口的市图书馆，都是容易找到的信息来源。

搜集到信息之后，接下来就要做情报判读了——因为信息量太大，已经超越了王某短时间内能够处理的通量，必须迅速判定哪些信息真正有用、并舍弃无用的信息。

很快，王某发现，知乎上的知识点比较碎，不利于在短时间内建立新的知识体系，所以不宜作为主要知识来源；

当当网有与合同法相关的简明教程，还有电子书版本，只有300页不到，三五天内看得完，于是果断入手；

百度文库上能找到些判例和案例讲解，对于理解具体知识有帮助，但内容的权威性略差，可以作为辅助情报来源；

市图书馆的相关图书过于陈旧，都是2010年以前出版的，不可能包括近年来出台的司法解释，所以该信息来源应果断舍弃。于是，王某通过情报判读确立了清晰的指导思想和学习目标，马上就可以开工。

重点之二：逻辑分析和提炼知识

学校提供的教材是现成的知识体系，拥有整齐的章节、清晰的逻辑，教师们甚至还会在考试前划出重点复习的内容，生怕学生们遗漏什么。

然而，自主学习的对象往往不是现成的知识体系，这意味着学习者要从复杂信息中梳理出简洁的情报，进一步总结成知识要点；接下来还需厘清知识要点之间的逻辑关系，将知识要点搭建成知识体系。

例如，如果你需要迅速了解一个你原先并不熟悉的行业，比较有效的方法是先找一些券商或市场研究机构的行业研究报告。通读这些研究报告之后，就会对这个行业的大致方向有所了解。接下来，应该搜集与这个行业相关的科学文献或新闻报道，对接研究报告所提供的信息。

这种“先搭骨架后添肉”的快速自主学习在实际工作中非常有用，但恰恰被基础教育忽略掉了。

所以，现实中经常出现这种现象：被中小学教师宠爱的某些“好学生”，参加工作之后表现平庸，甚至对一些重要的事情“一问三不知”，这便是逻辑分析和提炼知识的能力高度弱化导致的结果。

重点之三：健全和开放的知识体系

比较健全的知识体系是成功实现“现学现卖”的重要前提。

各种门类的知识有一定的关联性和延续性。例如，物理学其实是关于物质运动规律的数学表述，流体力学、量子力学都是用大量微积分公式堆出来的，要想理解物理学就必须有相应的数学基础。

因此，人能够通过自主学习获得什么新知识，很大程度上取决于头脑中现有的知识体系。

这有点像自主装配电脑“攒机”的过程：电脑主板其实是最重要的东西，主板上设臵了什么数据总线、有多少个扩展槽，决定了将来能够安装哪些额外的硬件来提升系统功能。倘若主板上连个扩展槽都没有，就算有现成的显卡、声卡也装不上去，整个系统也就没什么升级的空间了。

自主学习的过程是将新的知识与现有的知识进行对接。

现有的知识越多，为知识对接提供的“接口”也就越多，知识体系健全的重要性由此凸显出来——聪明的人容易变得更聪明。

后工业化社会发展的需求倒逼基础教育的革命，灌输有限知识集合的传统必定被淘汰，基础教育的目标应该是普及通识教育、帮助学生构建开放的知识体系，为他们日后的自主学习打下良好基础。

“少壮不努力，老大徒伤悲”这个规律不仅仍然适用，而且显得越发重要。从未来社会对人才的需求来看，人应该从小保持广泛的兴趣和好奇心，致力于尽早建立比较健全的知识体系，避免出现严重的知识盲区。

在知识体系比较健全的基础上，以后在工作中需要什么就学什么。“现学现卖”将是未来社会的常态，能够快速实现知识迭代的人才将占有极大优势。

重点之四：品行与社交能力

很多家长只关心孩子的学业，认为孩子可以在成长过程中自然而然地获得社交能力。这是一种完全错误的认识，社交能力是一种专门的技能，和物理学、化学、生物学知识一样，必须通过有针对性的学习才能获得。

人是社会性动物，倘若不具备良好的社交能力，将来如何在社会上获得各种各样的资源？

社交能力是由内而外的，一个人广结人脉的前提是品行让其他人感到愉快。然而很多人欠缺的恰恰是品行。很多年前，笔者曾就读于全省最好的重点中学，后来又有幸进入国内顶级高校。

在求学过程中，笔者遇到一些这样的人：他们成绩很好，作为“优等生”得到教师的溺爱，但让同学们极为反感——这些人平日里心胸狭窄、言语粗俗，常以取笑他人为乐；而且为人极其自私，整天琢磨怎么占同学的便宜，却从不给予同学任何帮助。

根据笔者观察，这些人在成长过程中，父母平时只在乎他们成绩如何、考上了什么学校，能不能把亲戚、邻居、同事的孩子比下去一头等，而对他们的品行和道德基本不闻不问。

父母的错误价值导向扭曲了他们的人格，而有的教师对“优等生”的溺爱客观上加重了这种错误。

这些人后来的发展趋势惊人地相似：凭借名牌高校学历，顺利获得了第一份工作，而后，很快遇到了职业生涯的“天花板”，连续多年没有起色，无一例外。

“在家靠父母，出门靠朋友”，人在社会上发展特别需要朋友们帮衬。单打独斗而无人帮衬提携，造就的必然是一个个极端个人主义的悲剧。一个人如果不具备起码的人品，则能力毫无意义。

成为“一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人”，远比小聪明、小才华更重要。

人生毕竟有限，时间无法重来。认真经营人生，意味着用有限的时间去做好最重要的事情。

什么才是对孩子真正重要的东西，家长们想明白了吗？

小学奥数经典教材推荐 篇3

编写的几点建议

赵凯

(南京市东山小学, 江苏南京211100)

载于教育部教育核心期刊《中国电化教育》杂志2007年第1期

摘要: 信息技术教材是教师教学和学生学习的直接依据，是信息技术教学系统中的重要组成部分，但是当前小学信息技术教材的编写在编写方式、编写策略等方面还存在着一定的不足，本文即从这些问题入手，提出了相关的建议。

关键词: 教材;螺旋式;问题解决;综合运用能力

中图分类号:G434文献标识码: B

信息技术学科教材是信息技术课程的重要资源，是信息技术教学系统中的重要组成部分，是教师实施教学的具有指导性、建设性的重要依据。随着信息技术教育事业的发展，信息技术教材建设也经历了从无到有，逐步发展和成熟的过程。信息技术教材质量的好坏直接影响着信息技术教学质量的高低，影响着信息技术学科的健康发展，因此从教材内容的选取及编排方式、编写意图和策略等方面对教材进行优化就显得尤为重要。

一、教材的编排方式有待改进

《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》规定了小学阶段的内容为六个模块，目前绝大多数的小学信息技术教材按照指导纲要所要求的模块内容进行顺序编写，因此绝大多数的小学信息技术教材也就成为了模块化教材。信息技术教学有其特殊性，学习内容不仅有知识的成分，也有动作技能的成分。成人在使用电脑时常常有这样的感觉: 一段时间

不使用某一软件后操作会明显生疏。在现有的直线式模块化的信息技术教材影响下，学生学完某一模块后，甚至几个学期都不再接触这一模块的内容，这样一来就很容易遗忘。许多信息技术教师在教学实践中就经常发现这一问题，并为此而感到苦恼。虽然目前各个地区信息技术课开设情况各不相同，但显然学生在信息技术课程的学习中都经历了一定的时间跨度，若不进行适当的强化则容易造成遗忘。信息技术教材在编写上应考虑学生的遗忘，采用螺旋式编写可以使学生重复经历一定的教学内容及相应操作，使学生的学习在对原有知识和技能进行适当强化的基础上得以提升。

以网络的应用模块为例，传统的直线式模块化教材通常将这部分内容放到系列教材的最后一册的最后面，致使学生非要到信息技术课程学习的尾声才能体会到网络世界的美妙，而且许多教材的这一模块的教学内容也过于简单。随着信息社会的发展，网络的应用越来越普及;同时随着信息技术与学科课程整合的深入发展，各个学校对学生的网络应用能力越来越重视，因此现有教材中的这部分内容已不能适应学生发展的需要。笔者建议可将这一模块拆分成三个部分，即网上阅读、网络基本操作和网络探究，在不同学段进行教学，可以实现不同学段的目标分层教学，从而更好地适应当前学生发展的需要。网上阅读可以放在三年级进行，三年级的学生已经具备了一定阅读能力，上网阅读并非难事，相比学生学习计算机操作系统而言，学生对网上阅读更容易产生兴趣。教材可以推荐一些适合于该学段学生的不同主题的网站，让学生在教师的指导下有目的地进行网络阅读。网络基本操作可以放在四、五年级进行，教学如收发邮件、下载音乐、查找图片并保存以及IE 浏览器的基本设置、操作等等。网络探究可放在六年级进行，以此提高学生运用网络解决问题的能力和探究能力。可以结合学生的社会、生活、学习方面感兴趣的问题或项目，让学生通过探究寻求解决问题的方法，做出判断，得出结论。

二、加强与学生学科学习的联系

在学生的生活中，学生的社会生活经验对学生有着深远的影响。因此许多信息技术教材加强了信息技术教学与学生生活经验的联系，创设一定的生活情境，以生活中的实际问题作为教学实例。同时我们也不应忽略学生的学习经验对学生的影响，但显然我们的信息技术教材在加强

信息技术与学生学科学习的联系方面还略显不足，以致使学生在信息技术课的学习中不知道所学的技术与学科学习的知识有哪些联系，不知道所学的信息技术能帮助他们解决学科学习中的哪些问题。当然这也不能把责任全都推给学生，究其根本原因，是我们的教材未能给学生创设这样的空间和激发这样的意识。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”当前信息技术与许多课程的整合搞得如火如荼，轰轰烈烈，与此同时，我们也不应该忽略学生学习和运用信息技术的一个重要途径和环境———信息技术课。信息技术学科不应该是一门封闭的学科，信息技术课在传授技术、技能的同时，也可以适当地和其他学科内容相结合，这样一来不仅可以拓展技术应用的内涵，让学生体会如何利用信息技术去解决学习中的问题，同时也能调动学生学习信息技术课的积极性、主动性，更好地促进学生的学习。这就必然要求我们的信息技术教材也要为学生提供基于整合的学习内容和氛围。为学生树立起这样的意识，对培养学生的信息素养是很有意义的，对于这一点我们的教材编写者要有清醒的认识。

三、要有利于培养学生的问题解决能力

当今的信息社会要求我们要能够培养出善于思考、在特定的情景中能够善于解决问题的人才，因此这必然对人的信息素养提出较高的要求。学生的信息素养是学生运用知识、技能解决问题的能力的综合体现，而提高学生的信息素养也正是信息技术课程目标的体现。无论把问题解决看成目的、过程、技能或教学形式，其实都可以通过教材体现出来。把培养、提高学生问题解决能力的思想融合于信息技术教材之中，更符合当前新课程改革下的信息技术教学的需要。因此我们的信息技术教材要密切联系实际，结合学生的现实生活和学习需求以及当前的社会发展，设置真实性的学习任务、典型案例和研究性课题，从问题解决出发，让学生亲历处理信息、开展交流、相互合作的过程，在活动过程中掌握应用信息技术解决实际问题的思路和方法。

然而当前的信息技术教材的编写过于注重软件操作，教材更像是软件操作的使用说明书，教学生学会最基本的操作、完成简单的作品，这样的信息技术教学内容不利于学生问题解决能力的发展。信息技术教学

中的问题解决作为一种认知活动或思维活动，与学生的关系体现在两个方面: 一是学生已有的知识、技能和信息素养影响问题解决，二是问题解决是学生学习知识、发展技能以及提升信息素养的重要途径。在小学的信息技术教学中的问题解决通常是以任务驱动形式进行的，学生在完成任务、解决问题的同时，也学会了新的知识。因此信息技术教材在培养学生应用技能的同时，还应该积极培养学生解决问题的能力和策略，设置符合小学生特点和接受水平的任务，从而有效地培养学生的思维和应用意识，使任务更好促进学生的发展。此外在教材中还可以适当增加实践内容，让学生走入社会、走入生活，在社会生活中运用信息技术去分析问题、解决问题。

四、为学生提供合作、交流的空间

信息技术教材不仅决定着教与学的内容，影响教学活动的效果，而且也影响着学生使用教材进行学习的方式和策略。利用信息技术教材不仅可以开展个别学习、集体学习，还应该可以进行合作学习。新课程改革强调学生的合作与交流，这不应该只体现在教学活动的过程中依靠教师为学生创设合作交流的环境与空间。笔者觉得至少首先在教材中对“鼓励与促进学生的合作与交流”这一思想应有所体现，但是目前很多学科教材都未能做到这一点。而信息技术学科有其自身优势，学生创作作品、解决问题、完成任务等等，这些都具有潜在的合作的空间与可 能性。因此信息技术教材可以充分利用这些因素，进一步挖掘，合理编写学习内容，为学生的合作学习创设条件，使信息技术教材成为学生合作、交流的载体。教材也可以设计以课外为合作空间的任务，向课外延伸，在时间和空间上进行拓展，让学生进行合作、交流，共同解决问题、完成任务。

五、要利于学生综合运用能力的培养

现行的信息技术教材、教学人为地造成了应用软件教学的割裂，这样做的一个很大的弊端就是不利于学生综合运用能力的培养。教材中各模块内容相对独立，使得学生在某个学段学习完某一模块后，在以后的学习中很难涉及到前面所学模块的内容。此外，学生把信息技术作为一种工具去解决生活中或学习中的问题，他们在解决问题时不是单纯地使用某一种软件，而是往往需要多种软件的综合运用。因此，在教学中有目的有意识地培养学生协调运用各种软件的能力，更有利于学生信息素养的培养。如何有效地培养学生综合运用应用软件解决问题的能力，在现行的信息技术教材中没有很好地体现出来，特别是画图软件、Word、PowerPoint、网络应用、及其他工具软件等在应用上的严重割裂，当然也不是说非要把这些软件的学习内容相互融合。现在的教材中很难见到综合运用的教学案例，因此笔者建议在信息技术教材中特别是系列教材中的最后一册的最后部分可增加一定量的综合运用案例，从而有意识地去培养学生的综合运用能力。案例设计要有现实性、趣味性，要符合学生的能力和水平，要有利于学生能力的发展，不能为了综合而综合。可以结合一定的主题，合理考虑各应用软件的功能与特点，巧妙地设计任务，从而有效地培养学生的综合运用能力。

初中七年级奥数经典练习题 篇4

2、甲乙从同一地点向相反的方向行驶，甲下午6时出发每小时行40000米，乙第二天上午4时出发，经过10小时后两车相距1080千米。乙车的时速是多少千米?

3、客车由甲城开往乙城要10小时,货车由乙城开往甲城要15小时,两车同时从两城相向开出,相遇时客车比货车多行96千米,甲乙两城之间的公路长多少千米?

4、甲乙两地相距1800千米,一架飞机从甲地飞往乙地,每小时飞行360千米,返回时顺风,比去时少用1小时.往返平均每小时飞行多少千米?

小学奥数经典教材推荐 篇5

1.减法的性质

(1)一个数减去几个数的和，等于从这个数里依次减去和中的每个加数。

一般的，有a-(b+c+d)=a-b-c-d

反之，一个数连续减去几个数，等于从这个数里减去这几个数的和。

一般的，有a-b-c-d=a-(b+c+d)

(2)一个数减去两个数的差，等于从这个数中减去差里的被减数(在能减的情况

下)，再加上差里的减数;或者先加上差里的减数，再减去差里的被减数。

一般的，有a-(b-c)=a-b+c

或a-(b-c)=a+c-b

(3)几个数的和减去一个数，等于从任何一个加数里减去这个数(在能减的情况

下)，再同其余的加数相加。

一般的，有(a+b+c)-d=(a-d)+b+c

=a+(b-d)+c

=a+b+(c-d)

为了帮助同学们记忆，我们可以简要地概括如下：

104

第一，在连减或加、减混合运算中，如果算式中没有括号，计算时可以带着符号

“搬家”。

一般的，有a-b-c=a-c-b

a-b+c=a+c-b

第二，在加、减混合运算中，如果括号的前面是“-”号，那么，去掉括号时，括

号内的减号变加号，加号变减号;如果括号的前面是“+”号，那么，去掉括号时，

括号内的符号不变，一般把这种做法叫做同级运算去括号的性质。

一般的，有a-(b+c)=a-b-c

a-(b-c)=a-b+c

a+(b+c)=a+b+c

a+(b-c)=a+b-c

例3巧算下列各题：

①5283+1396-283

②4325-1347-325

③4328-(328+497)

④8495-(495-287)

105

⑤1825+(175+348)

⑥576+(432-176)

⑦1242-396

⑧1243+998

分析：①、②题可利用“带着符号搬家”的性质，使运算简便;③～⑥题可利用

“去括号”的性质，其中⑥题去括号后再带着符号“搬家”，这样可使运算简便;⑦、

⑧题可先把减数或加数“转化”成整十、整百、整千、……的数，再利用“去括号”

的性质进行运算。

解①5283+1396-283

=5283-283+1396

=5000+1396

=6396

③4328-(328+497)

=4328-328-497

=4000-497

=3503

②4325-1347-325

=4325-325-1347

=4000-1347

=2653

④8495-(495-287)

=8495-495+287

=8000+287

=8287

106

⑤1825+(175+348)

=1825+175+348

=2000+348

=2348

⑦1242-396

=1242-(400-4)

=1242-400+4

=842+4

=846

⑥576+(432-176)

=576+432-176

=576-176+432

=400+432

=832

⑧1243+998

=1243+(1000-2)

=1243+1000-2

=2243-2

=2241

这里应注意：同级运算有“去括号”的性质。反之，同级运算也可以“添括号”，

这样有时可使计算简便。总之，通过改变运算顺序和利用运算性质，可使运算简便。

2.灵活应用所学知识进行巧算

例4计算4000-5-10-15-…-95-100。

分析：通过观察可知，题目中的减数可以组成等差数列，所以，可先求这些减数

的和，再从被减数中减去这个和。

107

解4000-5-10-15-…-95-100

=4000-(5+10+15+…+95+100)

=4000-(5+100)×(20÷2)

=4000-105×10

=4000-1050

=2950

小结：当一个数连续减去几个数，这些减数能组成等差数列时，可以先求这些减

数的和，再从被减数中减去这个和。

例5计算83+82+78+79+80+81+78+79+77+84。

分析：当许多大小不同而又比较接近的数相加时，可选择其中一个数，最好是整

十、整百、整千、……的数作为计数的基础，这个数叫做基准数。再把大于基准数的

加数写成基准数与某数的和，把小于基准数的加数写成基准数与某数的差的形式，最

后再利用加、减混合运算的性质进行简便计算。本题的基准数选为80。

解83+82+78+79+80+81+78+79+77+84

=(80+3)+(80+2)+(80-2)+(80-1)+80+(80+1)

+(80-2)+(80-1)+(80-3)+(80+4)

=80×10+(3+2-2-1+1-2-1-3+4)

108

=800+(3+2+1+4)-(2+1+2+1+3)

=800+10-9=800+(10-9)

=01

小结：当许多大小不同但彼此又比较接近的数相加时，可选择其中一个数，最好

是整十、整百、整千、……的数作为计数的基础，再找出每个加数与这个数(基准数)

的差。大于基准数的作为加数，小于基准数的作为减数，把这些差累计起来。再用基

准数乘以加数的个数，加上累计差，就是答案。脱式计算时可简略如下：

原式=80×10+(3+2+1+4)-(2+1+2+1+3)

=800+10-9

=801

练习一

1.用简便方法计算下列各题：

①729+154+271

②7999+785+215

③8376+2538+7462+1624

④997+95+548

109

2.求和：

①3+4+5+…+99+100

②4+8+12+…+32+36

③65+63+61+…+5+3+1

3.用简便方法计算下列各题：

①516-56-44-16

②8216-6734+2734

③5723-(723-189)

④2356-(356+187)

⑤723-800+277

⑥576+(257-176)

⑦756+478-156

小学奥数经典教材推荐 篇6

画法用字母和箭头表示出来。

92

分析与解 (1)图 3(a)能一笔画，因为该图中所有的点全是偶点。它的一个画法是：A

→B→C→D→E→F→G→E→B→G→A。

(2)图 3(b)能一笔画，因为该图中只有两个奇点。它的一个画法是：C→D→E→F

→G→H→A→B→G→C→B→F。

(3)图 3(c)不能一笔画，因为该图中奇点的个数超过两个。

例 2 图 4 是一个公园的道路平面图，要使游客走遍每条路且不重复，问出、入口应设

在哪里？

分析与解 依据题意可知，此题实际是一笔画问题。由于要设出口和入口，所以首先应

确定有没有奇点，若有，有几个。

因为图 4 中只有 E、I 两个奇点，所以该道路图可以一笔画，只要将出、入口分别

设在这两个点，游客就可以从入口处进入公园，不重复地走遍所有道路，而且从出口

处离开公园。

93

例 3 图 5 中的每一个图形，最少需要几笔画出？请你按所得的结论一一画出。

分析与解 依据前面所得到的结论，“凡是只有两个奇点的图形，一定可以一笔画出”。

因为图 5(a)中只有 2 个奇点，所以它最少需要一笔画出。

图 5(b)中有 4 个奇点，它不能一笔画。把图 5 中的(b)和(a)比较，可知(b)比(a)

多了一条线段 AB，所以，可先一笔画出(a)，再画一条线段 AB，就可画出图 5 中的(b)，

因此可知图 5(b)最少需要 2 笔画出。

图 5(c)中有 6 个奇点，它可在图 5(b)的基础上再画一笔，所以，图 5(c)最少需

要 3 笔画出。

图 5(d)中有 8 个奇点，它可在图 5(c)的基础上再画一笔，所以，图 5(d)最少需

要 4 笔画出。

具体画法见图 6：

说明：(1)一个图形的奇点数目一定是偶数。这个问题在这里不论述，以后再学习。

94

(2)通过例 3 我们知道，一个连通图如果只有 2 个奇点，至少要 1 笔画出；如果有

4 个奇点，至少要 2 笔画出；如果有 6 个奇点，至少要 3 笔画出；如果有 8 个奇点，

至少要 4 笔画出。这样可以得出一个结论：有 K 个奇点的连通图，至少要(K÷2)笔画

出(这个结论的证明有待于今后去完成，但同学们可应用它去解决问题)。

(3)还有许多有趣的问题与“一笔画”的问题有关，这里我们暂时不讲，以后你会

逐步学到。

(4)不能一笔画的图形可以改成一笔画，关键是把奇点的个数减少到 2 个，办法是

在两个奇点之间加一条线。加线的方法是比较多的，只要是在两个奇点之间加线，斜

线、折线都可以。请你把图 5(b)、(c)、(d)改成一笔画。

练习十二

1.图 7 是国际奥林匹克运动会的会标，你能一笔把它画出来吗？请试一试。

2.请一笔画出下列图形(图 8)。

95

3.图 9 的图形能否用剪刀一次连续剪下三个正方形和两个三角形？

4.图 10 是一个大型花池中小路的平面图，你能否不重复地一次走完所有的小路？

进、出口应设在什么地方？

5.图 11 中的四个图形，各至少需要画几笔？请分别画出来。

6.请你把上题图 11 中，不能一笔画的图形改变成能一笔画出的图形。

自测试题(一)

一、填空题(每空 6 分，共 60 分)：

1.观察图 1 的变化规律，然后进行填空；

96

2.在下面的括号内填入所缺的数：

48，24，72，36，108， ( )；

3.观察图 2 中数的变化规律，然后进行填空；

4.在下面加法算式的空格内，各填入一个合适的数字，使算式成立：

5.在下面除法算式的空格内，各填入一个合适的数字，使算式成立：

6.下面算式中的每一个字母都代表一个数字，不同的字母代表不同的数字，相同

的字母代表相同的数字。请问它们各代表什么数字时，算式成立？

97

7.下面算式中的每一个汉字都代表一个数字，不同的汉字代表不同的数字，相同

的汉字代表相同的数字。当它们各代表什么数字时，算式成立？

8.移动一根或两根火柴，使等式成立。

9.图 3 能一笔画出来吗？如果不能，请你添上一根线段使它能一笔画出来。

10.把下面的十进制数改写成二进制数：

小学奥数经典教材推荐 篇7

1、学会本课14个生字，正确读写“率领、调兵谴将、计策、波浪滔天、眺望、缆绳、硫磺、不计其数、丢盔弃甲”等词语。

2、有感情地朗读课文、背诵自己喜欢的部分。

3、读懂课文的内容，懂得东吴获胜的原因在于知己知彼，利用天时地利，扬长避短。

4、了解课文叙述的顺序，学习作者按照一定的顺序分几步写清大战经过的方法。

5、 培养学生初步掌握简单的历史唯物主义观点 ，学会用辩证的眼光看待历史事件。

教学重点：使学生了解事件的经过和作者是按什么顺序写的。

教学难点：引导学生从战役的具体过程中了解以弱胜强的原因。

教学过程：

第一课时：

一、 谈话导入：

同学们看过《三国演义》这部长篇电视剧吗?这三国指哪三国?这里边你最喜欢的人物是谁?能跟大家说说吗?

《三国演义》里有许许多多的英雄，由于各效其主，为了领土的大小，他们之间进行了无数次的生死搏斗。每一次战役都充满了智慧的较量与实力的比拼。今天我们一起来学习《三国演义》中赫赫有名的《赤壁之战》

二、初读课文，扫除阅读障碍

1、出声读课文，利用工具书扫除阅读障碍。

2、检查完成情况：

读准下列词语：

率领 周瑜 调兵遣将 渡江 计策 波浪滔天 眺望

帷幔 芦苇 遮天蔽日 硫磺 缆绳 丢盔弃甲

(记忆字形，献策，解释“计策”)

3、大声朗读课文，要求读准字音，读通句子。理解课题的含义。

4、检查学生的对课题的理解：

(1)“赤壁”是地名，你能否把题目变成一句话。

(在赤壁进行的一场战役。)

(2) 请把时间、交战双方和战争的结果加进去说一说。

(东汉末年，曹操与东吴的周瑜在赤壁进行了一场大战，周瑜获胜，曹操战败)

5、从课文入手，概括主要内容：

(1) 战争开始时 ，双方的力量对比如何?(能否用课文中的话告诉大家)

东吴只有三万人，曹操号称八十万人，双方力量对比悬殊。

(鸡蛋--碰(击)-----石头)成语：以卵击石 (用在什么场合)

(2) 这是一场什么样的战役?

(以少胜多)

(3) 把“以少胜多”也加进题目中说一说。

(东汉末年，曹操与东吴的周瑜在赤壁进行了一场大战，周瑜只有3万人，曹操却拥有80万大军，结果周瑜获胜，曹操战败。这是一次以少胜多的战役)

问：大家看，这段话与这篇课文有什么关系?

(本文的主要内容)

(5) 作为本课的主要内容，你觉得它还缺点什么?

(东吴周瑜是如何取胜的?)

(6)那么东吴是如何取胜的呢?

(用火攻打败曹操的。)

(7) 把“火攻”加进去再说一说。

(东汉末年，曹操与东吴的周瑜在赤壁进行了一场大战，周瑜只有3万人，曹操却拥有80万大军，周瑜利用火攻的办法获胜，曹操战败。这是一次以少胜多的战役)

(8)请大家回想一下，我们是从什么入手来概括课文的? (课题)

(9)今后在阅读写事的文章时，可以从课题入手，用提问题的方法，逐一加入六要素(时间、地点、人物、起因、经过、结果)来概括主要内容。

三、学习课文的前4个自然段。

1、赤壁之战，曹吴两军兵力如此悬殊，周瑜却可以反败为胜，最关键的一步就是选用了好计策，火攻的计策是谁想出来的?他为什么会想到这个计策?

找到段落，画出重点的句子。

黄盖认为火攻很有把握，应该怎样对都督周瑜说呢?读一读。

2、曹操为什么要把船连在一起呢?“非做船不可”怎样理解?

3、曹军坐不惯船，为什么又非要渡过长江不可呢?曹操想夺，东吴肯拱手相送吗?

解释“调兵遣将”、“隔江相对”(画图)

4、曹操不怕东吴会用火攻吗?(过于自信、轻敌)

5、课文前三段先写了什么，再写了什么，然后写了什么?(起因、战前准备、对策)

6、自渎课文前三段，按课文的顺序复述这三段的内容。

7、复述。

第二课时

一、 分析东吴取胜的原因。

1、周瑜同意黄盖的计策吗?既然说火攻是个好主意，为什么还得想个计策?(计划周密)

2、火攻是分哪几步进行的?按事情的发展顺序说每一步都做了什么?

自渎课文4-11段

3、汇报交流：

(1)黄盖诈降曹操为什么会相信?(从信中分析、解词“自不量力”你能用它说一句话吗?)(骄傲轻敌)

(2)周瑜凭什么断定诈降计一定能成功?

( 充分了解自己的心理、特点叫做知己。那么与此相反的呢?——知彼)

指导读5段

(3)黄盖为什么选在有东南风的那天发动火攻?

(划出描写东南风的句子，探讨风与火、船的关系，火借风行，风助火势、风推船移――天时)

指导读6-8，读时讲“眺――望”，“果然”用在什么地方，你试着用一次)

(4)点火烧曹军，为什么在两里处点火?(欲防不能，措手不及、火势旺盛――地利)

(5)结果怎样?理解“不计其数”

读9-10段，注意读出场面来。

(6)火攻到此结束没有?周瑜又怎么做的，结果如何?“丢盔弃甲”表面是说――，说明当时的场面―――)

读最后一段，注意读出对比的意味。

(7)再读故事，复述给同桌听。

(8)东吴都利用了哪些有利的条件，又避免了哪些不利之处?

(9)小组讨论

(10)汇报交流：

东南风——天时

曹操的人马驻扎在西北方向，东南风把火吹向西北——地利

曹军铁锁连船易于火攻

曹军不习惯坐船，水上作战

东吴发挥了擅长水战的优势而避免了长期相持、以少敌众的不一之处——扬长避短

三、发散思维，学习用辩证的眼光来看待赤壁之战。

1、赤壁之战的结果奠定了三国鼎立的局面，此后三国之间又混战了七十二年，最后由西晋统一了中国。

请问：赤壁一战，你认为谁获胜好?说说你的理由?

2、曹操要想取胜，必须―――

四、写作顺序指导：

这篇文章是按什么顺序写的?火攻计策实施用什么顺序写的?按事情的发展顺序写事情脉络清晰、一目了然。我们在作文时也要做到叙事清楚。按事情发展的顺序去写。

五、自由读课文，读你喜欢的部分。

小学奥数经典教材推荐 篇8

瀛海二小

王建平

本次教材分析，我将从以下几个方面进行说明：

一、课标要求

二、本册教材的内容结构

三、本册教材的特点

四、立体式整合教材

五、教学评价

六、教学建议

七、课程资源的利用和开发

一、课标要求：

（一）、小学阶段语文学科总目标：

1.在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发挥个性，培养创新合作精神，逐步形成积极地人生态度和正确价值观。

2.认识中华文化的博大，汲取民族文化智慧。

3.培养热爱祖国语言文字的情感，养成良好学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。

4.发挥语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。

5.能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和 运用语文。

6.学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整书写。

7.具有独立阅读能力，学会运用多种阅读方法。8.能具体明确、文从字顺表达自己的见闻、体验和想法。

9.具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。

10.学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。

（二）、阶段目标 识字与写字：

1.认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。2.掌握汉字的基本笔画和偏旁，初步感知汉字的形体美。3.努力养成良好的写字习惯。4.学会汉语拼音。5.学习独立识字。阅读：

1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

2.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。借助读物中的图画阅读。

3.阅读浅近的童话、寓言、故事，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，乐于交流。4.诵读儿歌、儿童诗和古诗，获得初步的情感体验，感受语言的优美。5.认识常用的标点符号。

6.积累自己喜欢的成语和格言警句。写话：

1.对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。口语交际：

1.学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。2.能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。3.听故事，看音像作品，能复述大意和感兴趣的情节。4.能比较完整地讲述小故事，能简述感兴趣的见闻。5.与别人交谈，态度大方，有礼貌。6.有表达的自信心。综合性学习：

1.对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题共同讨论。2.结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。

3.热心参加校园、社区活动。

二、本册教材的内容结构

本册教材共有8项内容：入学教育、汉语拼音、识字、课文、练一练、口语交际、选读课文、语文趣味活动材料。

1、“入学教育”

这部分安排了两幅图，一幅是“我上学了”，别一幅是“愉快的生活，美好的理想”，画面上留有“对话框”。力求使“入学教育”形象生动，活泼有趣。

2、“汉语拼音”

汉语拼音安排在识字之前，发挥它“帮助识字”的功能，这部分知识分三大部分，分别是 “声母、韵母混合单元”、“声母单元”、“韵母单元”。

这部分共有14课，3个练一练，教材以字母的发音部分和方法为编排依据，分为3个单元。第一单元为声母和韵母的混合单元，学习6个单韵母、6个复韵母和8个声母，并开始练习拼读；第二单元为声母单元，继续学习拼读，并学习整体认读；第三单元为韵母单元，学习复韵母，进一步扩大拼读范围。

3、识字

识字分为“识字

（一）”和“识字

（二）”两个单元，每个单元6课。其中，识字

（一）中的《数星星》和《田野里，丰收忙》属于读韵文识字；《日月水火》和《山石土田人》属于看图识字；《上对下》和《多对少》则属于对子识字。识字

（二）中的《木禾米竹》和《口耳目舌》是看图识字；《关心大自然》、《昨天、今天和明天》是字族识字；《云儿见它让路》、《十个朋友》属于猜谜识字。

4、课文部分

共选编了26篇课文，其中精读的20篇，选读课文6篇。这20 篇精读课文又分为四个单元。第一单元属于学校生活的有5篇，第二单元是侧重家庭生活的有5篇，第三单元侧重于自然的有5篇，第四单元侧重于环保与科学的有5篇。“学校生活”：

《我们的学校》、《升国旗》、《我们多快乐》、《小彩笔》、《寻找秋天》

“家”：

《客人到我家》、《共同的家》、《笑声回来了》、《奶奶笑了》、《老山羊当医生》，“爱护动、植物，热爱大自然”：

《鹅》、《问小草，问小花》、《小小的船》、《小老虎的狗妈妈》、《它是谁》

“环保与科学”：

《爷爷和小树》、《遥控星星》、《冬天里的大菜棚》、《能干的保姆》、《脚印》

5、课文单元：这一部分里包括了课例、练一练和口语交际

6、语文趣味活动

这一部分共包括“说词语比赛”、“绕口令”、“编故事”、“说谜语，猜谜语”、“听笑话，讲笑话”。

三、本册教材的特点1、2、3、遵循学生认知规律，由浅入深开展教学。围绕专题组织单元，进一步加强教材的整合性。形式多变，结构灵活，合理安排教学内容。4、5、6、改进了课文内容的编排，促进学生不同方式的学习。改进“练一练”的形式，丰富“练一练”的内容。教材内容、分量安排适度，课后练习少而精。

四、立体式整合教材

我们一至六年级的十二册教材中包含了很多专题。总的来说，含以下专题，分别是：

故事、生活、名人、观察、动物、了解大自然、爱、动脑思考、文化艺术、四季、爱护环境、科技。

一年级上册第六单元“家”就属于这十二个专题中“爱”的专题里面，关爱这一小的专题。除此以外还有，二年级上册第六单元关爱他，二年级下册第二单元奉献与关爱，三年级上册第八单元献出我们的家，三年级下册第五单元可贵的亲情友情，四年级上册第六单元人间真情，五年级上册第六单元父母之爱。

其实，无论是人与人之间的关爱，还是对祖国对家乡的热爱，都是要从我们一年级开始，培养学生们这种爱的情感，对他们进行感恩的教育。

一至六年级总的文体具体来说：记叙文202篇、诗歌83篇、散文58篇、故事50篇、说明文10篇。其中诗歌还包括古代诗歌40篇、现代诗歌43篇；故事还包括童话故事36篇、审议故事10篇、神话故事4篇。

五、教学评价

主要以小组为单位进行评价。班里的所有同学分成十个小组，每 个小组里有组长和副组长。课上每个小组都会有机会参与讨论、交流、或展示汇报。对他们的表现一一进行评价。每天进行总结，每周五进行小结，每周一利用升旗时间对评出的周冠军进行表彰。每个月初会对月冠军进行表彰，同是满足他们一个不用花钱的愿望。

每个学期我们都要对孩子们学习的知识进行质量监测。质量监测点：

1、学会汉语拼音的声母、韵母、声调和整体认读音节。会拼读。

2、义3、4、5、6、7、8、学习用铅笔写字

了解字词句的意思，初步了解课文内容 有感情朗读课文 能用指定词语说一句话 认真听别人讲话，了解基本内容 初步学习观察简单图画、事物的方法 认识常用汉字321个，会写123个。初步体会汉字音、形、通过这些监测点，来检测一下学生对所学知识的掌握情况。

六、教学建议

以汉语拼音、识字与写字、阅读、口语交际这四个方面为例，谈一谈教学建议：

1、汉语拼音：

把握好教学要求；充分利用插图；在练习中掌握发音和拼读； 寓教于游戏。

2、识字与写字：

语境中识生字；注重教方法，逐步形成识字能力；了解字理、字源，上出有文化底蕴的语文课；鼓励生活中自主识字；指导书写。

3、阅读教学

突出词语教学的同时，还是突出低年级的特点：识字和朗读；突出句子教学。

4、口语交际

本册教材中共安排了9次口语交际。这9次口语交际内容贴近学生生活，由易到难。但是单凭这9次口语交际就想提高学生的口语交际能力，效果还是不是很明显。所以，我们可以进行：一日班长总结、讲故事、演课本剧、每日一练、口述见闻、工作汇报等训练学生的口语交际能力。

七、课程资源的利用与开发

班里开设“分享阅读小说吧”。只要一有时间，学生们就会来这里拿书看，这里的书都是由老师和同学从自家带来年。同学之间互相传阅。这样大大激发孩子学习的热情。拓展了孩子们的识字量。