三年级数学上册《周长是多少》的教学反思

三年级数学上册《周长是多少》的教学反思（共11篇）

三年级数学上册《周长是多少》的教学反思 篇1

三年级数学《周长是多少》的个人教学反思

今天，和孩子们一起玩《周长是多少》。教材上安排了围一围、摆一摆、拼一拼、量一量、估一估这样5个活动，是建立在孩子们对周长的概念、对长方形、正方形周长计算方法的基础知识上进行教学的。活动很丰富，我叮嘱自己在课堂上一定要将各活动连接得紧凑些，否则一定来不及。要求孩子们带的材料有：一根细线，4根3厘米、4根5厘米的小棒，12个边长1厘米的小正方形。课前检查了材料是否带齐的情况，令人满意，看来，孩子们对于操作，有着百般的好奇与热情!

围一围我以为孩子们会围出许多精彩的作品，可是，我有点期望过高了，走过第一排，映入我眼帘的不是长方形就是正方形，想必这两天接触得太多;然后有点创意的便是圆、三角形、椭圆;再有就是心形，看来孩子们脑海中的图形比较贫乏。我对他们说：在美术课上，你们得多积累些美丽的图形。提醒孩子们围的图形必须首尾相连后，我问孩子们：范老师现在想知道你们围的图形的周长是多少，怎么量最方便?大家都迅速地拉直细线，告诉我：量!呵呵，化曲为直的数学思想显然已经根深蒂固了!

摆一摆考虑摆法比较多，我让孩子们小小组合作摆，由小小组长负责记录。这样一会交流起来会节省不少时间，我把课前就设计好的表格挂在黑板上供孩子们参考。小组力量的确比较强大，没过多久，孩子们已经收集了多种摆法。根据孩子们的回答，我逐渐将不同的摆法填入表格，然后再让孩子们根据表格观察得出规律。不得不记录下这样一种声音，黄佳豪如获至宝地告诉大家：摆得时候，要先确定宽，这样摆起来特别方便。

数学真的需要动手，因为随时能获得别样的智慧。

拼一拼利用12个边长1厘米的小正方形拼出不同形状的的图形。这个活动显然又上升了一个层次，是一个更能发展孩子数学思维的活动了。

我还是借用了小小组的`力量，组织形式与摆一摆类似，同样为孩子们设计了这样一张表格。我还建议孩子们在纸上画一画，旨在培养他们养成画图解决问题的能力，毕竟太直观的东西还是得渐渐抽象起来，或许画图就是一个很好的过渡桥梁。根据孩子们的回答，我有序地填完表格，期望着我的有序能潜移默化地提示到孩子，让他们也意识到拼的时候要注意有序。接着就问孩子们：都是用12个小正方体拼出来的长方形，周长怎么会不一样呢?在这3种长方形里，它们的周长哪个最长，哪个最短?顾拓说：我是通过口算比较的。陆希学说：从表格中，我能发现宽越短，周长越长，宽越长，周长越短。丁江涛说：我从拼的图形中一眼就看出了，摆成1排的，边长全部在外面，周长肯定最长，摆成2排的，有几条边藏里面了，周长开始变短，摆成3排的，藏在里面的边最多，周长肯定最短。一大段的话没听起来像是在绕口令，语言也并不规范，却是多么的有思考价值，他已经触摸到了数学的本质不是吗?我喜欢孩子们这么有创意地去思考。我觉得，在课堂上根本就不需要强调大家步伐一致地向前行走，跑着跳着才更彰显活力。

量一量或许移一移的方法，我在上星期多次提及，所以在今天完成书上任务时，很多孩子已经能应用自如了，因此讲解起来并不费时。我也不反对一部分孩子运用一段一段地进行测量再相加的方法，脚踏实地本来就是一种不可丢弃的风格。在孩子们经历测量周长的全过程中，我只是反复地提醒孩子们测量要细心，一定不可忽视直尺上的数宝宝们，一步错将全盘皆输!

估一估数学终将会与生活接轨，估一估，在我们的生活中大有作用，我希望孩子们通过这样一个活动，能更为深刻地感受到。我准备了一些物品供孩子们估计，孩子们兴趣高涨，纷纷都想试一试，尽管有些孩子估计得不够准确，但参与就是一种学习热情，有了这样的动力，相信估计能力也会逐步提高。我觉得这种活动就是为孩子们提供了应用数学知识的机会，可以让孩子对周长有更深的理解，也能让孩子真实地体验到数学就在身边，并感受到数学的趣味和作用。所以，这样的活动是有意义的!

“周长是多少”一课的教学反思 篇2

《数学课程标准》明确了“图形与几何”的教学应积累活动经验。数学活动经验需要在“做”的过程和“思考”的过程中积淀，在活动过程中逐步积累。结合学习内容，设计有效的数学探究活动，使学生经历数学的发生发展过程，是学生积累数学活动经验的重要途径。在本课中要培养学生的数学活动经验，应突出“经历———体验———迁移”三个环节。

一、经历———纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行

数学基本活动经验的形成过程实质是学生经历数学活动的过程。教师提供充分从事数学活动的时间和空间，学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

基于这种思考，本课的活动设计，不仅让学生直观地认识了长方形、正方形的周长，更重要的是在实际操作、测量的过程中，有效积累了数学活动经验。

二、体验———随风潜入夜，润物细无声

数学活动经验是一种过程性知识，是学生在活动过程中内化了的数学知识、技能和情感体验。既有日常生活经验，还有在数学课中获得的经验。它的获得依赖于多种数学活动，如观察、理解、提问、建模、论证等，经历后才有体验。

三、迁移———横看成岭侧成峰，远近高低各不同

数学教学是“数学思维活动的教学”。数学学习是学生根据自己的体验“再创造”数学知识的活动。活动中，教师要有效地调控活动，启发学生展开数学的思考。

鼓励解决问题策略的多样化，也是促进学生充分发展的有效途径。尊重每一位学生，鼓励学生从不同的角度认识问题，运用不同的方式表达想法，用不同的知识与方法解决问题。如在“拼一拼、量一量”这两个活动中，鼓励学生采用多种方法测量图形的周长，在独立思考的基础上进行交流，展示自己的测量方法，倾听同伴的想法，感受解决问题策略的多样化与灵活性。

三年级数学上册《周长是多少》的教学反思 篇3

1.出示各种不同颜色、不同形状的树叶。

2.问：想要留住这么美丽的树叶，怎么办？（标本、贴画、描）。

二、初步感知，形成建构。

1.学生上台演示描树叶。（说清楚是从哪里开始，又到哪里结束的？）

2.观看蚂蚁描树叶的动画，讲述演示周长。

3.拿出课前准备的各种图形，让学生选一个喜欢的图形描出来。讲述图形的周长。

4.同桌互相交流周长的含义。

物体表面一周边线的长就是它的周长。（板书：物体表面）

三、自主探究，解决问题。

1.在身边找例子:说说什么是周长，并摸一摸。

(黑板、书、板凳、桌子、课本、鞋底等等)

2.学生汇报交流找的结果，边说边指一指。

3.谈话：大家找到了很多，看来周长在我们生活中无处不在，而且周长的应用也非常广泛。比如做裤子时，裁缝要量一量你的腰一周有多长，也就是平时说的腰围。

4.猜老师的腰围，帮老师量。

5.估计自己的腰围，小组为单位量并记录数据。

6.小组合作测量图形的周长并交流。

四、回归生活，拓展应用。

1.课后作业：测量自己红领巾的周长。

2.小结：周长与实际生活的密切联系。

研究分析：

1、在丰富的生活背景上学习数学，建立概念。

上课伊始，教师以描树叶为切入点，让学生产生强烈的学习需求，通过课件演示小蚂蚁爬树叶的情景，引起了学生强烈的兴趣，使课堂气氛骤然升温；然后又利用身边素材让学生通过找一找、摸一摸活动，使学生把周长这个抽象的概念与生活中具体的事例联系起来，加深了学生对周长的理解。

2、在有意义的生活实践活动中强化概念。

先让学生估测老师的腰围，然后选用合适的工具实际去测量，借此来估计自己的腰围并进行测量，通过这个环节拓宽对周长意义的理解，同时也激发了学生的学习热情。课后让学生测量红领巾的周长，这一活动让学生充分感知周长与实际生活的密切联系。

教学反思：

结合生活实际来认识、理解数学知识。

如果我们教学时让学生在生活中体验数学，从学生熟悉的生活现象中挖掘出数学因素，并充分应用于教学，就能化难为易，使学生接受认识。我们在教学过程中还应十分重视学生的实践活动和直接经验，充分让学生动手、动口、动脑，在活动中自己理解和掌握数学知识、思想方法，在活动中充分体验成功的喜悦，也就是让数学走进生活。

结合生活实际来巩固数学知识。

三年级数学上册《周长是多少》的教学反思 篇4

《什么是周长》教学设计

[教学目标]：

（1）知识与技能目标：

1、结合具体事物或图形，通过观察,摸一摸，描一描，量一量，算一算等活动，认识周长。

2、结合具体情境，通过观察、度量及比较、归纳等活动，探索并掌握周长的比较方法。

3、能初步测量三角形、平行四边形、长方形、正方形等图形的周长。[教学重点]

1、认识周长。

2、测量并计算平面图形的周长。[教学难点]测量曲线型图形的周长、用平移的方法比较周长。[教学手段] 1．教学方法：情境创设，引导法，游戏教学法。2．学习方法：动手实践、自主探索、合作交流。[教学过程]：

一、创设情境，初步感知“周长”

师：同学们，今天老师请来了一位小客人„„小蚂蚁。小蚂蚁有一个非常好的习惯，那就是经常锻炼身体。看，它又要开始跑步。（出示课件）。

学生观看蚂蚁爬树叶的动画(FLASH动画演示小蚂蚁沿着树叶的边线爬一周)

讨论：刚才小蚂蚁跑的路长与这片树叶的什么有关？

指名回答，师根据回答，适当板书：一周的长度 师：今天我们就一起来研究《什么是周长》

二、自主合作探究“周长” 1．描图形的边线

（1）师：这片树叶漂亮吗？想不想跟小蚂蚁比一比，描出它们一周的边线？（感受它们周长的长短）

学生活动：描树叶的周长，比一比谁能描得又快又好。

学生演示交流是怎么描的，说出描法。（引导学生说出起点和终点。）（2）小蚂蚁看你们描的这么开心，于是它也描了三幅图，我们来看看小蚂蚁是怎样描的？描的对吗？哪幅图的周长画得正确？为什么？（出示课件）

（3）师：小蚂蚁想试试大家的能力如何？又给我们带来两张漂亮的树叶，你们喜欢哪一张就选哪一张，用你们最喜欢的颜色来描出它们的边线！(p45-1)指名到展示台演示

2、摸一摸

（1）摸一摸手中树叶的边线（强调从哪起摸，到哪，这一周的长度就是叶面的周长。）

（2）摸一摸数学书封面的边线。（强调：这一周的长度就是封面长方形纸片的周长。）

（3）摸一摸课桌面的边线。（强调：这一周的长度就是课桌面的周长。）

（4）找黑板的周长

师：黑板的周长在哪？谁能上来指出来？

请一生用米尺指出来，师在学生起点处做个记号，回到起点时又做记号。

（5）摸一摸，说一说

师：我们生活里还有许多物品都有它们的周长，现在请你们选择自己喜欢的物品，找出它的一个面，沿着它的边线用手来摸一摸它们的周长。

学生活动：摸一摸物体的周长。

师：谁来说说你们找的结果？你可以边说边指。请学生到展示台演示，生生之间互评。（6）你还能说一说吗？（课件显示图形）

3、周长定义

（1）师：小蚂蚁看到你们学的这么好，于是它找出了刚刚描的两张树叶，它发现把这两张树叶去掉就会形成两张图形。它们有周长吗？

（2）给周长下定义（3）辨一辨

小结：开口的图形没有周长，只有封闭的图形才有周长。4．量一量、算一算。（1）测量直线型图形的周长。

师：老师特地为大家带来一些图形朋友，你们看都有谁？

（图形有：三角形，长方形，梯形）

说一说：用什么测量？怎样测量？要注意什么？ 学生小组合作完成测量。（2）测量曲线型图形的周长。同桌讨论：如何测量一片树叶的周长？

集体交流测量所需的工具、测量方法。（教师同时演示操作的方法）同桌合作测量树叶面或硬币的周长。

（3）小结：看来在测量直线型图形的周长时，只需要测量出围成这个图形各条边的长，再计算出它们的总和就行；如果要测量曲线型图形的周长，就需要借助毛线、卷尺等工具。

三．拓展延伸。

1、测量腰围、头围等。

（1）师引入：周长在我们生活中无处不在，应用非常广泛。其实不仅物体面上有周长，就连我们身上也有周长。比如，我们去做裤子时，裁缝都要量一量你的腰一周有多长，也就是平时所说的腰围。

（2）指导学生指一指腰的周长从哪到哪？还有头围、腕围„„ 在这些周长当中，你想了解哪的周长，我们就来实际测量一下它的周长。（课件展示正确的位置及测量方法）

（3）小组合作测量。

（4）交流：告诉大家你们测量哪的周长？怎么测量的?（从哪到哪的长度？强调起点到终点。）

四、智力大比拼——巩固运用（出示课件）

1、下面两个图形的周长一样吗?

（1）学生独立思考。

（2）交流发现：可以用数方格的方法，但平移的方法更简便。通过课件演示“平移”验证，两个图形的周长是相等的。

2、动物锻炼身体：一片长方形草地被分成A、B两部分，小鼹鼠和大象要分别绕A、B两块草地跑一圈，他们跑的路一样长吗？

B

五． 总结

三年级数学上册《周长是多少》的教学反思 篇5

教材依据：

新北师大版小学三级上册第五单元“周长”教材（第45-46页）的教学内容。《什么是周长》是在学生认识了平面图形的基础上，学习习近平面图形的周长，教师从学生熟悉的生活事例入手，通过描树叶的边线，摸身边的物体的面的边线等操作活动，拓宽学生周长的感性认识，建立丰富的表象，初步认识周长的意义。

教学目标： 1.知识目标：

结合具体事物或图形，认识周长。2.能力目标：

通过观察、操作等活动，能测量并计算三角形、长方形、梯形等图形周长。

3.情感目标：

感知周长与实际生活的密切联系，建立初步的空间观念。教学重点、难点： 教学重点：

认识周长，会测量并计算基本图形的周长。教学难点：

理解周长的含义，初步探索各种图形的周长的测量和计算方法。教学准备 ：

直尺、软尺、学生自带图片、线绳、叶子、方格纸、课件等。教学过程：

一、创设情境，故事引入。

（1）首先运用flash课件演示，故事引入（课件出示小蚂蚁练长跑情境图）：小蚂蚁把一片漂亮的树叶当作运动场，同学们，请仔细观察。谁来说一说它是怎样做的？学生观察后看出：小蚂蚁沿着树叶的边爬了一周。(答对)师：你的眼力真好!一眼就看出来!(答错)师：没关系!再认真看看!(课件显示树叶一周的边线)师指出：在树叶周围的这些线就是它的边线。

［设计意图］：采用图象型媒体手段，形象地演示蚂蚁爬过一周的长度是周长，吸引学生的注意力，激发学习兴趣，初步感知周长的含义，认识“边线”这个词语，使学生从一开始上课就带着强烈的求知欲和愉悦的心情参与到学习活动中。

（2）师：小蚂蚁真调皮，你们看！它又想从这点爬，它要怎么爬才算一周呢？学生回答后，课件演示小蚂蚁从树叶的另一点出发爬过一周的过程。

［设计意图］：渗透从边上的任意一点出发，绕边线一周回到原来的那一点都是指图形的周长。

（数学课标要求：数学课堂一方面在生成知识，另一方面在开发思维的渗透，拓展了空间观念，提升了思维能力。）

二、探究新知，总结规律。

为了让学生初步建立“周长”的概念，我设计了画一画、比一比、摸一摸、量一量四个环节。

（1）画一画——描树叶的边线

师：同学们今天也带树叶了，是吗？那你们也学学小蚂蚁的方法描出树叶的边线吧。谁能描得又快又好，老师就请他们到展示台演示。学生操作后请学生到展示台演示，生生之间互评。

［设计意图］：让学生通过描树叶的边线，拓宽学生对周长的感性认识，初步认识周长的意义。

（2）比一比

在学生理解一周的基础上，用课件显示多个图形。师：想一想，下面图形都有周长吗？让学生在比较中知道封闭图形才有周长，从而对周长的含义有了完整的认识。

［设计意图］:这样抽象的数学知识有了媒体的直观演示，便于学生形象思维与逻辑思维交互使用，发展了思维能力。

（3）摸一摸

引导学生找一找身边物体表面的周长，如：课桌面的边线、数学书封面的边线、黑板、文具盒等多个物体表面的周长，并动手摸一摸、指一指，在小组内说一说。接着提出生活中的数学问题：怎样走才是教室一周的长度？生活中还有哪些应用周长的例子？

［设计意图］：从学生熟悉的生活事例入手，通过摸生活中的物体这些活动，加深了学生对周长的感性认识，建立丰富的表象，进一步理解周长的意义，体现周长与生活的紧密联系。

【数学课标要求：“数学生活化”的理念，融数学知识于生活实际中。】（4）量一量

首先，量一量你的腰围和头围，并与同伴说说你的方法。接着，量一量一片树叶的周长。

在量腰围、头围的实践活动中，让学生自主选择测量的内容、工具和方法，并在小组交流中说一说测量的过程。活动形式也灵活多样，可以一个人单独操作，也可以小组合作完成，只要能测得合理结果，都给予肯定。

［设计意图］：学生学到的知识，只有与丰富的社会实践相结合，才能变得鲜活起来。学以致用，是教育的直接目的。所以，提供自主的空间，充分体现学生的主体性。

（5）小结：从以上的活动中，你学到了什么数学知识？从而揭示课题：什么是周长

三、巩固练习，形成技能。

师：小蚂蚁想试试大家的能力如何？又给我们带来几道题，你们有信心完成吗？

活动1：描一描，画一画，揭示图形的周长。

打开课本45页练一练第1题，每个学生都在书本上描。有了学生描树叶的前提教学，就可以放手让学生动手操作。重点讲解图3，突出学生描错的地方进行辩论，最后，在统一做法的基础上，出示答案——车里面的线不用描，边线应该是最外面的线。

［设计意图］：运用传统教学手段，此处不易理解。如果想清晰地表述，就需要提前画出汽车图，再一笔一笔地描出来，既浪费时间，又增加

了难度。此处运用电脑媒体演示操作过程，突出了重点，同时完善认知，统一方法。

活动2：量一量，算一算。出示课本45页练一练第2题，（1）想：提示性问题，引导学生思考：

“三角形要量几条边？”“四边形要量几条边？”“为什么？”使学生初步了解求一般三角形、四边形周长的方法。

（2）算：课件显示几幅平面图形，验证结果，揭示算理，通过量一量、算一算活动，鼓励学生用多种计算方法正确算出图形的周长。

［设计意图］：学生学到的知识，只有经过亲身实践，才能变得丰满、深刻。初步感知计算图形周长的方法，同时提倡算法的多样性。

活动3：移一移，比一比。

（1）（出示课本45页练一练第3题）引导学生认真观察课件中的两组图形：这两个图形的周长一样吗？用眼睛看，你估一估谁的周长长或者一样长。（先让学生估测，培养估算意识）

（2）到底要怎样才能知道谁说的对呢？你们可以动手测量，也可以用脑子想想！

（3）通过测量、移动等方法作出自己的判断，在小组内交流讨论，全班汇报。

（4）结合学生的想法，借助多媒体展示边线的移动过程，直观地比较出两组图形的周长。

［设计意图］：移动的比较方法是本课的难点。运用传统的教学手段无法形象呈现过程。而运用多媒体信息技术，课件形象直观的演示移动比较过程，让图象媒体与实际操作相结合，就突破难点，使学生一目了然，把握了实质，培养学生的操作技能，提高学习效率。

（5）

你认为这两个图形的周长怎样? 学生作出判断后，全班反馈。（6）为了深化了知识，促进思考多边形的周长的求法。出示小蚂蚁去发现王国的问题。同学们！刚才你们已经成功地通过了小蚂蚁的考验，掌握了本领，小蚂蚁想知道咱们同学谁的本领大，它给我们出了一道难题：小蚂蚁飞飞想去发现王国玩，要拿到门票有两条路，它想最快拿到票，走哪条路好呢？学生思考回答后，课件展示结果。

［设计意图］：此时学生已有了解决问题的策略，利用课件演示不仅能激起学生的兴趣，还能提出探究的问题。更为学生“数学地”思维提供了广阔的时空。

学生利用所学的知识解决问题同时也学会了用数学思维思考实际问题，并让全体同学以饱满的热情进入学习状态，使课堂气氛又一次掀起了高潮。

活动4：想一想，试一试。

一只小蚂蚁想在一个长方形的花园中间修一条小路，要求分成的两部分周长相等？可以怎样做？

［设计意图］：学生的头脑是一个需要被点燃的火把，教师的责任就是要想法点燃火把，通过拓展性问题，再次激发学生的创新思维。

四、归纳总结，完善认识。

生活中还有哪些物体有周长，你能找出来吗？课后可以指给你的爸爸妈妈或好朋友看。

让学生体会到数学知识来源于生活，更应还原于生活。

五、作业：46页练一练1、2题

六、板书设计

什么是周长

绕图形（封闭的）一周的长度叫图形的周长

三年级数学上册《周长是多少》的教学反思 篇6

圆的周长

教学设计

教学反思

教学目标

1．使学生深刻理解圆周率的意义，理解圆周长的概念，理解并掌握圆周长的计算公式。

2．使学生经历操作、探究、猜想等学习活动，体验转化、归纳的数学思想，提升数学思维的水平，感受数学文化的魅力。

重点：理解和掌握圆的周长的计算方法。

难点：圆周率的探究。

课件。

教学过程

师：老师家的菜板有点开裂，你有好办法吗？(课件出示情境图。)

生：给它加一个箍。

师：在它的边缘箍上一圈铁皮是个好办法，那么需要多长的铁皮呢？

师：求铁皮的长度，就是求圆的什么？

生：求铁皮的长度，也就是求圆的周长。

师：谁能用自己的话说一说，什么是圆的周长？(板书课题：圆的周长。)

生：圆一周的长度叫圆的周长。

师：圆的周长与我们之前学习过的图形的周长有什么区别？

生：以前我们研究的图形都是由直线围成的，而圆是由曲线围成的。

师：怎样计算圆的周长呢？

师：接下来我们就来研究这个问题。

1．探讨设计方案。

(1)如何化曲为直？

师：圆是曲线图形，尺子是直的，怎么办？(滚一滚，绕一绕……)

(2)如何减少误差？

师：测量结果可能不准确，有什么办法尽量准确一点呢？

生：多量几次，选出现次数量多的数据。

师：除不尽怎么办？(用分数表示，取近似数。)

师：一般保留两位小数，比较方便。

2．操作获取数据。

小组合作测量数据，计算圆的周长与直径的比值，结果保留两位小数。

物品名称

周长

直径

周长与直径的比值

小组汇报，教师直接将结果输入电脑。

师：为什么测量计算的结果不相同？

生1：测量有误差，绳子绕的松紧程度不同。

生2：尺子不够精确，不到一毫米的只能估计。

师：是不是尺子再精确一点，测量结果就准确无误？有没有其他的方法？有没有唯一的得数？

3．概括小结。

(1)圆周率的意义及读写。(课件出示内容。)

任意一个圆的周长与它的直径的比值是一个固定不变的数，我们把它叫做圆周率，用字母π表示。它是一个无限不循环小数，π≈3.1415926535…但在实际应用中常常只取它的近似值，例如π≈3.14。

(2)概括周长计算公式。

(如果用C表示圆的周长，就有C＝πd或C＝2πr。)

4．联系实际，解决问题。

课件出示教材第64页例1。

学生尝试解答，规范书写。

C＝2πr

2×3.14×33＝207.24(cm)≈2(m)

1000÷2＝500(圈)

答：这辆自行车轮子转1圈，大约可以走2

m。小明骑车从家到学校，轮子大约转了500圈。

1．教材第64页“做一做”第1题。(指名学生板演。)

2×3.14×3＝18.84(cm)；3.14×6＝18.84(cm)；2×3.14×5＝31.4(cm)。

2．教材第65页“练习十四”第1、3题。(学生独立完成，全班集体订正。)

这节课你有什么收获？说一说圆的周长与直径的关系。

介绍中国古代对圆周率的研究及伟大成就。

教学反思

三年级数学认识周长教学反思 篇7

认识周长是在学生已经认识了长方形、正方形、三角形和圆形等平面图形的基础上进行教学的。由于，这是学生第一次接触“周长”这个词语，所以只有让学生通过观察、操作、亲身体验等活动，让学生在具体情境中理解周长的含义。在课堂上，首先我创设生动、有趣的情境，呈现一只蚂蚁爬树叶边线的故事，激发学生的学习兴趣，并让学生初步感知“一周”和“周长”这两个词语;再让学生用彩笔描出自己喜欢的树叶及课本上习题上的图形，进一步直观地感知周长，从而使学生得到图形的周长就是一周的长度;接着让学生找身边的例子来说一说什么是它的周长，并且用手摸一摸它的周长，拓展学生对周长的感性认识，初步认识周长的意义;最后让学生通过量一量、算一算，让学生运用周长的知识，计算规则图形的周长及知识的拓展延伸。

通过以上“看、摸、描、量”活动的操作，引导学生从“实物操作”到“形象感知”,再从“形象感知”到“抽象概念”，学生把“周长”这一抽象概念与生活紧密联系起来，加深了对“周长”的理解。在此基础上，向学生提问：通过刚才的活动，现在你能说说什么是平面图形的周长吗?

三年级数学上册《周长是多少》的教学反思 篇8

教学目标：

1. 结合具体情境，探索并掌握正方形周长的计算方法。

2. 能够运用正方形的周长计算方法解决实际生活中的简单问题，感受数学在日常生活中的应用。

3. 培养学生通过数学实践活动，进行探究性学习的能力。

教学重点：

探索正方形周长的计算方法。

教学难点：

能用正方形的周长的计算方法解决生活中的简单问题。

教具准备：

正方形、实物（地砖）、题单、课件。

学具准备：

实物（地砖）、尺子。

教学过程：

一、 复习旧知。

1. 师：同学们，前两天大家已经初步认识了图形的周长，那谁能用一句话告诉老师，什么是周长？怎样求图形的周长？

2. 出示正方形。

师：请说出图形的名称。

正方形的特点是什么？

如果要计算正方形的周长，需要测量它的哪些边的数据？

师：真是一群能干的孩子，那现在林老师遇到了一些问题，你们愿意用你们学到的这些本领来帮助林老师，做一个能干、又有爱心的孩子吗？

二、创设情境，教学新知。

1. 谈话引入新课

师：同学们，老师有一个非常可爱的小女儿，名叫丫丫，就快满五岁了，和你们一样，她非常非常渴望拥有一间属于自己的漂亮房间，所以呢，我按照装修师父的要求买了一些材料，需要同学们来帮助老师测量和计算一些数据，你们可以吗？

2.教学正方形周长的.计算方法。

A.展示实物（地砖），请生观察其形状。（板书：地砖的）

B.学生分组测量地砖边长数据，（提示：测量是尽可能的取整厘米数。）并用至少两种不同的方法计算出地砖的周长。抽生说算理，师板书。

方法一：10 +10+10+10＝40（厘米）

方法二：102+102＝40（厘米）

方法三：104＝40（厘米）

C.全班讨论：你觉得那种方法最好记忆，最简便？为什么？

如果正方形的边长是20厘米、30厘米、40厘米呢？

由此得出：（板书）

正方形周长的计算＝边长4

生齐读公式两遍，并在题单上默写。

师：边长代表什么？4代表什么？

师：要求正方形的周长，必须知道什么？知道正方形的边长，就可以求出什么？

三、 练习。

1、 基础练习。

判断题：

（1）正方形的周长等于它的边长的4倍。

（2）两个正方形的边长相等，周长也相等。

（3）边长5厘米的正方形，周长是25厘米。

（4）一个正方形的周长是24米，边长是6米。

2、数学与生活：

丫丫的一张正方形照片，边长30厘米，要给这张照片做一个边框，边框有多长？

丫丫的正方形窗帘，边长为100厘米，给三边做漂亮的花边，需要多长的花边？如果做两层呢？

3、实践活动：

（1）学生分组用2个地砖拼大的长方形。

（2）计算其周长。

（3）请生说说想法。

三年级数学上册《周长是多少》的教学反思 篇9

一年级数学上册《一共有多少》教学反思

本课是第三单元第一课时，本课是学生在数学学习中首次接触计算问题，但是大部分学生都具有一定的计算能力，因此正确计算5以内的加法不是难点。而学生缺少的是对于加法含义的理解，说不清为什么用加法计算。因此，在教学中，我把理解加法的意义作为重点，贯穿在整个教学流程中。从他们已有的知识和生活经验出发，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”。

加法的初步认识对现在的一年级小学生来说很简单，我不担心他们掌握不了这一内容，所以在本节课的.最后一个环节，我就把主动权交给学生，让学生说出生活中能用加法算式表示的事例。我作为一个倾听者，将他们零散的知识串起来，用规范的语言深化他们对加法的认识。

三年级数学上册《周长是多少》的教学反思 篇10

教学目标： 1.知识目标：

结合实际测量活动，经历认识周长的过程。2.能力目标：

知道周长的含义，会测量周长。初步学会表达测量的过程和结果。3.情感目标：

鼓励学生积极与同伴合作，体验与同伴合作解决问题的乐趣。教学难点：

通过动手操作感知周长的含义，会测量周长。教学过程：

一、引入新课

师：同学们，你们喜欢猜谜语吗？ 生：喜欢。

师：那我们一起来猜一个谜语，看看你们大家谁能在最短的时间里猜出谜底是什么。小小布料功能大，总是随身带着他。小脸儿黑了他帮忙，汗水最怕见到他。鼻涕有时流出来，三下两下解决他。生：老师，是手绢。

师：你同意他的意见吗？ 生2：同意

师：猜对啦，就是手帕。

瞧，老师这里有几块手帕，他和我们平常用的手帕有点不一样，他们增加了一个美丽的花边。让我们一起去看看这种漂亮的手帕是到底是怎样做成的。(放手帕制作的过程)

二、组织活动

师：漂亮的小手帕制作出来了，要想做出这么漂亮得手帕，首先要裁剪下合适的花边来，怎样确定每个小布艺的花边需要见多长呢？让我们一起找一找裁剪合适花边的方法。在动手之前，请先听好老师的要求：

1.前后四人一起合作，找一找这两种小纸片各需要多长的花边。

2.在大家找到花边长度之后，请大家在小花边上作一个记号。看看哪个小组想到的办法又巧又多又好。好，开始吧。

三、汇报方法

师：好，请大家停一下。咱们看看那一个组坐得最好。瞧他们小组做好了，反应真快，咱们大家要想他们学习啊！

师：来，哪个小组来汇报一下你们的方法？

生1：我们用尺子先量了一下长方形的每个边的长度，再加起来，就知道了花边的长度。生2：我们用花边直接沿着他们的边绕了一圈，就知道了花边的长度。生3：我们量圆形时，是用线沿着边转了一圈，知道的花边的长度。生4：用皮尺．．．．．

师：你们大家的办法都很好，老师也想到了一种方法，瞧，我先把这个圆形对折，然后用线从这绕道了这，因为这是一半的花边长度，所以再把线这样对着，抻开，这个长度大约就是圆形小纸片的花边长度。你看明白了吗？下课之后你也可以用这种方法测量一下。

四、讲授概念

师：同学们你们想到了这么多的办法来量花边的长度，长方形小纸片的花边长度大约是这么长。圆形小纸片的花边长度大约是这么长。其实我们刚才测量出的花边的长度就是小纸片得周长。（板书：周长）领同学读两遍。

师：瞧，这就是小纸片的周长。它的边有多长，它的周长就有多长，这个边叫做边线。请大家拿出你的数学书，你能指一指数学书的边线有多长吗？文具盒的边线呢？你手里的三角形的卡片边线呢？

（学生动手操作）

师：你们大家真了不起，只要我们知道了这些平面物体的边线有多长，就可以知道它的周长了。物体边线的长度就是物体的周长。瞧，这就是数学书封面的周长。

咱们在生活中很多物体的面多可以求出它的周长来，你细心找一找看看有哪些物体的面你可以指出它的周长。

（学生找身边的物体的面的周长）

五、练习

师：你们大家真棒，下面我们休息一会，请一个新朋友和我们一起来做一个游戏。（小动物出场）

大家好，我叫大嘴，我们一起做一个“智者大考验” 的游戏，看看你们大家谁能闯过我的两关，成为最后的智者。

第一关：请用皮尺量一量你同桌的头围。腰围你会量吗？

谁上前面测量一下？

祝贺你们闯过关啦！

第二关：这是一个街心公园示意图，张奶奶每天早晨都要绕着公园边的小路散步。

算一算：张奶奶走一圈是多少米？

祝贺你们成为最后的智者了！咱们一起祝贺一下吧！

三年级数学上册《周长是多少》的教学反思 篇11

地砖的周长

教学目标：

1.知识目标：结合具体情境，探索并掌握正方形的周长的计算方法。

2.能力目标：能正确计算正方形的周长。能运用正方形的周长的计算方法解决实际生活中的简单问题。

3.情感目标：采用身边的实物来探究正方形周长的计算方法，并启发学生用多种方法计算。感受数学在日常生活中的应用。

教学重点：能正确计算正方形的周长。

教学难点：能运用正方形的周长的计算方法解决实际生活中的简单问题。教学设计：

一、创设情境，导入新课。

1.出示一些精美的图案，如：装饰图案，装饰后的地板等。

2.在这些图案上，都有正方形。同学们，你们还在什么地方见过正方形吗？ 3.我们教室的地面就是由一块块正方形地砖拼成的。我们今天就一起来研究地砖的周长。提示课题：地砖的周长

二、合作交流，解读探究。

1.测量地砖的边长。

教室里有很多的地砖，我们可以随便选取一块。如果想知道它的周长，怎样才能算出来呢？必须先测量它的边长。要测量几条边呢？

请你用测量工具测量出你需要的数据。

说一说你是怎样测量的。注意如果学生手中的尺子不够长，可以多测量几次。2.计算地砖的周长。

我们已经测量出我们需要的数据。你能算出这块地砖的周长吗？和你的同伴交流一下，看看你能不能完成这个任务。

方法1：把四条边的长度加起来。60+60+60+60=240（厘米）方法2：用边长乘以4。

方法3：先把两条边长加起来，再乘以2。

三、应用迁移，巩固提高。

1.独立完成教材第48页做一做。要求独立完成，再与同伴交流方法。

2.讨论计算正方形的周长的方法有几种？哪一种最简单？你能用一句话来说一说正方形的周长的计算方法吗？

3.用你刚才选择的最简单方法完成教材第48页做一做。第2题求篱笆的长度就是求正方形的周长。

四、总结反思，拓展升华。

小学数学

数学

1.说一说今天的数学课你有什么收获？

2.在生活中哪些地方会用上你学会的知识？举例说一说。