以情感人作文（共12篇）
以情感人作文 篇1
情感作文：情感的“当时”
人在世间行走，往往会迷失自己的本来。情感也是如此，付出的、得到的都是随着时间推移都将成为往事。
往昔的恩爱是否可以带入如今的现在?这已经是我们现在婚姻和情感的永恒的课题了!
我们在一生中有很多的情感，父母之情、兄弟姐妹之情，友情、恋情、夫妻之情等等。但是当我们在离别这个世界的时候，谁都会感念那当时的情感，感念当时的美好，久久的不愿从那种美丽的回忆中走出来。
李商隐：此情可待成追忆，只是当时已惘然。不错，无论是何时的追忆也是枉然的，因为那已经不是“当时”了。
当今的社会，离婚率的上升，情感的不简洁，感情的飘忽不定。物欲横流，人世沧桑，使得人们不再在乎那些往昔的美好了。这使得人们自己的“及时行乐”，有一天算一天，明天的太阳是否会照到自己的头上，那都不会耽误今天夜里的风花雪月，人太现实了!
你说这些人真的会不再在乎往昔的美好吗?其实不然，因为在他们的心里还是存留着那美好的记忆，还有这对美好的期望。之所以不再在乎以前的美好，那是因为那只是表面的`，并非是内心的真实。
是社会的不洁，使本来是纯洁的人们在一次次的打击中，在一次次的苦难中，变得开始不再真实，变的玩世不恭，变得已经找不带原来本质的自己了。
当拖着疲惫的身体，走到只有自己的世界，那真实的掠影又一次的来到了自己的面前。其实他们也痛恨自己醉生梦死的玩世不恭，也厌恶自己的惟利是图。但是当太阳升起的时候，昨晚的善良又不知道跑到哪里去了，还是一副那样的嘴脸。
记忆是每个人唯一可以永远保留的财富，这财富是独占的，是别人无法剥夺的，也是无法给与别人的。
死亡是人的必然，是谁也无法逃脱的。但记忆的长河中会有着逝者的价值，有着那美好的留存。
过去的情感虽然有欢乐，也有痛苦，更有激情的往昔。但无论如何当我们回忆起来的时候，都化作了一片片美好留在了记忆之中。
当我们失意的时候，当我们痛苦的时候，当我们憎恨的时候，当我们无法自拔的苦恼的时候，我们不妨去回忆一下我们那美好的“当时”，回忆一下那美好的回忆，那美好的一切。拿出你，只有你才有的那记忆的财宝，将一切不快乐，化作一片片美好的云朵，随风飘去。
记住“当时”，那时我们每天都可能重复的故事，一个个将来的美好的记忆，一篇篇将来美好的文摘，一段段让人永远也不会忘记的情感戏剧，你的、我的、他的、她的，也是我们的，我们共同拥有的那美好的“当时”。
以情感人作文 篇2
我国南北朝时期的文学理论家刘勰说过:“昔诗人什篇,为情而造文;辞人赋颂,为文而造情。何以明其然?盖风雅之兴,志思蓄愤,而吟咏情性,以讽其上,此为情而造文也;诸子之徒,心非郁陶,苟驰夸饰,鬻声钓世,此为文而造情也。”止的必然流露,故成千古不朽之著作;后者则是矫揉造作、编织情感,夸大其辞、沽名钓誉之篇什,故终行之不远,后人不可知也。唐代大诗人白居易也十分强调情感对于作文的重要作用,他说“感人心者莫先乎情”(《与元九书》)。清代的文坛泰斗袁枚则明确地强调情感对于作文的重要性。对此,他有许多精辟的论述:“提笔先须问性情”(《答曾南村论诗》),“情以真而愈笃”(《答尹相国》),“天性多情句自工”(《读白太傅集三首》)。又说:“有必不可解之情,而后有必不可朽之诗。”(《答蕺园论诗书》)袁氏之论,乃是真知灼见,精凄婉动人,因为他真实地表达了对亲如手足的亡妹袁机(素文)的“多情”“情真”和“不可解之情”。
古罗马诗人尤维纳利斯说过:“愤怒出诗人。”法国启蒙思想家狄德罗有句名言:“没有感情这个品质,任何笔调都不能打动人心。”这也是千真万确的。先秦伟大的爱国主义诗人屈原,之所以能够写出献给为国捐躯将士的不朽祭歌《国殇》和囊括宇宙的《天问》,正是因为他有一腔爱国的强烈感情。唐代伟大的现实主义诗人杜甫,之所以能够做到“笔落惊风雨,诗成泣鬼神”,正是因为他有一腔忧国忧民的情怀。现代大文豪郭沫若之所以能够写出感情炽热的《地球,我的母亲》,正是因为他对中华民族有无比热爱的激情。郭沫若说诗是感情的宠儿,这是创作的经验之谈。在国外,但丁由于参加了反对教皇、要求独立的斗争,强烈的情感使他写出了《神曲》,成为“第一位现代诗人”。裴多菲因为怀有爱国之情,才用鲜血唱出了剑与火的战歌。
一般地说,写作才能总是随着写作实践的增多而逐步提高的。但若无情感,也决不会写出好的文章来。我国南北朝时的著名作家江淹就是一个非常典型的例子。江淹早年曾创作过不少优秀作品,其中的《恨赋》《别赋》就是名作之一。《恨赋》概括了当时穷苦知识分子的血泪生活,曲折地表现了那些知识分子对现实的恨怒之情,具有强烈的感情色彩。《别赋》在艺术上更为成熟,为人称赞,久传不衰。之后,江淹做了高官,享荣禄受富贵,就再也写不出感人的诗文来了。后人所谓“江郎才尽”,尽的则是江淹先前创作的真情、激情之“才”,而决不是说他的写作技巧之“才”枯竭。由这个事实看来,真情是能否写出好文章来的先决条件,这决不是耸人听闻之言。
古往今来的文章大家,创作时总是强调情感的。这是因为文章要表现感情,写作的时候,作者就得要动感情。刘勰说:“登山则情满于山,观海则意溢于海。”(《文心雕龙》)写作时则更是情满于笔,意溢于纸。曹雪芹创作《红楼梦》,他是两眼挂着“一把辛酸泪”的。巴金在写作时,常常对着面前的稿纸微笑,或是对着稿纸流泪。一次,他在雪垠同志是怀着“英雄痛洒山河泪,儿女悲吟离乱歌”(《无题》,见《〈李自成〉创作余墨》)的感情,来创作不朽的历史小说《李自成》的。在外国,这样的例子也不少。法国著名作家福楼拜,在描写他作品中人物服毒自杀的情节时,他自己竟然病倒了:“感到嘴里有毒药的味道。”再说巴尔扎克,有一次,一位朋友去看他,走到房门口,听见他在跟人吵架,进去一看,屋里只有他一人。原来是巴尔扎克在痛骂他作品中的一个坏蛋。
写作的实践无一不在证明这样一条真理:凡是好文章,无一不是与作者写作时倾注了深厚情感密切相关。“情以物迁,辞以情发。”(刘勰:《文心雕龙》)有写作经验的人都知道:作文时,只有感情的溶液达到饱和之后,思风才能发于胸臆,言泉才能流于唇齿,佳句才能涌向笔端。因此,在作文时,情感是第一位的。作者饱含着真情实感为文,才能写出好文章。读者也会披文入情而体会到作者为文时的情感如何。唐代韩愈的《祭十二郎文》堪称祭文中的千古绝唱。清人吴楚材、吴调侯在《古文观止》中评价该文时说:“情之至者,自然流为至文。读此等文,须想其一面哭一面写,字字是血,字字是泪,未尝有意为文,而文无不工,祭文中千年绝调。”由此可知,作者为文时的情感如何,读者能凭着文章体会得到。
现在,不少同志对如何提高写作水平做了大量的研究工作,并且积累了很多宝贵的经验,发表了很多很有见地的看法,可惜却有一点似乎被疏忽了,那就是不谈或很少谈及情感对作文的重要作用,这不能不说是失之偏颇。
鲁迅先生说过:“革命人做出东西来,才是革命文学。”(《而已集·革命时代的文学》)又说:“我以为根本问题是在作者可是一个‘革命人’,倘是的,则无论写的是什么材料,即都是‘革命文学’。从喷泉里出来的都是水,从血管里出来的都是血。”(《而已集·革命文学》)鲁迅先生在这里说的“革命人”与“革命文学”的关系,实质上也就是革命情感与革命文学的关系,前者决定了后者的性质和优劣。事实也正是如此。前苏联作家奥斯特洛夫斯基第一次写小说,便创作出举世闻名的作首先在于写作技巧吗?否,首先在于他的满腔的为共产主义事业而献身的激情。所以,人们称赞奥斯特洛夫斯基是用心血和生命来写作的。这是极好的评价。
“情感”与作文教学 篇3
【关键词】作文教学；激活情感；命题；指导；评改
随着新课程标准的推行，中学语文教学越来越关注学生主体，作文教学愈来愈显示其突出性和重要性。可长期以来，我们的作文教学的现状不容乐观。学生的作文问题不少：矫情充溢，真情流失；主题淡化，轻视生命；套文泛滥，缺乏创新；语言呆板，缺乏生气等等。这与我们的作文教学模式化倾向，教学中急功近利脱不了干系。教师的作文教学乐于从审题、立意、构思、技巧等方面去指导，却漠视学生的真情实感，漠视学习主体的个性差异，因而学生是“两耳不闻窗外事，一心只读教科书”的封闭式的生活与阅读，使作文教学陷入泥淖。针对以上情况，我在激活学生写作激情方面作了如下的探索。
一、情感是作文教学过程的重要因素
现代教学论认为：教学中存在着两条主线，一条是“知识对流”的主线，另一条是“情感对流”的主线，教学活动正是知识与情感两条主线的相互作用、相互影响而完成的。作文同样如此，学生写作能力的提高，归根到底取决于学生情感因素的参与。“欲筑室者先建基”，写作之“基”就是亢奋的情绪和良好的情感兴趣。这个因素决定着学生作文的全过程。
在很多情况下，学生对于自己为什么写作，应该写什么，怎么样写，并不十分清楚，只是根据教师的命题要求，勉强搜寻、拼凑一些材料，设法套到题目规定的框框里去，完成一篇篇符合要求的作文，而并非是自己真正的“心有所思、情有所感”的性灵之作。教师的指导，也往往侧重于写作方法的传授，着眼于指点学生如何让作文的内容去适应形式的要求，而不是考虑怎样诱发学生把自己的内心感受表达出来。这样的做法，常常脱离学生的生活实际和心理状态。结果，一方面，学生望题兴叹，无话可写，或者勉为其难，胡编乱造；另一方面，学生积淀着的生活体验和情感，却未能得到激发、诱导，难以复现和创造。
美国心理学家戈尔曼这样说：“情感在推理思考中举足轻重，情绪与思维携手共舞。”在作文教学中，学生的观察力、思维力、联想力、想象力，都是在一定的情绪、情感推动下进行的。一般地说来，积极的情感，如乐观的情绪、良好的心境、饱满的热情、奔放的激情等，都有助于增强思维的灵活性和敏感性，鼓舞和激励学生努力思考、大胆探索，提高思维的效果，从而使写出的文章充满活力；而消极的情感，如悲伤的情绪、烦乱的心情、冷漠的态度、强烈的哀愁等，都不利于思维的顺利开展，阻滞和打击学生思维的主动性和积极性，削弱思维的效果，从而使文章缺乏生机。可见，写作活动是在一定情绪、情感的诱发下产生的，具有积极的情感，是学生写好作文的前提和关键。
二、作文教学过程中，激活“情感”的实践和对策
《语文新课程标准》指出：“学生作文要有真情实感，要表达出学生自己的思想”；要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。这些要求都说明了，作文教学应从激活学生的写作兴趣，注重发挥学生的主体作用，让他们广泛地参与到作文教学之中，掌握自主权，尊重他们的自主性和创造性。
真情，乃文章之生命。人们常说：触景生情。人的情感总是在一定的情境中产生和发展的，具体的情境可以引起人们相应的情感。为了唤起、培养和强化某种情感，可以有意识地创设相应的情境，营造适当的氛围，以境育情，以情激情。当学生的学习主体作用被真正的、充分的发挥了，从“要我写作文”变为“我要写作文”了，他们的写作能力就能较迅速较普遍地提高，作文教学也就能真正地切实地取得成效。
1.命题，让学生情感生成
古人云：“情动而辞发。”在作文教学中，我常常尝试给学生营造一种氛围，以一种轻松、愉快的方式引导学生去接受我的话题。比如用谈话式，把社会“焦点问题”、家庭中人事变化、街市见闻等，让学生自己先畅谈一番：对这样的人做这样的事有怎样的看法；对这样的情景，你会有什么感受……在老师不露声色的引导下，学生自觉地进入了角色，甚至会产生不吐不快的激情，开发了学生心灵深处的创作欲望，让学生在自己的感情领地自由畅快地写自己能写、想写、愿写的内容。
在和学生平日的接触中，我了解到“追星”被学生视为一种时尚。有些学生因追星影响了生活与学习。于是，在一次作文课上，我设置了这样一个情境：二十七岁的追星女生杨丽娟不上学，不工作，疯狂追星，最终家产耗尽，父亲身亡。你怎样看这个问题？问题一提出，同学们就纷纷议论，当同学们议论到高潮时，我在黑板上列出几个题目《她的行为可取吗？》《她的故事给了我启示》《我谈“偶像”》《你如何看待“追星”？》，让同学们任选一题写作文。因为有了议论作基础，学生自然乐意动笔了。有位学生写：“人们追星的普遍原因是觉得明星身上有自己所没有的亮点，是一种仰慕之情，敬佩之意，因此追星不是不可，而是要把握好度。盲目崇拜，甚至过激的行为，不仅让自己迷失方向，也给明星带来麻烦。这种损人不利己的行为是很不理智的。”也有学生写：“追星”好处很多：你追的是文化名人，定会受他情操的陶冶，思想的熏陶；你追的是科技之星，你定会得益于他设想的大胆、治学的严谨；你追的是体育之星，你定会感动于他训练的艰辛与成功的辉煌……最后大家交流讨论，达成共识：“偶像，必须是可作人们榜样的人”，“明星，是发展的、动态的概念”，“追星，不能迷失自我，更不能伤害别人”。这样作文，就是一个情感交流的过程。既训练了文笔，也提高了认识。
所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。语文写作教学的改革，就是要改掉学生的“苦”和“烦”，还学生一个“乐学”和“乐写”。
2．指导，让学生情感深化
在作文教学法中，有的教师往往注重教给学生写作的方法技能，怎样布局谋篇，怎样遣词造句等。实际上，要使学生形成最佳写作心理状态并有效地保持，还必须创造作文指导过程中的“情趣”氛围，使学生情绪兴奋并产生写作冲动。这种动态的作文指导，将使单调的作文课变得意趣横生。
根据学生的心理素质和承受能力，分阶段单项训练和综合训练相结合是行之有效的教学方式。单项训练设计如：人物形象的描写刻画，叙事的一波三折，心理活动的细腻，悬念的设置，开头的点题和结尾的点睛升华……我曾设计了话题“这世界有爱才永恒”开头结尾的练习，有一位学生这样写：“如果说母亲给我一把遮阳的伞，那么老师却给我迎战风雨的翅膀，风雨中母亲扶着我走路，而老师在前边召唤我快行。老师，我感谢您，给了我超过母爱的力量……”结尾写道：“看着老师微驼的身躯，我突然意识到，我长高的那部分正是老师的血肉，他把全部的精华无私的奉献给了她的学生。”看到学生饱含深情的开头和结尾，仿佛已读到了作者的真情。综合训练的形式更可以多种多样，如“实话实说式”、“焦点争论式”、“花边文学式”、“身边探宝式”。实话实说式，就是侧重真情实感的练习，培养学生的人情观；焦点争论式，就是侧重对社会的调查，培养学生的社会责任感；花边文学式，就是要以小见大，培养学生的思维能力；身边探宝式，就是要就地取材，留心身边的人和事，培养学生的观察和积累能力。比如，母亲节快到了，请同学回家为母亲做一件事，采用“实话实说式”口述自己做了哪些事，母亲和自己各有什么感受；社区出现了“职业乞丐”，组织学生针对人格和生存问题进行“焦点争论”；培养学生明辨是非的能力，让学生谈“美伊战争”……然后引导学生把这种种感受形成文字，由于作文有了情感的浸润，文字就显得丰盈，显得自然，显得真切，显得深刻。
生活是丰富而多彩的，年轻的心，最容易被打动。美好的生活应该有美好的文章。在作文教学中教师应教会学生：目光不要太快地移开，要更多投入生活，用心灵与自然交流，用心灵感受生活，在生活中寻找写作的激情。除此之外，我有时还让学生进行想象作文、编写课本剧、电视剧等多种形式的作文尝试，常写常新，使学生不产生“写作疲劳”。心理学认为：“当一个学生对某种学习产生兴趣时，他总是积极主动的，而且会心情愉快地去进行学习，不觉得学习是一种沉重的负担。”我深信这一点，并为此不断努力着。
3．评改，让学生情感延续
对学生完成的作文进行适当的评点，是提高学生作文水平的有益的做法。创造作文评改的情趣，依然是增强学生对作文的情感因素、培养良好写作习惯的有效途径。
改变单一的传统的评价作文的形式，是提高作文评讲质量的一个重要环节。以往评讲作文，教师总是找几篇好的或差的习作，以公式化的评语批注，读、听、点评。这样会使学生厌倦老师的“雕虫小技”，我们不妨把修改作文的主动权交给学生，让他们自己读，让大家共同议，适当的时候老师再作理论上的引领点评：针对一些学生作文中存在的共性和特殊性综合讲评，评出特色来。这样既锻炼了学生的口语表达，也充分开发了学生的潜在思维能力，思想认识水平才会有提高。
我在评改“这世界有爱才永恒”的话题作文的时候，评改了两篇习作。一是写在自己在中学即将毕业时母亲病逝，而自己却一直沉浸在悲痛中不能自拔，后来读到了母亲的日记，了解了母亲被病痛折磨的情景和对自己的期待，从而受到激励，进而完成母亲遗愿。这篇文章的意境凄美，情感真挚。另一篇写一位少女为学业所烦，为父母过分的溺爱而恼，同样写出了真情实感，文辞优美，但思想有些消极。我在组织学生评讲时，先让两位作者给大家把文章有感情朗读一遍，然后让大家打分，并说出至少一个方面的感悟。这一来，学生的情绪被调动起来了，表达的欲望高涨，在深入争论和探讨中，大家达成了共识，评出了文章各自的优缺点及今后写作中要注意改进的地方，同时让那位女同学领略到了自己真是“身在福中不知福”，学会了去感受父母的关怀，去体会“唠叨”中的“爱”。又如在评讲“感悟生活”这个话题作文时，把评讲分为“片段展示”“佳作欣赏”“提升谋策”。让学生把好的片段和文章读给同学们听，然后“采访”他们，让他们谈写作的感受及自己对作品的评价，接着让全班同学讨论并发表自己的见解。“提升谋策”三阶段则是把一篇中等水平的文章印出来让学生评论，并加以修改，在众人的“谋策”之下，把它修改成为一篇优秀的作品。这种评讲作文的形式，充分发挥了学生的主体作用，学生真正成为了学习的主人。
在展示学生优秀作文时，除了老师范读，学生自读外，还可成立班里的优秀作文展评，用张贴、出版个人文集等形式，让大家分享作文成功的喜悦。就是通过这样的形式充分地发挥了学生的主体能动性，既让学生深深地体会到成功的喜悦，又让学生锻炼了表达、组织、管理和创新的能力，有效地推动和延续了学生乐学、乐写的情绪。
作文教学过程中的情感的激发和生成，内涵极为丰富。它的实质则在于：以教师的激情去唤起学生的热情，师生合作开展积极的、愉快的、动态的、立体的、多媒体的、新鲜活泼的作文教学活动，使学生在整个作文学习过程中保持情绪高昂、思维流畅的最佳的写作状态，从而创作出情趣洋溢的好文章来。
感人作文 篇4
真情相伴心共度,点点滴滴人生路.只要有心就会发现世间的美.学会感动,美就会洋溢你的生活.感动,就像一双手,无时无刻不在拨动我的心弦......人的一生中有很多次感动，并在不断的感动之中，不要怀疑，因为我们并不是故作伤感，而是真真切切的情感流露.有一种久违的体验叫感动，有一种醉
人的滋味叫感动。感动，无法预定也无法奢求，它总是在不经意的一瞬，悄悄触动你的心灵。
感人的故事作文 篇5
感人的故事作文
前几天语文写作课，梁老师给我们上了主题为‘讴歌亲情，学习写作充实’的作文课，要求我们写一篇讴歌亲情的文章，‘亲情’根据我们平时写作的套板反应，大概就是爸爸妈妈怎么怎么的爱你，对你好，等等。而我则不然。
他，一个无儿无女，终生未娶的退伍军人。对他有记忆开始是在我一岁多的时候，这一年，他60岁，那个时候家里不是很富裕，农村人家一般多这样。我记忆中第一次出现他的身影，是爸爸妈妈外出做事，于是他就充当了爷爷的角色，这大概也是他对我的唯一要求。我从小就没有爷爷奶奶。
这一年，我两岁，他62岁，他哭了。他把他老朋友送给他补营养的老母鸡炖来给我吃，我嫌不好吃，被我打翻在地上。他流泪了，这也是我第一次见一个大人流泪。他把打翻在地上的鸡肉又捡起来，爸妈叫他不要吃了，他说。他是拿去丢了，不弄脏了我家的地。
这一年，我四岁，他64岁，他笑了。我上幼儿园得了大红花，‘爷爷，爷爷你看仁儿得了大红花呢，爷爷，爷爷，你看啊，大红花啊’，‘爷爷看见了，我们仁儿好棒啊，瞧，多么好看的大红花啊’他笑了，笑着笑着就哭了。‘爷爷，爷爷你怎么哭了啊。’‘爷爷高兴啊’。
这一年，我五岁，他65岁，我说要回报他。我在幼儿园中和小朋友吵架，老师通知家人把我带回了家，然后在家里被父母教训。他来了，我哭了，‘爷爷，爷爷，小明打了我，爸爸妈妈又骂我，呜呜呜’‘我们的好仁儿，不哭哦，哭了大灰狼会来抓你的，你愿不愿意被大灰狼吃了啊’‘爷爷，爷爷，仁儿不哭了，仁儿不要被大灰狼吃，将来仁儿还要好好回报爷爷的呢’。
这一年，我八岁，他68岁，他为了我和别人吵架。我在学校和同学打架，被打的鼻青脸肿，爸爸妈妈没说什么，他看见了，问我怎么了我如实的告诉了他。第二天他带我去学校评理，然后和别人的家长吵起来了。我哭了，他也哭了。
这一年，我十岁，他70岁，他为我高兴的哭了起来。在我们这每个人凡是生日满十，是要大摆桌席庆祝的，由于它是五保户，没有什么亲人，就没有摆宴席。在爸爸妈妈的策划下，我在那天亲手送了个大蛋糕给他，他哭了，哭着哭着就笑了。‘爷爷，爷爷，你为什么哭啊，仁儿的蛋糕不好吃吗？爷爷，爷爷，你不要哭了，今天是你生日啊，我们笑一笑啊。’‘好，好，爷爷笑，爷爷笑了，谢谢我们仁儿的蛋糕啊，爷爷一定好好珍惜’。结果他没吃，直到好久好久，那个蛋糕烂了，臭了，我们偷偷把它扔了，他还说我们不该仍。
这一年，我十二岁，他72岁，他第一次打了我。我小学毕业考试，英语没及格，而全班大多数及格了，他打了我，‘爷爷为什么打我’，‘仁儿不是说要考大学报答爷爷的吗，你英语多不及格怎么考大学啊’从此，他在我形象中有点歪了。
这一年，我十四岁，他74岁，我装作不认识他。那天从学校放学和两个朋友回家，他在马路上捡废品，背上背着一大袋废品，他看见我，‘仁儿，给爷爷来帮帮忙，爷爷老了，拿不起来了’我没理，‘周仁啊，刚刚那个老头是在叫你吧，那是你爷爷？怎么可能啊。’朋友说。‘我不认识他’我冷冷的，满不在乎地说。
这一年，我十五岁，他75岁，我第一次骂了他。由于好几次叫我没有应他，他来问我怎么了，我冷冷的说了一句，‘我为什么要应你啊，你又不是我什么人’。他什么也没说就走了，事后，我自己情不自禁的哭了。
这一年，我十六岁，他76岁，我第一次主动去看了他。刚刚国庆放假，原本想着在家哪儿也不去，好好复习，迎接月考，也满足一下我的网瘾。爸爸突然告诉我他动手术了，开刀了，如果不是爸爸提醒我想我可能不记得有这么一个人了吧。什么，他开刀了？我突然问爸爸怎么回事。他说你这没良心的，明天去看看人家吧，亏他还对你那么好，在病床上还问你成绩，身体怎么样了。唉，真是。听到爸爸说的话，我如雷贯耳。我？怎么了？
10月1号，我和妈妈提着一些水果，一些补品，出发了。他家和我家并不远，这条路感觉熟悉又陌生。我一路问妈妈，到了我该说些什么，该做些什么，她什么也没说。我一路忐忑，希望这路再长点，再长点，永远也不要到尽头，因为这条路的尽头正是他家所在。然而，现实并不像我想像中那么美好，尽头到了，脚步停了。一间又矮又小，在这些高楼大厦中，显得格格不入的小土砖房摆在我的眼前，阳光照射在玻璃上，反射到我眼睛里，眼睛情不自禁的流下了今年的第一颗泪水。妈妈问我怎么了，我说没什么，走到房前，还是如往常一样，门上还存留着小时候我玩耍在门上画的画，‘爷爷，爷爷，大灰狼要来抓仁儿了’‘仁儿不怕，有爷爷在啊’，突然，一副往日的片段，重现在我眼前，泪儿又情不自禁的夺眶而出，进了门，小房子依然如往常一般，墙上，地上，画满了我小时候画的画，房子内，简简单单几具木式家具，一张不大的床，床上却躺着不是往常一样的人。他的弟弟一直在照顾他，一开始，妈妈和他弟弟说了些客套的话，他弟弟说他还在睡觉，说他非常想念我，在家里，在医院，嘴边无时不刻没有提起过我，他去医院多要带上我以前送他的玩具，做一个寄托。我听到这些话，泪珠儿又是一个劲的往下流。妈妈说现在就是带我来看他，她知道他非常想他，并表示他没醒就不要打扰他了，说下午再来，我在他们谈话间偷偷多看了他几眼，牙齿紧紧咬着嘴唇，想让自己不发出哽咽声，然而，就算这样，声音还是不听我的，自己溜出来了，正在我们打算走时，他突然醒来，一个微弱的声音慢慢腾空而起‘谁来了啊’，他弟弟听到，大声的说。‘老哥，桂妹子带他崽来看你了啊，’他又说，‘什么？那个啊，没听见啊’才几个月不见他的耳朵怎么这样了，想到这，内心不禁又一寒，他弟弟接着说‘桂妹子啊，’‘哦桂妹子啊，他儿子怎么样了，长高了没有啊，成绩好不好啊，啊’听到这我再也忍不住了，马上跑到床边，什么也没说，就哭了起来，当时那哭势真可以用嚎啕来形容。他又说，‘谁在那里哭啊’，原来，他不仅耳朵不好，眼睛也严重不好了。我越想就越好哭。慢慢的哭的没力气了，他就说‘仁儿，是你吧’。‘我说是啊，是仁儿啊，爷爷，你怎么样了啊’‘爷爷啊，还能怎么样啊，我很好啦，你怎么样啊，好久没看见你了啊，你怎么不来看看爷爷了啊，爷爷好想你啊’‘爷爷，我不是没时间吗？’‘好了好了，来了就好啊’妈妈表示没多少时间了，让我快走算了，他还挽留我们吃饭，最后为了不让他老人家伤心，我选择了留下，一天时间，我跟他回忆了很多很多，童年时期，我和他的许多许多故事。
刚刚学了陈情表，终于能体会到了李密和祖母的感情，我又何曾不是？真的，树欲静而风不止，子欲养亲不待。说的极是啊。
曾有一个人，爱我如生命。你的这个人，也许就在你身边，好好对待吧，不然会后悔的。
感人的故事作文
她小时候始终没有弄明白，她的母亲为什么要嫁给一个患有小儿麻痹症的男人。这个男人后来还成了她父亲。她还小的时候，她父亲一直螺旋着腿，走路一瘸一瘸，样子及其滑稽可笑。为此，她常常暗自伤心，为母亲的选择，也是为自己那点可怜的自尊。
父亲性格开朗，一点点开心事就会惹得他哈哈大笑。因为父亲不能下地劳作，母亲把临胡同的一间小屋改成了卖酒的小店。这样一来，每天父亲都乐呵呵地坐在小店里，望着来来往往的人群。
不知道是因为人们可怜父亲是个残疾人，还是因为父亲爱笑，小店的生意一直很好。每当，她放学回家的时候，父亲总会张开那并不结实的臂膀，想要抱抱她。她则故意绕开他的臂膀。毕竟父亲张开臂膀，半蹲在小店门口的样子太“不堪入目”了。但是，父亲丝毫没有责怪她，还一个劲地和人讲，我闺女越来越有个性了，太像自己啦。父亲说这话的时候，丝毫没有在意她此时心里在“咬牙切齿”。
当然，父亲和她从未真正深情地拥抱过，更不要说，她主动扑到父亲怀里，像一飞女孩儿那样撒撒娇。
她从不把自己的父亲介绍给同学和老师。有一回，老师来家里做家访。老师的前脚刚跨入门槛，后脚还在胡同的时候，她就抢先说，老师，这是我家请来的卖酒师傅。父亲笑了笑，一个劲地夸她懂事，主动给老师端茶送水，还告诉老师说，她的父母都出门劳作去了。
每到放暑假的时候，她都拒绝其他的同学来自己家里玩。可她又爱玩爱闹，一刻也闲不住。于是，她经常和同学去附近山林里玩躲猫猫游戏。
在她8岁的时候，父亲的右腿病得严重，不得已到医院进行了一次矫正手术。手术还算成功，不过很长一段时间，父亲都需要借助一根拐杖才可以行走。这时候的他，走路的样子更加难看了。
也就是这年暑假，她和同学在躲猫猫的时候，不小心脚下一滑，整个身子滑到了一个陡峭的斜坡上，她紧紧抓住一株灌木，进退不得。父亲闻讯赶来，看着峭壁上的她，使劲爬到了峭壁顶端，蹲了下来，伸手去抓她的手臂。可，无论父亲如何努力，手也够不着她的手臂。
她几乎绝望了，她恨透了父亲，换做任何正常人，绝对会够得着。时间一分一秒地过去了，她感觉死亡之神向自己靠拢。
“快，抓住拐杖。”他把拐杖和手臂绑在了一起，向她伸过来。
她抓出拐杖，他使劲一用力，她就和死神擦肩而过，平安地爬到了峭壁顶端。
她本以为父亲会责怪她。可是父亲没有，脸上却冒出了豆大的汗珠。原来，因为蹲的时间过久，加上用力过猛，父亲刚做过矫正手术的右腿再次变形了。
后来，母亲和邻居把父亲抬到了医院。医生说，他右腿刚愈合的伤口崩裂了，将终身依靠拐杖行走。母亲狠狠地瞪着她：“你啊——你”。父亲脸上依旧堆着笑，只是气若游丝：“不怪她，她还是个孩子，不懂事。”
听着父亲气若游丝的声音，她的心哆嗦了一下。抓起父亲的手，撕心裂肺地喊了一声“爸爸”，扑在父亲的身上。
后来，她也允许父亲来学校看她。但父亲从未去学校找过她。只是每天放学，胡同的小店门口，她不再拒绝父亲展开的臂膀。
她高中毕业后，未能考取一所满意的大学，她把自己锁在小屋里。那是一个不眠之夜，父亲看在眼里，急在心里。父亲拄着拐，在屋里来来回回踱步，“笃，笃，笃”的拐杖叩击地板的声音在夜里格外清晰刺耳。这声音一直响到清晨，出门去，顺着胡同越走越远。
“要不，报名去参军吧。”第二天傍晚时分，父亲推开她的屋门，手里举着一张报名表，说。
她茫然。
“知道自己考砸了是一回事，但更重要的一回事是接受自己考砸了。当我小时候知道了自己和别人的不一样，那一刻，你知道，我的心情有多么糟糕吗？后来我长大了，我知道命运将要留给我一个永恒的伤疤，而我不能每天对着伤疤哭泣，我唯一能做的是微笑，因为只有微笑的人才可以看到阳光。只有自己对着生活微笑，生活才会对自己微笑；你对命运微笑，命运也就对你微笑。”父亲给她做了个鼓励的手势：“要去上一个普通大学还是去参军，想通了告诉我。”
最后，她决定参军，还顺利通过了体检。前往军营的那一天，她坚持不要父亲送，她怕父亲跟不上送别的队伍。
就在她踏上军旅专列的那一刻，一转身，她发现了父亲。父亲就站在站台一隅，螺旋着腿，拄着拐，微笑着。那滑稽可笑的样子，此刻是她看过最美的风景。那斜倚的拐杖，似乎也笑了，撞击着她的心灵，朦胧了她的视线。
她知道自己已经接过了父亲微笑的生活，心里那些脆弱的地方日渐坚强起来。她知道，以后每一天的军旅生涯，有了父亲的微笑，她不再觉得有多苦，不再恐惧。
爱国情感的作文 篇6
我，生在中国，长在中国。我的身体里流着中华民族的血液，我为我是炎黄子孙而自豪，我为我是龙的传人而骄傲。为祖国，为人民，踏在神州沃土上的儿女们要努力开拓，奋勇拼搏。
中华民族是一个伟大的民族，中国是一个文明的古国，它历史渊源。它洋溢着上下五千年的璀灿的文化，拥有着九百六十万平方公里的锦秀山河，抒发了五十六族骨肉同胞万众一心的情怀，创造着飞跃世纪，缔设未来的砌天壮举。
在漫长的历史征途中，伟大的母亲啊!祖国，您饱经沧桑，遭受了无数次血与泪的洗礼。战争与蹂躏，新生与腐朽。烈强们用黑色的枪炮打开了祖国神圣的大门。铁蹄践踏，骨肉分离，胡作非为的侵略者们在神州沃土上横行无忌。然而，侵略者们用来屠杀中国人的武器，却是中国人发明的火药;用来运走黄金珠宝的战舰上，却安装的中国人发明的罗盘指针。为什么火药的“祖宗”在“孙子”面前无可奈何?为什么罗盘指针在自己的军舰上显的逊色?白白浪费了几百年才更要去拼搏。
情感体验与作文教学 篇7
一.要感人, 先感动自己
要写出感人的文字, 首要的是先感动自己。试想, 一篇自己都没有感觉的文章, 能够让别人读出来感动吗?恐怕是只会倒了别人的胃口, 让人望而却步罢了。要做到感动自己, 其一是积累“动情点”。所谓“动情点”, 指事件中能触动人们思想感情的关键内容。积累“动情点”, 最重要的方法就是留意自己身边发生的, 能触动自己灵感的, 也许在别人眼里根本就可以视而不见的事。要留住那极其短暂的情感的火花, 要及时记录下感人的事例、自己细微的感受和动情的氛围等。这些积累, 就是可以让文思喷涌不竭的源头活水。
二.要感人, 应尽显人性美
所谓“人性美”指天赋的人的求真、向善、爱美、进取、乐观的本性, 体现在人的生命的自然健康, 人的品格的淳朴高尚, 人与人之间的和谐交往等。我们不要把“人性美”看得多么神秘和奥妙, 因为生活中处处事事都闪耀着“人性美”的光辉。如孩子的天真纯洁、乐学向上、助人为乐、喜爱动物、好奇探索等, 无不彰显着人性的美。美好的生活, 美丽的自然, 美妙的前景……我们就生活在“人性美”的环境中, 所以, 作文凸显“人性美”, 本来就是一件很随心的事
三.细节描写现真情
即对人物进行具体细致的描写刻画, 突出人物的精神面貌。如《我的伯父》中的一段细节描写:“他们把那个拉车的扶上车子, 一个蹲着, 一个半跪着, 爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片, 伯父拿硼酸水给他洗干净。”这段描写形象地体现了伯父和爸爸关心、热爱劳动人民的美好品质。扶、蹲、跪、夹、洗这一系列细小动作的描写充分说明了伯父的细致、热心。“于细微处见真情”。这段细节描写丰富了人物的形象, 使人物描写有血有肉有灵魂, 而且把人物与众不同的个性凸显出来, 从而使人物形象更鲜活。
四.第二人称吐真情
找准一个合适的激情倾诉对象, 用第二人称直抒胸臆, 以淋漓尽致地抒发情感。如, 高考作文《我竟然是个“贼”?》就是以父亲为倾诉对象, 写的情真意切:
……我翻看着桌子上的日记本, 忽然发现有一页似被抹过, 我开始怀疑是你偷看我的秘密, 于是我对你大声吆喝。你无话可说, 你的背又开始弯驼, 当我哈哈大喜庆贺找到“真凶”时, 弟弟却说是自己翻过。我无言, 你无语, 失去的诚信成为了一道隔阂。而我却深知, 这不是你的错, 是我这个“贼”的本色。
今天我有被你送进了考场, 你依旧说:“儿子, 我相信你!”而这次我诚实地说:“我会尽力的。”于是我在这个“牢里”写下了一篇自白书, 一封检讨, 一章忏悔录。我只想找回失去的诚信, 去弥补我的过错, 我不想再是一个贼, 永远不想。……
作者以自责的方式, 对父亲倾诉, 找到了很好的情感宣泄之口, 表达了深深的懊悔之情。大量“你”“我”的出现, 使情感的交流更直接、更容易、更感人。
五.关注社会叙真情
符合时代要求还需要关注社会, 关注国家大事。只有把自己投身到大环境中, 才能陶冶好自己的情操, 开阔胸怀。有了“位卑未敢忘忧国”的思想, 才会使自己达到君子心怀坦荡荡的精神境界。高考作文《奥运冠军访谈录》, 通过“访谈”的形式让奥运冠军李婷、孙甜甜、刘翔现身说法, 情真意切。
六.观点鲜明表真情
首先, 观点要正确, 必须是健康、积极的, 要能教育人、鼓舞人, 启迪人, 于人于己都有所裨益;其次, 对提出的观点要旗帜鲜明地肯定或否定, 不能是非不明, 含糊其辞。如高考满分作文《永远的谭嗣同》内容观点鲜明:一百年前, 谭嗣同为变法血染菜市口, 舍生取义、杀身成仁。沧海浮生、岁月如潮, 谭嗣同永远在时间里轮回, 吾国吾民永远铭记。
作文教学与情感培养 篇8
一.培养学生的感悟能力
所谓“感悟”其实就是观察、感受、思考。观察是基础，感受是中介，思考是升华。“感悟”包括对自然、社会、人生的感悟，既是情感的体验，也包括理性的思考。没有情感的文章是苍白的，没有理性的文章是肤浅的，因此，作文教学要激发学生的情感，应当是在理性思考下写出的有情感的文章。感悟自然可以陶冶学生的灵性，小至花鸟虫鱼，大至大好河川，在自然中陶其情，冶其性。古人周敦颐从“莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的形象中，悟出人“生于黑而白”的高贵品质。朱自清的《春》通过对春天花、草、风、雨的观察描写，感悟出对人生“新”、“美”的新主题。
二.多写多练，将生活感悟诉诸笔下，为作文积累素材
“生活中处处有感悟”，如果这些情感的体验不及时保存下来，很可能就像是一阵风吹过，作文的时候还是无话可写，因此，多写多练，让学生将生活中那些小的大的情感体验随时记录下来，尽可能地让学生在情感的王国里自由驰骋，尽情发挥，再表达出来，再理性思考。可以让学生准备一个随记本，随记本的内容完全可自由发挥，学校生活：作业多得让人难以忍受，老师可怕得如同刽子手，什么时候才能脱离苦海；社会生活：放假了，终于放假了，我有很多事要在这个假期做，帮助一个人，养一只小狗；人生感悟的：人生最大的敌人是自己，我们应当怎么样战胜自己。随记本使学生这些真情有了宣泄的自由空间，并且在学生自由抒发的过程中保鲜了这份情感，使这份成长过程中的喜悦与烦恼得以沿着一条正确的轨道健康地发展，也为作文提供了丰富的素材资源，在写作时如不竭之泉。
三.开展多姿多彩的课外活动，丰富学生情感
虽然学生的情感世界很丰富，但是学校生活的枯燥，生活的单调却是学生生活的主旋律。如果条件允许，教师可以多组织一些课外活，通过多种多样的课外活动进一步丰富情感世界，如可以在周末到敬老院，帮助老人擦窗、洗碗，抹桌、叠被，帮生病老人们洗衣服，甚至洗痰盂倒便盆，听老人讲尘封已久的往事，增加对过去的了解；可以到工厂企业、行政机关进行参观调查，听企业老总、机关领导讲改革、讲社会，开拓视野、增长见闻，加深对社会的了解；可以采访街头小摊贩、路边拾荒者、社区闲散人员，感受生活的多姿多彩，丰富对生活的情感，加深对民俗民情的了解。如在一次帮助孤独老人之后，有学生写道：“小心翼翼地用汤匙把汤送到老人的唇边，汤水却沿着老人因中风而合不拢的嘴角溢出。用纸巾轻轻为老人擦去，看着老人被因岁月流逝引起的苍老与孤独，不禁潸然泪下。”没有这样的情感经历不可能写出这样的文字。
四.在教学中创设情境，激活学生情感
学生的生活紧张单一，触发心灵的东西很多，如何从纷乱的现象中选择出自己想要的东西来至关重要。因此，教学中教师可以在了解学生的基础上有针对性地创设情境，与学生心理、情感的经历结合起来，激活他们曾经经历的情感。例如，某次考试出了一篇关于母爱的作文，学生的选材非常老套，甚至模式化到几乎千篇一律，写的都是什么在暴风雨之夜母亲如何抱着他到医院看病，在路上如何艰难，经历了这件事后如何体会母爱。笔者意识到学生没有带着情感去写作，相反是一种敷衍了事的态度，于是在考试过后笔者要求他们重新写一次，笔者设计了这样一种情境：在一个晚自习，关掉灯光，教室里响起笔者为他们准备的歌曲《烛光里的妈妈》，舒缓的音乐，感人的歌声逐渐深入他们的心灵，“噢，妈妈，烛光里的妈妈，你的双眼是否已经失去了光华，你的两鬓是否增添了白发——妈妈，相信我，女儿自有女儿的报答，我不愿牵着您的衣襟走过春秋冬夏。”谈起自己小的时候妈妈为自己做的种种感人至深的小事，打开学生感情的闸门，激发学生的写作欲望，生活中点点滴滴的小事在笔端凝聚成爱，同上次考试的作文相比，提高了很多。恰当地创设情景给学生提供了一种写作的扭转，这种氛围感染着他们，使他们真情流露。
感人故事作文 篇9
山间公路上三名持枪歹徙居然盯上漂亮的女司机，强迫中巴停下，要带女司机下车去“玩玩”，女司机情急呼救，全车乘客噤若寒蝉，
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。
只有一中年瘦弱男子应声奋起，却被打伤在地。男子气极，奋起大呼全车人制止暴行，却无人响应。任凭女司机被拖至山林草丛。半个时辰后，三歹徒与衣衫不整的女司机归来。车又将行。女司机要被打伤流血的瘦弱男子下车。 男子不肯，倔持起来。
“喂，你下车吧，我的车不拉你！”
中年男子急了，说：“你这人怎么不讲道理，我想救你还错吗？”
“你救我？你救我什么了？”女司机矢口否认，引得几个乘客窃笑。
中年男子气极，恨自已身无大侠之力！救人未救成，可也不该得此亡被驱逐下车的结果呀，他坚决不下。“再说我买票了，我有权坐车！”
女司机扬起脸无情地说：“不下车，我就不开，
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”
没想到的是，满车刚才还对暴行熟视无睹的乘客们。却却如刚刚睡醒般，齐心协力地劝那男子下车：“你快下去吧，我们还有事呢，耽搁不起！”有几位力大的乘客甚至想上前拖这中年男子下车，使人想起莫泊桑笔下《羊脂球》里的情节。
三个歹徒咧着嘴笑。得意地笑了。其中有个黑皮无赖毫不知耻地说：“哥们把她玩恣了！”另外两个歹徒也胡言乱语：“她是我对象，关你屁事！”一场争吵，直到那男子的行李从车窗扔出，他随后被推搡而下。 汽车又平稳地行驶在山路上，女司机掠了一下头发，按响了录音机。
车快到山顶，拐过弯去就要下山了，车左侧是劈山开的路，右侧是百丈悬崖。汽车悄悄地加速了，女司机脸上十分平静，双手紧握着方向盘，眼睛里淌出晶莹的泪水。一歹徒似乎觉察到了什么，说：“慢点开，慢点开， 你***想干什么？” 女司机并不说话，车速越来越快。歹徒企图扑上去抢方向盘，汽车却像离弦的箭向悬崖冲去
冬天里感人作文 篇10
那是一个上午，一场大雪刚刚停下来，我和妹妹商量着要去堆雪人。
我们俩人刚刚走出一百来步，妹妹却突然发现路旁的稻草垛里有什么东西在动。我们的心都提到了嗓子眼，害怕草垛里有什么怪物。我壮着胆子走到草垛旁，仔细地查看草垛里的动静。我看见草垛里有一个白色东西在缓缓移动着，我的心中跳得更厉害了。定睛一看，原来是一只白色的母狗，在它的肚子下面，还有一只小小的公狗，我悬着的心这才放下来。
那只公狗看起来已经冻僵了，母狗在用自己的体温去温暖那只小公狗，希望那只小公狗能够醒过来。过了许久，小公狗终于睁开了眼睛。慢慢地试着想要站起来。母狗却不允许那只小公狗站起来。只见它钻进稻草垛，四处寻找着什么。
我和妹妹猜它可能是在寻找食物，就跑回了家里，拿出了一个热乎乎的米粑，扔给了那只母狗，那只母狗叼着那只米粑，却不肯离开，眼里期待着什么，我又从锅里拿出了一个米粑，扔给了它，它这才慢慢离去。
由于好奇，我和妹妹跟着它再次来到草垛边。
只看见那条母狗钻进草垛，放下了米粑，又用嘴叼着稻草将刚才进去中留了的洞给补好。补好了洞以后，那只母狗又转过身来，将米粑咬成了一小块一小块的，喂给那只小公狗吃，小公狗也叼起一小块米粑，送给那只母狗吃。
这时，我看到母狗的眼角边有一滴眼泪，而小公狗的眼睛也湿润了，母狗吃下了小公狗给它的那一小块米粑。剩下的米粑，母狗全部喂给了小公狗。
小公狗吃完了米粑，用粉红色的小舌头舔那母狗的眼睛。母狗也舔了那小公狗的眼睛。妹妹拉了拉我的衣角，指着手上的两个米粑，悄悄地对我说：“姐，咱俩把这两个米粑也给它们吃吧。”我连声赞成。
它们将两个米粑平分了，一人一个，母狗吃完米粑，爱抚地用前爪摸了摸小公狗的头，而小公狗也用它的舌头舔了舔母狗的脸。我的眼睛温润了，妹妹的眼泪也掉了起来。
情感教育与中学作文教学 篇11
【摘要】情感教育作为一种教育理念，是落实素质教育的基石和出发点。作为一门重要的人文学科，中学语文理应当仁不让地高扬起情感教育的大旗，将情感教育理念贯穿于中学语文作文教学的全过程。
【关键词】情感教育 中学语文 作文教学 素质教育
中学生的作文过程不同于一般的学科知识学习过程，它是学生心智的反映，是学生人格内涵的体现，是学生内心深藏着的情感的涌动。这里的情感不是抽象的，而是有血有肉的，有着生命的张力。
可是长期以来，不少老师把写作看作仅仅是一种“技巧加思想”的产物，其作文教学只偏重于“技术”操作，偏重抽象、概括、提炼等等逻辑思维的训练，而轻视了学生在整个作文过程中的审美情感、精神意志、个性和情趣的介入。作文教学的效率低下与语文教师的吃力不讨好已是不争的事实。我们认为造成这种局面的一个重要原因就是：长期以来，我们没有切实地在学生审美情感与心理素质培养方面下功夫，导致了学生作文中的情感的缺失。
列宁说：“没有人的感情，就从来没有，也不可能有对于真理的追求。”作文教学的主体是语文教师，而写作的主体则是学生。作为一个有血有肉的人，作文时如果对写作的内容无动于衷，或是胡编乱造，这不仅仅是一种不正常的写作行为，而且反映了一个人的审美品质，是人格缺陷，对学生的成长是不利的。必须认识到，情感是作文全过程的基本点，是推动写作的原动力，只有“心动”才有“笔动”，情感是写作所表现的内容，是使作品获得生命力和感染力的关键。用黄宗羲的话说就是，“凡情之至者，其文未有不至者也。”
那么，中学语文教师应该如何培养、启发和诱导中学生的作文情感呢？
第一、激发学生的情感因素。激发作文情感的前提是培养兴趣。兴趣是最好的老师，是一种“情动”，“情动”而后才能“辞发”。这可以从三个方面进行培养。首先是激发学生心灵中沉淀的情感并使其得以反馈再现。这里的重点是教师的形象教学和引人入胜的启迪点拨。教师在学生写作之前的情感铺垫与激发更为重要。因此，在命题时要注意扣住学生情感的兴奋点，激活学生的创造潜能。其次，在学生的内在积淀被调动出来后，语文教师还要进一步“撩拨”，即扣住学生的情感中枢进行写作启悟引导，介绍一些名篇佳作供学生进行品味、赏析、借鉴。再次，语文教师要适当地给学生预留“自留地”，即提供一块供学生自由发挥、自由挥洒的土壤，教师只是大致地定一个训练范围就可以了。总之，要让学生通过有情趣的写作体味到一种享受、一种美丽，而不是一种负担、一种累赘。
第二、培养学生的感悟能力。如果说激发学生情感是写好作文的基础的话，那么感悟则是学生写好作文的必备品质。在一般的作文指导中，往往只是局限于对外在客观事物的观察而忽视了对与之相对应的内在心灵感受的关注，这不能不说是作文教学的一个欠缺。实际上，仅仅观察到生活中的事物还只是表象，我们应当要求学生在观察客观事物的同时又能观察内心感受，在挖掘生活的同时又能挖掘自我。叶圣陶提出作文应“得法于课内，得益于课外”。因此，我们应当立足课堂、放眼生活，注重引导学生从社会生活中汲取作文养料，为我所用。只有这种经过了感悟、咀嚼了之后的材料，才是真正的有情感的材料、有血有肉的材料，运用这种材料写出来的作文才是好的作文。
基于上述分析，我们认为，教师在作文指导中极为重要的一点，就是引导学生去感悟生活，以自己的真情实感去体味生活，这样他们笔下的一山一水、一草一木，就会彰显出活动和精神。比如，我们可以这样去指导学生提出一些思考：树叶是在“倾诉”；小河是在“宣泄”；大地是在“呼唤”；自然界中有多少与生命同构的形式啊！久而久之，让这种思考和感悟形成习惯，并将其流泻于笔端，这样的作文不就容易灵动起来，显出趣味来吗？
21世纪是“EQ（情商）+IQ（智商）”的时代，需要“情智双全”的一代新人。随着教学体制、教材教法和考试办法的不断改革，作文教学已取得了越来越重要的地位。中学语文教师不能只注意学生的语言是否严密准确、是否科学合理，还要使之变得优雅活泼、情趣盎然，洋溢着亲切感和人情味。这不仅仅是为了提高其语言水平，也是为了提升其情商乃至整体素质，更是实现全民族整体素质提升的一项重要内容。
现代管理学中有一个著名的木桶理论，讲的是木桶的最大的容量是由木桶边缘最短的那块木板决定的。依据这个理论，我们认为，如果把素质教育比喻成一个完整的木桶，那么，以宣泄真实的情感、舒展鲜活的生命、张扬独特的个性、塑造健全的人格为旨归的情感教育，应该是素质教育木桶边缘最短的那块木板，情感教育的效果决定着整个素质教育的效果。因此，所有的教育工作者，包括中学语文教师，要从根本上牢固树立情感教育的观念，实现教育思想的彻底转变，坚持以人为本，教书育人，以情感教育为帆，以认知教育为桨，推动素质教育的巨轮破浪前行。在可以预见的将来，情感教育这种古老而又新鲜的观念体系，将会在教育这架人类文明发展的推进器中发挥着越来越重要的作用。
以情感人作文 篇12
一、营造情感氛围, 培养写作感情
创设情境, 使学生在特设的氛围中激起说话的愿望, 主动地交流。教师在指导过程中, 多些激励性的话语, 使学生畅所欲言, 把课堂还给学生, 让其自主归纳写作方法, 由说到写, 水到渠成。指导过程中充分运用多媒体技术, 视听结合, 使学生全身心地投入到写作中去, 写自己真实的经历, 抒写自己的真情。
我在“感恩”为话题的作文指导课上, 一上课播放韩红的歌曲《天亮了》, 同时深情地讲述:这是一个真实的故事, 在一处游览的胜地, 小子皓一家三口坐的一辆缆车缆绳突然断裂, 即将坠地的一刹那, 父母用自己的双手高高举起小子皓, 父母当场离开了人世, 小子皓被送往医院, 经检查只受了轻微的皮外伤, 生死千钧一发之际是父母用柔弱的双手为孩子赢得了生机。同时投影画面, 父母为了自己的孩子, 可以牺牲一切, 甚至生命。
此时学生已经声泪俱下了。我再播放阎维文的歌曲《母亲》, 同时启发学生:我们的父母何尝不是这样, 他们为了我们, 任劳任怨。然后我再启发诱导学生:他们为我们做了什么呢?牺牲了什么?此时学生纷纷站起来深情地回忆, 感动之情溢于言表, 说到激动处甚至痛哭流泪。
我接着话锋一转, 引导学生:父母为我们做了这么多, 我们说过一声感谢吗?假如父母在你的身边, 你有勇气对父母说声我爱你们吗?你知道父母的希望是什么吗?你们又将怎样报答父母呢?学生一个个深情讲述, 畅所欲言, 思路开阔, 真情流露。
二、采取多种方式, 诱导写作激情
1.以情激情
“亲其师, 信其道”。在教学中, 教师饱含激情的演讲, 传情达意的眼神, 或者一个手势, 都表达教师真挚的情感, 潜移默化地影响学生, 使学生内心情感激荡, 让写作有情感的投入, 让学生真正从内心里喜欢上写作文。
2.以境激情
教师要充分挖掘学生的潜能, 激发他们的想象力, 就需要创设一定的情境, 使学生全身心地投入。丰富的想象力一旦被激发, 学生的思维就可以天马行空, 上下五千年, 纵横几万里。这样学生的写作就会思路开阔, 可以说简直不受时间和空间的限制, 文章自然气势不同凡响。教师可以在课堂上采取多种形式的教学手段, 巧妙地运用多媒体视听设备, 使学生有身临其境之感。举办丰富多彩的综合实践活动, 比如春天带学生踏青, 拥抱自然、融入自然, 激发学生对大自然的向往、热爱之情;有机地进行实地写作, 勾勒春天的美景, 抒写对自然热爱的情感。
三、搭建情感舞台, 展现创作才情
苏霍姆林斯基曾说过:“请记住, 成功的欢乐是一种巨大的情绪力量, 它可以促进儿童好好学习的愿望。”成功的孩子是在表扬声中长大的。学生在写作中得到老师的肯定, 会产生极大的写作的热情, 同时学生树立了写作的信心, 对自己有一个心理的暗示:我写作很优秀, 连老师都这样夸我。
1.赏识性评讲, 搭建师生沟通桥梁
作文批语是教师对学生习作中传导的语言、行为和个性、情感等信息进行处理后, 做出的一定的评价和指导。作文中的评语重在鼓励, 找出学生作文中的闪光点, 给予肯定。要知道学生的写作水平是靠学生不断的训练写出来的, 而不是光靠老师改出来的。对于学生作文中出现的表达和结构等方面的问题, 可以用协商的语气, 这样使学生感到亲切, 易于接受。
2.互助性点评, 鼓励学生取长补短
作文评价还可以组织学生互评, 激发学生参与评价的积极性, 做到自我矫正。还可以在口语交际课上, 运用规定的教学内容, 鼓励学生相互交流, 可以是指导学生如何在一定语境中表达, 也可是组织辩论, 你来我往, 唇枪舌剑。再由说到写, 让口语交际课很好地为写作服务。
3.共享性展示, 提供作品发表舞台
学生的写作需持之以恒, 更要奖励性的措施。我在班级专门开设一块“文采展现”栏目, 把学生每次习作中涌现的优秀习作打印成文并张贴。积极地带领学生参加作文竞赛, 在县市举行的作文竞赛中我指导的学生频频获奖, 使得学生信心倍增, 爱上了写作。