作文情感教育管理（共12篇）
作文情感教育管理 篇1
在语文教学中, 作文教学有着举足轻重的地位。学生具备了写作能力, 才能适应更高一层的教育。“听”、“说”、“写”, 这三个字的重要性不仅体现在平时课堂学习中, 也是中国几千年来所有学习者必备的技能。因此, 写作能力的强弱在很大程度上影响着学生的综合能力。对于小学生来说, 在作文中真实情感的流露相当重要。作文中没有情感, 就像食物没有味道, 不管是作者写作还是读者阅读都索然无味。
一、将情感教育引入作文教学的重要性
1.对于一个正常人来说, 感知很多事物都是通过内心的情感。先观察、再分析、然后做出自己的判断得到自认为正确的结果。小学生正处于学习感知的时期, 对外界的一切充满好奇, 尤其对未知的事物有着去了解的欲望。这时老师加以正确的引导, 促使他们去观察、去感知, 对他们的成长及身心健康的发展有着极大的帮助。
2. 积极、健康的情感有着鼓舞人心的力量, 有助于孩子确立志向。做事先做人, 良好的道德品质是做人的前提。以积极的态度、饱满的热情对待学习和生活, 才能得到快乐与成功。
3. 情感教育可以帮助学生适当地宣泄压抑, 将内心的不满与愤恨等通过文字表达出来。老师要从小事教育学生, 帮助解决学生遇到的一些问题, 并教导他们正确地看待生活中发生的不好的事情, 多感受温暖阳光的一面。
二、培养学生热爱写作的习惯, 激起学生的写作欲望
1. 引导学生去关注社会、关注生活。用心观察身边的事物, 组织学生去校外看看风景, 感受大自然中的生命。让他们仔细观察花草树木、鸟鱼虫蚁, 聆听他们的声音, 再把心中所想写下来。使学生感受到生活的乐趣。另外, 老师除了鼓励学生多去社会实践, 还要多让他们关注社会热点。
2. 培养学生写日记、生活随笔的习惯。要求学生每天完成一篇日记或优美语句的摘录。但内容要写自己感兴趣的、喜欢的, 愿意写的。把自己每天的所见所闻和有趣的事情用日记的方式记录下来, 并在最后发表自己的看法, 写完后老师按时检查, 并给学生提出意见或建议, 激起学生写作的兴趣。这种方式既能激发学生的一些情感, 把写作当成乐趣, 也为写作积累了素材。
3. 出适当的作文题, 命题要使学生感兴趣。在平常的作文练习课上, 命题尽量是能触动到学生内心的, 让学生有写下去的欲望的。通常情况下, 学生拿到一个作文题目, 不知道该如何下笔, 或者大多数学生写出来的文章相似。例如写“我最喜欢的一个人”, 很多人会写爸爸或者妈妈, 写得也没有什么特色, 好像所有人的爸爸妈妈都是相同的。
4. 通过表扬的方式鼓励学生。对于小学生来说, 被人肯定会使他们信心大增。辛辛苦苦写完一篇文章, 如果得到的是批评, 会强烈地打击到他们的积极性。适当的表扬, 会使他们得到情感上的一种满足, 暗自下决心下次要写得更好。在讲评作文时, 找出每个人写得出色的地方, 鼓励学生继续发扬;不好的地方, 委婉地之处, 引导他们改正。比如某学生作文时出现病句, 老师就先夸奖他一番, 再指出文中有病句的地方, 对他说:“其他的一切都很好, 如果以后这种句子如何如何, 那就完美了。”这种方法可以增加学生对错处的印象, 促使孩子去改正, 同时也不会打消孩子的积极性。
三、进行情感教育时遇到的问题及解决方法
1. 很多学生在写作时, 根本不知如何下笔, 不知道写什么、怎么写。或者写出来的内容生涩无趣, 言语空洞, 这都与老师平常的教育有着极大的关系。好的老师知道该如何调动学生的积极性, 让学生爱上写作。而有的老师只是规定孩子的格式、内容等, 忽视了写作其实只是一种简单的沟通方式, 是用来表达情感, 与自己谈话的方式而已。如果用这种古板的教育方式来要求孩子, 就会使孩子一拿到作文就不知所云。
2. 学生的知识面太窄, 作文的内容单调。大多数学生想要将作文写好, 也有丰富的感情, 但是接触的知识太少, 文化基础不够, 导致写作时不能自然流畅地完成。所以, 只有让学生多关注身边的社会、生活、人物, 才能激起他们的感情, 写出充满真实情感的作文。
3.学生在写作时, 无法将心中的思想与感受用文字表述清楚。有时候, 学生心中有着丰富的情感, 也了解很多知识, 但却不能用自己的话将其表达出来。这与学生平时的积累有很大的关系。一方面, 学生平常练习不够, 写得少, 就没有足够的经验。另外, 学生做完练习, 老师没有认真及时的批改, 给学生指导, 导致学生写了也不知道自己写得正确与否, 这样即使学生写得再多也无济于事。
4. 有些学生在写作中, 会参考别人的文章或着直接抄袭, 而不是自己动脑写。这样会使学生的写作能力越来越差。在发现这种情况时, 老师应及时帮助学生改正, 教育他们正确的做法, 而不是责骂他们。责骂会使他们更加失去对作文的兴趣, 甚至演变为厌烦。
结束语
总之, 在作文教学中引入情感教育是很重要的, 但作文中的情感教育是一个循序渐进的过程, 并非短时间就能做到的, 需要教育者进行长期的坚持与奋斗, 耐心的去教导学生, 帮助学生提高作文能力。学习语文, 不仅是为了提高成绩、考上大学, 更重要的是培养学生听说写思的能力, 还要弘扬中国民族精神。对于每个教育者, 都要认真做好教育工作, 根据学生的具体情况制定相关的指导方法, 帮助学生学会做人做事, 健康成长。
摘要：在作文教育中, 情感教育是十分重要的。写作的目的是表达情感, 没有情感的倾注, 一篇文章就毫无意义。培养学生写作的情感, 要从小开始。义务教育阶段就将情感教育引入作文中, 有助于孩子养成思考的习惯, 并使许多学生从小就热爱生活、关注身边大小事, 形成正确的人生观、价值观。当作文时心中富有情感, 写作自然一气呵成。学生在写作过程中找到了自信, 对写作也会产生兴趣。
关键词：情感教育,作文教学,小学生
参考文献
[1]张秀端.对情感教育引入小学作文教学的思考[J].新课程·小学, 2013, (7) :42-42, 43.
[2]李欣.注重情感教育提高小学生写作能力的探讨[J].课外语文 (教研版) , 2013, (11) :78-78.
作文情感教育管理 篇2
弗雷德里克出身于外省一个靠地租维持生计的中产阶级家庭，中学毕业后去巴黎法学院学习。在一次回乡省亲的船上，他邂逅了画商阿尔努夫妇，并对阿尔努夫人一见钟情。回巴黎后，弗雷德里克想方设法和她交往，却一直没有结果。此后他结识了交际花罗莎娜特，陷入了双重爱情而不能自拔。为了挤入上流社会，他又追求大银行家当布赫兹夫人，但对阿尔努夫人的爱情却始终未变。当布赫兹夫人发现弗雷德里克另有所爱，断然与他分手。弗雷德里克只得转而回到家乡，试图寻找一直热恋着他的少女路易丝，不料路易丝也已另嫁他人。当他终于和阿尔努夫人重逢时，后者早已破产，而且满头白发。在经历了一番风雨之后，弗雷德里克挥霍掉了他的大部分财产，爱情、事业的美梦都如泡沫般破碎，终于过着孑然一身、清贫潦倒的生活。
在《情感教育》中，福楼拜为我们刻画了一个碌碌无为、虚度年华、“集一切弱点之大成”的青年形象，讲述了后者在感情和事业上的`失败经历。弗雷德里克原本有着得天独厚的资质、美好远大的前程，他对阿尔努夫人的爱情确实那么真挚、纯洁。然而，在巴黎上流社会虚荣奢靡、尔虞我诈的风气熏陶下，他不但荒废了学业，连情操也变得低下了：他为满足-欲玩弄烟花女罗莎娜特;在好奇心的驱使和钱财的诱-惑下去“爱”天真烂漫的少女路易丝;为了实现向上爬又去追求朱门贵妇当布赫兹夫人。周围的环境加上他意志薄弱、耽于幻想、对万事都缺乏进取心的性格，理所当然地导致了他在事业上与感情上都一事无成。
小说的与众不同之处，是把主人公性格的塑造和命运的描写，同社会变革和重大历史事件结合在一起。《情感教育》反映了1840年至1867年间长达四分之一个世纪的法国社会生活，特别是1848年的革命贯穿其中，向读者展现了一幅错综复杂、跌宕起伏、瑰丽宏伟的社会画面。作者把主人公的命运和历史事件糅合在一起，显示了个人与社会相互依存的关系。弗雷德里克初到巴黎时，在街头目睹了群众反抗金融贵族的集会，作为中小资产阶级的一员，他当时采取了支持革命的态度。但是，当他融入了巴黎的奢靡生活之后，便很快背弃了他原先的立常二月革命时，他还不由自主地来到街上，旁观了惊心动魄的斗争场面;但到了当局镇-压六月起义时，他却躲在枫丹白露与罗莎娜特作乐;而拿破仑三世政变的时候，他更是忙于鬼混在罗莎娜特和当布赫兹夫人这两个女人之间。弗雷德里克的失败经历，实际上也是他的堕落过程，福楼拜通过他的命运，谴责了资产阶级社会对年轻人的不良影响，揭示了那个时代使一部分资产阶级青年意志瘫痪、贪图享乐，乃至最终成为废物的现实。从这个意义上来说，《情感教育》所反映的不仅仅是弗雷德里克一个人的命运，而且是1840年至1867年整个法国的社会状况。
从作文评改角度渗透情感教育 篇3
作文评改的目的是为了让学生通过评改了解自己的不足，启发学生在今后写作中扬长避短，以自己独特的语言来表现情感，并通过一定量的写作训练，丰富和发展学生的写作情感，厚实情感积累。作文评改中，教师应充分发现并肯定作文中学生的情感体验，及时指出哪些情感表现不恰当，哪些情感表现还可以挖掘等等，教师对学生写作情感的检验不可采取教条式、家长式、武断式，而应采用交流式、关注式、启发式等方法。评语中可以实施“情感渗透”，并进行科学的评改，以丰富发展学生的写作情感，促进“情感图式”的拓展、创新。
批改——护之以情
古人说，“文章不厌百回改”，其个中真谛早被历史所证明。作文批改是继作文前指导之后，根据本次作文的目的要求，对全班学生进行的全面检查，并对每一篇作文的思想内容与表现形式进行书面或口头评述和具体指导。因此，它具有承上启下的作用，既是作文前指导的继续和深入，效果的检查，又是作文后讲评的基础和准备，对学生进行有针对性的、符合学生心理的辅导。教师通过批改，可以检查了解学生的作文情况，帮助学生认识自己作文的优缺点，明确努力方向，获得纠正错误的方法，使学生懂得应该怎样写与不应该怎样写。从而活跃思维，开拓思路，激发思想，提高写作的自觉性和主动性。
1.多就少改
作文是一种艰巨而又复杂的脑力劳动，既要苦思，还要伤神，但不同年龄段的学习者，有和他们的思维层次及知识结构相适应的水平，学生经过一番冥思苦想得来的“呕心之作”，或由于认识的肤浅，或由于知识的贫乏等，往往出现种种不足。所以，对教师来说，要以平静的心态，循循善诱，要从学生的写作能力的实际出发，尊重学生的劳动，珍视它们的“胡思乱想”，引导学生朝着正面方向发展。
教师批改要做到多就少改，尽量保留学生作文的“本来面目”。决不能大批大改，可改可不改的地方，尽量少改或不改。即使改，也要尽量尊重意愿，防止用教师的思想代替学生的思想。如果教师任凭自己的看法或主张，随兴之所至，任意增删，把不合自己心意的地方大删大改，甚至把学生作文改的面目全非，通篇是红杠杠，乱涂乱画。这样，会挫伤学生写作的积极性，使他们丧失信心。
“道（导）而弗牵”，“授人以渔”。对于确定主旨、布局谋篇等方面的问题，要引导学生独立、深入思索，留给学生思考的空间和自己寻找差距修改的机会，“引而不发，跃如也”，教师决不能越俎代庖，代学生加以修正。启发引导时要讲策略，不能让学生被评语束缚住手脚。教师应该引导学生在不断纠错中获得方法，启发学生自评自改，提炼经验，加深感悟。
2.师生互动
目前，很多教师都充当着作文批改的“主角”，而客观上又常常从事越俎代庖的低效劳动。学生一般只是“听众”、“看客”，他们对老师的批改似乎较“冷漠”，较少“有”动于衷。实验证明，大部分学生对同学评语的关注程度远远超过老师的批语，而且学生批改作文比老师更认真仔细。另外，长年埋头于批改作文的老师，很少有人不陷入反复使用套话的怪圈，而学生批改又可以培养学生评论文章、修改文章的能力。所以，可以有计划地组织学生自改作文或互改作文，它是在教师指导下以学生为主体的一种作文批改方法。
改变传统作文批改中教师批改的单一模式，实施学生参与式的批改方式，着重引导学生自己动手批改。中学生都有着很强的独立性和自我表现欲，他们希望其作文能得到大家的关注与认可。在作文批改中，教师可采取让学生参与的方式，以增强学生的成就意识、参与意识，激发、培养其写作兴趣，保持其写作热情。比如:同学间进行互改互批并要求写出批改依据;让学生上台朗读自己的作文;交流、介绍创作的点滴顿悟;让学生利用现成作文公开推选、赏评优秀作文，创办专刊并向报刊杂志推荐等，这些参与式的批改方式，能使学生更充分地享受到创作的乐趣，激发出更大的创作热情，确保其写作情感生命永隽。
3.鼓励为主
成就感具有引发学习倾向性的作用，学生对于写作的兴趣，在一定程度上取决于成就感的强弱。要是学生获得成就感，就要对他们多鼓励，精心设计作文评价。
在写评语时，不能仅仅是冷漠、纯客观地刻板鉴定，或者纯粹着眼于匡正的消极处理，也不要贸然在学生的作文上印上冷漠的“分数”，因为作文绝对不是“评”出来的。对学生作文的批改，老师应该尽量发现文章中的“亮点”， 挖掘学生作文中成功之处，小到字词句，大至节段篇，充分肯定其积极因素并写下醒目肯定的赞语，以鼓励为主，让学生从评语的字里行间，感到温暖，感到亲切，点燃学生写作情感的火花，唤起学生写作激情、写作兴趣。王玉琦老师对写作水平差的学生的作文批语是充满着爱护和鼓励的。例如：“在我的印象中，你当初并不是一个写作才华横溢的青年，也不是一个写作功力很厚的学生，但从你上学期和这学期的几篇文章来看，你的习作是沿着一条健康的路向前发展。你很善于领会老师的指导意图，能刻苦的按时完成每一次的作文，先后比较好地解决了材料来源、结构安排、文字加工等问题，水平几乎是直线上升的；由最差到较差，有较差到一般。这一篇文章，如果能再克服详略不当的毛病，自己在公正些，就满可以列入中等了……”这种情真意切、十分中肯的赏识性的批语，没有虚情假意、装腔作势，有的只是朋友似的诚挚的参谋、良师的循循教诲，让学生感到的是一颗爱心的跳动。
当然这种鼓励也不能言过其实，要肯定学生个性、见解，激发学生的自信和潜在的写作天赋。当然“多就少改”也不意味着不改，贵在有度。有时越是好文章，越要提出高要求，使其既得到鼓励，又不自我陶醉、自满自足。在批评性的批语中应把握分寸，用一分为二的辩证观点，先肯定优点，适当予以表扬，营造一个比较轻松、愉悦的心境，然后，再指出文中存在的问题和不足，并促使其予以改正。教师要让他们尽可能多的品尝成功的喜悦，给他们一种“跳一跳就能摘到更多果子”的感觉，让他们对写作跃跃欲试。
4.营造宽松环境
要让学生感到写作是心灵自由地倾诉。在应试教育的训练下，学生早已形成了一定的作文思维：面对蜡烛，必定赞颂无私的教师；面对梅花，必定要抒发不畏严寒的情怀；面对中秋圆月，必定想到台湾同胞。这样的作文即使主题深刻、结构完整，就一定称得上是好文章吗？一切与真实的情感和心灵无关的文章都是伪劣的。我们应该给学生写作以思想个性和情感自由，要解除他们写作的种种心理束缚。告诉他们，写作就是让自己的心灵自由自在地飞翔。这更要求教师要具备一种宽容的民主胸襟：对学生作文中积极向上，体现时代主旋律的思想感情热情鼓励，并大力提倡；而对他们作文中所流露出的一些幼稚想法，甚至消极的情绪，教师应予以理解和尊重，同时，及时的启迪指导，教师要为学生营造出一种写作的安全感，倾听他们的真情实感，快乐着他们的快乐，痛苦着他们的痛苦。写作环境的宽松自由能使学生产生强大的写作兴趣，习惯于用写作来宣泄情感。
5.情感关怀
写作教学要体现出对学生情感的关怀。学生通过写作，不仅提高了写作水平，同时也提高了自己对生活、对人生的认识。中学生正处在成长的过程中，他们面对太多的压力、困惑、疑问，他们太需要老师的引导、教育、关心、爱护，而语文教师有着得天独厚的接近学生心灵的机会，要利用好手中的笔，走进学生的心灵，发挥语文教学的人文作用，健全学生的人格，使他们的精神上升到更高一层的境界，成为一个具有高尚品格的人。
文章不是无情物，一般来说，学生大多愿意在作文中吐露“真言”、“心声”或阐述自己对人生的看法，或发表对社会的评价等，文章往往倾注着学生至真至纯的思想情感。作为语文教师，在写批语过程中，不应做“面无表情”的“看客”或“局外人”，漠然置之、泰然处之，而应对学生的思想感情迅速、准确地做出回应，喜为学生所喜，怒为学生之怒，做学生知冷知热的良师益友。
作文批改中，可采用朋友谈心的方式，以“贴心人”的身份出现，采用商量的口吻，既体现了教师的民主作风，为人平易和善，亲切可信，也体现了教师对学生的尊重，拉近了师生之间的距离。这样，教师的评语成为沟通师生心灵的桥梁，学生自然会从批语中受到情感的感染，产生共鸣。
讲评——环之以情
讲评是教师对学生作文的评价和鉴定，也是提高学生写作能力的重要手段。讲评得好，可以调动学生写作的积极性，增强写作的欲望，激发再创造的热情。青少年自我意识正在形成，希望自己获得成功，得到老师赞扬。教师要以表扬为主，给予学生一种成功感，使每个学生有所收获，或提高作文的兴趣，或增强作文的自信心，或找到了新的起点，这实际上是一种激励，会使他们越写越有劲。
所以教师在讲评中，应注意做到以下几点：
1.讲评方式要多样化
教师在讲评中要注意采用多样化的讲评方式。常用的讲评方式固然有它的优点，但也不可避免地存在着缺点，而采用多样的讲评方式可以优势互补，取长补短，更好地针对学生的实际及每次写作的目的、要求，做到有针对性的指导。可以采用综合讲评、专题讲评、典型讲评、对比讲评、交流讲评、师生共评等方式，就各次作文的实际情况发挥不同讲评方式的优点，使学生既是讲评的对象，又是讲评的参与者，从而更好的指导学生，调动学生写作的积极性。
2.讲评要理论联系实际
讲评要贯彻理论联系实际的原则。运用学生写作中的具体实例作理论分析，也就是讲评的内容应密切联系有关写作知识，把学生写作实践中的成绩和存在问题，提高到写作规律上来认识。既不能就事论事，也不能空泛而论，从概念到概念。要通过实例说明应该怎样写，不应该怎样写。这样，更利于调动学生的写作兴趣，学生的写作水平也才能真正得到提高。
3.讲评要一分为二
讲评时，对学生作文的成绩和优点，应该充分肯定，多表扬，少批评。缺点错误，也应及时指出，帮助学生改正。如果把学生作文说的一无是处，这无异是给学生泼冷水，挫伤他们的写作积极性，并容易产生自卑情绪。如果讲评只讲优点，不谈缺点，又容易助长学生骄傲自满情绪，头脑发热。每次讲评要有一个总的评价，既要肯定全班作文中带有普遍性的优点，也要指出带有共同性的缺点，以便他们进一步发扬优点，增强信心，也有利于他们改正缺点，明确方向。
4.讲评要因材施教
由于每个学生的写作水平高低不一，写作训练起点各异，讲评不能采取一刀切的方法。要从每个学生的原有基础出发，分别提出要求，要注意因材施教。坚持正面教育为主，但表扬必须实事求是，恰如其分，批评也要注意方式方法，不要点名，更不能讽刺挖苦，以至学生抬不起头。即使平时文章写得差的学生，也要看到他的优点和进步，加以热情鼓励，使每个学生都有奋斗的目标。
5.讲评要有启发性
讲评不能灌输结论，要引而不发，让学生处于“愤”“悱”的心理状态，引导他们自己去发现问题、解决问题。可采用启发谈话与集体讨论相结合的方式引出问题，激发争论，充分发挥学生的主动性。并且要特别注意发掘学生的创造能力，对学生写作中的创造性因素要善于发掘，哪怕有一个独特的开头，或一个独到的细节，都要启发学生共同分析、评论，予以充分肯定，鼓励大家发挥创造性。
情感教育在作文教学中的实践 篇4
一、先进的“文化教育学”理念为指导
首先我们要引进先进的教育理念, 因为思想指导行动, 有了新的教育理念才能促使我们作文教学的改革, 才能更加适合高中学生。通过《荆轲刺秦王》《鸿门宴》《小狗包弟》等几堂课的讲授, 我发现, 现在的高中生更关注自己对人生、对社会的理解, 更有思想, 更渴望表现自己, 更追求心灵的感受。那我们怎么去引导, 这就离不开教育的文化性, 用“文化教育学”这一理念来指导, 既符合新课标的素质教育, 又使高中的作文课有所改观。
1.“文化教育学”的内涵:
它是19世纪末出现在德国的一种教育说, 又称“精神科学教育”, 它重视心灵的释放, 关注学生的主体作用, 符合学生主体完整人格的构建规律。而“情商”教育就是获得完整人格的主要途径, 而情商的提高也是师生对话关系融洽的主要途径之一, 而这也是新课程下作文教学的前提。
2.“文化教育学”对作文教学的启示:
这一理念打破了传统作文教学的束缚, 更注重潜移默化的引导, 更尊重了受教育主体的主观能动性, 而不再是简单的“灌输”和传授, 真正体现了新课程下的“学生为主体”的教学要求。
传统作文教学的分类、套路、模式在学生入门的初级阶段的作用也是有可取之处的, 但高中生已经有了独立的思想, 他们不再愿意接受这种被动的说教和简单的模式, 他们更渴望有所创新, 更想表达情感和态度, 那我们的作文教学理念也要与时俱进了, 所以“情感教育”就显得尤为重要, 我们教师如果让学生在高中语文课的各个角落, 以各种方式受到人生体悟、各种生活哲理的陶冶, 在教师有意识的教育下, 将自己心灵的诉求表达出来, 那么作文教学不就是有收获了吗?
二、情感教育在作文教学中的实践
1. 作文教学中的情感教育
情感教育也叫“情感陶冶法”, 是指教师有目的有计划的训练学生利用各种情感和环境因素, 让学生耳濡目染, 受到感化和熏陶的教育方法。在作文教学实践中, 让学生自己主动的获得审美的体验、生命的感悟、人生的领悟以及创作的渴望, 当学生把这种真实的感受融入到写作中, 那才是思想的成熟, 心灵的成长。
2. 情感教育在作文教学中的具体案例
下面是一堂《突出人物个性特征——细节描写》课堂实录片段:
师:下面, 我们赏析一下文学作品中的细节描写, 大家来品味一下《红楼梦》中王熙凤的出场:只见“这个人打扮与众姑娘不同:彩绣辉煌, 恍若神妃仙子。头上戴着金丝八宝攒珠髻, 绾着朝阳五凤挂珠钗;项上戴着赤金盘螭璎珞圈;裙边系着豆绿宫绦, 双衡比目玫瑰佩;身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄, 外罩五彩刻丝石青银鼠褂;下着翡翠撒花洋绉裙……”
生:王熙凤通身上下珠光宝气、华丽到了极点。很显然,
她过分的重视外表也是为了向林黛玉显示她在贾府中的地位, 也是表现她受到贾母的重视, 足以看出处事圆滑。
生:我注意到了色彩, 你看王熙凤上身红袄, 下身绿裙, 红配绿, 色彩花哨得不得了, 俗不可耐, 再加上又赔了金边, 叫人眼花缭乱, 这种花哨俗艳的服饰正透露出王熙凤审美观的低层次。
生:王熙凤本来就没有什么文化和品位, 对色彩的搭配当然是谈不上高雅了, 眼里只会有俗艳的标准。
师:我们还要善于通过色彩看性格特征, 如大红的主色又折射出她性格的泼辣;色彩的繁杂又暗示了她工于心计、占尽便宜的刁钻;头饰的富贵辉煌显示出她的权力欲 (凤钗居头顶, 为最高地位) 。总之, 王熙凤的服饰是她内心世界的外在表现, 是性格的反映。难怪林黛玉乍一见就觉出她是“粉面含春威不露”了。
……
老师完全把这节课交给了学生, 让学生畅所欲言, 自己掌握细节描写对于人物塑造的写作方法, 同时, 通过学生的发言, 我们加以引导他们应该做一个什么样的人, 点点滴滴言谈中, 就积累了写作的技巧, 使表达和创作成为成为学生的一种心灵诉求和渴望。
3. 情感教育指导下的作文模式
我们教师要让学生的心灵解放出来, 用心去感悟, 用美去熏陶, 让学生放下包袱, 轻松自由的写作, 总结模式如下:
第一, 设置情感陶冶的情境。有目的有计划的设置各种环境因素。
第二, 熏陶和引导。让学生耳濡目染, 逐渐受到熏陶。
第三, 以学生为主体, 把课堂还给学生, 让他们畅所欲言。
叶澜说:“只有将人的培养, 将完整人格的自我塑造而不仅仅是知识的传授看作教育的最终目标, 生命的无限可能性才能在教育的过程中展开, 教师才能成为富裕时代精神、创新精神的人, 教师职业也才能具有像医生、律师一样的不可替代性。”所以我们语文教师任重道远, 并且要不断提高自身文化素养, 把情感教育贯穿到我们的课堂中, 真正做到教书育人。
摘要：文化育人是时代发展的必然趋势, 而情商教育是文化育人的重要组成部分, 尤其要把情感教育贯穿到高中作文教学中是我们语文教师的重大使命。然而, 目前由于环境因素, 个体差异以及缺乏先进理念的指导, 很多教师还没有很好的实践。因此, 情感教育和作文结合势在必行。
情感哲学与情感教育(课后答案) 篇5
2、下列哪一项不是学校情感教育的形式。（）A、语文教育 B、道德教育 C、艺术教育 D、体育教育 我的答案：D
3、人类的科学中，情感研究的进步是最缓慢的。（）我的答案：√
4、父爱比母爱产生的晚，父爱具有排他性和明确性.（）我的答案：×
1、（）是人性发展过程中一个非常重要的环节。A、思想 B、道德 C、心理 D、情感 我的答案：D
2、下列哪一项不是爱情的情感形式的层次。（）A、自然性 B、社会性 C、时间性 D、文化性 我的答案：C
3、情感领域的首要条件是（）。A、文学艺术 B、个体体验 C、心理分析 D、管理科学 我的答案：B
4、文学家是通过了解别人的情感，进而表现情感，达到共鸣。（）我的答案：×
5、情感研究与自然科学研究不同，它更注重个体体验。（）我的答案：√
1、现在的情感世界是（）的。A、个性化 B、感性化 C、理性化 D、情绪化 我的答案：C
2、在情感研究的方法中，（）是人学。A、处世之道 B、管理学 C、艺术 D、文学 我的答案：D
3、在情感研究的方法中，（）是情感表现。A、处世之道 B、艺术 C、管理学 D、文学 我的答案：B
4、爱情的自然目的是组建家庭，繁育后代。（）我的答案：√
5、中国文化是以儒家文化为根基，道家文化为表象。（）我的答案：×
1、下列哪一项不是研究情感世界的一般规律。（）A、情感辩证法 B、情感价值 C、情感历史观 D、情感科学 我的答案：B
2、（）是基于情感科学的原理，和情感科学相连。A、情感技术 B、情感价值论 C、情感历史 D、情感规律 我的答案：A
3、为了满足更高级的情感需求，出现了与情感相关的产业，即（）。A、情感文化 B、情感社会 C、情感经济 D、情感科学 我的答案：C
4、管理科学是研究情感的重要路径。（）我的答案：√
5、在情感领域中，现代艺术朝向正面情感。（）我的答案：×
1、下列哪一项不是情感的群体目标（）。A、人性生存 B、幸福生存 C、诗意生存 D、和谐社会 我的答案：B
2、下列哪一项是情感的个体目标。（）A、幸福生存 B、人性生存 C、诗意生存 D、和谐社会 我的答案：A
3、下列哪一类人的心理结构是非常态。（）A、文学家 B、政治家 C、音乐家 D、天才 我的答案：D
4、美是一种精神上的驯化，尤其是优美，形式上是格式化的。（）我的答案：√
5、在情感研究领域中，普通人不可能研究情感。（）我的答案：×
1、（）是一切认知的动力。A、体验 B、感悟 C、激情 D、智慧 我的答案：C
2、（）是情感认知的阶段。A、体验 B、感悟 C、激情 D、智慧 我的答案：B
3、（）是情感认知的方向。A、个体体验 B、个体感观 C、个体感受 D、心灵感知 我的答案：D
4、（）是情感认知的基础。A、个体体验 B、个体感观 C、个体感受 D、心灵感知 我的答案：A
5、人的情感智慧越高，表达的意愿也就越低。（）我的答案：√
6、有艺术天赋的人多愁善感，知觉天生敏锐，可以自然形成统觉。（）我的答案：×
下列哪一种演员的情感表达最细腻。（）A、舞蹈演员 B、电影演员 C、戏剧演员 D、歌剧演员 我的答案：B 2 情感的第一步是（）。A、敏感 B、好奇 C、反应 D、感受 我的答案：C 3 下列哪一种情感是积极的情感。（）A、憎恨 B、愤怒 C、恐惧 D、仁爱 我的答案：D 4 情感之间可以相互制约，悲伤制怒。（）我的答案：√ 5 情感的感受很简单，只基于感官。（）我的答案：× 1 恐惧情感的产生与（）有关。A、欲望受阻 B、求生本能 C、恨之本能
D、以上各项都不是 我的答案：B 2（）是基于恐惧心理产生的。A、尊敬 B、审美 C、恐惧 D、愤怒 我的答案：c 3 下列哪一项是简单而强烈的情感。（）A、淡漠 B、宁静 C、尊敬 D、恐惧 我的答案：D 4 下列哪一项本能与恐惧无关。（）A、恨之本能 B、爱之本能 C、生之本能 D、死之本能 我的答案：A 5 内心征服的表现就是恐惧的对象成为了（）。A、膜拜对象 B、尊敬的对象 C、审美对象
D、以上各项都不是 我的答案：C 6 在14岁以后，人的情感是自己决定的。（）我的答案：√ 7 情感表达与情感之间是一一对应的关系。（）我的答案：× 1 恐惧的最低的层次是（）。A、敬畏 B、忧患 C、恐怖 D、惊悚 我的答案：C 2 下列哪一项不是恐惧艺术的风格。（）A、神秘 B、崇高 C、神圣 D、惊悚 我的答案：D 3 愤怒的产生与（）有关。A、死之本能 B、欲望受阻 C、求生本能 D、恨之本能 我的答案：B 4 下列哪一项不是君子三畏的对象。（）A、天命 B、鬼神 C、科技 D、大人 我的答案：C 5 恐惧最低的层次是恐怖。（）我的答案：√ 6 欲望受阻产生恐惧，特别是拥有的东西被剥夺感。（）我的答案：× 1 下列哪一项不是排解愤怒的方法。（）A、调理身心 B、社会认同 C、隐忍
D、利益协调 我的答案：C 2 积累的愤怒可以转化为（）。A、犯罪 B、战争 C、虐待 D、仇恨 我的答案：D 3 愤怒艺术化的结果是（）。A、悲剧 B、暴力美学 C、喜剧
D、崇高艺术 我的答案：B 4 “蛇蝎心肠”是（）的表现。A、转移的愤怒 B、积累的愤怒 C、伪装的愤怒
D、以上各项都不是 我的答案：C 5 表达和表述愤怒，会生成愤怒的艺术，比如战争片。（）我的答案：√ 6 犯罪、战争、歧视、虐待都与恐惧有关，如果恐惧失控会引发极大的破坏性。（）我的答案：× 1 下列哪一项不是恐惧的客体的特征。（）A、危险 B、巨大 C、神秘 D、位置 我的答案：D 2 下列哪一项不是恐惧的主体的特征。（）A、弱小 B、孤独 C、抑郁 D、自卑 我的答案：C 3 不论文化是否相同，人们对恐惧对象以及恐惧的表现都一样。（）我的答案：× 4 人的价值观决定人的恐惧焦点，比如爱情、地位、金钱。（）我的答案：√ 1 人间最严密的，惩罚最严酷的是（）。A、道德 B、人心 C、监狱 D、法律 我的答案：B 2（）是利用恐惧的心理，以非常明晰的方式表现出来。A、道德 B、科学 C、政治 D、法律 我的答案：C 3 在科学领域中，（）是认知的焦点。A、无法控制的自然 B、引发喜乐的对象 C、未知的对象 D、恐惧的对象
我的答案：D 4 宗教的装饰都是为了压制自己恐惧的对象。（）我的答案：√ 5 恐怖片的市场比较高，但它的引入受文化限制。（）我的答案：× 1 在历史悲剧中，情感爆发的焦点是（）。A、恐惧 B、矛盾 C、愤怒
D、以上各项都不是 我的答案：C 2 贝多芬的《命运交响曲》体现了（）情感。A、嫉妒 B、乖戾 C、恐惧 D、愤怒 我的答案：D 3 放大的愤怒是（）A、仇恨 B、乖戾 C、激愤 D、战争 我的答案：B 4 摇滚乐中充满了愤怒，缺失愤怒就不会具有摇滚的灵魂。（）我的答案：√ 5 愤怒具有正向意义，但是它固着在集体上就只有破坏性。（）我的答案：× 1 下列哪一位哲学家的最高的哲学是明哲保身。（）A、孔子 B、墨子 C、庄子 D、老子 我的答案：C 2 西方文化崇尚（）精神。A、宗教
B、历史 C、喜剧 D、悲剧 我的答案：D 3 哲学上享乐主义的基点是（）。A、身体健康 B、人生有限 C、生活顺利
D、以上各项都不是 我的答案：B 4 人生常乐的办法，苦乐转化的方法是退一步想。（）我的答案：√ 5 人的价值实现需要时间，时间越长，价值越体现得彻底。（）我的答案：× 1 喜剧的最低层次是（）。A、社会喜剧 B、世俗喜剧 C、滑稽 D、闹剧 我的答案：C 2 喜剧的最高层次是（）。A、世俗喜剧 B、滑稽 C、闹剧
D、文化喜剧 我的答案：D 3 鲁迅的喜剧层次是（）。A、冷漠 B、讽刺 C、滑稽 D、幽默 我的答案：B 4 高级的喜剧会启迪人的思想。（）我的答案：√ 5 在任何文化中，喜乐、喜悦都是大众追求的。（）我的答案：×
同情的教育要从（）开始。A、幼儿园 B、小学 C、中学 D、大学 我的答案：B 2 一切情感的基础是（）。A、喜乐 B、愤怒 C、同情 D、哀伤 我的答案：C 3 社会合理才能兼顾各个阶层，社会有同情，才有利于维护社会正义。（）我的答案：√ 1 刘备、关羽、张飞三人结成的友谊属于（）朋友。A、知音 B、事业 C、酒肉
D、以上各项都不是 我的答案：B 2 无论是城市、乡村，对孩子教育的投资都是最重视的。（）我的答案：√ 3 现代的家庭中，老人是家庭的中心。（）我的答案：× 1（）是产生爱情感觉的前提。A、社会因素 B、文化因素 C、生物因素
D、以上各项都不是 我的答案：C 2（）是保证婚姻稳定的前提。A、文化规则 B、社会规则 C、生物规则
D、以上各项都不是 我的答案：B
3（）是保证心心相印的前提。A、经济规则 B、社会规则 C、生物规则 D、文化规则 我的答案：D 1（）是以自然为基础的情感，扩大化为爱国主义和民族情感。A、亲情 B、友情 C、乡情 D、爱情 我的答案：C 2 下列哪一种情感的社会性最强?（）A、亲情 B、友情 C、乡情 D、爱情 我的答案：B 3 下列哪一种情感的自然性最强?（）A、友情 B、乡情 C、爱情 D、亲情 我的答案：D 1 下列哪一本著作不是关于虐恋问题的著作。（）A、《性社会学》 B、《第二性》 C、《虐恋亚文化》 D、《福柯与性》 我的答案：B 2 现代美学的发展趋势是（）。A、全球化 B、单一化 C、标准多样化 D、一体化 我的答案：C 3 美容过程中，都是符合人体发展的，都是符合健康的发展。（）我的答案：× 1 下列哪些人群之中不会产生嫉妒。（）A、同行之间 B、情敌之间 C、朋友之间 D、妻妾之间 我的答案：C 2 下列哪些事物不会引发本能的排斥。（）A、危险 B、死亡 C、脏乱 D、残缺 我的答案：D 3 下列哪种情感是厌憎情感的一种。（）A、淡漠 B、嫉妒 C、自卑 D、超脱 我的答案：B 4 嫉妒没有任何的正向作用，只会形成人际霉素。（）我的答案：× 5 善于掩饰自己的情感人格比较成熟。（）我的答案：√.1 下列哪一种原因引发的战争最惨烈？（）A、经济 B、宗教 C、政治 D、道德 我的答案：B 2 下列哪一种情感不是近距离的强烈情感？（）A、爱 B、恨 C、淡 D、愁
我的答案：C 3 恨和爱都是远距离的强烈情感，都是有焦点的。（）我的答案：× 4 仇恨对国族的凝聚力有重要作用。（）我的答案：√ 1 由于社会的根源造成的悲剧属于（）。A、性格悲剧 B、文化悲剧 C、社会悲剧 D、命运悲剧 我的答案：C 2 由于人性的弱点造成的悲剧是（）。A、命运悲剧 B、文化悲剧 C、社会悲剧 D、性格悲剧 我的答案：D 3 “悲剧是把有价值的东西毁灭给人看”是（）的对悲剧的阐述。A、钱钟书 B、鲁迅 C、茅盾 D、巴金 我的答案：B 4 强烈的情感往往性质比较简单，不强烈的情感比较复杂，爆发比较靠后。（）我的答案：√ 5 忧愁是一种中性色彩的复杂高级情感，任何时候都可以表达，不受年龄影响。（）我的答案：× 1（）是怀疑产生的基础。A、恐惧 B、自卑 C、胆怯 D、忧愁 我的答案：C 2 怀疑主义的代表人物是（）。A、亚里士多德 B、费尔巴哈 C、黑格尔 D、休谟
我的答案：D 3 下列哪一位人物最具有怀疑精神。（）A、刘备 B、曹操 C、孙权 D、关羽 我的答案：B 4 怀疑精神使人有问题意识，启发反思，因此怀疑一切是积极的人生观。（）我的答案：× 5 有智慧的人往往具有怀疑精神。（）我的答案：√ 1（）叙说做人的痛苦，人生的艰辛，是悲观主义的代表。A、黑格尔 B、叔本华 C、尼采
D、费尔巴哈 我的答案：B 2（）憧憬超人的快乐、权力的诱惑，是乐观主义的代表。A、黑格尔 B、叔本华 C、尼采
D、费尔巴哈 我的答案：C 3 一切烦恼是消极的情绪，不会促进社会进步。（）我的答案：× 4 内因引发的烦恼比外因引发的烦恼更容易排解。（）我的答案：× 5 认知的范围越大，困惑越大，人越容易引发烦恼。（）我的答案：√ 1 下列哪一项是“性恶论”所重视的？（）A、伦理 B、宗教 C、道德 D、教化 我的答案：C
下列哪一项不是“性善论”所重视的？（）A、伦理 B、道德 C、宗教 D、教化 我的答案：C 3（）是第三级层体验，是在其他情感基础上形成的。A、尊敬 B、宁静 C、淡漠 D、遗憾 我的答案：D 4 忏悔是基于对行为后果的反思。（）我的答案：√ 5 忏悔也回不到当初，忏悔没有任何作用，因此我国传统情感中不提倡忏悔。（）我的答案：× 1 “诗人应该被驱逐，强调理性，不注重感性。”是（）的观点。A、西方极乐世界 B、基督教的天堂 C、太平天国农业社会 D、柏拉图的《理想国》 我的答案：D 2 “艺术可以引导情感向正向的方向发展。”是（）的观点。A、柏拉图 B、费尔巴哈 C、亚里士多德 D、黑格尔 我的答案：C 1 黑格尔说：“凡是合理的都是现实的。”这句话体现了（）情感。A、失望 B、遗憾 C、忏悔 D、希望 我的答案：D 2 弗洛伊德认为人格结构包括（）部分。A、5
B、6 C、3 D、4 我的答案：C 3 在弗洛依德人格结构中代表理想的部分是（）。A、本我 B、超我 C、自我 D、原我 我的答案：B 4 对自己要求严格的人容易引发对自己的失望。（）我的答案：√ 1 下列哪一项是绝望的外在表现？（）A、死 B、幻 C、寂 D、瘫
我的答案：C 2 “节哀顺变”属于（）。A、人文主义 B、享乐主义 C、顺生哲学 D、犬儒主义 我的答案：C 3 失望的外在表现为无欲望，内在表现为无作为。（）我的答案：× 1 “贫穷是一切罪恶之源。”是（）的名言。A、黑格尔 B、鲁迅 C、蔡元培 D、胡适 我的答案：D 2 “存在就是虚无”是（）的观点。A、黑格尔 B、鲁迅 C、萨特 D、胡适 我的答案：C 3 佛教中的梵的主要表现是（）。A、空 B、寂 C、幻 D、色
我的答案：B 4 “静观才能悟道”是（）的观点。A、道教 B、儒教 C、佛教 D、天主教 我的答案：A 5 过度的物质满足，不会引发人的空虚感。（）我的答案：× 6 绝望有毁灭的倾向，是内在的毁灭。（）我的答案：√ 1 下列哪一项不是人的情感中理性占据主导位置的外在表现？（）A、冷静 B、淡漠 C、客观 D、中庸 我的答案：B 2 现代情感结构模式是以（）为基础。A、淡漠 B、科学 C、感性 D、理性 我的答案：D 3 在无法应对急剧变化的现实时，淡漠是一种情感自我保护。（）我的答案：√ 4 现代文化的特征是以科学文化为中心，以感性为基础。（）我的答案：× 1 下列哪一项情感属于关系型情感？（）A、愤怒
B、恐惧 C、嫉妒 D、绝望 我的答案：C 2 李渔认为荤食之最是（）。A、鱼 B、贝 C、羊肉 D、虾
我的答案：D 3 下列哪一项情感是最简单的？（）A、希望 B、恐惧 C、嫉妒 D、绝望 我的答案：B 4 中国饮食美学中滋味之最是（）。A、辣 B、甜 C、淡 D、苦
我的答案：C 5 李渔认为素食之最是（）。A、水 B、白菜 C、萝卜 D、豆腐 我的答案：A 6 淡漠是极不易求的一种境界。（）我的答案：× 7 宁静是经历波折后，最终归于接近永恒的一种状态。（）我的答案：√ 1 下列哪一项不是道家的追求？（）A、虚静 B、坐忘 C、心斋 D、淡泊
我的答案：D 2 中国的人生观是讲求儒教和（）互补的人生观。A、基督教 B、道教 C、禅宗 D、天主教 我的答案：B 3 下列哪一种方法是获得宁静的方法？（）A、感性分析 B、漂泊 C、脱敏疗法 D、隐居 我的答案：C 4 超脱是积极的人生态度。（）我的答案：× 1（）是正面情绪达到极致的凝结。A、超脱 B、怡然 C、喜乐 D、宁静 我的答案：B 2 获得怡然的方法是（）。A、感性分析 B、脱敏疗法 C、自我实现 D、理性分析 我的答案：C 3 将内在的美好向外散发而且惠及他人，这就是（）。A、同情 B、拯救 C、怜悯 D、慈悲 我的答案：D 4 怡然是一种自足的情感，表现内心的悠然、安乐，发自内心的宁静的心境。（）我的答案：√ 1 善良的起点是（）。
A、慈悲 B、怜悯 C、拯救 D、同情 我的答案：B 2 基于平等的爱是（）。A、真性情 B、仁爱 C、博爱 D、慈爱 我的答案：C 3 不同的宗教对爱的理解都是一样的。（）我的答案：× 4 怜悯情感与宗教中的慈悲相关，与艺术中的优美相关。（）我的答案：√ 1 对于强者的崇拜，最早起于（）。A、英雄 B、神灵 C、自然 D、偶像 我的答案：C 2 下列哪一项不是人类与自然二元对立的产物。（）A、环境污染 B、能源危机 C、生态危机
D、以上各项都不是 我的答案：D 3 宗教的萌芽出现于对（）的崇拜。A、英雄 B、神灵 C、自然 D、偶像 我的答案：B 4 拯救别人的人一定是主动的强者，被拯救的人则是被动的弱者。（）我的答案：× 5 崇拜的程度越高，就会使被崇拜的对象神圣化。（）
我的答案：√ 1 破除迷信的利器是（）。A、对偶像崇拜 B、对神灵的祈祷 C、加强科学认识 D、加强社会实践 我的答案：C 2 下列哪些人是由于同情和补偿被塑造成的神？（）A、孔子 B、屈原 C、妈祖 D、雷锋 我的答案：B 3 对权力的崇拜扩大化会导致个人崇拜。（）我的答案：√ 4 在物质匮乏时期，人们对伟人的崇拜比对物质的崇拜更高。（）我的答案：× 1 儒家仁爱的具体表现是（）。A、礼 B、孝 C、仁 D、义
我的答案：B 2 有等差的爱是（）。A、慈爱 B、博爱 C、仁爱 D、敬爱 我的答案：D 3 法制产生于（）。A、慈爱 B、敬爱 C、仁爱 D、博爱 我的答案：D 4 随着自己实力的发展和地位的提升，自己崇拜的人会不断减少。（）我的答案：√ 5 一个人的境遇不同，人们对他的尊敬程度一样。（）我的答案：× 1（）是一种把人连接起来的力量，是建设性的力量。A、喜 B、怒 C、恨 D、爱
我的答案：D 2 下列哪一项行为没有违背生态伦理。（）A、熊猫型垃圾箱
B、动物托着装肉的盘子 C、饲养宠物狗 D、老虎的标签 我的答案：C 3 佛教的慈爱是居高临下的大，突出了人与人之间的关系。（）我的答案：√ 4 亲情是一种可以泛化的爱。（）我的答案：× 1 林黛玉属于（）气质。A、多血质 B、胆汁质 C、抑郁质 D、粘液质 我的答案：C 2 从情感的质上看，情感的评价有（）种。A、5 B、4 C、3 D、2 我的答案：D 3 在人前哭闹是一种处于弱势的表现。（）我的答案：× 4 情感一旦成为一常态，就会形成人的性格和气质。（）我的答案：√
下列哪一种情感是积极的情感。（）A、自卑 B、自爱 C、自厌
D、自暴自弃 我的答案：B 2 下列哪一种态度是负面情感的生活态度。（）A、得过且过 B、无规划 C、无秩序
D、以上各项都是 我的答案：D 3 自立自强是一个人事业成功的前提。（）我的答案：× 4 在以自我为中心的成长和生长过程中，人往往更有独立自主性。（）我的答案：√ 1 康德将道德分成了（）层次。A、5 B、2 C、3 D、4 我的答案：C 2 康德认为最低的道德、最虚伪的道德是（）。A、谦虚 B、至善 C、现实 D、礼貌 我的答案：D 3（）的人荣誉感强，对自我的期望值也高。A、至善 B、骄傲 C、谦虚 D、敏感 我的答案：B 4 骄傲的人、自我评价高的人表现和表达欲望比一般人高些。（）我的答案：√
恨的对象会因距离而迷失，会感觉不到它的存在。（）我的答案：× 1 “大易不卜”出自（）。A、《论语》 B、《中庸》 C、《孟子》 D、《周易》 我的答案：D 2 人们对情感的了解和认知，有助于对艺术的理解和把握。（）我的答案：√ 3 位置关系是情感关系判断的关键。（）我的答案：× 1 下列哪一种情感应该遵循个人事务自主的原则。（）A、乡情 B、友情 C、婚姻 D、亲情 我的答案：C 2 在家庭中，处理情感应该遵循（）原则。A、个人事务自主 B、家和万事兴 C、法律 D、道德 我的答案：B 3 下列哪一种情感是负面情感。（）A、谦虚 B、冷漠 C、同情 D、骄妄 我的答案：D 4 人的出发点是善意的，往往体现善意的情感，可以促进人际融合。（）我的答案：√ 5 科学的规律是最一般的规律，哲学的规律是具体的规律。（）我的答案：× 1
社会原则中必须遵守的底线是（）。A、道德 B、思想 C、法律 D、舆论 我的答案：C 2 社会原则中的高线是（）。A、思想 B、道德 C、法律 D、舆论 我的答案：B 3 自然气候会影响人的性格与心理情感。（）我的答案：√ 4 处理情感关系的社会铁律第一条是遵守法律。（）我的答案：× 1 男女双方讲求门当户对体现了爱情（）原则。A、文化 B、自然 C、社会 D、地位 我的答案：C 2 下列哪一项不是世界四大文化体系之一。（）A、中国文化 B、印度文化 C、阿拉伯文化 D、意大利文化 我的答案：D 3（）的约束是一种软约束，依靠舆论和人际关系来约束。A、舆论 B、风俗 C、道德 D、法律 我的答案：B 4 不同的文化教化系统会对我们的情感世界有深刻的影响。（）我的答案：√ 5
《铡美案》的悲剧是因为社会情感规则和个人情感原则没有分清。我的答案：√ 1 同事是因为（）关系而产生的情感。A、血缘 B、地缘 C、事缘
D、以上各项都不是 我的答案：C 2 情感是感性的，情感的处理一定要遵循（）的原则。A、感性 B、理性 C、科学
D、实事求是 我的答案：B 3 以最小的代价获得最大的利益的是至善。（）我的答案：√ 4 兄弟姐妹属于因地缘关系而产生的情感。（）我的答案：× 1（）是孩子情感的第一课堂。A、学校 B、家庭 C、幼儿园 D、社会 我的答案：B 2（）奠定了人情感世界的情感基调。A、兄弟姐妹的关系 B、同学关系
C、父母与子女的关系 D、同事关系 我的答案：C 3 在公共财产和生命面前，生命的价值比公共财产更重要。（）我的答案：√ 1（）的社会化形式是婚姻。A、友情 B、亲情 C、爱情
D、乡情 我的答案：C 2（）是情感的根。A、友情 B、爱情 C、乡情 D、亲情 我的答案：D 3 舆论会使情感组织化，会导向群众集体非理性，影响法律公正。（）我的答案：√ 4 经济情感是群体情感机制化的表达，往往以激情的形式表达出来。（）我的答案：× 1（）是神圣化的情感。A、哲理情感 B、道德情感 C、民族情感 D、宗教情感 我的答案：D 2 下列哪一项不是文化情感。（）A、历史情感 B、审美情感 C、宗教情感 D、科学情感 我的答案：B 3（）是建立以理性为主导的现代情感世界。A、历史情感 B、科学情感 C、审美情感 D、宗教情感 我的答案：B 4 崇高的文艺作品反映（）。A、历史情感 B、科学情感 C、政治情感 D、宗教情感 我的答案：C 5 喜剧的文艺作品《欧也妮·葛朗台》反映了（）。A、经济情感 B、历史情感 C、科学情感 D、政治情感 我的答案：C 6 在情感世界中，（）起基础决定性作用。A、政治情感 B、历史情感 C、科学情感 D、经济情感 我的答案：A 7 狂热的政治情感一定代表高的政治水平和政治素养。（）我的答案：× 8 道德情感可以提升情感理性和情感智慧。（）我的答案：√ 1 胎儿阶段主要通过（）对胎儿进行情感教育。A、摇滚音乐 B、民俗音乐 C、古典音乐 D、读书 我的答案：C 2（）时期情感教育的主导方向是树立安全感。A、小学 B、婴幼儿 C、大学 D、初中 我的答案：B 3（）时期，父爱缺失会影响孩子的社会化。A、少年 B、胎儿 C、婴儿 D、幼儿 我的答案：D 4 家庭对孩子的监护由家长负责，不需要对社会公开。（）我的答案：× 5
幼儿园教育是孩子家庭教育的补充形式。（）我的答案：√ 1（）是孩子背后的力量。A、法律 B、社会 C、家庭 D、学校 我的答案：C 2 西方的小学阶段教育重视（）。A、道德教育 B、个体自我保护 C、体育教育 D、知识教育 我的答案：B 3（）阶段的教育要求父爱与母爱保持平衡。A、小学 B、大学 C、初中 D、婴幼儿 我的答案：D 4 城市中的孩子可以体验到真正的自然。（）我的答案：× 5 小学阶段，家庭教育和学校教育要保持平衡。（）我的答案：√ 1（）阶段是快速成长阶段。A、小学 B、大学 C、初中 D、高中 我的答案：C 2（）阶段是孩子的心理开始成熟的时期。A、初中 B、小学 C、大学 D、高中 我的答案：D 3
情感教育在作文教学中的运用 篇6
在新课标大力推行素质教育的今天，作文教育呼唤情感教育。因此作文教育应以学生主体为本，重视情感教育目标和策略，提高作文教育效果，让学生在学习作文的过程中学会做人。笔者在长期的教学实践中进行了探索尝试，并已取得初步的成效。作文教学中情感教育的策略如下：
一、融洽师生关系，构建释放情感的平台
在教育过程中，教师和学生是平等的关系，教师不是学生情感的“裁判长”，而是与学生平等的交流者，教师要善于构建一个轻松活泼、民主和谐的师生关系的平台，充分尊重学生，包括尊重学生的体验、见解，尊重学生的个性差异甚至学生的隐私性的情感。只有在这样轻松和谐的教学环境中，才能激活学生的情感，才能让学生的情感无负担地、毫无保留地充分地释放出来，学生才敢打开心灵的闸门，才能“我手写我心”。
二、开放阅读，开放生活，丰富情感体验
教师应充分利用教材和课外书中那些文质兼美的作品对学生进行情感教育。语文教材本身颇具情感性，古今中外名篇精粹，无不是“情”的喷涌结晶。笔者在教学老舍的《我的母亲》时抓住文中的动情之处，向学生敞开自己的情感，即兴地、动情地叙述母亲二三事，道出了母亲对自己的爱，在讲到母亲为了照顾我，在冬天落下腰疼的病根时，我的眼泪不禁夺眶而出。学生的情感由此被感染、激活，纷纷讲起了自己的母亲，有同学讲着讲着就泣不成声了，于是我当即停止讲课，请学生当堂写作，就这样，一篇篇真情之作跃然纸上，学生也尝到了写作的淋漓之快。指导学生进行大量的课外阅读，让学生到课外去汲取养分，感悟人生的真谛，体验亲情、友情，感受生命中的自强不息，以全面提高心理素质。
教师应引导学生多观察社会、生活，鼓励学生调动情感因素，让他们充满情感地走进大自然，走进社会，走进校园，走进家庭，真切地感受一切，学会为生活感动，善于从身边选材，从小事中挖掘深远的意义。
三、开放多媒体教学，利用网络资源，丰富学生的真切感受
多媒体、网络已成为现代人的“第二生存空间”，计算机网络集文字、声音、图像于一体，是一种立体化的传播形式，信息量之大，知识面之宽是传统的印刷文明时代所不可比拟的。因此，应开放多媒体教学，丰富学生的真切感受，让学生身临其境,情真意切地写作。如写对音乐的听觉感受时，写作之前教师通过加工，对《明湖居听书》和《琵琶行》两文配置画面、音乐，让学生充分感受，内心被音乐所激荡，并随着音乐的激昂舒缓展开丰富想象，让学生选听自己最喜欢的一段音乐，学习上述两文的写法进行写作。有了情感的体验、积累，何愁没有美文佳作？
四、开放主题，自主写作，真情表达
有了生活、阅读等多方面的积累，一旦心灵被某件事、某个物、某个人所触动，学生立刻就能纵横驰骋，无需模式，自主写作。自主写作的方式很多，既有师生的情感互动，更有学生的独创感受，激情勃然而至，写作时含情能达，会景生心，体物得神，有了情感便自有灵通之句，真正达到“不吐不快”的倾情写作的境界。
五、开放评价，多方交流，升华情感
“应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应给予鼓励。”由于学生性格不同、情趣爱好不同、能力有差异，情感的体验也必然不尽相同。我们应允许学生有独特的情感体验,鼓励学生发表独到的见解。言为心声，只要是写出自己真实的感受，教师都应该鼓励。开放评价的方式多样，可以是学生大声读自己的作文；可以是以小组形式集体讨论、交流；可以编著自己的作文集……积极的情感反馈能调动学生一切可以调动的情感因素，对写作投入更大的激情，对文章进行再加工，同时也增强了学生的作文自改能力。
六、开放自我，提高教师自身的情感素养
有见地的教师其高明之处在于：他有强烈的情感教育意识，并善于把握机会，以自己情感的火焰照亮受教育者的心田和他们人生的历程。教师应善于运用各种手段，调动自己积极的情感，善于巧设情境，营造氛围，激发学生进入情感体验状态。一篇情真意切的下水作文，一段精心设计的导入语，一个能激发学生真切情感的设问，一段充满情感的学生范文的朗读，或一段声情并茂的评语，往往能起到很好的情绪渲染的作用，能使学生较快进入情感体验状态。
总之，教师在作文教育中，要时刻想到这是在培养人，是对人的教育。作文教育思想的核心就是以人为本、以人的和谐发展为本。作文教育应从情感教育着眼、着手，让学生真正站在人的角度上去率性表达，率真说话，言而由衷地遣词造句。如果学生有了一颗豐富敏感的心灵，有一个健康多彩的情感世界，那么他的内心语汇肯定是五彩缤纷的。
（作者单位 辽宁省喀左县大成子镇第二小学）
作文情感教育管理 篇7
首先, 音乐是情感的艺术, 音乐教学则是以“情”感人从而达到教育目的过程。情感是音乐教学的灵魂, 是教学成功的催化剂, 也是人们对客观事物的内心体验和态度。积极的情感因素不仅有益于认知因素的发展, 而且具有引动、定向、激励和强化的作用, 直接影响着学生对教学活动的参与及内化, 可以说, 情感在教学活动中起着至关重要的作用。中小学音乐教学构建“情感教学模式”, 试图从更深的层次和更广的角度去审视音乐情感教学问题, 以激活学生的审美情感, 使其身心得到健康发展。
其次, 音乐是长于抒情的艺术。它是对人类情感的直接模拟和升华。其教育功能是通过情绪感染和情感共鸣为途径才能实现的情感体验的美学观。音乐教学中应注重培养学生的音乐审美意识和音乐情感体验。所谓音乐审美意识, 是以音乐感知、情感体验和审美评价为基本环节的意识活动。所谓音乐情感体验 (即审美体验范畴) 是指对音乐美的品味的体验。这种体验是在对音乐形式与情感内含的感受与理解中获得的。音乐的美只有从音乐的形式与内涵的完美结合与高度统一中才能升华出美的品味。由此产生特殊的审美喜悦 (即美感) , 才能获得真正的音乐审美情感体验。音乐既是听觉艺术, 又是表现感情的艺术。这是从美学的角度, 抓住了音乐表现内容主要的、最核心的东西。
再次, 音乐的主要内容是对现实生活主观感受的思想情感表达。这种情感既不是纯生理的喜怒哀乐, 也不是纯个人的自我表现, 而是具有社会性的、有思想倾向性的。音乐教育作为美育的一个组成部分。它所培养的审美情感是一种高级的情感。由于音乐教育手段中的音乐感知和感情体验的关系, 比其它艺术教育中的这种关系更加直接和密切。因此, 音乐所表现的内容更容易在情感上为人所接受。举凡卓有成就的音乐教育教学, 无不是充满着丰富的情感流露和交流, 而那些忽视情感性的音乐教育教学, 有悖于音乐的审美特点, 很难获得成功。
最后, 音乐教育本是一项审美教育, 是学校德、智、体、美、劳教育中必不可缺的重要组成部分。音乐教育不仅能提高情趣, 而且陶冶情操;在音乐教育中, 渗透德育, 开发智力、促进智育, 都有“随风潜入夜, 润物细无声”———潜移默化的作用。同样, 在音乐教育中, 培养学生的创新意识、创新精神、创新品质, 都能起到其独特的不可替代的作用。“情感教学模式”关注学生的兴趣和经验, 关注学生的个性差异和不同的情感体验, 充分激发学生的主动意识和进取精神。情感参与学生的认知活动, 调动学生学习的主动性, 因此, 变被动接受为主动探究、变机械训练为主动参与、乐于发现。这样的模式, 有利于发展学生的思维、培养创新意识, 有利于自主、合作、探究的学习方式的形成。
关注“情感态度”重视情感教育 篇8
一、改善师生交往,建立和谐关系
走进心田。俗语说:“亲其师信其道。”教师要有一片爱心,热爱关心每一位学生,以教师的爱去唤起学生对教师的爱产生情感的共鸣。学生由爱老师转向爱老师所教的学科,对这门学科产生浓厚的兴趣。正所谓“爱屋及乌”,让学生想学、乐学,建立和谐课堂。
允许错误。在师生、生生交流互动的过程中,几乎随时可能有学生在出错,教师要改变教育观念,站在学生的位置,正确理解课堂出错的必然性。蹲下身来,从学生的视角看待这些错误。让学生坦承自己的想法,倾听学生的表述。当学生回答问题错误时,告诉学生不要紧,因为“课堂就是出错的地方”。这样快乐、宽松地学习,学生的思维就会活跃起来。
激励唤醒。小学数学课堂教学中的沟通与交往是在教师的引导下开展的。教师在教学时要采用激励性语言,激发学生学习兴趣,要用手势肯定、眼神默许等手段,唤醒学生的质疑精神和探究欲望。精心指导学生动手操作,使学生获得合作的成功;组织课堂讨论,让每个学生都充分发表自己的见解。如,教学“平行线”时,有学生提出“不相交的两条直线,就一定是平行线”。显然这位学生缺乏空间想象力。教师一方面给予发言的肯定,另一方面进行直观演示,让学生建立空间线段和平面线段的不同概念,给予耐心指点,使得问题得到圆满解决。
二、挖掘教材新意,引发学习兴趣
心理学家皮亚杰认为:“呈现给儿童的学习材料既要和已有的经验有一定的联系,又要有足够的新颖,才能产生‘冲突’,引起儿童的兴趣,促进儿童的学习。”在教学中,教师应根据教材特点,挖掘教材中的情感因素,设置悬念,提出新颖且有吸引力的问题,用生动的语言、准确的语句,创设轻松和谐的氛围。
如,教学“能被3整除的数的特征”时,教师先说明上节课我们学习了能被2和5整除的数的特征,这节课我们将研究能被3整除的数的特征。
师:是3的倍数的数,也可以说这些数能被3整除。谁能举出几个能被3整除的两位数?
生:12、15、18……
教师给予表扬肯定。现在老师出一组数,你们来判断能否被3整除。师出示:133、132、353、369。
生:能被3整除的有:132、369;不能被3整除的有133、353。
学生虽说出正确结果,但说不出规律。此时学生情绪有点波动,不少学生表现不解、好奇。教师不急于给方法,而是接着请学生报出自己家里的电话号码,教师一一判断哪个号码能被3整除,哪个不能,学生验证后果真正确。这时,学生兴趣盎然,急于想知道老师有什么判断的秘诀。教师抓住这一时机,引导学生观察、判断能被3整除的数的特征,得出结论。教师若能根据知识本身的魅力,精心设计问题,激起思维浪花,教学过程中就能很容易帮助学生实现一个个求知的成功。
三、培养参与意识,成为学习主人
美国一位心理学家曾说过:“教师唯一的工作是帮助学生成功。”课堂教学中,教师和学生的活动是双主体活动,教师是组织者、引导者,也是参与者。而学生是学习的主体,也就是学习的主人。师生之间、生生之间,互动交流,学生在教师的引导下,参与学习,学生真正成为学习主人。所以,课堂中,师生的情感交流至关重要。教师只有“动之以情”才能“晓之以理”“导之以行”。人的情感有强烈的感染性,师生之间的情感交流是教育力量的源泉,在交流过程中,教师要注意建立一个和谐的课堂。让学生多发言,多了解学生,设计多让学生动脑、动手的教学环节,让学生主动参与到教学过程中来。“有什么认识就有什么情感”,恰如古语所云“知之深,则爱之切”,“知”和“爱”是师生的共鸣。
如,教学“三角形内角和为180°”时,教师为了让学生自己动手验证三角形的内角和,首先让学生在本子上分别画出锐角三角形、直角三角形、钝角三角形,然后让学生用量角器量出每个三角形的内角,并算出内角和。学生人人动手,个个显得胸有成竹,很快学生量好了。教师让部分学生汇报量的三个角的和,学生汇报如180°、180°、179°、170°、181°等。师问:三角形的内角和大概等于多少度?(生:180°左右。)因为测量的误差,想一想还有什么验证的办法?有学生提出把三角形三个角撕下,拼起来。接着教师引导学生,按书本的方法画上虚线,标出∠1,∠2,∠3。把三角形的三个内角沿虚线剪下来,拼在一起,即是一个平角。教师表扬一些学生善于思考,善于发现,善于创新的学习态度。在教师的鼓励下,有的学生说:把正方形沿对角线割成两个三角形,用推理来验证。因为正方形四个内角都是直角,所以每个三角形的内角和是90°×4÷2=180°。学生不断发现,教师不断鼓励,课堂上学生积极参与,气氛热烈,激发了学生的求知欲望,培养了学生创造性思维、学习的主体意识。
四、注重情感教育,愉快学习体验
首先,榜样的力量是无穷的。课堂教学是师生双方的共同活动,教师要有积极的情感态度表现,每一位教师都应该是一部活动的教材,是一个生动的榜样。心理学告诉我们,模仿是青少年学习的一种方式,教师积极的情感表现能促进他们的模仿学习。凡是要求学生做的,自己先要做,教师要保持乐观的心境,朝气蓬勃的精神,不断感染学生、教育学生。
其次,情感既是教学手段,又是教学目的。新课标指出:数学教学不但应该关注全体学生智力发展,也应该关注全体学生情感态度的发展。教师要把学生情感的激发和调动作为提高教学活动效果和效率的手段。培养学生积极健康的高尚情感,正视困难、不畏挫折的意志,主动进取、自信自尊的性格品质。
第三,教师要组织学生参加丰富多彩的数学综合实践活动,以产生情感。
第四,教师对数学有兴趣,从而感染到学生对数学有兴趣。教师要用愉快的心情授课,富于感情,调动学生的激情,从而激发其学习的积极性、主动性。
作文情感教育管理 篇9
关键词：小学语文,情感教育,阅读
一、前言
作为小学生,自制力比较差,情绪不稳定、波动比较大,容易走向极端,心理学家称之为“攀风雨时期”,引导或者教育不力就会给青少年的成长造成不良的影响,甚至使人饮恨终身。近年来,部分青少年漠视自己,轻视他人生命时有发生,表明他们心中缺少爱、缺少善良、情感冷漠。据调查显示:健康的积极的情感对认知活动起着积极的发动和促进作用,消极的不健康的情感对认知活动的开始和进行起着阻碍和抑制作用。语文教学无论从学科性质还是学科教材上,都有着进行情感教育的得天独厚的条件。如果语文教师怀着对学生的喜爱,及时鼓励、引导他们接触优秀文学作品,用富含情感的教学方法、教学语言去引领学生感受体验课文所富含的语言美、情感美、哲理美、人性美等,去领悟认识课文用语言表达的各种人类情感。就会为小学生的情感生活带来良好的影响。因此,小学语文教学必须关心学生的情感世界,关怀学生的精神生活
二、小学语文教学中渗透情感教育的措施
1.在情境中激发学生情感共鸣。作为小学语文教师，在教学过程中，可以根据课程内容，通过实物演示、角色扮演或课本剧表演、小品表演、录音、录像、幻灯、插图、环境布置等手段为学生创造特定的环境，渲染特定的气氛，以达到营造体验情境的教学目的，引导学生身临其境，从而自然受到情感的熏染。如在教学《微笑着承受一切》一文时，教师可以事先准备好桑兰比赛中不服输、勇夺金牌的视频画面，然后播放桑兰受伤致瘫后，积极乐观、豁达向上的点点滴滴，让学生遵循震撼、感动、敬佩的感情线索。以桑兰精神去震撼学生，以桑兰的重伤所带来的恶果去震撼学生，桑兰微笑背后所承受的巨大苦难，以及面对苦难所体现的坚定的信念、乐观的态度、坚强的毅力去震撼学生，让学生由感动而生敬佩，由敬佩而生对这美好精神的向往。要达到这一目标，让学生理解桑兰承受的“一切”指哪些？“天大的不幸”指什么？我们可以理解为高位的截瘫，可能永远的残疾；十几年为之奋斗、为之付出心血和汗水的梦想彻底破灭；承受难以忍受的漫长的疼痛；美好的人生可能就此停住脚步……让学生理解，这一切，桑兰是怎样承受的，承受时“微笑着”的态度给人以怎样的震撼和启迪？我们要让学生自己在与文本的对话中体会到，桑兰非常平静地面对一切，她没有掉一滴眼泪，她忍着剧痛，哼着自由体操的乐曲配合医生治疗，以坚强的意志与伤残进行着顽强的斗争，用灿烂的微笑来汇报所有关心她的人，她乐观地坚信自己早晚有一天能站起来。
2.加强语文教师自身的情感修养。情感教育对教师提出了一个十分重要的任务，教师对学生的爱，对于激发学生的求知欲，开发学生智力，转化学生的思想，陶冶学生的情感，塑造学生的灵魂，有极大地激励与感染作用。反过来，学生从教师那里获得了爱的满足之后，又会更加尊敬与信任教师，教师在学生这种爱的回报的激励下，会更加爱护学生。这种师生间爱的良好关系，循环往复，会促使教师更加投入教育工作，学生更加努力学习，好好做人。教师应善于与学生交往，了解并理解学生的需要，在教学活动之余，重视师生情感的交流，与学生打成一片，进行“感情投资”，将欢乐给予每个学生。教师对学生的理解，会赢得学生对教师的理解。教师要不断地加强自身的情感修养，把握住自己的情感，用自己的真情实感去感染学生。教师的情感越浓烈，其感人的力量就愈深。以教师自己的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪，无疑是一种不可忽视的教学辅助手段。当教师面带微笑，怀着喜悦的心情，精神十足地走进教室，学生会倍感亲切，温暖、快乐之情油然而生。很难想象一个情感冷漠的教师能带出情感热烈的学生。因而教师自身具备的情感素养是开展语文阅读教学的重要条件。
3.在诵读中增强学生情感体验。新大纲明确指出，在阅读教学中，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”小学语文教材每一篇文章的阅读都能让学生在学习的过程中有所体味，只要学生深入阅读，教师引导到位，学生一定会结合自己的亲身经历和实践经验，例如老师在讲授《雪儿》一课时，可以让学生自由朗读课文，遇到生字和生词做上记号，借助生字表和字典以及联系上下文的办法自主解决。也可以和同桌或者学习小组的同学一起朗读课文，简单交流一下情况。也可以指定同学朗读课文，其他学生认真听，还要给还有愿望朗读课文的同学以机会。还可以安排全班同学齐读课文。通过大量的诵读，每个学生基本上对课文表达的情感有了清晰的认知。一个腿受了伤的孩子，孤独、寂寞，他收养了一只翅膀受伤的白鸽，倾注了自己的爱心和同情，“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！”相同的遭遇使他们有了共同的向往，表现在行动上便是一同去看蓝天白云。一个孩子发生情感和爱心的迁移，把白鸽当成一个生命，一个和他一样的人，去体谅它、同情它、善待它，和它共鸣，和他一同向往美好的生活……当孩子得知白鸽是信鸽后，“更盼着雪儿的伤快点儿好起来”。当信鸽的伤好后，孩子为它欢呼，将它放飞，这是孩子纯洁美好心灵的写照。正如苏霍姆林斯基指出的那样，这种情绪记忆“不仅有思想，而且有感情和内心感受”，学生便会在思想感情上受到潜移默化的影响。这不仅使学生加深理解了教材内容和词句，也产生爱和憎的、或喜和恶的、或敬和鄙的情感。
三、结语
总之,语文是一门极具思想和情感内涵的工具,教师是情感教育的具体实施者,要顺利实施情感教育,就必须转变教师的教育观念,变应试教育的教学观为情感教育的教学观,充分发挥情感教学风格,以使学生的心灵受到感动、净化,从而达到提高文学素养。
参考文献
[1]王雪梅.浅谈情感教育在语文教学中的作用[J].职业技术教育研究,2007.
作文情感教育管理 篇10
关键词：英语教学,情感教育,教学方法
作为青岛市英语学科带头人, 我被选中去平度送一节英语课。我非常珍惜这次锻炼和学习的机会, 认真地进行了前期准备, 也满怀信心地登上讲台。始料未及的是农村孩子的语言基础低于我的想象, 整堂课的效果对我来说不尽人意。现在回味起来, 说始料未及是给自己找借口, 说语言基础低于想象, 也有推脱责任之嫌。我应该对农村孩子的学情进行充分的分析, 应该意识到孩子们面对陌生的老师时所有的羞怯、焦虑的心理, 应该更尊重、保护孩子们的情感, 将情感教育贯穿于课堂的始终!语言学家克拉申说过:“学习的情感因素会阻碍或加速语言的习得, 只有在最佳情感条件下, 才会产生真正的习得。”因此可以说, 情感因素是决定外语能力的一个关键步骤。在小学英语教育过程中, 由于小学生的心理处在极不成熟阶段, 更应该加大这方面的培养和关注。在不断的反思中, 我领悟到以下几点:
一、引导学生在学习过程中要克服害羞和焦虑心理, 运用英语时不怕犯错误, 大胆发言
这一点是农村学生学习英语的致命根源, 因为农村学生与外界接触少, 信息流通不方便, 致使学生知识面狭窄, 胆量不大, 所以必须先鼓舞勇气, 克服害羞。最重要的一点就是要营造一种学英语的气氛, 让孩子学得轻松自然, 教师一定得做好榜样, 尽可能用些委婉语气。必要时课堂教学可加些汉语, 帮助学生理解, 同时也有助于克服他们因不懂而出现的焦虑情绪。让学生觉得愉悦, 同时还应更多地创造运用英语的环境, 如课堂上值日报告的情景教学, 是与学生进行交流的好方法之一, 可因材施教, 见机行事, 就学生感兴趣的话题, 如这次送课的主题是谈论最喜欢的食物的阅读教学, 上课伊始, 我自编了一首歌“What do you have for lunch?”“I have….” (通过两个手偶演示) 我观察到孩子们饶有兴趣, 如果接下来能让孩子们作一个跟主题有关的值日报告, 互相用英语交换信息, 我多从积极方面给与肯定, 树立其信心, 逐渐形成积极参与、争相自由讨论问题的学习气氛, 从而使他们主动接受知识, 提高技能。在这一过程中, 我会逐渐摸清他们的前置英语基础, 及时灵活地调整教案和教学策略, 学生们会慢慢卸下难开口的害羞心理负担, 这时再树立典型带动其他学生说英语, 起到传、帮、代的作用, 形成一种好风气, 浓厚的学习气氛会制止哑巴英语的蔓延, 从而人人爱讲英语。
二、激发学习动机, 产生积极的情绪
1. 兴趣是最好的老师。
在外语学习中兴趣是激发学生求知欲、推动他们探究和学习、获取语言知识和技能的动因。如果学生对英语学习感兴趣, 注意力就会高度集中, 思维也会活跃开阔, 所学知识就容易记。我们在教学过程中应为学生创设语言实践的机会。英语课是实践课, 工具课, 上课应“精讲多练, 以练为主”, 即使是阅读教学, 也应在充满情趣的练习中, 完成综合运用所学语言的任务型语言活动。
2. 教学内容新颖有趣。
根据学生心理、生理发展的特点, 备课内容要有所选择, 灵活地设计教案, 让学生对所学的内容感到有意思, 好学、乐学。
3. 教学方法要生动。
根据教学内容、目标、对象采取不同的教法, 可通过游戏、表演、唱歌、竞赛等形式吸引学生的注意力, 诱发他们学习的兴趣。
另一方面, 教师应以饱满的工作热情、高昂的激情、喜悦的心情上好每一节课, 以良好的精神面貌感染学生;同时有着改进英语教学的愿望, 善于运用各种能够激活学习兴趣、创造成功的体验和激发学习内在动机的教学手段, 使学生享受成功、获得愉悦感、保持长久的兴趣感, 并引起其感情上的共鸣, 信念上的自觉, 行动上的顺应, 目标上的认同, 达到教学活动的共振。
三、建立良好的师生关系
教育教学的过程, 不仅是“传道、授业、解惑”的过程, 而且也是师生情感交流, 心灵碰撞的过程, 更是学生沐浴教育爱的过程, 德国著名教育家第斯多惠说过:“教育的艺术不在于传授知识和本领, 而在于激励、唤醒和鼓舞。”所以, 在教育教学过程中, 必须从情入手, 以情唤情, 以情激情, 才能开启学生蒙昧的心扉, 才能弹奏出教学艺术的美妙乐章。
美国人本主义心理学家罗杰斯认为, 人的认识活动总是伴随着一定的情感因素, 当情感因素受到压抑甚至抹杀时, 人的自我创造潜能得不到发展和实现, 而只有用真实的, 对个人的尊重和理解学生内心世界的态度, 才能激起学生的学习热情, 增强他们的自信心。
1. 教师改变角色。
要平等地对待学生, 要让每个学生感觉到你喜欢他, 关爱他, 有时一个亲切的微笑, 一个抚摩学生头的动作, 一个鼓励的眼神都能让他感觉到你对他的关爱。教师还要注意自身素质的提高, 穿着打扮简洁明快, 肢体语言要丰富生动, 语言语调要洋气地道。对学生的错误要宽容, 多用鼓励性的语言, 使他们体会到学习成功的快乐。同时每一个教师都要有爱, 既要严格要求学生, 又要爱护、宽容学生, 使他们感到你不仅是他们的师长, 同时又是他们的朋友。只有这样, 学生才愿意和你进行思想交流, 对你敞开心扉、倾吐心声, 这样教师才能与学生建立良好的师生关系。
2. 微笑是至关重要的。
教师面带微笑, 从容而自信地步上讲台, 会缩短师生的心理距离, 加强友谊合作的桥梁。一位政治家曾说过:“一个微笑, 价值百万美元。”的确, 人与人相逢时, 各种表情中, 只有微笑才能最动人, 才会给人以春风拂面的感觉, 才会给你赢得好的第一印象。
3. 多赞美, 少批评。
要善于发现学生的优点, 了解学生的优点, 并加以真诚的赞美、接受、认同的心理。对于大多数学生来说, 你说他行, 他就行;你说他不行, 他就不行。教师在与学生的交往中多一份宽容、体贴和关怀, 以亲切的态度、殷切的话语、深切的爱心和多用“我相信你”、“你能行”、“你真行”等激励的语言去启迪他们的潜能, 伴随他们的学习过程, 就会使他们在爱的体验中肯定自己, 在爱的沐浴中克服困难, 战胜逆境, 获得成功的体验, 这个原理也符合当今流行的“赏识教育”理论。孩子们一旦得到老师真诚的赞美, 就会产生积极向上的力量, 因为孩子们都有表现欲, 获得的赞美越多, 就越希望做得更好, 慢慢地, 他们的行为习惯、思想表现、知识水平就会越来越接近教师的期望值, 从而在今后的学习和生活中取得更大进步。总之, 一个不会赞美的老师是不会受到学生的欢迎的。
四、营造互帮互学的英语交际氛围, 培养学生语言交际能力和团结协作的精神
作文情感教育管理 篇11
关键词：情感教育；小学作文；作文教学
作文教学是语文教学的重要组成部分。小学生唯有具备了基本的写作能力，才能适应个人生活和升入高一级学校学习之所需。在小学作文教学之中，在要求学生学会写条理清晰的文章的基础上，还应当引入情感教育，让其文章具备丰富的情感。情感教育旨在培养小学生的爱心。将情感体现在小学生作文之中，已成为小学作文教学中的重要任务之一。
一、明确作文教学中情感教育的内容
在小学作文课堂教学中，情感教育首先要着眼于“写什么”与“如何写”上。对此教师在心中应当进行全盘协调，并且具体到某一年级应当达到何种水平，应当具备哪些“应知”与“应会”能力上。为此，应当让小学生走出课堂，到现实生活中去寻找适合写作的素材。生活始终是丰富多彩的，关键在于要热爱它，并且拥有一双善于发现的眼睛。日出时分朝阳满天的灿烂、日落时分的残阳如血、春日里的万木萌发、夏天的映日荷花、秋季的丰收美景、冬天的银装素裹等。只要小学生在教师的指导下悉心观察，无时、无景不可入文。
当然，观察生活，不能只关注景物，还应留心身边的事，一件小事，一个微笑，皆值得观察，值得去写。一些学生的活动范围比较小，和周围事物接触较少，因而就缺少了对情感的感悟和思索，这是学生作文时不知应该写些什么的主要原因。所以，要让学生从日常生活中感受到不平凡，从人们习以为常的事情中找到让自己心动的内容，做到以我手写我心，由此在作文教学中融入情感教育。
二、激发小学生作文学习中的情感因素
绝大部分小学生将写作文视为苦差事，一说起写作文就愁眉苦脸，在写作中要么是东拉西扯，要么是不知所云，甚至敷衍了事，导致作文内容显得空洞无趣、言辞艰涩。笔者记得有一次布置的作文是写一个自己熟悉的人，结果全班有一半学生都是在写妈妈，而且内容上都大同小异。笔者觉得其中暴露出两大问题：小学生不知道写些什么以及如何去写。因此，小学语文教师在进行作文指导时就应当明确地告知学生：写作是一种沟通方式，是一种交流手段，就如同是与朋友聊天，与自己的心灵进行谈话。对自己与朋友不需要伪装与戒备，只需敞开心扉，就能深切地感受到交流之轻松以及乐趣。也就是说，作文就是要将作者内心的真正想法诉诸笔端。因此，只有让小学生关注真实的生活、人物与情感，才能产生源源不断的新话题。唯有充满了真情实感的作文，才会具有打动人的巨大力量，不仅能打动自己，还能打动他人。反之，那些缺乏真实情感的作文，即使文辞再优美，也会如同塑料花一般没有鲜活的力量。散文《背影》之感人正在于其质朴与真情。情感之贵就在于真，发自于天性，出自于自然。即使是写作以“妈妈”为主角的同题作文，不同妈妈的环境和文化背景都是不同的，每一个妈妈的性格也各有差异，有的妈妈性格急躁，有的妈妈性格温柔，有的妈妈性格随和，有的妈妈追求时尚，有的妈妈崇尚朴素。教师应当告诉学生，也许你的妈妈不会在你考试成绩不理想时温柔地说：“没关系，下次继续努力，你一定能行。”但是会在你难过的时候，递过来一碗绿豆汤说：“孩子，喝了吧，以后要认真！”每一个妈妈的人生经历各不相同。要让学生投入真实的情感，真正地写出妈妈的真实生活以及性格，做到性格鲜明、千人千面，而不是千人一面。这样才能让小学生沉浸在对妈妈真实形象的塑造上，才能做到写得富有情趣，让人读来津津有味。在此基础上，小学语文教师还可趁热打铁，在批阅作文后绘声绘色地当场朗读一篇描写妈妈的好作文，其后再告诉学生这篇文章的作者就来自于他们之中，这样就能取得很好的激励效果。假如学生在经过教师的指导之后能够有所感悟，那么在倾听了教师朗读的范文之后，更是会跃跃欲试，将个人情感充分渗透到写作之中。
三、充分运用网络资源丰富学生的情感
如今，网络已经成为现代人的重要生活空间。电脑网络集中了文字、声音及图像等多种载体，是一种立体化形式十分强的传播方式，其信息量之大以及知识面之宽是传统意义上的印刷方式所无法企及的。所以，运用网络多媒体资源开展小学生作文教学，能够很好地丰富小学生的情感，让其产生身临其境的体验，从而更加情真意切地投入到写作之中。比如，为了让学生能够写好春日里的景物，笔者尝试运用多媒体网络之优势，向其展示出一幅春天的生动画面：小河开始解冻、小草正在发芽、百花竞相绽放……以上景象将学生带入到一个全新的教学情境当中，切实调动起其丰富的情感，从而唤起了小学生千方百计想将自己所看到的各类景物告知他人的欲望，这样一来就能很好地激发出小学生群体的写作积极性。在此过程中，笔者综合应用了声音、图像以及文字等多种媒体集于一体的新型教学方法，从而全面调动了小学生的学习主动性，让其在一种虚拟但又真实的空间之中得到了最为真切的感受。又如，在写作一篇关于环境保护的作文之前，笔者先让学生联系实际，说出身边乱扔垃圾、企业排放污水等破坏环境的现象，再播放事先设计好的集声音、图像、文字等于一体的多媒体课件，当学生在屏幕上看到可怕的泥石流、沙尘暴及洪水等场景之后，就会意识到自然灾害对于人类产生的巨大威胁，变得焦急甚至愤怒，如此一来，就能由景激情、引意，调动起情感，纷纷落笔，写下切身感受。
综上所述，在小学作文教学中，教师应当时时刻刻想到这是对人的教育，作文教育的核心就是要做到以人为本，从情感教育入手，让小学生真正站在人的视角上进行率性的表达，这样一来，学生写出来的作文才会具备丰富的感情，从而更好地表情达意。
参考文献：
[1]朱玉莉.“情”之所至 金石为开：小学作文教学中的情感培养初探[J].教育教学论坛，2010（20）.
[2]李媛媛.浅谈小学作文情感教学的审美效应[J].学周刊，2012（4）.
[3]彭清峰.谈小学作文的情感、兴趣和思考下的人本化回归[J].科学大众：科学教育，2012（9）.
作文情感教育管理 篇12
一、情感教育的内涵
情感教育, 是教育过程中的一部分, 它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念, 以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。即情感教育是使学生身心感到愉快的教育。通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质, 发展他们的自我情绪调控能力, 促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验, 形成独立健全的个性和人格特征, 真正成为德、智、体、美、劳和习惯都得到全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者。
和情感教育相对的是“唯理智教育”。这种教育的具体表现就是:没有把情感发展列入教育目标系列之中, 知识的获得或智力训练的目标占教育目标系列的中心位置, 在教育过程漠视, 扭曲甚至阻碍学生的情感发展, 师生之间缺乏正常的情感交流, 为了达到纯粹的理智训练目的, 而不把学生当成是一个有感情的人。
情感教育有着兴趣性, 成功性, 审美性和创造性等特点, 情感教育的目标一是培养学生的社会性情感, 二是提高学生情绪情感的自我调控能力, 三是帮助他们的对自我、环境以及两者之间的关系产生积极的情感体验。
根据情感教育的内涵, 结合中国传统的教育观念, 特别是高校“两课”教育状况和《纲要》课程的内容和性质, 笔者认为, 在《纲要》课中提升情感教育的地位显得尤为有意义。
二、情感教育的方法
1. 创建情感教育的良好情境。
情感总是在一定情境中产生的, 情境中的各种因素对情感的产生起着不同的作用。根据这一规律, 学校首先要优化校园环境, 建立知耻爱国, 奋发有为, 开拓创新, 和谐统一的整体校园文化。学校在授课教室、走廊等地张贴中国近代以来反侵略斗争的英雄人物画像, 为探索中国富国强兵之路的开拓者的警世名言等等, 使学生产生“适彼乐土, 爰得我所”的归属感。学校还可以利用每年的五四运动或一二九运动的纪念活动举办红歌比赛或演讲赛, 把学生的积极性调动起来, 营造一种蓬勃发展, 催人奋进, 爱国有为的氛围, 培养学生的社会性情感, 学校还可运用每周一升国旗时国旗下讲话的契机, 向全校学生进行爱国主义教育, 让学生在雄伟庄严的国歌声中产生心灵震撼, 唤起学生的爱国热情;教师则可以通过历史照片, 历史场景资料为学生的学习设置各种情境, 如组织学生实地参观各地的历史纪念馆, 历史遗址等, 清明节可以组织学生到烈士陵园扫墓, 也可组织学生观看一些《鸦片战争》、《火烧圆明园》和《重庆谈判》等历史影片, 这些不仅能使学生如入其境, 加深对历史的理解和感悟, 而且能使学生触境生情, 帮助学生产生积极的社会性情感, 学习先辈英勇无畏, 不怕牺牲, 吃苦在前, 享受在后的优良作风;深刻铭记“落后就要挨打”的历史教训;深深体会到一种精神, 坚定的革命理想和信念, 坚信正义事业必胜的精神, 把全国人民和中华民族利益高于一切的精神, 摆脱祖国困境, 探索祖国出路虽百折而不挠, 虽 (下转278页) (上接239页) 牺牲而不惜的执着不言弃的精神, 不甘落后, 奋发有为的积极向上精神;还可结合实际, 组织学生参观长征精神, 延安精神, “5·12”抗震救灾图片展览, 让学生亲身感受并体会共产党的英明伟大和人民选择共产党的正确性, 自觉树立正确的人生观和价值观, 自觉树立报效祖国服务社会的崇高理想。
2. 打开情感教育的大门, 以情育人, 以情动人。
情感具有感染和迁移两大功能。这两大功能要求教师学会以情育人, 以情动人。《纲要》教师自身要有崇高的历史使命感和高度的责任感, 要对自己所肩负的使命和责任有认同感.教师要用真情来信仰马克思主义, 信仰爱国主义, 一个不能用真情信仰马克思主义的人是无法做到用真情来传播马克思主义的。同时要热爱学生, 并把这种爱渗透到教书育人中, 爱就是力量, 把它运用到教学过程中能产生强大的教学力量。如果教师真正在爱学生, 把爱贯穿在整个过程中, 就能把学生吸引到教学过程中来, 就能灵活自如地运用这种教学方法, 取得理想的教育效果.既做良师, 更做益友, 搭起情感教育的桥梁。教师上课要保持良好的情绪状态, 精神振奋, 情绪饱满, 要善于使用“表情动作”。在教学中缺乏激情的人是无法展现人格魅力和理论魅力的, 教师要用浓浓的激情来演绎真理, 才能彰显人格魅力, 才能感染学生, 帮助学生培养积极的社会性情感, 提高学生情绪情感的自我调控能力, 从而引导学生学会作人, 选择正确的政治信仰, 明确自己的责任和使命。如讲到南京大屠杀各列强在中国血腥屠杀时, 教师的语调应放低, 语速要放慢, 表情要严肃凝重, 使学生明白其中蕴含的历史悲凉感, 让学生深刻体会“落后就要挨打”的血的真谛;讲到三元里人民自发抗英等事迹时, 教师表情应兴奋激动, 语调应提高, 语速要加快, 使学生感应出中国人民不甘被欺侮的奋发向上的精神。总之, “感人心者, 莫先乎情”, 教师只要具备对事业的信念感, 使命感, 用真情接近学生, 设身处地地为学生着想, 在教学过程中真正的做到以情育人, 以情动人, 就一定能打开情感教育的大门。
3. 挖掘情感教育的深度, 达到以知育情, 以情促知。
情感和认识是相辅相成的。一方面, 认识是情感产生和发展的理性基础, 认识越深刻, 情感也越深刻, 认识越浅薄, 情感也越浅薄, 认识不正确就会产生错误的情感。另一方面, 情感反作用于认识, 健康积极的情感对认识活动起积极促进作用;反之, 则起阻碍抑制作用。根据这一规律和《纲要》课的特点, 教师首先要善于以知育情, 提高学生对中国近现代史的认识水平, 端正和加强其情感的倾向性、深刻性和稳定性, 做到用理智支配情感。如讲到鸦片战争对中国近代化的影响时, 教师应从正面疏导, 让学生了解尽管鸦片战争客观上使中国逐步开始了艰难的近代化过程, 但这不是各列强主观愿望的结果, 教师帮助学生提高辨别能力和判断能力, 正确树立正义与非正义, 是非善恶的道德判断标准, 帮助学生了解中华儿女拯救祖国于水火的责任感和使命感和中华民族历尽劫难而不死, 屡遭侵略而未亡的事实, 激发学生的爱国主义情感, 坚决避免美化殖民侵略、妄自菲薄、崇洋媚外等不良情感的产生。其次, 教师要善于以情促知。教师自身要有高尚的道德感, 理智感和审美感, 如讲到抗日战争时, 教师要做到既要激发学生的爱国主义热情, 又要学生教育学生保持必要的理智, 既要学生牢记日本侵华的历史, 提高警惕, 联合亚洲各国人民, 坚决反对日本走军国主义道路, 又要教育学生放下历史包袱, 面向未来, 保持中日友好合作关系, 维护亚洲和世界和平。以良好的师表形象感染学生, 使学生产生一种安全感和信赖感, 即所谓“亲其师, 信其道”;教师还必须优化自身的情感心理, 具备真实、强烈、深刻、稳定的情感, 激发学生的情感体验, 使学生产生正确的深刻的认识。即使学生产生错误的认识, 教师的批评要讲究“动之以情”的艺术, 辅以良好的集体舆论, 使学生对自己的错误认识产生不悦的情感体验, 产生情感校正;一旦学生认识有所转变, 教师就应该即使给予鼓励、表扬, 再辅以集体舆论, 使其产生积极情感, 发挥正强化功能, 以巩固正确的认识。
情感教育在中国是一种处于初步阶段的教学方法。在中国当前的教育地位中还相对较低, 然而它的特征决定了它具有其他的教学方法不可替代的优越性。尤其是在《纲要》课的教学过程中。教师如能在《纲要》教学过程中合理运用情感教育, 《纲要》课一定能达到教学的目的, 使它由一门枯燥的政治理论变成一门学生喜欢并终生收益的课程。
摘要：情感教育在中国是一种处于初步阶段的教学方法。在中国当前的教育地位中还相对较低, 然而它的特征决定了它具有其他的教学方法不可替代的优越性、尤其是在《纲要》课的教学过程中。教师如能在《纲要》教学过程中合理运用情感教育, 《纲要》课一定能达到教学的目的, 使它由一门枯燥的政治理论变成一门学生喜欢并终生收益的课程。主要阐述了情感教育的内涵, 分析了如何在《纲要》课的教学过程中运用情感教育的方法以达到教学目的。