我和我的学生散文

我和我的学生散文（共8篇）

我和我的学生散文 篇1

我和我的妻散文

1

初见她，是在一个充满了阳光的夏日。

那天她躲在墙角，低着头，有一些羞涩，双手捉着衣角不住地搓弄，偶尔悄悄地抬起头看我，当发现我的注目时又忙低下头，两只脚不安地动着。阳光从窗子里射进来，我在阳光里，而她在暗处。

我初见她时，她略微的有些胖，圆圆的脸儿，皮肤白净，头发虽然不是很长，但那时她低了头，前额的刘海儿还是遮住了她的脸让我看不清。

我回过头透过窗户看着我的父母以及媒人都在院子里的桃树下，他们显然是给我们一次单独说话的机会。我相过很多次亲，我自己也有自己的爱情幻想，但就是没有这样幻想过。那天我说了自己经典的开场白：“今天的天气不错。”

“是啊!”她只是低低的说了这么一句就又不说话，我看她显得十分的紧张，稚嫩的脸上又现出了红晕。

我对她是不抱什么希望的，我就随意说：“你看清楚我了吗?我长得黑，面相又老，人呢?什么都不会，是个书呆子。你想好了吗?”

“我想好了。”

“哦，那就好。”

我走出屋子，母亲笑着迎过来低声道：“怎么样?这小姑娘不错的。”

我是在期盼我的爱情的，我总设想在一处繁华的街角，我的爱从对面翩翩而来.......绝不会是现在的情形。

我回答母亲说：“咱先别说，看对方看没看中我?”

我以为回答一定是否定的。可也许是冥冥中早已注定，只短短的几句话就让她对我一见倾心。

2

结婚的那天晚上闹洞房时，新娘却不见了。

我出去寻找，只见她自己一人独自站在我家房后的桃树下，瑟缩着身体，冻得发抖。我责怪着又心疼地拉住她的手，放在口边给她哈着热气。

“外面不冷吗?”

“我躲出来了，我怕那些人胡闹。”

我笑了，她真是个孩子，我将她搂在怀里我说：“怕啥的`，有我呢?咱们见招拆招，你躲在我身后就好了。”

那是我第一次拥抱她，第一次想用自己的臂膀去保护她。

她在我的怀里依旧颤抖着，眼睛里满含着依赖之情，让我倍加疼惜。

那天朋友们没有太过分，因为他们或许是第一次看到这样腼腆的新娘，只是开了几个玩笑就都离开了。

3

其实说起来，我们是先结婚后恋爱的。因为直到结婚那天我才第一次拥抱她。洞房里我们还十分的羞涩，我们就像尚未绽放的蓓蕾，还未经历过彩虹;我们像涉世未深的孩童，还未经历过热恋;我们像伊甸园里的亚当和夏娃第一次吃了禁果，还那么的羞怯。

一切对于我们来说还是那么的新奇，陌生。

尤其是我，我还懵懂的暗自问自己，这就是爱情吗?爱情来得也太快，这一切都不是我想象的样子。

那一天晚上，窗帘拢住了秀色的月光，室内幔帐低垂，一盏暗红色的灯光罩着室内的温馨浪漫。我们并排地躺在那里，我们的手在暗中寻找，找到了又触电般分开。我们都那样羞怯得无声地笑了;那一天她比我更大胆，侧过了身，我嗅到了一股芬芳。我们的心都剧烈地跳荡，一只鸟儿撞在窗户上，而她趁机红晕着脸扑进了我的怀里.......

4

次日一早，我醒来时，她坐在床头梳妆镜前梳理着头发。我的屋子里有了不一样的味道，那是一种淡淡的芬芳，那是一种温馨的家的味道。

我的手臂从被子里伸出来，而她不在躲闪，我感到了来自她的莫名吸引。

自此以后我家吃饭的时候多了一个人，我的身边也不再孤单。夜晚里我伴着她的呼吸，她依在我的怀里。

每每这时，妻总会问我：“你爱我吗?”我总没有回答。我每次总反问：“那你呢，你爱我吗?”

“我爱你!”她每次都回答得很干脆。

“你爱我什么?”

“我不知。但是就爱，就爱。”妻每次都撒娇的这样说。

有时候我俩站在镜子前，我就说：“你会后悔的，我长得这么难看，而你呢?你看咱俩般配吗?”

“郎才女貌，你有才就好啊。再说你在我的眼里也不丑啊?”

我只为这句话感动着.......

5

我记得有阶段我迷上了歌德的小说《少年维特之烦恼》，于是我也模仿他，写了一篇书信体的小说。

有一天我回到家里，她气冲冲地拿着那一封封我写的“书信”，满含着眼泪质问我：“这个是你写给谁的?这里面的小青是谁?原来你不爱我?”

我就笑了说：“那是我写的小说。”

“你骗谁啊?”

“我没骗你，真的。”

她不相信，他把我写的数十封的书信，撕成了两半儿扔在地上。当时我的心疼了一下，那可是我的心血啊?我也不知怎么就伸手打了她一下，这下子我的妻真生气了，捂着脸伤心地哭了。

那一天她回了娘家，而我当晚就尝到了孤枕难眠的滋味。也就是那一晚我知道自己真的离不开她。次日一早，我把撕成两半的一张张纸拾起来，去了岳母家接她。

她躲在里屋不肯出来，眼睛哭成了桃子，我说：“这是我的小说，但是其实都是带着对你的情感来写的。不信我读给你听........”

妻子起初捂了耳朵不肯听，但是后来还是被我读得有些感动了。她擦干了眼泪，好奇地问：“这真是为我写的?”

我说：“不信你自己看啊?你只要把里面的名字改成你就可以了。”

我相信我的文笔还是可以感动她的，自从那以后，我的妻成了我的第一个读者。

6

妻子支持我的写作，但是我辜负了她的期望，每次投稿都石沉大海。

我还要养家啊?尤其是第二年我们又有了儿子。虽然家里有地可以种，但是维持生计都成了问题。妻子毅然地离开家去城里打工赚钱，临去的时候对我说：“好好写你的书，我们娘俩儿未来就指着你了。”

我很感动送她去了车站，回来之后几天我都睡不着觉，面对着空房，总是以为妻就在身旁。后来我将孩子让父母照看着，自己也去了她所在的城市。

那一段日子虽然辛苦，但却很愉快，很浪漫。白日里我们都在工作，到了晚上我们就一起走在城市的街头，感受城市的繁华热闹。我们在那里也学着城里人那样手拉着手，有时甚至也搂脖抱腰。

我也是第一次走在金色的沙滩上，我拉着她的手面朝大海，海风扑面，就连胸怀也刹那间变得无比宽大。

我们仿佛热恋一般，在海滩上追逐嬉戏，累了就可以相拥着坐在那里，吹着海风。有时候我看她恬静的面容，有时候我会学着人家拿了一束鲜花，单膝下跪。因为没求过婚，没恋过爱，这一次全都补上。那一天妻感动的落泪，而我也浪漫了一回.......

没结婚的时候我总幻想甜蜜的爱情，结婚了以后我竟然依旧可以感受到爱情的甜蜜。这不就是我的爱情吗?尽管它来得稍晚了一些.......

7

美好的浪漫的日子总过得太快，后来我们从那个城市回到了家里，我去了砖厂上班。妻子每天半夜爬起来为我做饭，然后为我打开大门一直看着我消失在远方。我回来的时候妻子总是在门口迎接我，早早地为我打来洗脸水，看着我洗去灰尘，洗去疲惫。

可口的饭菜摆在桌子上，还有一壶烫好的白酒，这样的日子虽疲惫，但也很满足。我每天下半夜上班，早上八点就回来了。妻子会带着孩子出去，让我清清静静地睡上一觉。吃过午饭以后我一般没别的事就开始写文章了。

妻子会为我沏上一壶热茶，然后默默地坐在我旁边，看着我。

文人的最高境界是“红袖添香夜读书”，我也享受到了这样的待遇。我写了无数张稿件，但没有令我满意的，我绞尽脑汁，我相信功夫不负苦心人。

这样的日子我数也数不清，至今我还是一文不名。

我被朋友们笑话，我成了大家眼里的书呆子。我曾经自卑过，不敢出门见人。但是妻子总是鼓励我，她从未放弃过我，她有时自嘲地说：“你写这个总比别人出去打麻将强啊?”

话糙理不糙，看着妻子这样的鼓励，我不敢说我写不好了，我不敢说放弃了，于是我就埋下头来不停地写，直到如今。

8

就这样一晃荡就年近不惑了，我的孩子已经快与我一般的高了，我的日子还是那么的平淡而又平凡。回首昨天，不变的是对文学的追求，变的是少了一些对爱情的憧憬，多了一份对家的责任。

如果这时候妻子问我：你爱我吗?

我会说：你说呢?

其实有时候爱不需要说出口，因为爱就在这一个个串起的日子里。

我和我的学生散文 篇2

开学了, 他的孩子按时来到了我教的班上。

情况就象家长说的那样, 但我又发现了一些新问题:聪明、反应敏捷, 喜欢体育运动, 社交能力强, 适应性强, 且非常坦率, 不计气。最大的不足:自制力太差, 缺乏恒心。

刚到班上来, 因为一切都感到新鲜, 大家相安无事, 不久问题渐渐地显露出来:打扫清洁卫生, 他不干, 还说老师不敢把他怎么样;躲在厕所抽烟;在女生的背后做比较出格的动作, 说不该说的话;作业不按时完成, 更不按时交;有选择地听老师的课;老师讲课时故意搞笑……

我想我应该对他采取措施了。

首先是穿衣服, 无论你怎样讲, 他不是忘了扣扣子, 就是忘了拉拉丝, 衣服的前面两块正好当扇子使用, 在面前飘来飘去的。有时干脆把衣服脱下来, 两袖往腰上一围, 打上结, 两袖在腰前不停地摇来晃去, 嘴里不时地哼着让人听不清歌词的歌曲。我在班上集体强调几次无效之后, 又个别找他谈了几次, 他依然我行我素, 我有点不耐烦了。

但我下定决心对他采取措施, 纠正他的这种行为。

我把他叫到办公室, 给他分析一个人衣着形象的重要性, 中学生日常行为规范是怎样要求的, 他回答得很流利, 我知道他很难对付。

方式, 以交流为主, 不要老师说了算, 而是想办法让他开口, 说出他的心里话, 正确的也行, 错误的也罢, 总而言之, 就是要让他说出来, 再根据他的言行, 首先肯定他的优点, (也许根本就算不上是优点, 也许他的观点还是错误的, 但在错误的观点中, 总有错误程度稍微少一点的吧, 这也就只能权且算是他的优点了。) 再逐渐找出他的缺点, 但要慢慢地来, 切莫求急, 心急吃不了热汤圆。

方法, 取得他的信任。要取得他的信任, 最重要的是找到他信任你的理由, 不希望他在你的一两次说理教育下, 就按你的意愿要求办, 要有打持久战的心理准备。

我们制订了一个计划。

第一个, 制定改正错误的目标。你这个学期每星期只犯一两次错误, 或者更少一点就好了。总体办法就是, 一点一点地改, 一次一次地改, 改了总比没改好, 改正较多的错误是要求进步的好学生, 改正较少的错误仍然是要求上进的好学生。

第二个, 自觉反省。你犯了错误后可以不给我说, 但要想一想, 你犯的是什么样的错误, 有多严重, 如果在哪一个地方再把握严一点, 这个错误就可以不犯或犯错误的性质可以轻一点。

凭着耐心和细心与他打交道, 我在他的心目中形成一个“好老师”的综合形象:讲理, 温和, 有爱心和宽容心。

他不断地犯着或大或小、相同或不相同、或疏或密的错误。

大家都相安无事。

有一天中午下课后, 他嘴里大声地说着话, 头摇来晃去的, 两手扇动着胸前的衣服, 走出了教室, 那样子早已把老师的要求 (把衣服穿整齐) 忘得一干二净了, 我走过去, 对他说:“你的衣服!想想看, 该怎么办, 如果你认为可以的话, 就按我们的约定, 把衣服脱下来, 放在讲台上, 至少用三分钟的时间, 仔细地回忆一下我们是怎样约定的。”由于正值下课时, 全班学生用惊奇的目光看着我, 如何对待这个班上“能量”较大的学生, “你站在原地想一想, 五分钟后到我的办公室来。”我走时看了他一眼:两眼直直的, 眼珠折射出异样的光, 嘴唇一动一动的, 两只拳头时而捏着, 时而展开, 嘴里呼呼地吐着白气。我知道他的心情很不平静, 正在进行着激烈的思想斗争。

大约过了五分钟后, 他拿着衣服走进了我的办公室。

他心情平静了许多, 但仍然一言不发。

我想了想, 给他提出了几个问题:1、知道今天为什么到这里来吗?2、就今天这件事情而言我给你的要求还记得吗?3、你知道你错在什么地方吗?4、你认为老师今天的哪些行为是你不能接受的?前面三个问题他回答得非常简单, 但对于第四个问题他可有话了:学习太忙了, 衣服在全校不扣也不只他一个, 更何况在那些时装展示会上, 模特穿的尽是些不扣扣子的衣服, 我这件衣服又算什么。还有我对他“太狠”, 当着那么多人的面跟他过意不去……。我很专注地听完他所讲的一切, 一个一个地回答他所提出的问题, 多次反复强调, 我非常相信你, 信任你, 但你也要相信老师、同学, 取得老师、同学信任的最好方法就是, 敢于面对现实, 承认错误, 改正错误。遇事情要多想一想, 特别是多想自已的不足之处, 那样就会越想越轻松;不要老是想着他人的不足, 自已的长处, 那样就会越想越窄, 越想越想不开。最后, 我真诚地对他说:老师给你道歉, 的确不应该当着那么多人的面严厉批评你, 如果你认为有必要我可以在班上给你道歉。他一听我这话, 倒是慌了手脚, 先是感到吃惊, 而后两手不停地在胸前滑来滑去, 嘴欲言又止, 眼睑不停地动, 眼圈红红的, 并深刻地忏悔起来:今后坚决不犯同样的错误了……。虽然我不是第一次听到他说这样的话, 但象这样发至内心的还是第一次。

当他要离开办公室时, 我又重复了我以前给他的几句话:

“人是活的, 是活的就要动, 动就难免犯错误, 犯了错误没关系, 关键是不要犯同样的错误或无谓的错误。”

“对于你来说恒心加宽容心非常重要, 做什么事要多想一想?”

他高兴地走出了办公室, 并连声说, 谢谢。

从此以后, 他“进办公室”也少了。

我和我的学生 篇3

说起我和我的学生,一种特殊的感情油然而生，十年的工作生涯中，那一个个跳动的身影，一张张天真的脸庞，那一件件、一幕幕喜、怒、哀、乐的往事，充实了我的生活，丰富了我的人生。想要说什么却又不知从何说起。感谢我的学生们，让我收获了很多、很多。

还记得初为人师的我第一次登上三尺讲台时，内心充满了激动和自豪，自己当时也只是个大孩子，但是，看着教室里七十多张充满稚气、充满渴望的小脸，我一下子觉着自己是个大人了，这些孩子需要我的照顾。于是，我过早地开始了自己的成人生涯。“初生牛犊不怕虎”刚接班时自己并没有多想，也没有发愁，满以为孩子们有多乖巧、有多聪明呢，但是面对学生的差异，有的学生不断违纪，还有的学生竟门门功课红灯高挂，我坚持不住了，我开始怀疑我的选择。但是教师的职责再一次提醒我，越是这样的学生，就越需要老师来教会他们做人，教会他们知识，使他们成为社会上有用的人才。

于是，我开始寻找新的工作切入点。作为年轻教师，因为知识积累不够，教学经验不够丰富，要想让学生喜欢自己所代的课，就必须先让学生喜欢自己。说干就干，我细心地观察每位学生，因材施教，和学生们建立起平等、团结、友好的新型师生关系。学生自习的时候，我总是站在教室角落里逐一地注视学生，脑际里流淌着学生的一言一行，默默地告诉自己每一个孩子有什么特点，该怎样去教育他们。时间一长，孩子们的“档案”就深深地印在我的脑子里了，于是我利用下课时间与他们谈心，抓住每一个可以教育他们的机会去潜移默化地感染他们、转化他们，晓之以理，动之以情。首先提高他们的思想认识，并让他们感受到我的真诚，从而和我建立一种朋友式的师生关系。在从教的日子里，除认真备好、上好每节课，我还要利用课下时间与同学科老师探讨，并经常阅读有关语文教学方面的著作，掌握最前沿的教学动态，努力提高自己的业务水平。课下还经常积极与学生交流，了解课堂上自己的不足之处与学生在听课中遇到的问题，并及时作出解决。终于，学生们喜欢上了我，喜欢上了这门学科。课间在与学生的聊天中，从无数个童心未泯、天真活泼的学生的眼神中，从他们稚嫩的言语以及大胆的发问中我感受到了他们对知识的渴求和成才的渴望。

工作中，我从不挖苦、侮辱学生，更不轻易放弃一位学生，我经常对自己说，每一个孩子都是一座宝藏，等待我们去开采、去发掘。我的付出赢得了孩子们的信任，在路上，学生会饱含深情问好；生病了，学生会关切地嘱咐多休息并主动去买药；过节了，学生会拿出自己精心制作的卡片祝福节日快乐，还会说上一句让你让人感动的：“老师，您辛苦了！”这一切让我感受到了作为老师的幸福与伟大，我开始明白，学生们都是极其可爱的，他们同样懂得理解、懂得关爱、懂得付出，师生的相处其实是一种彼此给予、彼此温暖、彼此成长的过程。感谢学生——给了我自信，让我走好了教学生涯的第一步，让我有更大的勇气和信心干好我的工作。

如今我已接任了第三班学生，不论何时，我总觉得我和我的学生不仅仅是师生、朋友，我们更是亲人。因为年龄关系，我把我的学生当作我最亲的弟弟、妹妹，我把我全部的热情都倾注在了他们身上，也因此得到了学生们的认可。他们的心里话不愿和父母说，却愿意和我倾诉；他们成长中的困惑，总愿意让我帮他们分析、解决；课余时间我们总会坐在一起，畅谈自己的理想、爱好、人生观┄┄在付出的同时，我也在收获着。记得在去年教师节的前一天，当我走进教室时，讲桌上放着一张大贺卡，我急忙走上前，迫不及待的打开，只见上面写满了他们对我说的话。“老师，我永远也忘不了我碰伤时您带我去医院时焦灼的眼神。”“老师，感谢您对我的关爱，是您让我重新充满了生活的勇气，让我扬起了生活的风帆。”“老师，多少次我惹您生气，可您每次都原谅了我，而且从不曾放弃过对我的教育。您说每个人最重要是学会做人，做个好人，我会牢记一辈子的。”“老师，您永远是我的好老师，我们永远是您的学生。”看着这字字句句，感受着来自学生的真情实意，我流泪了。我仅仅为他们做了我应该做的事，他们却给了我这么多，其实，我何尝不该说感谢呢？在和学生们共同生活的几年里，我们共同成长着，学生们给了我很多很多，是他们让我学会了关爱，是他们让我体会到了付出的快乐，也是他们让我不断地努力、充实自己。感谢你们——我的学生们、我的朋友！

日月轮回，学生一批接一批。在与我的学生们共同生活、共同学习、共同成长中，我感受着快乐，我收获着成功，我的人生价值在这里体现，我的生活，也将会在一次又一次美丽的轮回中更加精彩！

我和我的祖国——读冰心散文有感 篇4

小时候，我根本分不清南京市、江苏省、中国这些概念，更加不明白什么是祖国。上学后，祖国对于我也只是一个词语，我和祖国的关系存在于语文书和默词本上。慢慢地，书籍让我了解了祖国，让我和祖国心连心，这其中给我影响最深的是冰心。

我喜爱冰心的，她文中的爱国情怀深深感染着我，潜移默化中加深了我对祖国的感情。她的笔名叫“冰心”，我查了资料才知道，这是一句诗“一片冰心在玉壶”，表示心地纯洁。冰心的表达了爱自然、爱祖国的纯真的赤子之心。

我和我的学生征文 篇5

以前的我看见别的老师总是以为当老师是很容易的事情，不就是教教学生改改作业吗?其实不然，或许真的是不在其位不懂其味……如今当上老师，当家人、朋友以及同学问我做老师是什么感觉?我都只是摇摇头，为此他们还纳闷了很长的时间，我为什么只是摇摇头，而不像别人那样说出自己的感觉?因为真的只有在这个职位的人才懂得这种感觉是无法表达的……记得我上个月刚刚接手六年级的时候真的是手忙脚乱，因为每一天都像打仗一样，你不仅要关注学生的学习，而且你还要每一天都可以、都要了解到学生的情绪变化，因为他们还是在成长的阶段，还不像成年人那样可以自己调节自己的身心状态。还有我们学校还是一个六年级寄宿制的学校，这样事情就更多，所以我每一天都要为我的学生担心，担心他们晚上睡觉不盖被子而着凉，所以每次睡觉前我都会和他们说一定要盖被子。

刚开始我还担心他们刚刚从家里面出来，第一次住校会不会害怕，所以要时常关注他们情绪，一发现有什么不对劲，我就要慢慢开导他们(记得有一次有一个学生哭着来找我说想妈妈，我当时就把那个学生抱住说：“别怕，老师就是你的妈妈。”当时我眼眶都湿了，心里面也特别心酸，因为他们还那么小就要离开父母来学校自己独立生活，学会照顾自己，真的很不容易)。而且我也发现农村的孩子和城市的孩子真的是不一样的，而且他们有很多都是留守儿童。

记得我刚刚接触他们，他们还是比较调皮，而且对于感恩还比较缺乏认识，在他们眼里面似乎别人做的都是理所当然的，之后我就明白了要慢慢引领他们学会感恩，从我们生活上开始，比如你借了同学的东西还别人的时候要记得说“谢谢”，还比如让他们回到家里面对他们的爸爸妈妈说一声“爸妈，你们辛苦了，我爱你们”。

我和我的学生演讲稿 篇6

从小学就怀揣着成为一名教师的这样一个愿望，而现在可以说是如愿以偿。我想大声说：“我爱教学，因为它让我有了追求与梦想！我爱学生，因为他们给我带来了酸甜苦辣与最纯真的爱！”

每天清晨，迎着朝阳跨进校门的那一刻，总有淡淡的幸福在心头荡漾：因为孩子们那一声声清脆的问候——“老师好！”“老师早！”??宛如音乐，在耳边此起彼伏地回响；每每一抬头、一回首的瞬间，总有一张张宛如春花般灿烂的笑脸在对着我甜甜地微笑。这，就是张店七中的孩子——热情、文明、纯真、可爱！带着幸福的感觉开始一天的工作，往往一整天都觉得心情格外的舒畅，阳光也格外的明媚!最直接的幸福往往来自于课堂，每天和孩子们在一起读书、交流、合作、探究??我们之间总会发生一些美丽的故事，令人感动且回味无穷。记得教师节那天，当我走进教室时，所有的孩子“唰”地起立，齐声喊道“祝冯老师节日快乐”，一张张笑脸因为激动就像一朵朵娇艳的鲜花。这，就是张店七中的孩子——懂事、乖巧、富有创意！一种温馨、和谐的感觉在我和孩子们之间流淌，绵延不绝。

最深切的幸福，莫过于看到每一朵花都娇艳地绽放！每每看到孩子们在课上专心致志地听讲，积极主动地探索，热情洋溢地讨论、交流，认真规范地书写，我的内心总是感到无比欣慰。尤其是看到个别孩子在经历挫折过后，能够勇敢地战胜困难、超越自己，我，更是无比激动！

此时此刻，我想跟大家分享我与我的学生小冰的故事。一年前，小冰跟班里其他孩子一样，活泼好动爱说笑，不一样的是，小冰的活泼好动爱说笑是不分课上与课下的，这的确让人头疼。终于在其连续一个月不带课本且接头接耳使其周围的孩子都不能专心上课的那一天，我爆发了。在一声斥责下，小冰满不服气地用不屑的眼神瞅着我并狡辩自己没说话，我让他站在了班里最后面反省一下，万万没想到的是，站在最后面的他却更加变本加厉了，在教室最后面走来走去，还跟坐在最后面的学生说说笑笑，无奈之下，我让他站在了讲台一边，即使这样，他还不时地做个鬼脸，这孩子真是太调皮了。下课之后，我找到小冰，但小冰的一句话让我无言以对：“哼，让老师批评也比不被老师关注强，最 起码老师还能认识我！”说完就倔强地走了。我心想，坏了，批评教育对小冰不仅不能对他产生引导作用反而会加重他的逆反心理。我立即向其班主任了解情况，说起来小冰也不容易，父母离异各有新家，小冰仿佛是多余的，一直跟着爷爷奶奶生活，我想他性格的养成与其家庭有着极大的关系，其实他更需要的是爱。了解了这一情况后，我逐步试着跟小冰聊聊天什么的，机缘巧合之下，小冰成了我的课代表，我对他的了解也不断地加深，其实小冰本质并不坏，有一回班里卷子不够了，小冰跟我一起去复印，前两张不是很清楚，文印室还不想给多印，小冰一看这情况，毫不犹豫的对我说：“这张不清楚我来解决，仔细看也能看清。”一句话让我看到了小冰作为男生的那份担当，作为科代表的那份责任心，我还在班里公开表扬了小冰，慢慢地，不断对他进行鼓励，小冰也有了明显的变化，课上不捣乱了，知道把课本带来了，交作业也比较及时了（虽然偶尔也有不交的时候），一切都是向着好的方向发展，让人欣慰。

在本学期刚开学的第二节思品课，小冰又给了我一个意外惊喜，当我让孩子们自主记忆第一节课所学知识时，只见小冰在那无所事事，我走过去：“想什么呢，你看别的同学多认真地在背啊？”没料想，小冰很认真地对我说：“老师，我昨天晚上就都背过了，不信你检查！”我连续提问了两个问题，小冰都能对答如流，我心里甭提有多高兴。我立即跟班里同学说：“咱班最先完成任务的是小冰同学，希望咱班每一位都能像小冰这样，让自己在新学期有一个新的面貌，让自己在学习上更上一层楼，在成长的道路上迈向新的台阶！”我相信，每一个孩子都是一个灵动的精灵，他们身上总有这样或那样的闪光点，需要我们用心去发现，用爱去浇灌。

托尔斯泰曾说过：“如果一个老师把热爱事业和热爱学生相结合，他就是一个完美的老师。”是的，作为一名教师，一位完美的教师是应该既热爱事业又热爱学生，要去爱护、关心每一位学生。我们每天和许多鲜活的生命在一起，平淡的生活中洋溢着幸福和快乐，只要用心去倾听，每一刻都可以听到花开的声音，只要用心去发现，每一天都能见证孩子们的成长，和孩子们在一起，我心有爱！和孩子们在一起，我心愉悦！和孩子们在一起，我心明媚！篇二：我和我的学生演讲稿 我和我的学生演讲稿

——《小鱼》

平阴县龙山小学

周敏

我和我的学生演讲稿

——《快乐的小鱼》

平阴县龙山小学 周敏

我演讲的题目是《小鱼》。

首先，我想用感动我一生的一个故事开始我今天的演讲。

在一个暴风雨后的早上，一个男人来到了海边散步，他注意到，在沙滩的浅水的洼里，有许多被昨夜的暴风雨袭卷上岸的小鱼，它们被困在浅水洼里，无法回到大海，虽然他们离回大海的的距离近在咫尺。浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，这些被困在浅水洼里的小鱼，很快都会干死的。

那个男人继续往前走，他忽然看见前面有个小男孩，走得很慢，而且不停地在每一个水洼边弯下腰去———他在捡水洼里面的小鱼，并且用力把他们扔回大海去。这个男人停下来，注视著这个小男孩，看他拯救著小鱼的生命。终于，这个男人忍不住走到那个小孩的旁边问道：“孩子，这水洼里有几百条上千条的小鱼，你救不过来的。”

“我知道。”那个小孩回答到。

“哦是吗？那你为什么还在扔啊？谁在乎呢？”

“这条小鱼在乎！”男孩一边回答一边拾起一条小鱼扔进大海。“这条小鱼在乎！这条在乎！这条也在乎！还有这一条！这一条、这一条。。

从这里我学着如何去拯救小鱼。虽然我救不了成千上万条小鱼，但我相信：因为我的存在，他们的生活从此有所不同——我可以使他们的生活变得更加美好，这是我能够并且一定会做得到的。

勤奋、努力，永远不要放弃！我一直告诫自己：这条小鱼在乎！这条小鱼也在乎！还有这一条、这一条、这一条。。

教一群学生，拂两袖清风，站三尺讲台，享四季丰收，执教伊始，我心中便涌出了这样的执着。

教师生涯是一条长长的河，我徘徊在岸边，行行复行行，寻寻又觅觅，为了收获一季又一季的金黄，我守望在永远的麦田里，开始了我企盼丰收的苦旅。

当柳树像一把镂空的伞，撑开在霏霏细雨的春天，桃花、梨花、杏花也迫不及待地点亮了季节的灯盏。很爱读汪国真的短诗《校园小路》有幽雅的校园，就会有美丽的小路，有美丽的小路，就会有求索的脚步。

望着望着操场嬉戏打闹的学生，终于不能成步?? 今天的一切仿佛都在重复昨天，日子在似曾相识中集成，周聚成月汇成年，如车轮驶过般碾出岁月的痕迹，用固定的圆圈在生命的旅途上带起一阵轻尘，阻住过客，也们带着生命的雀跃走向我，我应该投以怎样的执着？ 不言春作苦，常恐负所怀。5年来，看着每一条小鱼，长大，成熟，在各自的岗位上闪烁。每一个成长的过程都充满着青春的闪动。他们有的动如脱兔，有的静若处子，每一条小鱼，都是一个世界。一直觉得我的学生调皮，不懂事，他们个性张扬、叛逆，他们厌学，他们时常犯些小错误。

邹越老师的那场演讲，让我永生难忘。我一边流着泪，一边和每一个我曾经爱过，恨过的学生拥抱。那一刻，我相信他们的泪水和我的一样真诚，苦涩与开怀。班里有一个男生叫张焱，他经常迟到，有一次他又迟到了，而且还装病旷课，我责怪他，张焱这样向我解释说：“迟到了会为班级扣分，索性装病请缺课一节，不会给班级扣分。”我听了之后，有一些颤抖。他们的心灵深处，还有许

多我末曾到达的地方。

班级里还有一个男生叫项征，一个陶气、暴躁的男孩子，他选择了用短信的方式向我诉说，他说：“老师，我错了，可是我不好意思向您开口，以后，我犯错误了，您尽管骂我，我毫无怨言。”至今我都舍不得删掉那条短信。

延着幸福的阶梯拾级而上，就会临虹款步。

梅对雪说：没有你，我不会香得如此浓烈，雪对梅说：没有你，我不会白的如此高洁。

我和我的学生在一起成长。

在教师生涯这条长长的河流中奋斗。我希望有一天河岸歌声四起，花儿纷纷飘扬。

丰收并不遥远，遥远的是征途，我愿是急流，在崎岖的岩石上经过，只要我的学生是一条小鱼，在我的浪花中快乐的游来游去！篇三：我和我的学生演讲稿 2 我和我的学生

袁妙丽

德国著名的哲学家雅斯贝尔斯曾经说过：“教育就是一棵树摇动另一棵树，一朵云彩推动另一朵云彩，一个灵魂唤醒另一个灵魂”。而我，就是一名从事小学数学教育的人民教师。记得于漪老师曾经这样阐释自己对老师的理解：“教师是学生心中的魂，要有“德性”，为天下之身，为先人之命，为天下开太平。”我也曾一次次对自己说，我要做这样的人，我要为我的学生因为我同行而快乐！于是，我爱生活，爱我的事业，更爱我的学生！

谈到“我的学生”，一种特殊的感情油然而生，那一个个鲜活的身影，一张张天真的脸庞，一件件平凡的小事，一个个共同探究的日子，充实着我的生活，丰富着我的人生。还记得第一次走上讲台和学生们一起的情景。随着下课铃声响起，孩子们一下子全都涌到我的身边，有的说老师穿的真漂亮，有的说老师的声音真好听，甚至还有的学生说老师你一点也不凶??我被他们感动了，不是因为他们说了些好听的话，而是我从他们的话语中感受到他们的善意与纯美。爱在我与学生之间传递，我要为孩子们架桥，让他们登上理想的殿堂；我要为孩子们铺路，让他们感受学习的乐趣。教育是奉献的事业，你奉献了，学生就能感受得到。苏霍姆林斯基说“没有爱，也就没有教育“，这句话我铭记于心。面对学生的点滴进步，感到由衷欣喜，洞察学生的稍显懈怠，为他加油打气。为学优生护航，为学困生助力。古人云：“善歌者，使人继其声；善教者，使人继其志。”虽然我只是最普通的一名数学老师，但我希望用自己不普通的教育方式为学生的未来引领一程，更希望用爱心让学生在学知识的同时拥有积极、乐观的人生态度。

我和我的学生，恰如一首诗写道：我愿你笑靥如花，我愿和你轻语如歌，我愿与你真情相对，我愿和你携手共进，共渡风雨，共闯学海！用幸福和希望迎接美好明天！篇四：我和我的学生演讲稿

我和我的学生

岁月如水，生命如歌，在我第25个年头，我有幸成从事了天底下最光荣的职业，高校辅导员。

我与我的学生一同成长，从新生开学至今，已经3个月了，在这3个月中，我见证了他们从开学的懵懂无知到现在的快乐稳重；在这3个月中，我感受到了家长的信任与肯定；在这3个月中，我也感受着工商管理学院对一名年轻辅导员成长的关爱、鞭策与激励，让我懂得了如何身体力行，以身作则，善待学生，修身立德；懂得了学生利益高于一切。为了全体学生的整体利益，我必须将爱藏留心中，把心交给学生。

我与我的学生一同成长，“我的学生”，是我当老师的第一批学生，望着他们充满青春阳光的笑脸，一种特殊的感情油然而生。一件件平凡的小事，一个个共同探索的日子，充实着我的生活，丰富着我的人生。还记得那是军训期间的一个中午，当我好不容易回到宿舍，想着睡一觉来缓解一下上午的身心疲惫。突然，一段刺耳的电话铃声将我惊起“导员，您在哪儿？我想家了，我想找你谈谈”„„，电话这头的我，疲惫感一扫而光，立马收拾，奔向教学楼。在去教学楼的路上，我既兴奋又担心，兴奋的是，同学们终于接纳我了，终于信任我了，终于凡事第一时间想到我了，担心的是，第一次遇到这种事情的我，能安抚同学们想家的心吗？我应该怎么做的？带着既坚定又忐忑的心情，我迈出了我与学生深入沟通的第一步。终于，在孩子们破涕为笑中，我知道了我的努力有效了，我进步了。学生们也进步了，因为他们克服了困难，获得了勇气。

此时此刻的我，仿佛饮到了世间最甘甜的雨露，闻到了世上最香甜的花香，收获了人间最美好的时光。

教育是奉献的事业，你奉献了，学生就能感受得到。跟我的学生在一起，我收获的幸福大于我的付出，忘不了第一个教师节收到的152条“祝老师教师节快乐”的短信，忘不了恰逢军训的中秋节收到的170条“老师您辛苦了”的祝福，忘不了当我腿受伤的时候，学生们对我的关怀。我被我的学生感动了，不是因为他们说了些好听的话，而是我从他们的话语中感受到他们的善意与纯美。爱在我与学生之间传递，我要为孩子们架桥，让他们登上理想的殿堂；我要为孩子们铺路，让他们感受校园时光的美好。

德国著名的哲学家曾经说过：“教育就是一棵树摇动另一棵树，一朵云彩推动另一朵云彩，一个灵魂唤醒另一个灵魂”。而我说，教育使我和我的学生共同装点春天，教育使我和我的学生共同翱翔于天，教育使我和我的学生共同灵魂升华！面对学生的点滴进步，感到由衷欣喜，洞察到学生的懈怠，为他加油打气。为学优生护航，为学困生助力。虽然我只是最普通的一名辅导员老师，但我希望用自己不普通的教育方式为学生的未来引领一程，更希望用爱心让学生在学知识的同时拥有积极、乐观的人生态度。

我和我的学生，是一首诗，一首绵延悠长的诗；我和我的学生，是一首歌，一首激荡动情的歌。我愿用我的爱，换的同学们的进步，我愿用我的关怀，照亮学生们前进的路！我和我的学生，携手共进，共同成长！篇五：我与学生一同成长-演讲稿 《我与学生一同成长》

尊敬的各位领导、评委，老师们： 大家好！我演讲的题目是《我与学生一同成长》。许多人曾真诚的讴歌过教师，有人说教师像春蚕，只求奉献不求索取，又有人说教师像蜡烛，燃烧自己照亮别人，还有人说教师像阶梯、铺路石，让一代又一代新人踩着自己像更高更远的方向攀登。可是，我不喜欢这样的比喻，因为这多少有些悲剧的色彩。从刚毕业的书生意气到现在的理性成熟，我深深地体会到：当老师应该是快乐和幸福的。在我为教育、为学生付出真心的同时，也获得了学生的真情。当一批批学生成长、成才，我也和他们一同成长。

我和我的教育“乌托邦” 篇7

——题记

2004年9月诞生的淮河小学是一所城郊结合部学校。建校伊始, 学校面临着严峻的生存压力, 相比城区内的老校、名校, 学校发展几乎陷入了难以破解的困境:交通不便, 生源不优, 师资不够, 加之学校对面高耸的集装箱堆场, 那一辆辆从学校门前轰然驶过的集装箱货车, 这些外部环境所可能引发的安全隐患更是让周边老百姓对学校办学条件和办学质量不抱乐观态度。

在这样的境况下, 我始终在思考:教育的本质是什么?学生最需要什么?承担基础教育的学校, 功能和目标又是什么?这一系列问题最终指向一个终极问题:学校教育的真正使命。学校教育应该回归教育本身, 即人性的健康生长和全面发展;学校教育不应该只顾分数和眼前, 更应该关注未来。通向未来的道路不是人找到的, 而是人走出来的。走出这条路的过程既改变着走出路的人, 又改变着目的地本身。

如果学校不愿意偏安一隅、消极对待, 就必须破茧而出。我们利用现有周边社区资源条件, 大胆设计亮点课程, 在综合实践课程、校本课程以及国家课程校本化中勇敢地改革和实践, 化劣势为优势, 筚路蓝缕, 以启山林, 在艰难中逐步开创了一片教育新天地。

我的教育观:基于儿童的现实生活, 走向儿童的可能生活

基础教育的最大弊病在于:教育与学生的现实生活、可能生活脱离。远离儿童的生活世界, 将儿童定格在“书本世界”或“科学世界”之中, 教育就会丧失生命的活力和生活的意义, 难以培养起儿童的综合实践能力和社会责任感。教育若没能作用于学生的生活方式, 就会丧失意义。从人的存在、人的生活角度看, 教育是儿童通向可能生活的中介, 因而, 基础教育应成为一种生活的教育。

儿童是基础教育的对象, 不仅意味着“现实的儿童”是其对象, 而且意味着“可能的儿童”也是其对象。基础教育不仅要关注现实中儿童的生存状态, 关心他们的生活方式, 关怀他们的生活质量, 更要关怀他们未来应该怎样活着, 关怀其理想的可能生存状态与生活方式。作用于儿童的可能生活, 体现了教育对儿童的发展性目标, 体现了教育对儿童人生价值及其实现的建构意义。当然, 作用于儿童的可能生活的方式同样着眼于儿童的整个生命和人生, 人生观教育要回到儿童的可能生活的方式、生存状态, 将儿童作为生活者来加以影响, 促进他们自我建构人生观。这才是基础教育的根本性目的, 也是教育的本体价值之所在。

我的儿童观:儿童即可能性

儿童观是教育观的核心和基础, 教育观应根植于儿童观, 而只有真正确立了正确的儿童观, 才会有鲜明的儿童立场。我认为, 儿童在本质上是一种可能性。可能性是现实事物包含的预示事物发展前途的种种趋势, 当某种事物或现象还没有成为现实之前, 只是某种可能。可能性包含在现实之中, 是没有展开的、没有实现的现实;现实性则是已经展开、已经实现的可能, 同时孕育着新的可能。没有现实性就没有可能性, 可能性基于现实性。

可能性简而言之是“还没有”和“将要是”。“还没有”指儿童还没有成熟, 还没有确定, 还没有完成;“将要是”指儿童预示着未来, 意味着可开发。这种可开发性意味着人永远是生成着的, 永远是超越的, 永远处在打破种种界限和规定的状态之中。生成、创造、超越正是可能性的本质。对于教育者来说, 面对儿童就是面对着可能性。学生的发展不应以现实中的一得一失作为成功与否的标志, 教育要从关注儿童的现实性走向开发可能性。

可能性需要先发现后发展。教师要从学生的现实性中寻找与发现学生发展的可能性。寻找与发现的过程, 本身就是教育的过程。教师应指出学生未来发展的最好可能, 并和学生一起为实现这种可能共同努力。发现不是目的, 发展才是目的。可能性开发需要学校、家庭、社会有效结合, 需要有海纳百川的包容性, 发现、等待、捕捉、唤醒……需要敏感和敏锐, 更需要尊重儿童, 真正地解放儿童。

我的课程观:模块整合自主探究从此岸走向彼岸

课程从本源上来讲, 就是要为儿童铺筑一条通向属于儿童自己精神家园的、促使他们自我成长的跑道, 也就是要引领者、协同者辅佐着儿童在这条跑道上漫步或者奔跑。课程归根结底是发生在学校情境和课堂情境里的, 应该以学校为基地, 依靠教师和学生一起开发课程、生成课程、创造课程、构筑课程, 应该打通国家、地方、校本课程的板块式结构, 使三者最大限度地融会贯通, 发挥课程的统整效应, 让儿童的可能性在游戏活动中, 在和风细雨中, 在心灵舒展中, 自然、自由地实现, 促进儿童的自主发展。

“阳光城”综合实践活动课程——让大社会入驻小学校

综合实践活动不是一种教学层面的活动方式, 而是一种课程层面的具有独立形态的课程体系。综合实践活动既是一种实践性的综合课程, 也是着眼于发展学生综合实践能力、创新精神和探究能力的发展性课程和经验性课程。综合实践活动最能体现学校特色, 最能满足学生的个性差异。学校实施综合实践活动的过程, 将成为重建课程文化和学校文化的过程。

“阳光城”是一个将我校和周围社区整合而成的模拟城市, 采用“小市长负责制”, 由学生自主管理, 并聘请社区及“阳光联盟”和谐共建理事会的各单位领导和优秀人员担当“小市长顾问”、“小市民辅导员”等。学校是“阳光城”的快乐大本营, 是开展活动的最高领导机构, 学生就是这个城市中的“小市民”。“小市民”就在“顾问”和“辅导员”的培训、指导下, 自主策划活动方案, 常态化地开展各种丰富多彩的实践活动。尽管学校场地有限, 我们仍然因地制宜地开辟出陶艺吧、车模馆、手工坊、机械室、数码港、风筝屋、“阳光城”电视台演播厅、“阳光城”动漫农庄等, 还有三个特色基地:“生态基地” (芙蓉社区) 、“综艺广场基地” (牡丹社区) 、“绿色港湾基地” (北极星社区) 。

根据新课程改革和素质教育的有关理念, 我们构建了以小学生品德素养渗透教育为核心, 以主题化的研究性学习为方式, 以数码艺术 (信息技术教育) 为补充与拓展, 以劳动与技术教育及公益活动 (社区服务、社会实践) 为主要活动形式的“阳光城”综合实践课程开发模式, 学生在参与活动的过程中建立对自然、社会、自我的整体认识, 发展创新能力、实践能力, 塑造良好个性品质。

“阳光城”综合实践活动充分体现了“综合”的价值。活动内容包括四个板块:德育活动 (例如, 立足社区、模拟实践, 开展了感恩教育、生存教育和养成教育等系列活动) ;数码艺术教学活动 (例如, 以“儿童动漫”创作为龙头的信息技术教育类研究) ;港区文化的研究 (例如, 本土化特色的研究性小课题) ;劳动教育活动 (例如, 劳动基地建设以及陶艺、木艺、纸艺、金工、三模、风筝等) , 几乎涵盖了德、智、体、美、劳等各方面的教育, 实现了教育目标的全方位渗透。四个活动板块互相融合, 互为一体, 如在劳技活动中体现德育思想, 在数码学习中运用课题研究, 以此达到板块结合、整体优化的效果。

建设“阳光城”的初衷是让学生通过自主体验, 促进德育、智育、体育和美育的成长, 因此, 学生在活动中的能动性培养尤为重要。“阳光城”对学生的主体性培养主要体现在两个方面。一是“管理层”。尽管教师和社区辅导员在活动中发挥积极的指导和监督作用, 但以“小市长”、“小助理”领衔的“管理层”充当了活动策划的主体。二是“参与层”。在活动实施过程中, “管理层”会广泛征求“小市民”的意见, 充分体现“民心”和“民意”。“参与层”还拥有对“管理层”的选举权和监督权, 有效能的“管理层”将受到拥护, 无能者将被罢免。学生在整个活动中不仅锻炼了个人的组织、协调能力, 还体验到了现代社会的民主、服务和责任意识。

“阳光城”的活动没有固定的学习地点和内容, 也没有固定的获取知识的方式和渠道, 因此, 选择研究性的学习方法是最为适当的。经过几年的探索实践, “阳光城”综合实践活动逐渐以主题为线索, 联结课堂内外教学。所谓主题, 是指以某一核心问题为基点而进行的多学科内容及教学方式的整合, 并以此形成一种独立、综合的教学形态。每学期, 我们确定一个大主题单元活动, 按照主题阅读文化指导、主题系列活动文化、主题学科教学和主题环境文化四个板块进行总体设计, 充分挖掘活动主题的文化内涵, 充分整合课程资源中的“相似块”, 利用文本资源、自然资源、社区资源、网络资源等一切教育资源, 以期实现学科教学、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术活动、信息技术、地方课程以及校本课程等各方面的融合。

儿童动漫创意课程——让异想天开成为可能

儿童动漫课程是一门校本课程, 它不以动漫技法传授为课程目标, 而是鼓励学生从自己喜欢的动漫元素出发, 开展综合性、跨学科的创意活动, 是我校为开发学生的设计创作天性, 培养创造性、想象力和动手能力, 促进学生全面发展而开发的一种专有的课程形态。创意性和儿童性是该校本课程最本质的特征。它是我们用实际行动对“钱学森之问”的积极应答, 是我们对儿童本质特征的高位解读、对动漫教育意义的自觉思考, 也是我们对校本课程深度建设的执着追求。

以动漫为载体进行课程的重新组织在近6年的课题实践中, 我们独创开发了陶艺动漫、纸艺动漫、水墨动漫、木艺动漫、戏剧动漫等儿童动漫课程内容。在实施课程时, 我们以一个完整的动漫作品的创作为一个创意主题单元, 从学生的创意出发, 综合多个学科, 将学生的创作流程与教学流程有机融合, 体现了以学定教、学教合一的宗旨。在实践领域, 我们还提炼形成了“欣赏为先—表达为始—尝试创作—教师指导贯穿始终”的教学策略, 建立了以学生的表达和表现为主要内容的课程评价机制。

我们将教学流程统一再造, 完成学科的融合。与语文学科整合, 开展动漫语文教学研究, 并创作出系列动漫剧本, 培养学生的写作、阅读、识字能力;与美术学科整合, 进行人物角色设计、场景设计;与音乐学科整合, 进行京剧、地方戏曲 (如越剧、甬剧、黄梅戏) 的创编, 学习民族乐器, 为动漫作品配乐;与综合实践活动整合, 利用调查访问等多种方法, 了解祖国的优秀传统文化;还将与创作劳技作品相结合, 对创编的剧本进行艺术加工, 将无生命的事物拟人化、夸张化, 赋予其人类的感情和动作。

以主题为单元进行学科整合式教学在教学中, 教师往往以学生的一个兴趣点为主题, 打破学科界限, 联结几个学科, 结合多种智能来进行教学, 使课程整合, 并落实到生活情境之中, 以提高学生解决问题的能力。

整个教学模式将创意性和儿童性释放出来, 牢牢吸引学生的眼球, 让他们积极主动地参与到课堂学习中来。首先, 通过赏析、阅读, 激发学生动漫创作的兴趣和欲望, 自由组队后进行剧本创作 (这是与语文学科整合) 。在题材选择和内容编排上, 主要根据学生年龄段的特点开展指导, 更多地关注学生的现实生活, 生成学生喜欢的剧本内容。随后, 运用陶艺、木艺、纸艺等, 设计场景、角色、动漫风格 (这是与美术、劳技的学科整合) , 引导学生设计幽默、风趣、变形、夸张的角色造型, 采取分工合作的方式设定场景。接着, 进行动画设计。教师要从画面、分镜头、故事内容、结构等不同的方面分析介绍, 并在中间插入动漫绘制的相关知识, 展示基本的动漫工具, 同时运用联想与综合、重复与近似、大小与空间等方法指导学生动画制作与开发实践 (这是与信息技术学科整合) 。最后, 进行动漫作品的配乐、配音 (这是与音乐学科整合) 。由音乐教师来指导学生编制简单的背景音乐, 让学校合唱队、器乐队来演奏, 让具有语言表演天赋的学生来配音。学生通过自己配乐和配音养成了良好的音乐素养和语言素养。在整个模式的实践中, 教师往往从学生的某一创意点出发, 让学生开始创作, 学生的创意来源于现实生活、虚拟世界、现实与虚拟的结合, 所以可以从上述任意一个环节入手, 打通其余相关环节, 自由创作、自由组合, 使得创作、教学流程亦随之产生无穷的变化。

“阳光七彩卡”课程评价机制——让成功体验尽情释放

让评价伴随孩子快乐成长, 让成功与孩子同行。学校的评价改变了“穿新鞋走老路”、“评价理念与评价实践脱节”等现象, 突破了原有“终结性评价”的单一方式。在具体实施过程中, 以“激励”为宗旨, 重视学生的情感、态度和价值观的变化。就评价主体而言, 采用了自评、他评、家长评和教师评相结合的多元主体评价体系, 不同主体在评价中占有不同的权重;就评价标准来看, 采用单向评价和综合评价相结合的方式。我们独创了“阳光七彩卡”——红色德育卡、绿色学习卡、黄色体育卡、蓝色美育卡、白色体验卡、紫色心理卡和代表最高荣誉的“阳光七彩卡”。每位学生通过自己的努力, 获取单类卡各一张后, 即可获得“阳光七彩卡”。凡获得的卡都可以兑换成“阳光币”, 以其虚拟价值参加“阳光城”内所有相应的活动。比如, 去动漫农庄参加劳动、去图书馆借书、在“六一”节换取自己心仪的小礼物等。“小市民”们拥有了培育成功的土壤, 自然就在心中树立起了好好学习、认真负责、帮助他人等目标。每到学期末, 少先队大队部根据“阳光七彩卡”的累计量评出“阳光好市民”。

这种评价模式最大的特点在于, 打破以智育定优劣的思维定势, 将德、智、体、美各种教育的地位平等化, 对学生表现的评价不局限在学业方面。

我的价值观:追寻三位一体的教育乌托邦

淮河小学还很年轻, 我个人的经验还很不足。既往经验告诉我们, 年轻的学校可以通过“乘电梯”的方式创造声誉和影响, 得到别人的尊重、欣赏和认可。但我认为, 淮河小学不仅需要“乘电梯”, 也需要“登楼梯”, 该慢的时候要慢, 要能够遵循教育的规律和学校发展的规律, 要通过坚实的努力逐步取得成就和影响, 而绝不能一味求快。对办好一所学校而言, “乘电梯”同样需要“登楼梯”的精神、勇气和意志, “登楼梯”也需要“乘电梯”的条件、技术和智慧。

“阳光城”是创造之城, 极大地呵护了学生发展的可能性, 儿童在“阳光城”里获得了全面发展。尽管“可能性教育”是从“阳光城”这一特色项目中延伸出来的, 但其理念引领着学校教育的所有领域:制度文化、团队文化、活动文化、课程文化、环境文化等, 价值深远, 为这所开办了不足7年的学校打开了一扇通向无限可能的大门。随着时间的推移, 我们更是建立了自己的教育理念, 形成了学校特有的教育哲学, 并找到了师生的共同愿景和价值追求。

小学是教师的大学, 教师是长大的儿童。教师身处小学, 怀有强烈的使命感, 拥有积极、感恩、与时俱进的社会责任感, 德行馨香, 志行高洁, 志趣典雅, 情怀圣洁, 有大学气质。教育的圣地亦如生命的天堂。“长大的儿童”是一种教师智慧的别解, 实质上是一种大智慧, 而大智常常与大爱相伴相生。“长大的儿童”正是用大爱与大智筑高儿童立场, 眺望儿童的未来, 续写儿童与“长大的儿童”这世界上最动人的故事。

小学是学生的“玩校”, 学生是鲜活的课程。教育如诗, 在这个诗意栖居的童话般的世界里, 以现代文明赋予儿童以梦想和自由, 享受生活的田园乐趣, 让学生尽情地玩, 玩出一个完整鲜活的自我, 播洒理想的种子。儿童的世界就应该让儿童去创造, 让孩子们的梦想伴着田园牧歌一路延伸。儿童本身就是一种课程, 站在儿童立场上才能开发出更好的课程。儿童既是课程资源, 又是课程的创造者。最好的课程来自儿童, 基于儿童立场才能创造出最好的课程。

我和我的学生们 篇8

关键词：班主任；学生；友情

分开的日子一天天逼近，依恋的情谊如影随形。高二了，文理要分科，这是惯例，要不了多久，我的高一（10）班，这个我一手组建的优秀家庭将分散重组，我这个“家长”也将成为曾经。一想起我的67个孩子，那一张张熟悉的面孔和那亲切的神情，我的心里便充满着温情，有心疼，有不舍，更有些失落。那是一帮多好的孩子们，我和他们有缘，他们是上天给我的礼物，我已习惯了看他们在我的视线里忙来忙去，要放他们走，我怎么舍得？但现在，我只有将不舍变成文字，就算是为这个“家”写的记念了。

记得2013年9月1日，是我和高一（10）班同学们相见的日子。那是开学的第一天，大家都很忙很忙，除了打扫卫生，报名注册，安排座位，领清洁工具等之外，还要给每位学生发放44本用书，这是一项艰巨的任务。从认领到发放，我几乎动用了全班人马，虽然名字和人对不上号，但大家都忙碌着，男生负责搬运，一个个汗流浃背的，女生负责清点分发……可是有8个人迟到了，他们没有参加第一次劳动，我该怎么办呢？“罚站两个小时，不能领书，不安排座位……”我响亮的宣布让学生感觉有点惶恐，我承认，我是故意的，我给学生一个“下马威”，没想到还真把学生给吓住了，教室里安静得只有呼吸声……这事过去很久了，但那“安静的气氛以及学生那惶恐的眼神”至今在我的脑海里留下的印象很深。后来，当高一（10）班逐步整合，走向成熟，扛回来那么多红旗，得到任课老师的肯定，学习成绩不断刷新的时候，我不由得想：这个令人欢欣鼓舞的集体是靠什么打造出来的呢？我想，首先靠的是纪律的约束，靠的是遵守共同约定的行为规则。我用了我毕生的阅历和理解反复教育我的学生，让他们明白，真正的纪律是干什么用的，为什么我们要遵守它，违反了共同约定的行为规则为什么要接受处罚，以什么态度接受处罚对自己来说是一种成长……在我的不断提醒下，学生接受了我的思想。一年来，我批评教育过很多学生，有罚站过的，吼骂过的，规劝过的，罚坐后排的，叫过家长的，赶回家去的，甚至打过的……他们不但不怨，反而像亲人一样待我，我的学生是知道的，谁在真心关心他们。一年了，我们彼此更了解，相处更和谐。我的学生们，我感谢你们，把元素周期表装进你们的脑袋是我的职责，把纪律意识能装进你们的脑袋，是你们对我的信任与支持，这是我最大的幸福，是我对自己职业的一次成功突围，因为我坚信，作为学生，学习是天职，而班规校纪就是为学习保驾护航的。当学生不曾感觉到班规校纪的束缚与压力时，就说明我的学生是个优秀的学生了。我希望“遵守班规校纪”这个光荣传统能保持下去，伴随他们顺利度过高中生活，走向美好的未来。我将把“遵守班规校纪”作为给他们的临别赠言。

说起高一（10）的关浩阳同学（化名），我脑海里就蹦出这么一副画像：小个子男生，长相机灵，皮肤白净，穿着讲究，但又总是耷拉着脑袋，垂着双臂，睡眼惺忪地站在我眼前……阳阳身上的问题不少：晚上熬夜打游戏，白天上课打瞌睡，平时很少交作业，考试曾经作弊，被学校处分，跟父母不和，闹辍学未遂……但他很聪明有特点：物理成绩名列前茅，拥有一颗“重点班”的心。每当他母亲眼里满含泪水，喋喋不休，找我宣泄对他的失望甚至绝望时，我的好心情就会被她的痛苦淹没。我知道，这位妈妈对孩子期待很多，现实却让她不知所措，只有哭泣。阳阳到底要做什么？干吗非得用“辍学打工”威胁自己的母亲呢？我了解的阳阳是贪玩，但不至于辍学，打工应该是借口，他要为他那颗骄傲的心找个归宿，因为他的成绩在直线下滑，但他性格温和，与同学老师相处融洽，没做过任何伤害影响他人学习的事情，他还没有到在学校呆不下去的地步。和父母闹矛盾，无非就是一种示威和要挟，目的是允许他继续上网玩游戏，这是孩子心智不成熟的表现。怎么办呢？那时我的心就像眼前那位痛苦的母亲一样纠结……基于对阳阳的了解判断，我思前想后，提出处理意见，大致经过整理如下：

一、安慰阳阳的母亲，让她接受现实，把自由和空间还给孩子，管住爱说话的嘴，夫妻共同配合我工作。

二、孩子执意不到校，就告知孩子请了一周病假，此假还可续长，但期间不能上网吧，其余均可。

三、阳阳想来上学时，立刻答应，并亲自把他交到班主任手上。班主任和家长要共同接受孩子独立思考的结果，不评价，不讽刺。

四、接下来，我和阳阳有不同地点不同时段的四次交谈，内容如下：

第一次谈话关键词：班级、同学、老师、友情。我相信，对阳阳这个15岁的少年来说，由同龄人组成的班集体生活对他更有吸引力。

第二次谈话关键词：高中生活、学习的目的、家庭矛盾、情绪控制。我只想告诉他：不能拿学习当成要挟父母的筹码，尽管父母有错，知错能改的人都值得尊重。

第三次谈话关键词：同学眼中的你、老师眼中的你、你最自豪的事、资质与勤奋。每个人都有自己的优点，阳阳也不例外，我希望他永远记住自己的优点，珍惜自己。

第四次谈话关键词：承诺、坚持、肯定与鼓励、批评与惩罚。我希望他能铭记自己的理想和追求，遵守约定的行为规则，承担起肩膀上的责任和义务。

阳阳还算是个有担当的孩子，以后再没有闹过辍学事件，纪律上有进步，上网只规定在星期六，第二学期期中考试，考了班级第20名，期末考到班级第12名。对于一个学生来说，这是相当大的进步，也是值得刮目相看的进步。透过他那看似平静的表情，我感受到了他内心无法掩饰的喜悦，他积极参加了由班干部和课代表组成的期末服务小组，为班级和老师做了不少义务工作。我也在全班点名表扬了他，实事求是地肯定了他的聪明、努力与进步。当然，他也有犯小错误的时候，比如，忘记值日、扫地开溜、抄英语作业等，但教育就是这样一个不断完善的过程，只要我批评提醒，他就能诚恳接受并努力改正，这是阳阳身上的可贵品质，也是我坚持要传递给全班学生的共同品质，是爱与尊重在他们身上浇灌出的美丽花朵。教育理想家夏丏尊说：“教育没有了情感，就成了无水的池，任你四方形也好，圆形也罢，总逃脱不了一个空虚。”在我的教育理念中，爱与尊重就是教育的血液，它滋润着教育的整个过程，让教育脱离冷漠刻板的指教，变得有情有义有感动。它如同太阳和月亮，照亮了教育的天空，让我和我的学生看到了未来的蓝天白云，绿树青草，鸟语花香，人敬人爱。

最后，我想用一段优美的旋律来诉说我的学生和我：我的学生和我，就像海和浪花一朵，我分担着海的忧愁，也分享着海的欢乐，每当大海在微笑，我就是那笑的漩涡。飞翔吧，高一（10）班的孩子们，祝愿你们进入另一个温暖的大家庭中，快乐健康地成长。

作者简介：邓亚丽，女，1968年出生，本科，就职于陕西省宝鸡市渭滨中学，研究方向：高中化学教学。