教育技术学概论

教育技术学概论（精选8篇）

教育技术学概论 篇1

教育行政概论

一、填空题

1．教育行政是（政府）的职能，是（国家行政）的重要组成部分，是国家通过政府的教育行政部门对教育事业进行的组织、领导和管理。

2．西周时期，统治者更加重视对教育机构的管理，实施了（天子视学）制度。

3．1927年国共第一次合作破裂后，中国共产党在江西、陕北建立 了解放区，推行以（工农大众）为核心的新民主主义教育。4．省以下教育行政组织机构统称为（地方教育行政组织机构）5．狭义的课程是指（一门学科）

6．在西方，17世纪，捷克教育家（夸美纽斯）最早提出了教学计划的 思想，提出“把时间、科El和方法巧妙地加以安排”，使得学校各项工作 配合得法，组织得像一架机器、一台座钟那样准确。

7．教育人事行政是指国家依据一定的法规制度，对（教育人员）进行 管理的活动。

8．教师的培训，按培训的目的可分为（学历培训、）、（专业培训）和更新 知识培训。

9．教育税收是指国家从国民收入中征收的用于发展教育事业的（税赋），是一种国家（专项税种）。

10．如果小学平均以每班45名学生计算，普通教室的面积应为（47）平方米；中学以50名学生计算，普通教室的面积应为（54）平方米。

11．校园用地可分为建筑用地、（运动场地）、（绿化用地）。

12．教育行政法规和教育行政规章是由（国家行政机关）根据宪法和法律

(包括教育法律)授权，为贯彻实施国家（教育法律）而制定的规范性 文件。

13．教育规划的分类，根据所涉及内容的复杂程度划分，有（综合性教育规划）和（专题性教育规划）。

1．教育行政作为一个研究领域，出现于本世纪初，其标志是美国（达顿）和（斯内登）1908年发表的《美国公共教育行政》一书。2．唐朝把（国子监）作为全国最高的教育行政领导机构。

3．推动中国近代教育及教育行政变革的三股力量是（洋务）（维新）和（共和）。

4．教育行政体制又称（教育行政管理体制）或（教育管理体制）。

5、教育行政的（地方分权制）是指由地方政府依据法律的授权独立行 使教育行政权力的一种教育行政体制。

6．教育行政组织机构就是指各级政府领导下的（教育职能部门）。7．学校教育制度也叫（学校系统），简称（学制）。

8、（癸卯学制）以日本学制为蓝本，是中国历史上第一个经正式颁布 后在全国范围内正式推行的学制。

9．课程行政是指（教育行政）对教学计划(课程计划)、教学大纲(课 程标准)和教材的审定与管理。

10、在西方，17世纪，捷克教育家（夸美纽斯）最早提出了教学计划的 思想，提出“把时间、科目和方法巧妙地加以安排”，使得学校各项工作 配合得法，组织得像一架机器、一台座钟那样准确。

11．教科书，是根据（教学大纲）编写的系统反映（学科内容）的教学用书。

12．课程实施是指通过（教学活动）把课程付诸实践的过程。

13．教育人事行政是指国家依据一定的法规制度，对（教育人员）进行管理的活动。

14．校长的任期制即规定校长的（任职年限）的制度。

二、多项选择题

1．教育行政的内容包括(AB)等。校舍管理、财务行政A．课程行政B．教育人事行政C教育财政D．教育规划 2．维新派的教育主张是(BC)。A．“师夷之长技以制夷”B．废科举C．兴学堂D．变革政治

3．《中华人民共和国义务教育法》规定，义务教育事业在国务院领

导下实行(CD)。

A．中央与地方共同负责B．统一管理C．地方负责D．分级管理

4．教育行政组织机构改革的主要内容包括改革(ABCD)等。

A．工作作风B．政府职能C．运行机制D．办事程序

5．在我国学制史上，清朝政府颁布过(BC)。A．壬子学制B．壬寅学制C．癸卯学制D．壬戍学制

6．课程实施的指导，从指导的主体可以分为(AD)。A．教育行政机构对课程实施的指导B．教育督导C．组织教师培训

D．教育科研机构对课程实施的指导 7．代谢制度包括(ABD)。A．辞职制度B．辞退制度C．回避制度D．退休制度

8．教育经费的分配主要包括在以下层次上的经费分配：(AC)。

A．在国民收入中的分配B．在学校内部的分配

C．在教育部门内部所进行的分配D．在国民生产总值中的分配 9．教学用房主要包括：(ABD)。A．普通教室B．专用教室C．教学办公室D．实验室

10．依据我国《宪法》规定，有权向全国人民代表大会及其常务委

员会提交法律草案的有(AB)。A．全国人大代表

B．全国人大常务委员会委员C．国家最高行政机关国务院

D．中共中央政治局委员

1．机构改革“三定”方案的“三定”是指(BCD)。A．定机构B．定岗C．定编D．定员

2、我国中小学的教学计划在20世纪50年代主要受前苏联影响，片面模仿前苏联的模式，强调(ABD)。A．统一要求B_统一标准

C．多样化的课程结构D．单一的课程结构 3．用才制度包括(ACD)。A．考核制度B．培训制度C．奖惩制度D．职务升降制度 4．校长的任职资格是(AB C)。A．有中华人民共和国国籍B．在中国境内定居

C．具备国家规定的任职条件D．年龄不超过50岁

5．根据1994年7月国务院发布的《(中国教育改革和发展纲要)的实施意见》，学费收取的标准主要有(ABC)。A．社会和学生家长的承受力B．生均培养成本的一定比例

C．同一学校(或专业)实行同一种收费标准D．不同学校(或专业)实行不同标准 6．学校生活用房主要包括(ABC)。A．厕所B．总务仓库C．宿舍D．传达室

7．有权向省、直辖市、自治区的人民代表大会及其常务委员会提 交地方教育法规草案的有(BC)。A．省、直辖市、自治区党委

B．省、直辖市、自治区的人民代表大会常务委员会委员 C．省、直辖市、自治区的人民代表大会代表 D．省、直辖市、自治区人民政府

8．教育督导因其划分的标准不同可以区分为不同的类型。按督导目的分，有(ABC)。

A．总结性督导B．调研性督导C．检查性督导D．跟踪式督导

9．教育督导因其划分的标准不同可以区分为不同的类型。按督 导内容分，有(ABD)。A．综合督导B．专项督导C．跟踪式督导D．经常性检查

10．评价信度的计算方法有以下几种：(ABCD)。A．等值信度B．再测信度C．二分信度D．单测信度

三、简答题

1．县级教育行政组织机构一般是如何设置的?

答：县、县级市、旗教育行政组织机构一般为教育局或教育委员会，在我国教育行政组织机构的系统中具有十分重要的地位，是广大中小学最直接的管理机关，拥有比较完整的教育行政职能，其机构设置因各地地域大小、人口数量等情况有所不同。

2．我国现行课程行政体制所实施的课程管理模式是什么，各级教育行政部门的课程行政职责是什么?

答：我国的课程行政体制主要是中央集权型的，国家对课程行政所拥有的绝对权威。近年来，为了充分调动地方和学校参与课程管理的积极性，我国课程行政体制开始实行有指导的逐步放权，建立国家、地方和学校三级课程管理模式。地方有一定自主权，但主要权力仍然在国家。教育部负责规定各类课程的设置和比例；组织制定、修订、审定基础教育课程计划；组织制定并颁布国家课程标准及其教材编写指南。省级教育行政部门按照国家课程计划的要求，根据本地区的实际需要，制定本省(自治区、直辖市)各个教育阶段实施国家课程的计划，并报教育部基础教育司备案。各地市和县级教育行政部门监督与评估执行课程计划的情况，组织专家指导学校制定实施课程计划的具体方案，为学校实施国家和地方课程提供保障，并具体指导学校开发课程。

3．简述中小学校长的任职条件。

答：

1、拥护中国共产党的领导，热爱社会主义祖国，努力学习马克思主义。热爱社会主义的教育事业，认真贯彻执行党和国家的教育方针、政策、法规。关心爱护学生，刻苦钻研教育、教学业务。热爱本职工作。有一定的组织管理能力。团结同志，联系群众。严于律己，顾全大局。言行堪为师生的表率。

2、乡镇完全小学校长应有不低于中师毕业的文化程度，初级中学校长应有不低于大专毕业的文化程度，完全中学、高级中学校长应有不低于大学本科毕业的文化程度；中小学校长应分别具有中学一级、小学高级以上的教师职务；应有从事相当年限教育教学工作的经历；应接受任职资格培训。

3、身体健康，能胜任工作。高等学校校长的任职条件国家没有做出明确规定，但一般来说，在文化程度方面和教师职务方面应远高于中小学校长的要求。4．教育经费的主要来源有哪些?

答：我国教育经费的来源主要有：各级政府教育财政拨款、学费、教育税费、企事业单位投资、学校创收、社会捐资助学、金融、信贷及国际援助等。5．教育法规的横向内容分为哪些类别?

答：教育法规体系的横向内容分类主要从对教育领域的覆盖面，确立哪些单行教育法作为教育部门法。确立教育部门法系列，既要求全面涵盖教育系统，又要求避免教育部门法之间的交叉重复。

教育法的横向维度可以由一些部门法构成。规范各级各类教育的法规有学前教育法、基础教育法、义务教育法、职业教育法、高等教育法、学位条例、成人教育法、特殊儿童教育法、师范教育法和社会教育法；规范教育设施条件的法规有学校设置法、社会力量办学条例、教育财政法、教育人事法；规范学校管理的法规有教育行政法、学校管理法、未成年人保护法。

6．教育规划中考虑政治因素，主要应关注哪些问题? 答：首先，是社会政治环境与政治改革的要求。其二，是社会政治决策对教育发展目标确定的影响。其三，是社会政治策略与手段对教育发展目标实施的作用。7．简述教师应拥有哪些权利。

答：

1、进行教育教学活动，开展教育教学改革和试验；

2、从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见；

3、指导学生的学习和发展，评定学生的品行和成绩；

4、按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假的带薪休假；

5、对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理；

6、参加进修或者其他方式的培训。

8．简述教育的定性评价包括哪些内容。答：

（一）定性评价问题的选取

问题的选取当然也要考虑到教育决策的需要，也有一个把评价问题具体化的过程。与定量评价不同的是，定性评价的问题并不是一开始就很明确。定性评价的过程就是一个对话的过程。

（二）定性评价的抽样

定性评价中的抽样不同于定量评价中的抽样。定量评价的样本要能全面准确地代表总体，而定性评价的抽样重在典型，重在有思考的余地，能提供很多深层信息，说明很多问题。常用的抽样方法有：极端抽样、普通抽样、配额抽样、滚雪球式抽样。

（三）定性评价资料的收集

定性评价的工具比较灵活，可以用编制好的工具去现场收集资料，也可以什么工具也没有，因评价目的而异，因人而异。因此有人说定性评价中的评价工具就是评价者自己。常用的定性评价种手段有：

1．深入交谈法。主要目的在于让被调查者自由发挥，敞开内心世界，从而使评价者了解到人们的真实感受。这样的交谈实际上是一种自由对话。交谈的记录可以当场用笔记下来，也可以在交谈结束后马上追记。如果被调查人同意的话，当然是使用录音机记录最好。

2．现场观察法。就是深入到现场去实际观察已经发生和正在发生的事情。(1)可以使评价者了解教育工作所处的现实环境；

(2)可以使评价者获得第一手信息，消除头脑中的旧观念和旧看法；(3)可以发现一些平时没有注意到的问题。3．书面材料分析法。

书面材料可以是以往学生的成绩单和期末与学年鉴定，学校的各种计划、总结与鉴定材料、学校的考勤记载与档案文件。目的是发现活动的主体、内容、对象、方式、途径、效果与原因，同时还要透过现象看本质。

（四）定性评价资料的分析

就是要从纷繁复杂的资料中找到秩序、类型，并说明这些秩序与类型所反映的问题与意义，从而发现对人们的思想和认识带来启示和震动的东西。1．简述省级教育行政组织机构的主要职能。

答：

1、贯彻执行党和国家有关教育工作的方针、政策和法规，依法拟定并组织实施本省教育工作的政策、法规和重要规章制度。

2、编制有关教育事业的发展规划,研究确定本省教育事业的发展重点、规模、速度和步骤，指导、协调和监督教育规划、计划的实施。

3、宏观管理和指导全省各级各类教育。

4、审核普通高等学校、中等职业技术学校、成人高等学校、成人中等专业学校成立、合并和撤消；审批和管理社会力量办学。

5、会同计划部门编制各类高等学校、中等职业技术学校及普通高中的计划和毕业生分配计划派遣工作。

6、承办全省高等院校和中等专业学校的考试、录取工作，负责全省的自学考试及其它的学历考试；参与指导资格考试和录取工作。

7、指导和推动开展岗位培训，贯彻国家的岗位培训的工作方针、政策和法规，汇总全省岗位培训工作和信息经验交流等服务工作。

8、统筹规划各级各类教师队伍的建设，主管各级各类学校教师的评聘工作。

9、拟定教育系统劳动、人事管理的具体政策和规章制度，统筹规划指导各级教育行政干部队伍的培训。按照干部管理权限任免副厅以下机关单位处、科级干部。管理直属单位的领导班子。协助省委组织部、省高校工委对高校领导班子进行考察考核。

10、拟定教育基建投资、事业经费、人员编制和统配物质设备的管理制度及定额原则；拟定筹措基建投资、教育经费的方针、政策和法规；管理省切块给教育的基本建设投资及境外给我省的教育贷款和援款。

11、负责组织全省的教育科学研究和教学研究工作，指导和推动高等学校的科学研究工作。负责或指导各级各类学校的教育和教学的督导、评估。

12、执行教育外事工作的方针、政策与规定，归口管理教育对外交流工作和出国留学（交流进修）人员、智力引进及来华留学人员的工作。

13、规划、组织和指导全省电化教育工作和教育技术装备工作。

14、组织和开展各级各类学校开展勤工俭学集资办学活动。

15、检查和监督市县地方政府及教育行政部门贯彻执行中央和 省关于教育工作的方针、政策以及有关法规的情况。负责全省教育行政部门、下属事业单位的纪检、监察工作，处理群众的来信来访。

16、规划和实施教育管理情报、统计、信息系统的开发和建设工作。办好教育厅机关刊物，负责指导教育方针、政策的宣传舆论监督工作。

17、归口管理省语言文字工作。指导有关教育学会、协会、基金会等组织的工作。

18、承办省委、省政府交办的其它事项。2．简述分权型课程行政体制的主要特点。

答：（1）通常没有全国统一的教学计划、教学大纲和教材；

（2）地方教育行政机构和学校行使课程管理权；（3）没有全国统一的中小学升学考试或毕业考试。典型的国家主要有英国、德国、美国、加拿大等国家。3．简述教育审计制度的主要内容。

答：其主要内容有：教育预算审计、教育财经法纪审计、教育经济审和教育财务簿据审计。

4·简述教育法规的纵向形式层次及其排列的原则。

答：教育法规的纵向形式层次依据其制定机关和法律效力等级，依次分为教育基本法、单行教育法、教育行政法规、教育行政规章、地方教育法规和规章等形式。这一排列的原则是：同级国家机关之间，权力机关制定的规范性文件的法律效力等级高于行政机关制定的规范性文件；上下级国家机关之间，上级国家机关制定的规范性文件的法律效力等级高于下级国家机关制定的规范性文件。

5·在教育规划中考虑经济因素，主要应关注哪些问题?

答：首先，是社会经济的发展要求教育为其提供人力和技术支撑。其二，是教育物质供给的可能性。教育发展目标的实现必须有可靠的物质保障。

其三是教育资源使用的有效性。国外主要采用四种指标测评教育资源使用的有效性，包括外效性，即教育系统的外部有效性，用教育系统完成目标的情况来衡量；内效性，即教育系统的内部效率，用生均成本来衡量；外部生产性，即毕业生为个人和社会所创造的全部价值；收益率，即个人通过教育所形成的收益能力与受教育所付出的成本之比。6·贯彻教育督导的可行性原则应注意哪些问题?

答：

1、对督导的总体要求要切合实际；

2、督导评估指标要简明不失其关键、全面不失其重点；

3、督导的标准要有可行性和鉴别力；4督导的方法要简便易行，据有可操作性。

7·结合实际谈谈校长任用制度中选举制的利与弊。答：优点是：

①群众参与程度高，能充分反映民意，体现民主管理原则。②教职工认同感强，有利于校长开展工作。

③校长主要产生于本校，对学校情况比较熟悉，管理更易于切合实际。选举制的缺点是：

①选择的范围最小，不易保证校长的素质。

②选举质量容易受教职工整体思想水平、舆论和从众心理的影响，选举标准不易得到落实。

8·结合实际说明教育的定性评价包括哪些内容。答：

（一）定性评价问题的选取

问题的选取当然也要考虑到教育决策的需要，也有一个把评价问题具体化的过程。与定量评价不同的是，定性评价的问题并不是一开始就很明确。定性评价的过程就是一个对话的过程。

（二）定性评价的抽样

定性评价中的抽样不同于定量评价中的抽样。定量评价的样本要能全面准确地代表总体，而定性评价的抽样重在典型，重在有思考的余地，能提供很多深层信息，说明很多问题。常用的抽样方法有：极端抽样、普通抽样、配额抽样、滚雪球式抽样。

（三）定性评价资料的收集

定性评价的工具比较灵活，可以用编制好的工具去现场收集资料，也可以什么工具也没有，因评价目的而异，因人而异。因此有人说定性评价中的评价工具就是评价者自己。常用的定性评价种手段有：

1．深入交谈法。主要目的在于让被调查者自由发挥，敞开内心世界，从而使评价者了解到人们的真实感受。这样的交谈实际上是一种自由对话。交谈的记录可以当场用笔记下来，也可以在交谈结束后马上追记。如果被调

查人同意的话，当然是使用录音机记录最好。

2．现场观察法。就是深入到现场去实际观察已经发生和正在发生的事情。

(1)可以使评价者了解教育工作所处的现实环境；(2)可以使评价者获得第一手信息，消除头脑中的旧观念和旧看法；

(3)可以发现一些平时没有注意到的问题。3．书面材料分析法。

书面材料可以是以往学生的成绩单和期末与学年鉴定，学校的各种计划、总结与鉴定材料、学校的考勤记载与档案文件。目的是发现活动的主体、内容、对象、方式、途径、效果与原因，同时还要透过现象看本质。

（四）定性评价资料的分析

就是要从纷繁复杂的资料中找到秩序、类型，并说明这些秩序与类型所反映的问题与意义，从而发现对人们的思想和认识带来启示和震动的东西。

教育技术学概论 篇2

数学教育创新是指以现有的思维模式提出有别于常规或常人思路的见解为导向, 利用现有的知识和物质, 在特定的条件中, 本着理想化需要而改进或创造新的获取答案的方法、路径。并能获得一定有益效果的行为。就数学这门学科而言, 创新式数学主要是培养学生对自然界和生活中存在的数学问题有兴趣、想要用数学去解决问题、能自己思考和解决问题。也就是说, 小学基础数学的创新对培养学生多角度多元化的寻找解题方法有重要意义。学生自主活跃的开动大脑, 以其独特的思维使自我保持对数学的兴趣, 将会更好的追求知识, 更加的渴望知识。小学数学教育的创新的意义, 综合来说, 对学生的智力开发与身心和谐的发展有深刻的含义, 从数学教育的开端促进学生养成好的习惯, 为初中、高中数学进一步学习做好铺垫。

二、小学数学创新教育的内容

关于创新教育的内容应包括三个:一是创新品质, 包括好奇心、求知欲与批判精神。不要轻易打击学生的积极性和求知好奇欲, 好奇是创新意识的萌芽, 是推助学生寻求答案的动力。因好奇而生成的求知欲将敦促学生对问题进行正确的了解与定量描述, 思考方法, 进而努力的去实践。二是创新思维, 强调独立思考。因此在教学中教师应当循循善诱, 以简单又直观的例子作为论述, 从学生的实际经验寻找问题的答案, 这将会有利于学生的独立思维的培养。三是创新方式。鼓励学生从多方面寻求答案, 用不同的方式进行比较、猜测、运算。这就是说数学的课堂教学不仅是数学知识的传授, 更重要的是利用数学知识这个载体来发展学生的创新思维, 帮助学生更好的学习数学, 运用数学, 形成数学思想。

三、小学数学创新教育实施措施

( 一) 培养创新兴趣

伟大的教育家孔子曾说过: 知之者不如好之者, 好之者不如乐之者[《论语·雍也》第六]。就学习而言, 我们常说, 兴趣是学习的动力, 兴趣是学习最好的老师。基础数学教育的对象是小学生, 对小学生来讲, 数字本来就没有吸引力, 这就要求教师更应该注意培养学生兴趣, 避免小学生因公式化、概念化枯燥乏味的学习而讨厌学习。只有学生对数学感兴趣, 才能自觉地、主动地、竭尽全力去观察它、思考它、探究它, 才能最大限度地发挥学生的主观能动性。在小学数学教育中, 可以采取模型教育与适当的游戏教育, 教师应当与学生有适当的互动, 可组织学生从生活中寻找数学模型, 分小组思考, 教师应对学生的思考成果加以赞许, 树立学生的自信心, 从而喜欢数学, 为创新教育实施打下坚实基础。由此看来创新教育可使得教师善于激发学生的兴趣, 帮助学生掌握正确的方法。

( 二) 培养质疑精神

20世纪中期, 杰罗姆·西摩·布鲁纳认为质疑已存在的理论有利于激活学生的智慧潜能, 有利于用培养他们学习的内在动机和知识兴趣。数学作为思考的艺术, 每个人的见解都会有不同。应当指导、鼓励学生敢于提出自己的意见, 带领学生挑战课本权威理论, 从实际的运算和统计中得出正确的结果, 体验创造、创新的快乐。即使学生提出的意见是错误的, 也鼓励他们去验证。创新性数学教学认为, 在数学教学中实行敢于质疑, 自主探索, 合作交流, 提倡在数学教学中学生是学习的主人, 而教师则只起到抛砖引玉的作用。教师要让学生自己通过观察得出属于自己的知识。直接把结论告诉学生只会适得其反, 只会增加学生理解和认知难度。学生经由自己的努力得出的结论将会在他们的脑海中留下深刻的印象。从独立探索的角度去认知数学, 创新教育给学生带来的将是截然不同的奇妙体验, 对孩子未来的创造力发展具有重要意义。

( 三) 创设和谐氛围

创新性数学教学认为, 宽松和谐的氛围是激发、培养创新能力的土壤。平等、和谐的师生关系让教师和学生其乐融融, 课堂效率定然日益提高。紧张的课堂气氛只会抑制学生的思维能力, 过分的遵守规则会使学生的自由创造力遭到破坏。在课堂上, 教师应该与学生多沟通, 用感情去感染学生, 一定要让学生畅所欲言。当然, 这其中教师一定要有耐心, 无论学生答得好不好都要与之鼓励, 要求教师在教导过程中不要轻易用自己的行为左右学生的发言, 甚至是“打骂”学生。如果这样, 后果将是造成学生对数学产生畏惧的心理, 而这种心理在学习生涯中将会一直伴随着他们。教师遵循创新教育, 需要耐心倾听学生的心声, 要针对不同学生的情况, 充分尊重学生, 允许不同的学生存在这样或那样的差异, 鼓励学生积极参与。当学生感受到数学课堂的温暖气氛, 自然会学好数学。

另外, 实现创新教育, 也要注意教学辅助手段的现代化, 实现教学手段的创新。利用好多媒体, 设计好教学课件, 利用好教学软件, 使得课堂教学更有内涵, 更有吸引力。

总之, 小学数学作为基础数学教育, 其创新建设不论是对老师还是学生都有着重大的意义。将为培养我国所需的人才做出重大贡献。随着教育事业的发展, 小学数学创新教育所带来的影响将越发显著。

摘要：创新教育, 旨在培养学生的创新精神, 培养适合当代中国社会发展需要的高素质、有能力、全面发展的人才。而6至10周岁正是孩子养成创新逻辑的黄金时期, 小学数学的创新教育将更好地培养学生的想象力与创造力。因而小学数学基础教育创新的重要性应被更多教育工作者所关注。

关键词：创新教育,人才培养,小学数学

参考文献

我读张宗麟的《幼稚教育概论》 篇3

1925年夏，张宗麟从南京高等师范教育科毕业后开始协助陈鹤琴举办鼓楼幼稚园。同年10月，他在沪宁、沪杭铁路沿线各大城市做了诸多有关幼儿教育的调查，并以研究员和指导员的身份，在陈鹤琴的指导下做了许多幼教试验和研究，这些研究成果发表在《中华教育界》、《幼稚教育》、《儿童教育》和《教育杂志》等刊物上。1926年冬。他根据已有的调查资料和在鼓楼幼稚园研究工作的成功经验编写了《幼稚教育概论》一书。该书1928年由上海中华书局出版。

[内容精要]

全书共分为九章。第一章，绪论。首先从良好的幼稚教育对儿童身心健康发展的重要性，儿童对国家、社会进步的作用，幼稚教育作为学制上一切教育之起点的地位。幼稚教育辅助家庭、有益于家庭等四个方面阐述了幼稚教育的重要性。其次。简要诠释了幼稚教育的含义，宗旨(目的)和方法。第二章，我国幼稚教育的由来及其现状。主要介绍了我国创办幼稚园的历史，统计了当时幼稚园数量。设想应该开办的幼稚园数量，幼稚教育的症结及补救方法。第三章，幼稚教育的发展史略。将世界范围的幼稚教育发展史分作三个时期，以福禄贝尔等人为代表的初创期，以蒙台梭利为代表的改进期和以社会改革、儿童心理学及哲学进步为动因的猛进期。第四章，幼稚生生活述略。阐述了通过观察和测量所得出的儿童生理和心理的发展特点。进而介绍了20种儿童日常生活的实例，表明了儿童生活之特点。第五章，幼稚园课程。张宗麟先生认为：“幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。包括一切教材，科目，幼稚生之活动。”本章首先对福禄贝尔和蒙台梭利的课程观念做了综述，并提出了幼稚园课程要促进儿童全面发展，要艺术化，要以生活活动为来源，要与小学低年级沟通(衔接)，要除去形式训练等五个方面的新趋势。其次，以鼓楼幼稚园夏季和冬季各一周的课程为例说明了幼稚园课程的来源及编制。同时，介绍了国外以儿童活动为单位和以学科为单位的课程编制状况。第六章。实行课程的历程。举例介绍了课程实施的基本原则和围绕原则的实施方法。第七章，幼稚教师。首先，具体阐述了幼稚教师养护儿童，发展儿童身体，养成儿童习惯，养成儿童的知识与技能，联系家庭和研究儿童等六项任务。其次，从国家的师范教育行政和幼稚师范课程两方面说明了如何培养幼稚教师及幼稚教师应具备的修养。第八章，幼稚园的设备。从儿童心理发展的需要，社会环境的限制和教育原理的要求三方面说明了幼稚园需要有相当的设备，阐述了置办各种设备的七个标准，还通过举例提出了幼稚园应具备何种设备的建议。第九章，蒙养园、幼稚园及小学低年级。主要阐述了蒙养园与幼稚园、幼稚园与小学的衔接问题，及在乡村设立幼稚园的理由，并以此表明自己要在全国普及幼稚教育的宏愿。

[简要评价]

全书以“幼稚教育概论”为题，对与幼稚教育相关的一系列问题进行了简要的阐述。而纵观全书发现所讨论的问题可进一步划分为四类：第一，“幼稚教育历史与现状”，包括世界幼稚教育发展史和我国幼稚教育现状：第二，“儿童发展特点”，包括儿童身心发展及日常生活特点：第三，“幼稚园开办与管理”，包括设备规格、教师培养、课程编制和实施；第四，“各年龄段之间教育的衔接”。

《幼稚教育概论》一书的内容最突出的特点是：基于详尽的调查和著者的实践经验。书中有关我国幼稚园的数量、特点和儿童身体发育的数据均源于著者的调查统计。有关儿童心理和社会生活特点的资料均源于著者的观察记录。有关课程编制的内容选取、进程安排、实施原则和方法，幼稚园必需的设备配置标准，幼稚园教师的培养课程均有详实的案例解说。这些调查和经验使得该书言之有理。言之有据。这种实证精神和方法为我们今天如何做幼儿教育研究和实践提供了借鉴。

本书借鉴了许多国外教育理论，但并不拘泥于某一学说，而是兼收并蓄。而且对于这些理论按照是否适合国情作了适当的“扬弃”，决不生搬硬套，着力于国外幼教理论的中国化和试图开创我国的幼稚教育理论。这为我们今天如何学习借鉴国外教育理论提供了参考。

张先生在阐述课程编制时指出了课程要促进儿童全面发展，要艺术化，要生活化，要幼小衔接，要反对形式训练等新的趋势。这些趋势实际上体现了幼儿园课程所具有的几个基本特点，因此可以说这些观点历久弥新。另外从有关幼稚园课程编制和实施的阐述中不难发现两个引人注目的观点：第一，课程编制和实施很复杂，这是一个逐渐改变，不断演进的过程；第二，可以以自然事件和社会事件为中心进行课程编制和实施。围绕中心设计出多种活动，活动间可联系、可独立；时间安排上可以一周或更长：内容范围可以很宽广而不必有拘束：儿童兴趣可以随时换新，不致厌倦。另外，其提出的课程编制和实施要具有弹性。而非一定预成的观点以及课程可采用主题活动的方式进行设计的观点正是我们当前幼儿园课程改革的热点问题。因而。其理论和观点仍对当前幼儿园课程的编制和实施具有借鉴和指导意义。

本书还对幼稚教师应具备的修养和如何培养幼稚师资等问题作了阐述，虽然随着时代发展其内涵和要求已有所改变，但这些观点和思想仍为我们今天幼儿师范学校或高校幼教专业的培养目标和课程设置提供了参考。为幼儿园教师的专业成长带来了启发。

总之，《幼稚教育概论》有较强的可读性及重要的理论和实践参考价值，值得今天的幼教理论工作者和实践工作者学习。

[名言选萃]

各种儿童教育之发达，以幼稚教育为最迟，各种教育之收效，以幼稚教育为最难；髫龄稚子，能力薄弱，充其量而为之，不足当成人之一睐：于是社会上对于各种教育之轻视，亦以幼稚教育为最甚。然而精心默思，幼稚教育之重要，实为惊人。

教育之第一义为谋儿童之健康，若徒有知识增进而身体不健康。是畸形的教育。

所有方法皆须出于自由，自然。能任儿童自由则个性毕现，教育可以着手；欲适应儿童自由之趋向，必须采取自然之方法，所谓顺性而导，古今中外皆如此。

无论何种学校教育课程之来源，皆为满足学生之需要及社会之希望。至其内容之来源约有四：儿童自发的诸般活动：儿童与自然界接触而生之活动：儿童与人事界接触而生之活动；人类流传之经验，而能合于儿童的需要者。以上四项目的为整个的，盖无论何种活动必须有此完整之目的，方得称为合理的课程。

无论教材、方法皆顺结合于儿童经验。幼儿生于任何学习，难以从抽象着手，此事为教师者切须记着。故某地幼稚园作业，当从当地所有者入手，且一切做事之手续皆须从儿童经验做起。

幼稚园课程表，只可用为参考，作为自己预定功课之一助。同此，教师自己预定之课程表，亦不可拘泥，仍当以儿童之兴趣为回归。

教育学概论 篇4

第一题、单项选择题（每题1分，5道题共5分）

1、不属于马克思主义关于人的全面发展的思想的是：

A、人的发展是与社会生产发展相一致的。B、旧式劳动分工造成人的片面发展。

C、大工业机器生产要求人的全面发展，并为人的全面发展提供了物质基础。D、实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相分离。

2、标志着中国实行的近代学校制度的开始的是：

A、壬戌制 B、癸卯学制 C、壬寅制 D、癸寅制

3、“六三三”制指的是： A、壬寅制 B、癸卯学制 C、壬戌制 D、癸寅制

4、以美国学制为蓝本的是： A、壬寅制 B、癸卯学制 C、壬戌制 D、癸寅制

5、全国人大常委会通过《中华人民共和国民办教育促进法》是在： A、2002年 B、2003年 C、2004年 D、2005年

第二题、多项选择题（每题2分，5道题共10分）

1、关于教育目的、学制和培养目标的说法正确的是： A、受教育对象身心发展规律和年龄特点的制约。B、受社会经济、政治制度制约。C、受生产力、科学技术和经济发展程度的制约。D、受民族的历史文化传统制约。

2、关于西方文化的传统说法正确的是： A、比较重视个人。B、所规定的教育目的和培养目标无不强调对社会和国家的义务和忠诚。C、比较重视个人对于集体的义务感。D、所规定的教育目的和培养目标往往突出个人的自由发展。

3、确定我国现阶段教育目的的指导思想是：

A、马克思主义关于人的全面发展的思想。B、马克思主义关于教育与生产劳动相结合的想。

C、借鉴和吸取全人类的思想成果。D、总结经验，不断完善，排除干扰，为达成教育目的和培养目标而奋斗。

4、关于癸卯（guimao)学制的说法正确的是： A、1904年颁布。B、是中国实行近代学校制度的开始。C、以日本的学制为蓝本。D、是我国首次制定的近代学制。

5、关于壬戌学制的说法正确的是： A、1922年颁布。B、即通称的“六三三制”。C、以美国的学制为蓝本。D、是中国实行近代学校制度的开始。

第三题、判断题（每题1分，5道题共5分）

1、教育目的、学制和培养目标，通常由行政性法规和规章所规定的。与国家的宪法和法律、法令无关。正确 错误

2、癸卯（guimao)学制即通称的“六三三制”。正确 错误

3、民办教育是指由国家机构以外的社会组织或者个人，利用国家财政性经费，面向社会举办的学校及其他教育机构。正确 错误

4、全国人大常委会通过《中华人民共和国民办教育促进法》是在2001年。正确 错误

5、“六三三”制指的是1902年颁布的壬寅学制。正确 错误

教育学概论》第05章在线测试

第一题、单项选择题（每题1分，5道题共5分）

1、最先颁布义务教育法的是： A、美国 B、日本 C、德国 D、西班牙

2、美国的马萨诸塞州()年第一个颁布义务教育法令。A、1852 B、1853 C、1854 D、1855

3、()年清政府颁布的《试办义务教育章程案》和《强迫教育章程》被认为是我国由中央政府提出的第一个义务教育的法令。A、1911 B、1912 C、1913 D、1914

4、对于农村的义务教育，国务院在《关于基础教育改革和发展的决定》补充规定实行“以()为主”的原则。

A、乡 B、县 C、市 D、省

5、()年，第六届全国人民代表大会第四次会议通过了《中华人民共和国义务教育法》。

A、1986 B、1987 C、1988 D、1989

第二题、多项选择题（每题2分，5道题共10分）

1、义务教育制度的特点有： A、义务教育的强迫和免费 B、义务教育的普及、平等和基础性 C、义务教育的民族性和公共性 D、义务教育的阶级性和政治性 E、义务教育制度的时代性和历史性

2、义务教育的灵魂是： A、民族性 B、公共性 C、政治性 D、阶级性

3、实施义务教育法，一般要做的工作有： A、调查清楚应受义务教育对象的数量和情况； B、建立稳定、可靠、数量足够而又能不断增加的经费来源； C、培养足够的师资； D、采取动员、督促和强制家长送适龄少年儿童入学的具体措施。

4、符合光绪二十八年(1902年)，时任湖北巡抚的端方颁布《鄂省普及学塾章程并示》24条的关键词是： A、“普遍” B、“免费” C、“就近” D、“自愿” E、“普及义塾”

5、实施义务教育需要“系列的办学条件，其中最基本的是： A、经费 B、办公教具 C、校舍 D、师资

第三题、判断题（每题1分，5道题共5分）

1、中等教育的普及性和基础性的特点，使它对全民族素质的提高具有决定的影响。正确 错误

2、幼儿教育在国民教育体系中的承上启下地位，是多出人才出好人才的基础。正确 错误

3、美国儿童10岁受满四年小学教育后即进行分流，大部分学生分流进行职业技术教育，少数进九年制完全中学。正确 错误 4、1619年，德意志魏玛公国颁布教育法令，以民间力量来推进和实现国民教育的普及。

正确 错误

5、义务教育法的实施是非政府行为。正确 错误

《教育学概论》第06章在线测试

1、关于显性课程的说法正确的是： A、不在课程计划中反映。B、教学进度按照编制的日课表实施。C、对学生的知识、情感、信念、意志、行为和价值观等方面起潜移默化的作用。D、促进或干扰教育目标的实现。

2、关于学科课程的说法错误的是： A、以学科为中心设计的课程。B、由一定数量的不同学科组成。C、每一门学科都同一门科学相对应。D、容易与实际相联系。

3、关于学科课程的说法错误的是： A、以学科为中心设计的课程。B、由一定数量的不同学科组成。C、常把相关的知识分割在各学科，使固有联系被割裂。D、较多考虑学生的兴趣、需要。

4、关于广域课程的说法错误的是： A、又称分科课程。B、它使教结学生的知识不至过于零碎，而且更加接近生活。C、教科书难以把学科的知识综合起来。D、过去培养的师资，专业划分过细，不适应广域课程的教学。

5、关于活动课程的说法错误的是： A、从学生的兴趣需要出发。B、以成人的标准设计课程。C、为改造儿童的经验而设计。D、主要倡导者是美国教育家杜威。

第二题、多项选择题（每题2分，5道题共10分）

1、制约课程的主要因素包括； A、社会需求 B、科学知识的进步 C、教育行政部门的设置 D、学生身心的发展

2、课程编制包括制定： A、学校课程计划 B、课程标准 C、教学用书 D、音像教材

3、美国课程论专家泰勒认为，编制任何一种课程，都必须回答以下问题：

A、学校应当追求哪些目标? B、选择和形成学习经验。

C、有效地组织学习经验。

D、课程评价。

4、整体设置九年一贯的义务教育课程，强调： A、整体 B、一贯 C、连续性 D、顺序性

5、课程标准一般包括； A、说明 B、课程目标 C、内容标准 D、实施建议

第三题、判断题（每题1分，5道题共5分）

1、自然科学的发展影响着课程设置的水平、性质和特征。正确 错误

2、融合课程将性质相关的学科合并，构成一种新学科。正确 错误

3、活动课程也称经验课程。正确 错误

4、活动课程的突出特点是忽视学生的主动精神。正确 错误

5、九年一贯的义务教育课程，初中阶段设置分科与综合相结合的课程。正确 错误

《教育学概论》第07章在线测试

第一题、单项选择题（每题1分，5道题共5分）

1、教师的基本任务是： A、教好学生 B、组织学生开展课外活动 C、参与学校管理，关心学校工作 D、协调学校、家庭和社会的关系

2、关于.“教师中心说”的说法正确的是： A、强调教师在学生中的权威作用 B、主张教师对学生不应多加干涉。C、主张从学生的需要和学生的兴超出发来设计教学 D、主张把学生的发展看成是一种自然的过程，教师不能主宰它，而只能顺应它。

3、“教师中心说”代表人物是： A、杜威 B、赫尔巴特 C、卢梭 D、克伯屈

4、下列不属于获取教师资格基本条件的是： A、具有教育教学能力 B、具备规定的学历或者国家资格考试合格 C、申请人国籍不限 D、具有良好的思想政治素质

5、关于教师资格的说法正确的是： A、教师资格考试每年进行两次 B、考试科目、标准和考试大纲由国务院教育行政部门审定 C、教师资格的认定机构是依据法律规定的负责认定教师资格的行政机构或依法委托的教育机构，其他机构认定的教师资格同样有效。D、教师资格证书有效期10年

第二题、多项选择题（每题2分，5道题共10分）

1、教师的具体任务是： A、教好功课 B、做好学生的思想政治、品德、纪律、法制教育工作 C、组织学生开展课外活动 D、参与学校管理，关心学校工作 E、积极参加教育科研和各种进修活动 F、协调学校、家庭和社会的关系

2、属于.“学生中心说”代表人物的是： A、杜威 B、赫尔巴特 C、卢梭 D、凯洛夫

3、属于教师资格分类的是：

A、幼儿园教师资格 B、小学教师资格 C、初级中等学校教师资格 D、高级中等学校教师资格 E、学生实习指导教师资格 F、高等学校教师资格。

4、教师考核的内容有：

A、政治思想 B、业务水平C、工作态度。D、身体素质 E、工作成绩

5、教师进行教育工作的实际能力包括： A、了解学生的能力 B、教学设计的能力 C、对学生进行思想教育的能力 D、组织能力 E、准确生动的语言表达能力

第三题、判断题（每题1分，5道题共5分）

1、教师要具备高超的信息素养。正确 错误

2、赫尔巴特十分强调教师的权威。正确 错误

3、教师劳动具有简单性。正确 错误

4、按国家有关规定，中学一级教师为高级职务。正确 错误

5、教师聘任制度，就是聘任双方在平等自愿的基础上，由学校或教育行政部门根据教育教学需要设置的工作岗位，聘请具有教师资格的公民担任相应教师职务的一项制度。

正确 错误

《教育学概论》第08章在线测试 剩余时间：

第一题、单项选择题（每题1分，5道题共5分）

1、关于品德的概念说法错误的是： A、品德是个体社会行为的内在调节机制。B、是思想品质与道德品质的总称。C、是合乎社会规范要求的稳定的心理特性。D、品德不等同于品行和德性。

2、不属于制定德育目标的原则的是： A、方向性原则 B、全面性原则 C、简宜性原则 D、发展性原则

3、德育过程的特点是： A、多端性 B、方向性 C、全面性 D、发展性

4、关于建构主义知识的说法错误的是： A、知识是被动接受的 B、知识是由认知主体主动建构起来的 C、建构论以个体为立足点 D、建构是通过新旧经验的相互作用而实现的5、不符合弗洛伊德观点的是： A、人格结构分为三个层次：本我、自我和超我 B、道德发展过程是从无意识的过程过渡到意识过程 C、道德发展过程是从心理上的自制转向生理上的自制 D、道德发展过程是从不自觉行为转向自觉的行为

第二题、多项选择题（每题2分，5道题共10分）

1、制定德育目标的依据有： A、社会需要 B、青少年学生的身心发展特点 C、家长建议 D、法律政策依据 E、现代教育理论

2、关于建构主义知识的说法正确的是： A、知识不是被动接受的 B、知识是由认知主体主动建构起来的 C、建构论以社会为立足点 D、建构是通过新旧经验的相互作用而实现的 E、建构是组织自己的经验世界的过程

3、德育过程的现代转换包括： A、尊重与倾听 B、接纳与同感 C、理解与对话 D、期望与等待

4、皮亚杰提出儿童道德发展的四个年龄阶段有： A、自我中心主义 B、权威阶段 C、可逆阶段 D、公正阶段

5、德育研究新进展有： A、德育以人为本 B、德育回归生活 C、德育要丰盈学生精神世界 D、以上全是

第三题、判断题（每题1分，5道题共5分）

1、德育过程并非是一种品德建构过程。正确 错误

2、品德是儿童与社会规范倡导者相互作用的基础上产生的。正确 错误

3、皮亚杰认为儿童的道德发展判断遵循着由他律到自律的发展程序。正确 错误

4、弗洛伊德认为，本我位于人格结构的最底层，是由先天的本能、欲望所组成的能量系统，包括各种生理需要。正确 错误

5、德育的根本目的就是发展社会。正确 错误

教育学概论》第09章在线测试

第一题、单项选择题（每题1分，5道题共5分）

1、关于单一的学科课程模式的说法正确的是： A、不能进行系统的道德认知训练 B、不利于对课程目标的把握，尤其是道德知识点的落实 C、联系生活实际，具备足够的情感积淀 D、将德育课程简化为道德认知课程

2、关于综合课程模式的说法错误的是： A、按照生活逻辑而不是学科逻辑，以归纳逻辑方式展开。B、强调学习过程中的实践体验、情境感受、价值辨析、道德反思。C、根据学生的年龄增长，由近及远，由浅入深，发展学生的道德理性思维与价值判断能力。D、容易使德育脱离生活和实际。

3、初中德育学科课程内容分（）部分 A、一 B、二 C、三 D、四

4、关于综合实践活动德育课程的组织说法错误的是：

A、完全可以脱离教师学生自行研究 B、研究中要充分利用现代信息技术进行资料收集或信息处理，形成可行的解决问题的思路和方法。C、要注意让学生在综合实践活动中进行合作、交流，培养团队精神 D、弥补了德育学科课程的局限

5、不属于发展性德育评价的理念的是： A、强调评价的真实感 B、追求评价的激励性 C、回归评价的反思性 D、广泛参与性

第二题、多项选择题（每题2分，5道题共10分）

1、关于综合课程模式的说法正确的是： A、按照学科逻辑而不是生活逻辑，以演绎逻辑方式展开。B、强调学习过程中的实践体验、情境感受、价值辨析、道德反思。C、根据学生的年龄增长，由近及远，由浅入深，发展学生的道德理性思维与价值判断能力。D、使德育更加贴近学生、贴近生活、贴近实际。

2、关于综合实践活动德育课程的组织说法正确的是： A、要在老师指导下学会选择具有德育意义的研究课题，然后独立或组成研究小组进行研究设计。B、研究中要充分利用现代信息技术进行资料收集或信息处理，形成可行的解决问题的思路和方法。C、该课程不需要教师的指导组织 D、要注意让学生在综合实践活动中进行合作、交流，培养团队精神。

3、德育评价的策略包括： A、自我、同伴、班主任和认课教师评价 B、家长评价 C、多种方式整合 D、定性与定量相结合

4、德育评价的方法有： A、问卷调查法 B、行为观察法 C、情境测验法 D、以上全是

5、属于发展性德育评价的操作的是： A、利用现实情境，捕捉真实道德信息 B、评价指标內隐化，排除动机干扰 C、创设适应性情境，采用生态性评价 D、以上全是

第三题、判断题（每题1分，5道题共5分）

1、单一的学科课程模式是进行系统的道德认知训练。正确 错误 2、2003年颁布的初中德育学科课程采用综合课程的方式编排。正确 错误

3、校本德育课程是依据学生的道德发展需要，以学校德育资源的整合为基点，以学校文化的凸显为核心而开发的具有学校特色的德育课程。正确 错误

4、德育与学科学习是分离的。正确 错误

5、道德学习本质上是一种价值学习。正确 错误

《教育学概论》第10章在线测试 剩余时间：

59:54

第一题、单项选择题（每题1分，5道题共5分）

1、掌握知识的过程不包括： A、感知 B、理解 C、巩固 D、谈话

2、属于智力技能形成阶段的是： A、动作映象的建立 B、动作的初步掌握

C、动作的协调和完善阶段 D、内部语言活动阶段

3、属于操作技能的形成阶段的是： A、活动的定向阶段 B、物质或物质化活动阶段 C、出声的外部语言活动阶段 D、动作的协调和完善阶段

4、属于操作技能的是： A、思考 B、默读 C、心算 D、书写

5、属于智力技能的是： A、弹琴 B、心算 C、绘画 D、书写

第二题、多项选择题（每题2分，5道题共10分）

1、智育的任务包括： A、掌握知识 B、形成技能 C、发展智能 D、强身健体

2、智力技能的形成包括： A、活动的定向阶段 B、物质或物质化活动阶段 C、出声的外部语言活动阶段 D、无声的外部语言活动阶段 E、内部语言活动阶段

3、操作技能的形成包括： A、动作映象的建立 B、动作的初步掌握 C、动作的协调和完善阶段 D、内部语言活动阶段

4、属于智力技能的是： A、思考 B、默读 C、心算 D、书写

5、属于操作技能的是： A、弹琴 B、跳舞 C、绘画 D、书写

第三题、判断题（每题1分，5道题共5分）

1、智育是教育者指导和促进学生掌握知识、形成技能和发展能力的教育活动，是全面发展教育的重要组成部分。正确 错误

2、智能在掌握知识技能的过程中形成与发展。正确 错误

3、智能在实践活动的过程中形成与发展。正确 错误

4、意志力无助于智能的发展。正确 错误

5、演奏乐器属于操作技能。正确

教育学概论》第12章在线测试 剩余时间：

59:53

第一题、单项选择题（每题1分，5道题共5分）

1、关于审美体验的说法正确的是： A、审美感知是审美体验的发展。B、审美联想是审美体验的开始。C、审美想象是审美体验的开始。D、审美评价是审美体验的理性升华。

2、美育的内容不包括： A、自然美 B、社会美 C、艺术美 D、神情美

3、属于自然美的是： A、人的美 B、瀑布美 C、劳动产品的美 D、生活环境的美

4、不属于艺术美特征的是： A、典型性 B、纯粹性 C、统一性 D、简易性

5、属于社会美的是： A、树木美 B、泰山美 C、黄河美 D、生活环境的美

第二题、多项选择题（每题2分，5道题共10分）

1、美育的特征包括： A、情感激励性 B、认知形象性 C、意志自由性 D、以上全是

2、关于审美体验的说法正确的是：

A、审美感知是审美体验的发展 B、审美联想是审美体验的发展。C、审美想象是审美体验的开始。D、审美评价是审美体验的理性升华。

3、美育的内容包括： A、自然美 B、社会美 C、艺术美 D、衣服美

4、属于社会美的是： A、人的美 B、山川美 C、劳动产品的美 D、生活环境的美

5、艺术美的特征有： A、典型性 B、纯粹性 C、统一性 D、复杂性

第三题、判断题（每题1分，5道题共5分）

1、表现美的能力是美育的任务之一。正确 错误

2、审美联想是审美体验的发展。正确 错误

3、审美想象是审美体验的开始。正确 错误

4、学科课程并非美育的实施途径。正确 错误

5、情境教育是从教育的需要出发，教师依据教材创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教育效果的一种教育模式。正确 错误

《教育学概论》第13章在线测试

1、不属于劳动技术教育与职业技术教育的特点的是：

A、实践性 B、技术性 C、教育性 D、复杂性

2、不属于实施劳动技术教育与职业技术教育的原则的是：

A、教育性原则 B、实际操作原则 C、效益性原则 D、商业化原则

3、不属于实施劳动技术教育与职业技术教育的原则的是：

A、教育性原则 B、开拓创新原则 C、积少成多原则 D、效益性原则

4、不属于劳动技术教育与职业技术教育实施的途径和方法的是：

A、自然学科的教学 B、劳动技术课和职业技术课 C、人文学科教学 D、各种形式的劳动

5、不属于中学分流教育模式的有： A、“ 2+1”模式 B、“3+1”模式 C、“4+1”模式 D、渗透教育模式

第二题、多项选择题（每题2分，5道题共10分）

1、劳动技术教育与职业技术教育的特点有： A、实践性 B、技术性 C、教育性 D、发展性

2、劳动技术教育与职业技术教育的意义包括： A、提高全民族素质、推进经济建设和杜会发展 B、促进学生全面发展 C、是学生走向牛活的必由之路 D、是当前我国教育结构改革的重要措施 E、创造经济价值，改善办学条件，促进教育事业的发展

3、劳动技术教育与职业技术教育的任务包括： A、培养学生的劳动观点、劳动习惯和热爱劳动人民的思想感情 B、要求学生初步掌握现代生产的基础知识和基本技能，懂得一般的生产过程和学会使用一般的生产工具 C、掌握组织生产和管理生产的初步知识和技能

D、初步树立学生的职业观和职业道德

4、职业定向指导的过程包括： A、研究学生 B、帮助学生了解各种职业 C、帮助学生树立正确的职业观 D、咨询 E、推荐

5、职业定向指导的途径有： A、各科教学 B、职业指导课 C、劳动技术课、职业技术垛和公益劳动 D、课外活动和校外活动

第三题、判断题（每题1分，5道题共5分）

1、劳动技术教育与职业技术教育可以提高全民族素质、推进经济建设和杜会发展。正确 错误

2、劳动技术教育与职业技术教育并不能促进学生全面发展。正确 错误

3、劳动技术教育与职业技术教育不是学生走向生活的必由之路。正确 错误

4、简便宜行原则是实施劳动技术教育与职业技术教育的原则之一。正确 错误

5、课外活动和校外活动是职业定向指导的途径。正确 错误

教育学概论》第14章在线测试

第一题、单项选择题（每题1分，5道题共5分）

1、不属于教学中介的是： A、教师 B、教材 C、教学环境 D、家长

2、提出教学过程包括感知——记忆——理解——判断的是： A、夸美纽斯 B、赫尔巴特 C、杜威 D、凯洛夫

3、提出教学过程包括明了、联想、系统、方法的是： A、夸美纽斯 B、赫尔巴特 C、杜威 D、凯洛夫

4、提出教学过程包括情境、问题、假设、推理和验证的是： A、夸美纽斯 B、赫尔巴特 C、杜威 D、凯洛夫

5、情感教学流派的代表人物是： A、夸美纽斯 B、赫尔巴特 C、杜威 D、罗杰斯

第二题、多项选择题（每题2分，5道题共10分）

1、教学过程组成包括： A、活动的主体 B、活动的内容 C、活动的条件 D、活动的方式。

2、认知教学流派的代表人物是： A、鲁纳 B、奥苏伯尔 C、苏格拉底 D、杜威

3、魏书生的“六步教学法”包括： A、定向 B、自学 C、讨论 D、答疑 E、自测

F、自结

4、关于教学原则的说法正确的是： A、是有效进行教学必须遵循的基本要求。B、指导教师的教。C、对学生的学并不具备指导作用。D、教学工作实践经验的概括和总结。

5、下列属于教学原则的是： A、循序渐进原则 B、巩固性原则 C、最优化原则 D、因材施教原则

第三题、判断题（每题1分，5道题共5分）

1、教师和学生的生理活动有规律。正确 错误

2、孔子提出教学是学、思、行结合的过程。正确 错误

3、认知心理学家认为，学习即刺激一反应之间联结的加强，教学的艺术在于如何安排强化。正确 错误

4、教学最优化原则，是指教师在教学过程中，以明确的质量意识和效率意识为导向，对教学效果起制约作用的各种因素，实行优化组合、综合控制，以最低的投入，取得最佳的教学效果。正确 错误

5、教学的巩固性原则，是指学生在理解的基础上，将知识、技能牢固地保持在记忆中，达到灵活运用的程度。正确 错误

教育学概论》第15章在线测试 剩余时间：

第一题、单项选择题（每题1分，5道题共5分）

1、不属于影响讲授效果的因素的是： A、语音 B、语速 C、语流 D、体重2、17世纪()奠定了班级授课制的理论基础。A、夸美纽斯 B、赫尔巴特 C、洛克 D、杜威 3、18世纪，()进一步设计和完善了班级授课制的理论。

A、夸美纽斯 B、赫尔巴特 C、洛克 D、杜威

4、下列说法不符合班级教学制的是： A、有利于因材施教 B、教师、书本居中心地位 C、容易使学生处于被动地位 D、容易使学习活动脱离学生的实际

5、不属于操作考试类则的是： A、口试 B、绘图 C、辨认各种标本 D、模拟操作

第二题、多项选择题（每题2分，5道题共10分）

1、谈话法的基本环节有： A、发问 B、拖延 C、侯答 D、叫答 E、理答

2、演示法的优点包括：

A、直观性强 B、能促进学生观察力 C、思维力的发展 D、想像力的发展

3、选择教学方法的依据有： A、依据教学规律和原则 B、依据具体的教学目的和任务

C、依据学生的知识基础和心理特征 D、依据学科特点和具体教学内容 E、依据家长的要求

F、依据学校条件和教师特点

4、下列说法符合班级教学制的是： A、较难适应学生的个别差异 B、教师、书本居中心地位 C、容易使学生处于被动地位 D、容易使学习活动脱离学生的实际

5、教学工作的基本环节有： A、备课 B、上课 C、课外作业 D、课外辅导 E、学业成绩的检查与评定

第三题、判断题（每题1分，5道题共5分）

1、讲演是以教师的演说或报告的形式在较长的时间里系统地讲授教材内容，条分缕析，广征博引，科学论证，从而得出科学结论的一种讲授方式。正确 错误

2、理答，即教师对学生的回答进行反馈性评价或作进一步阐述。正确 错误

3、讨论法能增长学生才干，但不能培养其创新精神和创造能力。正确 错误

4、讨论法有助于培养参与、倾听、表达、竞争等各种技能。正确 错误

5、练习法是教师在课堂上通过展示实物、模型、图片等直观教具或通过示范性操作实验和现代化电教手段指导学生获得知识的教学方法。正确 错误

《教育学概论》第16章在线测试 剩

1、教学目标的设计不需要： A、钻研教学大纲，分析教学内容 B、分析学生已有的学习状态和发展水平C、与家长探讨 D、准确表述教学目标

2、不属于教学时间的是： A、名义学习时间 B、实际分配时间 C、实际学习时间 D、进餐时间

3、教学疾病的具体表现形式不包括： A、教学失衡 B、教学失范 C、教学失偏 D、生理阻隔

4、不属于教学失范的是： A、教师课堂教学行为不规范 B、教学卫生环境不规范 C、课堂规则的制定与执行不规范 D、教师的身教失去示范作用

5、不符合教学失偏说法的是： A、教师个人的价值取向和教育理念会影响其教学活动 B、教师个人的经历经验和心智模式会导致归因错位 C、学生违反纪律也会导致教学失偏 D、教师多年来所形成的工作习惯和态度也会导致教学失偏

第二题、多项选择题（每题2分，5道题共10分）

1、教学设计的基本程序包括： A、确定教学目标 B、进行教学分析 C、确定起点行为 D、编写教学的具体目标 E、设计标准参照测验

2、教学时间可分为： A、名义学习时间 B、实际分配时间 C、实际学习时间 D、专注学习时间 E、有效学术学习时间。

3、教学疾病的类型有： A、道德性教学疾病 B、心理性教学疾病 C、技术性疾病 D、生理性疾病

4、教学失衡包括： A、目标失衡 B、内容失衡 C、环境失衡 D、方法失衡 E、评价失衡

5、教学疾病的预防和诊治的设计包括： A、全面提高教师的师德修养和专业技能 B、进一步建立和完善课堂教学规范 C、分析教学疾病的类型及成因，做好预防诊断和控制矫正工作。D、培养教师的反思性教学意识

第三题、判断题（每题1分，5道题共5分）

1、所谓教学设计是一种系统化规划教学系统的各种资源和条件，根据特定的教学目标，选择最佳教学程序和教学策略，帮助学习者达成预期目标的设计策划活动。正确 错误

2、技术性教学疾病往往与教师的道德认识水平、思想品德修养、教师的价值取向、教师的世界观和方法论、人生观及个性品质如诚实、正直、公平、责任感、纪律性、组织性正确 错误

3、道德性疾病由于认识水平低、工作能力弱、工作经验缺乏、再加上不了解教学规律和规范，而导致产生不良教学后果的病态教学行为。正确 错误

4、教学失衡就是指在教学过程中因缺乏系统整体观的指导，在整合系统各因素以实现整体功能过程中所产生的偏离、片面和失衡状态。正确 错误

5、教学阻隔分为空间阻隔和时间阻隔两类。正确 错误

教育学概论》第17章在线测试 剩

第一题、单项选择题（每题1分，5道题共5分）

1、不属于课外教育活动特点的是： A、参加活动的自愿性 B、活动内容的广泛性 C、活动的策划 D、活动的灵活性

2、课外教育活动的形式不包括： A、群众性活动 B、小组活动 C、个别活动 D、打架

3、组织和领导课外教育活动的主体不包括： A、学校直接组织和领导的活动 B、学生个人组织的活动 C、校外教育机构组织与领导的教育活动 D、社区和家庭配合学校进行的教育活动

4、课外教育活动的内容不包括： A、科学技术活动 B、偷瓜 C、体育活动 D、劳动工艺活动

5、不符合开展课外教育活动的基本要求的是： A、不需要有明确的目的性、计划性。B、要考虑学生的兴趣爱好和特长，符合学生的年龄特征。C、活动要丰富多彩、富有吸引力。D、注意发挥学生集体和个人的主动性、独立性和创新精神。第二题、多项选择题（每题2分，5道题共10分）

1、课外教育活动的特点有： A、参加活动的自愿性 B、活动内容的广泛性 C、活动的自主性 D、活动的灵活性 E、活动的实践性

2、课外教育活动的意义有： A、扩大视野，增长知识，发展智力 B、培养创新精神和实践能力 C、适应学生多种需要，愉悦身心，增进健康 D、陶冶情操，培养良好的思想品德

3、课外教育活动的任务有： A、巩固、扩大和加深学生在课堂上所学得的基础知识、基本技能，形成和发展学生在科技、文艺、体育、劳动等方面的兴趣和才能。B、促进学生在活动中创造性地应用知识，解决实际问题，并从中培养学生独立工作能力和创新精神和实践能力。C、进行思想品德教肯，培养高尚的情操和文明行为。D、丰富精神生活，促进身心健康发展。

4、课外教育活动的内容包括： A、科学技术活动 B、文化艺术活动 C、体育活动 D、劳动工艺活动 E、毁坏公物 F、社会实践活动

5、开展课外教育活动的基本要求有： A、要有明确的目的性、计划性。B、要考虑学生的兴趣爱好和特长，符合学生的年龄特征。C、活动要丰富多彩、富有吸引力。D、注意发挥学生集体和个人的主动性、独立性和创新精神。

第三题、判断题（每题1分，5道题共5分）

1、课外教育活动包括由学校组织的和校外教育机关与社会团体组织的教育活动。正确 错误

2、课外教育活动扩大视野，增长知识，发展智力。正确 错误

3、课外教育活动陶冶情操，培养良好的思想品德。正确 错误

4、开展课外教育活动不需要有明确的目的性、计划性。正确 错误

5、社区和家庭是组织和领导课外教育活动的主体。正确 错误

《教育学概论》第18章在线测试 剩余时间： 第一题、单项选择题（每题1分，5道题共5分）

1、关于班主任的角色地位说法错误的是： A、班主任是班集体的设计者和管理者 B、班主任是实现教育目的，促进学生全面发展的骨干力量 C、班主任是沟通学校、家庭和社会三方面教育力量的桥梁 D、班主任是学生的保姆

2、不符合班主任的素质的说法的是： A、班主任应有健康的身体和完善的人格 B、科学的人生观和强烈的责任感 C、偏执的性格 D、正确的学生观

3、不属于班主任职责的是： A、做好班级的日常管理工作 B、抓好思想品德教育 C、教育学生掌握好科学文化基础知识 D、包办学生生活起居

4、不属于班级管理的原则的是： A、人本原则 B、目标原则 C、由简到繁原则 D、合力原则

5、不属于班级常规管理主要内容的是： A、班级工作程序常规 B、处理学生违纪常规 C、班级档案制度常规 D、工作职责常规

第二题、多项选择题（每题2分，5道题共10分）

1、班级的功能有： A、班级对学生社会化的影响 B、班级对学生自我意识的影响 C、班级对学生心理健康的影响 D、班级对学生的激励作用 E、班级对学生个性的影响

2、班主任的角色转变包括： A、由单一型向多元型转换 B、由对话型向权威型转换 C、由限制型向引导型转换 D、由经验型向科研型转换 E、由被动适应型向主动创造型转换 F、由封闭型向开放型转换

3、符合班主任的素质的说法的是：

A、班主任应有健康的身体和完善的人格 B、科学的人生观和强烈的责任感 C、必须有和蔼的性格 D、正确的学生观 E、班主任要有多方面的兴趣爱好和全面的能力

4、后进生教育措施有： A、了解成因，及时补救； B、热爱尊重，促其转化； C、循序渐进，逐步提高； D、具体指导，坚持不懈； E、实在不行就放弃； F、点滴进步，及时表扬；

5、班级常规管理注意事项有： A、统一标准，持之一恒 B、抓住重点，以一贯之 C、实事求是，灵活创新 D、教师引导，有序提高 E、全员参与，自主自治

第三题、判断题（每题1分，5道题共5分）

1、班主任需要由单一型向多元型转换。正确 错误

2、班主任需要由引导型向限制型转换。正确 错误

3、班主任应有必须有和蔼的性格。正确 错误

4、班主任要有多方面的兴趣爱好和全面的能力。正确 错误

5、班级管理是班主任为促进学生全面发展，按照一定的要求和原则，运用科学的方法和手段，对班级的构成要素及影响班级的因素进行组织、协调和控制，通过构建良好的班级集体，促进学生成长的综合性活动。

正确 错误

《教育学概论》第11章在线测试 剩余时间：

第一题、单项选择题（每题1分，5道题共5分）

1、体育的任务不包括：

A、指导学生锻炼身体，促进学生身体正常发育，增强学生的体质。B、使学生逐步掌握体育的基本知识和技能、技巧。C、培养学生良好思想品德。D、传授知识和能力

2、不属于学校体育的内容的是： A、田径运动 B、体操 C、计算 D、球类运动

3、不属于学校体育的内容的是： A、游戏 B、晨读 C、游泳 D、军事体育

4、不属于体育的组织形式的是： A、体育课 B、早锻炼和早操 C、数学课 D、课外体育活动

5、不属于体育的基本要求的是： A、体育锻炼的全面性 B、体育锻炼的循序性

C、体育锻炼的间歇性 D、体育锻炼的差异性

第二题、多项选择题（每题2分，5道题共10分）

1、体育的意义包括： A、体育增强学生体质。B、体育促进学生全面发展。C、体育促进精神文明建设 D、以上全是

2、体育的组织形式有： A、体育课 B、早锻炼和早操 C、课间活动和课间操 D、科技课 E、各种运动队 F、体育运动竞赛

3、体育的基本要求包括： A、体育锻炼的全面性 B、体育锻炼的循序性 C、体育锻炼的经常性 D、体育锻炼的同一性

4、学校卫生的任务包括： A、加强宣传教育工作，使学生树立健康第一，卫生光荣．不讲卫生耻辱的思想。B、使学生掌握基本的卫生知识，了解科学营养知识，养成良好的卫生和饮食习惯。C、按照卫生的要求，科学地组织教育、教学工作。D、搞好学校的各项卫生设施，为学生创造健康的学习环境。E、做好疾病的防治工作，保证学生身心的正常发育。F、指导学生科学用脑，提高学习效率。

5、属于班主任的卫生工作任务的是： A、了解全班学生病史 B、培训卫生骨干 C、保护学生视力 D、做好学生疾病统计工作

第三题、判断题（每题1分，5道题共5分）

1、体育增强学生体质。正确 错误

2、体育促进学生全面发展。正确 错误

3、军事体育不属于学校体育的内容。正确 错误

4、游戏不属于学校体育的内容。正确 错误

学前教育概论试题 篇5

答：

一、幼儿教师是教育者，如

1、幼儿教师是物质环境的提供者和组织者

2、教师是幼儿细心的观察者和记录者等等，二、幼儿教师是幼儿游戏伙伴，三、幼儿教师是幼儿的第二任母亲，四、幼儿教师是幼儿知心朋友，五、幼儿教师是研究者和理论建构者。二：行动研究有那些个特点？

答：①自燃性，在真实的环境中进行；②行动性，以实际问题为对象，在实践中进行，并运用于实践。研究目标指向实践，而不是理论。③研究者和实践者角色的同一性。以工作在一线的工作人员为主；④合作性，强调交往学习、学习共同体的形成；⑤反思性，研究在持续不断的活动中对活动进行批判性反思，根据反思形成的判断修正研究进程中的行为，以确保行动达到最优的效果；⑥研究成果的非普适性。该研究的结果一般适合研究本身类似的环境、问题和人员。

三：我国幼儿保教内容的特点？

答：①广泛性，幼儿保教内容涉及自然和社会的许多方面；②初潜性，幼儿保教内容浅显，主要是一些生活经验和感性知识；③综合性，幼儿保教内容和中小学的教育内容相比，各种内容之间的联系更加密切；④生活性，幼儿保教内容，特别是保育方面的内容通常和幼儿的生活息息相关；⑤趣味性，幼儿保教内容要丰富多彩、绕与趣味，要能激起孩子的好奇心和学习欲望；⑥差异性，我国对幼儿保教内容只制作了大致统一的规定。

四：幼儿园教育活动的基本原则？

 答：①保教结合的原则，幼儿保育——幼儿卫生保健和安全防护。幼儿教育——各种

教学活动；②活动学习原则，活动——内部活动和外部活动。内部活动包括生理活动和心理活动。外部活动即实践活动，包括与人的交往活动和与物的交互作用。幼儿园教育活动——是有目的、有计划引导幼儿主动活动的多种形式的教育过程。③环境育人原则，环境——围绕在个体周围并对个体发生影响的外部世界。幼儿园内部环境——幼儿园里一切能对幼儿身心自发发生影响的因素，包括物质条件、人际关系、精神氛围；④整体综合教育原则，一、整体综合教育原则的依据



1、幼儿身心发展是一个整体，不可分割



2、幼儿教育各领域的独特作用和相互制约性

教育技术学概论 篇6

之

《珍爱生命》

系别:物理与电子工程系 专业：电气技术教育（师范）姓名:丁小珍

学号:201012311

3珍爱生命

<一>生命是一个奇迹

春天已经过去,夏天也这样走了,叶子弗雷迪长大了„„

《一片叶子落下来》的故事还在我的耳边萦绕„„巴斯卡利亚说过“一分钟不开心，就失去了一分钟的快乐。”人生何曾不是如此？叶子就像是我们作为人的一生，在成长与生命的衰退期，乃至结束，我们体验着四季，体验着生死离别，这是我们的生命，我们需要去面对，我们不能因为某个人而恨世界，但我们可以因为活着而爱这个世界，活着而珍爱已有的生命。

生命是一个奇迹，我国著名社会学家李银河说：“生命是一个奇迹。在热力学第二定律中，它是一个减熵的现象。能生而为人本身就是一个太多偶然因素构成的奇迹，从这个意义上说，每个人都是宇宙的幸运儿。我们太应珍惜这几乎是不可能的奇迹，珍爱生命，善待生命。它的存在应是狂欢，应是快乐，应是难以压抑的歌唱。”

人活着，总会好奇，我们是一个有生命的个体，生命从何而来？第一个生命从何而来？从古至今，人们一直想方设法弄清楚生命的起源、生命的存在、生命的未来等等事情，但是时至今日，仍然是云里雾里，不知所以，问题似乎总要回到那些最原始的不可解释的迷惑之中：生命到底是什么？为什么会出现生命这种奇异的东西？为什么恰好在地球上出现生命？为什么仅仅在地球上出现生命？生命有存在的必要吗？生命真的不能永生吗？„„这些问题使得我们人类从古至今自然而然地常常处于百思不得其解的迷惑之中。所谓谁搞清楚了什么千古之谜，后来多数都被证实不过是一些想象和推断而已。仅仅只有考古能够证明一些东西，但是要更深层次地完全复现遥远过去的景象，则几乎不可能，除非你能够以超光速飞行，但是至少现在还无法实现。归根结底，生命是不可思议的，其存在本身就是一个奇迹。

生命是神奇的，作为所有生命中最具有智慧的人的生命，更是一个奇迹。运用物理学的说法，没有两个完全一样的生命，也没有两个完全相同的人，即使是孪生兄弟、姐妹，样貌很像，也还是两个不一样的人。这就是生命个体的独特性所在。正如某位收藏家，在烧毁了手中的邮票后对世人说：“两张稀有的邮票，烧掉一张，剩下的便成为独一无二的无价之宝！”

生命的个体是独特而唯一的，原因在于它的不可重复性，即，生命的不可逆性。每个人的生命只有一次，人活着，不可能会出现时光倒流的现象，人死了也不可能重生。因此，我们的生命在一点点充实的同时，也在一分一秒地失去。或许有一天，我们发现自己懂事了，却也发现失去了风发的意气；或许有一天，我们发现自己成熟了，却也发现失去了刚直的锐气；在不知不觉中，我们已经失去了生命中宝贵的时光。生命是不可逆的，也是珍贵而短暂的。因此在生命高潮的浪峰，我们应该学会享受它；在生命低潮的谷低，我们应该学会忍受它。

总之，我们没有预知未来的能力，没有扭转历史的能力，我们在生命面前，只是一个小小的插曲，但既然曲谱已经写好，那我们何不用我们生命中最优美的旋律，为我们的生命奏响这美丽的华章呢？让我们为这奇迹的生命欢呼、喝采吧！让我们敬畏生命、珍爱生命吧！

<二>尊重与珍爱生命

人活着到底是为了什么?这是一个非常重要又难以回答的问题。在学习了生命教育课后，我想说，人活着就是在寻找生命的意义和人生的价值。

生命是神奇的，从平凡而真实的人生中寻找生命的价值和意义是我们每个人都在努力的事。

这个世界找不到没有憧憬的人，但是，憧憬毕竟是远离现实的。而人要真正面对我们这个真实的世界。人能活得真实，在现代社会中，已经越来越少了。在现实的名利、权势的追逐中，很多人们已经忘记了真实与虚假的界限，忘记了平平凡凡也是福的道理。在理想与愿望的世界中挣扎、纠结，最终没有结果，反而错失了人生中美好的时光。

这是人类发展的复杂性还是社会的复杂性使人变得复杂？其实，生活，不是只有金钱的世界。活着，只要有一颗纯真、朴实、不虚伪、不违背良心、不抱怨的心，能自足自乐，平平淡淡就足够了。幸福只是一种子生活的感受，生活就是一种真实的感受，只要我们向往明天的美好，热爱生活点滴，珍惜今天的拥有，我们都将属于幸福、快乐的。

关于生命之爱。爱是高尚的，从男女之间的纯真爱情，到人与人之间的相互关爱；从对家人的疼爱，到对他人的爱护；从对生活的热爱，到对国家人民的热爱，都是高尚的。

生命中，我们很神奇地成为了我们父母的孩子。“前世的五百次的回眸，才可换来今生的一次擦肩而过”，那，在充满爱的家庭中，我们能成为一家人，是何等的缘分。父母为我们的成长付出的汗水，是何等的宝贵！在生命的乐谱里，亲情是我们的基调。

没有我们的父母，就没有我们的生命。珍惜生命，是对生我们养我们的父母的敬重，是对生命的尊重。世界无论怎么变化，活着是改变不了的事实，不论我们的生命中遇到怎样的不幸与痛苦，我们都不能忘记父母的养育之恩。

关于友情和爱情。人生的意义，不一定是要求人在一生当中可以活得轰轰烈烈。只要在已有的社会现实中，能够活出各自的色彩，积极向上，有活力，有热情，有爱心，那便是活了了生命的意义。而在此中，朋友与爱人是不可或缺的部分。

人的一生，一定要有好朋友。一个也好。因为并不是每一个人都能与身边的人友好相处。有些人与身边人结下了深厚的友谊，有些人与身边的人只是泛泛之交，有些人给人感觉总是难以相处。而我们在这个大千世界中生活，不可能是一个独立的个体。所以，我们必须学会与人交往。拥有好朋友的人，他可以在生活中分享苦与乐，担负辛与悲。拥有很多好朋友的人，他的生活不会失色，不会枯燥。但是，朋友，并不是我们人生中的一种工具。不是我们在想要用到的时候才拿来用。而是需要我们用一生的时间好好珍惜、好好保护、好好维持、好好尊重的珍宝。因为它是我们生命的重要，也是生命中来之不易的。

在爱情的世界里，我们都是孩子，只有像我们的父母那样，把爱情结成了果实，把爱情延续下去，把爱情转变为亲情一般来守护的，才是值得称赞的。这是对生命的尊重与负责任。所以，我们作为青少年一代人，不能轻易地把爱情当成儿戏。毛主席说得好“一切不以结婚为前提的恋爱都是耍流氓”。所以，在我们珍爱生命的同时，一不定要明白，要珍爱我们生命里的人和事。

关于人生价值。人的一生很短暂，这一刻我们似乎活得很精彩，但谁又焉知下一秒，我们的生命是否还存在？所以，我们应该好好把握人生中有限的时间。努力实现人生的价值，超越自我。作为一个学生，就应该为学业奋斗，作为一个工人，就应该为工作打拼，作为一个教师，就应该献身教育事业，作为一个领导者，就应该为社会、国家前途担忧。这样才是对人生的尊重。

人的自我实现，是积极的，向上的，凡是一切违法乱纪，伤害他人的人生目

标都是不可取的。尊重生命，不仅仅要尊重自已的生命，更要尊重他人的生命。那么，在我们健康成长的过程中，要学会抵御各种不良影响。如疾病、诱惑、毒品、暴力、自毁、危险等因素。

电视剧《刘老根》片头曲唱道：“脚踏黑土地，头顶一片天，一撇一捺念一个人，活在天地间。人间有正道，岁月有更迁，不图英明留千古，只求无悔过百年。”确实如此，人生在世，不过百年，若是不懂得好好珍爱生命，便枉来人世间走这趟了。

教育技术学概论 篇7

一、师生情感交流的和谐

（一）以理育情。

教师在教学中要使每一个学生对一堂课的教学目标、任务及其在生产生活中的地位作用有明确的了解，引导学生解决实际问题，获得某种成功、自信、快乐的体验，并且要深入挖掘教材中隐含的情感因素，使情知交融、情通理达。学生面对从来没有接触过的《国际贸易概论》感到很陌生，也很害怕。因此我上每一课前都精细准备，明确教学目标，通过通俗易懂的例子讲清国际贸易的相关理论在实践中的运用，以生活中的案例引导学生解决实际问题，使学生对国际贸易的学习产生一定兴趣。

（二）以情育情。

教师要处处关心学生的身心健康，从课内到课外，从学校到社会，建立一种互尊、互信、和谐的师生关系。同时教师要利用生动、形象、有感染力的案例和通过教师满腔的热情激发和唤起学生的情感，陶冶和培养学生高尚的情感。要使学生明确《国际贸易概论》不仅是国际贸易专业方向的基础课程，而且是市场营销、物流等专业的基础课程，学好这门课程对学好国际贸易实务、单证实务等对进入社会工作至关重要。因此，必须唤起学生对该科学习的兴趣，使其放射出学习的热情来学好自己选择的专业。

（三）以意育情。

教师要用意志来控制自己的情绪，特别是不能把消极情绪带入课堂，同时还要努力训练学生的意志。这对《国际贸易概论》的学习更为突出，学生对国际贸易相关经济指标，如贸易条件、贸易量等理解较为困难。对此，教师就应联系实际，从日常生活出发，耐心细致、深入浅出，以意育情，如此才能取得较好的教学效果。

（四）以美育情。

正确引导学生积极感受国际贸易的魅力，鼓励学生利用报刊、杂志、网络等媒介阅读经济信息，引导学生运用课堂所学的知识理解并解释经济现象。同时教师在课堂教学中要做到语言美，善于表现，善于描绘，善于形容，并利用优美的板书将美发挥得和谐统一。

二、师生教与学的和谐

灵活运用各种教学方法和手段创造性地运用教材，创设出符合学生认知规律和思维特点的教学方法，实现教与学的和谐。针对部分学生基础差，不会学习，不肯学习及对自己无信心的特点，我在教学中采用以下方法：第一，在教学中采用“先学后教”的方法，即强化学生的学习方法指导，将每节课的学习目标问题化、具体化、情境化，让学生带着问题思考。例如，在讲到贸易差额时，向学生展示我国近阶段对外贸易规模情况，让学生分组讨论，得出结论。再解释贸易顺差、逆差及国际收支平衡的含义，最后鼓励学生用专业知识分析我国外贸规模及趋势。简言之，先由学生分组讨论，后由教师适当点拨，再由学生归纳总结，完成学习目标。这样学生就慢慢掌握了学习方法，学会了预习，同时也大大增强了学习《国际贸易概论》的信心。第二，实现一课一练，多年来的教学实践证明，每单元结束后进行一次测试因周期长、反馈较慢，不能有效地发挥评价作用，因此，我将一单元一考改为一课一练，即在每节课开始前5分钟以内由教师命题，对上节课的学习内容进行测试，题目的要求是以基本知识、技能为主。这样就使学生及时复习学过的知识。由于每次评价的内容都是前一节课的内容，因此学生容易掌握，这对树立学生特别是后进生的自信心起到很大作用，同时教师也能及时发现自己在教学中的问题。第三，实行分层测试，对每单元测试卷进行精心设计，将测试的目标分层：基本题、提高题和深化题三部分。经过这样的分层考试后，学生不再对《国际贸易概论》感到恐惧，自信心增强，学习兴趣浓厚，学习成绩大幅度提高。第四，每章反思，在完成每一章的教学任务后，我请同学们填写一张反思表，主要内容是：作业情况、一课一练、单元测试、对教师评价、掌握知识情况等。在学生完成章节反思后，教师认真阅读和分析，从中了解学生对教师的意见、建议和要求，促进教师不断改进教学方法。

三、加强创新与能力的和谐

（一）突出学生主体地位，让学生的创新能力最大限度地得到提高。

1. 激发兴趣，提高能力。

在平时教学过程中改变以自我为中心的课堂教学模式，创造一个人人都能参与的科学学习环境。对于这些积极开动脑筋，勇于探索、有独到创新见解的学生及时给予表扬、鼓励，以调动他们的学习积极性，激发他们的兴趣，使他们养成良好的思维习惯。

2. 在教学中要注意引导学生开展发散思维和收敛思维训练。

比如，由班级分工、劳动分工引出社会分工和国际分工。从身边的分工开始，分析分工的作用及影响分工的条件，由此引入国际分工的作用及影响因素，进而引出国际分工理论。这样学生的发散思维和创新能力就会随之提高。

3. 在习题教学中注重学法指导。

教师在讲授例题时侧重题意的分析，解题思路分析和易出错误的点评，采取各种形式加强学生练习。例如集体练习、小组讨论、分层练习等，鼓励学生创造性地考虑和解决问题。

（二）开展和发展国际贸易实践调研活动，提供学生创新能力的培养。

1. 利用网络课程，开展实践活动。

《国际贸易概论》是一门理论性及实用性均很强的课程，还配备一套网络课程。学生通过网络，可以随时、随地地学习国际贸易知识。网络课程的选择应为课堂教学的有效补充及有机结合，使学生能够通过网络课程扩充视野，了解最新国际贸易信息，既增加学习的趣味性，又使学生的实践能力得到提高。

2. 组织开展激活学生创新能力的实践训练。

在学习《国际贸易概论》的同时，我精心设计调研方案，组织学生开展课题调研。如组织学生调研一家纺织品公司，要求对新政策及出台新背景、目的进行分析并明确企业应对措施。对常州某公司在国际贸易中遭遇的贸易问题进行分析，并结合工学实践活动，写出小论文等。期间各组都可相互探讨，共同完成，最后大家进行交流总结。在实训活动中，学生可以根据需要搜集整理信息、分析选择信息、灵活处理实际问题，从学生展现的创新思维能力来看，学生的《国际贸易概论》学习成绩有了大大提高。总的来说，教师只有努力构建民主和谐的师生关系，为学生创设开放性的思维和空间，并采取有效的激励措施才能让学生敢于创新立异、乐于创新立异、加强创新与能力的和谐。

总之，在职教《国际贸易概论》教学中，教师本着“以能力为本位，以学生为主体，以实践为导向”的教学指导思想，通过认真细致的备课准备和课堂情绪的调节，从教学内容和谐到教学过程中师生情感交流的和谐：主导与主体的和谐;个体与整体的和谐;教与学的和谐;讲与练的和谐;内容与形式的和谐;方法与效果的和谐;动与静的和谐;创新与能力的和谐。努力全方位地创造一个完美和谐的课堂教学过程，步步提高驾驭课堂的能力，提高教学质量。

摘要：本文围绕师生情感交流的和谐、教与学的和谐、创新与能力的和谐这一主题, 通过课堂教学具体实践, 探索《国际贸易概论》教学新路。

教育技术学概论 篇8

【摘 要】在“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课中深化中华优秀传统文化教育的关键是要做到“四个讲清楚”，即要讲清楚马克思主义中国化的内涵，要讲清楚社会主义核心价值观的内容，要讲清楚重要理论观点背后所蕴含的中华优秀传统文化因素，要讲清楚习近平系列重要讲话所蕴含的理论自觉。

【关键词】“概论”课 传统文化 中华优秀传统文化教育 “四个讲清楚”

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）08C-0126-03

教育部印发的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》指出，要把中华优秀传统文化教育系统融入课程和教材体系，在课程建设和课程标准修订中强化中华优秀传统文化内容。“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课（以下简称“概论”课）作为全国本、专科学生必修的一门课程，其内容与中华优秀传统文化具有一定的契合性，在教学过程中应注重“四个讲清楚”，深化中华优秀传统文化教育。

一、要讲清楚马克思主义中国化的内涵——根植于传统文化

开设“概论”课程的目的是为了帮助学生系统地掌握中国化马克思主义的形成发展、主要内容和精神实质，不断增强道路自信、理论自信、制度自信，坚定中国特色社会主义理想信念。而中国化马克思主义形成的重要前提是马克思主义的中国化，要搞清楚中国化马克思主义理论必然要懂得马克思主义中国化的内涵以及形成过程，因此在“概论”教材（2013版）中的第一章第一节开门见山地对马克思主义中国化的提出、内涵和结果进行了全面而深刻的阐述。

马克思主义中国化，就是将马克思主义基本原理同中国具体实际相结合，不断形成具有中国特色的马克思主义理论成果的过程。具体来说，马克思主义中国化包括三个过程：第一，运用马克思主义来指导中国革命、建设和改革的过程，即实现了党的十八大报告中提出的“三件大事”；第二，把马克思主义在指导中国革命、建设和改革中形成的经验提升为理论的过程，即形成了毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系；第三，把马克思主义根植于中国的优秀传统文化的过程。在教学中，学生对于前两个过程比较容易掌握，而对于第三个过程理解不深，因此，“概论”课要深化中华传统文化的教育，讲清楚马克思主义中国化内涵之根植于传统文化成为了首要前提。

毛泽东指出：马克思主义一定要“和民族的特点相结合，经过一定的民族形式”表达出来，这就要求找到为中国人民所能接受和理解的民族形式、中华优秀传统文化的表达方式和老百姓喜闻乐见的语言形式。马克思主义中国化的理论成果，如“实事求是”、“小康社会”、“以人为本”、“和谐文化”是向中国传统文化的回归，体现了中国化马克思主义同中国传统文化的紧密结合。例如，“小康社会”是邓小平在1979年12月第一次用于描述“中国式的现代化”特征，形象地表达了我国在基本实现现代化之前的发展目标，延续了我国积极追求理想社会的传统信念。古代著作《礼记》中描绘了理想的大同社会；陶渊明在《桃花源记》中描述了理想社会的生活情景；太平天国农民起义提出了理想社会的具体构建。再如，“以人为本”同我国传统文化中的民本思想相一致，“和谐社会”同我国传统文化中的“和”的思想相契合。

马克思主义中国化内涵的第三个方面贯穿于整个“概论”课教学过程，体现于中国化马克思主义理论的各种观点，这就要求“概论”课教师一方面要努力钻研中国化马克思主义理论，另一方面要深入了解我国优秀传统文化，在教学这个平台上实现二者的契合，既帮助学生加深对中国化马克思主义理论的理解，又深化中华优秀传统文化教育。

二、要讲清楚社会主义核心价值观的内容——根源于传统文化

建设社会主义核心价值体系、积极培育和践行社会主义核心价值观是中国特色社会主义“五位一体”总布局中“文化建设”的一个重要内容，也是当前高校思想政治教育中的主要工作。在“概论”课教学中，不仅要讲清楚社会主义核心价值体系与社会主义核心价值观之间的关系，更重要的是要讲清楚社会主义核心价值观的24字内涵，它根源于传统文化，与人类文明优秀成果相承接，是党凝聚全党全社会价值共识做出的重要论断。

2014 年2 月24 日，中央政治局就培育和弘扬社会主义核心价值观、弘扬中华传统美德进行第十三次集体学习。习近平强调：培育和弘扬社会主义核心价值观必须立足中华优秀传统文化。牢固的核心价值观，都有其固有的根本。抛弃传统、丢掉根本，就等于割断了自己的精神命脉。中华优秀传统文化是社会主义核心价值观最深厚的文化基因、精神纽带、价值源泉，研究分析其传统文化根源是培育和践行社会主义核心价值观的基础性工程。

在“概论”课教学中，要讲清楚社会主义核心价值观根源于中华优秀传统文化，必须做到“二联系”、“二抓住”和“二融入”。

“二联系”，即紧密联系经济社会发展的实际，紧密联系学生思想、学习和生活实际在核心价值观中的體现。社会主义核心价值观比较理论化，抽象难懂。因此，在“概论”课教学中，把教材体系转化为教学体系的关键就在于联系社会实际，特别是我国改革开放以来在经济、政治、文化、社会、生态等方面所取得的突出成效，同时又要把握学生了解这些成效之后在核心价值观中的体现，如对“富强、民主、文明、和谐”的国家层面价值观的感悟。“二抓住”，即要抓住传统文化中的核心价值观，抓住学生在理解社会主义核心价值观内容中的难点。传统文化中的核心价值观主要有四类，以人为本、以德为本、以民为本、以合为本，这些都是社会主义核心价值观的文化渊源，同时又要从传统文化的角度重点阐释学生在理解社会主义核心价值观内容中的难点。“二融入”，即把抽象的理论融入感性的案例，把深邃的理论融入具体的实践。在教学过程中，精心挑选相关案例，运用传统文化和社会主义核心价值观理论进行分析，深化认识，同时在具体的教学实践中，突出传统文化与社会主义核心价值观的一致性，力争在传承的过程中做到创新性发展、创造性转化。

总之，在探究社会主义核心价值观的传统文化根源时，要把握好社会发展实际与学生思想实际、古代核心价值观与当代核心价值观、理论分析应用与学生具体实践之间的关系，切实做好培育和践行社会主义核心价值观的这项基础性工程。

三、要讲清楚重要理论观点背后所蕴含的中华优秀传统文化因素

“概论”课主要介绍的是马克思主义中国化的理论成果，目的是帮助大学生加深对党的基本理论、基本路线、基本纲领、基本经验、基本要求的理解和认识，增强对党的路线方针政策的理解和认同。“理解”与“认识”是“是什么”的问题，而要让学生心悦诚服地做到“认同”，必须解决“为什么”的问题。当然，任何一个理论观点都有其内在的根据和不同的背景，但在这种特殊性背后存在着一个普遍性的因素，那就是中华优秀传统文化。在“概论”课中深化中华优秀传统文化教育，必须讲清楚重要理论观点背后的共性因素——传统文化。

例如，在讲授“我国为何走和平发展道路”时，一个重要原因在于对中华优秀传统文化的继承和发展。中华民族是一个爱好和平的民族，素有“礼仪之邦”之称。英国哲学家罗素曾经说过：“如果世界上有骄傲到不肯打仗的民族，那么这个民族就是中国，中国人天生的态度就是宽容和友好，以礼待人”。中国古代和多分少，即使是三足鼎立时期，其目的也是在追求和平统一；中国近代以来，中国人民针对中国如何实现民族独立，摆脱被侵略和压迫，走上富强和近代化的道路，实现中国梦，无数仁人志士前仆后继、孜孜以求，展开了一系列艰苦卓绝的探索和战争；中国当代坚持走和平发展道路，是对传统文化中“和”的思想的传承和发展，为了这条道路，中国人民付出了世界历史上罕见的代价。如果不把握中国古代传统文化中“和”的思想内涵，不理解中国近代以来为了和平所经历的深重苦难，就难以体会和平发展对于中华民族具有何等重要的历史意义，正因为来之不易，我们应该倍加珍惜，决不放弃。

再如，在讲授“中国共产党面临四大危险”时，要重点讲解脱离群众的危险，中国共产党作为马克思主义的执政党，最大的政治优势是密切联系群众，而最大的危险就是脱离群众。为什么要密切联系群众呢？中华优秀传统文化中的“民本”思想告诉了我们答案。中国古代有“得人心者得天下，失人心者失天下”的古训，《史记》中记载了黄帝“修德”以“抚万民，度四方”；周人提出了“敬德保民”的思想；孟子提出了“民为重，社稷次之，君为轻”的思想；荀子提出了“君者，舟也；庶人者，水也。水能载舟，亦能覆舟”的思想等。从历史的角度来看，这些思想虽然有一定的局限性，但是都主张重视民生、尊重民意、保障民权，同马克思关于人民群众是历史的创造者等唯物史观有着异曲同工之妙。

讲清楚重要理论观点背后所蕴含的中华优秀传统文化因素，关键是要把握当代中国的价值共识，即四重历史传统的叠加：30多年来的改革开放传统、60多年来的社會主义建设传统、90多年来的民族复兴传统以及作为所有这些传统底色的中华民族五千多年的文化传统。“概论”课教师只有在把握这些传统因素的基础上结合教材内容，才能顺利将教材体系转化为教学体系，进而转化为学生的信仰体系。

四、要讲清楚习近平系列重要讲话所蕴含的理论自觉

2013版“概论”课教材增加了党的十八大以后习近平总书记坚持和发展中国特色社会主义所提出的新思想、新观点、新论断和新要求，体现了党的理论创新的最新成果。习近平系列重要讲话深谙马克思主义的朴素真理，善于运用古代的俗文俚语来解疑释惑，引用古代诗文来阐述道理，讲话内容几乎囊括了诸子百家，第一次把弘扬中华优秀传统文化作为加强社会主义意识形态建设、社会主义核心价值观建设、领导干部队伍建设的手段。因此，在“概论”课教学中要深化中华优秀传统文化教育，讲清楚习近平系列重要讲话所蕴含的理论自觉，特别是研习中华优秀传统文化经典的自觉成为应有的题中之义。

习近平总书记在表达治国理政时运用了“蹄疾而步稳”、“把权力关进制度的笼子”、“既打老虎，又拍苍蝇”等话语；在强调要加强中华优秀传统文化教育时运用了“中华民族的‘根和‘魂”、“润物细无声”、“鞋子合不合脚，自己穿了才知道”、“苟日新、日日新、又日新”、“讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同”等话语；在坚定走和平发展道路时运用了“压仓石”、“助推器”、“积土为山、积水为海”、（下转第170页）（上接第127页）“海纳百川，有容乃大”等话语；在坚定改革信念和加强执政党建设时运用“敢啃硬骨头、敢于涉险滩”、“开弓没有回头箭”、“打铁还需自身硬”等话语。这些都体现了习近平总书记在新的历史条件下对中华优秀传统文化的继承和发扬，体现了他研习经典、运用经典、传承经典的高度的理论自觉。

总之，“四个讲清楚”相互联系，缺一不可，前两者是前提和核心，后两者是目的和延伸。要在马克思主义中国化的大背景之下，在培育和践行社会主义核心价值观的潮流之中，通过深刻把握中国化马克思主义理论背后的传统文化因素，加强理论自觉来深化中华优秀传统文化教育。

【参考文献】

[1]把优秀传统文化教育融入课程和教材体系[N].中国教育报，2014-04-02

[2]本书编写组.毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论[M].北京：高等教育出版社，2014：1-3

[3]毛泽东选集：第二卷[M].北京：人民出版社，1991：707

[4]李健.社会主义核心价值观与四方“普世”价值的四大区别[J].思想理论教育导刊，2015（3）

[5]陈锡喜.习近平系列重要讲话所蕴含的理论思维和价值取向[J].思想理论教育导刊，2015（3）

【基金项目】2015年度柳州铁道职业技术学院课题（2015-B17）

【作者简介】韦建乐（1985- ），女，广西河池人，柳州铁道职业技术学院助教，研究方向：高校德育管理；卢国维（1986- ），男，广西桂林人，柳州铁道职业技术学院助教，研究方向：高校思想政治教育。