改革开放人才

改革开放人才（共8篇）

改革开放人才 篇1

从人才交流会看改革开放三十年人才工作的发展 在改革开放三十年之际，回首我市人才工作的发展历程，实际上就是在各级党委、政府的领导下，坚持解放思想，不断推动人才人事政策创新和制度改革，坚持以市场化为方向，不断优化人才资源配置的历程。

1984年，为顺应改革开放后我市经济发展形势，市政府批准建立了衢州市人才交流咨询服务中心，经过多年的发展，1993年人才劳务市场挂牌成立，开始每年举办人才劳务交流大会。1995年，这一机构被分成了人才市场和劳动力市场两个部分，直至1997年，“8.8”人才交流大会首次出现在衢州市民眼前。经过十年的发展，“8.8”人才交流会的规模一年比一年大，应聘人才一年比一年多，效果一年比一年好。“8.8”人才交流大会在衢州地区已是家喻户晓，随着知名度、信誉度的不断提高，已对江西、福建、安徽等比邻地市形成辐射。许多用人单位和人才都期盼着每年的这一人才盛会。以便招聘所需人才、应聘合适岗位。

14年来“8.8”人才交流大会共组织了2975家用人单位进场设摊招聘人才，有来自全国各地141500余各类人才进场参加洽谈，55865名不同层次的人才与我市各用人单位达成就业意向。

近年来，我市人事劳动社会保障部门在人才引进，人才培养，人才使用以及改善人才工作环境，提高人才的生活待遇作了很多的努力，为我市社会经济发展提供了较有力的人才保障和智力支撑。但分析、研究，目前我市的人才结构布局状况，与快速发展的社会经济速度尚差一定的距离，亟待解决。如：

（1）、人才总量：根据我市《“十一五“人才发展规划》显示，到2004年底，全市人才资源总量为17.1万人，比2000年底净增了9.7万人,其中党政人才1.15万人;企事业单位经营管理人才2.05万人,比2000年净增了1万人;专业技术人才7万人,比2000年净增了2.4万人;技能人才4.1万人,农村实用人才2.8万人,与2000年相比有了较大发展。

（2）、从人才分布情况看：我市的人才分布排名依次为事业单位人才数为41151人，占总人才数的24.7%；民营企业人才数为70326人，占总人才数的41.13%；农村人才数为28000人，占总人才数的16.37%；国有企业人才数为15056人，占总人才数为8.81%；党政机关人才数为13256人，占总人才数的7.75%；外资企业人才数为3212人，占总人才数的1.88%。尽管民营企业发展较快，吸纳了一定数量的人才，但大部分人才还是集中在机关事业单位，按照我市工业立市的发展战略，经济主体单位人才还需大量的增加。（3）、从人才学历结构看：硕士生以上有570人（其中部分博士生），占比例的0.56%；大学本科有24504人，占比例的24.02%；大专有60524人，占比例的59.34%；中专有16402人，占比例的16.08%。与1998年我市人才资源状况调查统计的数字相比大学及其以上学历的人员增加2.86倍，但高学历人才占比例偏小，中专占比例偏大的结构有待改善。

（4）、从人才职称结构看：高级职称有3957人，占比例2.31%；中级职称有23989人，占比例14.03%；初级职称42606人，占比例24.92％；未确定职称人员有100448人，包括4.1万技能人才，2.8万农村人才。（除去按照机关公务员人员以及少数刚参加工作的毕业生没有职称外）占比例为58.74%。全市人才的职称情况相对较为合理，但高层次数量有待提高。

（5）、从人才的行业分布看：化工建材行业34181人，占比例为19.99%；教育行业18748人，占比例为10.96%；制造行为32836人，占比例为19.20%；机关13256人，占比例为7.75%；卫生行业2779人，占比例为1.63%；农业15927人，占比例为9.31%；金融保险行业7080人，占比例为4.14%；能源行业4122人，占比例为2.41%；房地产行业3962人，占比例为2.32%；文化行业2030人，占比例为1.19%；交通运输行业3155人，占比例为1.85%；电子、电信行业3141人，占比例为1.84%；建筑行业7050人，占比例为4.12%；贸易及进出口2033人，占比例为1.19%，商业2400人，占比例1.40％，加工业6000人，占比例3.51％，餐旅业2300人，占比例1.35％。我市人才主要集中在化工建材、制造业等经济优秀产业，新兴行业人才相对比较缺乏。

（6）、从人才的分级布局看：分布在全市工业企业的人才占有率：市本级占有人才44475人，占比例为26.01%；江山市占有人才27899人，占比例为16.32%；龙游县占有人才26018人，占比例为15.22%；衢江区占有人才19349人，占比例为11.32%；常山县占有人才18152人，占比例为10.62%；开化县占有人才17639人，占比例为10.32%；柯城区占有人才17468人，占比例为10.22%。根据以上的布局情况分析，现有人才数与全市职工总量50万相比仅占34.2%，我市现有企业11000家，以单位平均数相比，每单位拥有人才14.34人，每万人口拥有人才仅700人。人才配置失调的现象明显凸现，全市的各类专业技术人才主要分布在工程、农业、经济、教育、卫生、财务会计等系列中，呈金字塔布局，底座大，塔尖小。由此可见：①全市的大多数人才均集中在机关事业单位和教育卫生系统，而一线生产企业和区域产业人才数量明显不足，集聚能力较弱，如我市制造业领域需要的是中高层次的研发技术人才、管理人才和各类特殊人才，但这些人才在本地并不多，要在大型招聘会上取得成功的机率并不高；②本地高等学历生源回衢就业率低③人才外流现象普遍存在，近年来平均每年有100多人才流向外地就业。分析原因，一是我市企业的技术含量偏低，使人才闲置，发挥不了他们的全部作用。使人才有时处于“英雄无用武之地”状态；二是企业效益欠佳，保障措施不力，缺乏激励机制，企业所给予人才的薪金待遇与发达地区相比不尽人意；三是工作环境和劳动保护措施不力，缺乏舒适感和安全感。与发达地区相比，尚有一定的距离。发达地区企业规模较大，对人才员工的管理规范，工作环境和劳动保护条件较好，又有一定的企业文化，娱乐设施支撑容易吸引人才、留住人才；四是衢州作为发展中城市，生活、居住、信息畅通、娱乐等环境与沿海发达城市相比，客观上仍有一定的距离，有待改善。

改革开放人才 篇2

推进人才结构调整, 提高人才队伍整体素质

根据宏观经济发展形势和产业结构优化升级, 以及上级政府部门对东方财信集团发展的要求, 2010年集团将发展方向转向投融资管理并进行企业重组, 随之对集团人员进行调整及重新定位, 重组前员工总数为100余人, 职能部门6个, 重组后员工总数46人 (包括外派12人) , 职能部门5个 (包括新增融资部) 。推进人才结构战略性调整后, 进一步加强人才结构宏观调控, 加快调整人才专业素质结构、层级结构、分布结构, 最终实现人才结构与企业发展结构的整体和谐, 促进人才与企业协调发展, 从而打造一支高素质、高效率的工作团队。

强化集团人才理念, 企业发展, 人才先行

人才资源是第一资源。集团一直把人才资源作为企业首要的战略资源, 加强人才资源能力建设和开发, 不断优化人才队伍的素质、结构, 保证人才资本不断增值, 让最重要的发展因素最大限度地活跃起来, 使企业始终充满生机和活力, 不断增强企业的市场竞争力。

树立“企业发展, 人才先行”的观念, 把人才规划作为战略发展规划的首要内容, 逐步由市场资源的优先开发转变为人才资源的优先开发, 提前思考人才保障问题, 超前做好人才培养工作, 持续推进跨越式发展人才规划, 培养和造就更多的拔尖人才和优秀人才, 始终保证集团发展对各类人才的需求。

构建组织领导体系, 挖掘自有人才资源

企业是一个团队, 团队的人员配置是由领导来完成的, 团体中的“人尽其用”也是领导人来实现的。“千里马常有而伯乐不常有”, 企业高管层要作善于发现人才的伯乐, 因为发现人才比培养人才成本更低、效率更高, 同时规避了“骑着骏马找良驹”的用人问题。

完善、高效、优质的工作体系, 是做好人才工作的重要前提。东方财信集团通过完善组织领导体系, 构建董事长、总经理、中层管理人员三级人才工作网络, 建立定期会议、人才重大事项专题会议等制度, 逐步形成总经理牵头总抓、各部门协调配合的人才工作机制。近年来, 按照集团人才选拔、晋升制度, 经过实际工作的检验和考核, 提拔了一批中层管理人员, 并通过岗位调整充分发挥每一位管理人员的能力和才华。

管理层明确“人人都可以成才, 工作出色就是人才”的观念, 克服狭隘的人才观念, 全面推进企业的发展, 用发展的眼光选用人才, 使每名职工都有“天生我才必有用”的成才愿望, 促进人才的加速成长;同时, 确立科学的人才评价标准, 进一步形成“只要具有一定知识或技能, 能够进行创造性劳动, 为企业做出积极贡献者都是人才”的共识, 努力营造各类人才各展其能的生动局面。

打造人才发展平台, 促进企业全面发展

东方财信集团多年来一直秉承“以人为本, 全面发展”的理念。我们深知, 人才的全面发展是企业全面发展的重要保证, 以人为本是人才全面发展的前提。坚持以人为本, 就是要用事业造就人才, 用实践培养人才, 用机制激励人才, 用环境凝聚人才, 努力营造一种尊重个性、鼓励创新、信任理解的宽容环境, 充分考虑各类人才的特点、禀赋, 建立有利于人才全面发展的职业成长路径, 引导他们形成正确的价值取向, 最大限度的激发他们的创新激情, 保证各类人才能够心无旁骛地施展才华。

无数的实践和经验证明, 随着社会的发展, 市场竞争日益激烈, 人才对于企业的生存和发展起到了至关重要的作用, 下一步我们将做好一下几个方面的工作, 推动我集团人才体系的完善。

(一) 制定人才培养规划

“国以人治, 政以才兴”, 国家需要人才, 企业也是一样, 人才对于企业的重要性不言而喻。如何让人才源源不断的涌现, 人才培养是人才资源最主要的来源形式, 是解决人才缺乏状况的最根本途径。下一步集团将针对企业发展需要, 加大人才培养力度, 创新人才培养模式, 拓宽人才培养渠道, 制定符合企业发展实际的人才队伍培养、建设规划。规划的制定既要做到符合自身实际又遵循人才成长客观规律, 既要突出岗位特性又要寻求提高员工整体素质普遍性, 既有阶段针对性又要着眼企业发展的长远性, 开创人才如雨后春笋般脱颖而出的新局面。

(二) 深化人才制度改革

十八大报告强调, 要形成“人人尽展其才”的生动局面。“人人尽展其才”最重要的是营造公平竞争的制度环境, 建立适合人才长远发展的基础, 本质是实现人才要素与其他要素的有效组合, 使各类人才充分发挥白身潜力, 为企业、为社会做出最大的贡献。

一是建立选聘机制。深化人事制度改革, 积极探索适应现代企业制度要求的选人用人方式, 坚持“党管干部、党管人才”原则和市场化配置机制相结合、组织考核推荐和公开选聘相结合, 以市场化配置人力资源为基本取向, 大力推行公开选聘、竞争上岗等方式选聘企业人员, 不断创新完善选拔标准和选拔程序, 按照“公平、公开、竞争、择优”的原则, 以考试考核、实绩考察的形式, 根据实际工作能力和业绩选拔优秀人才, 不断建立完善有利于优秀人才脱颖而出的工作机制, 优化人才成长环境, 真正把那些想干事、会干事、能干事的优秀人才选拔到集团公司。

二是完善考核评价体系。考核评价各类人才, 关键是要论能力、重业绩、听公论。在评价方式上, 要采取组织座谈、民主测评、定性定量相结合等方式, 力求评价结果的公平公正。在评价指标体系的建立上, 坚持以能力业绩为导向, 以岗位职责为依据, 以绩效目标为核心, 确定不同的考核指标和评价标准, 实行分类考核、分别评价, 确保考核评价工作的科学化。实施人才目标考核责任制, 把人才工作纳入年度目标进行全面考核, 作为评优晋级依据, 建立可量化、易对比、可操作的科学人才评价指标。

改革开放人才 篇3

一、培养拔尖创新人才是高等教育的重要使命

(一)拔尖创新人才是提升国家核心竞争力的关键因素

大力培养各个领域的拔尖创新人才已经成为当今世界各国实现经济科技发展和提升综合国力的重要途径。据2007年中国科技统计年度报告显示,从2001年到2006年,我国R&D人员总量以及R&D科学家和工程师数量都呈上升趋势。2006年,我国R&D活动人员按折合全时当量计算为150.2万人年,比上年增长10%。其中,科学家和工程师所占比重为81.5%,数量达到122.4万人年。从总量看我国R&D人员绝对规模已经超过日本和俄罗斯,仅次于美国居世界第二位。2001年到2006年R&D人员年均增长9.5% ,科学家和工程师年均增长速度达到10.6%,但劳动力总量中的R&D人员强度仍然很低。2006年我国每万名劳动力中投入R&D活动的人力为19人年,而2005年日本、俄罗斯、法国等发达国家该指标都在120人年以上。拔尖创新人才数量上的严重不足,是我国在国际科技竞争力等方面与发达国家存在差距的关键因素。因此,拔尖创新人才的培养正在成为当今时代最为紧迫的任务之一。

(二)拔尖创新人才缺乏是当代高等教育面临的世纪难题

近年来,我国高等教育的发展取得了举世瞩目的成绩,高等教育事业进入了持续、快速、健康发展的新时期。但与发达国家相比,人才培养水平特别是拔尖创新人才培养方面还有很大差距。改革开放30年来,我们虽然培养了30届大学生,却没有出现我们所期望的在世界科学界崭露头角的创新型人才。国家最高科学技术奖自2000年设立以来,共有14位科学家获奖,其中就有11个是1951年前大学毕业的。“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?”“钱学森之问”表达了老一辈科学家对我国教育和人才问题的深深忧虑,也是中国高等教育面临的一道艰深命题。

二、人才培养体制是制约拔尖创新人才培养的主要原因

影响人才培养的因素有很多,从根本上讲,高校人才培养体制是制约拔尖人才培养的关键环节。其内容主要包括人才培养观念、人才培养模式以及教育教学评价制度。

(一)人才培养观念:传统 “应试教育”的负面性

长期以来,我国教育由于受根深蒂固的传统观念的影响,将教育定位在使受教育者在青年时期一劳永逸地获得一套对特殊行业和特定职位有用的知识和技术的观念上,教育实际上是传授知识和技术,学生则习惯于“应试教育”。中学的“应试教育”模式强调掌握知识的数量和精确性,提倡对现存知识的单纯记忆,且把掌握知识本身作为教学目的,而学生则把能够顺利地通过考试作为学习的唯一目的。大学阶段的很多教育模式几乎是中学应试教育模式的翻版和延续。这种传统的“应试教育”模式限制了学生学习的主动性和自主性,限制了学生的个性发展,影响了学生的全面发展,因此,传统的“应试教育”难以培养出具有创新意识、创新精神、创新思维和创新能力的创新型人才。

(二)人才培养模式:缺乏特色和个性化

高校的个性是指高校的自主性、能动性和创造性,它是一所高校区别于另一所高校的重要特色。目前我国很多高校几乎都是千篇一律地按一个模式来办学。受此影响,在人才培养方面同样存在着模式化的倾向,过分追求统一:统一的教学大纲、统一的学制、统一的课程安排和修习程序以及统一的学习评定方式,最后高校培养出的人才都是缺乏个性与特长的“统一产品”。这种缺乏特色和个性化的人才培养方式十分不利于创新型人才的培养和成长。

(三)教育教学评价体系:单一性和片面性

高校现行的教育教学评价制度和体系不利于创新人才的培养。主要表现为以下几个方面:第一,录取标准单一。不管是本科生还是研究生,录取基本上是看分数。而考试分数仅表现了学生学习基础或专业知识的一种能力,无法考察学生的创新能力或者潜在的创新能力。第二,过度强化考试在学生评价中的作用。大学的学习不同于中学,更具实践性、探索性和独创性,但大多数高校对学生评价主要依据考试成绩,以考代评的现象普遍存在。而且考核成绩往往还与学生奖学金的评定、“三好生”的评比、优秀学生干部的评选、研究生的保送等挂钩,存在片面性。第三,过分看重论文的数量。对研究生,多数高校都规定了必须发表几篇论文,才能获得学位。让学生把过多精力花在 “制造”文章上,而不是致力于学习和研究的质量上,无助于创新能力的培养。

三、改革人才培养体制,畅通拔尖创新人才的培养渠道

(一)创新教育观念是先导

教育观念是指导培养创新型人才的最高指导原则。学校的教育教学者和管理者所持的教育思想、教学理念和人才评判标准将直接影响到人才培养的质量。要培养适应时代发展要求的高素质创新型人才,就必须在继承优秀的传统教育思想和教学理念的基础上,建立起全新的教育思想、教学理念和人才评判标准,为培养拔尖创新人才提供科学的思想先导。

一是要转变单一的片面的人才评价观,树立以人为本的多元化的学生评价观。创新人才首先是全面发展的人才,是在全面发展的基础上创新意识、创新精神、创新思维和创新能力高度发展的人才。创新型人才又是一种综合性人才,他们不仅拥有良好的思想道德、科技智能、社科人文修养、个性心理以及身体等素质,而且更重要的是具有创新意识和创新能力。因此,必须转变传统教育中过于强调智力发展和学习成绩的单一的学生评价观,建立多元化的学生评价标准。要注重学生综合素质的考察,不仅关注学业成绩,而且关注学生创新、探究、合作与实践等能力的发展,以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展。个性的自由发展是创新型人才成长与发展的前提。大学要培养具有创造性的创新型人才,就必须首先使他们成为一个个性自由、独立发展的人。

二是要转变以发展智力为中心的教育观念,树立智力和非智力协调发展的教育观点。创新离不开智力活动,但它更离不开一个人的人格特征。创新的过程,本质上是一个追求创新动力趋势的过程。根据创新的动力可以将科学家分三种类型:功利型、爱好型和信念型。能够最终获得重大科研突破的往往是那些为数不多的、真正对科技事业有虔诚的信念和献身精神的信念型科学家。爱因斯坦在评价居里夫人说,与其讲其智慧和才华发生伟大的影响,莫如讲其人格和道德发生更伟大的影响。这说明与智力因素相比,非智力因素特别是一个人的人格、道德对其科学成就会起到更加重要的作用。我们在人才培养中,不能单纯追求对学生的智力开发和教育,同时也要兼顾非智力因素,做到两个方面协调发展。

三是要转变以传授知识为中心的继承型的教育观念,树立培养创新精神的创新型教育观念。学校担负着传授知识的重要任务,在知识的传授中,继承和创新是相辅相成的,知识的继承是创新的基础,没有知识也不可能创新。但传统的继承型教育把学生当做单纯的知识接收器,极大束缚了学生独立思考创新的精神。要树立创新型教育观念,在教育中注重培养学生敢于质疑,敢于辩论,正确思辨,求真务实的创新精神,真正做到“不唯书,不唯师,不唯上,不唯洋,只唯实”。

(二)改革人才培养模式是核心

多年来,高校人才培养一直以知识灌输为主旋律,以课堂教学为主渠道。主要表现为:在教学中研究性教学不够,教师教学习惯服从老套的灌输教学模式,导致讲授式仍然是目前相当多高校课堂教学的重要方式;接受性学习依然是大学生的主要学习方式,大学生缺乏问题意识,研究能力和创新能力不高的现象相当普遍。高校的人才培养模式改革,重点应放在以下几方面:

1. 改革教学计划,更新教学内容,构建知识、能力、素质培养为一体的课程体系。教学计划决定了高校培养什么样的人、怎样培养人和能培养出什么样的人。课程设置是高校实现人才培养目标和体现人才培养模式及教学模式的具体课程框架。二者直接反映了教学目的、培养目标和教学内容,是培养人才、提高教学质量的重心所在,在高校教育教学活动中具有十分重要的地位。在高校的教学中,通过课程教学活动,一方面使大学生在拓宽知识面的同时培养出创造性的思维、敏锐的洞察力和勤巧的动手能力;另一方面使他们学会运用现代科学工具提高自我获得知识、更新知识和拓展知识的能力,为今后的科研、创新打下坚实的基础。要按照拓宽基础、淡化专业、加强素质教育和创新能力培养的思路设计教学计划,改变教学计划中长期存在的过分注重专业需要和偏重知识传授的做法;改变课程体系太窄、人文课程的地位没有得到足够重视而造成学生的人文素养比较差的问题;改变过去专业教学内容划分过细,各专业过分强调各自的系统性、完整性的状况,加强不同学科之间的交叉和融合。要注意课程体系和课程结构的整合与优化,精选、优选教学内容;在课程内涵上增加创新内容,使学生在学习中既掌握知识又学会学习,学会研究,同时还需加大学生选课的自由度,以满足学生的发展需要。

2. 积极推进教学方式和方法改革,构建以研究性教学为主导、探究性学习为主体、学习与研究相结合的教学新模式。教学方式和方法是实现培养目标的重要手段。在一定意义上来说,大学阶段学习的主要任务,就是要在掌握一定的专业知识的基础上学会学习和研究,使大学生具有积极学习的愿望和自主获取知识的能力,在此基础上开展知识和科技创新。因此,要改革传统的教学方法,充分利用多媒体教学手段实现“声音、画面、内容”的有机统一,以提高教学质量和增强教学效果;通过网络教学平台构建教育教学资源共享库,用信息化技术推动教学内容、教学方法的不断革新,压缩教学计划课内学时,为学生自主学习钻研提供足够的时间和空间。要特别注意从单一传授知识的教学型向关注创新的研究型教学转变,要普遍运用案例教学、讨论式教学和启发式教学等教学方法,合理设计具有研究性的教学内容,布置具有研究性的作业,从而初步培养学生的研究能力,提高学生提出、分析和解决问题的能力,培养和增强学生的创新意识和创新能力。要不断改进教学方式,除基础理论课外,应多开设专题研讨、项目训练、实践课程以及交叉学科的课程,充分发挥教师对学生的引导和启发作用,同时要发挥大学生自主学习的积极性,引导学生利用图书馆和网络等设施获取知识。鼓励学生发挥团队合作精神,建立研究型的学习模式,并能综合地运用所学知识去解决问题。创新意味着挑战常规,而挑战常规的第一步就是能让学生自己提出有价值的问题去进行研究,以提高获取知识的能力。

3. 加强实践教学环节,在实践中培养学生的创新能力。实践是高校教学的重要环节,也是培养学生创新能力的关键,培养拔尖创新人才也要通过实践。诺贝尔奖获得者著名物理学家李政道博士在谈到自己事业成功的体会时说:“在西南联大学会了严谨,到国外学会了创新。”严谨和创新是拔尖人才的突出素质。与西方发达国家的大学生比,我国大学生的基础知识和基本技能比较牢固扎实,但研究能力和创新能力却严重不足,高校实践环节薄弱是主要原因。在中国的大学,尤其是重点大学中,从来没有真正缺少过实践环节,问题在于我们的实践绝大多数是“被动实践”。实践的对象、方法、程序等关键要素都是由老师制定的,学生在老师规定的框架中,沿着老师制定的路线去完成实践任务。从严格意义上讲,被动实践只类似于做习题,在这样的框架中,学生的创新思想和创新能力无法得到很好的发展。因此,要尽可能地创造各种条件,让学生主动实践,让学生尽可能真正作为主体参与实践活动的各个环节,包括对象的确定、方法的制定、程序(路线)的设计以及问题质疑、分析总结等。在主动实践的过程中,学生的质疑力、观察力、协同力等素质都能得到培养。高校应当有计划地为学生提供参与科学研究的机会,学校要鼓励教师结合自己从事的科研项目,为学生创新能力的发展提供科研平台,努力建立在科研实践中培养学生创新能力的模式,真正把学生培养过程变成既出高素质的拔尖创新人才,又出高水平的科研成果,还能完成重大科研项目的过程。通过参与科学研究的过程,在重大课题的实践训练中,激发学生对科研的兴趣,培养学生的责任感、使命感和事业成就感,培养学生克服困难的毅力和开拓创新的精神。

(三)建设创新型教师队伍是关键

教师是教育的主体,创新型人才培养的关键在于要有一批能胜任创新型教育的高素质教师。世界各国著名大学的共同经验证明,高素质的师资队伍既是一所大学核心竞争力的主要指征,也是培养创新型人才的关键所在。正因如此,耶鲁大学的校长在开学典礼上都要骄傲地告诉新生这样的事实:在耶鲁,教导你们的教师都是各自研究领域中的国际级领先者,他们几十年如一日,为知识的发展做出了开创性的贡献。MIT等名校甚至坚持让如诺贝尔物理奖得主、著名宇航员等一流的教授为一年级新生上课。优秀教授对学生的影响不仅体现在学科专业的指导方面,更在于由他们带给学生的追求科学、献身科学、严谨做学问的精神和研究问题的方法,以及由他们形成的知识至上、真理至上的优良教风和学风。

(四)建设有利于创新的激励机制和校园文化环境是保障

培养优秀拔尖创新人才,离不开学生的自身素质和努力,更需要创设和营造有利的条件和外部环境。美国哈佛大学原校长陆登庭说,最令哈佛大学骄傲的不是培养了6个总统和36个诺贝尔奖获得者,而是为每个学生提供良好的发展环境。要培养拔尖创新人才,就必须营造有利于拔尖创新人才成长和脱颖而出的科技创新氛围和校园文化环境。

1. 建设宽容的校园人文环境。一所期待培养创新型人才的大学首先应该有一种能容忍并鼓励学生质疑和批判精神的人文环境。大学正是由于有不同学术思想的教师与教师、教师与学生的不断交锋,学术才获得发展的条件,学生才能从大学及教师中获得应有的学术精神。杨福家先生曾说过:大学不但要有大师,还要有大爱。大学的包容性体现了“有大略者不问其短,有厚德者不非小疵”的博大胸怀和学术自由的大学原则,而且也体现尊重知识、尊重人才、尊重学生,有利于学术发展、人才成长的人文环境。目前,不少大学缺乏学术组织特有的而且是必须的包容性,存在那种窒息学术自由空气、压抑学生创造欲望和创新精神的学术官僚现象。德国教育家洪堡认为,学术自由是教育的第一个不可缺少的条件。缺乏学术自由,必然导致创新活力的衰竭。创新必然伴随着风险,既然是冒险,就有失败的可能,因此要创造宽松的学术环境,保护那些创新的萌芽或者前瞻性的认识。只有改进在创新人才特别是尖子人才培养、使用和评价上存在的一些制度和文化障碍,营造出有利于创新人才脱颖而出的文化环境,才能培养出拔尖创新人才。

2. 营造良好的科技创新氛围。要培养出创新能力强的拔尖人才,活跃的学术氛围是必不可少的。创新的思想需要浓厚的学术氛围去孕育,需要通过交流和借鉴来产生,学术活动可以开阔眼界、产生兴趣、激发灵感与创新思维。为此,必须采取多方面的、行之有效的措施,加强学术交流,营造创新氛围。例如:定期组织学术沙龙活动以加强教师和学生间的学术探讨,定期邀请知名专家、学者作学术报告,鼓励学生走出校门参加各种社会实践、大型科学技术攻关等。这样,既可以了解学科前沿的研究热点,开拓视野,也可以获取最新的科研信息,提出具有创新观念的学术观点。

3. 建立有利于创新的激励机制。积极推进大学生科技创新工作制度化、规范化,从申报—评估—立项,分层次、分阶段资助—中期检查—资助配套—评审—公开答辩—评奖以及后期的学术报告会、成果巡回展、表彰奖励等,形成激励—努力—绩效—奖励—满足并回馈努力的良性循环。通过设立科研专项基金、实施大学生科研训练计划、整合校内外资源、落实科研创新实践基地、强化教育实践环节、实施本科生导师制等措施,积极引导和鼓励大学生参与科学研究。对于在科技创新方面特别优秀的学生,学校应给予重点鼓励和支持,为学生创造必要的物质条件和提供良好的服务,激励学生做出创造性成果。

参考文献:

[1] 李培根.主动实践是教育的关键[N].中国教育报,2006-7-21.

改革新闻教育培养优秀人才 篇4

随着中国改革开放的进一步深入和新闻传播事业大发展，社会对于新闻人才的需求将会更加迫切，而且更区多样化，这一客观轻视必将推动新闻教育事业，踏上一个新的台阶。根据武汉大学制订的近期规划，在未来五年内，武汉大学新闻学院将向大传播方向发展，在现有三系3个专业的基础上，增办一个国际新闻专业，同时设立摄影和新闻事业管理两个专业方向；教职工由目前的50多人增至70人左右；每年招生数量，本科生120名左右（含插班生、第二学位生）、硕士研究生20―25人左右，在校生规模稳定在500人左右；在学科建设上，将适应传播科技和对外学术交流发展的新情势，全面地修订、补充、完善现有的课程体系，更新目前的圈套教材，增加投入更新现有教学试验设备；在学术研究方面，除已有的中外新闻史、新闻实务、新闻理论外，将集中力量于传播学的中国化问题、台港澳新闻及两岸新闻交流问题和广告与广播电视文化诸问题的研究，推出一批具有独到见解的研究成果。

二、理念与目标

任何一项社会事业，任何一种社会活动，其盛衰荣枯，无不与其具有的理念和目标密切相关。新闻教育事业也不外此。合理而正确的理念与目标，不仅是新闻教育的指南，在根本的意义上，它还是发展新闻教育事业的保证。而理念的形成、目标的确定、又离不开一定的社会环境。它不可避免地要受到各种因素，诸如人文环境、社会需要、师资结构等要素的制约。武汉大学新闻实务教育的基本理念与目标，无论是就其形成的过程，还是对新闻教育事业的实际影响，可以说与海内外其它新闻院系没有什么质的区别。

电子专业人才培养模式改革总结 篇5

一、人才培养方案特色；

（一）基于专业能力模块设置课程体系；根据专业对应工作岗位(群)的工作过程分工；针对电子技术应用专业岗位群的能力体系，以电子企业为主；

（二）工作过程的课程开发，课程教学模式改革全面深；对于专业课程主要基于工作过程进行课程设计；

（三）“高素质”双师教学团队建设，大力促进专业建设。

一、人才培养方案特色

（一）基于专业能力模块设置课程体系

根据专业对应工作岗位(群)的工作过程分析，每个工作环节都有其特定的知识与技能要求，建立了工作任务与知识、技能的联系，在完成工作过程分析的基础上，根据认知及职业成长规律对这一过程涉及到的知识和技能进行重组、简化，从而得到相应的课程设置。

针对电子技术应用专业岗位群的能力体系，以电子企业工作任务为导向，确定岗位群的各种工作岗位对应的专业课程和相应的实训内容，构建出模块化的课程体系。

（二）工作过程的课程开发，课程教学模式改革全面深入

对于专业课程主要基于工作过程进行课程设计，加强学习情境设计和教学的组织设计。开展行动导向、理实一体、项目教学、工学交替等多种工学结合的教学模式，突出培养学生的综合能力和素质。把职业资格标准融入课程，大力推行“双证制”，提高学生的就业能力。在教学过程中引入丰富多样的教学方法，引导学生积极参与教学过程，重点要促进学生的自主学习。

（三）“高素质”双师教学团队建设，有力促进专业建设

专业带头人有深厚的理论知识和丰富的企业实践经验，有多年的电子技术应用专业的管理经验。专业教学团队职称结构、年龄结构合理，学历水平较高，双师素质优异，双师结构合理，专业带头人、骨干教师、双师型教师通过考核验收合格。高素质“双师”教学团队的形成为人才培养模式改革与教学改革提供了有力支撑，有助于提高人才培养质量。

（四）出色的社会服务能力有效地促进了教学

专业教学团队具有出色的社会服务的能力，通过参与企业实践和生产项目的研发，提升了专业教师的教学科研能力，增强了专任教师实际项目开发经验。通过参与培训服务，提升专业知名度，为地方经济发展提供和输出高质量的人员。进一步提升了学校的声誉和社会影响力。

二、人才培养方案改革成效

通过专业建设，本专业成为学校的龙头专业，成为全市同行学习的榜样。到2014年4月，建成了国家级精品课程1门和校级精品课程1门。近几年，本专业的招生规模和招生质量得到明显提高，2014年招生人数达到347人，学生就业率达99.4%，对口就业率达到84.1％，学生双证率达99.5%。新增3间实训室场，达16间，实践教学条件得到了充分保证。对外的示范辐射效应和社会影响力明显增强，师资队伍的双师素质比例达到100％，专业教学团队整体水平得到大幅度提高。

（一）以服务为宗旨，更新教育教学理念

专业建设项目和新的专业人才培养方案的实施，促进了专业建设、课程建设、课程教学、实训条件配置和专业团队自身发展理念新的变化。

1.确立了以服务为宗旨的专业建设理念。根据中职教育的指导方针，本专业重新分析定位了专业建设的服务对象，根据电子行业企业的人才需求、往届学生就业去向等，分析确定了本专业的服务定位，并以此为基础，开展专业建设的需求调查、课程体系重构、校企合作建设等各项工作。专业团队深入服务企业调查了解真实的人才需求、岗位能力需求和典型的工作任务，重构以典型工作任务为情境的学习领域课程，从岗位工作任务入手，构建基于工作过程的课程体系，使专业建设具有非常明确的指向性和针对性，服务区域行业、企业、产业的理念得以具体落实。

2.确立了以行动为导向的教育教学理念。根据对区域内企业的典型工作过程和典型工作任务的分析整理，系统化了专业核心学习领域的学习情境，并按照“10+30”活动型教学法的理论，实施任务和载体明确的项目教学法。项目教学法的系统设计和实施，促使专业教学团队能够主动学习研究任务教学的理论和方法，设计和实施项目方案，使

行动导向、学生主体的教育理念得以真正落实。

3.确立了因事制宜的灵活的校企合作理念。将建设能够重现真实生产情境的生产和教学双功能的实践教学条件作为教学资源建设的重要原则，分层次开展校企合作。充分利用专业的师资、技术、毕业生资源，吸引企业开展多层次合作。与11家电子企业建立了以开展工学交替、顶岗实习和教师与企业员工的双向培训为主要内容的“双向基地”合作，并签订了合作协议。

（二）重构并完成了基于职业分析的课程体系

按照典型工作任务来源于企业岗位实际，教学内容同步于企业的生产实际，学习情景提炼自企业的工作实际，重构课程内容、实施课程教学，完成了本专业全新的课程体系和大部分课程教材建设。建设了能够辐射清远及珠三角地区电子企业高素质技能型人才需求的课程体系。与企业合作共同建设《电子技术基础与技能》、《电工基础与技能》、《单片机原理与应用》、《手机原理与维修》、《PLC技术》、《电子绘图与制板》5门工学结合优质核心课程。现在，本专业的课程体系和课程教学内容安排，培养的学生素质提升，得到了合作企业的普遍认同，在教育教学过程中，合作企业对改进教学内容和教学组织方式的参与积极性得到进一步提高，对人才培养的认可度进一步提升，校企合作的紧密度得到有效加强。

（三）以生产性实训为主体的实践教学条件得到了根本改善

在实践教学条件建设方面，坚持“先进性、实用性和体系化”的建设原则，即坚持教学设备的先进性、实践教学管理理念的先进性、实践教学手段的先进性和实验实训场所基础建设的先进性；坚持追求设备教学功能的实用性、生产性实训和社会服务功能的实用性、实训场所分布格局的实用性；遵循学生学习专业知识和掌握专业技能的规律。

（四）建设双师型教师队伍

1.探索双师型教师队伍能力水平整体提升的目标、措施和培养方式。将专业教师的职业教育教学能力和实践能力培养做为专业教学团队建设的主要内容，加强专业教学团队的课程设计、课题研究和电子技术应用研究能力培养。按照分层次、分梯队的能力要求确定培养要求，按照理论知识扎实、职业能力过硬的标准组织培训工作。

对于企业实践经验丰富、教学经验不足的教师，重点进行教育教学理念、课程设计、教学方法的培训，如到全国中职师资培训基地参加培训。并通过校本培训，使专业教师都能学习到职业教育的先进教育理念，以行动为导向基于工作过程系统化进行课程建设，学习并掌握项目或任务设计和行动导向的教学方法。

对实践经验薄弱的专业教师重点进行企业顶岗实践的培训，安排8名专任教师到深圳中宇元一和惠州光弘等合作企业参加为期1～3个月的学习培训和顶岗锻炼，将课程学习与实际工作岗位结合起来。选择实际生产项目为载体，按照生产项目的整个工作过程实施项目教学，熟悉企业文化，学习工作过程性知识。在此基础上，基于工作过程建设精品课程、核心课程，编写专业教材，从而使教师的实践技能和教学水平得到很大提升。

2.专业教学团队的素质显著提高。三年来，本专业按照以上培养要求，全面组织开展了对专业教学的培养培训工作。通过重点培养、合理引进，安排教师到先进的职业院校培训学习，安排5人参加为期3个月的国家级骨干教师学习，1人出国学习，3人到台湾学习，安排年轻教师和没有企业工作经历的教师到校外实训基地或相关企业学习锻炼，安排专业带头人、骨干教师到企业兼职等措施，使专任教师的职业能力、一体化教学能力和企业沟通能力等都得到大幅度提高。二年内具有2个月企业顶岗实践经历教师占100%，并聘请了7名企业兼职教师担任实践教学任务。同时，专任教师的教学改革水平、科研水平也得到明显提高，发表教学论文6篇和出版专业教材4本、精品课程建设、核心课程建设等方面都取得了丰硕成果，本专业带头人已经成为清远市名师。师资队伍主要建设增量见表2。表2 师资队伍建设增量表

3.兼职教师队伍建设的机制基本建立。以校企全方位合作为基础，根据工学结合人才培养模式的运行实际，因事制宜地开展兼职教师队伍建设。一是大力引进了3名合作企业的讲师承担了校企共同开发课程的教学工作；二是通过校内生产性实训基地与教师的岗位互换引入了2名企业技术人员长期担任兼职教师；三是通过为合作企业提供人才

资源补偿的办法，根据专业教学需要灵活聘任了2名兼职教师。兼职教师的大量聘任，有效地解决了实践教学与企业生产实际的贴合问题，提高了人才培养的能力水平。

（五）形成了初具规模的网络和专业教学资源

为满足学生自主学习的需要，本专业建设了相关课程的网络教学资源库，其中国家级精品课程1门、校级精品课程1门、核心课程5门，建设完善了网络教学平台、资源库管理平台及试题库与在线考试系统，并通过校园网连接，形成了初具规模的网络和社会教育资源。

（六）专业人才培养的整体水平有了显著提高

改革开放人才 篇6

（试

行）

第一章 总 则

第一条 根据《关于设立省环科院人才培养、人才引进等四项基金的通知》（苏环科院[2008]11号）的精神，为加强高层次科研人才引进与培养，提高核心竞争力，规范和加强人才培养、人才引进、科研开放及科研奖励四项基金的管理，提高资金使用效益，特制定本办法。

江苏省环境科学研究院（以下简称“院”）每年从除科研课题外的各类项目毛收入中提取5%，设立人才培养、人才引进、科研开放及科研奖励四项基金（以下简称“四项基金”），额度分别占基金总额的12%、40%、8%、40%，每年年终可根据院财务决算情况适当调整下基金具体额度，当年未资助完的基金累计至下继续分类使用。

第二条 管理部门

四项基金由科研部负责管理，负责基金的立项审查、中期检查、成果验收等工作。科研部会同办公室监督经费使用情况。

第三条 使用原则

（一）四项基金以培养院高层次创新性人才为目标，除人才引进基金中设安家费之外，主要以课题资助为手段，用于科研人员培养、人才引进、成果奖励等；课题选题须符合国家、省环保行业和院科技发展规划的要求，体现省环保建设、管理发展的重点和特点。

（二）符合国家、省及有关部门对科技课题经费管理、公共财政对专项经费管理的有关要求。

（三）“公平、公正、公开”，体现示范性和激励性。

第四条 四项基金中除人才引进基金的安家费外，主要用于科研课题所必需的设备费、材料费、测试化验加工费、燃料动力费、差旅费、会议费、专家咨询费、必要的办公设备、论文版面费、资料费等以及经过批准的会务费、调研活动费和国际合作与交流费。不得用于购置与所资助项目无关或关系不大的通讯设备、交通工具等，也不能用于发放奖金。

第五条 四项基金资助课题的研究成果除特别说明的以外，均归环科院所有。

第二章 人才培养基金

第六条 主要资助有望成为我院科技创新领域学术带头人的优秀青年科技人员和有创新思路的青年科技人员启动原始创新研究。资助金额一般为4～8万元/项。

第七条 申请人条件

（一）基金的申请对象为院在职职工；

（二）申请者原则上须具有工程师以上职称，或硕士学位，年龄在40周岁以下；

（三）申请者必须是项目的实际负责人，且一次只能主持一个项目，申请者获资助项目如未结题，不得申请下一项目；

（四）申请者应具有与所申请课题相关前期工作基础。第八条 基金资助课题的申报及评审程序：

（一）根据院基金课题申报工作的具体安排，由课题申请人填写《基金课题申请书》、编写实施方案，报送科研部；

（二）科研部对申请人资格、申报课题的有关内容是否符合基金资助范围及要求等进行审查，符合条件的课题由科研部组织专家进行评审，提出拟立项资助的课题及资助额度；

（三）拟立项资助的课题和资助额度经院长办公会批准后执行。第九条 基金资助课题的评审标准

（一）选题须为本学科前沿，符合院发展方向，能够达到国内或国际同类学科先进水平，具有较好的社会效益或应用前景；

（二）研究成果具有创新性；

（三）研究思路和技术路线具有可操作性，有具体明确的实施方案；

（四）课题成果有望发表高水平论文或者申请发明专利；

（五）有望在此基础上获得国家、省重大研究项目或自然基金资助。第十条 课题的中期管理

课题进行过程中，课题负责人应在每个季度最后一个月的中旬向科研部提交季度进展小结，年终提交总结，内容包括：研究进展情况、阶段性成果、存在问题、下一阶段研究计划等。凡未经同意，不按时提交季度进展小结和年终总结的项目，暂缓其资助经费的使用，逾期不纠正的、不补报的，按中止项目办理。

第十一条 课题的提前中止

课题如因以下情况不能继续进行时，该课题负责人应在研究任务实质停止前一个月向科研部申请课题提前中止：

（一）研究期间，负责人因特殊原因无法继续负责该课题研究的；

（二）研究期间，因技术问题难以攻克或因某种特殊的非技术问题导致课题的研究不能继续下去的；

（三）提前中止的课题，负责人应向科研部提交课题中止报告，并在报告中详细列明提前中止的原因、研究已完成的部分和未完成的部分。中止报告经批准后即可办理项目中止手续，并与办公室结清有关款项。

第十二条 课题周期

课题完成期限原则上不超过二年。因特殊原因无法按时结题的，经科研部批准可以延期半年结题。每个课题最多可以申请延期结题一次，对超期仍未完成的课题，收回已拨经费。

第十三条 课题验收

课题完成后，负责人应及时提交课题验收报告至科研部申请结题。科研部根据课题具体情况组织专家进行项目评审工作，并签署研究成果验收意见。

第十四条 经费管理

（一）人才培养基金经费由财务部门设立专门帐户管理。资助经费一次核定，分二次拨付。立项后拨付经费总额的50%，中期检查合格后拨付经费总额的30%，项目基本完成、达到预期目标后拨付20%。

（二）人才培养基金不支持除分析测试之外的外协项目支出。

（三）项目验收后经费有结余的，可由负责人自主选题报科研部批准后，进行后续研究，按新立项目进行管理；或由办公室收回用于资助下的基金项目。

第十五条 成果要求 发表2篇核心以上期刊相关论文，或公开专利1项，或实现技术转让1项，第一作者应为课题负责人。

第十六条 成果标识

受资助课题在国内外发表有关科研成果时，应标注“江苏省环科院人才培养基金项目资助”。

第三章 人才引进基金

第十七条 用于资助我院急需引进的海内外高层次研究人才，基金资助内容包括安家费和科研启动费。

第十八条 引进对象

（一）“长江学者奖励计划”特聘教授、国家杰出青年科学基金获得者；

（二）学术造诣深厚、学术水平居国内领先、具有较大影响力并得到同行和社会认可的学科带头人（以下简称“学科带头人”）；

（三）具有博士学位和两年以上留学经历、学术研究处国际学科发展前沿、有创新能力和发展潜力的学术带头人（以下简称“学术带头人”）。

第十九条 资助方式及额度

（一）“长江学者奖励计划”特聘教授、国家杰出青年基金获得者，安家费40万元，科研启动费40万元。

（二）学科带头人、学术带头人，安家费30万元，科研启动费20万元。第二十条 资助课题要求

申请课题须符合院科技发展规划，或与规划相容且有望形成新的研究方向，并明确有向上一级部门申报后续课题的目标；项目预算合理；研究期限不超过2年。第二十一条 申请及评审程序

申请人需填写《江苏省环境科学研究院人才引进基金资助课题申请书》，由科研部对《申请书》进行初审后，报院长办公会评审确定。

第二十二条 经费发放

（一）引进手续完备后，签订聘用合同，服务期5年。

（二）签订聘用合同后安家费一次性发放。

（三）科研启动费一次核定，分期拨付。立项后拨付经费总额的50%，中期检查合格后拨付经费总额的30%，课题基本完成、达到预期目标后拨付20%。第二十三条 成果考核

课题成果需同时满足下列两项基本要求：

（一）课题负责人在项目进行期间作为课题负责人成功申报国家级课题1项，第一承担单位为省环科院。

（二）发表核心期刊论文2篇以上（其中SCI、EI至少1篇），申请专利1项以上，第一单位均为省环科院。

第二十四条 课题验收

课题完成后，课题负责人应及时提交课题验收报告报送科研部申请课题结项。验收报告内容包括基金的使用情况、是否达到预期目标、取得重要研究成果等。科研部报送院长办公会审议后提出验收意见。

第二十五条 成果标识

受资助者在国内外发表有关科研成果时，应标注“江苏省环科院人才引进基金课题资助”。

第四章 科研开放基金

第二十六条 主要用于资助符合江苏省环科院和江苏省环境工程重点实验室（以下简称“重点实验室”）发展方向、且需要在重点实验室开展试验研究的课题。

第二十七条 申报对象

开放基金课题申报对象为全国各高校、科研院所、企事业单位和院内部研究人员。

第二十八条 申报程序

开放基金课题由科研部会同重点实验室初审后提交学术委员会评审，其中院外部承担的项目数不低于70%。评审通过后，由承担单位与院签定开放基金课题合同书，承担单位在重点实验室开展研究工作。

第二十九条 实施与管理

科研部重点对开放基金课题的组织评审、合同签订、结题验收进行监督管理，重点实验室负责开放基金课题的日常管理。试验人员须遵守重点实验室相关管理规定。开放基金的经费由院单设课题帐户进行管理，报销采用由重点实验室主任审核后，按院报销制度执行。

第三十条 仪器使用 重点实验室对开放基金课题研究所用大型分析仪器设备（或委托实验室分析人员进行样品测试）和使用实验室内消耗品进行适当收费。

第三十一条 经费使用

开放基金课题经费一次核定、分期拨付，立项后拨付经费总额的50%，中期检查合格后拨付经费总额的30%，项目基本完成，达到逾期目标后拨付20%。开放基金课题经费主要用于购买实验所需的药剂、仪器设备、玻璃仪器、检测分析、论文发表版面费（国内核心期刊以上）、资料费、差旅费、市内交通（月票）费、误餐费等，开放基金经费购置的仪器设备等固定资产，其所有权属于环科院。开放基金课题负责人每月列出采购计划，由重点实验室统一安排采购。

第三十二条 成果归属

开放基金课题成果由承担单位和环科院共享，结题前必须在国内核心期刊发表2篇以上相关的研究论文，第二（或第三）作者应为院课题组成员，并注明“江苏省环境工程重点实验室资助课题”。院职工承担的开放课题第一作者应为院职工。

第三十三条 验收程序

开放基金课题按合同要求完成后，应将开题报告、课题计划任务书、开放基金合同书、研究总结报告等全套验收材料交科研部，由科研部会同重点实验室组织验收，验收后按要求归档。

第五章 科研奖励基金

第三十四条 主要用于奖励院在职职工从事科研工作所取得的验收、鉴定、获奖、专利、专著论文等成果。

第三十五条 奖励额度

按《关于印发<江苏省环境科学研究院项目经费管理及奖酬金分配办法>的通知》（苏环科院[2007]89号）执行。其中专利申请费、论文版面费及专著出版费从课题或项目支出，专利维护费从各部门公用基金支出。

第三十六条 人才培养基金、人才引进基金科研启动课题及院内职工承担的科研开放课题所取得的成果，不享受验收奖励和鉴定奖励，其他成果奖励按苏环科院[2007]89号执行。

第六章 附则

关键是改革人才评价机制 篇7

在百度搜索上键入“办理学历证件”, 立刻就有很多网站蹦了出来, 上面都留有便于联系的QQ号。

一家网站的首页设置有“证书样本”“常见问题”“文凭业务”“合作院校”等栏目, 开出的价格是:统招专科文凭6000元, 本科900元, 研究生3万元, 资格证3000元至一万元。还特意注明:以上价格包括学校内部档案一份、教育部登记备案资料、能终生查验的毕业证书、英语四级证等全套。

该网站称, 自己可以办理各种学校的毕业证、学位证, 英语计算机等级证书, 以及各种档案材料, 含专科、本科、硕士、博士证书等。

有媒体记者近日以顾客的身份与网站客服人员联系, 并问:“这么多的学校, 你们是如何做到的?对方回答:“我公司前身没有涉及互联网络, 只是在北京为一些企业高管、老总级的人物全权办理学历提高问题。直接关系是通过高等教育考试司。这是一个极为敏感及复杂的问题, 也非一人之力, 一日之功。需要有极其复杂的人际关系网络。至于学校内部存档等问题, 我公司自然不会直接出面, 上面会有专人从事此项公共关系的协调。”

对方表示, 公司设在上海, 在全国各地均有办事处。对于“交了定金后如何能保证不会上当受骗”的问题, 对方说:“因为我公司给学员承办一个文凭是需要投入大量的人力物力财力的, 所以, 为了使每一个学员对自己的言行负责, 那么我们必须要求学员办理之前交一定的定金。”

假学历为何屡禁不绝?21世纪教育研究院副院长熊丙奇认为, 这种现象折射出“重学历、轻能力”的不良社会风气。有些人为什么要买文凭?除了个人问题, 还有就是重学历、不重能力的人才评价制度。而当诈骗事发, 很少有人去追问“受害者”的责任, 在诈骗者被问责之后, 事情就不了了之。这种是非不分, 事实上繁荣了学历诈骗的市场。

熊丙奇说, 改革我国的用人制度和人才评价制度, 这是十分重要的方面, 而与此同时, 追究所谓“受害者”的共同诈骗责任, 才能逐步正本清源。对于公务员、国有企业的管理人员, 还要追查其学费的来源。

改革英语教学，培养创新人才 篇8

【关键词】改革创新新课程英语

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2009)10-0057-02

创新教育是以开发创新性思维为核心,以培养创新性人才为基本价值取向的教育。现行英语新目标充分体现了教学目标多元化、教育对象个性化、教学内容综合化的理念。在英语教学中实施创新教育,就要求以人为本,在语言学习的过程中培养学生的创新性思维,引导学生进行创新性学习。它主要强调教师、学生、内容和环境的整合,使课程由静态的文字变为动态的教学情景,使教师具有创造新形式、新内容的空间:创造出和谐的班级气氛,创造某种教学环境,设计教学活动去表达自己的教学理念,每一堂课都包含着创新的要求,每一堂课都是对教师“教”的素质的最大挑战。

在课堂教学中如何培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才是教师的首要任务。那么如何进行英语教学改革呢?我想结合自己多年的教学谈几点看法。

1通过值日生报告制,激发学生的救知欲

正如著名的英语教学法专家Mwest所说的:“外语是学会的,而不是教会的。”作为一名英语教师,不仅要引导学生“学会”,更重要的是引导他们“会学”。例好在教八年级课本时,利用课前五分钟,为学生提供听说机会。每天值日生都要报告天气情况、班级情况、日期及星期。此外,每天教大家学一个句子——成语、谚语、谜语等,或唱英文歌,或讲小故事,或朗诵英文诗等。经过一段时间的训练之后,学生的表现超乎我的意料,他们表达的句子绵绵不绝,像failwre is the mother of success,Enjoy this happy get-together,It rains cats and dogs.等此类的句子竟然脱口而出。看看同学们像模像样、乐此不疲的神态,我深知只要给学生展示的舞台,充分满足学生的“自我表现欲”,学生定会给你双倍的慷喜。

2巧设课堂创新机会,培养自主探究能力

主体性的课堂教学是师生共同参与,相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系,能使课堂更自由开放,更富有情境性,更利于学生的主动参与。教师在教学的设计和安排上必须要注意教法新颖有创意,以便更好调动学业生的积极性和发挥学生的主体性,使他们真正成为学习的主角。在英语课堂教学中,我们老师可以采用多种方法、多种途径,引导和激励全体学生的主动参与、锐意创新。教师在教学过程的设计和安排上要注意发挥学生的主体性,尊重学生的独立人格,激发学生的探究欲望,想方设法培养其独立获得知识、创造性应用知识的能力。

3设疑启智,创设情景营造创新氛围

英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟,层层递进,可根据一定的教学内容或语言材料,设计适量的灵活性较大的思考题,或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同的答案,培养学生求异的能力。

教学中教师还可以利用角色表演来创设情景,调动学生的学习积极性、主动性。例如在学习七年级上册第六单元“Do you like bananas”时,教师可把教室的一角布置成为“Fruit shop”,分别请几位学生扮演assistant,mother,daughter来进行情境模拟。学生的表演投入,给人以真实感,其他同学不知学觉被台上的表演带入情境中。接着可以利用小组活动让学生在游戏中巩固单词,如每组出一名组员,蒙上眼睛,去触摸水果,品尝水果,通过对水果的形状及味道的辨别来记忆单词。这种方式满足了学生表演的欲望,又激发了学生的学习兴趣,取得了较为理想的教学效果。

4更新教学方式,活化教学内容

教师在教学中应增强英语教学的开放性和灵活性,更新教与学的方式,让教材为我所需,为我所用,让静态的文字变成活泼的交际活动。例如在教学课文Weather report时,让学生在家看电视时,把各城市的天气情况用表格形式记录下来,然后在课堂上当一次天气预报员。在这个过程中,学生学会运用相关知识点:Whats the weather like,rainy,cloudy,sunmy,windy等,这样教学不仅能活化教学内容,同时也可激活学生的思维,促使学生主动观察和学习,并使课堂充满活力,留给学生更多的创造空间。

5利用实验,培养学生的发散思维

现行教材注重各学科知识的融合,在教学中,积极探索求异,挖掘教材中蕴含的创造因素,给予每位学生参与的机会,体验实验的快乐,提高学生的创造思维能力。例如在教“The water planet”时,我准备了一杯水、一张厚纸,当我出现在教室时,学生疑惑的眼光告诉我,他们想急于知道答案。我说了实验的要求:Cover a glass of water with a piece of thick upside down,Slowly take your hand awey from the paper,what will happen?学生们通过猜测、动手操作这一过程,了解了获得知识和能力的科学方法,拥有了独立的思维时间与空间。

创新是一个民族的灵魂,是旺家兴旺发达的不竭动力。教师必须不断自我创新,不断地丰富自己,改变自己,使自己能够按照知识经济发展的需要去培养,去帮助学生获得创新能力,教学是创造性的精神劳动,每个教师都有自己的优势。在教学上要注重学习借签他人,在寻求共性的同时,又要根据自己的特点、优势和教学实际,发挥自己的主观能动性和创造力,创造出自己的教学风格。