开放人才研究

开放人才研究（精选12篇）

开放人才研究 篇1

一、意义

中职教育是我国职业教育的重要组成部分, 随着中职学生的社会认可度逐步提高, 越来越多中职学生开始追求更高层次的学习, 希望得到更多选择的机会。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年》明确提出:“搭建终身学习‘立交桥’促进各级各类教育纵向衔接、横向沟通, 提供多次选择机会、满足个人多样化的学习和发展需要。”[1]

中职学生升学渠道主要有以下几种:一是参加高等院校高职班招收中等职业学校毕业生招生考试 (又称“3+证书”考试) (限广东省户籍) 。二是参加成人高考。三是参加高等教育自学考试。四是报读开放教育。五是选择其他形式的学历教育与培训。纵观五种形式, 开放教育无疑是当前最适合的途径。其意义有:一是国家已于2012年正式成立开放大学, 终身学习是开放教育始终贯彻的理念;二是开放教育形式多样化, 学历教育与非学历并举, 优质教育资源丰富;三是开放教育没有入学门槛, 学制灵活。

目前开放教育的专科和本科属于高等教育, 中职则属于中等职业教育, 在中职教育及开放教育之间借鉴“立交桥”设计思想, 将两者的教育和学习成果进行立体架构, 实现教育形式的衔接和教育成果的互认, 必能使中职学生充分理解终身学习的含义, 更好地搭建适合个人的学习生涯与职业生涯一体化模式。

二、中职教育与开放教育人才成长“立交桥”模式

(一) 教学模式

终身学习是开放教育贯彻的理念, 坚持终身学习需要学生具备持之以恒的求学精神, 同时需要具备一定的学习能力。本文提出的“立交桥”模式以培养学生的学习能力为主线, 以培养满足社会经济发展需求的职业人才为目标, 以学分制的学习方式实现中职教育与开放教育的无缝对接。开放教育已形成相对固定的教学体系与课程模式, 本文重点讨论中职教育阶段的改革。

中职学校实施学分制, 中职学生在前两年学习中通过开放教育专科四门课程考核、修满文化课程学分并愿意参加开放教育学习, 第三年顶岗实习期间凭中职教育毕业证书 (中职学校根据《中等职业学校实施学分制暂行办法》的相关规定, 在教育主管部门的同意下为符合条件的学生提前一年办理毕业证书) 验证注册入学, 一方面继续完成顶岗实习, 一方面开始接受大专层次的开放教育。学生经过最短2.5年、最长8年的学习, 修满规定学分, 可获得国家认可的开放教育专科学历毕业证书和相应的职业资格 (技能) 证书。实施模式如图2.1所示。

学习能力强且求学意愿强烈的学生通过直通对接的方式, 可以最短4.5年的时间获得专科学历, 比普通高考类的高职高专学生耗费时间缩短1.5年。学习能力一般或各种原因导致无法直通的学生中职毕业直接工作后, 也可重新参加开放教育的学习。若此类学生在中职阶段曾通过开放教育专业四门课程考核, 开放大学可承认其学分, 记录入学分银行账户。这将极大地提升学生报读的积极性, 同时也提高了中职学校的教学质量和毕业证的含金量。这就意味着学生既能以直通的方式实现大专层次教育, 也能在工作之后重新进入开放教育, 最终实现终身学习的目标, 真正建立起人才成长“立交桥”的有效模式。

(二) 中职课程体系

1. 构建原则

中职教育阶段学生第三学年可选择继续学习或就业, 因此设置中职课程时既要考虑学生将来长远的求学需求, 又要考虑毕业学生的就业能力。一是将学习能力的培养贯穿整个课程体系, 帮助学生形成未来面对各种新挑战的核心竞争力。二是充分结合社会经济发展需要和中职学生的个人特点及学习需求, 坚持文化基础教育和职业技能训练并重, 以综合职业能力培养为核心, 强化实践教学, 突出“实用、够用”的特点。三是以学分制为基础, 适度设置阶梯式递进课程, 扩大学生的学习深度, 为获得开放教育入学资格及进入开放教育学习奠定知识基础。四是实现模块化课程体系, 使学生毕业后就业、深造两不误。

2. 体系结构

基于以上原则, 依照“岗位群->职业任务->职业能力->素质模块->课程模块”的流程, 将课程设置为基本职业素质模块、专业核心素质模块、专业拓展素质模块三大部分。详见图2.2。

基本职业素质模块:包含文化德育素质和专业基础素质两个模块。文化德育素质模块着眼于提高学生的思想道德水平、养成良好的职业道德行为、培养一定的阅读习惯, 能够熟练使用现代化办公设备, 具备较好的自主锻炼和自我调控意识。专业基础素质模块是专业基础知识大平台, 帮助学生扎实学习专业基础理论与技能。

专业核心素质模块:包含专业综合素质模块和专业综合实训模块。本模块重点培养学生某个岗位的主要职业能力, 学生需接受专业知识学习、实验技能训练、岗位技能训练等, 达到工作岗位所要求的专业技能水平, 最后可通过考核获得相应的技术资格证书。本模块还将嵌入第四门开放教育专科专业课程, 以此作为开放教育专科入学资格的最后一门课程考核。

专业拓展素质模块:包含专业考核实践模块和顶岗实习就业模块。本模块包含毕业设计、实训考核、考证、顶岗实习等综合性实践内容, 立足于学生综合职业能力的培养, 强调学生意志、品质、心理承受能力与合作精神的形成, 最终实现人才培养目标。

课程体系建立以后, 需紧紧围绕以专业建设为中心制订课程标准, 使之与人才培养方案相配套, 同时也是充分保证教学质量的体现。

三、保障机制

(一) 政策保障

中职教育与开放教育人才成长“立交桥”的优势在于中职学生符合条件后可提前一年获得毕业资格, 从而获得开放教育的入学资格。国家现行规定中职教育学制为3年, 突破这个限制必须得到教育主管部门的批准, 也是“立交桥”模式得以正式实施的根本。中职学校应主动向教育主管部门提出申请, 由其组织专家进行评审, 审核通过后以文件形式作为“立交桥”模式开展的政策保证。

(二) 教学管理保障

1. 制订人才培养方案。

根据前文所述的教学模式和课程体系, 邀请中职骨干教师、开放教育专家、教育主管部门领导、企业行业人员组成专门的教学指导委员会, 共同商讨制订中职教育阶段的人才培养方案。方案应准确定位人才培养目标, 充分体现中职教育与开放教育课程的差异, 递进式嵌套开放教育四门专科课程入中职教育, 合理确定中职开设的科目、数量、课时数、学分以及理论与实践教学的比例, 清晰表述顶岗实习的要求与方式, 明确中职教育、开放教育大专各科目的考核要求以及毕业标准。

2. 组织教学过程。

严格按照教学计划开展教学工作, 由教学指导委员会监督教学计划的执行情况。安排专门的教学工作组跟踪教学计划执行进度和效果评估, 根据实际需要经教学指导委员会批准后调整教学计划。

3. 丰富教学内容。

中职新生开展入学教育, 确保每位学生都能了解个人的学习与职业生涯发展之路。邀请各行业专家举办讲座, 让学生了解各专业发展前沿知识;鼓励学生参加各种技能比赛, 锻炼动手能力。开放教育大专阶段可根据学生需求采取全日制和业余相结合的教学和管理方式, 利用开放教育远程教学平台、电话、QQ群等多种方式解答学生疑难问题, 为学生提供课程指南、参考书目、学习案例等各种丰富的教学资源。

4. 突出教学方式。

中职教育阶段采取全日制教学方式, 实行师徒制。探索建立学校与企业联动及融合的教学方式, 加强校企合作, 借鉴企业管理模式, 引进经验丰富的企业人才, 将教学场所延伸至企业。“师傅”是“徒弟”的职业和心理导师, 指导“徒弟”掌握职业的技术技能, 帮助“徒弟”形成正确的世界观、价值观、人生观。

(三) 教学质量管理保障

教学质量管理是学校的生命线, 是学校综合实力的反映。只有建立科学合理规范的教学质量管理保障体系, 才能营造良好的教学环境, 达到最佳的教学效果, 不断改进和提高人才培养质量。

1. 教学管理制度是质量管理的根本。

根据国家关于中职教育相关文件规定的指导意见, 制订与“立交桥”人才培养模式相配套的学籍管理制度、课程教学管理制度、教学常规管理制度、学分制管理制度、顶岗实习管理制度、校企合作制度、教师培训培养制度、专业建设制度等, 形成规范化的管理制度系统, 确保人才培养模式的有效实施。

2. 文化建设是质量管理的动力。

坚持文化育人, 构筑良好的校园文化有利于学校形成优良的校风、教风、学风, 能够激励教师和学生形成优良品行、端庄的举止、远大的抱负等, 能够改善人的气质和风貌, 有助于师生形成强烈的认同感与归属感, 有助于校园文化和企业文化的互相结合, 从而将企业文化融入校园文化。

3. 教学资源建设是质量管理的基础。

重点开发以专业建设为中心的课程及其他学习资源, 为学生打造自我学习平台, 培养学生的学习能力。加大教学基础设施建设的投入, 积极拓宽各种校外资源, 将校内校外教学资源有机结合起来, 为师生创设真实的“教-学-做”一体化的场景。

4. 师资队伍建设是质量管理的核心。

首先转变教师观念, 让教师们熟悉人才培养模式的内涵、方式, 明白“师傅”的职责与工作方式。其次推行教师聘任制, 实现评聘分开, 始终保持优秀的教师在岗在职。再次打造“双师型”教师队伍, 要求教师必须拥有相关专业的职业资格证书, 同时完成规定的下企业挂职锻炼的任务与时间;引入企业人员, 壮大师资队伍。然后建立以质量为导向的长效激励机制, 鼓励教师校内组织和校外参加各种技能竞赛。最后搭建教师成长、发展平台, 为教师创造各种提升学历、丰富知识、晋升职位的机会。

5. 教学质量考核与评价是质量管理的手段。

通过考核与评价, 能够引导教师关注教学的对象和各个教学环节, 帮助学校管理层发现各个阶段可能存在的问题, 促进学校寻求恰当的教学管理对策, 推动教学工作的顺利进行。

四、评价机制

有效的评价机制能够检验人才培养模式的可行性, 并解决实施过程中出现的问题, 不断调整人才培养模式与社会需求的适应度。本文探讨的“立交桥”模式的评价体系由政府评估、社会评估、校内评估三部分组成, 详见图4.1。

(一) 政府评估

我国目前以政府为主导的官方综合性评估主要面向高校, 中职教育并没有统一的、规范的、设定年限的政府评估。鉴于中职教育与开放教育人才成长“立交桥”模式需要得到主管教育部门的政策许可, 可由主管教育部门成立评估小组, 以4-5年为期限, 评估中职教育阶段就业学生和升学学生的培养质量、升学学生进入开放教育学习后的情况等。教育部门应公开评估情况, 中职学校需根据评估情况作出相应的调整, 使“立交桥”模式得以继续实施, 并产生良好的社会效益, 为经济发展输入高品质人才。

(二) 社会评估

政府评估重点在评判人才培养模式的系统性与整体性, 社会评估则是最直接地按照用工标准来评判人才质量的高低。社会评估要求邀请企业人员始终参与人才培养的全过程。这是一个长期性的动态跟踪评价过程, 能使人才培养模式始终与社会需求接轨。首先校企共同建立教学评价标准, 由企业高技能人才和专业技术人员共同参与学生的毕业综合考核。再次由企业完成对学生顶岗实习的职业能力的考核并作出评价。其次建立用人单位满意度调查制度和毕业生质量跟踪调查制度, 了解用人单位的满意度和毕业生的岗位适应情况。最后汇总多年的评价信息及数据, 分析对比中职毕业生、升学后再就业的毕业生的社会满意度。

(三) 校内评估

建立“督教、督学、督管、督改”的“四督一体”教学督导模式, 由学校领导、企业和政府人士、教学名师、优秀学生等组成督导组。建立教学质量评估系统, 主要包括教学管理工作质量评估、教师教学工作考核、专业评估、课程评估、学生学业质量测评等方面。督导组需将评估结果反馈给有关部门和个人, 以进一步改进和提高教学与管理工作。

摘要：国家中长期教育改革和发展规划纲要明确提出“搭建终身学习‘立交桥’, 促进各级各类教育纵向衔接、横向沟通, 提供多次选择机会、满足个人多样化的学习和发展需要”。本文立足于中职学生的特点与学习需求, 着眼于中职教育与开放教育的衔接沟通, 剖析了中职教育与开放教育之间构建人才成长“立交桥”的意义, 阐述了中职教育与开放教育人才成长“立交桥”的教学模式及课程体系, 重点分析了实现该模式人才培养目标的保障机制与评价机制。

关键词：中职教育,开放教育,人才成长,立交桥

参考文献

[1]中共中央国务院.国家中长期教育改革和发展纲要 (2010-2020) [Z].北京:人民出版社, 2010:33.

[2]蔡惠等.“中职-电大直通车”办学模式的探索与可行性分析[J].广东广播电视大学学报, 2009.3:1-4.

[3]邓孟忠等.构筑中职教育与开放教育的立交桥—“中职-电大连接”学分制培养模式研究[J].广东广播电视大学学报, 2009.6:25-29.

[4]徐安平.浅谈中职教师师徒制的启示[J].管理观察, 2011 (438) :145-146.

[5]赵雪莹.“工学交替式2+1”人才培养模式及其保障机制研究—以广东女子职业技术学院酒店管理专业为例[J].高等职业教育—天津职业大学学报, 2011.6:37-39.

[6]王晋.“中职-电大直通车”培养模式探析[J].教育管理, 2011.7:8-10.

[7]汤书波等.谈中职教育与开放教育“直通车”试点项目的改进[J].云南电大学报, 2011.12:14-16.

[8]汤书波等.开放教育立交桥实践案例与架构模式研究[J].中国远程教育, 2013.4:38-43.

开放人才研究 篇2

一、开放教育物流管理专业人才培养目标定位

(一)要把提高学生的物流职业技能放在重要位置

传统教育模式的办学指导思想，以完成学生的知识结构，知识体系的完整为重要的任务。在开放教育模式下的物流管理专业的发展，需要建立自己的人才培养模式，具有自己开放式教育的特色，理论知识“够用”为度，提高学生的职业技能，加强职业技能的训练，开展提高学生技能的活动，重点提高学生的动手能力。

(二)要加强实践教学环节

结合开放教育物流专业人才的培养目标，实践课是教学内容的主要构成，加强实践性教学环节，为学生提供实践的场所，灵活的教学方式，将课程理论以案例分析和基地实习的方式结合起来，让学生在企业实践中体会。开放教育体系，教学活动主动与各方联系，学校企业进行互动式产学工学合作。

(三)要加快课程体系的改革

坚持职业能力为主线，目标是能力的培养，以此来优化课程体系。课程体系以“宽口径、厚基础、强能力、高素质”的人才培养模式作为出发点，可采用“平台+模块”的构建方式，即必修课由通识教育平台、专业基础课平台、专业主干必修课平台构成，构建以应用为主的课程体系，实践教学和知识技术的应用突出。

二、开放教育物流管理专业人才培养模式探索-以番禺广播电视大学为例

开始，番禺广播电视大学开设课物流管理专业，应市场的需求，招生情况良好，教学理念的更新，教学设施的建设为专业发展奠定了更好的基础，特别是在教学资源和教师队伍的建设方面投入的大量的精力和财力。经过几年的发展，根据专业的发展，番禺电大在物流专业建设和改革方面也做出不少有益的探索，其中有请物流方面的专家开专题讲座及与本地知名的物流企业广州市宏峰物流公司商量合作事宜等。

(一)番禺广播电视大学开放式教育物流专业校企合作实践

开放式教育物流管理专业人才培养也需要走校企合作的道路。番禺广播电视大学与宏峰物流公司达成了初步的协议，在互利互惠的前提下，开展了以下合作的项目：企业方面

1.针对企业急需解决的问题，建立短期的培训项目

(1)宏峰物流公司面临的车辆调度管理问题，进行排车管理培训。

(2)运输司机进行运输SOP(standardoperationprocedure)教育，提高服务水平及意识。

(3)进行ISO相关背景知识培训，帮助企业员工更深入的了解企业文化以及详细的业务操作流程(包括：客户投诉问题，日常文件控制问题，仓库操作流程问题等)。以月为单位，定期进入企业举办研讨会，了解企业当前面临难题，共同分析每个月出现的问题并提出解决问题的方案，针对企业员工缺乏的专业知识，可以通过研讨会及时发现，为以后的培训方案制订打下基础。

(4)商务礼仪培训。

2.针对中层管理人员，建立中长期合作项目。番禺电大将为宏峰物流公司提供一个人才培养的平台，有需要的员工可以到番禺电大物流管理专业进行长期的学习，获取相应的学历证明。这些主要是针对中层的仓储、船务和销售管理人员，由于他们在长期的工作中已经拥有相当的实际操作能力，需要的是理论的补充，比如管理人员执行力的提高，物流新理念的教育，物流形势的认识能力等等。

(1)仓库管理人员：仓库操作流程构建能力的培训;货物知识培训;消防知识培训;叉车使用方法;货物包装基本常识。

(2)物流管理人员：制订货物操作流程能力的培训;成本控制培训;报关知识的培训;仓库管理的培训;团队构建的培训。

(3)销售人员：风险意识的培训;成本核算培训;地理知识培训;国际贸易知识的培训，谈判技巧培训。

3.建立专项培训。比如信息操作系统的培训，公司自动化系统操作培训和办公系统的`培训等(Excel软件的培训)。

4.跟学生签订校外实习协议，联系校外实践基地。宏峰物流公司作为合作企业，接收学校一定数量物流专业的学生学习，实习结束后待学生毕业可以择优录取，从而补充企业的物流人才。学校方面

1.改善实训条件，加大设备投资。在现有多媒体教学的基础上，引进先进的物流实训系统，比如购进用友or金蝶公司开发的ERP软件系统，在学校现有的教学硬件设备上，加强安装并进行相关人员的培训，从而改进教学手段，提高培训能力和质量。

2.建立学习培训制度。培养专业技能人才对我们来说是一个新的培训领域，缺乏师资和经验。为此，必须加强教师实践的培训，例如利用寒假暑假，安排一定数量的专业教师到对口企业进行学习，理论指导实践。

3.建立项目负责人制度。确定专门项目负责人，既是校企合作的协调员，也是专业建设的责任人。建立激励机制，对工作成效突出者给予表彰奖励，工作不利的及时调整，以确保校企合作培养高技能力顺利实施。

4.学校跟企业保持联系。由宏峰物流公司根据需要，从公司里选出优秀的高级管理人才或技术人才到学校开设专题讲座，并任教学生的专业课程，让理论跟实践更好的结合在一起。学校方面也尽力邀请其他企业的专家开专题报告会议，互相指导，相互学习。

5.加强校企交流。为了促进教学和学用结合，校企通过各种方式比如联谊活动，联办问题比赛。技术交流和校企互访的形式，在活动过程中提高人才质量培养。

(二)番禺广播电视大学开放教育物流专业开展“双师型”人才培养

1.为落实中央电大与人力资源和社会保障部、北京博奥中才教育科技公司共同签署的《中央电大技能人才职业导向式培养培训项目研究与合作意向书》和《关于与人力资源和社会保障部联合开展“以职业人教育为核心的职业导向式技能人才培养教学改革”项目工作的通知》(电校教〔〕9号)精神，中央广播电视大学与人力资源和社会保障部职业技能鉴定中心共同制定了项目实施细则。按照此细则的要求，物流管理专业属于双证改造专业，按照中央电大教务处的要求我们对物流管理专业教学方案进行了改造，秋季开始实施。

2.在双师改造专业中，物流专业的核心课程有五门。职业技能实训课程设在综合实践环节，五门双证课程和职业技能实训(一)成绩达到60分者，可获得四级职业资格证书(物流员级);三门核心双证课程成绩达到85分、另外两门双证课程和职业技能实训(一)(二)达到60分者，可获得三级职业资格证书(助理物流师级)。

3.在这样的教育方针指导下，番禺广播电视大学严格执行，狠抓五门核心课程的授课，使学生在毕业的时候都能拿到职业技能证书，使其在工作岗位上更具竞争力。

三、结束语

开放人才研究 篇3

关键词 全方位开放人才培养过程 高职学院 党建工作 创新

全方位开放人才培养过程，就是要顺应经济全球化、高等教育大众化和职业教育终身化的趋势，立足培养适应知识经济时代要求的现代技术型人才，把校企合作、工学结合切实贯穿到学制体系、专业设置、课程开发和教学内容、教学过程、教学评价等人才培养的重要环节中，实现学习者整个学习过程，向职业岗位的实践环境全方位开放。在全方位开放人才培养过程中，加强和改革学生党建工作，实施国家高技能人才培养计划、培养和造就数以亿计的满足产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型人才，是高职院校学生党建工作的重要目标。

一、全方位开放人才培养过程是高职院校履行自身使命的必然选择

2012年6月14日，《国家教育事业发展第十二个五年规划》提出：“高等职业教育重点培养产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型的技术技能人才。完善高等职业教育层次，建立高级技术技能人才和专家级技术技能人才培养制度。”

可见，高职高专的人才培养目标由过去的“高素质技能型人才”调整为“高端技能型专门人才”，再调整为“发展型、复合型和创新型的技术技能人才”。对比不同的表述，高职人才培养目标的内涵发生深刻变化。随着产业的升级和调整，对高技能人才要求更加全面，其内涵不单是体现在岗位能力这一个方面，也体现在迁移能力和再学习能力等多个方面。培养全面发展的发展型、复合型和创新型的技术技能人才，其内涵是尊重人自身的发展规律，以高技术技能人才培养为主线，在岗位能力、岗位的迁移能力和个人可持续发展能力三个方面，以培养“岗位能力、迁移能力、个性发展能力”为目标，构建以“职业素质、知识结构、职业能力”为培养要素的高技术技能人才培养模式，真正培养满足产业转型升级和企业技术创新需要的高素质人才。

要顺利实现高职人才培养目标，必然要求高职院校全方位开放人才过程，即人才培养各个环节向企业、行业和社会高度开放，构建全方位、深度融合的“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”的新型校企合作关系。正如温家宝总理所指出的，“只有职业教育才是真正面向人人的教育”，高职教育必须“建立行业、企业、学校共同参与的机制，推行工学结合、校企合作的办学模式”。近几年高职教育人才培养模式改革，充分体现了高职院校从封闭走向开放的理论探索与实践。

二、高职院校全方位开放人才培养过程的主要变革

高职院校人才培养过程的全方位开放，“主要包含了体系开放、机制开放和模式开放三个层面的含义：一是教育要真正面向全社会，要求高职教育体系的开放：二是行业、企业、学校共同参与，要求高职教育机制的开放；三是工学结合、校企合作，要求高职教育模式的开放。”为适应现代高职教育发展的基本要求，高职院校近年来主动进行了一系列深刻变革。

（一）学科型教师向双师结构转变

高职教育要培养社会经济发展需要的高技能人才，必须实行开放式办学，社会化是必由之路，因此教师队伍结构也必须多样化、社会化。“双师型”教师队伍建设是职业教育教师队伍发展的必由之路。

（二）注重理论和学科体系向注重实践和就业能力转变

在“以服务为宗旨，就业为导向”的高职教育方针指引下，产业、行业、企业、职业和实践等要素逐渐融入到高职院校的教学内容，在分析与掌握特定专业领域内高技术技能人才职业工作过程特征的基础上，以工作过程导向改革专业教学方案，推动课程的开发与实施。

（三）稳定的学科课程向灵活的模块化课程转变

在人才培养不断开放条件下，高职院校变稳定的学科课程为灵活的模块化课程，加快专业教学改革和课程建设，基于“工作过程”的课程改革开始得到推广。

（四）单一学校办学向校企资源共享的管理平台转变

高职院校努力突破单一的学校资源依赖，积极争取政府资源，整合社会资源、企业资源、民间资源和境内外合作资源，使办学模式趋于开放式、多元化，为推进人才培养模式的转型提供了资源保障。

（五）单纯课堂教学向注重实习实训转变

高职教育在教学方法方面，即具体的人才培养方式中，注重强化实践环节的教学过程和教学评价，通过实践导向的教学结构，采用开放式的教学方法、多样化的教学手段、信息化的教学技术，提高学生的实践能力和自主学习能力。

三、基于全方位开放人才培养过程中的高职院校党建工作创新

目前，高职院校学生党建工作的思想观念、制度、组织体系、工作机制等方面普遍存在一定的问题，特别是与全方位开放人才培养过程不相适应，这直接影响到学生党员素质的培养、学生党员作用的发挥，也影响到高职院校人才培养质量，更关系到党的建设新的伟大工程。创新基于全方位开放人才培养过程中的高职院校党建工作迫在眉睫。

（一）树立学生党建工作与人才培养一体化的理念

高职院校在人才培养过程中，往往在专业和课程设置上更加注重应用性和实用性，培养人才以技术技能型为主，这就导致在高职院校中普遍存在“重实用、轻思想，重技术、轻党建”的现象，部分高职院校过分重视对学生专业技术和实际能力的培养，而忽略了对学生的思想政治教育和党建工作。高职院校对党建工作重视程度不够，严重影响了党建和思想政治工作的地位和作用的发挥。

高职院校必须充分认识到，学生党建工作是党的建设伟大工程的重要组成部分，也是高职院校履行自身使命的重要组成部分。因此，要保证社会主义办学方向的必然要求，培养社会主义合格接班人，就必须将学生党建工作全方位、全过程融入人才培养过程当中，将学生党建工作全面深度融入专业建设、人才培养方案、课程建设、课堂教学、实习实训、德育工作、学生管理等各环节当中，使企业“职业素质、知识结构、职业能力”与学生党建工作全程互融。

（二）建立健全全方位开放人才过程模式下学生党建工作制度

高职院校各级党政领导都要认真学习和贯彻落实好《普通高等学校党建工作基本标准》，研究全方位开放人才过程中学生党建工作的新形势、新情况、新问题，创新基层党组织目标管理考核评估体系，从思想建设、制度建设、组织建设和作风建设等党建工作各方面，从专业设置、课程建设、实习实训基地建设、师资建设、人才培养模式、德育教育以及教学质量保障体系等人才培养等环节，明确工作目标、内容、要求、标准，制订切实可行的达标措施和科学的考核评估办法，确保学生党建工作质量。

（三）建立企业全方位参与的学生党建工作组织体系

高职院校的党建工作是一个系统工程，高职院校在建构党总支——学生党支部——学生党小组的基层组织结构模式时，要从人才培养的特性出发，灵活有效地建立校企共同参与的学生党建工作组织体系。

1.聘请企业专家为学生德育导师

通过企业专家为学生做讲座等交流活动，进一步明确企业、社会对高职人才培养要求，提高学生党建工作和思想政治教育工作的针对性和有效性。

2.吸收兼职教师进学生党建工作队伍

根据教育部对高职院校教师队伍建设的基本要求，高职院校加强了兼职教师教师库资源的建设，兼职教师在高职人才培养过程中发挥的作用日益重要。吸收兼职教师进高职院校基层党组织，全方位参与学生党建工作，有利于将企业文化、企业技术技能要求融入学生党建工作当中。

3.学生实习其间的党建工作组织体系创新

建立实习党小组。一个实习单位学生党员达到3人及以上的可建立实习党小组；在实习单位不具备建立实习党小组条件的，可建立“网络党小组”，在学生党支部指导下开展相关工作。

建立学生党建工作企业工作队伍。安排企业实习指导教师与选配入党积极分子联系人、入党介绍人联系起来，企业党员教师担任入党积极分子联系人和入党介绍人，履行学生党员教育、选拔、培训、发展、管理、考评职能，做好实习期间的学生党建工作。

转移临时组织关系。实习单位有健全党组织机构，可将学生党员组织关系转移到该实习单位；实习单位条件不够，学生党员组织关系则转移到实习单位所在地街道、乡镇党组织，使学生党员提前参加企业、社会的党组织活动。学生返校后，组织关系再转移到高职院校基层党组织。

（四）创新工作机制

在全方位开放人才培养过程人才培养模式下，高职院校基层党组织建设面临着不断变化的形势与任务要求，高职院校各级党组织，以改革创新精神研究和探索新时期加强学生党建工作的方法和途径，逐步建立健全符合高职人才培养需要的学生党建工作机制。

参考文献：

[1]教育部.国家教育事业发展第十二个五年规划．http：//www.edu.cn/zong_he_870/20120723/t20120723_813704.shtml

[2]郭扬.　近年来高职教育人才培养模式的七大转变[J].《中国高教研究》2009（5）.

基金项目：

本文系株洲市社科联课题《基于全方位开放人才培养过程的高职学院党建工作创新研究——以湖南铁路科技职业技术学院为例》研究成果，课题编号：zzsk1223。

作者简介：

陈光臻：男，37岁，讲师，汉族，硕士研究生。

开放人才研究 篇4

一、明确人才培养目标, 增强服务社会的意识

人才培养目标是高等教育整体战略中最为重要的因素, 人才培养目标最终又以专业培养目标的形式体现出来。目前国内高校市场营销专业的培养目标大多表述为“本专业培养具备管理、经济、法律、市场营销等方面的知识与能力, 能在企事业单位及政府部门从事市场营销及管理工作以及相关研究工作的高级专门人才”。总的来看这样的目标描述过于笼统、抽象, 很难用于指导日常的教育教学工作, 也体现不出各个院校在人才培养方面的特色。明确人才培养目标就是要求高校在目标的制定上既要体现战略导向, 也要保障目标具体, 便于实际操作即让目标引领专业教学工作。作为地方普通院校的天津商业大学市场营销专业的培养目标就应该是立足天津, 辐射全国, 培养具有现代商业理念, 掌握社会化媒体技术的市场营销管理专门人才。

二、创新教学组织模式, 提高人才培养质量

目前大学教育模式大多沿袭传统的以教师为中心, 教学系统由教师、学生、教材以及教学媒介四个要素构成, 教学环节中课堂教学唱主角, 教师在课上讲授知识, 学生被动接受。这种教学模式的问题表现在:从教师层面, 教师只是根据他们的经验和判断组织教学内容, 忽视了学生个体间的差异性和实际需要, 必然出现教师讲授的重点内容学生不感兴趣, 而学生可望获得的知识教师没有充分的展开, 出现教、学错位。从学生层面, 学生只是被动的接受教师的知识灌输, 逐渐失去对所学知识的兴趣, 学习过程缺乏主动性、参与性, 无法融入到教师的教学活动中来。为了更好地适应滨海新区开发开放对高素质人才的需要, 必须创新教学组织模式, 引入优质的教学资源。

(一) 精简教学内容, 引导学生学习

以往教学过程中教师尽可能利用课上时间详细讲解教材内容, 相关知识力求讲深讲透, 为了讲清楚一个理论或原理, 有时还要延长授课时间甚至是增加课时。教师的敬业精神值得肯定, 但付出的辛苦并没有带来学生的理解和认可, 反而泯灭了学生学习的热情和对知识的渴求。精简教学内容就是要求教师尽可能压缩课上的知识讲解, 把知识点转化为现实市场中的一个个生动的问题, 通过问题的提出调动、引导学生学习。

(二) 混合式教学

混合式教学是目前国际教育技术发展的新趋势。它结合传统面对面教学和网络E-learning的优势, 通过互动性的网络教学平台提供大量在线学习视频, 供学生自主学习;同时通过面对面的课堂互动讨论, 为学生答疑解惑, 培养学生获取知识的能力。混合式教学使学生从以往教学模式中的被动学习变成主动学习, 从个别学习变为小组学习;教师的讲授模式也从传统的单纯讲授改变为引导式、探究式知识启发。混合式教学的基本模式为“翻转课堂”。基本的做法是:教师根据教学内容先创建视频材料并提出问题, 学生课前自主学习视频中的内容, 查找相关资料进行自学, 通过小组讨论深化对问题的理解;课堂上师生面对面交流, 学生汇报学习成果, 提出不解的问题, 教师点评和答疑解惑。翻转课堂真正使学生成为学习的主角, 大大激发了学生的学习兴趣和对知识的探索精神。

三、加强师资队伍建设、完善教学管理

高校能否培养出适合滨海新区开发开放需要的高素质国际化市场营销人才, 教师队伍建设是基本的前提和保障。从我校目前市场营销专业师资队伍的构成来看还存在一些问题, 表现在:其一是年龄结构不合理, 年轻教师占比过高。年轻教师普遍具有博士学位, 系统掌握市场营销等方面的知识, 但由于他们都是由学生直接转变为教师, 没有参与企业市场营销实践的锻炼, 很难做到理论与实践的有机结合;其二是普遍存在重科研轻教学的思想。本科教学应该是我校教学工作的重点, 但是由于教师面临职称评定等方面的压力, 不得不把工作的重心放到科研上, 这在某种程度上影响了教师在教学上的投入。

解决上述问题的关键是建立一支高水平的师资队伍。具体措施一是强化教学在高校人才培养中的重要性, 制定有效地激励政策使教师将精力投入到提高教学效果上来, 如在职称评定中实行教学质量一票否决制;二是鼓励青年教师到企业兼职锻炼, 通过直接参与企业的市场营销管理工作, 深入了解市场, 积累市场营销实战经验, 在实践中收集市场营销案例, 丰富课堂教学内容;三是聘请具有丰富市场营销实战经验的企业家为学校的特聘教师, 通过他们的成功案例激发学生的学习兴趣, 指导学生的职业生涯规划, 增强学生的学习目标感。

参考文献

开放性实验教学与创新人才培养 篇5

开放性实验教学与创新人才培养

学生创新能力或技能的`培养主要通过实验教学尤其是开放性实验教学完成,如何构建能够与创新型人才培养相适应的开放性实验教学模式是高等教育急需解决的问题,本文从创新人才应有的基本素质能力出发,在创建开放性实验教学模式和开放性实验室管理模式方面做了一些有益的探讨.

作 者：王莹 左由兵 作者单位：四川理工学院材料与化学工程学院,四川,自贡,643000刊 名：网络财富英文刊名：INTEMET FORTUNE年，卷(期)：“”(23)分类号：G64关键词：开放实验 创新人才 教学 管理

开放大学人才培养模式的质量评价 篇6

【关键词】开放式 大学 人才 教育

1 开放大学培养人才目标与能力体系构建

开放大学人才培养目标则以职业为导向，具体培养能力与知识相结合、职业教育与专业教育相结合的应用型人才，强调能够实际解决问题的能力。其人才的培养介于普通高校的专业性教育和高职的职业性教育之间，用专业知识与职业技能来实施职业后教育，是一种“可持续发展教育。”与开放大学人才培养目标相适应，对开放大学的能力培养体系有以下要求。

首先，能够适应远程开放的学习方式。基于网络的远程开放学习与传统的集中面授学习有很大不同，强调以学生自主学习为主，教师远程导学为辅。刚入学的学生绝大部分对远程自主学习都很陌生，不知该如何入手，直接影响了学习效果。所以提升自主学习能力就成为开放大学学生进一步学习和实践的基础。其次，学以致用，有利于学生工作绩效的提升。成人学生都是在职的学生，有一定的工作经验，比较现实，他们往往会对有关自己工作的学习内容感兴趣。职业性应用型人才的培养目标要求开放大学的教学要把培养和提升学生的职业能力放在核心地位，要能够举一反三，首先要能够适应工作，然后要能够创造性的工作。最后，有利于学生的可持续发展。广播电视大学和开放大学使命有所不同。广播电视大学致力于为学习者提供学习机会，奉行“有教无类”； 开放大学致力于为学习者创造发展机遇，追求“因材施教。”因此，培养学生在职业能力基础上的创新创业能力有利于学生的可持续发展。

2 提升开放式大学教务管理对策

2.1 提高高效工作效率

教务管理既是一种组织活动，也是一种协调沟通活动。教务管理在做好计划、组织工作的同时，对协调各种关系要予以充分的重视，要提高协调各部门之间关系的能力。教务管理不仅是对教学计划、学生信息考试成绩等“物”的管理，也包括对校内各部门之间、教师教学业务活动组织、对学生的教育等“人”的管理。在管理中，要协调好、处理好这些关系。既不能睹“物”不见“人”，又不能见“人”而忘物，要将二者有机地结合起来，有效调动各方面工作的积极性，实现教学资源的最优配置，使教育教学工作正常顺利进行。

2.2 提高工作人员自身能力

要锻造一批既精通业务，又熟悉技术的教务管理人才。提高政治素质，努力使自己成为既懂业务又精通技术的专家。要不断学习，学习政治理论，学习现代远程教育的新知识，充分认识到教务管理在现代远程教育中的重要性。增强责任感和使命感，牢固树立起服务育人的意识和爱岗敬业、无私奉献的精神。要充分认识到自己所从事工作的重要性，提高责任意识，强化服务意识。要钻研现代信息技术，成为教务管理行家。

2.3 优化教务管理工作流程

教务工作，要根据教育教学工作的需要不断创新。教务管理的创新，不是教务管理具体事务上的简单变革，而是在尊重远程教育发展规律、适应远程教育形势发展需要的前提下，创造出更加有效的工作管理方法和措施。比如关于学分8年有效的规定，可否实行弹性学分制，开放教育学生在校时间可以延长也可以缩短，这样就可以避免出现学生在8年内修够学分，但是不能够毕业的令人遗憾局面的出现。在工作中，要根据不断出现的新情况新问题，改革创新，以寻求解决教务管理工作中遇到的问题的最佳途径和方法，达到不断提高管理水平和提高人才培养质量的目的。

2.4 因地制宜扩阔教学范围

广播电视大学是依托系统办学，系统办学就要充分考虑到中国的国情。中国地大物博，人口众多，地区间的发展非常不平衡。在制定一些制度、办法时，既要考虑原则性，又要实事求是，在不降低标准的基础上，允许各地方依据本地的实际，具有一定的选择权。比如网考，在经济条件好、交通便利的地方，是一种非常好的考核方式，但是在经济落后，交通不便的地方进行网考，困难就非常大，有的地方不具备网络考试的条件，学生参加期末网络课程考试要到分校参加考试，给办学单位、考生造成很大的困难。可以允许这样的地方将这些课程的考试方式选择为纸质考试。

3 结语

开放大学教育与传统的教育有所不同，广播电视大学要把握自身的条件做好学生的教育工作，不仅仅要停留在正常教学方面，更要注重学生的素质教育，使得开放教育在社会竞争更加具有优势。

【参考文献】

[1]杨威.试论高等学校教育创新管理体系的建立[J]. 黑龙江教育学院学报，2005（5）.

[2]于云秀.开放大学的内涵与体制机制创新[J].中国远程教育，2011（5）：27-29.

远程开放教育人才培养质量探析 篇7

1.1 调查方法

此次问卷调查, 根据学生从入学到毕业的各个环节, 设定指标, 问卷的主要分发方式是由各个班主任老师在学生期末考试前, 发放给自己所管理的学生, 监督学生填写后, 直接回收。

1.2 回收问卷情况

共发放调查问卷800份, 回收686份, 其中有效问卷682份, 回收率85.2%。本次调查的对象有本科生、专科生, 学科涉及文科、理科、工科。以专科生居多, 占79%;文科生占62%, 理工科占38%。调查对象覆盖面较广, 具有一定的参考价值。

2 问卷调查结果与分析

2.1 开放教育学生的主要来源和学习动机

从调查中我们可以看出:学生的年龄, 大多集中在26-40岁之间, 占到了78%, 41岁以上的学生仅占9%。这说明参加开放教育学习的学生, 年龄比5年前, 呈现年轻化的趋势。专科学生主要来源于才走上工作岗位的中专、技校学生, 这部分同学年轻, 工作不太稳定, 收入偏低;本科学生则是在不同工作岗位上, 有一定的工作经验, 需要继续学习, 工学矛盾突出、有压力的学生。问卷结果反映出学生的学习动机是复杂的, 拿文凭、提高素质、工作需要、认识朋友等等都有。学习对象的复杂性和差异性, 对如何实施现代远程开放教育的先进理念的提出新的课题。

2.2 开放教育学习者对教学资源的利用情况

为提高教学质量, 推进教育信息化和现代化建设, 学校投入了大量人力、物力和财力, 特别是现代化教学设施设备建设凸显, 并建立了数字化学习港并配套现代化的学习桌面系统、学习支持服务系统和网上在线学习平台等, 为广大学生营造舒适的现代化远程教育学习环境。问卷调查表明, 学生所接受的教学资源形式 (电大系列平台、直播课堂、IP课件、试题库、电子期刊、BBS答疑等) 是多样化的;但对教学资源的利用率却不太令人满意。

2.3 开放教育学习者的学习形式及助学方式

远程开放教育强调开放、自主、多样化的学习方式, 集中面授辅导是学生自愿选择的学习渠道之一。在实际教学工作中, 面授教学一直是电大办学的优势之一。试点开展以来, 学校力求实现现代网络环境下交互性较强的教与学。目前, 教师把电大各级在线学习平台的网上直播课堂、BBS课程讨论区等, 作为实施网上实时教学的主要场所, 以实现师生、生生之间的网络互动与交流。小组协作学习是在教师的指导下, 学生组成若干学习小组进行探研、互动、合作学习。通过教学过程中各个环节相互配合, 环环相扣, 循环反复来实现课程的教学目标。调查结果显示, 当前学生喜欢面授教学的占47.8%, 喜欢网上教学的占39.3%, 愿意参加小组协作的占54.1%, 还有18.3%的学生较为喜欢自主学习。而多种学习方式的结合, 更能适应学生多样化学习的需要。

3 几点思考

通过本次调查, 我们对目前开放教育学生的学习现状有了更加深入细致的了解, 对学院当前存在的问题有了更全面的认识:

3.1 激发学生自主学习的积极性, 提高远程教育学习效果

随着普通高等院校的扩招, 高等教育由“精英化”向“大众化”转变, 上“正规大学”越来越容易, 经过普通高等院校过滤后的电大学生, 虽然数量短期有所增加, 但其质量一年不如一年。大部分学生学习积极性不高, 得到文凭是其学习的主要目的, 而工学矛盾、家学矛盾更加突出。

我们可以从“入学教育”作为切入点, 让每位学生掌握自主学习的手段, 激活其内在学习动力;在学习过程中, 充分利用现代教育技术手段, 科学安排相互有机衔接的教学环节帮助学生自主学习, 根据学生特点采用多种形式对学生进行学习方法指导、教学辅导和管理服务;建立能有效促进学习者兴趣的教学资源, 利用各种载体搭建教与学之间的双向信息反馈渠道, 为学生提供教学管理信息等方面的服务;利用网络营造现代远程学习氛围, 帮助学习者实现学习目标。

3.2 加强教师队伍建设, 不断适应新形势下的远程开放教育

教育大计, 教师为本。教学质量首先取决于教师的质量。电大教师的职能与角色与基础教育、普通高等教育存在很大的差别, 教学以导学、助学为主, 课堂面授与网上教学并重。

从调查中可以看出, 很多学生对传统的面授教学有一定的依赖性。电大的面授课时比普通高等院校少, 这就更加要求授课教师在尊重学生个性、选择适合学生的教学方法的基础上, 多采用启发、串讲和精讲的教学方式, 突出对学生的排难解疑, 确保面授课的质量。网上教学, 是远程开放教育的重要教学形式之一, 是实现基于网络的师生互动的重要渠道, 是课堂面授、小组协作学习、学生自主学习活动的延伸。而未来的“泛在学习”、“无缝学习”时代使得“网上教学”更具发展潜力, 它的灵活性、多样性、交互性, 让学习无处不在, 这对教师提出了更高的要求。

因此, 应着眼于电大自身建设和外部教育环境的发展, 把教师队伍建设作为提升人才培养水平的根本任务来抓, 遴选出热爱电大教育事业、具有系统的理论基础知识和丰富的教学经验, 具有应用现代教育技术和手段教学基本技能的老师, 来充实和加强电大教师队伍。同时, 以远程开放教育观念、成人教学业务特色和现代信息技术等为重点, 加大对外聘教师的培训力度, 使他们明确教学任务和目标, 为顺利完成教学工作打下良好的基础。

3.3 加强多媒体资源的建设, 构建现代教育条件下的学习支持服务体系

自试点以来, 远程开放教育力求为广大师生打造较为完善的学习支持服务系统。调查结果表明, 开放教育学生, 特别是开放本科学生, 需要较高频率地分别进入“中央电大在线平台”、“重庆电大在线平台”、“开放教育学院学习平台”三级平台, 以获取不同的学习资源, 完成不同的学习任务。这让许多学生产生混淆, 从而失去学习的积极性和信心。所以, 应该避免各自盲目和低水平重复建设学习资源, 构建以云计算支撑的大容量数字化学习资源库, 尽可能较好地满足不同学习者个性化、多样化学习的需求。同时, 在充分提供灵活、方便、优质的学习资源和体现个性化服务的基础上, 应考虑人均受教育程度、学习能力、学习时间的差异, 更加注重学习效果的验收, 宽进严出, 不必过分拘泥于学习者的学习形式, 如规定发贴量、上网时间等, 给学生营造轻松、便捷的学习环境。

3.4 以提高职业能力为契机, 提升道德修养

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》的主要思想纵横贯穿两条主线, 一是终身教育, 二是素质教育。电大是中国最大的、人数最多的大学。严峻的社会现实告诉我们, 在改革开放和市场经济条件下, 加强道德修养具有十分重要的意义, 它不仅关系到个人的发展, 也关系到社会的风貌, 并且直接影响到社会经济和国家的发展。电大在对学生进行职业素质提高的同时, 担当起增强国人道德修养的重任, 在思想素质上有所提升。

参考文献

[1]刘瑞晶.开放教育人才培养质量的实证研究[J].广州广播电视大学学报, 2007.[1]刘瑞晶.开放教育人才培养质量的实证研究[J].广州广播电视大学学报, 2007.

开放教育法学专业人才模式培养 篇8

一、院校提高开放教育法学专业教育队伍投资, 强化教师队伍

在高校中培养开放教育法学专业人才, 其前提需要对开放教育法学人才培养的教学任务进行改革, 学生进入高校进行开放教育法学专业进行法学知识的学习, 是接受法学教育的介质, 同时也是提高学生学习能力的介质, 高校中进行开放教育法学的主要教学对象是需要接受专业法学知识教育的高校学生。因此, 高校中对开放教育法学专业人才培养的教学任务应该由原来的理论教学转变为实践能力教学[1]。

提高高校中对开放教育法学专业的教育队伍建设投资, 应该从根本上对学校中该专业教师进行了解, 在学校中成立专门的教师资料库, 将教师进行集合, 组织以开放教育法学教师为主的教师交流小组, 促进教师之间进行教学经验交流。在教学过程中除基本教学导师之外, 设立相关的导师助理、以及外聘法学导师, 帮助教师进行专业教学, 从学生的学生经验等方面进行全方面教学。在开放教育法学专业人才的培养中, 采用信息科技将教学课程进行优化, 将教学内容与专业的法律职业考试进行结合, 从而从根本上提高学校中开放教育法学专业的教师队伍建设, 完善开放教育法学专业对于人才的培养。

二、将学校中关于开放教育法学教学进程进行优化

(一) 院校自主开发教学信息软件, 实现开放教育法学教学

在学校中进行开放教育法学教学其主要的教育方式是利用信息科技、互联网技术对教学内容进行支持, 学校要将互联网技术覆盖全校, 通过互联网技术对开放教育法学教学的教学进程进行优化, 进一步提升学校在开放教育法学的教学质量[2]。同时, 学校为了不断发展的学生需求, 以及开放教育法学教学要求, 不仅要利用互联网技术对专业教学进行支持, 同时要利用院校自身的互联网技术以及人才, 对相关的教学软件进行研发, 建立学校自己的开放教育法学教学模式, 从而进一步促进学校内信息教学质量的提高。

(二) 实现校内信息结合, 通过信息互联网模式进行开放教育法学资源的整合

在学校中不仅要对开放教育法学教学方式进行互联网模式优化, 在相关专业的学生学籍管理以及学校开放教育法学相关书籍管理等都要进行互联网技术优化。将开放教育法学专业相关教学资源利用互联网技术进行整合, 方面学生进行资料查找, 同时教师在进行开放教育法学教学过程中, 将其教学质量进行一定程度的提高, 让学生通过资料的查找自主进行学习, 体现了学习的平等[3]。同时在开放教育法学专业教师与学生需求的角度来看, 学校通过对专业相关资源利用互联网技术进行整合, 在一定程度上方便了学生及教师进行资料查找。

三、建立互联网基础上的开放教育法学教学体系

在培养开放教育法学专业人才方面, 除了对教师队伍以及教学方式进行优化之外, 在教学体系上也要进行优化。在信息科技不断发展现在, 在开放教育法学教学体系中融入互联网技术, 不仅是提高学生学习积极性的有效方法, 同时也是将远程教学与面对面教学进行结合的新型教学模式。

与此同时, 通过设计学生在上课过程中所需要的网络学习软件, 建立学生之间进行自主沟通的体系, 将软件内容与开放教育法学专业课程内容相结合, 在软件中设置相关的公告栏、学生选课、学习内容检测、考试成绩查询、以及相关的考试范围知识搜索等相关内容。全面引导学生发挥学习主观能动性, 提高对于开放教育法学学习的积极性, 开拓学生思维, 将现存的院校考试基本模式进行创新, 开展更加多样化的互联网学习、检测、以及全面性的考试模式。

四、将开放教育法学相关教学资源进行优化

互联网技术在开放教育法学专业教学的应用已经逐渐普遍化, 尤其是网络云在教学中的应用。网络云作为网络技术的新领域, 在开放教育法学专业教学过程中被广泛应用, 尤其是在网络远程教学中, 网络云在学生学习法学专业知识、教师对学生进行管理等方面进行了相应的技术支持, 完成了通过网络进行教学的教学目标, 教师与学生通过手机端或是电脑端完成开放教育法学专业的远程学习。

与此同时, 在教学资源方面, 教师要及时对学生学习内容进行调整, 及时将专业学习资源进行发放, 将开放教育法学课程中的网络教学模式进行重视, 通过对网络教学优势的利用, 从而将开放教育法学相关教学资源进行优化。另外, 在教学模式的设置过程中, 教师要将专业相关资源进行一定的整合, 从而提高学生对专业知识资源的使用效率。

结束语

综上所述, 实现开放教育法学专业人才模式的培养, 对教学模式、教学资源等进行改革和优化占据十分重要的作用。文章中通过对提高开放教育法学专业教育队伍投资、优化开放教育法学教学进程、建立互联网基础上的开放教育法学教学体系、优化开放教育法学相关教学资源等四个建立过程的论述, 进一步研究了创建培养开放教育法学人才培养的模式, 从而实现了专业人才的培养, 促进我国开放教育法学专业的发展。

参考文献

[1]张言民.开放教育法学专业教学模式研究[J].长春教育学院学报, 2015, 10:116-118.

[2]蔡钒.开放教育法学专科人才培养目标和模式研究[J].厦门广播电视大学学报, 2014, 02:23-27.

开放人才研究 篇9

远程开放教育人才的培养目标比教育目的更加具体，是定位后的系统功能的体现。我国长期以来的教育方针都指出要使学生得到全面发展，各类教育也明确提出要全面发展，长期以来主要集中在德智体美劳五个方面，但是没有注意到学生的个性，在实际实施中也主要发展智力方面，忽视非智力因素。这条轨迹是：全面发展———五个方面———智育———知识，出现了“逐步过滤窄化”现象。高等教育也存在这种问题，远程开放教育也未能避免。国家对远程开放教育寄予厚望，期盼能通过远程开放教育更块地培养出更多的具有创新能力的全面发展的社会主义建设者，并着手进行远程开放教育。国内目前倾向于将远程开放教育人才的培养目标放在复合型、应用型和创造型人才的整合上。

我们在此提出我国远程开放教育的人才培养目标：培养口径较宽、基础扎实、人格健全、素质较高、能力较强的全面发展的创新性应用型专业人才。远程开放教育的人才培养目标是培养创新性应用型专业人才，这种人才的知识技能基础应该牢固，涉及领域尽可能广阔，除了精通本专业的知识技能外，还要掌握1门以上其它专业的知识技能。这种人才应有健全的人格，保证能对个人和社会都负责，是一个有益于社会的人，生理、心理等素质要健康，要有很强的能力，能够胜任本职工作、适应社会，而最重要的是具有创新性，这是一种潜在的发展能力。这些方面不是单独起作用的，培养的对象是人，所有的要求都需要在同一对象身上得到结合，这种结合要以全面发展为核心，所有的要求必须在此前提下提出，或者说它们是围绕着全面发展而相互作用的。

二、远程开放教育人才的智力与非智力培养目标

1. 远程开放教育人才的智力培养目标。

智力因素，是人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决各种问题基本综合能力的本质成分，包括记忆、观察、想象、思考、判断等，是人在先天素质的基础上，通过家庭、学校教育、社会环境的影响、作用和个体的努力，在知识的学习、实践活动中形成和发展起来的。主要包括为：

(1）具有会学习的能力

学习，一般是指个体经验的获得及行为变化的过程。所谓会学习，就是了解科学家或是创造知识的人是怎样对以往的结论产生怀疑、提出问题，又是怎样探索和解决问题。注重培养个人的怀疑、探索精神，以改变自己的每一个个体行为，使之适合社会文明的需要。我们正处在知识经济时代，学会学习，做到终身学习，才能适应社会的变革，这对个体发展和为社会服务至关重要。

(2）具有会实践的能力

实践，是指人们改造自然和改造社会的有意识的活动。只有社会实践，才是人们对于客观世界认识的真理性的标准。认识从实践始，实践高于认识，实践出真知。毛泽东同志曾经说过：“你要有知识，你就得参加变革现实的实践。”一切真知都是从直接经验发源的，都在于个体的肉体感官对客观外界的感觉，得出正确的认识，指导自己的有效行为。因此，勤于实践，认真实践，也是每个人成才的必备素质之一。

(3）掌握会思维的能力

思维是以人的大脑为物质基础的一种高级物质运动和精神活动形式。从实质上说，思维运动即是中枢神经系统(特别是大脑)反映客观物质世界运动、发展、变化等各种外界刺激而引发的认知活动。通过思维，个体便能够借助已有的知识和经验，认识、分析、判断那些没有直接作用于人的事物，预见、推知事物的发展规律和进程，使人的认识大大超出直接感知的范围，并作出正确的判断。尤其对在信息繁杂的社会处理一些应急问题，更为必要。

(4）把握应变的能力

应变，即指应付事态变化，适应时事变化。人们的认识，主要依赖于物质生产活动或通过生产活动逐渐地认识人与人之间一定的相互关系。除在物质生活外，还在政治、文化生活中也存有着交割制肘、错综复杂的人情事故。当今社会变速率快，竞争激烈，瞬息万变。人们面对的各种机遇也是对自己的各种挑战，每个人随时都会有意想不到的问题和困难摆在面前，使你毫无准备、措手不及，陷于惊慌恐惧或束手无策的窘地。在这样关键的时刻，你需要的是冷静，认识问题的实质，分析其发展趋势，做出相应的对策，以促使事态向正确的方向发展。重要的是，切实把握住个人的情绪和行为，以不变应万变、采取万全之策予以对付，以取得理想的效果。

2. 远程开放教育人才的非智力培养目标。

非智力因素，是指人的智力因素之外的、并对解决问题产生影响的个性心理的因素，如情趣、意志和性格等。非智力因素也可以称作对心理过程有着起动、导向、维持与强化的作用，又不属于智力因素的心理因素。面对社会发展和市场经济的深入，每个人都承受着激烈竞争和高节奏的工作效率的压力，非智力因素在人的事业成功中所占的比重愈发加大，因此每一个个体都应引起重视并在平时注意对个人进行非智力方面的培养。

(1）应有健康的情趣

指比较正常的、使人感到愉快、感觉有意思、有吸引力的爱好。即指人做某项工作时，不由自主地对此发生了感情，有了兴趣，且越心情愉悦越热情高涨、兴致勃勃，增添无穷的力量把事情做好。

(2）培养顽强的意志

主要是指人的一种心理。即是以坚强、不容易被人开导或制伏的行动满足已决定达到某种目的而产生的心理需要。这种心理，蕴含着坚固有力、不可动摇和不可摧毁的、较持久的意志。

(3）养成优秀的品格

是指人具有非常良好的对人、对事的道德态度和行为方式上所表现出来的心理特点，如友善、温柔、英勇、刚强等，人与人之间相安生活、和睦相处，并以共同遵守的行为准则和规范自觉地约束个人。

(4）具有海量的心理受力

心理，是客观事物在人脑中的反映。人的大脑是反映客观事物的器官，心理是脑的机能。海量的心理受力，即指人的头脑像大海一样宽宏大量包容世间客观存在的无尽事物。包括喜欢的、厌恶的，有利的、不利的，甚至于对个体心理有巨大压力的，也统统予以接受、储存。

(5）具备坚韧的抗挫折力

即是指人以坚定的、永不屈服的意志，抵抗被压制，甚至失利、失败，依然要保证达到其目的的心理状态。这里指做正义事情的时候，即便暂时不被一些人理解，也仍要坚持正确的理念，不怕遭受打击。不论多么残酷，个体都不能放弃，要矢志不渝地取得成功。

三、远程开放教育对社会适用人才的培养目标

“适用”即适合应用，其内含包括两个方面：一是主观，二是客观。主观主动作用于客观，看客观能否接受，如果客观能够接受，就是适用;如果客观不能接受，就要求主观再重新学习，以适应客观需要，这就是客观又反作用于主观。二者既对立又统一，既合作又矛盾，相辅相成，相互促进，共同提高。“适用”作为远程开放教育的人才培养目标，具体表现在以下五个方面：

1. 学用一致。

远程开放教育的受教育者所学的知识与所做的工作是一致的，也就是说学习者在什么岗位，做什么工作，就应学习哪方面的知识，以用于促进自己的工作实践。但也有学习者，没有工作岗位或想转换其他工作岗位，这就要求所学习的知识必须与以后所要从事的工作相一致，否则，即学非所用。

2. 边学边用。

远程开放教育受教育者的学习形式是在职学习，把学得的知识直接用于自己的工作中，可以说是边学习边应用。用中遇到难题，便直接去学习，学后又到实践中去用。可谓学之即用，急用先学，立竿见影，使受教育者在工作中体验到“得心应手、乐在其中”的新鲜感觉。

3. 用而有效。

毛泽东同志说过：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”用，是对知识的检验与延伸，是知识的“开花结果”;用，是学习的出发点，更是学习的落脚点。因此，在应用中应切实注意效果，效果显著不显著，有没有问题，要以最终的成果检验，这也是客观实际的要求。

4. 取“优”而用。

“优”，是受教育者运用最精华的知识使工作取得最显著的效果。无论做什么工作，处理什么事情，都有很多解决问题的办法，关键是要找到省时、省力的最佳捷径。因此，要综合分析，权衡利弊，针对其要害、症结，运用掌握的知识，做出最适宜的解决方案，妥善、圆满地把工作做得更好。

5. 用而出新。

用是一个再创造的过程。不论是无形的、有形的，还是看不见、看得见的，都有一个再加工的过程。面对工作实际，沿用自己的习惯经验，加之所学课程知识，在大脑中“穿连、碰撞、融合”，形象与抽象思维有机结合，各种想法“罗织、交汇、感应”，灵感自然即会激发，衍生出更多的新思维、新思路，从而不断地否定个体，超越个体，充实个体，进行新的尝试，不断创造出新的业绩。

四、结语

我们探讨新时期远程开放教育的人才培养目标，其根本原因就是外部社会环境发生了根本性的变化。面对现代化进程日益加快，科技与知识经济快速发展，我们只有把握人才培养方向，才能更好地促进教学改革，拓宽专业面，明确专业方向，加强基础，促进学生全面素质的发展，增强其社会适应性。

参考文献

[1]教育部高等教育司.深化教学改革培养适应21世纪需要的高质量人才——第一次全国普通高等学校教学工作会议文件和资料汇编[Z].北京:高等教育出版社, 1998:87.

[2]单桂锋.确立“本科教育是高等基础性教育”的观念[J].江苏高教, 1999, (3) :66-68.

开放人才研究 篇10

一、改革初期科技人才政策制订的背景

(一) 改革开放国策的确立。

1978年中国共产党的十一届三中全会召开, 具有深远的历史意义, 它使中华民族实现一次伟大的历史性转折, 全会就党的工作重点转移、经济管理体制和管理方式的改革、科技文化教育改革、对外开放、平反冤假错案和加强社会主义民主与法制等问题做出影响深远的决策。它使我们国家冲破“左”倾错误思想的禁锢, 为中国的发展开辟宽阔的通道, 也为科技事业的发展奠定重要的基础。

(二) 邓小平科技人才思想。

改革初期, 邓小平以战略家的眼光, 高瞻远瞩, 提出一系列科技人才思想, 对于我国制订科技人才政策具有重要指导意义。

1.“尊重知识, 尊重人才”。

无论是发展经济还是发展科技, 都离不开知识和人才。邓小平指出:“一定要在党内造成一种空气, 尊重知识, 尊重人才。要反对不尊重知识分子的错误思想。”[2]另外, 要从科技系统中挑选几千名尖子人才, 并为他们创造条件, 使他们专心工作。这种政策思想为科技人才的建设提供良好的指导。

2.营造良好的科技人才环境。

改革初期, 由于长期受左倾错误影响, 我国科技人才政治、生活与工作环境比较恶劣, 邓小平复出后多次讲话, 呼吁要为科技人员营造良好的环境。1978年8月邓小平主持召开了科学教育座谈会, 发表《关于科学和教育工作的几点意见》的讲话, 明确肯定中国绝大多数知识分子自觉为社会主义建设服务的事实, 他强调要为科研和教学人员创造必要的工作条件, 特别指出:“要保证科研时间, 使科学工作者能把最大的精力放到科研上去”, [2]这个讲话后人称之为“八八讲话”。标志着科教政策实际转折的开始。

3.建设强大的科技人才队伍。

科技的发展, 关键是人才的建设。1978年3月, 全国科学大会在北京召开, 邓小平作重要讲话, 指出科技人员是劳动人民, 知识分子是工人阶级的一部分。强调要加速培养年轻的科技人才, 提出科学技术人才的培养, 基础在教育。同时, 邓小平强调在部门中党的领导是政治上的领导, 为科技人员创造必要的工作条件。

(三) 面对世界新科技革命的挑战。

二十世纪四、五十年代, 新科技革命兴起, 以原子能、电子计算机、空间技术的发展为主要标志, 引起生产力的迅速发展, 大大加快经济发展的速度。发达国家与发展中国家, 其政治、经济、社会生活等方面都受到科技革命的影响, 科技水平的高低直接影响到综合国力的强弱。至八十年代, 科技革命在西方国家引起巨大变化, 新科技革命带给中国巨大的挑战。

二、科技人才政策的主要内容

1978年3月全国科学大会后, 科技战线即开始实施拨乱反正政策, 党的十一届三中全会批判了“两个凡是”的错误方针, 真正开始全面的、坚决的拨乱反正, 为科技人才建设奠定政治基础。

(一) 拨乱反正, 为受诬陷的科技人才平反昭雪。

文化大革命时期, 很多科技人员受到诬陷打击, 造成很多冤假错案, 政府先后通过审查为科技人才平反昭雪。1978年11月25日, 国家科委、中国科学院联合召开大会, 为在“天安门事件”中遭受迫害的科技人员平反。1979年8月, 国家科委《关于“文化大革命”中遗留的几个问题的请示报告》上报中央。中央在批示中指出, 对强加给“科研工作十四条”、广州会议和科技战线的一切不实之词, 应该全部推倒。对于受到打击迫害的干部和科技人员, 应一律恢复名誉。在中央的统一部署下, 科技战线平反工作进行得很顺利。根据不完全统计, 仅1979、1980年两年平反昭雪的涉及科技人员的案件即达73, 339起, 从政治上解放大批科技知识分子, 使他们为现代化建设贡献才智。[3]

(二) 落实知识分子政策。

“文化大革命”中对教育战线的黑线专政的错误估计和“臭老九”的帽子, 沉重地压在广大知识分子的头上, 使他们在政治上长期受到歧视。1978年11月3日, 中央组织部正式发布《关于落实知识分子政策的几点意见》, 指出对知识分子队伍要有一个正确的估计;充分信任, 放手使用和做到有职有权;调整用非所学, 做到人尽其才;努力改善他们的工作条件和生活条件。1983年12月18日, 国务院批准了国家科委《汇报提纲》的有关知识分子政策, 指出不能否定边缘学科, 鼓励科技人员进行自由学术讨论, 宽容探索试验中的不成功等, 进一步解放了科技人员的思想, 为科技界知识分子施展才能提供了可靠的保证。

(三) 恢复高考与留学政策, 选拔培养科技人才。

文化大革命停止正常高考与留学教育, 造成人才断层, 科技队伍青黄不接, 1977年10月, 中央政治局宣布当年立即恢复高考, 为我国开拓一条发掘和选拔人才的重要途径。1978年, “文革”后的中国第一批留学生抵达美国, 开始了新时期留学的热潮。1981年, “自费留学”的大门打开, 这是造就高科技人才的一条重要途径。1985年3月和5月, 中共中央先后通过了《关于科学技术体制改革的决定》和《关于教育体制改革的决定》, 这对于指导科技人才培养工作在改革开放的形势下健康稳步发展有着重要的指导意义。[4]

(四) 恢复技术职称, 建立科技人才激励机制。

改革之初, 为调动科技人员的工作积极性, 我国建立科研工作激励机制, 恢复科研人员的技术职称。1979年, 国务院发布《关于做好科技干部技术职称评定工作的通知》, 颁发了工程技术、农业等专业技术干部职称的暂行规定, 发布了《中华人民共和国自然科学奖励条例》, 对于广大的科研工作者是极大的激励, 充分调动他们的工作积极性, 为发展科学事业贡献才智。

三、科技人才政策特点与评价

(一) 政策特点。

改革初期的科技人才政策, 对于我国科技人才和科技事业的发展具有重要意义, 它反映当时时代社会的要求, 也具有历史的局限性。总体来说具有以下特点:

1.政治性。改革初期科技人才政策具有强烈的政治性、时代感。科技人才的政治地位被社会充分肯定尊重, 从政治精神枷锁中解脱出来。邓小平提出科技思想, 为在全社会形成一种尊重知识、尊重人才的整体环境提供了良好的政策导向, 奠定新时期我国科技人才政策的思想理论基础, 为改革初期科技人才政策制订提供重要的指导。

2.务实性。改革初期科技人才政策从实际出发, 解决实际问题, 务实性强, 表现在首先为科技人才拨乱反正, 消除政治上的迫害和歧视, 使得科技人才政治上得到解放;其次国家科委提出关于知识分子的政策, 使得科技人员思想得到解放, 为他们施展才能提供了可靠的保证。高考制度和科技人才技术职称的恢复极大调动了科技人员的进取心和积极性, 对科技事业发展有着巨大的推动作用。

3.科学性。改革初期科技人才政策的制订与实施具有科学性, 合理性, 可操作性, 无论是科技人员的待遇、培养与管理激励方面, 制定的科技政策比较严密科学, 审慎可行。

(二) 政策评价。

改革初期的科技人才政策, 在平反冤假错案上, 使很多科技人才恢复工作, 调动工作积极性, 摆脱左倾思想对科技人员的政治高压, 恢复科技界实事求是的传统。它倡导尊重知识与人才, 在社会上营造重视学习, 重视科学技术的风尚。它重视教育培养科技人才, 为造就一支德才兼备的科技人才队伍发挥重要作用。它提出初步的科技人才管理措施, 为以后科技人才管理提供基础。更重要的是, 它极大调动凝聚国家科技人才力量, 取得一系列科技成果, 使得我国政府对高新技术产业化的战略地位的认识进入了实践探索阶段。当然科技人才政策也存在不足, 这与当时计划经济体制的制约有着密切关联, 科技人才政策在内容上较单一, 缺乏人才的激励与流动政策机制;在科技人才管理、科技规划与科技人才团队建设, 科研基金投入等方面存在严重不足, 未脱离计划经济体制与行政化的干预;可以说是百废待兴。总之, 改革初期我国科技人才政策的制订实施, 使广大科技人员从政治高压下解放出来, 有力调动广大科技人才的工作积极性, 营造良好的科技人才科研环境, 使我国改革初期科技工作有重大进步, 为以后科技政策制订实施提供良好的条件, 推动经济社会建设的发展, 为建设现代化奠定厚实的基础。

四、完善新时期我国科技人才政策的建议

(一) 更新思想观念是前提。

当前, 我们必须大力提倡科学民主、法制精神, 摒弃一切不适应时代要求和市场经济发展的旧观念, 树立现代化的决策观念, 就科学化而言, 要树立专家咨询观念, 采用科学的决策程序, 建立合理的决策体制等;就民主化而言, 要树立民主集中制观念;就法制化而言, 要树立有法可依、有法必依的法制观念。

(二) 扩大民主参与是基础。

决策者必须从人民的根本利益出发, 贯彻科学发展观中的“以人为本”的核心思想;决策要有民主的品质, 做到决策时要实事求是、调查和实证研究, 倾听专家学者的意见, 使民主决策成为其行为的内在规范和素养。还应保持和体制外或民间的政策研究组织的联系, 扩大民主参与的涉及面。

(三) 健全法制规范是可靠保证。

要保证决策的顺利实现, 使得科技人才政策更加合理或至少避免重大失误, 必须要有一套较为完善的法律、法则。首先, 要依法确立决策权力的合理结构和科学合理的决策程序, 以法律的形式来规定决策权力和决策的程序;其次, 强化决策的法律监督机制, 建立健全决策者的责任制。保证有法可依, 对决策的行为承担责任。最后, 增强全民法制意识。法律意识的增强对依法保护自己的合法权益有重要的意义。

摘要：改革开放初期, 邓小平提出重视科技人才发展的思想以及国家为发展科技, 整顿科学教育, 制订一系列的科技人才政策, 使科技事业获得很大发展。以改革开放初期我国科技人才政策为历史借鉴, 结合社会主义市场经济发展的内在要求以及解决我国科技人才政策存在的问题, 提出加快我国科技政策的科学化、民主化和法制化进程的相关建议。

关键词：科技人才,科技管理,科技政策

参考文献

[1].周庆行.现代科技与科技管理[M].重庆:重庆大学出版社, 2004:251

[2].邓小平.邓小平文选[M].北京:人民出版社, 1994:41、53

[3].武衡, 杨浚.当代中国的科学技术事业[M].北京:当代中国出版社, 1992:54

开放人才研究 篇11

［关键词］文化馆免费开放人才建设

2011年初国家文化部、财政部共同出台《关于推进全国美术馆公共图书馆文化馆(站)免费开放工作的意见》。文中明确要求，全国所有公共图书馆、文化馆(站)实现无障碍、零门槛进入，公共空间设施场地全部免费开放，所提供的基本服务项目全部免费。至此，全国各地大大小小的文化馆、文化站，在国家政策的支撑下，各级财政拨款也陆续到达。有的文化馆走出了一片红火的发展道路，有的则摆脱了多年“巧妇难为无米之炊”的窘境，与此同时，不断增长的服务人数与群众文化需求，也给文化馆的“硬件”和“软件”都提出了越来越高的要求。

相比开门服务经验丰富、软硬件设施相对成熟的博物馆和图书馆，文化馆在这方面的基础比较薄弱，也没有现成的模式可以借鉴，所遇到的困难更为艰巨。如果说文化馆“硬件”方面的馆舍、经费、设备体现的是当地政府的重视，那么“软件”方面的管理机制、工作理念、服务水平则体现了文化馆自身的水平和努力。而“软实力”往往最终会归结到“人”的因素，支撑人才的缺乏已成为制约文化馆公共文化水平提升的一个重要原因。

面对免费开放环境下人才队伍建设的新挑战，近几年来许多文化馆人都在探索、创新，有的也成功地走出了自己的发展之路。但是每个文化馆的情况都不同，先进的经验可以借鉴，统一的模式难以复制。本文不再讨论国家政策和免费开放意义这样的大话题，而是试图从文化馆管理者的角度，聚焦人才队伍建设，提出一些建议和看法，抛砖引玉，希望能为文化馆的人才建设提供一些思路。

一、新时期文化馆的人才需求

当下的文化馆需要什么样的人才？每个馆都有不同的答案。对条件差、起步晚的文化馆来说，少几个“塞”下来的无用之兵，多一些有艺术专长的骨干，是最迫切的需要。但对一些先进馆而言，专业的艺术人才已有不少，但开展服务还是有点“不给力”。

在传统上，文化馆强调艺术专业人才的引入，这无可厚非；但在免费开放条件下，仅仅如此是不够的。具有现代管理素质和经验的管理者、具有现代推广与策划能力的宣传者、具有数字化服务经验的专业人士、具有公益团队组织与管理经验的公益活动专家、具有国际化视野与高层次文化交际能力的项目拓展者……对大部分文化馆来说，这些人才都可以用“奇缺”来形容。

明确本馆的人才需求，需要考虑几点：

一是明确在构建现代公共文化服务体系的要求下，本行业、本单位的发展方向。现代公共文化服务体系是个庞大的课题，但是“时代性”、“创新性”、“开放性”无疑是其主要的特征，这样的要求也会体现在人才需求的预测中。

二是根据本单位现有人才的专业结构、年龄结构、学历结构、岗位结构，找到制约自身业务发展的“短板”。

三是充分了解单位所在地区、行业和环境所具有人才资源现状，清楚所处人才市场的“大环境”，才能更好地分析造成人才短板的主客观原因和可以采取的人才引入方式。

二、文化馆人才引入的几点误区

文化馆在引入人才的时，也需打破固化思维，避免一些误区。

第一误区是目标不明。“因为别的单位有什么样的人才，所以我们也要有”或者“一位人员退休了，我们找个和他相似的”，这样比较简单的作法已不符合文化馆发展的需要。岗位的需求一定要根据单位的需求和发展量体裁衣。尤其是在编制紧张的情况下，入编人才的引进一定要全面考量，慎之又慎，对不同类型人才的引入可能发挥的作用要进行科学的评估和比较。

第二个误区是认为“引进就是拥有”。认为只有把人才的户口、档案、工作关系等全部掌握，才算是有了自己的人才。在现代社会人员流动大、知识共享程度高的情况下，这种做法也不太合时宜，其成本与难度也不是文化馆可以承担的。

第三个误区是把文化馆的专业人才等同于艺术专业人才。面对文化馆新时期的发展与挑战，要清楚地认识到“群众文化专业≠艺术专业”，只注重艺术门类人员的引入，会带来的人员结构的缺陷和短板。即使是引入艺术专业人才，也要强调一专多能的综合素质。

第四个误区是重引入不重使用。有的单位在引进了专业人才后，让其长期陷于与所长无关的工作，专业水准逐年下滑；有的则正好相反，只要求其重复以前的专业工作，脱离了群文工作的基础与时代需求，对文化馆的发展同样不利。

三、解决支撑人才不足的几个建议

解决人才的问题，首先要清醒地认识一点：对大部分文化馆来说，向上级要编制，是极为困难的事情。所以，更需要探讨与摸索的是在难以增加编制的情况下，如何解决人才问题。

（一）组建自己的文化志愿者队伍

这是文化馆发展的必然趋势。文化志愿者有不同的分类，如专家型和非专家型志愿者；专业性和辅助性志愿者；全职型和兼职型志愿者；海内和海外志愿者等等，这是一个值得深入研究和在实践中不断探索的大课题。对刚开始组建志愿者团队的文化馆而言，在既缺乏经验也没有专职人员的情况下，有以下建议供参考：

一是从最需要的人才入手，围绕自己需要的人才类型来组建适合自己的志愿者队伍，再逐步扩大规模。

二是在已有的人才资源中发掘，例如在公益活动中比较活跃的文化团队、与本馆关系密切的协会、多年合作的企事业单位等等，在其中培养、引导和发展文化志愿者；

三是建立志愿者章程和配套的补助、奖励机制，可以參考其他单位的成功做法，但一定要根据本单位的实际情况进行调整；

四是与成熟的志愿者组织合作，如共青团的志愿者组织、社会上义工组织等，借助其力量组建为文化馆服务的志愿者支队。

（二）探索与各种社会组织的公益性合作

一是本地区、本行业的政府公益单位。比如博物馆、图书馆等同样面临免费开放挑战的单位，可以主动联系、整合资源、互补不足，共同开发一些公益服务项目；

二是不同领域与专业的NGO组织。在这些组织中有不少既有志愿精神又有专业素质的优秀人才，可以采用项目合作、活动共办等形式，探索合作模式，既可以弥补文化馆除艺术专业外其他领域专业人才的不足，也可以在合作中拓展思路与视野，推动本馆人才素质的提升。

（三）外延工作项目的社会化

随着文化馆服务领域的拓展，工作开展所涉及的专业和行业越来越多，要区分核心业务工作和外延服务项目，明确“专业的人做专业的事”。例如，文化馆需要有场地管理的人员，但清洁卫生、安全保卫可以由专业的保安、保洁公司负责；文化馆需要数字化建设的推动者和组织者，但具体的系统建设与维护应该交给专业公司的团队。当然，在此过程中一定会遇到申请经费等难题，但文化馆必需清楚地意识到“申请项目经费或许不易，但申请人员编制一定更难。”

（四）突破馆际界限，建立全方位的人才培养体系

本馆的人员要培养和锻炼，重视突破专业局限，一专多能的要求在哪个时代都是文化馆人的必备条件。此外，更要注重对基层文化馆站业务干部、社区文化骨干的培养。要逐步建立文化馆系统的人才发掘、扶持、培育机制，建立人才的信息库，引入现代化的人力资源管理模式。

（五）调动现有人员的积极性

现有的人才能否充分调动其战斗力呢？这又是一个难题。从文化馆的层面来说，某些政策因素与社会环境确实不是自身能够改变的。但文化馆的管理者必需要明白的是：绩效工资不是大锅饭，也不是一碗水端平；要合理设置和及时调整岗位职称比例，必要时应积极向上级申请；对过时的不合理的职称评定体系或标准，要充分利用各种平台进行反馈和呼吁；鼓励和要求专业人员进行职称的晋升和专业学习；无论是新进人员还是现有人员，都应该得到不同岗位的锻炼。

参考文献：

方标军，丁宏，陈立.免费开放背景下图书馆提升公共文化服务能力的对策研究[J].新世纪图书馆.2012,(10):3-7。

开放实验室与创新型人才培养 篇12

关键词：开放实验室,创新能力,创新人才,人才培养

引言:

高等院校在建设创新型国家, 为国家培养创新型人才方面发挥着重要的作用。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》对高等教育的要求, 支持学生参与科学研究, 强化实践教学环节, 着力培养拔尖创新型人才。实验室是学生开展科学研究及实践活动的重要基地, 是培养创新人才的摇篮, 是现代大学的心脏。[1,2]开放实验室有助于培养学生创新能力, 激发学生创新性思维, 是实践新思想的重要保障。

一、开放实验室的必要性

结合国际教育发展趋势和国家以及时代对高等教育的要求, 高校实验室在创新型人才培养中起着关键的作用, 开放实验室是人才培养目标的要求, 是培养学生实践创新能力的要求, 是深化教学改革的要求, 是提升高校资源利用率的要求。

1.开放实验室是人才培养目标的需要。实验室是培养具有创新能力及创新思维人才的重要课堂, 是培养学生科学及专业兴趣的重要场所, 是学生实现创新思想的重要实践环境。在高等院校的教学过程中, 尤其是理工科院校的教学中, 理论教学及实践教学都以培养具备工程实践能力和创新能力为教学目标之一。[3]建设开放型实验室, 是实现这一目标的重要措施。

2. 开放实验室是学生求知探索和实践创新的需要。在学生学习活动的过程中, 经常会出现想解决学习中遇到的问题或者实现自己一些设计思想或实践方案时, 因无法找到合适的实验场所或实验设备而无法进行。开放实验室可以满足学生求真探索、科学实践的需求, 为学生进行更深入的学习提供条件和资源保障, 让学生可以大胆实践、积极开拓自己的思路和思维广度。

3.开放实验室是深化教学改革的需要。高等院校不断提出要深化教学改革, 特别是实验、实践系列教学改革, 强化实践环节在整个人才培养过程中比例。开放实验室为进一步深化教学改革, 特别是实验、实践教学改革提供了必要条件。开放实验室为学生提供了更多可选择参与的研究课题, 为学生提供更多动手实践的机会, 有助于提升学生的实践能力。同时, 教师在人才培养、教学方式及方法方面有新想法、寻求新突破时, 有时会受到相关场地及设备等资源的限制而无法开展, 在很大程度上限制教师教学改革的开展, 十分不利于人才培养和教师教学能力的提高。开放实验室为教师在实验、实践教学方面的改革、探索与实施提供了途径和必要的保障。

4.开放实验室是提高设备利用率的需要。实验设备是实验室的重要组成部分和核心资源, 同时也是开展科学研究和进行人才培养的必要条件。现阶段, 经过国家、地区及学校三方面的投入和建设, 高等院校实验室拥有先进、完备的教学及科研设备, 很多实验室拥有世界顶尖的设备。开放实验室可以充分利用实验室的资源、发挥实验室应有的作用, 避免出现实验室及相关设备处于无人使用的状态, 提高实验设备利用率。

二、开放实验室有助于创新型人才培养

1.开放实验室有助于培养学生的科学兴趣。开放实验室有助于培养学生的科学及专业兴趣, 兴趣是激发创新思维的源动力。学生在学习过程中, 尤其是在基础课程中, 理论讲授部分占据的比例较大, 学生会觉得枯燥、无趣, 从而降低了学习兴趣。相比之下, 实验室在培养学生科学及专业兴趣方面具有明显优势, 与理论教学相比, 实验教学更加直观, 容易理解, 特别是在解决某些问题或者验证某些想法之后可以给学生带来强烈的学习成就感, 从而进一步激发学生主观能动性。开放实验室为学生提供更多的机会和更多的实验及实践资源, 给予学生进行大胆尝试和实践的环境及条件, 有助于培养学生的科学和专业兴趣, 促使学生进行更加深入的学习和研究。

2.开放实验室有助于培养学生创新思维及创新能力。创新思维是创新活动开展的基本前提, 创新型人才需要具备思维方式的前瞻性、独创性以及灵活性。开放实验室为学生在实验及实践过程中培养创新思维和创新能力提供了基本保障和必要的前提条件, 给学生提供发挥自身创造性和能动性提供更广阔的空间, 营造宽松、自由的环境, 从而可以充分发挥想象力进行探索和实践创新。

3.开放实验室有助于培养实践能力。现阶段的人才培养过程中, 实践教学的比例不断提升, 实践能力的培养也是创新型人才培养的要求之一。理论教学一直都是教学环节的最主要组成部分, 其结果导致学生的理论知识丰富, 但是实践动手能力不够, 出现“只会说, 不会做”的尴尬局面。开放实验室可以为学生提供更多的实践动手的机会, 在实验过程中将自己所学到的理论知识得以运用, 真正做到理论与实践相结合, 使所学的知识融会贯通。同时, 在实验的前期准备, 实验过程中, 以及实验结果和实验结束后的整理都锻炼了学生相关的实践动手能力。

4.开放实验室有助于培养学生的专业素养。专业素养是学生在日后科研和工程实践过程中所必需的基本素质, 不仅仅要掌握相关的专业知识架构, 同时要具备相关的专业技能。开放实验室有助于培养学生的专业素养, 是提升专业技能的有效途径。

现阶段的高等院校及科研机构中, 绝大多数实验室具备本专业的基本实验设备和实验资源, 很多实验室甚至具有世界一流的实验设备和器材, 了解并掌握这些实验设备的原理及使用方法, 并且能够熟练使用是深入进行专业学习和专业研究所必需的专业素养。开放实验室为学生深入了解自身专业、提升专业技能以及获取相关专业资讯提供了广阔的平台。

5.开放实验室有助于培养学生的创新意志。创新型人才的培养需要培养学生具有创新的意志, 创新是一个探索未知领域和对已知领域进行破旧立新的过程, 充满各种阻力与风险、困难与挑战、挫折与失败, 因此培养创新型人才也要培养学生具备创新意志。开放实验室有助于学生更全面地开展或参与相关的实验环节, 而实验最大的特点是用事实说话, 不允许有任何的作假和伪造的过程, 把理论转化为实践过程或在实践过程中得到新理论、新方法。在实验过程中学生需要经常面对实验方法及手段的不完备、实验设备的缺陷、实验数据的不准确或实验失败等情况, 在这一过程中, 逐步培养学生具有非凡的胆识和坚韧不拔的毅力, 有为了既定目标始终克服困难坚持不懈地努力精神。开放实验室让学生有更多的机会进行相关的实验、实践活动, 是培养学生的创新意志的重要途径。

6.开放实验室有助于培养团队协作精神。现阶段的学生绝大多数都是独生子女, 往往以自己为中心, 团队意识及协作精神较弱。开放实验室为学生以团队为基础进行分工协作, 开展创新实践活动提供了必要的环境和基础, 在实践过程中发现他人的重要性以及团队的力量, 从而培养学生的团队协作精神。

参考文献

[1]张彩红、许宏山、虞春生、兰继红、张万光, 创新人才培养视角下的高校实验室发展路径[J].实验技术与管理, 2013, (7) :188-192.

[2]任洁梅, 加强实验室开放培养学生创新能力[J].中国石油大学学报:社会科学版, 2010, (12) :122-123.