高职90后学生管理经验 文娟

高职90后学生管理经验 文娟（共8篇）

高职90后学生管理经验 文娟 篇1

高职院校90后学生管理经验交流

（大家好！我是建筑工程系专业课老师。今天，我就近半年来从事的班主任工作向各位老师做一下简单总结。在座的都是比我更有丰富工作经验的老教师、老班主任，我的发言只是粗浅地谈一谈班主任工作中的点滴总结，不当之处敬请大家批评指正。）

最近几年，90后学生逐渐成长起来，其中的很多孩子已经走进了高职院校的大门。作为当今社会的一批颇受争议的群体，他们在学校学习的过程当中暴露出很多的有别于以往的问题，例如校园暴力色情事件、公然顶撞师长等层出不穷，这给班主任在日常管理工作中带来了很多的挑战，同时也引发了我们在日常工作中的很多思考和探索。

以我自身为例，2011年9月份我开始担任建筑工程系2011级工程造价4班的班主任。经过近半年的工作，我与学生建立了良好的师生关系，并在学习、纪律、生活等方面能够互相适应、互相配合。但在接触的过程中，我仍然发现这些学生本身的特殊性，以下是我这半年班主任工作管理过程中得一些总结：

一、90后学生的特点

（一）90后学生生普遍具有一些典型特点：

1、平均智商超过了以前的同龄人，好奇心强、接受新生事物能力强。

2、很多人都有一技之长。

3、自信又脆弱，敏感而自私。

4、往往具有成年人很难理解的古怪爱好。

5、内心世界：从童年就开始变“老”，更加懂得成人世界的规则。

6、比较了解中国社会的主流思想和价值观，且价值观更加现实。

7、市场消费观念强烈，但名利作用被过分强化。

8、张扬自我个性，相对比较缺乏团队忠诚感。

9、网络时代的广阔事业，信息和知识丰富，但内心有时较为空虚。

（二）90后学生也存在着很多的偏差：

1、很多孩子学习焦虑。

2、自私且承受挫折能力弱：90后大多数是独生子女，有些孩子会不自觉的流露出自私的一面，做事往往只考虑自己不考虑别人；承受挫折的能力相对较弱，甚至遇到不大的事情也会有很大的情绪反应，采取过激的行为。

3、嫉妒心比较强：有些学生嫉妒心比较强，看不惯别人比他（她）强，我没有的别人不能有，不允许别人比我“拽”，否则他们就会搞些小动作，甚至会想方设法让你“拽不起来”。

4、有强烈的反叛意识：许多“90后”学生有自己的观点，敢于反抗，对父辈、学校一些不甚合理的说法和规定敢于质疑，语言的创新性更强。这是这一代人的显著特点，但是有些时候他们的反叛意识也会出现偏差。一旦在学校遭遇意外事件，比如说偶然的停水、停电，有些学生（包括平时比较老实的学生）便会通过起哄、制造混乱来宣泄心中的情绪。

5、极力表现与众不同。一部分学生在学业上无法做到出类拔萃时，会选择其他各种方式获得心理满足。比如说，上课调皮捣蛋、起哄，穿奇装异服，试图通过这样的表现来获得“与众不同”的感觉，引起老师和同学关注，寻求心理平衡。看看大街上的青少年，已经有部分男生戴着耳环、打着耳钉、染了发，有些女生刻意模仿自己喜欢的日韩明星的穿着打扮。

6、对网络十分依赖青少年上网现象被称为“网络海洛因”，也是影响青少年成长的重要因素。迷恋网络的孩子，也有求助心理咨询的，他们往往都知道迷恋网络的害处，又无法控制自己，老想往外面跑。

（三）90后引起社会的诸多关注：

1、缺失真正的偶像每个时代都会产生偶像，70后的偶像是张海迪，80后是刘翔，这些偶像都有极大的精神感召力。而90后的偶像则找不到，大多数的90后孩子也许会回答：李宇春、张靓影等。而在这些偶像的影响下，许多正在成长期的孩子对人生价值的解读开始倾向单一与狭隘，对自己的偶像的一举一动极为关注，对有价值的东西嗤之以鼻。90后心中最敬仰的文学家大部分是时下流行的通俗作家，而鲁迅、金庸苏童等传统作家要么“排名落后”要么“榜上无名”。没有高品位的志趣，缺失真正的偶像，90后的成长显得有些迷茫。

2、家庭的变化90后的家庭突破了很多传统，父母的生活态度有了很大改变，他们主张独立与开放，追求的是成功的事业与高质量的生活，所以对孩子的教育脱离不了金钱，不能从情感的角度去感化孩子，势必使他们产生叛逆的心理。同时，90后的很多家庭都有过拆散重组的现象，这样无疑带给他们情感上和心理上的创痕，使他们变得冷漠与自私，缺乏应有的温暖感与亲切感。

3、学习压力90后的孩子接受义务教育，经历了多次教育改革，虽然体验过“减负”、“素质教育”，这个时代的孩子承受更多的还是学习压力、升学压力。繁重的课业负担和心理压力，使得90后普遍的对学习没有兴趣甚至厌学。

4、受到大量信息的包围现代社会是信息社会，网络的迅速发展使得各种各样的信息充斥90后的生活。

二、90后学生管理的探索

（一）要重视对学生的日常管理和教育

作为技工学校的班主任，在管理上应该严格要求与关心学生并重，俗话说“玉不琢不成器”，但是严格要求的“严”不是严厉和严酷，严厉和严酷的管理容易造成学生的个性压抑、自卑感重、自制力差，甚至造成学生的逆反心理，不利于学生的心理成长。这里的“严”指的是要求学生遵纪守法，遵守学校的规章制度，对于违反者，要视其情况进行正确的处理，处罚和批评相结合，使学生真正意识到错在哪里，心服口服。同时管理班级时要公正严明、一视同仁，不能感情用事。当然管理班级除严格要求之外也不要忽略对学生的关心和关爱，这也是同等重要的，这种关心要体现在思想上、生活上、学习上、工作上等多个方面。要加 强对宿舍的巡查，嘘寒问暖，注意倾听他们的心声，察觉他们的思想活动，及时解决他们思想上的疙瘩，消除他们思想上的障碍鼓励他们积极思考，独立解决学习上遇到的困难。技工学校的学生正处于青春期，但又没有高考和升学的压力，很多学生开始流连于网吧，网络上泛滥的不良信息、散漫的交友和恋爱方式，以及各式各样的网络游戏，导致很多学生沉溺于网络聊天、交友和大量的网络游戏当中，不仅仅使学生们影响了学习，甚至迷失了自我，脱离了正常的生活方式，产生很多不良情绪，更有甚者过于沉迷于暴力的网络游戏，而走上了犯罪的道路。这就需要班主任在平时工作中加以正确的引导，可以通过各种网络手段拉近老师与学生之间的距离，例如网络聊天室或聊天群等工具，将学生网络交往的方式引向积极健康的方向。最后还要重视学生的情感问题，学生们都处在青春期，人生观、世界观都没有定型，情感也很不成熟，再加之外界许多错误引导，使得学生们在情感方面误入歧途，这就需要班主任进行合理的疏导，使学生们树立正确的健康的情感观念，如果方法不当可能会导致学生的叛逆心理增强，引发其他的副作用。起到事倍功半的效果。

（二）提高学生美誉度，增强他们的自信心

技工学校的学生里很大一部分都存在着或多或少的自信心缺失或不足的问题，在平时的班主任工作中，应该开展丰富多彩的课余文化活动，使他们在参与的过程中增强自信心，积极培养向上的心态。比如在班级中有意识地组织一些演讲比赛、朗诵、知识竞赛、计算机设计等各种竞赛，让学生们体验到成功的乐趣，激发学生的上进心和努力学习的热情，同事让他们感受到学习是一件让人愉悦的事情，寓教于乐往往比简单的说教收到更好的效果。再有就是注意培养和选拔班干部，促成良好班风的形成，锻炼培养学生自身的素质和能力，为学生个人的发展起到推波助澜的作用，如果有条件的话，不妨尝试采取班干部轮换制，让每一个学生都得到一种锻炼，从而提高学生的综合素质。学生能力和素质的提高了，他们就会受到普遍的好评，这无形当中就提升了学校在社会上的知名度，使学校得到更大的认可，招生工作也在一定程度上会随之变得容易了很多，生源作为学校的生命线，招生问题得以解决了，学校就更利于发展和壮大了，那么就可以在当今激烈的技工学校竞争中立于不败之地。

（三）提高学生综合素质，为学生走入社会做好铺垫

技工学校的课程有别于高中，比较注重实践的内容，很多学生对理论课缺乏兴趣，而对专业课的热情比较高涨，在这种兴趣上引导他们理解理论课对专业课的重要性，使他们理论课与专业课共同进步，在此过程中，对取得进步的学生及时表扬，使他们对学习产生更大的兴趣。同时在技工学校的课程安排中，绝对不能忽视学生的就业指导工作，技工学校的学生毕业就面临着就业，一入校就应该对他们进行就业指导，介绍当前的社会需求，并在就业前 对面试知识、职业道德和劳动法等进行学习，我在自己带班的时候就曾利用班会的机会，组织学生每个人都上台做一下自我介绍，并让台下的学生模拟考官进行面试，使学生们逐步消除紧张情绪，从容面对企业的面试，收到了较好的效果，同时关注就业信息，及时提供给他们，帮助学生提高成功就业的机会，为他们迈向全新的岗位打下良好的基础，顺利走上另一段人生道路。

三、管理90后学生应避免的“三条”误区(一)与学生斗气，粗暴漫骂

一般青年班主任年轻气盛，在审视问题时不能做到全面、细心。导致教育学生取得相反的效果。比如某某学生违反了一些校纪校规，有些班主任不听取解释，乱骂一通，没有想到这些话对学生来说很伤自尊心，这个年龄的学生叛逆心理是很强的，他可能会不顾一切的与你顶撞，到时候自己下不了台，那么在学生心中的威信就大打折扣了。有时委婉的评判比与学生斗气、粗暴漫骂的教育效果会更好。

(二)姑息迁就

有些青年教师课后经常和学生在一起玩，比如打球啊，无意中会形成一种良好的关系，这样的话反而造成后面管理的困难，因为这位学生如果违反了校纪校规，你可能会居于面子，不好意思对他进行本职的教育和批评。这种情况姑息迁就、听之任之就会造成该生一错再错，进而会形成更多不好的习惯。所以说班主任始终要保持老师的形象，这样对学生的管理才会更有利。

(三)情绪急躁

当遇到自己班级的学生违反校纪校规时，有些班主任往往不能静下来全面了解事件发生的原因、经过，而是凭空臆断，对当事人大发雷霆，这样处理问题有时候会适得其反。作为我们班主任应该冷静下来，好好了解事件的原委，进而对症下药，这样才能收到更好的管理教育效果。切记情绪急躁，盲目训斥学生。平时多注意学生学习、生活过程中遇到的问题，主动给予指导，冷静理智的解决一切问题。

总而言之，90后的学生随着时代的变化也出现了很多其他的新问题，这给我们班主任的管理工作也带来了很多的新挑战，不过作为新一代的年轻教师虽然经验方面略显缺乏，但我们拥有的是更为高涨的工作热情，当今社会一直都在提倡与时俱进，我们的班主任工作也是同样，需要我们自己在不断的是适应和探索，育人成才使我们的天职，我们要不断地开动脑筋，努力工作，打开技工学校班主任管理的新局面。

高职90后学生管理经验 文娟 篇2

一、“90后”高职学生的特点

根据媒体分析, 中国的“90后”大概具有以下特点: (1) 近视; (2) 喜欢QQ不喜欢MSN; (3) 讨厌父母把自己和别人比较; (4) 追星问题严重; (5) 对动漫情有独钟; (6) 忠于原味; (7) 不能保证每天刷两次牙; (8) 吃饭时听的最多的是“手要捧着碗”; (9) 每星期五好好计划这个周末, 但很难实现; (10) 晚上效率极高; (11) 有问题, 百度一下; (12) 大人讲话总要插一句; (13) 恐龙战队奥特曼必看过; (14) 在众人面前下过狂言; (15) 地理历史盲; (16) 会用火星文; (17) 爱剥皮; (18) 认为我很重要; (19) 手机要么振动要么铃声很怪; (20) 喜欢一个人在家; (21) 爱去小店淘宝; (22) 爱听或讲笑话; (23) 经常早饭中饭并在一起吃; (24) 对语文课文不满; (25) 喜欢just do it; (26) 每天家—学校—家, 三点一线; (27) 报喜不报忧; (28) 不看新闻, 爱看报纸, 对重大事件表示震惊; (29) 桌肚里总有一本课外书, 没事儿偷着乐; (30) 对“80后”不屑。

结合实际观察和研究, 我认为“90后”的高职学生具有以下特点。

1.“90后”的高职学生好奇心强, 学习能力、思辨能力较强。

“90后”的学生大部分会使用电脑, 许多家庭已经为孩子专门购置了电脑, 学生的空闲时间几乎都是在电脑上度过的。在网络世界里, 他们的知识面被极大地扩张了。这一点在城市里非常明显, 从个体来看, 他知道得越多, 想知道的就越多, 这就导致“90后”学生普遍好奇心强, 表现出较强的学习能力、思辨能力、表达能力。但是他普遍关注的问题与学习无关, 比如网上购物、网络商店、网络游戏、UC、QQ空间、博客, 等等。

2.“90后”的高职学生追求时尚, 崇拜明星, 张扬个性, 缺乏社会责任感和时代使命感。

穿名牌成了大多数学生的首选, 只要家庭条件充许, 非名牌不穿, 有个别学生更是走上了极端, 不顾家庭条件, 硬要买名牌。手机也成了学生追求时尚的象征, 追星族早已不是一个新名词, 几乎每一个学生都有自己崇拜的明星, 有歌星、影星、球星、作家等, 当然也有知名的科学家、政治家等, 但比例却小得可怜。个性张扬是“90后”学生的一大特征, 在校外, 在校内, 在课堂上, 几乎在所有的场合, 只要一有机会, 他们就会把个性张扬出来。“90后”的学生更多地关注自己, 很少关注家长、亲人, 更不用说关注社会和国家的命运, 因此, 他们普遍缺乏社会责任感和时代使命感。

3.“90后”的高职学生追求快乐, 追求幸福, 但不愿付出, 缺乏毅力。

“90后”的高职学生在交友上追求快乐至上, 在一起有快乐可言, 便在一起玩耍、学习, 一旦感觉不到快乐就立即散伙, 他们很乐意分享朋友的快乐和幸福, 但对朋友的困难和痛苦却不愿意分担, 即使能分担一些, 一般不能持久。“90后”的学生阅历丰富, 更成人化, 比如事不关己就高高挂起, 像班长之类的工作学生都很愿意做, 但劳动委员工作的脏活累活, 就很少有人愿意主动承担, 有功利之心。虽然他们为追求一时的快乐和幸福付出了很多, 但仍不愿意为追求一生的幸福和快乐作出牺牲。他们希望过一种快乐的、幸福的简单生活, 但宁肯生活在网络里的虚拟世界, 也不愿意改变自己以适应现实的生活, 因为这种改变对他们来说是痛苦的。在现实生活中, “90后”的学生是消极而不是积极的, 是被动的而不是主动的, 他们流行的说法就是:“我就这样了, 你看着办吧!”

4.“90后”的高职学生懒惰, 散漫成性, 自以为是。

“90后”的高职学生在家里基本上都是独生子女, 受尽宠爱, 在这样一种特殊环境中教养出来的高职学生就可想而知了。他们都有懒惰的习惯, 不同的学生只是程度不同而已, 上课不动笔的学生有, 不交作业的学生有, 还有部分学生经常迟到, 且屡教不改。他们散漫成性, 稍微有点头痛脑热便不上自习, 甚至不上课, 上课时心情好时听听, 心情不好是便看窗外的风景, 还自认为是调节心情, 对学校的规定不是记不得就是不执行, 等到被处分时才知道学校原来还有这样一条规定, 他们在走路和说话中都会透露出一种严重的自由散漫的气息。他们往往自以为是, 不把老师和家长的告诫当一回事, 还认为我都这么大了, 不用你教。

二、对于“90后”高职学生的教育

“90后”学生成长于中国改革的蓬勃时期, 他们享受了家庭的富裕和科技的发展, 接触了新的科技产品和前卫的信息技术, 对网络和游戏有着积极的追求。在个性上, 由于从小没有遭受过什么挫折, 因此, 他们的自尊心很容易受挫。他们追求时尚和既得利益, 做事却缺乏耐心和毅力。由于家庭只有一个孩子的原因, 他们一般听不了批评, 在处理问题上往往以自我为中心。对于这样的教育对象, 老师和家长应该采取什么样的措施呢?

1. 教师方面。

首先, 教师要放下高高在上的心态, 低下头来重新审视自己的教育对象, 而不能摆出一副经验丰富胸有成竹的样子。高职学生基础确实较差, 但是他们的信息涉入量和对信息的敏感性并不低于成年人, 甚至有些信息的把握比我们还要迅速, 所以对他们的教育必须具有针对性, 必须是适应他们的新情况、新特点。如果我们还是一味地仅凭经验, 可能会出现“高射炮打蚊子”的现象, 即使我们的动静再大, 威力再强, 但是面对他们, 我们仍然是无能为力。这也是很多的优秀老教师教学经验丰富却不能让学生很好地接受的原因。其次, 教师在面对“90后”高职学生时, 要针对他们容易受挫的特点培养他们的自尊心和自信心。现在部分学生并不懂得什么是自尊, 他们更多地把家庭的条件当成自己显示的对象, 认为谁的现代化产品多, 谁的用品贵, 谁的用品科技含量高, 谁就“有面子”。其实这是一种不正确的心理导向。一个人的尊严是靠他的品质决定的, 没有好的品质的人很难树立起自己的尊严。信心也是如此, 部分“90后”的高职学生做事往往只靠热情却缺少计划和耐心, 一旦受挫他们的信心就一落千丈, 所以在教育中, 教师要教会学生计划自己的生活和学习, 让他们体验成功的喜悦, 只有这样, 这些新时代的骄子才能胜任起建设祖国的大任。

2. 家长方面。

家长应该更新观念, 在平时的教育中注意以下几点:

(1) 关心孩子的心灵快乐。都说“90后”一代是幸福的一代, 然而父母们有时会纳闷:为什么我给孩子提供了最好的物质条件, 他却一点儿也不快乐?这是因为父母只满足了孩子的生存需求。父母为孩子提供的优裕生活条件, 只是生理需求, 这是最底层的需要, 而更重要的是人的精神需求, 如尊重需求和自我实现的需求。父母们在关心孩子生活的同时, 应把更多的精力用来关心孩子的心灵。

(2) 营造和谐的家庭氛围。有温暖的家是他们这一代最重

对大学生学校归属感的几点思考

李

(武汉职业技术学院外语系, 湖北武汉

大学生是祖国的未来, 是民族的希望。培养高素质的大学生, 对于全面建设小康社会、实现中华民族伟大复兴具有十分重要的意义。道德教育是思想政治教育的重要内容之一, 道德素质是大学生应该具备的基本素质之一。因此, 大学生道德教育的效果与高校思想政治教育的效果及人才培养的质量息息相关。就我校的具体情况而言, 我认为对大学生学校归属感的培养在大学生的道德教育中具有十分关键的影响和意义。

一、大学生学校归属感教育的必要性

1.归属感的定义。

归属感的定义, 具体来说, 有如下5种理解:

(1) 定义一

归属感是指员工在企业中能有家的感觉。在这一层次上, 感情、人文因素大于经济因素。人员之间的密切交往与合作、和谐的上下级关系、共同的利益等都有助于增强员工的归属感, 而员工的归属感又是企业凝聚力的基本条件。

(2) 定义二

所谓归属感是指个体将自己归属于某一群体, 并对其产生一定的依存心理的情感体验。

(3) 定义三

所谓归属感, 是指人们对某种事物、团体的认同、喜爱和依恋的心理感觉, 并受其影响而获得精神心理上的满足。归属感是一种主观感受, 它深深植根于人的心底, 活在每个人的灵魂深处。

(4) 定义四

社会心理学把人们的这种个人对特定群体与组织的认同、喜爱和依恋的心理感觉称为归属感。与归属感相反的是疏离感, 人们的归属欲求如果能得到满足, 则人们会自然地产生一种协调的内心感受, 觉得自己有所归属、有所依赖。

(5) 定义五

所谓归属感, 是指管理者率先在企业内部创造出一种仁和的气氛, 在鼓励竞争的同时, 同事之间又不乏亲近感。

2.学校归属感教育的必要性。

对于学校归属感的定义, 我认为第三种理解更符合对学校归属感的要求。学校归属感是学生对自己所在班级、所在系、所在学校的认同、喜爱和依恋的心理感觉, 是一种主观感受, 是学生通过在学校的学习获得其在精神心理上的满足。

学校归属感教育不仅能潜移默化地培养大学生对学校的认同, 还能培养大学生的集体归属感, 能鼓励大学生积极参与到学校的建设和发展中来, 能鼓励学生积极参加各类学校组要的幸福标准。一个家庭无论多么贫穷, 只要家里有幸福恩爱的父母, 对孩子来说都是最富有的。父母要尽力为孩子营造和谐的家庭氛围, 为孩子的成长提供温暖的成长环境。

(3) 维护孩子的尊严。“90后”一代是权益意识增强的一代, 父母不要因为孩子还小, 就把自己的意志和价值标准强加给孩子, 忽视孩子的愿望和需求。父母要给孩子话语权, 要多维护孩子的尊严。

(4) 相信孩子的自主理财能力。告别了贫穷的“90后”, 手里有了存款和零花钱, 在消费方面更加自主。时代给了他们新的挥洒天地, 但他们必须成长为懂得理财的一代。

(5) 向孩子学习。“90后”是生活在大众传媒飞速发展环境下的一代。信息传播便捷迅速, 使他们与成人的界限消失, 成人懂的他们懂, 成人不懂的他们也懂。这些不仅改变了他们的

妍

织的活动, 而不是缺少对学校的相应认同和喜欢, 游离于学校的具体建设和活动之外。学校归属感教育对学校在如今教育发展尤为迅猛的形势下, 能够帮助学校保持求同存异的特色, 使学校能够在学生、家长和社会中形成广泛的认识和认同, 进一步形成学校的教育特色。

在信息化时代, 大学生道德状况的主流虽然是好的, 是健康向上的, 但是作为普遍年龄在17岁至24岁范围内的大学生来说, 对社会尚缺乏主观的认识, 而社会在道德层面上, 如是非、善恶、美丑界限混淆, 拜金主义、享乐主义、极端个人主义有所滋长, 见利忘义、损公肥私行为时有发生, 不讲信用、欺骗欺诈成为社会公害, 以权谋私、腐化堕落现象严重存在, 这或多或少地会对大学生产生影响。同时, 容易导致大学生归属感的缺失, 使其容易陷于信仰迷茫和对个人缺乏相应认同的境地, 突出表现在:价值取向迷乱;责任意识淡薄;社会公德失范;缺少艰苦奋斗思想;拜金主义严重, 缺少奉献精神。这都会影响大学生的健康成长。面临这些问题, 对大学生进行学校归属感教育是必然要求。学校归属感教育对大学生树立正确的人生观和价值观也有相应的帮助和影响, 尤其是在大学生毕业走上工作岗位之后, 也能帮助大学生树立对家庭、企业和社会的归属感。

二、大学生学校归属感教育的实施和具体内容

大学生学校归属感教育的主体是学校和学生, 对学生进行学校归属感教育, 双方应该有个互动的关系。从学校方面而言, 加强学校的校园文化建设, 提高学校硬件和软件等各方面的水平和素质, 使学生对学校产生认同和依恋;从学生方面而言, 需要树立正确的人生观、价值观, 积极参与到学校的活动中, 逐步培养对学校的认同和深入认识。

1.在学校内部形成大学生学校归属感教育的良好氛围。

从简单意义上说, 学校是大学生学校归属感教育的直接责任者, 加强学校的校园文化建设在大学生学校归属感教育中占有重要比重。校园文化建设, 除了包括对校园的基础建设、硬件建设和软件建设外, 还需要形成良好的文化氛围。我认为, 校训是一个学校的灵魂。我校的校训只有简单八字:“厚德、笃学、求实、拓新”, 字字都反映出我校的基本要求和努力方向, 因此, 我们需要将其深入到我们的校园建设中, 使之深入人心。

要进行大学生归属感教育, 就需要统一全校教职员工的思想, 使全体教职员工能够自觉地投入到大学生的归属感教育中。一线教师要为人师表, 在把课上好的同时, 利用课堂学习和教育吸引学生, 使之对学习相应的专业知识产生兴趣和认同, 从而上升到对专业、系级和学校的喜欢。学工管理人员, 生活方式, 而且改变了他们与父母的关系。在媒介使用方面, 他们甚至已经成为父母之师。因此, 家长向孩子学习并加强引导, 或许是亲子沟通的有效途径。

(6) 尊重孩子的朋友。生活在城市里的“90后”, 几乎是孤独的一代。父母关注孩子的心灵就要关注他们交友, 培养他们的交友技能, 因为伙伴在孩子心中的位置最重, 伙伴是父母不能代替的。良好的同伴关系可以帮助他们更好地适应学校生活, 增强心理调适能力和社会适应能力。

90后高职学生管理之我见 篇3

【关键词】90后；高职学生；管理方式；个性；以人为本

近年来，90年以后出生的学生已经逐渐成为我国高等教育包括高职高专在内学生群体的主力军，他们生长在市场经济快速发展的社会背景下，从小接触电脑、手机等各种高科技信息产品，眼界开阔、思想活跃、个性鲜明，是富有创造力和活力的一代，但同时也给我们的高职学生管理工作带来了困难。怎样在适应这一代学生特点的基础上寻找出新型高职学生培养的路子，是我们这些高职学生管理工作者的责任，同时也是整个高职教育者的责任。

一、90后高职学生的特点

（1）学生普遍存在一定的自卑感。高职学生大多数曾经也有着远大的理想，也想进入重点高校深造，但由于各种主客观因素，他们的愿望没有达成，面对同窗好友纷纷进入本科学校就读的现实，他们心里难免失落、不平衡，进而产生强烈的自卑感，觉得什么都比不上他人；再加上社会对高职学生的偏见，认为高职学校的学生成绩差，能力差且风气不好，还有许多公司企业招聘时对高职学生的歧视等等，这一切给高职学生造成了巨大的压力，他们的自卑感与日俱增。（2）个性独立，思想活跃。社会上常用“个性”一词来形容90后。没错，90后是极具个性的一代，他们强调自我，习惯以自我为中心，趋同意识薄弱，不愿意盲从附和他人的观点和想法，喜欢自己独立思考，喜欢展现自己的观点和选择，喜欢显得与他人不同。与此同时，他们有着活跃的思想，由于获取信息的方式已经多样化，他们不再满足于书本和老师教导，开始走向网络，及时了解社会上各种最新的信息和思想，这一方面保证了他们与时代同步，思想活跃；另一方面网络上一些不健康的内容也影响着他们的观念，一旦没有及时调整，就容易造成沉迷于网络、沉迷于游戏的悲剧。（3）自我管理、自主学习意识较差。90后这一代几乎都是独生子女，在家中备受宠爱，他们从小就生活在亲人无微不至的关怀和保护下，凡事都有他人代为处理，从来不需要自己决定或亲手做些什么，如此一来，他们也就不会照顾自己，不会管理自己的生活，不会与他们相处，一旦来到大学这个全是同龄人的地方，他们难免手足无措。

二、关于90后高职学生管理方式的探讨

（1）认识自我、树立信心。对90后高职学生的管理，最重要的就是帮助他们认识自我、树立信心。首先，让他们相信高职教育也是国家高等教育培养人才的一种方式，他们和本科院校的学生没有什么区别，都是国家花费大量心力和物力培养的人才，都是未来国家建设的栋梁，国家对他们尤其重视，高职学生的未来也是一片光明的。其次，要给他们展现自我、凸显才华的机会。学校要注重发展每个学生的个性，注重学生各方面的均衡发展，经常主办一些不同种类的集体活动，让有各种不同特长的学生都能在这里找到自己施展才华的舞台。（2）坚持以人为本的高职学生管理策略。党中央、国务院在加强大学生思想政治教育讲话中指出：要坚持以人为本，坚持教育与自我教育相结合。对高职学生的管理更应如此，学校管理者要树立“以学生为本”的管理理念，“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”，学生是学校工作的中心，学校作出的每一项决议，制定的每一个规则都应是有益于学生的；同时给予学生最大的自由空间，让他们自由的呼吸、自由的发展、自由的展现自己的才华、自由的发掘自己的潜力。（3）充分发挥学生的主人翁作用。学生是学校的主人，他们对自身和学校的管理有充分的自主权。要让每个学生充分参与到自身管理和学校建设中来，培养学生的主人翁意识，多倾听学生的意见，同时多主办一些方便学生参与的活动，让每个学生充分意识到自己是学校的一员，自身享有许多权利，但同时也要承担许多义务，学校的一切都与自己有着密不可分的关系。要通过学生干部把学生团结在自己的周围，通过学生干部宣传学校的各种方针政策，同时还让学生干部发挥学生自己管理自己的作用，让学生参与到自身管理中来，充分行使自己的主人翁权利。90后高职学生出现的新情况、新问题给我们的高职学生管理工作提出了新的挑战，我们要在充分尊重当代学生个性的前提下演好“服务者”的角色，努力发挥学生的自主能动性，走出一条90后高职学生管理的康庄大道。

参 考 文 献

[1]刘涛，宫翠萍．浅析“90后”大学生的思想政治教育[J]．民办高等教育研究．2010（6）

[2]叶晖．面对“90后”大学生的辅导员工作思考[J]．文教资料．2010（7）

[3]侯永生，杨晓莉，程道光．高职院校“3S”学生教育管理模式探析[J]．教育与职业．2010（36）

[4]董斌，徐莹．新形势下高职学生管理模式研究[J]．成功（教育）．2008（12）

[5]马俊．为高校学生管理工作支招[J]．企业导报．2010（12）

高职90后学生管理经验 文娟 篇4

关键词：“90后”高职院校学生,辅导员,学生管理

一“90后”高职院校学生的特点

第一, 强调自我, 渴望自由。大部分“90后”高职学生是独生子女, 其父母一般都会尽力提供丰裕的物质条件与充足的关心、照顾。一方面, 使其易养成以自我为中心的思想意识与行为理念, 认为周围的人或事都必须围绕着自己的喜好来开展, 从而形成淡漠的合作意识与过分自我的处事方式。另一方面, 在父母的过度保护与严格管教下, 又存在着一定程度的反叛意识及渴望自由的情绪。

第二, 涉猎丰富, 缺乏深度。许多“90后”学生从小的学习、生活、娱乐就与电子信息产品、互联网等密不可分。借助这些工具, 学生能更方便快捷地了解丰富多元的信息。这一方面扩充了学生的知识面与涉猎度, 让他们的眼界更广, 认知更多。但另一方面, 快速汲取信息的同时却不能很好地辨别、理解、吸收、转化, 致使学生对知识或信息的认知与掌握较为浅薄。

第三, 勇于创新, 学习力强。由于“90后”学生自小就处在快速发展的社会环境中, 使他们对新鲜新奇的事物总是充满了探索与求真的愿望。一方面, 他们多倾向于接受新事物、新观点, 意识超前, 不受束缚, 智商较高, 学习力强。另一方面, 他们愿意进行尝试与创新, 勇于对权威的观点或常规的做法提出质疑。

二“90后”高职学生管理的难点

高职院校的辅导员处于学生工作的第一线, 在面对“90后”这一特殊群体时, 其管理工作一般会存在以下难点。

第一, 在共性与个性中寻求合理。由于“90后”高职学生普遍存在个性鲜明而合作意识淡薄的特点, 因此不论是在党团组织的建设中或是实践活动的开展中, 辅导员既要以共性化的规律与方法来进行管理, 又不能抹杀学生的个性, 而令其失去自己的特色。因此, 在共性与个性中寻求合理, 存在困难。

第二, 在约束与自由中寻求平衡。“90后”高职学生踏入学校时普遍觉得自由感增强, 再加上课业与升学压力顿减, 正是着眼兴趣、施展才华的好时机。作为辅导员, 既要对这种自由予以限制, 防止学生做出过分甚至违背法律道德的事情, 又要对这种自由予以引导与鼓励, 促使学生养成创新的思维模式并充分挖掘自身的潜力。因此, 在约束与自由中寻求平衡, 存在困难。

第三, 在批评与激励中寻找契合点。部分“90后”高职学生群体存有自私自利、不懂关爱、缺乏体谅、骄横野蛮等性格弱点, 作为辅导员, 一方面要对这种性格缺陷予以批评打压, 帮助学生正视自己的缺点与不足;另一方面又要看到他们的人性优点并对其予以肯定与鼓励, 帮助学生发挥所长, 尽己所能来贡献力量。因此, 在批评与激励中寻找契合点, 存在困难。

三正确管理“90后”高职学生的方法

在明确“90后”高职学生的特点与管理难点后, 辅导员应以尊重为前提、以沟通为手段、以理解为核心, 来实现科学的管理。

第一, 以尊重为前提。“90后”高职学生作为拥有较高知识水平与较强自主意识的群体, 希望得到别人的尊重, 特别是获得能力比自己强、见识比自己广的群体的尊重与认可。因此, 辅导员在进行学生管理工作时, 要以尊重为前提, 不论是学校规章制度的告知或社团活动的传达, 还是思想道德的教育和组织活动的开展, 都应当以学生为本、以尊重为纲。即在师生相处时, 辅导员不能以高高在上的姿态来对待学生, 而是秉承着人本平等的人文思想。“90后”高职学生由于物质需求的满足度较高, 因此他们更看重的是精神需求, 故而辅导员在开展工作时, 必须以尊重为前提。

第二, 以沟通为手段。“90后”高职学生崇尚思想独立、人格自由, 对许多事物都有自己的看法与见解。作为辅导员, 应以沟通为手段来了解大学生的思想、感悟。合理有效的沟通, 一方面有助于彼此建立友谊, 强化感情, 方便日常工作的开展;另一方面有助于及时了解学生的思想, 知悉学生的动态, 以避免出现突发性事件, 防止学生走向错误等。特别是当学生对规章制度、活动、课程、老师等出现不满甚至抵制情绪时, 辅导员更应以沟通为手段, 鼓励学生大胆直接地讲出自己的想法, 并通过正确的方式来对其进行引导, 以消除其负面情绪。

第三, 以理解为核心。“90后”高职学生大多情感丰富但较脆弱, 对成功有较为迫切的追求, 同时, 又对前途与未来感到茫然、不知所措。因此在校期间, 不论是学习还是生活, 都存有各种困惑。如在人际交往过程中, 应如何与同学做到和睦相处、互相帮助、彼此依靠;在学习中, 应如何更好地选择学习方法, 设定学习目标, 制订学习计划;在生活中, 如何培养自己的独立性、果断力等。作为辅导员, 对学生的种种想法与行为, 特别是不成熟或错误的地方, 应多理解, 多站在学生的角度思考, 在此基础上帮助学生分析、认知并化解各种困惑。

四结束语

“90后”高职学生的个性特点与行为特征体现了鲜明的时代性, 给辅导员的学生管理工作带来了新的挑战, 提出了新的问题。这就需要辅导员结合该类群体的实际情况, 积极探索并寻求科学合理的管理方法与工作模式, 以此来促进并帮助他们以更好的姿态与更强的能力来提升自我, 迎接挑战。

参考文献

[1]姚悦、袁建华、张伟.高职“80后”辅导员如何深入“90后”学生的内心世界[J].职业教育研究, 2011 (7)

浅谈90后高职大学生能力的培养 篇5

摘要：大学生能力培养是高校工作的首要任务。随着第一批90后高职新生的报到，如何改进培养方式，促进他们健康发展，引发了我们新的思考。结合90后高职生的自身特点，在尊重他们个性发展的同时，着力创新德育理念、教学理念、网络建设理念、就业观念，完善措施，是确保90后高职生的健康发展的有效方式。

关键词：90后大学生；能力；培养

2008年我国首次实行高考填报平行志愿，这一方式在一定程度上缓解了以往高考志愿填报博弈的局面，也使得同一分数段的90后高职新生群体特征更加突出，思想心理共性更加容易显现出来。我国的高职教育是培养具有一定理论知识和较强实践能力、面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线职业岗位的实用性、技术、技能型专门人才为目的的职业教育的高级形式。而高职大学生的能力培养是高职院校为实现其目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式。如何针对90后的高职大学生的特点进行能力的培养，便成了摆在传统教育方式面前的新课题。

一、90后高职大学生的主要特点

90后高職大学生的生活方式更多样化，他们自我意识强，喜欢尝试新事物，他们张扬个性甚至显得叛逆，追求独立却难以摆脱对家庭和老师的依赖，乐于助人但又常常显得缺乏责任心，他们善于利用网络却也依赖网络，在获得丰富信息的同时也缺乏分辨是非的能力。总体来说，专科层次的90后大学生性格的不稳定性，思想易波动性等特点在校园生活中更加容易体现出来。

二、理念创新，加强90后高职大学生能力的培养

基于以上认识，结合90后高职大学生的性格特点，笔者认为教育者应做到以下几个创新，从而加强对90后高职大学生能力的培养。

1.德育理念创新，为90后高职生创造能力发展提供平台

传统的道德教育本质上是把社会、国家和集体当作道德的主体。这种道德观实质上把道德看作是社会对个人行为，尤其是创新行为的一种约束，是个人按照社会的要求行动(这称之为道德约束论)，又把道德看作是维护一定社会秩序的工具(这称之为道德秩序论)这里道德成了个人存在和发展的一种“精神枷锁”。而在倡导以人为本，科学发展的今天，我们的德育教育模式必须推陈出新，为学生个性发展提供平台，不再把创造个性和创造能力的出头、冒尖、批判、自主、个性等视为缺少道德意义，要给予90后大学生更多宽容与认同，使大学生的主体性得到充分有效的发挥，能力得到及时有力地培养开发，相信他们会在历练中不断成熟、成长，只有这样我们的德育教育才能得到学生的重视与欢迎，才能满足社会主义现代化建设的本质要求，才能取得真正的预期效果。

2.教学理念创新，培养90后高职生分析和解决问题的能力

近年来，随着我国各大院校教学质量的不断提高，教学模式也不断推陈出新，由原来一维式的“黑板”教育，逐步向多维式的“多媒体讲解”，“学生分组研讨”甚至是“学生上台讲课”等方式转变。这些方式调动了学生积极性，激发了学生的学习兴趣。然而，高职教育是技能型教育，很多用人单位希望能录用不仅技术成熟，还要有自己独特见解，富有团队意识，能独立解决问题的“成手”上岗。这就要求我们必须在实行“多维式”教学的基础上，把实践与日常教学结合起来，培养学生用专业眼光分析问题，用专业的方法解决问题。扬弃苍白的试题测验，把能熟练运用基础知识和基本理论分析结果和有效解决实际问题作为教学目标，从而达到培养应用型技术人才的目标。

3.网络建设创新，培养90后高职生网络道德意识

90后的大学生更加依赖网络，笔者观察到，很多90后的新生在报到后的第一件事是在网上游览校园。这与以往新生有很大的不同。高职院校应利用网络媒介，加强对高职大学生的网络伦理道德教育。高校不仅要把网络用于介绍校园、信息通知、学生论坛、更应创建一些融入网络道德的网站，网络空间等。可以把大学三年的校园生活，个人发展，同学互助，团队意识等制作成上网规则，在学生访问网站同时树立学生的责任意识、讲究网络道德文明，不侵犯或损害他人利益，不做垃圾信息的发布者和传播者，鼓励学生在校园内负责任的上网。我们把简单的道德说教投其所好的容人到上网规则中，再结合课堂、新闻等媒介，有针对性的开展正面教育，做到网上疏导和网下引导相结合，树立学生的责任意识和正确的网络道德观。

4.就业理念创新，培养90后高职生的就业能力

随着高校毕业生的就业要求与社会的安置能力矛盾的逐年加大，高职毕业生面临的就业形式不容乐观。这就要求教育者和学生在就业前不但要掌握本专业的最新进展，还要做到就业理念的创新。只有树立正确的就业理念，才能使学生对社会形式、政策、程序、发展趋势做出正确的认识和了解；才能使学生对社会职业做出正确的评价和选择，才能在就业选择中对自我目标做出正确的设计和确立。同时，教育者应该根据新型就业理念，有目的有重点地培养学生，引导学生，才能使学生抓住机遇，顺利就业。

高职90后学生管理经验 文娟 篇6

【关键词】90后 大学生 学校 家庭 教育

90后大学生在经济的迅速发展和文化思潮的影响下，是思想活跃、朝气蓬勃、积极向上的一代，思想观念和价值趋向与“70后”、“80后”大学生有了截然不同的变化，传统的教育管理模式和方法已经不能适应现阶段的学生特点。随着素质教育的推行，作为家长、学生工作管理者面对学生的变化应如何发现问题、解决问题，成为现代家长及教育管理者的新课题。

一、“90后”大学生特征分析

1、现实生活中90后大学生行为特征

“90后”大学生思想政治状况的主流是积极、健康、向上的。他们出生在社会转型加剧、改革深入、开放扩大和信息飞速发展的重要时期，他们是经济发展的受益者，网络时代的体验者，也是社会不良风气和文化传媒的受害者。因此90后有着不同于其它年代人的价值观、思维方式、行为和认知方式。

在行为上，90后大学生表现出很高的自主性，他们渴望独立，表现得过早成熟，但事实上依赖心较强、抗挫能力较差。在思维上，因受到各种思潮的熏染，90后的大学生思想前卫、超前，接受新鲜事物快，并对事物有着自己独特的见解。他们在思考问题时存在倾向于用成年人的思维考虑、分析问题。在情感上，90后情感强烈，外显而又张扬，具有情绪心境化，隐蔽性差的特点。社会环境的现实情况造成他们情感上躁动不安、荣誉感强、虚荣心强。他们的物质生活丰富，精神生活却空虚迷茫。

2、“90后”大学生的心理特点分析

但随着我国改革开放事业不断推进, 国际国内形势的日新月异变化，市场经济、社会经济的深入发展，就业方式、利益关系和分配方式日益多样化，对人们思想行为的影响日益增强。“90后 ”大学生正经历这个时代，可以说打下了深深的时代烙印，无论从哪个角度来看都体现了独立性、选择性、多变性和差异性。

（1）独立性：在市场经济发达的今天，“90后”大学生从小到大一直处于竞争的状态，这培养了他们独立思考问题、解决问题的意识和能力，家庭和社会提供的相对宽松、充裕的环境，让他们有更多的机会、更大的自信，可以不完全依赖外界的帮助，依靠自己的力量进行尝试，即使失败也会得到宽容。从时代发展的角度来看，与“90后”大学生休戚相关的教育改革、高校招生改革、就业改革等会继续推进，不断变化的社会环境培养了他们的独立性。

（2）选择性：社会是人生存和发展的形式，每个人都必须经历社会化的过程。在改革开放和市场经济时代，为“90后”大学生提供了更丰富的可支配资源，创造了更为开放的社会环境，使得他们的选择意识、选择机会、选择能力大大增强。而網络等信息化媒体的发达，使得“90后”大学生在家庭教育、学校教育等传统载体之外，获得什么样的信息、接受什么样的观念、走什么样的路，都是可以选择的，实现了个人社会化的途径。每一次的选择都影响着自身的个性发展和价值观的形成，而他们的个性和价值观反过来又决定了他们选择什么，可以说，当代大学生的社会化进程正是自身选择的结果。

（3）多变性：社会开放使得各种观念、思潮、舆论、信息等竞相涌入，高尚人格的教育高成本和道德弱化的社会风气低成本，主流信息的单一和非主流信息的开放，充满矛盾与对立的社会生活造成了“90后”大学生复杂的价值观。

（4）差异性：个性的形成是受到社会因素的影响和制约形成的，“90后 ”大学生生活在一个以变革为主题的时代，不断变化的社会影响着他们的家庭条件、个人经历、生活环境、教育背景，使他们形成了千差万别的个性，也导致了他们在思想观念、价值取向上的差异。在成长的过程中，他们不断的发展自己的个人喜好，追求自己的价值选择，这必然形成客观的差异性。

二、“90后”大学生思想现状原因分析

1、网络“渗透式”影响

网络是“90后”学生离不开的学习工具，从网络等媒体中学生可以轻易的获得各种文化信息，扩大了知识面，开阔视野。致使心智超前发展。但正是这种网络渗透在学习、生活中，让“90后”大学生出现了“浅阅读”的学习习惯和文化现象，从网络上获得了大量信息，但却没有深入的学习和借鉴。通过虚构的世界学习，缺少了与现实世界的沟通与交流，很容易出现内心的空虚和无助。在高职院校因生源的成绩相对较低，进入高职院校的学生本身带有不同程度的自卑感，因年龄关系自我控制力较差，存在着依赖网络的现象，不愿与老师、同学相处交流。

2、家庭环境的影响

家长是孩子的第一老师，90后的家长们是祖辈经受鏖战和磨难，父辈历经改革风潮的奋斗与改变，在两代人分别体验生活的艰难与现实社会的发展，这类家庭往往趋向于对孩子的过分呵护，90后的大部分都是独生子女，随着社会收入分配差距拉大，不同社会阶层的家庭环境差异很大，父母对社会现状的看法和情绪在一定程度上影响青年学生思想观念的形成，导致90后大学生思想和心理上的多元化。家庭内部问题，尤其是离婚率的不断上升，是部分90后经历了家庭解体的打击，造成他们性格和心理上的某些缺失和成长中的断位。与此相关，很多90后学生缺乏磨难教育和挫折考验，逆反心理特别强，容易产生心理问题。

3、社会变革的影响

90后学生成长在中国经济、政治和文化加剧变革的时期，社会新鲜事物不断涌现、社会分层日益明显，社会收入差距加大，社会基层矛盾在某些情况下没有得到有效的缓解，他们渴望成才却又面临重重困难，希望社会公平却又看到社会各种阴暗，同情父辈辛劳却又难以改变现状，加剧的社会变革让学生们的思想中经常充满矛盾。

三、实施适应教育

面对新时期大学生教育、管理工作诸多的挑战和问题，注重学生主体性人格培养,有利于学生整体素质提高。积极探索、适应现阶段学生特点，怎样教育、管理有利于学生成长和发展是学生管理工作新模式,成为家长和学生管理者必须解决的问题。

1、学校教育及学生工作管理

（1）解放思想，更新观念，建立“以学生为本”的科学管理机制。改变传统学生管理者高高在上的姿态，从以教师为中心的模式转变为以学生为中心，充分肯定学生的优点，鼓励学生，给予学生相对自由的空间发挥其自主性和创造性。“90后”大学生具有强烈的参与意识，喜欢竞争且个性独立，他们希望被尊重，不喜欢被强迫接受某种观点和理论，根据这些特点应该提倡学生的自我管理、自我教育，学生管理者应担当指导者的角色，引导学习和工作的方向，并且在其过程中给予提示和警告。

（2）真正做到“因材施教”，重视学生个体在思想上的差异。针对学生家庭、受教育水平不同的多层次、多类型的特点，选择相适应的教育方式和教育方法。尊重学生的个体差异性，不以道德宣讲、理论灌输为主要的教育方法，对思想上存在偏差的学生应积极的了解并以朋友的角色沟通交流，建立相互的信任，让学生愿意接受劝慰和指导。

（3）规范管理，完善规章制度。从学校、学生的实际出发，建立管理制度，使学生在日常的学习和生活中制约自己，受到潜移默化的教育。同时根据不断变化的新形势，及时调整和完善相应的管理制度，做到与时俱进。

（4）强化学生管理队伍，加强学生管理工作。身处学生教育和管理第一线的辅导员，是解决学生问题的主体力量。高素质的学生管理人员是学生管理工作的重要保证，也是学生管理工作是否顺利有序进行的关键。

2、家庭教育

（1）树立正确的家庭教育理念。心理学家告诉我们：父母对待孩子的态度，教育孩子的方法，对于孩子自身发展有着根深蒂固的联系掌握正确教育孩子的知识和方法将有助于学校的教育的实施与落实，更有助于孩子健康的成长。

（2）舍得付出。放得下让孩子吃苦人的成长需从苦痛中学得智慧，从忧患中炼出美德人生漫长。芽孟子曰：故天将大任于斯人也，必长苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空令其身，行弗乱其所为。可见吃苦耐劳精神的培养的必要性。

（3）营造良好家庭教育氛围。心理学家告诫我们：人在社会化过程中，心理机制之一就是认同感受而这种认同感的形成多是来自父母的言传身教的影响对于孩子来说，他们每天都以求知的目光，注视着父母的一言一行，父母的良好影响会让孩子在快乐的氛围中健康成长，父母会在孩子成长进步中享受成功的欣慰。

（4）家庭教育与学校教育相结合。只有我们的家庭教育和学校教育形成合力，我们的教育才会收到事半功倍的效果。有学者道：包括学生家长在内的全社会都要支持和关心学校实施素质教育，共同创设有利于孩子健康成长的社会环境这就是说素质教育要求进千家万户，家长应成为教育支持与参与者，家庭教育必须和学校保持一致，否则学校的教育将被家庭的消极教育所诋毁不要把教育的希望只寄托在学校，不能把教育孩子的重任只落在教师的身上，家庭与学校共同协作是完成育人大业必然选择。

十年树木，百年树人，大学生是国家宝贵的人才资源，是民族的希望、祖国的未来。要使大学生成长为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人，着眼于教育需要家庭和学校相互配合、相互补充，不仅要大力提高他们的科学文化素质，更要大力提高他们的思想政治素质。只有真正把家庭与学校管理、教育工作做好，才能确保党和人民的事业代代相传、长治久安。

参考文献：

[1]杨雄 当前须关注的青少年四大问题 [J ]当代青年研究2008/1.

[2]郭淑华 大学新生适应教育的实践与探索 [J ]中工教育2006（03）

高职90后学生管理经验 文娟 篇7

(一) 调查方法

主要采用问卷调查法, 在全院7个系部的“90后”高职生与教师中随机抽样, 发放学生组问卷共计500份, 回收有效问卷483份, 占调查问卷总数的96.6%, 发放教师组问卷共计100份, 回收有效问卷80份, 占调查问卷总数的80%。利用SPSS19.0软件对全部有效问卷的数据进行分析统计。

(二) 调查对象

随机选择学院不同专业、年级、班级的483名“90后”高职生为样本, 其中男生302、女生181人;一年级177人、二年级161人、三年级145人;文科类135人、理科类348人。另随机选择学院各系不同教研室教师为样本, 其中文科类34人、理科类46人。

(三) 调查内容

主要从课堂失范行为类型和失范行为原因的角度设置两组问卷内容, 学生组问卷包括“90后”高职生课堂使用手机情况, “90后”高职生对课堂教学的评价, 以及对减少课堂失范行为的对策调查等。

二、“90后”高职生课堂失范的调查分析

目前“90后”学生已成为高职院校的主力军, 他们除了具有普通高职生的一般特点外, 还被贴上了特有的时代标签。“90后”高职生课堂失范问题具有多样性和普遍性, 主要体现在纪律、学习、师生关系和课堂考试四个方面。根据调查统计, 学生课堂失范行为由多到少依次为:1.玩手机;2.注意力不集中、不听讲、不做笔记录;3.上课讲话;4.上课睡觉;5.不参与课堂互动;6.迟到早退;7.看课外书籍;8.吃东西;9.无故缺席;10.作业抄袭;11.不遵守考场纪律;12.考试作弊;13插嘴、乱起哄;14.不接受老师管教, 顶嘴谩骂老师。纪律、学习方面的失范行为普遍程度综合得分高于师生关系和课堂考试方面得分。“90后”高职生课堂失范行为受到诸多因素的影响, 主要包括课堂主体学生、课堂主导教师和学生成长所处的大环境等。

(一) 学生因素

目前高职院校录取的“90后”大学生主要包括两类, 一类是通过普通高考录取的学生, 另一类是高职院校自主单招录取的学生。最终进入高职院校学习的学生, 不管是哪一种类, 他们中的一些人学习意识薄弱, 通常认为进入大学后不再有升学压力, 对学习放松警惕, 容易出现课堂失范行为。 (1) 部分“90后”高职生学习习惯、自控能力相对较差, 从调查结果看, 47%的“90后”高职生不知如何学, 没有好的学习方法和习惯。 (2) 部分“90后”高职生从小到大都认为自己是“差生”, 他们喜欢在课堂上捣乱, 30%的“90后”高职生表现欲强, 想在课堂上引起老师和同学们的注意。 (3) 部分“90后”高职生对专业缺乏兴趣, 他们在填报志愿时服从了家长、亲朋好友的安排或者因为分数不够而被调剂了专业, 20%的“90后”高职生有厌学情绪, 对所选专业不感兴趣。

(二) 教师因素

教师是课堂教学的主导者, 他们的课堂管理水平的高低决定了教学秩序能否顺利维持。调查显示, “90后”高职生课堂失范行为与教师的教学内容、教学方法和个人素养有关。 (1) 部分教师的授课内容老套, 照本宣科, 脱节社会现实与学生实际需求。32%的“90后”高职生认为教师教学内容枯燥、与现实脱节, 他们希望教师能增强教学内容的趣味性和知识性。 (2) 部分教师忽视了“90后”高职生的课堂主体地位, 仍采用传统的灌输式教学方法, 课堂教学中缺乏与学生的互动, 使学生的思想很容易游离于课堂之外。40%的“90后”高职生认为教师教法枯燥, 他们希望教师能增加课堂互动环节。 (3) 部分教师缺乏钻研精神, 责任心不强, 对于“90后”高职生的课堂失范行为置之不理。18%的“90后”高职生对教师本人及其水平有看法, 他们希望教师课后能与他们有进一步的交流与沟通。

(三) 环境因素

“90后”高职生所处的大环境, 包括家庭、学校与社会等因素, 都对他们的学习与生活起着潜移默化的作用。其中某些不良影响间接导致了“90后”高职生课堂失范行为的发生。 (1) 大多数“90后”高职生都是独生子女, 从小在温室长大, 他们以自我为中心, 缺乏组织纪律观念, 课堂上表现得过于随意。63%的教师认为“90后”高职生课堂无纪律意识, 34%的“90后”高职生认为自己习惯性懒惰。 (2) 高等教育已进入大众化教育阶段, 再加上高校课程设置与市场需求脱节, 导致出现了新读书无用论, 追求自由与现实的“90后”高职生学习兴趣低, 就业压力大。49%的教师认为“90后”高职生存在混日子想法, 33%的“90后”高职生认为自己没有明确的学习目标, 对学习没有信心。 (3) 随着网络的快速发展, 部分“90后”高职生过分依赖网络与手机。58%的教师认为“90后”高职生自控力差, 课堂上使用手机, 63%的“90后”高职生认为自己生活无节制, 晚上上网打游戏。

三、“90后”高职生课堂失范管理干预模式的构建

积极进行“90后”高职生课堂失范管理干预, 对课堂教学实践具有重要意义, 本文拟从个人、教师和学校三个层面构建干预模式。个人层面主要包括“90后”高职生应树立良好的课堂行为、挖掘专业学习兴趣、培养良好的阅读习惯;教师层面主要包括教师应有针对性地进行教学设计、充分发挥课堂引导作用、提升道德修养与业务水平;学校层面主要包括高职院校应合理进行课程设置、重视学风教风建设、加大对教师的指导与培训力度等。

(一) 个人层面

首先, “90后”高职生作为课堂失范行为的主体, 应规范自己的言行, 树立良好的课堂行为。 (1) 提高认知能力, 规范课堂行为。“90后”高职生应对哪些属于课堂失范行为有正确认识, 清楚课堂上哪些事该做, 哪些事不该做, 要有组织纪律观念。 (2) 培养自控能力, 养成良好习惯。“90后”高职生在课堂上要遵守课堂纪律, 控制好自己的一言一行, 并有持之以恒的精神, 久而久之, 养成良好的课堂行为习惯。 (3) 明确学习方向, 积极参与互动。“90后”高职生应给自己确立学习目标, 制订学习计划, 积极参与课堂互动, 做到每堂课都有所得。

其次, “90后”高职生应充分了解所学专业, 积极投入到学习中。 (1) 挖掘学习兴趣, 提高学习主动性。“90后”高职生应充分认识到专业学习的重要性, 提高学习的主动性。 (2) 增强学习信心, 充分肯定自己。有相当一部分的“90后”高职生存在自卑感, 他们认为自己是“差生”, 不受老师与同学的欢迎。他们应正确认识自己的优缺点, 肯定并认可自己, 树立学习信心。 (3) 改进学习方法, 提高学习效率。“学而不思则罔”, “90后”高职生要善于思考与总结, 有系统、有步骤地学习, 记忆与理解相结合, 提高学习效率。

另外, “90后”高职生应走下网络、走进书籍, 培养良好的读书习惯, 丰富自己的精神世界, 提高内涵与素养。 (1) 正确选择阅读, 拓展综合知识。“90后”高职生应选择自己感兴趣的、积极向上的书刊, 开阔视野, 拓展知识面。 (2) 合理计划阅读, 丰富精神世界。“90后”高职生应合理安排自己的课余时间, 把浪费在上网聊天、玩游戏的时间花在阅读上, 使自己的身心健康发展。 (3) 多渠道阅读, 享受读书乐趣。“90后”高职生可以利用学校图书馆资源, 也可以通过网络、手机阅读等渠道, 为课堂学习做补充的同时, 充分享受读书乐趣。

(二) 教师层面

首先, 在知识经济飞速发展的大背景下, 教师应树立终身学习的观念, 不断提升道德修养与业务水平。 (1) 加强理论知识学习, 遵守职业道德规范。教师应坚持育人为本, 立德树人, 在教学过程中避免使用不恰当的行为与语言, 树立在学生中的威信。 (2) 加强业务知识学习, 提高教学管理水平。教师除了关注学科前沿, 更新专业知识结构以外, 还需不断摄取教育学、心理学等相关知识, 提高课堂教学的管理水平。 (3) 增强教学创新意识, 进行课后自我反思。教师教学应敢于创新与尝试, 做到课前认真备课, 课堂认真教课, 课后认真反思。

其次, 教师应以“90后”高职生为中心, 根据不同班级的具体情况, 有针对性地进行教学设计。 (1) 明确课堂教学目标, 为学生定学习方向。教师在课程开始时, 应明确课程安排与目标, 让学生做到胸中有数。 (2) 丰富课堂教学内容, 激发学生学习兴趣。结合“90后”高职生基础薄弱、自控力差的特点, 教师应尽可能将书本知识联系学生实际, 运用生动有趣的课堂语言。 (3) 运用各种教学方法, 激发学生学习动力。教师在教学过程中, 除了常规的讲授法外, 还可以综合运用多媒体教学、小组讨论、角色扮演等教学方法, 调动“90后”高职生的积极性。

另外, 教师应发挥自身课堂引导作用, 加强教学管理, 以取得良好的教学效果。 (1) 运用课堂教学机智, 维持正常教学秩序。在教学过程中, 教师发现“90后”高职生注意力不集中、不参与课堂互动, 应适时采取眼神警示、走下讲台等教学机智。 (2) 增强课堂教学互动, 吸引学生注意力。教师应多走下讲台、走进学生, 在学生表现突出或者回答精彩时, 给予肯定与表扬。 (3) 加强课后情感交流, 拉近师生彼此距离。课余时间, 教师应学会使用“90后”高职生中流行的QQ、微信等软件, 与他们交流, 成为他们学习上的老师、生活中的朋友。

(三) 学校层面

首先, 高职院校应结合“90后”高职生身心发展的特点, 合理进行课程设置, 适应不断变化的社会市场需求。 (1) 优化课程设置, 符合学生身心发展。“90后”高职生学习基础薄弱、接受能力较差, 高职院校应遵循学生是学习主体的原则, 设置符合“90后”高职生身心发展特点的课程。 (2) 完善课程设置, 适应社会市场需求。高职院校应以社会市场需求为出发和立足点, 增强所设置课程的职业与技能性, 提高“90后”高职生的市场竞争力。 (3) 补充选修课程, 提高学生综合水平。高职院校应开设满足“90后”高职生个性发展需要的选修课, 使学生能够根据自己的兴趣爱好或特长选择课程。

其次, 高职院校应加大对教师的指导与培训力度, 提高教师应对学生课堂失范行为的能力。 (1) 加强教师岗前培训, 增强课堂管理技能。高职院校内有相当一部分非师范类出身的教师, 高职院校应积极开展岗前培训, 有意识地培养教师的课堂管理技能。 (2) 重视教师职后指导, 提升专业技能素养。高职院校可以通过开展青蓝工程、建立教学资源库、深入企业调研等各种方式, 加强专业学习的指导, 提高教师技能水平。 (3) 开辟课堂管理培训, 提高课堂管理水平。高职院校应多组织开展课堂管理类的专题培训, 支持并鼓励教师在教学过程中探索适合自己的课堂管理模式。

另外, 高职院校应学风与教风建设一起抓, 营造健康和谐的校园文化环境。 (1) 重视校园学风建设, 激发学生学习兴趣。高职院校应定期开展学术文化活动, 通过校园网、广播、微博、微信、宣传栏等方式传播正能量, 营造良好校园学习氛围。 (2) 加强思想政治教育, 帮助学生端正观念。高职院校应进一步加强思想政治教育, 帮助“90后”高职生正确认识自己, 树立正确的学习观念。 (3) 强化制度执行力度, 规范师生课堂行为。高职院校一方面应完善教师考核制度, 规范教师教学, 另一方面应严格执行学生违纪处理条例, 严肃课堂纪律。

摘要：课堂是教师实施教学行为与学生接受教学知识的重要场所, 学生的课堂失范行为将直接影响教学活动的顺利开展。本文将结合“90后”高职生的时代特点, 调查分析他们的课堂失范行为, 从学校、教师和个人三个层面构建“90后”高职生课堂失范管理干预模式, 为今后的课堂教学实践提供启示与借鉴。

关键词：“90后”高职生,课堂失范,管理干预模式

参考文献

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高职90后学生管理经验 文娟 篇8

所谓“养成教育”, 就是培养孩子良好习惯的教育。源于西方20世纪30年代所倡导流行的“亲职”教育, 也被称之为“双亲教育”或“家长教育”。养成教育是亲职教育中非常重要的一部分。在每一个人成长的过程中帮助其养成良好的习惯, 需要家庭、学校的共同推进。养成教育既包括正确行为的指导也包括良好习惯的训练, 及包括语言习惯、思维习惯的培养。养成教育的内容十分广泛的, 养成教育, 是培养孩子养成良好习惯的教育。

从现代心理学的角度看, 习惯是人在一定情境下自动化地去进行某种动作的需要和倾向。习惯形成是指长期养成的不容易改变的行为模式。习惯形成是学习的结果, 是条件反射的建立、巩固并臻至自动化的结果。美国心理学家拿破仑·希尔博士说过, “播下一种行为, 形成一种习惯;播下一种习惯, 形成一种性格;播下一种性格;形成一种命运。”一个人的个性实际上是自身习惯的综合, 人在成长的过程中创造培养了自己的习惯, 同时在生活各个方面又被习惯所“控制”, 在面对很多事物的时候不由自主按照习惯去思维、解决。所以, 良好的习惯对于人具备非常重要的作用。所以, 高度重视对学生道德品质与日常文明行为规范的训练, 使其养成良好的行为习惯, 是德育工作的头等重要任务, 也是做好德育工作的关键。

2“90后”高职生的特质

每个时代的青年都有其鲜明的时代特征, 并需要采取不同的教育方式。从2008年起, 我国高校已经开始迎接“90后” (1990年及以后出生) 的新一代大学生, 目前, “90后”已经成为了高校学生包括高职生的主体。学校在开展和实行养成教育的过程中必须根据“90后”学生的特质采取有针对性的教学方式才能取得理想的效果。

2.1 多以自我为中心, 沟通、交流能力欠佳

大多数“90后”大学生是独生子女, 生活学习环境相对比较优越, 在成长过程中家庭里的有限资源都是尽可能集中在他们身上, 一般而言, 较少有分享的经验, 因此自我意识、自主意识较强, 习惯以自我为中心, 习惯向家庭和社会进行索取。同时, 在这种自我意识的主导下, 他们与周围人群的交流往往是从自身出发, 较少从他人角度去看问题, 因此, 给自己与他人的交流带来了障碍。这些主要体现在高职高专院校学生集体活动组织难度加大 (学生个体性更强对集体活动更加忽视) 和寝室同学人际关系方面。另外, 互联网的便利, 使他们完全可以通过网络来完成自己相当一部分的社会功能如交友、购物等, 他们的课外人机交流时间远远超过人际交流时间, 与他人合作及沟通的能力就越来越弱化了。

2.2 信息化程度高

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势, 带来这个变化的除了电脑之外还有功能十分强大的手机, 这就导致对于学生而言如果他个人愿意基本上可以24小时处在网络环境中, 处在信息的风暴之中。正如《数字化生存》一书的作者尼葛洛庞帝所指出的:“当事物呈指数增长的时候, 最后3天的意义非比寻常, 而在电脑和数字通讯的发展上, 我们正在逐步接近这最后的3天”。这最后的三天究竟能带来什么很难直接下结论, 但是我们确实可以看到信息风暴对大学生产生了相当重要的影响:一是学习不再只依赖于某一个课堂、书本甚至学校, 网络上有大量的知识存在;二是自律问题, 网络匿名对大学生的道德水平要求更高, 而部分学生把它当做了发泄的平台。

2.3 心理状态不稳定

对于接受了多年应试教育的高职学生来说, 生活学习方式发生了极大的变化, 远离了家乡和亲人, 从老师家长几乎24小时的“引导服务”变为相对自由学习和生活, 另外大学校园本身是个多种文化磨砺碰撞的地带, 多元的价值观在这里得到延伸或方向性的改变, 大学生所承受的心理压力、产生的心理问题远大于以前, 而且涉及的面比较广从人际关系、学习到感情不等。同时大学生正处于人生观、世界观、价值观形成的重要时期, 对很多事物的看法尚未成熟, 加之缺乏一定的人生经验, 因此, 在面对一些问题时容易出现挫折, 严重时出现心理障碍。

3“90后”高职生道德行为主要存在的问题

高职学生相对于本科生而言文化知识掌握程度较差、学习能力不强, 同时在以往的学生生涯中往往是不被表扬肯定的群体。这些, 也影响到他们道德认知和道德行为。

3.1 道德认知良莠不齐

大学生普遍都具有较高的文化素养和分辨是非能力, 在2011年《小康》杂志社就诚信问题进行全民调查中, 大学生诚信度在所有职业类别中排名第四。但是部分大学生由于受不良生活环境和行为习惯的影响, 对于全社会通行的道德准则不置可否甚至不认可。

3.2 道德行为自律性较差

高职生相对于本科生自律性要差一些, 从学习到道德行为。高职生在理论上认同的道德规范, 往往不能变为实实在在的道德行为。如在《思想道德修养与法律基础》课程中, 第四章、第五章和第六章分别从道德、社会公德、职业道德、家庭美德和恋爱道德分别进行了阐述, 在教学中绝大部分学生对于社会道德现状表现出了担忧并觉得有改变的需要, 但是在具体的道德实践中, 却又往往缺乏自我约束, 在理论上认同的道德规范, 往往不能变为实实在在的道德行为, 出现知行脱节的现象。

3.3 道德行为利己性更明显

“90后”高职生更崇尚自我、更关注自我价值的实现。如在课程学习方面, 不少高职生把课程分为“必需要学的”“可学可不学的”“不用学的”, 而判断的标准就是这些课程是否能直接影响到自己的就业, 而在大学期间承担着德育主要教学任务的《思想道德修养与法律基础》课程则被不少学生划到了“可学可不学的”甚至是“不用学的”类别。在走向社会之后以是否“利己”作为评价标准则变现地更为明显和直接, 如最近在网络上引起热烈讨论的“90后高职生拒给老板订午餐”事件。这些都反映了“90后”高职生实现自己人生价值的过程中更关注自我价值、信奉个人主义, 强调自我在社会活动中的主动性、能动性和独立性, 把个人利益置于社会、集体利益之上, 与集体主义原则背道而驰, 从而也远离了自我的完善。

4 关于高职生养成教育的建议

4.1 重视“9 0后”高职生养成教育

道德作为一种特殊的社会意识形态以能动的方式把握着世界, 引导和规范着人们的社会实践活动。人们也正是通过对道德的把握, 来感受社会关系的脉搏, 识别社会发展的方向, 并形成自己关于责任和义务的观念。因此, 高度重视养成教育对于帮助“90后”高职生正确认识社会道德生活的规律和原则, 认识人生的价值和意义, 认识自己对家庭、他人和社会的义务责任, 正确选择自己的道德行为, 塑造自身的道德人格有着积极的作用。

4.2 强化大学生道德行为实践

在对“90后”高职生进行养成教育时, 往往更多的是注重空洞的说教或者抓典型、树榜样, 如讲座、主题班会等侧重宣传鼓动的形式进行道德教育, 而忽视了对大学生个人良好道德行为习惯的培养, 即只有教育没有养成。因此, 在针对“90后”高职生的养成教育中必须既有“教育”又有“养成”, 把道德认知转化到具体的道德行为实践中。与道德行为实践相联系, 才是进行道德修养的根本途径, 不参加道德行为实践, 不在道德行为实践中努力提高道德修养的自觉性和主动性是不可能培养出优良的道德品质和高尚的道德人格, 也只有在具体的道德行为实践中, 才能真正做到个体道德上的自我反省和自我升华, 只有在实践中, 大学生的主观意识、道德认知见之于客观行为, 潜在的品质变为显性品质, 才能根据具体表现加以检验, 同时, 大学生的道德品质只有在实践中才有价值和意义。

同时, 良好的道德行为习惯不是一蹴而就的, 也不可能通过某一次宣传教育活动就形成固定习惯。行为心理学研究表明:21天以上的重复会形成习惯;90天的重复会形成稳定的习惯。即同一个动作, 重复21天就会变成习惯性的动作;同样道理, 任何一个想法, 重复21天, 或者重复验证21次, 就会变成习惯性想法。所以, 因此, 高职院校在进行道德行为实践活动时必须做到长期、有效, 真正帮助学生形成良好的道德习惯。

4.3 发挥教师的表率作用

正如美国作家塞林格《麦田守望者》里的一段话:不管怎样, 我老是在想象, 有那么一群小孩子在一大块麦田里做游戏。几千几万个小孩子, 附近没有一个人——没有一个大人, 我是说——除了我。我呢, 就站在那悬崖边。我的职务是在那儿守望, 要是有哪个孩子往悬崖边奔来, 我就把他捉住——我是说孩子们都在狂奔, 也不知道自己是在往哪儿跑, 我得从什么地方出来, 把他们捉住。我整天就干这样的事。我只想当个麦田里的守望者。每一个优秀的教师就应当和“麦田守望者”一样, 让学生懂得如何创造生命的价值、追求生活的意义, 让每一位求知者在生命的历程中学会学习, 学会生活, 学会实践, 学会创造。因而, 教师是为人师者, 受到过良好的教育, 不仅自身的文明程度要高, 而且要给学生做出表率。身教重于言教, 在教师良好的行为规范的影响下, 学生自觉地修正着自己的行为习惯, 包括生活习惯、学习习惯和交往习惯。

4.4 完善大学生道德教育评价考核体系

建立有效的道德评价考核体系是加强大学生养成教育的必要保障。因此, 高等院校必须建立、有效的道德评价考核体系, 这样才能使大学生道德养成教育取得良好效果。一是道德知识考核和道德行为考核相结合;二是建立大学生道德行为档案。

4.5 切实加强宣传和引导, 营造浓厚氛围

校园环境必然对学生养成教育产生影响。好的环境可以做到“润物细无声”, 通过榜样的示范和典型的宣传, 可以净化语言、规范行为, 使好的现象和行为更好更多, 起到“蓬生麻中不扶自直”的效果;坏的环境如果不加以控制、建设, 听之任之, 在学生知识结构和人生观价值观道德观尚未完全稳定的情况下, 必然会出现“近墨者黑”的不良情形。因此, 要提养成教育的时效性必须优化环境, 营造浓厚的有利于养成教育的校园氛围。

优化校园环境首先要把先进性文化融入到校园文化建设之中。真正做到以科学的理论武装人, 以正确的舆论引导人, 以高尚的精神塑造人, 以优秀的作品鼓舞人, 以先进的榜样激励人, 以光荣的传统教育人, 以伟大的思想启迪人, 以高雅的艺术熏陶人, 使学生在校园先进文化的引导之下积极进行自我教育自我完善。其次, 通过灵活多变的各种活动营造你追我赶积极向上的精神风貌。高职高专院校管理部门可以针对高职高专大学生的特点举办一些活动如“校园十大歌手”“爱我中国”的专题演讲、“新时代弟子规”的辩论, 既能使活动参与者得到积极锻炼, 也能吸引和感染其他同学, 促使大家一起进步。另外, 利用好学生干部的示范凝聚作为。高职高专院校的学生干部是学生群体中的佼佼者, 他们一般具有一定的工作能力, 同时也在同学中间具有一定的号召力, 对于学生干部从严要求使其成为优秀的榜样对于其他同学的影响能起到事半功倍的效果。

摘要：文章简单阐述了养成教育及主要内容, 分析了“90后”高职生的特质以及“90后”高职生道德行为主要存在的问题, 并就“90后”高职生养成教育提出了自己的看法。

关键词：“90后”高职生,道德行为,道德养成

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