由不当的课堂提问引发的思考 - 长阳教育信息网长阳教育

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由不当的课堂提问引发的思考 - 长阳教育信息网长阳教育 篇1

由不当的课堂提问引发的思考

在远程学习中有一个案例，开课时老师问同学们喜不喜欢这篇课文？学生回答：“不喜欢！”让老师开课非常尴尬。在随堂听课中也碰到了数学老师问：“同学们仔细观察情景图，你看到了什么？”学生回答：看到了小草，果树，小鸡等等，没有为课堂教学服务，而是学生答案与老师的初衷远离。常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。我思考着，如何让课堂提问更加有效呢？提问要注意些什么呢？

一、问题要准，提问要切入主题

在实际教学中，不少教师的开课提问不注重艺术性，过于简单。课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计，问题设计要巧妙合理，构思巧妙的问题能够激活学生的思维，启发学生去探索，去发现，从而获得知识。例如在语文开课中问：看到这篇文章的题目你想知道什么？学生肯定能回答，也激起学生的学习兴趣，老师马上可以引导学生学习课文，自然的进入了学习状态。又如在数学情景图的观察中问：你发现了哪些数学信息？学生的回答一定不会不着边际。因此，教师在设计问题时要力求精当，“精”指的是精炼扼要、言简意赅，“当”指的是得当，所提问题要恰是重点、难点；还要富于思考，即紧扣教材，突出重点、难点，并有一定的思考价值，使学生理解词句丰富而深刻的含义及

其作用；同时，所提问题还要紧随所学关键内容，紧扣主题，以点带面，对课程的主要内容进行充分概括。问题的设计要有明确的目的，应服从总的教学任务，教师在备课时应进行充分的准备，做到适时适度，灵活多样，牢记好的开头是课堂成功的一半。

二、问题要精，能为知识学习服务

诸如“是不是”、“好不好”之类的提问，表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式，华而不实，有损学生思维的积极性；在课堂中，我们不乏听见老师问“是不是呀？”“对不对？”，丝毫没有启迪学生的思维，对问题的解决也是老师包办代替，学生也没有真正弄懂。特别是语文课堂中，竟然有老师把组织的像数学课，就在一个个小问题中完成，丝毫没有一点文学气息，让人十分乏味。数学课中也不乏有老师有无穷的问题，让学生在有意识，无意识的回答中慢慢度过，对学生的思维培养没有作用。课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术，教师要重视课堂提问的艺术性，把握提问的“度”和时机、对象，充分发挥课堂提问的效能。一个人如果总是处于一种兴奋的、愉快的状态，他的思维就会有超常的发挥，他接受外面信号的速度就会非常快捷。这就是说，作为一个教师，课堂上必须注意营造一种和谐愉快的气氛，让学生时刻处于一种轻松自如的情绪中，那么无论是记忆，还是思维，都会得到最好的发挥。当学生在课堂上对教师所提的某一个问题疑惑不解时，教师应适时点拨、解惑；当学生对某一个问题考虑成熟，苦于无法表达时，教师要帮助学生整理思路，运用恰当的语言表达出来。从而激励学生兴奋起来，活跃课堂气氛，主动探求知识，而不是由教师双手给学生奉送真理。

三、问题要小，让学生好思考

教师追求问题的精准，千万要从小问题入手，不要求大求全。有的教师提问超出学生知识范围，问题过难，抑制了学生的思维热情和信心；有的教师不善于了解学生的思维过程而适当引导，学生思维水平难以提高。低起点，小跨度，是有效教学的基石。例如有的老师问：学习这篇课文，你的思想得到了什么升华？谁回答的最好？谁读的更好？让后来的学生感到恐惧，有压力。有时却后面的学生比前面的更差，引来学生的嘲笑，严重打击学生的积极性。追究原因还是老师的提问存在问题。有效的教学在于形成一种使学生似懂非懂、一知半解、不确定的问题情境，在矛盾、疑惑、惊讶中引起学生的求知欲和学习兴趣，产生学习的愿望和意向，学生是从问题中走入课堂的，由未知到已知，由不懂到弄通是一个神奇的过程，因此，教师要从小处入手，从大处着眼，在小问题的海洋中畅游，在快乐中学习。

四、问题要有启发性，能激活学生思维

教师在课堂上给学生提供智力背景，是创设问题情境的重要内容，也给教师和学生发挥创造性提供了广阔天地。教师教学不是面面俱到，而是引导学生对“深奥”之处的理解，对知识的挖掘，所以提问要突出重点，就是要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，问在最需要、最值得问的地方，以突出重点，巧克难点，提高课堂效率。教师要适当选取一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，引导学生纵横联想所学知识，寻找多种解题途径，激活学生的思维，从而深入地理解知识，准确地掌握和灵活地运用知识。

五、问题要引导，老师要把控

在教学过程中教师要善导善控，除了要引导学生以外，还应适当点拨，激发学生思维，使学生踊跃回答问题。利用学生主动性的提问，让学生在原有水平的基础上“跳一跳”，并把果子“摘下来”。因此，课堂上老师要审时度势，及时、积极地评价学生的回答，明确观点，从而优化学生原有的认知结构；回答正确的，其原有的认知结构就会得到肯定和强化；回答错误的或不全面的也给予及时调整、纠正，改变原有欠缺的认知结构。为使学生能顺利的回答问题，教师要提供学生必要的智力背景，给学生创造一定的作答条件。或做知识铺垫；或启迪学生根据已知的去开拓未知的；或进行示范讲解，教师“举一”，令学生“反三”，实现学习的迁移。这样给学生一个“支点”，让他们用“杠杆”把“地球翻转过来”。对于学生的回答，教师必须严格把关，既要保护学生回答问题的积极性，又不要使学生的发言漫无边际、正误不分。教师要尽可能多站在学生的旁边和中间，而不是站在他们的对面，要让学生自然地把教师当作交流的伙伴；注意自己的表情，语气和手势，要注意倾听，纠正补充，但还要保护学生的自尊心。适时适度地评价要以鼓励为主。要给每个学生创造成功的机会，品尝成功的喜悦，营造宽松和谐的氛围，让每个学生有话想说，有话能说，有话尽说。

总之，课堂提问是每节课必须使用的教学手段和形式，是教师与学生之间信息的双向交流。加强课堂提问的艺术性研究十分重要。如果能够在教学中科学地设计并进行课堂提问，就可及时唤起学生的注意，创造积极活跃的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，让学生轻松全面的掌握知识，从而展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力，让课堂回味无穷，活力无限。