南京航空航天大学导师制

南京航空航天大学导师制（精选9篇）

南京航空航天大学导师制 篇1

关于在我院本科生中开展“导师制”的实施办法

（草案2013-10-20修订）

人才培养是大学的根本任务，作为以“建设空天信融合特色的世界一流大学”为目标的北航，培养出的学生应具有扎实的专业基础、严谨的科学思维能力、广阔的国际视野、敏锐的专业洞察力、强烈的团队协作精神、踏踏实实的工作作风，能够准确把握科技发展和创新方向。作为北航的老牌专业和院系，我院教师总计170人，其中教授、副教授约110人，绝大多数讲师具有博士学位。我们每年招收的本科生220余人，且学生入学成绩居

于前列。所以我们完全可以按照通过实施“导师制”而落实本科生精英化培育模式，使我们培养的学生成为“国家的优秀建设者和领军、领导人才”。

在我院本科生中实施“导师制”，使学生有更多的机会获得老师的指导，将教师和学生双方之间的了解从过去以毕业设计的集中环节为主延伸到几乎整个大学阶段，从过去以课堂为主拓展到课堂和课余相结合，培养学生自主获取知识，自主解决问题的能力。通过导师的因材施教、个性化培养，使我院学生在专业导向、科学意识、学习方法、研究能力得到加强，智商、情商得到提升；实施导师制，也使教师有更多的时间接触学生、了解学生想法，教学相长，为学生提供更优质的教育，同时可以及时发现有希望在相关研究领域有所建树的学生，使其更早加入研究团队。

为使我院的实施的导师制规范化，有监督、有评价，见实效、不流于形式，特制定学院的导师制实施办法如下：

一：学院设立“导师制”工作小组

学院“导师制”工作小组由学院院长和党委书记任组长、本科教学副院长和党委副书记为副组长，学院分团委书记、班主任、学生辅导员为成员组成。

学院“导师制”工作小组负责制定导师制相关制度、规定，负责对教师履行导师职责的情况进行考核、评定。

二、“导师制”面向的学生和导师关系的确定

导师的选聘每年秋季学期进行，全院本科指导生指导教师填写附表1：北航自动化学院本科生导师报名表。学院将根据学生报名情况分配所指导的学生。

处于大一第一学期至大四第一学期的本科生，采取学生自愿提出申请、学生与导师双向选择的原则，由学生自行联系导师，待导师同意后，再由学生本人向学院提交申请（见附表2），获得批准后，学生和导师均需签订“导师制”确认单（见附表3），导师聘任关系生效。

每生每次只能选聘1名教师为自己的导师。学生根据学习上的需求，可续聘上一学年的导师，也可重新选聘其他教师。导师选聘一般在每学年开学完成。为便于学生了解学院教师，年级辅导员、班主任可在适当时机组织学生教师见面交流。

三：导师职责与权利

教师在本科生“导师制”中起主导作用，应关注学生人生发展、加强专业指导、重视学术引导，以自己的严谨治学态度、优良职业素养影响学生，引导学生积极学习、健康发展、乐观生活、责任人生。

导师主要负责培养学生的学习能力、科学研究能力，向学生介绍专业领域，指导学生的专业研究、人生规划、情商培养，内容涵盖学生思想教育、学习指导、生活关心等，指导学生参加科研活动、社会调查、选修教学计划以外的课程等，指导学生完成科技报告、论文撰写等。

指导教师应对学生的当前状况、兴趣与爱好进行了解，开展有针对性的指导工作。对大一学生的指导，主要侧重在专业与学科介绍、大学生学习方法指导、人文关怀与人生规划、课程学习与社会实践引导等方面；对大二学生的指导，主要侧重在专业基础知识学习与基本技能学习训练、科学研究方法指导、科研与学科竞赛指导等方面；对大三学生的指导，主要侧重在专业课程学习、专业领域研究前沿引导、创新能力熏陶，开展有针对性的科研实践指导等方面；对大四学生的指导，主要侧重在未来人生谋划、职业生涯设计与考研咨询、专业方向课程学习、毕设选题等方面。

教师有权选择学生进行一对一指导，并对学生表现进行客观评价。对于不积极主动、无故不参加指导教师安排的教学环节的学生，经导师提出申请、学院“导师制”工作小组核实批准后，可终止指导关系。

原则上指导教师每学期指导各届学生总人数上限为12人，每届一般不超过3人，课题量大，能够给更多学生提供指导的老师，可向学院“导师制”工作小组提出申请，增加所带学生数。每学期每指导1名学生，按照指导1名学生完成专业课程设计/综合实验的工作量作为“导师制”教师指导1名学生的教学工作量基准值，该基准值与质量加权值的乘积作为实际的教学工作量化分值，纳入年终教师业绩考核系统。到沙河校区先到E805教务领取乘车证备案，在保卫处北侧乘车点乘车。

每学期期末，指导教师提交履行导师职责的工作总结报告（见附表:4北航自动化学院本科生导师学期工作总结表），该报告同时也是教师履行导师制质量和教学工作量的考核依据之一。

四：学生职责与权利

学生有权根据个人兴趣、发展规划，在学院范围内选择教师，填写导师聘任表、确认每一学期的指导教师，并在学期结束后填写评价表、对指导教师的工作作出评价。在下一学期，可以继续选聘上一学期的指导教师作为自己的指导教师，也可以选聘其他教师作为新一学期的指导教师。

学生需主动与指导教师沟通交流，让指导教师了解自己的学习、生活等方面的状况，以及自己的兴趣爱好、发展设想等，有利于指导教师因材施教、开展有针对性与建设性的指导，或提供发展建议。学生需尊重教师，构建和谐的师生关系；积极参加指导教师安排的讲座、课外实践、学习汇报等教学环节活动，并遵守实验室的相关规定与纪律，注重团队的团结协作。

学生需在每个学期结束后填写总结与评价表（见附表:5北航自动化学院本科生“导师制”学生总结与评价表），对本学期情况进行小结并对指导教师履行导师职责的情况进行客观评价。如有指导教师责任心不强、不能履行导师职责的情况，学生有权向学院“导师制”工作小组反映情况，经核实后可申请终止指导关系、重新选聘指导教师。

五：“导师制”考核与激励。教师履行导师职责情况的考核由学院“导师制”工作小组进行，评价依据为教师提交的导师职责学期工作总结报告和学生对教师履行导师职责的评价。学生指导员每学期末负责收集教师履行导师职责学生评价表。

教师履行“导师制”的作为工作量计分，工作情况作为教师职称评定、岗位定级和考核评优的参考依据。

六：“导师制”的实施和完善

本实施办法自公布之日起首先在沙河校区一年级学生中开始实施，并纳入该教师工作量考核范畴。

学院广大教师和学生，均有权利对学院“导师制”制度和具体措施提出意见和修改建议。学院“导师制”工作小组在收集、研究意见与建议的基础上，进行对我院 “导师制”实施办法进行修订、完善，报院务会批准、生效。

2013年12月

自动化科学与电气工程学院

南京航空航天大学导师制 篇2

一、变“求职”为“猎职”:就业导师制的基本理念

真正有效的毕业生就业工作首先要指导和帮助学生提升综合素质和能力, 提高自信心和自我认知水平, 进而从观念上改变“一职难求”的思想观念, 从“猎职”的角度来理解“求职”。

面对严峻的就业形势, 许多大学生在求职的时候, 往往把“求”解释为“请求”, 而不是“寻求”, 更不是“猎求”, 甚至还有人理解为“乞求”, 一字之差, 仓皇之态毕现。于是面对面试者, 他们“低眉顺眼”、“求神拜佛”, 甚至“低三下四”、“点头哈腰”, 其结果当然是受到对方的鄙视, 找不到理想的工作。

其实, 对于大学毕业生, 如果在大学期间制定了符合自身特点和社会需求的职业生涯规划, 并按“属于自己”的职业生涯规划去行动, 同时又掌握了求职 (当然是以“猎”的方式去求职) 方法和技巧, 肯定能如愿以偿地找到梦寐以求的工作。就业导师制便是集这两个“法宝”于一体的好机制、好方法。

就业导师制是一个全过程指导与服务、全方位督导与跟踪、全体教师关注与参与的大学生职业生涯辅导和就业指导模式。它突破了只在大四或大三年级才开始的“季节性促销”和“临阵磨枪”式的就业指导模式, 致力于构建“全过程、全方位、分阶段、专业化、个性化”的发展性生涯辅导模式, 旨在帮助学生建立“猎职”的思维模式, 引导学生找到人生必备的三把“金钥匙”:如何选择并找到一项与自己的天赋、本领和经验相称的“工作”、如何发现并评估“友谊”、如何“思考”并作出正确决定[1]。

我院实施就业导师制的基本思路和做法是:学生入校后, 首先对学生进行职业素质测评;然后根据学生的兴趣爱好、职业能力、职业价值观和人格特质等将学生大体分类 (如考研类、考公务员类、考教师类、考证类、到企事业单位就业类、自主创业类等等) ;再组织在某一领域或方面有特长、责任心强、有职业指导能力的校内教师或校外专家担任就业导师, 对某一类别的若干名学生进行专业化、个性化的职业生涯辅导和相关能力素质训练指导, 通过课堂、座谈、宿舍走访、课余交谈、电话和网络联系等渠道, 了解学生的基本情况和择业意愿, 解答学生的问题, 临近毕业时负责所指导学生的毕业论文 (设计) 、简历制作、形象设计、面试技巧、顶岗实习与就业推荐等工作, 并对学生毕业后的工作状况跟踪服务。它贯穿于学生大学生活的全过程。

一年一期开设职业生涯规划课, 帮助学生在充分认识自我的基础上初步进行职业定位, 确定职业发展方向, 配备就业导师。这个时期, 就业导师的主要职责是:配合职业生涯规划课教师对学生进行职业生涯规划意识教育, 指导和帮助学生通过课堂学习、职业素质测评等途径认清自己的兴趣爱好、偏重的职业价值观和技能优势, 了解职业世界, 做好符合“人职匹配”原则的职业生涯规划。

一年二期至三年一期, 学生在导师的指导和帮助下执行自己大学期间的规划, 根据自己选定的职业方向及其基本要求拓展和提高相关能力和素质, 打牢坚实的专业基础和通用技能基础。这一时期导师的主要任务是指导学生打造好自己的“核心竞争力”。众所周知, 企业在营销产品的时候, 非常重要的一个概念便是“核心竞争力”。对于一名大学毕业生来说, 求职的过程就是一次自我营销的过程, 要想使自己得到一份理想的工作就必须让自己具有足够的“核心竞争力”, 让自己拥有一项有效的专长。事实上, 大学里相当一部分专业开设的部分课程已经和社会需求脱节了。因此, 要帮助学生打造好自己的“核心竞争力”, 就业导师首先要帮助学生知道自己的专业真正需要学的东西有哪些, 而要想知道这一点, 最好的方式就是查询用人单位的招聘信息。因为这些招聘信息表明了用人单位真正需要的是什么样的人才;然后指导学生有针对性地安排自己的学习计划。这一时期, 我们要求导师指导和帮助学生获取并提高三种基础性技能和五种个人能力。三种基础性技能是:一是基本技能, 包括阅读、写作、计算、口头表达和倾听等技能;二是思维技能, 包括创造性思维、决策、解决问题、理智地看待事物、知道如何学习和说理等方面的技能;三是个人品质, 包括责任心、自尊、社会交往能力、自我管理能力等。五种个人能力是:一是有效地运用资源的能力, 包括合理安排时间、金钱、材料、空间和人员等能力;二是良好的人际交往技能, 包括团队合作、教授他人、接待顾客、领导、谈判等方面的能力;三是有效运用信息的能力, 包括获取和评估数据、整理和保管好文件、说明和沟通、使用计算机处理信息等能力;四是系统化的思维能力, 包括了解社会的、组织的和技术的系统, 监控和调整系统的运行, 设计或改进系统等;五是运用技术的能力, 包括选择设备和工具, 根据具体任务运用不同的技术, 以及维护和检修技术等。

三年二期开设就业指导课, 掌握通用的求职方法和技巧;四年级开展针对性的实习和求职实践, 结合实习完成毕业论文 (设计) , 并在导师的指导和帮助下找到满意的工作。这一时期导师的主要工作是配合就业指导课教师, 指导学生撰写个性化的求职材料。由于就业指导课教师教授的学生较多, 不可能完全了解每个学生的情况, 不可能对每一位学生的求职材料进行个性化的指导。因此, 我们要求就业导师担此重任, 对指导的每一位学生的求职材料进行个性化的修改和包装。

二、变“被动被发”为“自动自发”:就业导师制的基本特点

真正的猎人不会“守株待兔”, 总是主动地搜寻“猎物”并想方设法将之归入囊中。这一点同样适用于求职过程。

然而, 我们调查发现, 大多数学生是在“被动地”学习各种“技能”, 他们没有根据职业的要求开展针对性的学习, 这种被动式的学习方式很容易导致学生习得的技能与市场脱轨。比如, 学生拿到英语四级和计算机二级证书后, 自以为求职时在这两个方面就可以“高枕无忧”了, 殊不知招聘方却要求是“口语流利”、“会使用SPSS统计方法”等。这样的市场需求表明, 学生只有开展针对性的学习才能赢得求职的胜利“果实”。因此, 我们要求就业导师从大一开始就指导学生研究招聘启事, 然后按照招聘启事的要求, 主动地“‘量身而学’去掌握各种技能”[2]。

管理学有一个所谓的“横山法则”:最有效的管理是自我管理。也就是说, 最好的管理是触发被管理者的自发管理。它要求管理者将人的积极性充分调动起来, 在尊重和激励上动脑筋, 真诚地了解被管理者的需要, 尽最大可能地满足需要, 尽最大努力地触发个人内在的“自发控制”机制, 使得被管理者“自动自发”地进行自我管理。就业导师制不是“说教型”的就业指导, 而是在长时间的师生互动过程中, 给学生提供一个自我探索和管理的平台, 潜移默化地引导学生自主规划、自主发展、自主管理、自主“猎职”。在这一过程中, 导师不是“监工”, 而是“良师”和“益友”, 导师要做的事情是在倾听学生本人想法的基础上, 让学生自己提出职业发展过程中的意见和解决办法, 对的就坚决支持并创造条件帮助其实现, 不对的就与学生进行交流和探讨, 让学生始终保持一种“自主”的心态和状态, “自动自发”地成长、发展和求职。

这一基本特点要求在以下三个层面表现出来:一是指导和帮助学生自动自发地进行职业生涯规划, 二是指导和帮助学生自动自发地打造“核心竞争力”, 三是指导和帮助学生自动自发地投入到“猎职”的行列。这就要求导师不仅要具备较高的素质和能力, 而且要具备良好的工作方法和高超的工作艺术。因此, 我们对导师的选拔标准较高。我们选聘那些关心学院发展, 热爱教育事业, 对工作认真负责, 教学经验丰富, 熟悉高等教育教学规律, 有一定的管理专业知识及实践经验, 有能力为学生提供职业发展支持, 且承担高校教学、管理工作满3年以上或具有硕士学位的教学、管理人员, 担任就业导师;同时有针对性地在校外聘请一些高素质和强能力的成功人士担任就业导师。

三、变“推荐就业岗位为主”为“教授猎职方法为主”:就业导师制的基本目标

就业导师制有非常清晰的目标:就是改变过去以推荐工作为主的做法, 重点教授学生主动猎职的方法。

查阅一些高校的毕业生就业工作总结, 绝大部分以就业率、为学生提供了多少就业岗位、举办了多少场校园招聘会等来证明就业工作的业绩, 很少考虑学生对这些岗位的满意度和利用率。比如, 有些高校为毕业生提供的就业岗位数多达毕业生总数的10余倍, 但学生利用了多少呢?学生的满意度怎样?关于这个问题, 可以用一个调研数据来回答。2004年4月, 北森测评网与劳动和社会保障部劳动科学研究所、新浪网联合进行了《当代大学生第一份工作现状调查》, 发现找到第一份工作后, 有50%的大学生选择在第一年内更换工作;两年内, 大学生的流失率接近75%, 比例之高令人震惊。这说明, 毕业生与第一份工作的“人职匹配性”较低。

那么, 如何提高学生求职的“人职匹配”程度?在这方面, 我们应该向发达国家学习, 注重向学生提供一种终身受益的求职思维和方法, 而不是仅仅满足于为学生提供了多少岗位, 举办了多少场招聘会。

实践证明, 就业导师制不仅能改变就业指导的方向, 而且能改变就业指导的着力点, 它清晰地把就业指导的基点定位在教授猎职方法上。它不仅可以降低隐藏在就业率这个数字背后的“盲目行为”, 提高“人职匹配”的程度, 而且可以加快学生职业发展的速度, 提高学生对初次就业岗位的满意度, 提高学生第一份工作的稳定性。

就业导师制为何能够达此目标?主要原因是它较好地构建了“基于社会资本增值的高校毕业生就业服务模式”, 达到了使学生的社会资本增值的目的[3]。一方面, 它要求广大教师特别是高职称、高学历教师担任学生的就业导师, 这就充分利用了教职员工的关系资本;另一方面, 它还热情邀请校友、企事业单位的老总或人力资源专家担任导师, 这就大大拓展了社会关系资本。因此, 它能不断积累全体学生共享的公共社会资本, 增加学生就业选择机会。

自2007年下半年以来, 我院的“就业导师制”首先在中文系和全院特困生中试点实施, 目前正在全院推广实施。两年多的实践表明, 就业导师制是成功的、有效的。一是提高了就业率。汉语言文学专业自实行导师制以来, 毕业生就业率明显上升, 08、09届毕业生就业率高出全国同专业平均水平11个百分点。二是提高了“人职匹配”的程度。中文系近两届毕业生对初次就业职位的平均满意度增加了16%, 一年内跳槽的比例降低了19%。三是获得了良好的社会反响。近年来, 人民网、湖南日报、湖南卫视、红网、湖南省毕业生就业网等媒体相继对我院独具特色的就业导师制进行了系列报道和高度评价。

当然, 就业导师制虽然受到了我院师生的普遍欢迎, 也引起了社会的广泛关注和好评, 但还有诸多值得改进和完善的地方。比如, 如何与班主任制度相结合?如何与学业导师制相融合?如何吸引优秀的校外专家担任导师?如此等等一系列问题有待于我们进一步思考和探索。

参考文献

[1]、[美]理查德·N·鲍利斯著、王华夏译.世界求职圣经——你的降落伞是什么颜色[M].北京:现代出版社, 2009:2-3.

[2]、杨萃先、颜培程、刘佩、杨凤仙.这些道理没有人告诉过你[M].北京:群言出版社, 2007:47.

大学导师制得失问题献疑 篇3

关键词：导师制；高等教育；得失问题

一、导师制实行的必要性

改革开放后，科教兴国战略得到了全面实施，我国高等教育得到了蓬勃发展。为了更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变，要求在教师和学生之间建立一种“导学”关系，针对学生的个性差异因材施教，指导学生的思想、学习与生活，不断提高学生的人文素养。

二、导师制现状分析

1.影响导师制优越性发挥的因素

（1）资源配备失衡

随着大众化教育的发展，大量本科生升入高等院校进行学习深造，然而大学中导师的数量增长远远跟不上学生的增长，这样，一方面造成一师带多徒。这就客观地造成单个学生指导不够到位，关注度不够高。因此，导致导师制的优越性不高甚至得不到充分的

实施。

（2）导师的职责模糊

目前，我们普通高等院校一般都实行导师制，然而效果却大相径庭，就是同一所大学不同的导师其成果相差也甚大。一个非常重要的原因就是导师职责不明确、不作为所致。职责的模糊性，使很多人在担任导师的职责后，却不能充分发挥自己的能力，不知道怎么样去引导学生、去指导学生。造成了“人在其位，不谋其政”的坏结果。

2.导师制的优越性

（1）实现教书与育人的结合

导师通过采取各种形式的指导，加强了師生之间的交流，更好地实施了因材施教，为培养具有创新精神和实践能力的高素质应用型人才提供了有效的途径。对塑造学生的科学精神和学术品质，实现“教书”与“育人”的完美结合发挥着至关重要的作用。

（2）增强了职业发展的指导工作

本科生导师指导学生做好职业生涯规划，并从专业角度分析自身的竞争优势，明确职业发展的总目标。导师还利用自己的社会资源，为学生搭建专业实习、社会实践的平台，为就业做好充分的准备。

三、若干需要解决的问题

1.从制度方面明确导师的职责和建立导师培训制度

导师的职责更加明确化、具体化、公开化、科学化，能够保证导师职责的高效履行，使得导师制真正从现实中发挥其优越性。

2.建立相关监督制度

有监督保证导师制的实行，保证实行的质量，避免导师不作为、胡作为现象的出现。

四、导师制主体的改善

导师和学生主体相互了解，加强沟通。让导师和学员之间有个互相选择的过程，因为只有两情相悦，辅导过程才能开展得好。学校在实行导师制之前，应对学生和导师预先进行导师制阐释，使双方都明晰导师制的宗旨、意图，清楚自己有哪些权利和义务，在落实中也好更默契地配合、互动。

导师制在我国要想充分发挥其优越性，是一个不断探索、不断试验、不断实践再探索实践的螺旋式上升的过程。它的得与失是长期存在并且会一直存在的，只有不断深入地探索导师制在实行中的得与失，才能更好地发挥其优越性，为我国高等教育所用，培养更多优秀的当代大学生。

（作者单位 湖南省吉首市吉首大学文学与新闻传

南京航空航天大学导师制 篇4

一、指导思想

第一条

为全面贯彻党的教育方针，充分发挥教师教书育人的作用，形成全员育人氛围，切实提高本科生的教育教学质量，本着以学生的全面发展和成才为中心、关爱学生、服务学生的理念，体现因材施教和个性化培养，促进学生知识、能力、素质协调发展，纺织学院推行本科生全程导师制。

第二条

本科生导师制是实施和完善学分制的基本要求，是提高人才培养质量和巩固专业思想的重要措施。本科生全程导师制主要指在本科生培养的整个过程中，教师为学生的学习和全面健康成长提供导向性和指导性服务。为切实做好本科生导师制工作，特制订本实施办法。

第三条

本科生全程导师制分两阶段完成，一、二年级配备低年级导师，三、四年级配备高年级导师。

二、导师的资格

第四条

入选的导师必须符合下列条件：

1．忠诚党的教育事业，热爱学生，为人师表，工作认真，治学严谨，有责任心，能及时掌握学生学习与发展需求，敏锐把握学生的个性特点。

2．熟悉学校有关学分制教学的各项规章制度，具有丰富的教学经验和较强的业务能力。

3．熟悉本专业的人才培养目标和培养方案，以及各教学环节的相互关系及全部培养过程，了解专业建设与学科发展的态势。4．学院专任教师担任导师。高年级导师必须具有博士学位及中级（含中级）以上专业技术职称或副高级及以上职称。

三、导师的职责

第五条

坚持“以学生全面发展和成才为中心”和“因材施教”的教育理念，按照学校有关规定和专业培养方案要求，为学生提供指导性、导向性和咨询性意见，立德树人，帮助学生树立正确的人生观、价值观和社会主义荣辱观，做好学业进程设计和个人发展规划。

第六条

向学生介绍学科专业特点、发展动态及其社会需求，结合专业培养目标，教育、帮助学生端正学习态度，树立和巩固积极的专业思想。

第七条

根据不同年级学生的实际情况和教学目标，给予相应的指导，帮助学生完善学习方法。

第八条

积极指导学生开展社会实践和课外科技活动，有意识地培养学生的科研兴趣、科研能力、创新能力和社会实践技能。根据实际情况，有条件的导师应适当安排学生参与科研课题或教学改革课题的研究或辅助性工作。

四、导师的选配与工作要求

第九条

低年级导师由学院统一安排，根据专任教师数和当年新生人数随机分配。低年级导师应指导新生尽快适应大学生活、学习环境，了解专业发展前景，侧重于指导学生如何健康生活、高效学习，怎样培养专业兴趣等问题。

第十条

高年级导师在相关系内实行双向互选，一般每位导师指导学生不超过6名。高年级导师应侧重于指导学生参与课题研究、阅读专业书籍、撰写毕业论文、正确对待就业及考研等问题。

第十一条

在新生入学后1个月内配备低年级导师，学生二年级第二学期结束后，完成其指导任务。学生在三年级第一学期开学后1个月内完成高年级导师的师生互选。高年级学生若对导师的指导工作不满意或与自己的发展取向不符，可在四年级第一学期开学后的1个月内提出申请，重新选择导师。

第十二条

本科生导师指导工作采取集中与分散相结合的方式进行。导师在每学期初，根据师生双方的情况制定工作计划，可以通过集体谈话、组织讨论、个别谈话等方式对学生进行指导，也可以通过电子邮件、电话等形式进行。每学期集中指导不少于1次，面对面“一对一”指导每位学生每二个月不少于1次，平时要主动与学生保持联系。本科生导师指导后必须在《本科生导师工作手册》中作相应记载。

第十三条

导师要加强与学院、学生办公室、辅导员、班主任及教学秘书（教务员）的联系，沟通情况，互相配合；要收集和反馈学生对教育教学及管理工作的意见，对需要重点关心的学生，导师可向学院提出工作建议。

第十四条

导师和学生都要分别如实填写《本科生导师工作手册》和《本科生导师制学生记录册》，作为对导师和学生考核的依据。

五、导师的待遇

第十五条

本科生导师对学生的指导工作经学院组织考核合格后，每生每学年计3个学时工作量。被评为优秀的导师按每生每年10个学时工作量计。

六、学生的管理与考核

第十六条

本科生导师制面向我院全体本科生。学生通过导师制，加强对学科和专业的认识，提高学习的积极性、主动性和针对性，努力培养自己的科研意识和实践技能。

第十七条

学生要尊重导师，虚心求教，服从导师的教育与管理，认真完成导师交待的工作。

第十八条

学生应主动与导师联系，应尽量在导师工作时间内向导师请教、咨询和汇报，获得导师的帮助。每学期开学两周内应主动与导师见面，并根据导师的意见与本人的实际情况制定出本学期的学习与综合素质发展计划，平常与导师联系每月至少一次。

第十九条

学生要认真参与导师确定的各项活动，积极参加导师所在学科或课题组的学术活动，尤其在科技创新训练和专业技能实践中要认真、踏实、勤学、多问，努力培养和提高自身的科研能力与创新思维。

第二十条

学期末由导师对学生进行考核打分，并在《本科生导师工作手册》中写出书面评语，所得分数作为综合测评的依据之一。考核不合格者，将在本学年内不给予任何的评奖评优。

七、组织领导和管理

第二十一条

学院成立本科生导师制工作领导小组，由学院主要领导任组长，分管本科生教学的副院长和分管学生工作的院党委副书记任副组长，各系教学系主任和学生办公室主任为成员。领导小组负责本科生导师制工作。领导小组下设秘书处，秘书处设在教务办公室，负责日常管理工作。

第二十二条

本科生导师制由学院本科生导师制工作领导小组和学生办公室负责组织实施。具体职责：按照学院制定的实施方案，制定导师选派计划，负责本科生导师配备及培训工作；做好导师的考核与评优表彰工作；做好导师日常业务管理工作，协调导师和辅导员、班主任的工作关系。

第二十三条

实行导师制期间，班级学生组织继续存在，院团委、辅导员、班主任的管理职责不变，对导师工作应主动协助支持，并根据本方案向学生提出明确要求。

第二十四条

设立《本科生导师工作手册》。《本科生导师工作手册》由导师保管，学生填写基本信息和学期学习与综合素质发展计划，导师记录指导工作情况和学期考核情况；学院于学期末收阅《本科生导师工作手册》，检查导师工作进展情况；两年指导周期结束，学院将《本科生导师工作手册》收回存档备案。

第二十五条

设立《本科生导师制学生记录册》，由学生保管，学生填写基本信息和学期学习与综合素质发展计划，记录导师指导活动情况、心得体会等。学院于学期末抽查《本科生导师制学生记录册》，检查导师工作情况；两年指导周期结束，学院将《本科生导师制学生记录册》收回存档备案。

第二十六条

学院本科生导师工作领导小组每学年对本科生导师工作考核一次，导师考核由学院本科生导师制工作领导小组具体负责实施。主要考核导师是否履行导师职责以及指导效果。考核结果分为优秀、合格和不合格三个等级，导师考核优秀率控制在20%以内。导师工作考核是教师考核的一项重要内容，其考核结果在岗位聘任、进修提高、先进评选等方面予以考虑。表现突出者给予表彰和奖励。

八、附则

第二十七条 本办法由纺织学院负责解释。

第二十八条 本办法自公布之日起实施。

南开大学导师 篇5

名：李冰清

所在单位：南开大学风险管理与保险学系

毕业院校：南开大学数学研究所

职

称：副教授

研究方向：精算，风险管理（金融工程）

招生专业：精算，风险管理

现任校内外职务：

保险系教师 个人简历：

1990年——1994年南开大学数学系数学专业，理学学士

1994年——1999年南开大学数学所应用数学专业，组合数学方向，理学博士

1999年至今，南开大学风险管理与保险学系，教师 主讲课程与研究生指导：

利息理论，精算数学，金融工程，投资学，利率风险的控制与管理，证券市场

协助指导5名，独立指导2名 科研课题：

贷款担保费率的计算，北京市住房贷款担保中心，主持

天津市人口死亡率趋势分析，澳大利亚AMP，主要参与者

地震保险附加费率的研究，中国人民保险公司，主要参与者 主要著作：

《保险客户服务：提高技能》，副主编

《客户服务基础》，主编 主要论文：

保险与金融工程的比较研究，保险研究，2002.8

CAPM在巨灾保险产品定价中的应用，南开经济研究，2002.4

我国国债波动率实证分析，广西社会科学，2002.5

保险产品的定价：CAPM的应用，当代财经，2001.11

The Flagged Double Schur Function, Journal of Algebraic Combinatorics, 2002.1 个人简历：

1983年毕业于上海财经大学

1983年在南开大学金融学系工作

1996年在南开大学保险学系工作

2001年获南开大学经济学博士学位 姓

名：李秀芳

所在单位：南开大学经济学院

毕业院校：南开大学 经济学博士

职

称：教授 研究方向：保险、精算

招生专业：保险、精算

现任校内外职务：

天津南开大学经济学院 副院长

中国保险学会理事

中国精算工作委员会副主任

天津市南开区政协委员

曾任北美精算协会国际业务中国精算大使

个人简历：

1984年9月—1988年7月 南开大学数学系 理学士

1988年9月—1991年6月 南开大学金融系 经济学硕士

1997年9月—2001年6月 南开大学风险管理与保险学系 经济学博士

1991年9月—1996年2月 南开大学金融系 讲师

1996年2月—1997年12月 南开大学风险管理与保险学系 讲师

1997年12月—2002年12月 南开大学风险管理与保险学系 副教授

2002年12月 南开大学风险管理与保险学系 教授 姓

名：李勇权 所在单位：保险系

毕业院校：南开大学

职

称：讲师

研究方向：保险精算

主讲课程与研究生指导： 利息理论，精算数学，生命表构造 科研课题：

天津市人口生命表研究 主要著作：

姓

名：孙佳美

所在单位：南开大学风险管理与保险学系

毕业院校：南开大学

职

称：讲师

研究方向：精算学

个人简历：

1988年9月——1992年7月 天津师范大学数学系读本科 1992年9月——1995年6月 南开大学数学系 读硕士研究生 1995年6月——今 南开大学风险管理与保险学系 教师

姓

名：肖芸茹

所在单位：南开大学风险管理与保险学系

毕业院校：南开大学

职

称：教授

研究方向：保险精算、风险管理、应用统计

招生专业：保险精算

现任校内外职务：

南开大学风险管理与保险学系教授

个人简历： 1964.9——1969.7 南开大学数学系 读书

1969.8——1996.5 南开大学数学系 教师

1996.6——今 南开大学经济学院风险管理与保险学系 教师 姓

名：张连增

所在单位：南开大学风险管理与保险学系 毕业院校：南开大学

职

称：教授、博士生导师

研究方向：非寿险精算学 风险理论

招生专业：精算学

个人简历：

1986——1990年 四川大学数学系 数理统计 本科

1990——1993年 南开大学数学系 随机过程方向 硕士

1993——1996年 南开大学数学系 随机过程方向 博士

1996——1998年 南开大学风险管理与保险学系 精算学讲师

1998——2005年 南开大学风险管理与保险学系 精算学副教授

2005—— 南开大学风险管理与保险学系 精算学教授

主讲课程与研究生指导：

本科生课程：精算数学、利息理论、非寿险精算实务

大学导师生日祝贺词 篇6

2. 快乐是今天的主题，幸福是有力的论据，愿望是论证的论点，实现是最后的观点，祝福是关键的总结，朋友，生日快乐，新的一岁，要给力哦。

3. 笑容绽放如花，我祝你永远十八，美丽动人给力，事业身体如意，要问我为什么话语如此甜蜜，因为今天是你生日，我想给你我的心意。

4. 没有一天不想你，今天特别想念你，想你，念你，祝福你，生日岁岁都如意，快乐无比属于你，健康平安拥抱你，朋友，生日快乐。

5. 我剪了幸福的第一句话语，装饰在你生日的祝福里，我拾起了快乐最美的一段回忆，珍藏在你幽幽的岁月里，朋友，生日快乐，健康如意。

6. 零点零分零一秒，我的祝福刚刚好，昨夜星辰昨夜梦，今日许愿今日圆，生日生活生财气，快乐快活快甜蜜，朋友，祝你生日快乐，万事如意。

7. 流星划过天空，解开了礼物的银丝带，幸福就在其中，天空深蓝的卡片，写着我的祝愿，快乐正在闪烁，朋友，希望你喜欢我送的晴朗，祝你生日快乐。

8. 用流星划过的光芒点燃你生日的蜡烛，用冬天飘落的雪花为你写张祝福的卡片，用一颗真诚的心为你打开岁月新的一章，祝你生日快乐。

9. 生活与生命总有碰撞，只是时间划分了界限，所以总有年龄让你买票观影，快乐与幸福总是相互辉映，只是时间记住了想念，所以我的祝福第一个先到，生日快乐。

10. 采摘冬日最新鲜的祝福，调味快乐最美妙的味道，用一颗真诚的心为你装点浪漫，用一双最温暖的手为你揭开温馨，朋友，生日快乐。

11. 今天是你生日所以特别送你一张打折卡，可以把所有不开心的过去统统打成零折，再送你一张购物返卷，希望我的祝福换来你的幸福，生日快乐。

12. 今天你生日，日月同光辉，今天你幸福，全世界都祝福，今天你快乐，笑声传遍大江南北，不要怀疑，在我的世界里你的影响力就是这么大，生日快乐。

13. 风吹的是温柔，花开的是幸福，雪飘的是甜蜜，月照亮的是你的心，风花雪月为你祝福，真心真意为你送上礼物，亲爱的，祝你生日快乐。

14. 今天你生日，送你金送金银送你一颗十克拉的钻石璀璨你的人生，今天你生日，送你梦送你花送你梦想的沿途开着幸福的花儿，生日快乐。

15. 小的时候读过一首诗叫做《母亲》，长大了读过一篇文章叫做《母亲》，现在读着一部生活叫做《母亲》，老妈，你是我一辈子都要阅读的经典，祝你生日快乐。

16. 生命只有一次，愿你把一世的幸福抓牢。生日只有一天，愿你时刻开心每分每秒。祝福只有一条，给你一个健康平安的金钟罩!生日快乐!

17. 在这一年中特别的日子，你注定被我想起。日子一天一天溜走，生日一年一年度过，愿将一份宁静和喜悦悄悄带给你，愿你所有的梦想成真。生日快乐!

18. 当流星划过流彩，当烛火洋溢喜庆，当蛋糕分享甜蜜，在你人生的节点，我祈求四季留住青春，岁月留住永恒，汗水留住欢笑，生活留住从容。生日快乐!

19. 今天，你的日历翻开了新的一页。山河为你让路，星辰为你耀眼，风儿为你轻唱，藤蔓为你缠绵。拂去脸上倦容，抖落一身尘埃，放下心灵重负，从容面对明天

南京航空航天大学导师制 篇7

1 大学生职业生涯规划及其意义

1.1 职业生涯规划

职业生涯一词来源于英语“career”, 最初在《牛津词典》中被解释为“道路”, 后人将它引申为一个人一生的职业经历, 即指人一生中所有与职业相联系的行为与活动, 以及相关的态度、价值观、愿望等的连续性发展的过程, 是伴随人一生的职业、职位的变迁及工作理想实现的动态发展过程。职业生涯规划是学生根据主观和客观因素进行综合分析, 以此来确定最适合自身发展的职业生涯目标, 并选择为实现既定目标而制定的教育、培训、工作计划等。

1.2 职业生涯规划的意义

职业生涯规划将伴随人们的大半生, 拥有成功的职业生涯规划才能实现完美的人生。因此, 职业生涯规划对于大学生来说具有特别重要的意义。

(1) 职业生涯规划可以发掘学生自我潜能, 增强个人实力。

引导学生正确认识自身个性特质、现有与潜在的资源优势, 帮助学生重新对自己的价值进行定位并使其持续增值, 帮助学生树立明确的职业发展目标与职业理想, 评估个人目标与现实之间的差距, 使学生学会如何运用科学的方法, 采取可行的步骤与措施, 不断增强学生的职业竞争力, 实现自己的职业目标与理想。

(2) 职业生涯规划可以增强发展的目的性与计划性, 提升成功的机会。

凡事预则立, 不预则废, 好的计划是成功的开始。职业生涯发展要有计划、有目的, 不可盲目地去执行, 很多时候学生的职业生涯受挫往往是生涯规划没有做好。

(3) 职业生涯可以提升应对竞争的能力。

当今社会处在变革的时代, 到处充满了激烈的竞争。要想在激烈竞争中脱颖而出立于不败之地, 必须设计好自己的职业生涯规划, 有了清晰的认识与明确的目标之后再把求职活动付诸于实践, 这样做的效果更经济、更科学。

2 大学生职业生涯规划现状调查

2014年6月, 笔者采取问卷调查方式, 对无锡商业职业技术学院在校学生进行了有关大学生职业生涯规划的抽样调查, 共发放了调查问卷550份, 回收541份, 回收率98.4%, 有效问卷539份, 有效问卷率98%。通过对调查结果的分析, 笔者认为大学生的职业生涯规划总体状况不容乐观, 问题主要体现在以下几方面。

2.1 大学生职业生涯规划意识薄弱

根据调查问卷结果显示, 不少学生对于职业生涯规划这个名词还很陌生, 大概有23%的学生对自己的职业生涯从未进行过规划, 他们对今后从事的职业、发展方向、奋斗目标从未考虑, 更别谈具体的规划。有部分学生的职业生涯规划带有理想色彩, 表示“以后要继续深造, 去国外发展”, “到北京、上海等发达地区去工作”, “我要开创一家属于自己的公司”。在职业发展路径方面, 大部分学生选择以考取职业资格证书和继续深造作为自己的主要发展路径, 小部分学生为追求多方位发展, 准备了三种以上的发展路径, 但这些路径追求的结果相差太大, 路径之间缺乏相互联系。面对学校开设的选修课程、社团活动, 只有12%的学生能根据自身的职业生涯规划目标来选择取舍, 有30%的学生盲目跟随大流来抉择。职业发展方向和路径的模糊势必会对学生的职业生涯发展造成影响, 不利于学生就业核心竞争力的增强。

2.2 大学生认知能力有限

自我认知是职业生涯规划里的一个重要环节, 学生必须对自身进行一次全方位的深度剖析, 清楚自身优势在哪里, 自身劣势有哪些, 自身机遇在哪里, 自身威胁又有哪些。简而言之, 就是要知己长、知己短、知己能、知己不能。在上述调查中发现, 影响学生择业的因素依次为个人发展提升空间、工作薪酬、公司规模、专业对口、工作城市、工作稳定、单位性质等。可见, 学生自我认知不足, 自我认知能力有限, 人生定位不准确。在择业过程中, 学生没有客观分析自身因素, 结合自身特点、能力以及社会需求, 而是盲目追求高薪、大城市、高地位等, 势必导致职业发展期望值过高, 急功近利, 将利益作为择业的首要标准。缺乏职业规划的反馈和调整意识, 一旦达不到预期, 不能根据客观环境及时调整职业规划, 使得学生扎堆在前景比较好的行业, 人为的造成了就业形势紧迫。

2.3 学生的专业选择带有一定盲目性

调查显示, 有72%的学生在填报高考志愿时所获取信息途径主要通过招生简章等书面招生材料, 很少有人能利用网络、电视等媒体手段更深入、直接了解相关学校信息, 更少有家长或考生亲自前往拟报考学校直接咨询, 因此, 高达69%的学生在填报志愿时不了解自己所要报考的学校, 对于所报考的专业更是一无所知。单一的决策信息影响着决策的科学性, 决策过程中的学生的被动性更是制约了他们对于报考院校与专业的满意度。调查结果显示只有18%的学生在填报高考志愿时是自主选择学校与专业的;23%的学生是与教师、父母或者亲戚一起协商选择填报学校与专业的;超过50%的学生在填报志愿过程中, 完全依赖于父母或教师, 放弃了自己自主规划的权力。而在自主决策的学生群体中, 在选择填报高考志愿时, 他们又不外乎从学校品牌、专业名称、录取分数、路途远近等几方面考虑, 而对于自身兴趣爱好、性格特征, 以及专业内涵、专业标准、单位用人需求等考虑不多、研究不透。

3 以导师制促进大学生职业生涯规划教育路径分析

导师制是一种教育制度, 它与学分制、班建制同为三大教育模式。早在十九世纪, 英国牛津大学就开始实行导师制, 我国高校秉承“全员育人、全过程育人、全方位育人”的教育理念, 也逐步建立一种新型的教育教学制度———导师制, 导师不仅要指导学生学习, 还要指导学生生活, 其最大特点是体现师生关系密切。这种制度要求在教师和学生间建立起一种“导学”关系, 并贯穿从入学到毕业整个教育过程, 导师针对学生的个性差异, 因材施教, 全方位指导学生的思想、学习、科研、生活。

3.1 针对性的行业指导, 激发学生职业生涯规划意识

专任教师有着较为丰富的从业经验, 由专任教师担任导师, 可以针对性地开展行业指导, 帮助学生分析所读专业的发展前景以及职业发展方向, 结合历届学生的就业状况分析当前就业形势, 让学生提前感受就业压力, 促使学生开始思考自己的未来。引导学生了解职业, 明白职业是个人生存与发展的基础, 是实现个人价值的主要途径, 职业是人生的一部分, 人生包含了职业, 职业又塑造了人生。通过和学生探讨职业生涯、职业生涯规划的知识, 帮助学生真正了解自我, 引领学生了解职业生涯规划对人生的重要性, 协助他们达到和实现个人目标, 激发学生职业生涯规划意识。

3.2 专业化的指导, 帮助学生分析职业环境

学生在进行职业生涯规划时, 应该结合自己所学专业及职业方向, 充分发挥学科优势, 凸显所选职业方向特点, 实现学生职业生涯最大值。导师在指导学生学习和制定职业生涯规划时, 可以向学生介绍该专业人才培养方案、培养目标、课程体系及课程设置等, 向学生分析从事相关行业所需要的知识结构和能力结构, 让他们了解当今社会需要什么样的人才, 有针对性地指导学生选课, 引导学生构建合理知识架构。

3.3 社会实践的指导, 帮助学生获取职业经验

社会实践是学生了解社会和深化自我认识的重要途径, 通过实践的检验, 让学生看到了课堂教学和自身知识、能力结构的缺陷, 主动调整知识结构和能力结构, 培养学生不断追求知识的科学精神, 激发学生的学习主动性。导师应积极指导学生进行社会实践, 特别是指导学生的毕业实习。在导师专业的指导下, 让学生把专业知识运用到实践中, 帮助学生巩固和深化在课堂上学到的知识, 锻炼实际动手的能力。同时, 通过社会实践让学生了解实习单位对专业人才的具体需求, 明确自身的优缺点, 根据用人单位的实际需求合理制定并及时调整符合自身的职业生涯规划。

3.4 推行“双证书制度”, 培养学生专业技能

笔者所在学校无锡商业职业技术学院推行的是“双证制度”, 所谓“双证”是指“学历证书+职业资格证书”新的学习形式, 它要求高等院校的毕业生, 在校期间就要完成上岗前的职业训练, 具有独立从事某种职业岗位工作的职业能力。双证书制度正是为此目的而探索的教育模式, 职业资格证书是高职毕业生职业能力的证明, 谁持有的职业资格证书多, 谁的就业选择性就大, 就业机会就多。根据社会人才市场的需求, 学生们也正在积极地考取相关的职业资格证书。导师可以在指导学生学习过程中, 把职业生涯规划与职业资格证书的考试结合起来, 依据学生个人自身条件, 结合职业发展方向, 帮助学生确定考证目标, 如, 学习电子商务专业的学生, 就一定要去考取电子商务师资格证书;学习市场营销专业的学生, 就一定要去考取营销师资格证书;学习物流管理专业的学生, 就一定要考取物流管理师资格证书等, 通过引导考证, 增强学生专业知识储备, 培养学生的专业技能和职业道德。

3.5 开展毕业生跟踪调查, 继续指导职业生涯规划

导师通过对毕业生进行跟踪调查, 了解学生毕业后的就业情况, 并及时与用人单位沟通, 掌握毕业生到用人单位后的适应和发展状况, 收集用人单位对毕业生综合素质的评价和反馈意见, 为学校改进就业指导与就业服务提供事实依据。通过了解毕业生工作实际情况, 导师可以继续指导毕业生的职业生涯规划, 帮助他们不断地实施职业生涯规划, 实现自己的职业理想。同时, 导师可以在毕业生跟踪调查过程中, 挖掘毕业生优秀典型, 邀请他们回校做宣讲, 讲述他们不断调整个人成长与社会发展相协调的过程, 激发在校大学生职业规划意识。导师这种根据社会、用人单位需求有针对性地及时调整职业指导的方法和思路, 提高了职业生涯规划指导的有效性。

参考文献

[1]张菊红, 杨帆.大学生职业生涯规划团体辅导的干预研究[J].教育探索, 2011, (4) .

[2]尹娟.导师制在大学生职业生涯规划实践教学中的应用[J].江苏高教, 2011, (1) .

[3]周敏, 翟璐.大学生职业生涯规划问题探索[J].南京财经大学学报, 2009, (2) .

南京航空航天大学导师制 篇8

[摘要]牛津大学给予大学生学习指导一种思想、一种范式———导师制。本文通过阅读《高等教育何以为“高”：牛津导师制教学反思》一书，分析、归纳导师制存在的意义、实施的形式以及组织导师制必备的内容要求，对我国借鉴导师制提出一些参考建议。

[关键词]导师制；思考；建议

[中图分类号]G640[文献标志码]A[文章编号]1008-2549（2016） 09-00源远-02

重视和加强大学生学习指导，是高校人才培养、教育教学改革的共同取向。牛津大学、哈佛大学等世界著名大学在人才培养、学生学习指导方面取得不少成功经验。《高等教育何以为“高”：牛津导师制教学反思》一书汇集了牛津大学各学科富有导师制辅导经验的观点，从学科专业角度出发分析牛津大学导师制的现状、存在的问题，同时分析并强调导师制存在的合理性、重要性和必然性。

一导师制存在的意义

牛津大学导师制教学在世人心中长期享有崇高的地位，这种师生之间定期进行的小规模或者是一对一的直接学术交流方式一直为牛津人所骄傲。然而，随着高校精英教育向大众教育转型，政府部门对高校教育经费投入日趋减少，大学教师科研压力越来越大，不少人批评导师制耗时耗力、花费巨大。牛津大学导师制的存在有以下意义。

（一）是引导学生学会思考的需要

“教会学生如何思考”是导师制存在的最根本原因。学生在大学里接触和学到的知识很多，但学会“如何思考”却是他打开学术研究大门的必备钥匙。“思考”能阻止学生追寻因循守旧且毫无价值的思路，帮助他们避免受到业已成文东西的影响。牛津大学的导师教导学生认真查阅资料，引导学生通过自我思考对选择的论题进行研究、论证和展示。

（二）是给予学生自由教育的需要

自由教育赋予学生一种强烈的思想意识：教育需要思考。自由教育旨在实现学术自由的教育，导师制的实施，引导学生与那些远比自身更聪明、更富想象力、更具洞察力、更才思敏捷的人一起思考、探讨，在思想火花碰撞下，去往自由的思想家园。

（三）是适应因材施教教学方式的需要

通过导师辅导课，导师希望每位学生都能够在学术上成长起来，但导师辅导课并不是灵丹妙药。部分学生未做好课前准备工作，课堂上三缄其口；部分学生胆怯害怕，讨论时闪烁其词；部分学生过分自信，表现欲极强。导师调适轻松的课堂气氛，合理计算每个学生参与讨论的时间，根据学生具体学习状态有的放矢地指导，鼓励学生紧扣主题，表述清晰完整。

（四）是指导不同学科专业学生有效学习的需要

牛津大学在学分制的基础上构建课程教学体系，开设选课系统，学生选课虽然相对自由，但因经验不足容易产生随意性和盲目性。不同学科专业的特性决定了不同专业的教学内容和课程开设要求的不同，导师指导学生自主选择有益于自身专业发展的课程，帮助他们设计、规划实现专业人才培养目标的方案。

（五）是加快年轻导师提升自我的需要

虽然牛津大学担任导师的多为学识渊博、教学经验丰富、能够融会贯通学科间知识的通才型学者，但也不乏刚刚从事教学工作的年轻教师。面对学生对专业知识的渴求和学术研讨的困惑，教会他们如何思考迫在眉睫。导师辅导课不仅仅是学生的学习，也是年轻教师学习的过程。为避免导师因经验不足而使辅导课流于形式，年轻导师必须加快自身专业素养的提升，尽快成长。

二导师制实施的形式以及组织教学活动必备的内容要求

牛津导师制教学模式是镶嵌在牛津皇冠上的一颗宝石。牛津将不惜一切代价保留和发展这种教学模式。“充分激发学生潜能，展示学生才智，真正培养出具有严谨的分析性思维和批判性思维等至为重要的终身学习能力。导师制的实施有以下特点。

（一）导师制教学模式的固有元素不可或缺

概而言之，导师制教学就是学生和导师的例行周会。整个导师辅导课的过程，包括了阅读论文、讨论问题、安排下周任务等，持续时间约多于1个小时。它的基本元素必须满足：（1）导师：主持者；（2）学生：人数要求灵活安排；（3）固定场所：一般安排在小型教室；（4）时间：一个多小时（按照一节课时间计算）；（5）内容：预先安排好的学术研讨主题或课上临时安排讨论的主题。

（二）导师制教学模式的运行遵循一定要求

（1）导师辅导课学术研讨在本科第一年和第二年都将进行；（2）教学中研讨班的师生比为1：12（或者人数更少）；（3）每次导师辅导课，每个学生要做好准备并对此次研讨主题做出陈述；（4）导师辅导课上所有学生都必须参与进来；（5）所有学生都要配备一位学术导师在每学期或每半学年与之进行一对一、半小时以上的交流，共同讨论学生学习上的总体进展、学习技巧及各种可能问题；（6）导师辅导课至少四分之三的时间是由全职在岗工作的导师负责指导（即要限制聘用助教人员、兼职或临时教师）；（7）每一项需要正式评审的总结性学年作业都应该有两项在“学术研讨”后完成的书面作业作为依据。

（三）导师制研讨内容形式多样化

导师辅导课是动态的过程，任何两节导师辅导课都不应该是完全相同的，导师制教学反对单一雷同的教学文化。（1）有的导师要求学生在研讨前写好论文；（2）有的导师要求一位学生大声地把论文读出来，而要求另一位学生把论文交上去；（3）有的导师会对学生人数较多的小组进行较长时间辅导；（4）有的导师会针对学生的论文与之进行辩论；（5）有的导师会一段一段地解析学生的论文，探讨用不同的思路完成这篇论文；（6）有的导师会以学生的论文为出发点来讨论某个话题；（7）一些导师辅导课的内容是由导师规定的，而有些则会取决于学生自己选择或调查过的某个主题；（8）有时候单独一人上课，有时候与同学结成对子一起上课。

（四）导师制教学价值目标的达成

（1）激发学生学习的潜能。每个学生在学习上都有其独特的学习习惯，导师在学习技巧的获得、个人自信心的塑造及知识的积累等方面帮助他们形成良好的习惯，通过干预性指导，激发学生学习潜能。（2）在辅导课的间隔时段注意监控学生的学习和研究习惯。了解本次导师辅导课他们学到什么、有什么感触和思考、学习过程中遇到哪些困难，并与他们探讨如何在下一次辅导课获得自己需要的更多知识。（3）向学生传递导师对所从事专业研究的热情及兴趣，进而激发学生的学术热情。（4）鼓励学生进行探讨或辩论，并鼓励他们创建新观点，而不仅仅是反思或评论业已形成的观点。（5）通过考试或其他评价方式让学生明确他们最终将接受学习质量的评估。

三对高校实施导师制的建议

通过对牛津大学导师制的研究分析，结合我国高校导师制实行的现状，对我国导师制的实施笔者有以下一些可供参考的建议。

（一）导师的选择配备

尽量挑选教学水平高、教学经验丰富、专业功底扎实、能够融会贯通学科间知识，且有高度责任感、明确本专业人才培养目标、熟悉人才培养方案及教学管理工作相关规定的中职以上教师担任，避免选择非专业兼职或临时教师。

（二）导师的知识背景需宽泛化

牛津大学导师制多适用于学术探讨研究，较少运用到生活、思想层面的引导。在我国高校，导师具有渊博的知识及丰富的教学经验以指导学生进行学术研究，同时导师还具有高尚的品德、较强的责任心，需在辅导课上或课后了解学生学习和生活状况，关注他们的思想动态，在学习中融入生活、思想教育，及时解决学生的矛盾及烦恼，比辅导员单纯做思想政治工作更事半功倍。

（三）加大经费投入，建立健全激励机制

牛津大学迫于财务压力将1：2模式的导师制教学开始向“小组学习”转变。简而言之，“优质产品”需支付“高额价格”。为了推行、发展导师制，加大经费投入势在必行。高校需合理、科学地建构计算和衡量导师劳动工作的指标体系，配合相应激励机制和薪酬制度，确保导师制工作正常、有序地开展。

（四）加强对导师工作的“质量监控”

导师的工作质量需要一杆“标尺”进行衡量和评估，既能激发导师的工作兴趣和积极性，同时还能指出不足从而改进。按照相关规定，高校可以把导师履职情况、学生学习成绩反馈折算为分值，对导师制实施的效果进行综合考评，考核结果与导师工资薪酬挂钩。

牛津大学导师制对我国导师制的实施和发展提供了很多可供参考的建议，值得我们继续思考、学习，正可谓他山之石可以攻玉。

参考文献

[1]帕尔菲曼.高等教育何以为“高”：牛津导师制教学反思[M].冯青来，译.北京：北京大学出版社，2011.

东南大学导师联系方式 篇9

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seu.edu.cn 83793303-8101 huang@iis.ee.ethz.ch.edu.cn.edu.cn du.cn.edu.cn

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83790295;*** 83793275-230 *** 83793303-8116 窦文信息科学与工电磁场与微波wbdou@seu朱晓信息科学与工电磁场与微波xwzhu@seu崔铁信息科学与工电磁场与微波tjcui@seu.e周健信息科学与工电磁场与微波jyzhou@seu信息科学与工电磁场与微波wuke@grm吴柯 程学院 国 丰 英 明 程学院 程学院 程学院 程学院

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025-83790750 025-83790679 025-83790851 成虎 土木工程学院 程 李启明 曹双寅 土木工程学院 程 管理科学与工njlqming@1戴航 土木工程学院 及防护工程 何小元 菡 华平孙小电子科学与工李晓电子科学与工物理电子学、lxh@seu.ed王保电子科学与工物理电子学、wbp@seu.e电子科学与工物理电子学、tuyan@seu.屠彦 程学院 雷威 程学院 兵 祥 胜 程学院 程学院 程学院 电子科学与工杨春 程学院 张雄 程学院 刚 安 程学院 程学院 电子科学与工物理电子学、lw@seu.edu张晓电子科学与工物理电子学、bell@seu.ed徐春电子科学与工物理电子学、xcxseu@se丁德电子科学与工电子科学与工物理电子学、zxbell@seu.娄朝电子科学与工物理电子学、lcg@seu.ed黄庆电子科学与工微电子学与固hqa@seu.e时龙电子科学与工微电子学与固lxshi@seu.e83795811转8888 兴 程学院 体电子学 体电子学 体电子学 光学工程 理电子学 光学工程

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明 马根山 张志珺

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