课程与教学实践调研报告一份

课程与教学实践调研报告一份（共8篇）

课程与教学实践调研报告一份 篇1

中小学信息技术课程的调研报告

马金梅

一、中小学信息技术课程开设的重要性 世纪是高度信息化的社会，不能为学生适应信息化社会的学习、工作、生活与竞争的需要提供支持，就会使学生被信息化社会所淘汰。中学信息技术课程的主要任务就是培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终生学习和合作学习的手段，为适应社会的学习、工作和生活打下必要的基础。中学信息技术课程的开设，不仅是社会发展的必然要求，而且也是个人发展的必然要求。

素质教育的核心是创新精神和实践能力。信息技术课程的开设有利于创新精神和实践能力的培养，使信息技术课程成为实施素质教育的切入点。并且未来的社会是终身学习的社会，信息技术课程能使未来的社会成员具备利用各种信息工具和各类信息资源进行学习的能力 , 这样才能有利于人的素质不断发展。对学生的终身发展起到了一定的积极作用。信息技术课程的一个重要功能是通过这门课程的学习，通过信息技术这门课程的学习，使学生能够提升公民的信息素养，信息素养的培养已与读、写、算等能力一起构成新时代学习者适应未来社会、开展终生学习、促进自身完善与发展所必须具备的基础能力。使学生提高自己在知识方面的竞争力，学生是学习的主体，信息技术中有关技能的学习更能体现学生的主体性，这样就使学生更能主动的去学习和掌握新的技术和知识。信息技术教育是培养信息时代国家发展国际竞争力所需人才的关键，也是蕴含国家核心竞争力的基础。可见，在中心开设信息技术课程就显得尤为重要。

二、《信息技术》课程教学中存在的问题与不足

随着历史发展和现代化进程的加快，以及受多种因素影响，人们对计算机知识的需求也越来越大，加强计算机知识的普及和教育则显得尤为重要，并且首先必须要通过信息技术课程的开展来实现。因此，信息技术课程开展的是否良好且得到重视是急需进行调查的。当今中学信息技术课程的开展存在诸多阻力和问题。

1.信息技术学科不高考，不受重视。

信息技术学科，早期是以计算机学科的身份出现，那时根本没有教学大纲，只要学生一学期摸两下电脑，会打打字就行了，所以那时也谈不上重视。自从2001年以来，国家把信息技术确立为必修科目，这样全国各地的中小学都在上硬件，信息技术教师队伍也应运而生，而且这些教师的绝大多数任务仍然是使用、维护设备。信息技术教学其实还是和劳动技术等差不多，所以还是未能得到重视。信息技术学科不会像语文数学那样让学生进行题海学习，影响高考的成绩，进而影响学生的人生。所以从学生自身也不会对信息技术学科下多大功夫。

2.信息技术课程在各个重点与非重点中学，城市与乡村，发达与不发达地区存在差异。

我们说的硬件是指以计算机和网络信息技术为主的教学设施建设，软件指可供教与学的各种资源建设。有许多学校建成了多媒体网络机房，有多媒体网络教学软件，但机器数少于学生数，使得在上机练习过程中一些学生没有事做，影响教学效果。有的学校只建有单机机房，没有建成网络机房，个别学校现有的微机房仍是以前的486机器，且都是4MB内存和120M～540M硬盘，无法安装教学必须的软件，学生上机操作的机会较少。相比落后的硬件环境，软件资源更为贫乏。学校在建设校园网的时候基本上是关注硬件，对配备相应软件和人员培训却关注很少。形成“硬件硬，软件软”的现象。调查中我们没有发现有能够自己开发CAI课件或购买一些精品教育软件的学校，也很少有学校利用网上的教学资源为教师的教学和学生的学习提供服务。即使有些学校具有相应的硬件环境，在缺乏软件资源的条件下，也很难发挥作用，造成资源的浪费。很少有教师会综合使用学校现有的信息化环境上课。

3.师资力量

教育信息化建设需要足够的资金作保证，信息技术教育可以说是一门高耗课程，它的开展需要一定数量的资金投入作 后盾。然而，我们所看到的中学电脑室的现状是:目前信息技术教育建设还局限于添置硬件设备、网络建设滞后的层面上。部分学校电脑没有联网，导致城市优质教育信息资源无法通过信息化基础设施传送到农村地区实现共享。在有限的条件下，学生的信息工具、信息技术使用技能较差，绝大多数学生只会计算机的开关、文件存 取、简单文字处理等基本操作，尚不具备使用计算机网络的能力，更不可能从网络上获得学习资源。在我们学校情况相对挺好，配备4个具有 50台电脑的微机房还配备网络，可以实现网络资源共享，也为学生提供了很好的学习环境。但还是没办法做到一人一机的教学，这样开展教学比较麻烦，很多时候要花时间来安排学生的位置以确保每个学生有更多的机会来使用电脑。从我们学校七年级学生情况来看有70%的学生都没有接触过电脑，讲课时有很多学生都跟不上老师的进度。每次课老师都要走到学生当中辅导甚至手把手教学，而班级人数多、资源不足难以保证学生每节课的学习进度与质量。

4.学校重视程度

一是教育观念转换滞后，虽然我们在大力提倡和推行素质教育，但应试教育的影响却根深蒂固，不论是学校领导、教师、学生还是家长对一门课的重视程度往往取决于它在中考、高考当中所占的比重，对于信息技术这门基本没有列入考试范围的科目，谁都不愿投入太多的精力和时间，对于这门课具体怎样去上，大家都不会很重视。他们关注的是“前途”，而不是“素质”，在他们看来，前途与素质之间并没有太大的关系。所以，多数学校将信息技术教育等同于计算机教学，将信息技术教育的培养目标只停留在教会学生如何操作计算机上。

二是管理机制跟不上。很多学校的领导对这门课的认识不够，加上自身对计算机接触不多，所以很少去关注，致使一些学校软硬件的配置不能保证教学的需求。现在虽然把计算机课改为信息技术课，培养目标发生了很大的变化，但很多学校领导仍然没有真正认识到开设这门课的目的和意义，对课时安排、课程质量等问题关注较少，对信息技术教师的定位也很模糊，所以导致很多信息技术教师在学校中身兼数职，不受人重视，把大多数时间耗在教学以外的杂事上，而对信息技术课程的设计投入的精力相对较少。

5.缺乏考核机制，难以激发学生的学习积极性

由于《信息技术》课程是一门非升学考试课程，在学校不重视，信息技术教师虽然自定标准给了学生一个成绩，但与中考无关，与学生成绩的名次无关，客观上对学生学习该门课程的积极性产生了一定的负面影响。给班主任成绩，而不会在学生成绩单上填。所以信息技术课成了一个只要维持好纪律就行的学科，对于升学来说是一节可有可无的课，学生也只把它当成是让其放松的课程，给其玩游戏才是硬道理，学不学无所谓。曾经在上课时一学生整节课偷偷地打游戏，任务不去完成，我问他：你来机房不学习，不完成任务，来干什么？他理直气壮地说：这课本来就是给玩的！而且有这种想法的学生不少。可其他教师觉得你上课是件很轻松的事可信息技术课就真这么容易上吗？上课时学生会跟着你来吗？我通常是让学生制作作品，比如制作完整美观的课程表，从而也能调动一点学生的积极性。可真正有兴趣跟着你来的没有几个。

6.硬件环境、有资料显示，我国县镇级以下的农村中小学有50万所，在校学生1.5亿，占全国中小学在校生总数的80%以上。这些地区，特别是中西部农村地区的信息技术教育基础设施与城市相比严重不足，差距甚大。据统计，北京市平均每13.27名学生拥有一台计算机，我省平均每93名学生拥有一台计算机，而就XX县而言，全县5540名教师、11万学生，教学用计算机还不足800台。全县29所初中只有条件较好的14所学校建成了多媒体计算机教室，305所农村六年制小学中仅有1所项目学校建成多媒体计算机教室，6所学校建成了卫星地面接收站。在极其有限的条件下，教师、学生的信息工具、信息技术使用技能可想而知。绝大部分只会开机关机、文件存取、简单的文字处理等基本操作，尚不具备使用计算机网络的能力，更不可能从网络上获取教育资源。信息技术教育基础设施的严重不足，致使农村信息技术教育举步维艰。

三、教学方法改进建议

进入21世纪，伴随着席卷全球的信息化建设浪潮，我国社会的全面信息化已经逐步走向现实。我们看到，信息化发展成为人类物质文明建设的重要形式，信息素养已成为当代社会公民所必备的基本素养，而开设信息技术课程，开展信息技术教育，培养青少年的信息素养成为基础教育阶段的必然任务。

1.培养学生学习信息技术的兴趣。兴趣是最好的老师，培养学生学习信息技术的兴趣是提高信息技术课程教学质量的根本保证。我校学生大多来自农村各中学，在初中阶段根本没接触过计算机，对信息技术的了解是一片空白。在教学中，我们全方位向学生介绍信息技术的发展历史，向学生演示信息技术的神奇魅力，增加学生了解信息技术和掌握计算机操作技能的欲望。上网聊天是学生感兴趣的事情，因而学生在学习汉字输入时，教师可以开放聊天室让学生尽情聊天，使学生轻松愉快地掌握这种技能。

2.改进教学模式，提高信息技术课教学水平。

信息技术课是一门新兴学科，与其他学科相比，缺少现成的教学经验供我们借鉴，而且信息技术本身就是一门飞速发展的技术，探索新的环境下的新型教学模式、教学方法、培养具备一定科学精神和创新意识以及掌握信息技术的学生，是信息技术教师刻不容缓的责任。

（1）改革教与学的过程，增强教与学的有效性。在传统的教学中，当学生做完作业后就直接把作业交给教师，对于学生作业的评价也是由教师一个人完成的，其它学生无法参与。而在多媒体网络教学的环境中，我们可以让学生在网上看到其它同学的作业，并能通过网络对别人的作业 提出帮助性的反馈意见。而且教师可以把对每个学生的反馈意见保存在网上，经过一段时间后，把累积的反馈意见作为对学生学习情况进行评价的参考。教师可以根据需要对某个学生的作业中存在的问题做出个别反馈，学生收到教师的反馈信息后，如果没有完全理解，则还可以继续与教师交流，直到完成对问题的理解。

（2）“教师为主导，学生为主体”的教学结构。强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生是学习的主体，而教师是学习的主导。要使学生能主动参与学习，积极思考，亲自参加学习实践。多媒体网络教室的使用，我们能够尝试进行“局域网的教学模式”，达到了人机交互双向多向互动式的教学目的，大大提高了知识和信息传播的数量、质量、速度，突出了学生的主体作用，从而提高了教学效率。我们在课堂上应用“小组互助合作学习模式”，由几个兴趣、个性、学习倾向、学业成绩等几个方面相近的学生形成一个相对稳定的学习小组，使课堂教学更加民主、科学。

（3）应用“个别化教学，个别化辅导”的模式，以满足每一个学生的要求，适应每个学生现有的水平。一些农村的学生，以前都没有接触过电脑，一下子接触感到很突然，不知所措。当他们看到一些城镇学生熟练地操作电脑时，他们更感到自己的差距。有时，一些学生迅速敲打键盘发出的声音对这些农村的学生更是产生了刺激。因则这种个别化教学辅导的模式对农村的学生起很大的促进作用。

3．利用计算机辅助信息技术的教学

计算机辅助教学(CAI)是利用计算机作为主要的教育媒体来进行教学活动，即利用计算机来辅助教师执行教学。CAI 作为一种现代化的教学技术，越来越受到人们的重视，但往往人们存在一个认识上的误区，认为CAI只是用计算机来辅助其它学科的(不包含计算机学科)教学活动，其实，在信息技术的教学中，我们利用计算机来辅助信息技术的教学收到良好效果。比如，在介绍计算机的硬件系统时，我们让学生拆开一台计算机或组装一台计算机来增加学生对硬件各部分组成的感性认识，有时我们通过展示一台计算机的硬件组成部分让学生认识各部件名称。但是计算机的发展相当迅速，硬件的各部分型号、种类繁多，我们无法一一展示给学生，我们就找到它们的图片展示给学生，如今年的新教材《信息技术》就有随课本发行的光盘，有许多是硬件方面的资料，我们就借助它辅助我们的教学，收到良好的效果。

4.营造学习信息技术的氛围

当前，以多媒体和Internet为标志的新的信息技术革命正以惊人的速度改变着人们的生产方式、工作方式、学习方式和生活方式，必将引起教育领域的深刻变化。21世纪是一个信息万变的时代，学生仅靠书本上的知识是不够的，因而，要让学生能一同了解课本以外的信息、一同进步。我们根据学校现有网络环境，尽可能开放计算机房让学生学习；组织计算机信息小组，向学生推荐好的计算机刊物和最新信息资料；组织“信息技术沙龙”给学生提供互相交流学习心得的机会。

5.开展兴趣小组活动

为适应素质教育的需要，我们积极开展计算机兴趣小组活动，选拔优秀的计算机学科教师担任教练。我们采取个别化学习和协作学习的和谐统一。对同一个问题，我们要求学生采用多种不同的方法。每一位学生也采用不同的方法、工具来完成同一个任务。在网络普及的今天，网上聊天已成为广大学生上网的一项内容，然而学校有一间旧机房因受硬件条件的限制，学生无法上网，兴趣小组学生黄晓煌根据平时兴趣小组所学知识，在老师的指导下,用VB 语言编写了一个模拟网络聊天室，在学校机房很好地运行，使学生在学习任务完成之余感受聊天室的虚拟境界和神奇，从而激发学生学习计算机知识的兴趣。

课程与教学实践调研报告一份 篇2

1 项目教学的理论基础

1.1 项目教学的定义

在职业教育, 项目教学是指师生通过共同实施一个“项目”工作而进行的教学活动, 项目本身是以生产一件产品或提供一项服务为目的的任务。项目教学的指导思想是将一个相对独立的任务项目交予学生独立完成, 从信息的收集、方案的设计与实施, 到完成后的评价, 都由学生具体负责;通过一个个项目的实施, 要使学生能够了解和把握完成项目的每一环节的基本要求与整个过程的重点难点。教师在教学过程中起到咨询、指导与解答疑难的作用。

1.2 项目教学的基本思路

1.2.1 以工作任务为课程设置与内容选择的参照点

项目教学是围绕教学任务或单元设计出一个个学习情景及其活动, 一个个项目、技术及其方法, 消除了传统的学科教学所造成的诸多弊端。在项目教学中, 以教学项目的方式对教学内容进行整合, 而教学项目往往是从典型的职业工作任务中开发出来的, 教学内容突破了传统的学科界限, 是以项目为核心, 按照工作过程逻辑建构教学内容。

1.2.2 以项目为单位组织教学内容

尽管项目课程是以工作任务为参照点选择教学内容, 但课程内容组织并非围绕着一个个工作任务来进行, 而是围绕着一个个精心选择的典型产品或服务来进行, 严格地说是围绕着基于典型产品或服务的活动项目来进行。因此, 工作任务分析和项目设计是项目课程开发的两个非常核心的环节。没有工作任务分析, 项目课程开发就不能准确把握工作岗位要求, 课程内容选择也就缺乏依据;没有项目设计, 这种课程就只是任务课程, 而不具备项目课程的特征。只有在工作任务分析基础上, 围绕着工作任务学习的需要进一步进行项目设计, 并在项目与工作任务之间形成某种对应关系, 才能得到项目课程。

1.2.3 以项目活动为主要学习方式

项目教学的活动主要指学生采用一定的劳动工具和工作方法解决所面临的工作任务所采取的探究行动。在项目教学中, 学生不是在教室里被动地接受教师传递的知识, 而是着重于实践, 在完成任务的过程中获得知识、技能和态度, 即“做中学”。活动有如下特点:一是活动具有一定的挑战性, 所完成的任务具有一定难度, 通过完成任务提高自身的技术理论知识与技术实践能力。二是活动具有建构性, 在项目教学中, 活动给学生提供发挥自身潜力的空间, 学生在经历中亲身体验知识的产生, 并建构自身的知识。

2 市场调研工作任务分析

工作任务是岗位职业活动的内容, 它是联系各个岗位的纽带, 在项目课程开发中处于特殊地位。从岗位的角度看待工作任务, 它就是岗位的职责要求;从个体的角度看待工作任务, 它就会体现为职业能力。因此, 分析岗位的工作任务, 是实现课程内容与岗位能力要求对接的重要环节, 分析市场调研工作任务是《市场调研》项目课程教学设计的起点, 我们主要采取会议研讨式任务分析法。

2.1 岗位定位

岗位定位是确定人才培养目标的基本方法, 按照目标———内容的思维范式, 确定人才培养目标是职业教育课程开发的重要工作, 因为人才培养目标是对专业所培养人才的总体要求, 只有准确地界定了人才培养目标, 才能够准确地把握课程设计的方向。

我们邀请了12位专家列出了营销专业可能胜任的岗位, 这些专家全部来自于企业, 如北汽福田长沙销售分公司的营销经理、某汽车销售公司的人事经理、某连锁超市的人事经理等, 这些企业因为所处行业、企业规模不同, 列出的岗位有一定的差异, 但具有很强的集中度, 根据多次讨论, 基本上认同了高职营销专业的主要岗位有:策划专员、市场督导、市场调查员、客户经理、区域经理。

2.2 市场调查员的典型工作任务

分析市场调研工作任务是《市场调研》项目课程教学设计的起点, 市场调研员的工作任务主要有5项。

2.2.1 设计调研方案。

理解市场调研的内容、抽样方法、调研方法, 能根据项目要求遴选调研内容、能设计抽样方案、能选择合适的调研方法。养成重视市场调研、考虑周密的素质。

2.2.2 设计调研问卷。

理解问卷题目类型、量表类型, 能根据调研内容和项目设计出各种类型的题目和量表, 能完成规定题目数量的问卷设计, 不抄袭、独立思考、思虑周详。

2.2.3 实施问卷调查。

掌握实施问卷调查的现场控制技巧, 能找到合适的调查对象, 并通过沟通得到调查对象的配合, 能完成规定数量的问卷调查, 能主动和陌生人沟通, 增进沟通能力。

2.2.4 统计调研问卷。

掌握有效问卷的标准、分类汇总的方法、统计图表的制作、excel统计方法, 能甄别有效问卷和无效问卷、能分类汇总回收的问卷、能用excel进行统计汇总、能制作统计图表, 养成细心、认真、不弄虚作假的品质。

2.2.5 撰写调研报告。

掌握调研报告的主要内容, 能按照调研报告的主要内容逐条撰写调研报告, 提出合理化营销建议。做到突出数据、主次分明、调理清楚、切实可行, 养成团队合作、虚心求教、精益求精的品质。

3《市场调研》课程项目设计

3.1 整体项目设计

《市场调研》是一门理实一体化的课程, 所有理论知识的传授贯穿在项目的完成过程中, 由实践中引出并进行反复加强与训练。本课程内容上是将市场调研原有相关知识打碎后按项目重组而成, 项目的选取是根据市场调研的典型项目、学生的实际生活情况以及我校的实训条件综合考虑而成的。整个课程共分为两大项目, 即机电职院学生对学校满意度调研和星沙商圈内大学生手机需求调研, 每个项目又按其具体工作流程划分了设计方案、设计问卷、实施调查、统计资料和撰写报告五个任务, 每个任务再按工作流程细化后划分了多个任务。虽然各项目内容平行, 但由于其工作流程一致, 因此确保了学生在学习不同类型的市场调研项目时, 反复巩固训练了市场调查各流程的处理能力。此外, 本课程还设计了课外项目作为补充, 即某某超市 (或商场) 顾客满意度调研和某某区域市民汽车服务需求调研, 供学生选择学习。

之所以选择这样的项目, 首先, 因为顾客态度调研和市场需求调研是市场调研的主要内容;其次, 考虑到学生所处的学习和生活环境, 就近原则更有利于学生完成项目任务;最后, 有利于学生理解项目、情境和任务要求。

3.2 单元教学设计

为了更清楚的说明项目任务的学习完成过程, 以项目一的子任务“设计学生满意度调查问卷”为例来详细说明项目实践过程。

3.2.1 导入学习情境。

我们从网上下载的满意度调查问卷都不符合委托方的要求, 必须自己根据学校实际进行问卷设计, 导入任务设计调查问卷, 要求设计出一份学生满意度调研问卷。

3.2.2 案例学习。

通过案例《超市顾客调查问卷》学习, 学生总结调查问卷的基本格式, 并进行第一次的知识储备。

3.2.3 简单练习。

将机电职业学生对学校满意度调研方案的内容转化成问题, 包括:封闭式问题、开放式问题。

3.2.4 深入练习。

运用评价量表、李克特量表、语义差异量表充实问卷。教师先讲解各类量表的形式, 再由学生练习, 并进行第二次的知识储备。

3.2.5 拓展练习。

请每小组设计一份超市消费者满意度调查问卷

3.3 考核方案

成绩构成由课程考核由平时考核 (过程考核) 和期末考核 (结果考核) 组成, 平时成绩占60分, 其中课内项目和课外项目各占30分, 期末考核成绩占40分。过程考核中, 日常考核根据上课考勤情况根据完成作业、课堂实践情况等决定考试资格, 课内项目根据完成项目的时间、功能、是否创新情况酌情给分, 课外项目根据学生陈述所完成的项目、老师提问情况给分, 每个项目15分, 调研方案、现场调查和调研报告各占5分。

4 实践效果

《市场调研》课程改革极大地调动了学生学习热情和自主性, 历届学生普遍反映:“市场调研是我们最喜欢的课程, 教师治学严谨, 教学水平高, 经验丰富, 课程有特色, 我们真正学到知识, 知道了理论如何与实践相结合。”

4.1 五位一体

教、学、做、考、辩合一。与企业联合, 打破学科体系和理论与实验的界限, 按照职业岗位群对学生职业能力和素质的任职要求构建教学内容, 根据职业工作真实任务安排教学项目, 将技术的理论基础与应用方式共同构建一个教学单元, 使理论与技术应用在结构上“一体化”, 相互关联, 有利于融会贯通, 构建出技术应用能力为中心、多层次模块化课程体系。

4.2 双源驱动

充分调动学生的学习兴趣、激发学生的主动学习意志以获得“内源性动力”, 同时明确学习过程的任务要求、加强学习全程考核等以获得“外源性压力”, 共同推进教学质量的提高。引导学生自主学习、体验性学习, 让学生在做中学, 在体验中学, 在解决问题中, 达到知情意、理论和实践的有机结合。注重工作过程的整体性, 注重职业情境中实践智慧的养成。重视学生在学习中的主体地位, 有效地激发学生学习热情, 充分发挥学生主体作用。

4.3 设计“技术链”, 进行多层次、个性化的教学

教学模块组成技术链, 学生掌握技能的同时能连贯应用;多层次、个性化教学激发了学生职业激情, 培养了学生创新能力。

参考文献

[1]徐国庆.职业教育项目课程开发指南[M].上海:华东师范大学出版社, 2009年7月.

[2]徐涵.项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求[J].职教论坛, 2007年第6期.

[3]陈旭辉, 张荣胜.项目教学的项目开发、教学设计及其应用[J].中国职业技术教育, 2009 (8) .

课程与教学实践调研报告一份 篇3

关键词：课程标准；课标分解；学习目标；历史教学

《义务教育历史课程标准》的分解与教学实践的研究，旨在通过学习、理解初中历史新课标，正确解读、分解课标内容，确定细化、可操作的课时学习目标，制订可测量的评价方案，选择恰当的教学内容与策略，优化教学设计，付诸教学实践，不断修订、完善教学活动，提高教学效率。

为了解我区初中历史课程标准的分解、学习目标的制订现状，规范教学行为，开展基于目标的教学设计，我们成立了课题研究小组。课题组通过问卷调查和座谈调研，对全区的初中历史课标分解的现状有了初步的了解，现作具体阐述并作归因分析。

一、现状

1.目标缺失

部分老师并没有真正意识到课标分解与学习目标的确定对于课堂教学的意义和价值，错误地认为学习目标只是教案里的一个环节，形式而已，无实际意义。只是为了应付学校或上级检查教案时所用，与教学关系不大，故而未对课标进行分解，继而制订具体的学习目标。

2.定位失当

即便有些老师有了课标分解的意识，制订的学习目标，也存在诸多问题。具体表现为：

（1）照抄课程内容或中考指导书上的考点，把学习目标写得空泛，目标表达不具体，没有过程与方法，缺乏操作性和可测性。如：“知道三大战役和渡江战役”“知道三角贸易”“了解第一个五年计划，知道第一部《中华人民共和国宪法》。”

（2）把课程目标当作课时目标。如，每一课的情感态度价值观目标都写“培养爱国主义情感”“培养正确的人生观、价值观”等等。

（3）把教学内容当成了教学目标。如，“新文化运动的背景；新文化运动兴起的标志和领导人物；新文化运动的主要内容；李大钊和新文化运动的发展；新文化运动的影响。”

（4）对“过程与方法”“情感态度价值观”理解模糊，无法进行教学评价，如，“认识鸦片战争对近代中国社会的影响”“认识新中国成立的意义”。

（5）机械地把三维目标割裂开来，结果使课堂教学成为三张皮。如：“知道中华人民共和国成立的时间、首都、国旗、国歌，认识新中国成立的意义；通过播放视频《开国大典》，了解新中国成立的经过；通过呈现材料，认识新中国成立的意义。”结果，教学中重复劳动、相互交叉的现象时有发生。事实上，三维目标是融为一体的，知识技能的掌握必须通过过程方法，在过程与方法中才能升华情感、体现态度、形成价值判断。

3.书写有误

（1）以教师为主体。新课改的一个重要理念就是以学生为主体，所以学习目标的主体也应该是学生。但实际操作时，都省略不写。在查看教案时，诸如“通过对郑成功收复台湾事迹的介绍，让学生感受他的民族精神”“通过观看视频《开国大典》，使学生了解新中国成立的重要史实”等句式屡见不鲜。

（2）缺少行为条件，过程与方法目标描述不准确。如：九上“蒸汽时代的到来”“过程与方法”目标的描述：过程与方法：讨论、提问、总结、讲述（具体见教学过程）。本案例所描述的是教学方法，但不是教学目标下的“过程与方法”。针对工业革命的学习目标，如“工业革命产生的背景”这一目标，可利用材料或是图片创设情境，概括工业革命在英国最先开展的原因，学会论从史出的学习方法。诸如此类的学习过程与方法缺少交代。

（3）行为表现程度抽象。如：“知道中国同盟会和三民主义。”究竟知道哪些具体内容，知道到什么程度，不得而知。行为表现程度是描述目标实现水平的词汇，在新课标中，确实把水平分为了“了解”“理解”“掌握”等。但是，这些水平到了课堂目标时必须更加具体。

（4）三维目标割裂。如：“掌握虎门销烟的时间、地点、人物；讲述林则徐虎门销烟的故事，播放视频，了解虎门销烟的经过；观看影片《林则徐》，感受林则徐的斗争精神”。由于新课标提出了三维目标，于是，老师就生搬硬套地写出这种形式主义的学习目标：一条是知识技能，一条是过程方法，还有一条就是情感态度价值观。

二、归因分析

1.教学理念落后，目标意识淡漠

许多教师无视课标的存在与价值，更不会解读或分解课标。他们认为，课堂教学的主要依据是教科书，课堂只需将教材梳理清晰，知识点让学生理解记忆就大功告成，再能前后联系、延伸拓展，气氛活跃一点就十分精彩。这种想法就决定了如此现状：教案上象征性地摘抄课标或教参上几段目标，上课只是依据教材的顺序讲解每个知识点，再辅以一些教学手段及时巩固反馈。

2.指导思想偏差，应试教育浓厚

虽然时下教育改革的呼声一浪高过一浪，大家都在倡导减轻学生负担，实行素质教育。但与之配套的教学评价体系还不够健全与完善，各级行政部门对教学评价基本上还是以升学率为主要标准，即所谓的“以数据说话”。故实际教学中，应试教育仍大行其道，什么素质教育、培养学生终身学习的能力等皆置之脑后，课堂只要能把时间变为分数即是高效。因此，教案中目标可有可无，即使有了，也是流于形式，教师的眼中只有中考指导书上的考点。教案的内容连篇累牍均为依据考点开展的知识梳理，或前后知识的联系与比较，重点知识的延伸与拓展。教学中，知识与技能目标得到充分的认识，而学生学习的过程与方法不能体验，更不会在学习过程中反思自己学会了论从史出、辩证思维等学习方法与认知思想。而情感态度价值观目标只是为应付开放性试题而设置，基本都用说教来绑架学生，而不是创设情境让学生切身感受。

3.理论学习不够，缺乏技术支撑

（1）概念不清。有很多教师对课程目标、学期目标、单元目标、课时目标概念模糊。因此书写时难免出错，甚至张冠李戴，好多课程目标被当成了课时目标，尤其是情感态度价值观目标，几乎每课千篇一律都写“培养爱国主义情感”。

（2）解读不明。有些教师因不能正确解读课标内容，故而出现了超出远离或遗漏减少课标要求的状况；有的教师对三维目标理解不透，特别是“过程与方法”的理解不到位，错误认为就是采用什么方法让学生掌握知识与技能即可。

（3）技术不精。对目标的分解与书写缺乏指导，故而惯性操作、随意书写、经验主义司空见惯。

综上所述，从理论上，教师要学习课标分解的含义、价值，激发课标分解的热情；从技术层面上，掌握课标分解的路径方法，制订科学、具体的学习目标；从实践层面上开展基于目标的教学，确定目标教学的策略、原则，是我们亟待解决的问题。

参考文献：

李锋.基于课程标准的教学设计研究[D].华东师范大学，2010.

课程与教学实践调研报告一份 篇4

一、校本课程的开发与实施过程简述：

校本课程课程开发作为一种新的课程开发策略，一种新的课程改革模式，一种新的课程管理模式，对国家课程、地方课程进行补充，具有学校特色，能提高课程的适应性和实效性，能较好地满足学生个性发展的需要，促进学生全面、主动地发展。

第一阶段：成立校本课程开发委员会：

我校成立了校本课程审议委员会，负责审议校本课程开发中的重大决策，研究制定开发、管理条例，检查、监督开发方案执行情况。

第二阶段：需求评估：

我校通过校本课程开发前期和启动后问卷调查，根据我校校本课程委员会提出的方案，在调查研究的基础上，评估学生、学校及社区的需求，校领导 探索出以“情感关怀”育人模式为主导，创建艺体特色学校的办学思路，这既体现了我校的办学思想及教育特色，又体现了我校校本课程的特色。

第三阶段：课程目标：

我们学校的办学目标：学会生活、学会生存、学会做人。由此确定我校现阶段校本课程开发和实施的总体目标为：

• 学会生活，学会自理，学会生存，健全人格，珍爱生命。• 学树立自信心，张扬个性，展示自我。

• 学会交往，诚实、自信、合作，顾全大局，爱护集体，享受茁壮成长的快乐。

• 学生学会观察、思考，学会探究与质疑，形成创新意识。具体实施步骤：

（一）准备阶段：

1、成立学校校本课程审议委员会，开展调查研究，评估校本课程开发主题资源，撰写调查报告，并构建目标体系，确定校本课程开发方案。

2、用问卷、座谈等形式对教师、学生、家长进行调查。组织有关人员、专家对学校周边的社区和学校自身的资源开展调查和评价，修订校本课程开发方案。

3、组织全校教师进行校本课程知识培训，提高教师对校本课程的认识以及掌握文本编写的方法。

（二）实施阶段：

1、撰写调查报告，确定校本课程的具体目标。探索校本课程的内容和实施策略并对其进行评估调整。编写校本课程文本、课程纲要。

2、① 根据我校学生特点、需求和学校、社区特色资源，探索校本课程的内容。

②开展校本课程内容的实施验证，并对其进行评估调整，形成校本课程纲要。

③审核校本课程纲要，校本课程开发方案、校本课程纲要、活动方案等。

④形成校本课程教师操作文本。⑤形成校本课程的评价方式。

3、上报我校校本课程所有资料。根据审核意见对校本课程开发方案、教师操作文本资料等文本进一步进行评估、整理、完善。

（三）小结阶段：

1、撰写工作总结、研究报告。

2、修改校本课程开发方案和教师操作文本。

3、课程评价：根据课程研究的资料，对评价体系的合理性、可行性、科学性进行修订。

在上述三个阶段内，我们明确了我校的办学目标和特色，掌握了学生的学习需求和家长的愿望，摸清了教师的业务专长，把握了学校周围环境和和学校的办学条件；确立了校本课程的主要学习内容为：我们的家乡、民族文化----我国的传统节日、艺术探究领域、安全与心理教育四个方面。课程内容的来源如下：“我们的家乡”部分的相关资料从镇政府处取得；“民族文化----我国的传统节日”、“艺术探究领域”和“安全与心理教育”部分从国内有关的报刊、杂志、书籍、音像资料中，从学生的实际生活中选取。评价方法采取自评、互评、综合评价相结合的方式重视师生参与过程、学习过程、创新过程。校本课程的评价包括三方面的内容： 教师课程方案评价、教师课堂评价、学生学习情况的评价。

二、校本开发与实施的主要成果：

1、学校教师合作形成了本校校本课程课本《我爱祖国，我爱家》。

2、教师参与课程的决策与实施，发挥了积极主动性，提高了提出问题、解决问题的科研能力。

3、通过校本课程的开发，体现了学校的办学特色。

一、对课程开发方案，提出讨论的要点：

讨论点一：本校校本课程的开发，能否体现教育的服务性？ 讨论点二：本校校本课程的开发，能否促进学生个性的形成？ 讨论点三：本校校本课程的开发，能否促进教师的专业成长？ 讨论点四：本校校本课程的开发，能否充分利用地方和学校的课程资源？

小组讨论后修改意见：本校校本课程的开发能够体现教育的服务性，能促进学生的个性形成及教师的专业成长，但是本校校本课程开发方案中，未能充分利用地方和学校的课程资源，这一方面，讨论后有方案中得到及时修改，方案中增加学习内容：我们的家乡。

二、讨论的情况：

本组成员针对四个讨论论点进行了激烈的讨论，本校校本课程的开发能够体现教育的服务性，能促进学生的个性形成及教师的专业成长，但是本校校本课程开发方案中，未能充分利用地方和学校的课程资源。

三、自己吸收到的观点：

校本课程的开发中的预设内涵就包括要充分利用地方与学校的课程资源，尤其是学校内以及学校外社区的课程资源，通过各种方式

充分利用学校师生身边现有的各种资源，最大额度的利用这些现有的资源有效的实施校本课程。

四、自己对讨论中焦点问题的认识

课程与教学实践调研报告一份 篇5

书法校本课程构建的研究与实践结题报告 目录

摘要

一、课题构思

（一）课题的提出

1、学校自身发展的需要

2、实施课程改革的需要

（二）课题概念的界定

（三）课题研究的目标

1、构建小学书法教育的校本课程体系，深化学校初见成效的书法教育特色

2、传承和延续书法艺术的精髓，创建浓厚的书学氛围

3、提高师生的书法文化素养

（四）课题研究的主要内容与对象

（五）课题研究的方法

1、行动研究法

2、个案研究法

3、经验总结法

二、实践探索

（一）提供坚强有力的保障措施

1、构建校本课程三级管理体系

2、建设一支高素质的师资队伍

3、校本课程开发的经费保障

（二）营造浓厚书法氛围的校园环境

1、静态的校园特色环境建设

2、动态的校园特色环境建设

（三）编写符合我校实际的书法校本教材

1、基于书法文化知识的《文墨飘香》

2、基于生字练习的《午间练字范本》

3、基于学校书法特色的《小学书法教育》

（四)设置较为科学完合理的教学常规活动。

1、“必修课”

2、“午间练字”课

3、“五步式”书法特长生教育

（五）开展丰富多样的书法课外活动

1、毛笔书法现场赛

2、“人人写好字”班集体硬笔字比赛

3、大型书画展览

4、“春联进万家”

5、“书法家进校园”

（五）确立行之有效的评价体系

1、对教师的课程实施和专业提高进行评价

2、对学生成长的评价

三、实践成效(一)丰富了校本课程建设的内容(二)促进了书法教师的快速成长(三)发展了学生的综合素养(四)打造了学校品牌的形象

四、研究反思

五、主要参考文献 摘要：

书法是我国的国粹，一直以来受到国人的青睐。2009年9月30日，中国书法被联合国教科文组织列入“人类非物质文化遗产代表作名录”。表明书法这朵民族传统文化的奇葩正焕发着无限的青春和魅力。书法艺术的传承和延续往往要通过一代代地传授与学习得以实现，中小学生又是接受这种传承的主要对象。但遗憾的是，由于学校对书法教育的不够重视、师资队伍的良莠不齐、家庭教育认识的片面性等原因，书法教育现状不尽满意，学生的书法意识较薄弱，整体书写水平亟待提高。因此，构建完整的中小学书法校本课程体系，全面提高中小学生的书法水平迫在眉睫。以校本课程的理念构建和完善我校书法教育的课程体系，是深化我校书法教育的必由之路，也是新课程理念在我校具体实施的体现。为此，我校申报了课题《小学书法校本课程构建的研究与实践》。本课题研究的预期目标是：

1、构建小学书法教育的校本课程体系，深化学校初见成效的书法教育特色。

2、创建浓厚的书学氛围，传承和延续书法艺术的精髓。

3、提高师生的书法文化素养。具体的策略为：

1、加强校园书法文化建设。完成孔圣殿内名家匾额和对联的更新工作；建成“历代法书碑刻”、“历代名家名作选文化墙”；

2、编写《文墨飘香》、《小学书法教育》、《午间练字范本》等校本教材。

3、加强教师培训。组织教师学习有关素质教育、艺术教育、书法鉴赏、书法史等理论，提升教师的理论水平。通过教师书写培训、三笔字竞赛等活动，提高教师的实际书写能力。

4、继续完善书法必修课、“午间练字”、“特长生班”等校本课程设置，开展形式多样的“凤麓林”书法社团活动和每年一度的“孔圣杯”毛笔书法现场赛、“人人写好字’班集体硬笔字比赛和“优秀书法班集体”评比活动。

5、开展“春联进万家”、“ 迎春书画展”、“书法家进校园”等课外活动，让书法走向社会，进一步拓展我校的书法教育。几年来研究和实践初见成效：

1、极大提升了学校的精神和文化品位，丰富了我校校本课程建设的内容。

2、促进了专职书法教师的快速成长，不管在自身书写水平还是在教学能力上有着较快的提高。其它任课教师特别是语文教师的书写水平有了进一步的提高，并能积极应用于教学当中，形成了良性循环。

3、发展了学生的综合素养，学生的审美情趣得到了培养，发现美、欣赏美、创造美的能力得到了提升。学生的整体书写水平不断提高，书写坐姿和握笔方法正确率大大提高、养成了良好的书写习惯、听课习惯和临写习惯。

4、打造了学校品牌的形象，学校的声誉不断提高。

一、课题构思

（一）课题的提出

1、是学校自身发展的需要

我校文化积淀深厚，社会声誉较高。十多年来，坚持不懈地重视和开展书法教育，初步形成了一套符合我校实际的书法校本教材。如何深化和完善小学书法教育，是我们一直思考的问题。本课题主攻的目标定位在对学校校本课程体系的研究和完善上，旨在提炼规律，形成具有本校特色的校本课程体系。

2、是实施课程改革的需要

本次课程改革实行了国家课程、地方课程、学校课程三级结合，其用意是增强课程对地方、学校及学生的适应性。校本课程是指实施国家课程、地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，并充分利用学校及学校所在小区和学生家庭等课程资源开发的分析性的、可供学生选择的课程。它针对地区、学校、教师、学生的差异性，着眼于尽量满足学生的个性发展需要，且有利于教师自身的发展，能与国家课程、地方课程整合，是对国家课程与地方课程的补充。开发校本课程体系，是推进新课程改革必须面临的课题。开发具有学校特色，切合学校教育实践，满足学生需求的校本课程，已成为国家课程的重要补充形式，成为当前顺应课程改革发展潮流的难得机遇和严峻挑战。以校本课程的理念构建和完善我校书法教育的课程体系，是我校深化书法教育的必由之路，也是新课程理念在我校具体实施的体现。

（二）课题概念的界定

小学书法校本课程的构建与实践是以学校已有的书法校本教材为依托，以小学书法教育校本课程和教材建设作为研究问题，一方面根据小学生的特点，运用书法教育为研究载体，传承中华民族传统文化的精髓，促进学生的个性化发展。另一方面推进学校办学特色的成熟和教师队伍的成长，并通过对校本课程建设和校本教材开发的研究和实施，为现有书法教育成果增砖添瓦，为各级各类学校提供可资借鉴的经验。

（三）课题研究的目标

1、构建小学书法教育的校本课程体系，深化学校初见成效的书法教育特色。以校本课程的意识规范学校的书法教育，使书法教育成为一种系统的、常规的、有保障的学校教育。

2、创建浓厚的书学氛围，传承和延续书法艺术的精髓。通过书法教育，让学生了解和领悟书法博大精深的魅力。切实加强素质教育，培养学生审美能力，汲取民族文化智能，增强对祖国文字的热爱，培养学生良好品格和意志毅力以及书法艺术的兴趣爱好，大面积提高学生书法欣赏能力和书写水平。

3、提高师生的书法文化素养。教师是教育活动的实施者，教师的书法修养决定者实施的效果。因此，提高教师的书法素养是重中之重。书法专职教师依托学术交流、外出培训、学历进修等途径，促进其专业成长与提高。语文教师和书法兼职教师的提高则依托校本培训，名家名师辅导，书法作品展览、三笔字竞赛等途径。校本培训内容包括书法鉴赏、书法史论、三笔字技法等，形成全面系统的学习网络。学生是教育的主体。通过继续完善书法必修课、“午间练字”、“特长生班”等校本课程设置，开展形式多样的“凤麓林”书法社团活动和每年一度的“孔圣杯”毛笔书法现场赛、“人人写好字’班集体硬笔字比赛和“优秀书法班集体”评比活动，开展“春联进万家”、“ 迎春书画展”、“书法家进校园”等课外活动，保证我校学生人人能写一手好书法，让学生在写一手好字的基础上，提升学生的综合素质，挖掘书法文化的教育功能，丰厚学生的民族文化根基。

（四）课题研究的主要内容与对象

我们研究的内容主要有以下几个方面：

1、提供坚强有力的保障措施。

2、营造浓厚书法氛围的校园环境；

3、编写符合我校实际的书法校本教材；

4、设置较为科学合理的教学常规活动；

5、开展丰富多样的书法课外活动；

6、确立行之有效的评价体系。研究对象则是全校师生。

（五）课题研究的方法

1、行动研究法：通过举行形式多样的书法活动，掌握实践的第一手资料。

2、个案研究法：以学生个体为研究对象，为书法校本课题组提供了成功的案例支持。

3、通过“经验总结法”对课题进行梳理总结。

二、实践探索

（一）提供坚强有力的保障措施

为确保这一校本课程的有效实施，我们从以下三个方面着手，构建该课程的保障体系。

1、构建校本课程三级管理体系。管理体系是各项工作顺利实施的保障。我们初步建立了校本课程的管理网络，校级领导参与制定校《书法教育五年工作规划》和每学期的书法教育工作计划，以及各项活动的实施方案。教导处和教研组做好协调工作，实行动态管理。

2、建设一支高素质的师资队伍。师资队伍是提高教育质量的关键，是形成学校特色和优势的根本，是实现学校可持续发展的保证。（1）书法专职教师：我校现有127位教师，44个班级，2258名学生，学校配备了3位书法专职教师，全校的书法课由书法专职教师任教。书法专职教师专业水平不凡。（2)书法兼职教师：书法兼职教师的主要阵地是“午间练字”和校内书法常规竞赛的指导。为了提高其它教师的汉字书写能力和写字教育水平，促进学校书法教育的可持续发展，“语文教师书写培训”则成为学校的常规校本活动。培训教师由专职书法教师担任，培训对象是全校教师，时间为每月集中辅导一次。培训内容有行、楷书的书写技法和结构规律、章法安排和书法鉴赏、写字教育教学等，并不定期地开展教师三笔字比赛。通过这些校本活动加深了教师们对书法的理解，提高了书写技能和执教水平，为深入有效地提高书法教育质量又加强了一项重要保障。

3、校本课程开发的经费保障。学校每学期将书法教育的经费纳入预算之内，并设有一定的成果奖励经费。

（二）营造浓厚书法氛围的校园环境

从生态学的观点看，校园是一个相对独立的生态系统，它有着自己的结构和功能。但校园生态系统又是开放系统，不断地与外界交换着物质、能量和信息，从而使自己保持着一种有序状态，并不断地发挥着自己的教育功能。校园是学生学习的重要场所之一，校园环境有其独特的作用，“桃李不言，下自成蹊”，学生在不知不觉中，自然而然地接受着校园环境的熏陶、暗示、感染。多年来，我们一直致力于校园文化坏境的建设，使学生能够身临其境，耳闻目染地感受中国书法博大精深的传统文化。

1、静态的校园特色环境建设

（1）校园特色景观的完善和拓展

我们对已有的文化资源进行了保护、开发和利用，而且还大胆探索、创新，挖掘新的文化资源，将学生培养成为“文化的人”。我们在泮池的东侧增设了一道“历代法书碑刻”。碑刻共10幅，高2米，长18米。内容上，我们选取了汉字演变过程中一些具有代表性的经典碑帖，其中有商代的甲骨文《牛胛骨卜辞》、西周时期的金文《大盂鼎》局部、秦代的小篆《峄山碑》局部、东汉时期的隶书《曹全碑》局部、北魏时期的《张猛龙碑》局部、唐代书家颜真卿的《颜勤礼碑》局部、东晋王羲之的《兰亭序》局部、宋代苏轼的《寒食帖》和唐代怀素的《自叙帖》局部。材料上，我们选取了古朴的梅园石。制作方法为纯手工翻刻、嵌入式上墙。远观，粉墙缘瓦，绿树掩映；近观，古朴典雅而秀丽灵巧。碑刻自策划、镌刻和上墙历时一年，凝聚着学校领导和书法教师的心血和汗水 “历代法书碑刻”建成后，原本寂静无人的东墙边时常聚满了学生，他们专心致志、心慕手追、流连忘返??（2）校园墙壁文化的创设和利用

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“努力使学校的墙壁也讲话。”墙壁、宣传窗、黑板、走廊都可以成为教师，起到无声胜有声的教育作用。我校的教学楼走廊上设有“学生书画长廊”，长廊内的书法作品都是由书法特长生书写，书体不一，风格各异。作品定期更换，择优上墙，让学生体验到了成功的喜悦，激发学生学习书法的兴趣。去年，我们又在教学楼西侧墙面增设了一道文化墙——“历代名家名作选”。“历代名家名作选”选录了从晋代到现代近三十位具有代表性的书法家的经典作品，作品旁注有书家的生平介绍、风格特点等。装帧采用长卷卷轴样式，古雅大方。学校的宣传窗则定期刊出学生优秀书法展，或有关书法史等内容。教室内的墙壁也成为环境建设的主要阵地，教室内开辟有“小小书法家”、“书法知多少”、“书法一角”等栏目，为学生的展示和学习提供了舞台。

（3）校园网络平台的建设和充实

随着计算机使用的普及，网络在这个信息时代已成为重要的传播工具,网络具有信息传播的快捷性、时效性、自主性和互动性等特点，为知识的传播与获取起着重要的作用。书法网络平台的应用拓展了学生学习书法的空间，为学生的自主学习和互动提供了便捷。

2、动态的校园特色环境建设 动态校园文化的构建能使校园文化的教育功能体现出更大的价值，具有社会性、活动性、开放性的特征。动态校园文化的教育价值主要体现在三个方面：一是拓展了校园文化的内容，为校园文化的建设开拓了新的领域；二是可以培养和锻炼学生的实践能力；三是可以形成校园文化的特色。动态校园文化的建设主要是通过一定的活动形式来展开的。如我校定期开展的“凤麓林”书法社团活动、教师书写培训、每周三次的“午间练字”短课、一年一度的“孔圣杯”毛笔书法现场赛、“人人写好字”班集体硬笔字比赛和书法先进班集体评选、“春联进万家”、“迎春书画展”、“书法家进校园”等一系列活动，形式多样、点面结合。

（三）编写符合我校实际的书法校本教材

“校本教材”是指合乎学校实际的具有地方、学校特色的省市规定的教学用书之外的小学、初高中各学科配套教学用书、选修课教材及其相关资料等。为确保研究目标的具体落实，我们在突出学校特色的同时必须具备教材的开发意义，遵循学生的身心特征和认知规律的要求下，编写了三本校本教材。

1、基于书法文化知识的《文墨飘香》

对于书法教育，仅仅以写好书法作为教学内容是偏颇的。我们在书法教学内容上进行突破，让书法教育不仅能给学生留下一手漂亮的字，还要懂得一定的书法文化知识，促进其健康成长。目前，我校每周一节的书法必修课教材采用的是义务教科书《写字》教材，此教材的特点是强化了技法训练，而书法文化知识尚欠丰富。针对这个问题，我们编写了校本教材——《文墨飘香》一书，本教材的内容有汉字的产生及其书体演变、历代书法名家名帖选录、古代书法家故事、文房四宝常识等。本教材拓展了省编教材的内容和知识点，为有效地提升学生的书法文化素养提供了保障。

2、基于生字练习的《午间练字范本》

《小学语文教学大纲》中指出：“在小学阶段,要使学生学会常用汉字2500个左右。要能读准字音,认清字形,了解字义,并能正确地书写、运用。”“写字是一项重要的语文基本功,是巩固识字的手段,对于提高学生的文化素养起着重要作用,必须从小打好写字的基础。从一年级开始就要严格要求,严格训练,逐步培养学生的写字能力。在写字教学中,教师要激发学生的写字兴趣,教学生正确的写字姿势和怎样执笔、运笔,使学生掌握汉字的笔划、偏旁、结构的书写方法。逐步做到铅笔字、钢笔字写得正确、端正、整洁,行款整齐,有一定的速度。”根据大纲的要求并结合我校书法教育现状我们编写了“午间练字”的教材。“午间练字”的学习内容为各年级现用语文课本中的生字。由于语文课本中的生字模板为印刷体楷书，笔划形态固定，构件组合紧密，字体相对平稳，但缺少书写性，缺少书写的节奏、气韵、意趣。因此，我们编写了新的生字范本，范字由书法专职教师书写，书写中注重提按、轻重、粗细等变化，体现书写性，为学生提供正确直观的技法指向。

3、基于学校书法特色的《小学书法教育》

2008年11月，我们编写了校本教材《小学书法教育》一书，此书内容有学校概况、书法教育概况、书法教师简介、书法活动简介、学生优秀书法作品选等部分组成。这本校本教材既是对过去几年书法教育的总结和回顾，也是全校师生和社会各界了解和支持我校书法教育工作的良好传媒和载体。

（四）设置较为科学完合理的教学常规活动。

1、“必修课”

我校坚持开设每个班级每周一节的书法必修课。书法必修课是书法教育的主要阵地，书法专职教师努力提高教学质量，在课堂教学中，能贯彻新课程理念，合理运用自主、合作、探究教学模式，合理利用好书法教材，重视感受书法文化与培养民族情感的相互结合、培养审美鉴赏能力与提高书写能力的相互促进、培养良好书写习惯与提高书写水平并重。以书法育人，陶冶学生的情操，促进其完美人格的逐渐养成。各年级段的教学目标和要求为：

2、“午间练字”课

设时二十分钟，学习内容为临写由书法教师范写的各年级现用语文课本中的生字，一至四年级为硬笔楷书，五、六年级为行书。每班具体由语文教师进行辅导，书法专职教师提供书写技法指导，辅以针对性的闭路电视教学。为了促进“午间练字”的规范开展和教学质量的提升，书法室制定了详细的“‘午间练字’检查记录评比标准”，检查记录评比标准包括教师辅导情况、学生书写质 量、“双姿”情况等。三位书法专职教师对各班每次“午间练字”的开展情况作巡视记录，并及时回馈。（附：“午间练字”检查记录标准：检查记录为优、良、合格、不合格。优——教师认真辅导,全体学生书写认真专心,“双姿”正确率为95%以上。良——纪律良好，绝大多数学生书写认真专心，“双姿”正确率为85%以上。合格——纪律一般，大部分学生书写认真专心，“双姿”正确率为70%以上。不合格——没有进行书写训练。）

3、“五步式”书法特长生教育

书法特长生是学校书法尖子，是学校向外展示的一个窗口，是学校书法校本课程的重要组成部分。书法室组织学生在每周星期二至星期五中午开设书法特长生班课程，参加对象为全校书法特长生，分硬笔班和软笔班，培训内容为书法临摹和创作以及各级比赛的赛前辅导。书法特长生的教学不同于一般学生的教学，应有一套相对独立和系统的教育体系，长期以来，我们在这方面进行了一些探索和实践，认为书法特长生教育应有以下几个方面组成：欣赏——拓展——临摹——创作——展示。欣赏是开启书法艺术审美的窗户。每一个知识点，技能点的教学都应该注重欣赏领先，以审美体验去把握技法要领，“眼高才能手高”。欣赏包含感悟作品的整体气息、分析作品风格特征形成的原因、抓住局部的细节特征等。拓展则要懂得一定的书法史常识、懂得一定的书法理论知识、懂得书品与人品的关系、重视书法艺术与相关文化的沟通与融合。临摹是创作的基础，书法特长生教育要重视经典碑帖的临摹，以打好扎实的书法基本功。对于特长生的作品创作，我根据他们的年龄特征，因材施教，年龄较小的只要在作品中体现基本的笔墨技巧，反映所学碑帖的一两点典型特征，并可适当夸张，既要天真烂漫，又不能信手涂鸦。作品的字数也不宜过多，并以大字为主。对于年龄较大的学生，要求能较好地传达出某一碑帖的风格特征，碰到碑帖中没有的字时，引导他们分析帖中类似的写法，用心揣摩，写出帖中没有但风格又很吻合的字，整体一看，有自然协调之意无牵强别扭之态，这样就能不断地培养他们分析问题解决问题的能力。对作品的章法要做到布局完整，构图大方匀称符合所学碑帖的风格特征。展示则要求教师设计多种多样的的活动，创设良好的学习氛围，让学生在特定的环境中体会书法的韵味，激发学习的兴趣。

（五）开展丰富多样的书法课外活动 课外活动是课堂教学的延伸，是培养学生个性发展的重要载体。一直以来，我校定期开展内容丰富、形式多样的书法课外活动，在活动中激发学生的学习兴趣，丰富学生的学习生活，提高学生的整体素质。如定期开展的“孔圣杯”毛笔书法现场赛、“人人写好字”班集体硬笔字比赛、“春联进万家”、“书画展”、“书法家进校园”等活动。

1、毛笔书法现场赛：是我校的一项大型传统比赛，每年举行一次，至今已是第十四届。前身名为“新苗杯”，为了彰显学校的特色文化，后更名为“孔圣杯”。参赛对象为一至六年级每班推选出的五名学生，书写内容选自《论语》，比赛形式为现场命题，选手独立创作。赛后评出班级集体等第奖和个人等第奖若干名。比赛旨在提高学生的现场创作能力，并渗以儒文化教育。每届比赛规模较大，全校近220余位学子参加现场比赛。多年的现场比赛得到了各界媒体的广泛关注和学生家长的重视，取得了较好的社会效益。

2、“人人写好字”班集体硬笔字比赛：是我校的一项常规性比赛，参加对象为全校学生。比赛内容选自语文课本中的生字表。书法室对每个学生的作品按优秀、良好、合格、待合格四个等级评定，分别以得9、7、6、4分计入班级总分。根据总分的高低和各个班级的“双姿”情况，各年级段评选出团体一等奖1名，二等奖1名，三等奖2名，并评出学生个人一、二、三等奖若干名。“人人写好字” 班集体硬笔字比赛是我校学生 “双姿”和整体书写水平的一次大检阅。

3、大型书画展览：书画展览是学生体现价值、促进交流、弘扬传统文化的有效途径。通过书画展览，不仅提高了学生的书法作品意识，而且能体会成功的喜悦。每次展览规模较大，150余幅学生书画作品展挂在四周，书画作品与古建筑相互映衬，接受着全体师生、学生家长和周边市民的检阅。

4、开展“春联进万家”活动：每逢年末，我校组织书法特长书写春联，免费赠送过往的群众。通过此项活动，让学生明白艺术“学以致用”，“为社会大众服务”，对于打造和谐社会，继承和发扬我国优秀的传统文化都也有着积极意义。

5、“书法家进校园”：我们邀请当地具有一定造诣和知名度的书法家来到校园，座谈交流，出谋划策。并通过为学生上课，现场书写指导等方式，进一步推进我校的书法教育发展。

（六）确立行之有效的评价体系

为了确保校本课程开发的合理性和有效性，我们建立了校本课程的评价体系，主要从几个方面进行：

1、对教师的课程实施和专业提高进行评价。

（1）书法专职教师的评价：a、教学过程评价，主要是针对教师教学过程的评定，包括：教学准备、教学方法、教学态度、教学效果等方面评价。评价侧重于过程，评比后进行反思和再评价。b、教学成果评价，主要针对自身提高和学生成绩两大块。通过教坛新秀评比、教案设计比赛、评课比赛、艺术教师基本功竞赛、骨干教师评比、辅导学生比赛等途径进行评价，有力地促进了教师自身专业的发展和教学水平的提高。

（2）书法兼职教师的评价：a、教学过程的评价。语文教师的评价内容为教育态度和方法，实行动态评价，通过“午间练字”巡查和学生实际书写水平抽测等途径来实施。班主任评价内容为是否重视书法教育，是否将写字教学纳入班主任工作计划，是否经常在班上总结一次这方面的工作等。b、教学效果的评价。通过“孔圣杯”毛笔书法现场赛、“人人写好字”班集体硬笔字比赛和校年度“书法先进班集体”的评比等途径来实施。(附：“书法先进班集体”评选办法：

1、开展“午间练字”所得的优秀率乘以100，计入总分（来源：“午间练字”巡查记录）。

2、各班特长生在本学年各级书法比赛中的获奖情况根据以下计算办法计入总分：校级比赛一、二、三、优秀奖分别得9、7、6、4分；奉化市级比赛一、二、三、优秀奖分别得18、14、12、8分；宁波市级比赛一、二、三、优秀奖分别得27、21、18、12分；浙江省级比赛一、二、三、优秀奖分别得36、28、24、16分；全国级比赛一、二、三、优秀奖分别得45、35、30、20分。

3、各班的“双姿”正确率乘以100计入总分。

4、根据所得总分的高低，各年级段评选出“书法先进班集体” 1名。)

2、对学生成长的评价

评价的目光放在学生学习书法的过程，注重学生能力的培养，关注学生在学习过程中的表现，如习惯、态度、积极性、参与状况等，由教师综合评价，对学习的客观效果由教师采取适当的方式进行评价。评价的方法除了观察、调查、考查学习知识、成果展示等外，我们还为每一位学生都设立了一个形成性的书法小档案，将不同时段的作业和作品放到记录袋中，旨在考察每一位学生在学习书法过程中的发展状况，并定期进行总结分析。评价遵循以下几个原则：

（1）突出书法课程评价的整体性与综合性，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行综合评价，以全面考查学生的书法素养。重视良好书写习惯和学习态度的养成。（2）形成性评价和终结性评价相结合。加强形成性评价，收集能反映学生训练过程和结果的资料，如学生的兴趣、潜能记录、教师、同学的评价等。

（3）要尊重学生的个体差异，以鼓励、表扬等积极地评价为主，尽量从正面加以引导，是他们对练好书法充满信心。

（4）个体评价和集体评价相结合。集体评价是指对班级的评价，在考核个体合格的基础上，统计班级的合格率和优秀率，从而促进班级整体写字水平的提升。

三、实践成效

通过几年来的校本课程研究和开发，取得了较为显著的成效，具体表现在以下几方 面：(一)丰富了校本课程建设的内容。编写的校本教材——《文墨飘香》和《午间练字范本》内容详整，既有书法文化知识，又有具体技法，不仅拓展了省编教材的内容和知识点，更为语文课的生字书写提供有效保障。教材《小学书法教育》内容有学校概况、书法教育概况、书法教师简介、书法活动简介、学生优秀书法作品选等部分组成。这本校本教材既是对过去几年书法教育的总结和回顾，也是全校师生和社会各界了解和支持我校书法教育工作的良好传媒和载体。通过一系列的活动，如：“午间练字”、“特长生班”、“凤麓林”书法社团、每年一度的“孔圣杯”毛笔书法现场赛、“人人写好字’班集体硬笔字比赛、“优秀书法班集体”评比、“春联进万家”、“ 迎春书画展”、“书法家进校园”等，丰富了校本课程建设的内涵。(二)促进了书法教师的快速成长。不管在自身书写水平还是在教学能力上有着较快的提高。专职书法教师不断在教育局组织的优质课评比、基本功竞赛、评课比赛等竞赛中获奖，教师的论文不断在各级报刊杂志上发表，书法作品在各级竞赛中屡屡获奖。其它任课教师特别是语文教师的书写水平有了进一步的提高，并能积极应用于教学当中，形成了良性循环。(三)发展了学生的综合素养，学生的审美情趣得到了培养，发现美、欣赏美、创造美的能力得到了提升。

1、普通生的书法素养：学生的整体书写水平不断提高，书写坐姿和握笔方法正确率大大提高、养成了良好的书写习惯、听课习惯和临写习惯。学习中养成了戒骄戒躁、细心、耐心、用心的良好习惯，促进了学生文化修养、身体心理、情感意志等方面的素质发展。我们进行了随机的抽样和统计，在写字优秀的200名学生中，学业成绩优秀的有186名，占93%，操行表现优秀的有177名，占88.5%。学校整体书写水平有了较大的提高。我们选取了一个年级段的“人人写好字”硬笔字比赛成绩，每班平均合格率为98.2%，优秀率为57.81%。

2、书法特长生的书法成就：通过书法特长生的培养，使他们的艺术潜能得到充分的开发和利用，促进艺术素质的发展。近两年来，我校共有百余人次学生在各级各类书法竞赛中获奖。

(四)打造了学校品牌的形象，极大提升了学校的精神和文化品位。几年来的书法教育工作不仅得到了上级部门的认可，在社会上也享有一定的声誉。

四、研究反思

我校在过去的十多年中，一直致力于书法教育的研究与实践，取得了一定的成效。两年的课题研究即将结题了，但我们的研究与实践工作并没有结束，最大的受益是初步形成了一套符合我校实际的书法校本课程，教师们成长了，孩子们进步了，还寻找了书法教育的宝贵经验。但是，我们也存在着一些困惑：

(一)教师参与的广度和力度都有待于进一步发展。如何全员参与，调动教师积极性，促其投入到校本研究中去，使老师们有种使命感和成就感，这些问题还需要在今后的研

究中予以探索。(二)教师的综合素质制约着书法艺术教育的发展。教师的文化素养、艺术素养、审美情趣、欣赏美和创造美的能力直接影响着学生的发展。因此，如何进一步提高所有教师的书法素养，是我们接下去要着重努力的一个方面。

(三)“应试教育”严重制约着书法艺术教育的发展。如何切实转变学生、教师、家长的观念，不断改进和完善我校的书法教育工作，使校本课程建设不断深化，也是我们今后要努力的方向之一。

课程与教学实践调研报告一份 篇6

一、研究的背景和意义

为了适应人类持续发展的需要，以学生发展为本，重视学生个性化和综合素养教育已成为当代建构21世纪基础教育课程结构的基本趋势。

在1999年6月颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，2001年7月颁布的《美术课程标准（实验稿）》均对学校开发美术校本课程作了明确决定和要求。特别《美术课程标准》（2011年版）要求要积极开发地方美术课程资源，各地美术教研机构、研究人员和教师应努力做好”开发工作，有组织地进行调查、了解，充分加以利用，积极编写校本课程与教材，学校可以因地制宜，充分利用当地的各种资源，”开展有特色的美术教学活动。

为此，我们应把以上各阶段的决定和要求作为最有力的研究背景，来弥补农村学校不能完整按通用教材实施美术教学和满足城市学校更为适合恰当的美术教学内容。结合学校实际和学生年龄特点，在美术综合探索领域，尝试开发适应新课标要求和学生发展需要的美术校本课程。为学生提供生动有趣、丰富多彩的学习探索内容和信息，拓展艺术视野，创设良好的探究条件，培养学生的创新精神和实践能力，从而提高学生整体素质。尽量在学校原有基础上突出校本的课程特色，尤其在充分尊重学校师生的个性以及学校和社会环境的独特性和差异性上下工夫。使之更好地成为国家、地方课程的补充，更好地达到提高学校美育质量，提高学生的审美素质。因此我们提出了《小学美术校本课程开发与实践》的课题研究。

二、拟研究解决的问题

1、学校开发、实施美术校本课程的特色和独特性；

2、校本课程开发的模式和实践体系；

3、对其他兄弟学校开发校本课程提供经验借鉴和方法的指引问题。

三、国内外研究现状

随着素质教育的不断推进，课程改革的逐步深入，专家学者在校本课程开发方面的理论研究成果使我们对校本课程和校本课程开发有了一定的认识。

“校本课程开发”的思想源于本世纪60——70年代的西方发达国家，在短短几十年的时间里，这一思想波及到世界上众多的国家，产生了“校本课程开发”理念支配下的多种多样的操作模式，它已成为了当今世界课程改革的一种潮流，也是未来基础教育课程改革的一种基本趋向。特别日、韩等东南亚国家都普遍开设了美术自主课程，其美术教育注重学生素质的培养，重视人的创造能力与评价能力，强调个性形成，把美术教育作为全面育人的重要组成部分。

我国随着基础教育课程改革工作的不断深入，也有许多学者、专家对校本课程进行了许多相关的理论和实践研究。随着具有美育和智育教育学意义的美术教育思想和美术活动课程理念的进步，学校美术教育的这一领域也获得了很大的发展。现代中小学美术活动课程的内容也逐渐趋向多样化、科学化、人文化、地域化的特征。在一些教育强省市如北京、上海、南京等地方开展了多种形式的校本课程开发和实施的研究与实验，沿海发达省份中小学的美术活动课已不再是单纯的绘画训练，而包括了雕塑、陶瓷、编织、金属工艺、摄影、美术史、美术批评等教学内容。都为本课题的研究实施提供有力的借鉴和反思。从开发主体，开发场所，活动方式等角度对校本课程开发都进行了指引。

四、研究目标

1、通过研究使两个实验学校（金凤二小、奕龙小学）美术教师学会学习、学会探究、学会创新、成为实践的研究者，从普通教师转向“科研型”教师，不断促进教师专业化成长。

2、通过研究发挥实验学校团队合力，结合课改推进校本课程的开发和拓展课程的建设，以课程的建设拓展学生乐学的空间。

3、充分利用实验学校美术教师的个性特长，促进学校的特色形成和发展，探索小学校本课程开发模式，形成小学校本课程实践体系；

4、以实验学校已有的特色项目为起点，逐步根据学生实际需要和教师特点开发多门具有校本特色的课程。

5、以多种有趣的、吸引学生的课程来开阔实验学校学生的美术视野，使学生掌握更多的美术知识和技能。激发培养学生学习美术的兴趣和实践能力，培养其创新意识和独特的审美能力，并在品质、能力、个性、生活态度等方面得到比较和谐、全面、可持续的发展。

五、核心概念的界定

美术校本课程的开发与实践研究是指从美术活动课程的实际工作需要中寻找课题、在实际工作过程中进行研究、由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决美术活动课程中产生的问题、改变社会行为的目的。是有计划有步骤的对美术活动课程教学实践中产生的问题进行分析，共同合作研究以解决美术活动课程中遇到的实际问题。校本课程开发以学校为基地，以学校为基础，以学校为主体，以学校为整体，以满足学生学习需求为宗旨的课程开发。是一个开放的动态的活动过程。校本课程开发虽以学校为本，但事实上是以学校为主的开放民主的过程，即课程计划的制定，实施和

评价活动需多方共同的参与、合作，绝不是学校自我封闭；校本课程开发是一个动态的过程，它不是静止的、固定不变的，目标确定，内容选择到组织实施都立足在学生实际需要，教师不断实践反思基础上的不断修正与完善，是一个不断丰富和发展的开放过程。

美术校本课程则是学校根据自己的实际自主进行的适合学生具体情况和条件的课程开发策略，是针对国家美术课程开发对本地师生的局限性而采取的一种与国家课程相对应的课程开发策略，美术校本课程的开发是国家美术课程开发的重要补充。我们将课题定义为在新课程理念下树立正确的美术课程资源观，发挥美术课程资源的作用，使各种地方资源和学校课程融为一体。教师独具慧眼敏锐地发现生活中、大自然中、人类社会历史文化遗产中与教材有关的重要资源，并进行收集和整理，因地制宜的把地方美术资源运用到教学中去，创造性地开展地方资源和贴进学生生活的素材，大胆改革教学内容、教学方法，就地取材。让学生以美的渴望去了解生活，以美的眼光去欣赏生活，以美的思想去理解生活，以美的手法去描述生活，以美的激情为学生注入新的活力。

六、研究方法

本课题在研究实践中主要采取以下方法：

1、文献法：课题组认真学习《基础教育课程改革纲要》、《美术课程标准》以及国内目前有关校本课程开发的文献资料，让教师进一步了解校本课程开发的价值，明确学校、教师（研究实践者）在开发中的地位和作用，遵循发展性、创新性、参与性、合作性、趣味性等原则，进行校本课程开发。

2、分析法：对区域、学校的教育资源进行分析，根据区域、学校、教师实际和学生年龄特点、知识、能力水平以及学生共性

薄弱目标，确定校本课程开发总目标和子目标，研究确立实验学校对本课程开发模式。

3、实验法：设置符合学生实际需要的校本课程，选择适合学生发展的内容进行开发利用，开发多门校本课程，选取与学生学习生活密切相关的内容，设计、编写校本教材。将设计的课程与教材，投放到教学实践中，在实践中调整、丰富、完善，并观察、分析学生的变化状况。

4、案例研究法：对典型的研究对象进行深入而具体的研究，详细记录过程和发展中的动态变化。

5、经验总结法：在校本课程开发与实践过程中，对成功的做法，效果佳的案例及时加以提炼总结，由实践提升至理论，并形成物化成果，以进一步指导课程开发与实践。

在以上主要方法的研究过程中同时贯穿调查、反思、比较以及成果展示、应用推广等方法进行研究。

七、研究步骤

本课题研究周期为三年，分为三个阶段进行。

（一）、准备阶段：2014年7月—2014年12月

1、课题申请；做好开题论证工作，修改课题报告

2、拟好研究方案，落实主要成员，明确分工及任务。

（二）、研究阶段：2014年12月—2015年3月

1、查阅文献资料，分析实验学校实际，编制课题研究方案；

2、组织研究人员培训，学习校本课程开发知识、理论以及相关工作要求；

3、做好实验准备，重点研究确定校本课程的设置；课程内容的开发编写（初稿）等；

4、探索校本课程的开发目标和开发模式。

（三）、实验阶段：2015年3月—2017年3月

1、实验校本教材的科学性、可行性和有效性，进一步修改、完善教材；

2、探索实践校本课程开发的教学策略；

3、探索实践校本课程的教学管理；

4、探索实践校本课程的教学评价方式；

5、开展教学实践，边开展活动边收集整理资料，对课题进行阶段性总结检查。

（四）、总结阶段：2017年3月—2017年7月

1、总结提炼整理成果，撰写结题报告；

2、举办有关课题研究的成果展。

八、研究成果预期形式及内容

通过研究我们将结合实验学校实际，根据实验学校特有的地理优势和学生实际，充分挖掘学校内在潜力，在本课题开发实践过程中，课题组将摸索出可学性、趣味性、现实性、有效性、创新性、独特性的课程开发原则。

通过研究实践逐步根据学生实际需要和教师特点开发出多门具有校本特色的课程。

通过研究使学生掌握更多的美术知识和技能。激发培养学生学习美术的兴趣和实践能力，培养其创新意识和独特的审美能力，并在品质、能力、个性、生活态度等方面得到比较和谐、全面、可持续的发展等。

呈现出来的物化成果如下：

1、关于“小学美术校本课程开发与实践的研究”研究报告

2、形成一套校本课程教材

3、调查问卷，阶段性总结，研究课教案集，反思集，案例集，课题论文集，校本培训专题讲座集

4、学生各阶段，各类型的作品集等。

九、课题组成人员及分工

（一）课题负责人：

武建川（负责协调课题研究进度及各成员的联系、组织;召集、组织各种研究活动；处理课题研究过程中的有关事务；汇集研究成果；撰写课题研究报告等）

（二）课题核心组成员

冯建军，高级教师，校长，金凤区第二小学。白玉春，高级教师，校长，金凤区奕龙小学。

李新娟，小教二级，美术专业专职教师，金凤区第二小学。刘 岩，小教二级，美术专业专职教师，金凤区奕龙小学。郭正源，小教二级，美术专业专职教师，金凤区第二小学。（负责根据课题要求开展地方美术课程资源的调研；负责挖掘、筛选、开发小学美术校本课程资源；根据课题要求，开展校本美术课程资源的案例设计及实践，进行总结、反思；参与编写相关的素材性教参；参与建立相关的资源库；负责课题参与研究人员的指导工作；美术课程地方特色资源开发研究

（三）资料收集整理：

武建川

李新娟

刘岩

郭正源（负责资料的整理、分类、归档）

十、课题研究的条件分析

1、人员结构

本课题组成员由两个学校校长，和最能体现校本课程成果的学科的三位美术专业教师组成。两位校长有着较强的科研能力和组织协调能力，有利于调动教师共同参与，发挥群体力量，同时有主持省级教科研课题研究的经验和课程开发的丰富经验。；三个美术教师个个都是业务好手，人人都有务实奉献精神。课题组成员以中青年教师为主，全部具有本、专科学历。

2、研究保障

课题组所在两个学校（金凤二小、奕龙小学）对教科研工作历来高度重视，每年都划拨一定的专项资金用来开展相关教科研工作的，在学校工作中，总是把学校特色工作放在优先发展的地位，提供条件，配备力量，真抓实干，有始有终。同时对本课题的研究实施尤其热衷，为此课题的资金保障上奠定了基础。

十一、主要参考文献

《美术课程标准》及《美术课程标准解读》北京师范大学出版社

课程与教学实践调研报告一份 篇7

1.1 工学结合的提出

工学结合的人才培养模式最早是由美国俄亥俄州辛辛那提大学工学院院长赫尔曼·施奈德创立的。早年边工作边学习的经历让他设想出“组织学生参加实际工作, 然后再回课堂学习”的教育模式。美国职业协会在1946年发表的《合作宣言》中对这种模式下了定义, 认为它是将理论学习与真实的工作经历结合起来, 从而使课堂教学更加有效的教育模式。德国的“双元制”也是一种比较典型的工学结合的人才培养模式, 在这种模式下, 企业和学校共同承担起职业教育的培养任务, 并依据各自资源优势进行分工和合作。学生有两种身份和两个学习场所, 即在学校是学生, 学习课堂知识, 在企业是学徒, 进行生产实践, 两者交替进行, 融会贯通。工学结合的人才培养模式在美、德、澳、加等职业教育发达的国家得到广泛推广, 这些国家还出台相关激励政策, 设置专门管理机构, 促进和保障这种人才培养模式的发展。

在我国, 工学结合教育的起源可追溯到清朝的实业教育。新中国成立后, 刘少奇提出“两种教育制度, 两种劳动制度”的设想, 并创办了一批半工半读学校。这一设想虽然是为了缓解当时紧张的教育资源与人民日益增长的受教育需求的矛盾, 但客观上在普通教育之外开创了另外一种教育制度, 将工作和学习相结合, 为我国现代职业教育发展积累了经验。

高职教育自1999年以来蓬勃发展, 学校规模和在校生人数均占高等教育半壁河山。面对高职教育的蓬勃发展之势, 教育专家就高职教育的培养目标定位、特色、类型、层次等展开了激烈的争论。教育部在2006年16号文件中明确提出, 要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式, 把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点, 带动专业调整与建设, 引导课程设置、教学内容和教学方法改革。把“工学结合”提到了指引高职教育发展方向, 彰显高职教育内涵和特色的高度。工学结合强调把学习过程和工作过程相结合, 它重视工作过程中实践体验的习得对于学习兴趣的培养和认知基础的奠定, 在工作过程中学习的直接性、形象性和生动性是对书本间接知识学习的有力补充, 它符合人类最初的由直接经验到间接经验的学习方式, 也是高等教育大众化背景下高职学生这一类群体比较有效的认知方式。

1.2 课程标准的涵义

在我国高等职业教育领域, 一直沿用教学大纲的提法, 课程标准这个术语只是近年来才开始涉及。课程标准和教学大纲是对某门具体课程进程安排的教学文件在不同阶段的不同称谓。1952年, 我国向苏联学习, 引进了“教学计划”和“教学大纲”的概念, 教学大纲意指原课程标准中的分科课程标准部分。20世纪90年代, 为顺应课程改革的国际化大趋势, 又用课程标准取代教学大纲。

2006年以来, 国家示范性高等职业院校建设有关文件中提出了建立以专业标准、课程标准为主体的教学质量标准体系的要求, 但是对课程标准并没有给出确切的定义。中国《教育大辞典》将课程标准定义为:“确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件, 包括课程标准总纲和各科课程标准两部分。”参照基础教育中的课程标准概念以及现代各国对课程标准的不同界定, 大多数学者将课程标准定义为:课程标准是根据专业培养目标, 具体规定课程的性质、目标、内容框架、实施建议及评价建议, 体现该课程期望学生达到的知识、能力和素质的基本要求。它是管理和评价课程的基础, 是教材编写、教学实施、教学评价的基本依据。在高等教育中, 课程标准总纲通常称为教学计划, 规定培养目标、课程设置、教学进程等;各科课程标准称为教学大纲, 规定了教学目标、教学要点、教学时数、考试要求等。

课程标准与教学大纲虽然是指向同一对象, 但不同称谓所蕴含的涵义是有所不同的。其不同点主要表现在以下几个方面。第一, 课程观不同。教学大纲侧重于从教学的角度去理解课程, 把教师放在主体和主导地位, 而把学习者放在被动的位置。而课程标准则从课程实施的进程出发, 充分重视教的主体和学的主体在课程实施中的地位。第二, 教学大纲的重点是对教学工作做出规定, 使教师更加关注知识点的教学, 关注知识点的学习效果, 而忽视学习过程中的学习方法、情感、态度、价值观的培养。课程标准不仅规定了学习者认知水平的发展要求, 而且还对学习者学习过程和方法以及情感、态度和价值观等提出了要求, 促进学习者的全面发展。第三, 教学大纲的评价侧重于对学习者结果的评价, 重视评价的甄别和筛选功能, 而课程标准则注重结果评价和过程评价的统一, 重视评价的发展性功能。

2 工学结合课程标准开发的原则

高职课程标准将知识教育、能力教育、素质教育进行整合, 改变现在高职教育课程重知识轻能力、重技术能力轻综合素质培养、课程内容相对行业发展滞后的现状, 从而实现高职教育的目标———“使无业者有业, 有业者乐业”, 使高职课程适应和促进新技术在生产领域的革命性变化和社会职业流动性的加快。因此, 构建高职课程标准应遵循以下几个基本原则。

2.1 就业导向原则

我国高职教育的办学方针是以就业为导向, 以服务为宗旨, 走产学合作之路。高职教育首要培养目标就是培养学习者的就业技能, 满足学习者毕业后的就业需要。因此, 作为教育活动基本单元的课程在开发时就必须坚持为学习者就业服务的原则。高职教育的服务对象主要是地方经济, 它是由行 (企) 业共同参与, 是面向行 (企) 业岗位培养人才;同时它又是就业教育, 是针对某一类职业岗位 (群) 而实施的专业教育, 培养的是能直接顶岗工作、为企业带来效益的人才。在课程标准开发中要求与企业、行业紧密结合, 突出职业教育特色。针对现有的课程内容与学生职业能力要求不相适应和相对行业的发展滞后的问题进行改革, 与企业、行业密切合作, 按职业的要求对课程内容进行创新整合, 将职业要求的基本知识与技能以及行业科技发展前沿的新知识与新技术整合为课程内容, 以适应培养贴近职业实际要求的应用型人才的需要, 使课程内容不是被动地适应职业的要求, 而是具有主动性和超越性。

2.2 开放性原则

开放性原则要求我们时刻与国内、国际高职教育发展、职业标准紧密结合, 及时更新、调整, 避免一个标准“一统到底”。构建高职课程标准是为了规范高职教学, 使教学有章可循, 促进教学质量的提高。但是, 高职教育课程是一种依赖性很强的课程, 与社会经济、政治、科技发展带来的劳动力市场变化紧密相关, 这就要求对外增加课程与社会的联系, 教学内容应广泛吸收新知识、新技术、新工艺和新方法。学科经验和工作过程知识都是对人的兴趣、价值和行动的反思, 是建构而不是灌输。高职课程的意义不是单方面呈现的或传输的, 而是通过学校和行业、产业、企业之间的紧密联系并形成良性互动, 通过自传性思考、叙述性调查、修正性诠释、情境化视角、对话性交互作用所创造的。高职课程开放性首先表现在以学生在劳动世界中被认可的程度来衡量课程效果, 课程标准是由社会、企业、学校共同参与制定, 是企业标准与教育标准的融合。

2.3 实践性原则

高职教育教学是根据不同专业的培养目标, 按照工学结合的人才培养模式, 以完成一定的工作任务, 借助特定的项目训练为主要形式, 以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考为基本特征, 以掌握相应岗位技能, 养成一定的职业态度, 并以提高职业素养和职业能力为目的的教学。这种特殊性要求高职教学要体现工学结合的人才培养模式, 其关键在于寻找学校与企业、学习与工作、知识与技能之间的结合点, 突破教师与教练角色、企业管理与教学管理的界限, 实现多方面、全方位的融合。我们在进行课程标准开发时, 一定要坚持实践性原则。课程标准的这种实践性, 对于深化高职课程改革具有极其重要的作用。

2.4 创新性原则

高职课程标准开发需要着眼于学习者自我继续学习能力的培养和学习者个性化、全面、充分发展的促进。具体课程标准的开发必须从专业培养目标出发, 与其他课程相互配合、协调发展, 形成有机的课程体系。摆脱传统职业教育和普通教育的束缚, 贯彻现代职业教育理念, 注重基础, 发展能力。满足受教育者就业、谋职、职业发展、个体职业生涯的需求, 提高他们的社会适应性和创造性。按照教育规律, 将国家职业标准和相关行业标准进行创新性的整合, 形成具有特色的高职课程标准新体系。

3 工学结合课程标准开发的流程

3.1 开展社会调研, 确定工作岗位 (群) 和职业资格

课程标准的开发要体现工学结合的特点, 首先必须了解专业所面向的具体岗位情况, 以及各岗位对人才知识、素质和技能的要求情况。在制定具体课程标准前, 我们要充分利用学校职能部门、专业教师、合作企业、毕业生等做好行业调研、就业需求分析调查、毕业生跟踪调查和劳动部门职业目录分析等制定课程标准体系的基础工作。通过调研, 可以了解各专业将来的就业去向和面向的职业岗位 (群) , 专业课程的设置应与职业岗位 (群) 对接, 而课程标准要明确学生通过学习后达到的职业技能和职业素质要求, 以及应当取得的职业资格证书等。

3.2 进行工作任务与职业能力分析, 优化专业课程体系

进行工作任务与职业能力分析时要聘请行业或企业专家参与, 由课程专家担任主持人, 通过研究讨论形成工作领域—工作任务—职业能力分析表。课程体系要以工作领域为参照, 将职业能力转化为专业知识与工作任务的结合, 让学生在与工作任务的结合过程中学习知识, 改变过去专业学习与工作任务脱离, 单纯学习理论知识的课程模式。以正德职业技术学院会计与审计专业为例, 在课程设置中融理论教学与实践教学为一体, 基于生产型企业工作任务重设初级会计核算、中级会计核算与报告、成本计算与管理、初级会计电算化、税务会计核算与纳税申报、财务管理实务、行业会计核算实务、会计基本技能训练、ERP沙盘模拟实训、成本计算与管理实训、会计职业能力综合实训、用友U8财务软件实训、金蝶K/3财务软件实训、供应链实训等14门课程, 形成了知识结构和工作任务层次清晰、突出职业能力和职业素质培养的新课程体系。

3.3 以就业为导向, 构建专业教学标准

专业教学标准是反映和实现专业培养目标的具体实施方案, 是课程体系优化整合和安排教学内容、教学进程的规范性文件, 也是建立课程标准的依据。专业教学标准不仅通过课程体系规定和反映了专业设置口径的宽窄、课程体系的组合状况与课程体系的合理优化程度, 也反映了通过什么样的教学方式和教育途径实现人才培养目标。高职专业教学标准可以设置行业与职业岗位分析、招生对象及学制、培养目标及规格、课程体系图、主干课程设置、教学进程安排、各类课程学时分配、专业教师要求、实训 (实验) 设备要求、教学建议等项目。专业教学标准应融合通常意义下的教学计划、人才培养方案、职业能力构成图等, 明确培养目标和教学安排。

3.4 设置工作岗位教学标准, 编写课程标准

课程内容的教学组织安排要以工作岗位为主线, 一门课程可以划分为一个或多个工作岗位, 在教学过程又可将一个工作岗位划分为若干个工作任务。岗位教学标准是课程标准的组成单元, 每个岗位可以通过技能要求的描述、课程教学流程的设计和考核方式设计、考核指标量化来确立课程标准要求。技能要求的描述要准确, 避免使用“了解”、“掌握”等简单模糊词语, 而应采用“能或会+程度副词+动作+操作对象”的格式。课程教学流程设计要落实知识点、工作或技能项目、教学情境与教学设计。如在中级会计核算与报告课程中, 以8个会计岗位为主体来设计课程内容和任务要求, 并编写教学设计, 见表1。

3.5 以学生职业生涯规划体现课程标准

学生可从入学时就开始进行职业生涯规划, 学校或专业系部在新生报到入学时向学生发放课程标准文件, 据此明确学生3年学习的阶段性目标、课程目标和职业能力目标。专业教学单位以此作为教学行为和教学组织的基本规范, 设计教学情境, 保证课程目标的实现, 使学生毕业时达到专业面向岗位 (群) 的胜任能力。

4 工学结合课程标准框架结构和中级会计核算与报告课程标准案例

工学结合课程标准框架由6个部分组成:课程描述、课程目标、课程内容与任务安排、学习情境、课程实施和课程考核。

4.1 课程描述

课程描述包括课程编号、课程名称、课程学时、先修课程、适用对象和课程性质。课程性质主要是指课程在专业课程体系中的地位, 在职业能力培养体系中的地位, 以及本课程与其他课程的联系。

中级会计核算与报告课程描述:课程编号:0303003;课程名称:中级会计核算与报告;课程学时:144学时;先修课程:初级会计核算;适用对象:会计与审计专业一年级学生;课程性质:本课程为职业技能课程, 主要培养学生掌握会计六大要素的基本理论及会计处理方法, 熟悉主要会计工作岗位的工作流程, 具备较强的经济业务分析及会计核算能力。

4.2 课程目标

课程目标包括总体目标和具体目标。总体目标与专业培养目标一致;具体目标是指课程学习的预期结果, 即完成本课程之后, 学生应该掌握哪些应用技术知识, 解决哪些问题, 训练哪些能力, 会做什么事情。

中级会计核算与报告课程目标:总体目标是在学生已掌握会计基础理论知识和会计基本方法的基础上, 进一步学习会计的实务操作, 使学生能熟练掌握新《企业会计准则》下会计的基本理论及会计处理方法, 为今后走上会计工作岗位打下坚实的理论和实务基础。学生毕业后具备较强的会计岗位核算能力, 能胜任会计相关岗位工作。具体目标为熟悉会计各岗位核算任务与工作流程, 熟练掌握出纳岗位、往来结算岗位、存货岗位、资产岗位、职工薪酬岗位、资金岗位、财务成果岗位和主管会计岗位的核算业务。

4.3 课程内容与任务安排

课程内容体现技术领域变化且与职业资格标准有机融合, 突出职业能力培养。任务安排遵循学生职业能力培养的基本规律, 以真实工作任务及其工作过程为依据整合、优化教学内容, 科学设计学习性工作任务, 教、学、做融为一体, 理论与实践一体化, 实训、实习等教学环节设计合理 (见表1) 。

4.4 学习情境

学习情境包括学习目标、主要内容、任务设计、任务完成、实训内容、教学方法、教学素材、师生要求和评价考核等各项内容。

中级会计核算与报告课程学习情境:根据课程目标要求, 该课程共设计了8个学习情境, 分别是:出纳岗位核算、往来结算岗位核算、存货岗位核算、资产岗位核算、职工薪酬岗位核算、资金岗位核算、财务成果岗位核算和主管会计岗位核算。如出纳岗位核算学习情境的内容见表2。

4.5 课程实施

课程实施主要包括教学方法模式和实施建议等。中级会计核算与报告课程采用“岗位导向, 任务驱动, 案例教学, 融教学做为一体”的教学模式开展教学。该课程实施建议:一是按照“课堂演示→课堂模仿→课堂实训→课外实训→岗位软件操作”流程组织教学过程;二是该课程结束后, 学生要参照综合实训完成一项工学结合项目;三是本课程教材采用会计分岗位教材;四是本课程教师必须具有一定的教学经验和企业会计实践经验。

4.6 课程考核

将考核重点放在学生的职业能力与素质上, 一是考核学生自主学习、课堂参与性学习和在实践中学习的状况;二是考核学生利用本课程所学知识和技能分析问题、解决问题的能力。中级会计核算与报告课程的评价采用“三结合”考核评价模式, 即通过3个方面相结合综合评价学生的知识掌握情况、技能水平和综合素质。“三结合”是指理论考核与实践考核相结合, 过程考核与结果考核相结合, 课程考核与岗位技能鉴定相结合。

中级会计核算与报告的课程考核成绩评定标准分为形成性评价和终结性评价。形成性评价包括学习态度 (5%) 、组织纪律 (5%) 、课堂实训 (10%) 、课外实训 (10%) 、分岗位实训软件操作 (20%) 5个部分;终结性评价包括期末考试中笔试 (20%) 和实务操作 (30%) 两个部分。

5 工学结合课程标准开发的实施建议

5.1 课题引导, 行政推动

结合高职教育实践开展教育研究, 是提高教育教学水平和科研水平的有效手段。为了保证课程标准开发的顺利进行, 学院可以把课程标准开发中存在的突出问题作为课题, 组织行业企业专家、学校课程专家、教务处课程开发人员、专业带头人和主讲教师开展课题专项研究, 通过分析课程标准的理论基础, 设计课程标准的框架结构和格式, 制定课程标准的考核评价标准, 为深入开发课程标准提供了理论基础。在学校范围内, 可以实行自上而下的行政推动, 特别是在这项工作的启动阶段, 适当的行政要求是必要的;当开发工作进行到一定阶段时, 需要将这种外部推动力转换为内部驱动力, 开发工作才能可持续发展。实践证明, 确保教师在课程标准开发活动初期获得成功, 并引导他们积极体验自我成长的快乐, 同时提供必要的政策支持和激励措施, 是激发教师内在驱动力的重要策略。

5.2 教师主体, 专家指导

教师是课程标准开发的主体, 这是课程标准开发的内在要求, 也是课程标准开发中必须坚持的基本理念。课程标准开发必须尽可能地激发教师的积极性与创造热情。学校教学主管部门首先要加强课程标准开发的宣传工作, 让教师理解课程标准开发的重要性和必要性。其次要根据课程标准开发的不同阶段, 通过专家指导、考察学习、互动交流、专项研讨等形式, 开展各类学习与培训, 使教师掌握课程标准的知识, 理解课程标准的内涵, 明确课程标准的基本框架结构和内容, 掌握课程标准的制定技巧。为了提高教师的课程标准开发能力, 学校可以组织行业企业专家、课程专家、教务处课程开发人员、专业带头人和主讲教师承担课程标准开发工作, 采用理论学习与实践行动交互的方式, 即先让教师初步了解理念, 但重点放在对优秀课程标准的模仿上, 通过先期实践领会理念, 然后再去实践、领会, 直到真正内化为自身的课程理念。

5.3 典型示范, 逐步推进

为了确保课程标准开发的进程和质量, 学校应该采取高起点、分阶段的工作思路。按照“重点突破, 以点带面, 逐步推进”的指导原则, 可以选择学院的品牌专业或特色专业作为课程标准开发的试点专业, 进行重点攻关, 取得成功经验后再进行全院推广。在课程标准开发时应制定切实可行的规划, 有计划、有步骤、有重点地开展课程标准的开发工作。可以将学校的课程标准分成两类, 采取分类布置任务、分类验收的方法来逐步推进。对验收合格的课程标准应给予一定奖励, 对验收不合格的课程标准要求限期修改, 直到验收合格为止。

参考文献

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课程与教学实践调研报告一份 篇8

【关键词】中学；心理；区本课程；教学模式；评价

《宣武区中学心理教育区本课程的开发与实践》课题是宣武区十一五规划立项课题。该课题研究自2008年9月开始，研究时限两年。课题负责人为宣武区专职德育心理教研员，10所中学的德育心理工作负责人和心理健康教师参加了课题的研究工作。课题研究按计划完成，并初步构建出区域心理教育的课程框架及课堂教学模式，完成了《宣武区中学心理教育区本课程活页教案》和《实验教师优秀研究论文汇编》等研究成果，为开设心理课的学校提供了实践研究的空间和技术支持，为心理教师的个人成长提供了实践研究和经验分享的平台。

一、课题的提出

1.中学生的心理健康状况急需关注

面对激烈竞争的时代，学校教育不仅要着眼于学生的科学文化素质、思想道德素质，更要关注学生的心理素质。近年来，中学心理健康教育逐渐得到越来越多的关注，在社会各界的支持和心理教育工作者的努力下，中学生心理健康教育工作取得了有目共睹的成绩。但即便如此，中学生群体的心理健康状况仍不容乐观：2000年北师大课题组曾在北京、河南、重庆、浙江、新疆等五个不同地区抽样选取16472名中小学生，调查结果表明，中小学生心理障碍患病率为21.6%至32%；我区心理健康教育工作者结合工作实践，进行了广泛调研，发现我区约有1/5的初高中学生存在不同程度的心理行为问题，如厌学、任性、耐挫力差、攻击、退缩、考试焦虑、抑郁等。目前，中学生群体表现出的各类外显和内隐的心理行为问题，让我们深切地认识到从学生实际出发，开展行之有效的心理健康教育工作的必要性和紧迫性。

2. 新课改的理念对中学心理教育提出新要求

“以人为本”是新课程的核心理念，它要求我们要关注每一位学生，尤其要关注学生的情绪和情感体验。中学阶段正是学生身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育，学业压力的增大，社会阅历的扩展及思维方式的转变，中学生很容易在学习、生活、人际交往、自我意识等方面产生困惑，遭遇挫折，继而产生消极的情绪体验，形成不合理的认知，如果不能及时得到疏导和干预，必将会对中学生的健康成长产生不良的影响，甚至导致行为障碍或人格缺陷。因此中学生的健康成长，不仅需要有一个和谐宽松的教育氛围，还需要得到调控自我、发展自我的方法与能力指导，这些正是中学心理健康教育的重要内容。

3.区域中学心理教育课程建设缺失

我区十分重视心理健康教育工作，到2008年已基本达到每所学校都能拥有一位专、兼职心理教师，配备专用心理咨询室，开设各类心理课程。但是，学校心理健康教育仍存在着“三少”，即专职心理教师少、心理专业的心理教师少、面向全体学生的健康心理教育时间少，致使一些学校心理健康教育工作无时间和专业的保证。在这样的状况下，一些学校虽然开设了心理课程，但是在教材选择、内容组织和教学实践中随意性较强，一方面教师需要花费大量的时间与精力设计课程；另一方面由教师单打独斗形成的课程很容易在目标、内容及实施方式上存在缺憾，影响心理课程的实效。如何以学生为本，关注学生的身心体验，规范心理课程的开发和实施已刻不容缓。据此，我区决定整合区内心理教育资源，构建以学生为本，着眼学生的健康成长和终身发展的区域心理教育课程。

二、课题研究的定位

（一）课题的界定

本课题中的“宣武区”是指2010年7月1日前北京市城市区划调整前的“宣武区”。“中学”包括区内的初中校、完中校、高中和职业高中学校。“心理教育”，即通常所说的心理健康教育。课题组认为，心理健康教育的提法有将学生的心理假定为“不健康”之嫌，为更充分地彰显心理教育的积极性、发展性和面向全体性，我们将其称为健康心理教育，简称心理教育。“区本课程”是指在区内各中学均能实施的，以学生为本，立足解决其发展性问题的课程。“开发与实践”侧重于课程内容的构建和部分课程的设计及实施，以及课程实施过程中的反思、改进等。

（二）主要研究内容

1.开发中学区本心理教育活页教材

在广泛调研本区中学生心理发展现状的基础上，我们查阅了大量的文献和研究成果，以实验校心理教师多年积累的经验成果为基础，充分挖掘与学生生活、学习、成长密切相关的心理教育主题，形成了体现区本特色的心理健康教育教材。此教材涉及学习心理、人际交往、环境适应、自我意识、情绪调控、意志品质、生涯规划、生命教育等心理教育主题。

2.探索有助于促进学生自主发展的课堂教学方式

在教材开发及课程实践过程中，我们摒弃了传统的以说教为主的教学方式，大胆探索有利于调动学生的自主参与、强调学生的亲身体验与同伴分享，实现学生自我教育的课堂教学方式。

3.在课程实践中培养学生良好心理素质

在区本课程的开发与实践中，我们始终把锻炼心理素质，提高心理机能，激发心理潜能作为主线，以保持健康积极的情绪，形成和谐统一的人格，建设协调的人际关系，调动内在的学习动机，掌握科学的学习方法，培养创新精神和生活技能作为课程目标，力求为学生的身心成长和自我完善提供积极有效的引导。

4.探索具有开放性特征的学生心理素质的评价方法

在区本课程开发的过程中，我们着眼于学生的心理素质培养，关注学生在课程活动及课程实施过程中的积极体验和自我成长，尝试结合课程目标与内容制定出带有开放性特征的评价标准，取代侧重心理学专业测试的课程效果评价方法，对学生心理成长提供即时评价与个案评价相结合的动态发展性评价。

（三）研究方法

1.行动研究法

本课题主要采用行动研究法。在课题研究之初即确定了课题研究计划，课题组每位成员均选定固定学段，分阶段将特定的教学内容作为研究方向（如初、高一以新生适应性教育为重点，初、高三年级以考试焦虑指导为主题）。教师根据不同学段学生的特点，设计适合的辅导方案，并在学生中加以实践，或通过研究课的形式，课题组成员集体研讨、改进，汇总形成适合我区学生特点的中学生心理健康教育课程。

2.文献研究法

本课题采用文献研究法，搜集了大量国内外相关理论以及中学生心理健康教育领域的各类研究资料，组织课题组成员进行了认真深入的学习，并进行了区本化的实践研究，针对重点问题，最大限度地提升了课题研究的效率与效果。

3. 问卷调查法

课题组针对我区实际，设计了“中学生心理健康现状的调查问卷”，对实验学校学生进行了前测抽样调查，收集到第一手的资料，为我们了解学生群体心理发展现状和课程的设计和开发提供了重要的参考信息。参照前测结果，为确保课题研究的完整性，我们在课题研究结束前，实施了后测，汇总了学生干预后的心理发展状况，形成了调查报告。

4.个别访谈法

研究过程中，我们还运用个别访谈法，对实验学校心理教师、德育心理工作教师及学生进行了跟踪访谈，及时了解课题进展情况和研究感受。实验教师使用个别访谈法，通过实验学生本人及其班主任，了解学生的心理发展与变化状况。

三、研究的主要成果

（一）研究的理论成果

廖哲勋认为：“课程是由一定育人目标、基本文化成果及学习活动方式组成的用以指导学校育人规划和引导学生认识世界、了解自己、提高自己的媒体。”（廖哲勋：《课程学》，华中师范大学出版社1991年版，第28页。）他把育人目标、基本文化成果和学习活动方式看作课程所要包含的基本成分。这三种成分相互依存，相互制约，并实现教育目标、教育内容和教育途径，达到适应社会发展的要求。宣武区中学心理教育区本课程就是依据课程本质的要求，从心理健康教育课程的目标、教育内容、教学活动方式三个方面来规范和设计课程的。我们将心理教育课的目标确定为：依据不同年龄中学生的身心发展特点及规律，利用灵活多样的教学和训练，调节学生的心理机能，开发其心理潜能，提高全体学生的心理素质，培养他们积极向上的心理品质，形成符合现代社会要求的健全人格，促进学生的自我成长和全面发展。课题组也在教学内容和教学活动方式方面做了如下的探索和实践：

1.编制了《宣武区中学健康心理教育活页教材》

按照《北京市中小学和职业学校心理健康教育工作纲要（试行）》的文件精神，课题组从学习心理、个性发展、人际关系、社会适应、生命教育5个方面，针对我区中学生群体普遍存在的问题，设计实践由课时教案组成的系列心理课程方案，初步形成了中学心理教育区本活页教材。该活页教材的主要内容包括：

⑴学习心理方面

按照学习过程的影响因素划分，从智力因素和非智力因素两方面设定教材内容和重点。如涉及智力因素的《我的注意我做主》《神奇的记忆之旅》处处留心皆学问》《跨越思维陷阱》等，旨在提高学生的注意力、观察力、思维能力、想象力等智力品质，培养创新精神，使学生学会学习并在学习过程中获得满足感和成就感。涉及非智力因素的包括方法指导的，如《你会学习吗？——谈谈学习策略》《合理归因，掌控主动权》《试卷分析讲实效》《课堂听讲，你会吗？》《我的学习 我计划》等，也包括考试心理指导的，如《轻轻松松迎高考》《中考加油站》等，目的在于帮助学生了解自己的学习特点，明确学习目标，激发学习动机，培养学习习惯，提高学习兴趣，掌握学习方法，讲究学习策略，克服考试焦虑，提升学习效能。

⑵个性发展方面

从认识自我入手，将情绪管理、意志品质培养和良好个性培养作为个性发展方面教育的重要内容。我们设计了《探访“自我国”》《认识我自己》《我们和未来有约》等内容，帮助学生了解自我，接纳自我，完善自我，不断提高其自我意识。通过《情绪调节ABC》和《情绪维他命》等内容，帮助学生认识情绪、表达情绪，调控情绪，学会处理各种情绪困扰，在学习和生活中不断获得良好的情绪体验；通过《阳光总在风雨后》等教育，培养学生承受挫折、克服困难的意志品质，形成自尊、自爱、自信、自立、自强、自律的良好个性。

⑶人际关系方面

课题组尤其关注学生的人际关系指导。通过设计生动的活动体验，启发学生以积极的态度对待自己和他人，掌握沟通技巧，学会倾听与表达，培养合作意识，建立正常的人际交往关系。针对同伴关系，我们设计了引导学生认识什么是朋友、了解交友原则、掌握交友方法、感受交友的乐趣和意义的内容；针对亲子关系，我们设计了课程《我的父亲母亲》《亲子之间》等，指导学生如何与父母融洽相处。此外，我们还针对中学生异性交往，设计了《你可知道什么是爱情？》等内容，引导学生正确认识友谊与爱情，掌握异性交往规范。

⑷社会适应方面

课题组针对调查中显现的新生入学适应问题进行了专题研究，设计了帮助学生了解新学校的《校园生活全攻略》《我的校园 我的家》；适应新群体的《新生活 新自我》《认识你真好》和适应新的学习生活的《中学学习我能行》《一言难尽话分数》等指导课，培养学生适应学习、适应生活、适应学校、适应社会等方面的能力。

⑸生命教育方面

课题组将引导学生珍惜生命、感恩生命、享受生命、关爱生命作为重点，通过开展珍惜生命、感恩、生涯等方面的教育，强化学生的生命价值意识，提高其生命质量。课题组通过《我与艾滋病》《远离毒品》等活动，教育学生热爱生活，珍惜生命；通过《珍爱生命——感恩父母》等活动，引导学生学会感恩，学会承担责任；通过《拍卖会》《我的未来不是梦》等活动，帮助学生确立面向未来的发展抉择，树立正确的人生观和职业价值观；通过《升学决策》等活动，帮助学生掌握择业技巧，提高自主抉择能力，做好升学或就业的心理准备。

立足学生的发展需要，解决学生中存在的问题，是本教材编制的出发点。该活页教材不求内容逻辑关联的紧密性，但求每个主题教案的针对性与实效性；不求数量之多，但求每个主题教案都是经过实验教师和学生亲历过的，切实可行；不求知识体系的绝对完整，但求每个主题教案都是围绕学生的实际需要，且具有较强独立性和可操作性的课程素材。

针对具体问题，选择关键点突破，是编制本教材的重要思路和做法。例如，在学习心理部分的教材编写中，我们选择了观察、注意、记忆、思维等智力因素的几个点展开，也从方法指导、考试焦虑等非智力因素方面设计了内容，既给了“关键点”的辅导教案，也给了可以扩充内容的“关键点”和“基点”。

“一题多案、一案多用”，是本教材的一大优势。为便于梳理，我们对教材的主要内容进行了必要的划分，但是，教案彼此间又会有一些互补交融，供授课教师根据自己的需要选用。如入学适应性教育中侧重人际适应的《友谊住我家》和侧重学习适应的《谁动了我的奶酪》等，分别可以放在人际关系指导和学习心理指导专题中使用，体现活页教材之“活”。

2.探索有助于促进学生自主发展的课堂教学模式

在教材开发及课程实践过程中，我们努力将心理课定位为引导学生进行自我探索，完成自我成长的过程，强调满足学生“体验或运用”的需求及互助、自助机制的建立，形成了以“体验—感知式”为主要特征的心理教育课堂教学模式，具体分为情境体验—感知式、活动体验—感知式、问题体验—感知式。

⑴情境体验—感知式

情境指的是影响个体发展的各项刺激和场景的汇总。在情境体验—感知式教学模式中，教师根据学生心理发展需求创设一定的情境，学生在此情境中自主活动，获得关于该情境的直接体验和感受。情境可以是生活场景的展现，也可以通过实物演示、图画再现、音乐渲染、表演体会或语言描述。

情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能，即健康积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。情境体验—感知教学模式就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。

在感知环节中，学生在团体中分享自己获得的感受。分享的内容分为两个方面：一是感，即对活动本身的感悟；二是知，即对自己实际生活中有何提示和借鉴意义。学生的分享可能会偏离主题，比如，过多的分享活动过程中的具体细节而忽略了对活动的感悟和感受，此时教师可以作一定的提醒和引导，但无需对学生的想法和感受作过多的干涉。真实体验的分享可引发学生共鸣，在此过程中完成自我教育和同伴教育的目标，并对学生在日常生活中的行为方式产生一定的提示和引导作用。

⑵活动体验——感知式

教师设计与主题相关的、适合学生年龄特点和心理发展需求的活动，让学生在活动中充分体验，因为只有活动才能有效地调动学生主动参与，改变学生的意识和情绪状态，降低其心理防御水平，敞开内心。同时，活动也改变了“知识本位”、“教师中心”、“灌输为主”的模式，使以学生为中心、以学生自主活动为基础的课堂教学模式得以确立。

在感知环节中，教师应始终保持随和、宽容、接纳的态度，支持、鼓励学生在团体中自由发表意见，充分与同伴沟通，拒绝对学生作否定性的评价。对学生中出现的一些较为偏激或是明显错误的看法，也不要简单否定，而应把问题反馈给学生小组进行讨论，并让有错误观点的学生参与其中，通过组内交流、同伴互助来澄清错误认知或态度。最后，教师要对活动体验及感知过程进行小节和提升。

⑶问题体验—感知式

教师在了解学生目前所处环境的基础上，获得学生关注的热点问题及焦点问题。作为课堂教学的主题活动，促使学生对该问题进行探讨和解决，在此过程中完成情绪宣泄及情感体验，并提升为有指导意义的行动指南，指导学生以恰当的方式解决该热点问题或焦点问题。学生面对变化的情绪有许多种，有积极的，也有消极的，在分享的过程中，学生的情绪得到宣泄，发现面对问题的并非只有自己一人，可降低学生对问题的惧怕心理，提高学生共同解决问题的信心。教师在此过程中作引导及小结的工作。

在感知环节中，教师应提供一些成功解决问题的案例，引导学生进行积极思考：在面对问题时，自己应如何面对并积极解决。再次组织学生分享自己的思考和感悟：在学生中营造积极面对问题、积极采用恰当的方式来应对问题的气氛，以积极讨论、自由辩论分享的方式让学生在轻松的氛围中去解决自身的实际问题。学生的真实分享即自我教育和同伴教育的过程，分享的具体方式也可为不同的学生借鉴参考，体现团体的互助精神。最后，教师可邀请学生进行总结本堂课的所学所得，进行课堂内容的提升。

3.探索具有开放性特征的学生心理素质的评价方法

⑴观察分析评价法

我们借鉴教育心理学、社会心理学、心理测量学等其他学科领域的研究成果，尝试运用了如下评价方法：

①行为观察法。行为是心理的外部表现，通过观察其外部行为，可以了解学生心理活动。每个教师在师生互动过程中都会有意无意地观察学生的各种表现。但要想获得客观的、丰富的有关学生情意发展状况的评价信息，教师就要有计划有目的地进行观察，写出记录，作为评价材料。

②情境测验法。通过创设与学生学习、生活相关的活动场景，使其在较为自然的状态下表达自己的内心世界，从而对学生心理成长状况进行评价。创设的情境应该是允许表现这种行为的情境，而且应该能够鼓励或唤起这种行为的境情。

③言语分析法。通过师生沟通和访谈、使用调查问卷、设置句子完成等测试，了解学生的真实心理状态和情意状态。通过对学生的相关作业、日记等的分析评定，对其心理素质发展状况进行评价。

⑵问卷调查评价法

通过问卷调查，了解学生的心理素质的变化情况。在本课题的研究中，我们设计了“中学生心理健康状况调查问卷”，并在研究之初和研究结束前分别对实验学生进行了调查，考察在前后测之间学生心理素质变化的差异显著性，进而评定课程对学生心理素质发展的影响作用。

⑶多元主体评价法

通过自我评价，让学生反思自己接受健康心理教育后，在人际关系、学习心理、情绪调控能力等方面是否有提高或改善。也可以通过老师、父母、同伴、邻居等进行评价。他评的范围越大，评价越全面、客观。通过自我评价和他人评价相结合的方式，可以做出学生心理素质及相应行为变化情况的比较客观的评价。

（二）研究的实践成果

1.实验学生的心理素质得到提升

在区本课程的开发与实践中，我们将“调节学生的心理机能，开发其心理潜能，提高全体学生的心理素质，培养他们积极向上的心理品质”作为目标，经过两年的实践，学生的心理健康水平发生了一定的变化。例如，在学习兴趣上，高中生后测中的数值有了较明显的提升；在人际交往方面，部分学生的沟通和人际交往能力在后测中也有所提高；从尊重生命和感恩这方面来看，后测与前测相比，从初中到高中，数据都发生了很大的变化，而且变化都是向着好的一面发展，从一个侧面印证了课程的效果（详见《宣武区中学生心理健康状况调查报告》）。

2.为参与研究的教师搭建了专业发展的平台

在课题研究过程中，区德育心理研究室第一次将区内部分学校的心理教师联系起来，建立了每月一次的固定研究制度，增加了校际之间的沟通，心理教师间的交流，促进了我区心理教师团队的专业发展。两年来，课题组的成员中一人被评为宣武区心理骨干教师，一人被评为希望之星，所有参加研究的心理教师都在市级以上专业机构的论文、课例、案例、优秀课等的评奖中获过奖，直接参加课题研究的10名心理教师仅2009年1月——2010年7月，获市级以上优秀论文、课例、案例奖的就达25人次，2人的市级优秀课被录制下发。

3.实验学校的心理教育工作得到重视和发展

本课题研究以学校德育干部和专兼职心理教师为主要力量，一些实验学校在为课题组的研究提供了宝贵的实践基地和资源的同时，不断用课题组的研究理念和成果完善学校已有的心理校本课程的教学内容和形式，提升了学校心理校本课程的质量，在一定程度上推进了学校心理教育的科研与实践。例如，15中心理文化节、回民学校心理活动周在内容上不断丰富，师大附中家长心理论坛、62中针对初中女生群体进行专题心理讲座，丰富了学校心理服务的对象和活动形式。

同时，学校教育更加关注学生的心理需求和成长需要，一定程度上提高了教育工作的针对性和科学性水平，“关怀生命、陪伴成长”的课题研究成果已经成为区域德育心理工作的基本理念。

四、问题及讨论

1.研究周期过短，一定程度上影响了研究的整体效果

十一五期间的立项课题一度建议缩短研究周期，但像本课题这类立足实践的课程开发课题，2年时限的确太短。再加上我们最初承担这个课题主要是想借此为区域心理教师的成长和发展搭建一个平台，发现他们的研究特长和教学能力，所以研究任务设定的面也比较大。随着研究的深入，课题组成员的热情投入，我们愈发觉得力不从心，因而在适应性教育和学习心理辅导两个方面的研究和实践活动做得比较充分，成果也比较显著，但在有些方面的研究却显得“蜻蜓点水”，特别是在教师普遍不大轻易触及的评价方面研究有限。虽然课题研究之初就预想到这种可能的结果，将研究成果确定为活页教材，以在今后的实践中不断调整、丰富，但我们始终认为目前还是有许多该做、想做的工作来不及去做，留下些许遗憾。这也为我们后续的研究提供了动力和方向。

2.研究教师的精力和时间有限，影响了研究的投入和质量

参与课题实践研究的团队以一线心理教师为主，其中除两名是专职心理教师外，其余教师都兼任其他学科课程或承担学校德育工作，有毕业班教师、年级组长、班主任。课题研究期间，这个团队还在每年的4月——6月底承担宣武区中高考心理服务专项工作，每天晚上和双休日都有老师要值守热线，占用了老师们大量的休息时间。兼顾各方面的工作，研究团队的工作量之大、压力之大可想而知，尽管出于对专业发展的强烈愿望和责任感将这些忙碌的个体集合在一起，但时间和精力的限制确是无法回避的。他们课题研究的任务大多是利用休息时间完成的，有些内容显得不够严谨。

3.心理教育进课堂缺乏保障机制