临床医学网络教学模式的创建论文

临床医学网络教学模式的创建论文（精选8篇）

临床医学网络教学模式的创建论文 篇1

临床医学网络教学模式的创建论文

1我院构建网络教学模式的软环境

1.1信息时代

计算机技术和互联网技术实现了全社会跨越时空、地域的信息和智慧联网。信息爆炸、知识技术更替日新月异、信息的无障碍交流共享成为信息时代最显著的特征，由此已经改变或正在改变全社会的生活、行为、工作方式并颠覆全民的价值理念和人生观。网络教学作为信息时代的标志性产物，必然也必须成为现代医学教育的主流手段

1.2医学教育的全球化趋势

2002年4月，由国际医学教育组织(IIME)制定的【全球医学教育最基本要求】(GMER)正式颁布，全球化的力量在医学教育中的影响和作用日益明显，国际间的医学和医学教育的交流成为常态，医学知识和科学研究迅速跨越国界，医学人才在全球范围内广泛交流和使用，医学教育正在有序地形成全球性的体系。

1.3创新性卓越人才的培养目标

基于信息时代和全球化趋势的医学人才培养目标，必须是具有发散性思维、批判性思维和创造性思维，即具备创新能力的创造型人才，而不应当是只接受知识、只会记忆和背诵前人经验、不善于创新也不敢于创新的知识型人才。“授之鱼，不如授之以渔”，学生学会如何学习，学会如何在信息的海洋中寻觅到自己需要的知识，如何利用各种认知手段不断获得新知，使自己始终与时代同步，这是医学教育最重要的培养目标和选择[1]，网络教学当然地成为实现这个目标的必要手段。

2我院构建网络教学模式的公共平台(硬环境)

2.1互联网和网络(信息)技术的应用普及

中国互联网络信息中心2011年统计数据表明，我国网民已达4.85亿，56%是高中学历以上的青年，手机用户9.5亿，其中1/3通过手机上网，大大超过美国而高居世界第一;互联网存储并不断更新无以穷尽、无所不及的信息资源，并通过Google、Baidu、Sogou、Yahoo、Soso、Yudao、iAsk、MSN等强大的搜索引擎让人们随时便捷地“搜为己有”，通过与中国电信网、电视网三网合并连接亿万家庭，深入社会的每一个角落和细胞之中。互联网和网络技术的普及为网络教学提供了强大的公共平台和技术支持。

2.2校园网(局域网)建设的不断完善

校园网是基于互联网的教育专属服务网络。我校校园网由两条裸光纤高速连接中国电信网和中国教育网，互联网总出口带宽2G;160公里环城光缆高速连通校本部、南校区、南方医院、珠江医院、第三附属医院、江都医院、干休所、中西医结合医院，120公里长途光缆连通广州校本部和顺德校区，其它非直属的教学医院通过远程VPN连入校园网;网络已覆盖了办公区、教学区、学生宿舍区、家属区和医院各个临床科室;全校(含附属医院)共有4万个信息点，重要场所进行了无线网络覆盖;目前校园网上的联网计算机已超过3万多台，其中学生入网电脑台数超过1万5千台。以教学为中心的网络应用全面展开，并渗透到教学工作的各个环节。

2.3现代教育技术的日趋成熟

现代教育技术是以计算机为核心的信息技术在教育教学中应用的理论与技术，包含计算机技术、网络技术、数字音像技术、虚拟现实仿真技术、远程通讯技术、人工智能技术等。学校教育技术中心具备较完善的应用环境，支持相关教学的应用。

3网络教学的基本特点和基本形式

以计算机和互联网为基础的网络教学，以其信息的迅捷、海量、交互、利用以及多媒体、网络化、智能化等显著特征和优势，与教学教务有机地紧密融合一体，促进医学教育模式变革和教育思想、教学方式、教学内容全方位现代化。

3.1基本特点

1)教学方式方法的多样性灵活性;

2)教学时间和空间的无障碍切换：实现过去和现在、课内与课外、学校与社会、学科与学科、兴趣与学习的五个结合[2]。

3)信息资源库共建共享：创建社团和个人资源库并相互实现共享;

4)科学优化的教学评价：由结果评价→过程评价;

5)便捷高效的信息反馈;

6)和谐新型的师生关系。

3.2基本形式

1)视频直播：单流单画面(电影播放形式)、单流多画面(单个场景多画面录播形式)、多场景多画面(2个以上多场景8-16画面同步录播形式)等;视频直播是我院开发的最新网络教学形式，可以实现课堂授课场景实时自动录制、校园网覆盖范围内1000个以上信息点的同步直播，校园网以外的场所(如非直属附属医院)可以采用VPN接入校园网同步观看，无人员和空间限制，在公开教学、观摩教学、名师教学、教学过程评价、自主学习、远程教育、教学交流等多个教学活动中发挥不可替代的`作用;

2)视频点播：学习者根据需要对服务器中的视频内容进行点播。可以是视频教学片或课堂实况录像。由于是非实时的点播，可以对其视频进行二次或多次加工，精心编制。这种NVP(networkvideopresenter网络视频演示)，类同于优酷、PPS等视频网站，是学生乐于接受和使用的学习方式;

3)多媒体课件：多媒体课件可以通过课堂预置的局域网端口，实时调取教学可用资源，演绎立体化的课堂授课场景;多媒体课件的制作水平、教学内容的设计质量、授课教师的掌控教学过程的能力，决定了一堂课的效率和质量;

4)Web教材：即网页教材，将教学内容制成网页形式供学生学习，网页教材有较大的空间、灵活的设计方案，又有网页制作技术的支持，可以制成形式多样、内容丰富、个性化人性化鲜明、交互性好的教材，应用得当，对提高教学效率和质量有很好的辅助作用;

5)BBS论坛：BulletinBoardSystem，即电子公告栏。作为网络教学的一种形式，在师生平等交流、评教评学、信息反馈、教学相长、教学管理、教学运转等诸多方面起着积极的促进作用[3];

6)其他：如E-mail、腾讯QQ、微博等。

4我院网络教学模式的探讨和构建

4.1基本思路

在网络教学的框架下，课堂教学(Classroomteaching)、临床教学(Clinicalteaching)、网络教学(Cyberteaching)(“3C”)三位一体，相互融合，相辅相成，紧密结合，优势互补，在课程整合、教师培训、教学方法、教学组织等主要环节实施改革，实现三者的优化和无缝对接。

4.2基本内容

1)调整课程结构和课程学时，减少大课学时比例，向临床教学(技能教学)、网络教学倾斜;

2)以人体系统、器官疾病为基础，首先在诊断学、内科学、外科学、影像诊断学、临床技能学五门学科中进行课程整合，借鉴和开发新的课程模块，优化课程结构，提高教学质量和效率;

3)强化现代教育信息技术应用意识和能力，提高传统与现代相结合的教学水平，充分利用好教学资源共享平台，演绎全新课堂立体教学，大幅提升课堂教学效率和质量;

4)建设完整、系统的临床技能中心，以现代教育技术为基本手段，加大实施临床基本技能教学的力度;

5)完善网络平台建设，建设和开发开放的、互动的、资源集成的，全面支持学生、教师、教学管理人员进行教学和管理的网络多媒体教学和教学支撑平台，不断制作和推出适合临床医学教育的新的网络产品。

4.3具体做法

1)课程结构和课程整合

大课课程压缩，课时同步压缩，各学科课程按比例调整，增加临床见习学时数，开设网络课程，这几条是体现网络教学特点和课程改革方向的基本原则。诊断学与临床技能学合并教学，统一作教学计划和组织实施。影像诊断学与内、外科学并行开设，结合内外科各学科要求安排授课内容。各学科集中教学中的难点和重点内容，精制一个网络版多媒体课件，并不断引进和开发网络教学产品用于教学。全体动员，编制一套完整的内、外科学网络课程。

2)课堂教学

增设网络实时直播教室，在现有教室的基础上，完善大课教室和各科示教室的建设，基本要求是支持和保障网络化教学，多媒体课件应用无障碍。以先进教学理念、现代教育信息技术应用、课堂教学设计和管理、课件和演示文稿的制作与应用、教学规范和方法等为主要内容，对授课教师进行常规培训，重点是课堂教学设计、多媒体课件制作;考评上岗，形成制度。建立定期教学示范观摩、教学效果展示和教学经验交流机制，教学相长。每学科至少开设一次“PBL”教学，探索创建网络环境下的“PBL”，基本形式是以BBS形式在网络上开设一个“PBL”社区，由教师设定学习主题，制定评分表，学生分组组织学习讨论，学习结果在BBS上发布，过程中，组间允许自由交流，教师动态追踪指导，并评定成绩。打破传统“课堂”界限，充分开发课堂外的教学天地，由一批骨干教师以多种形式(例如BBS)开设“兴趣小组”、“学友沙龙”等课外课堂，推行教学活动小型化，教学形式多样化，教学手段现代化，教学效果直观化的教学理念，发掘和培养具有发展潜质的优秀学生，充分拓展教学的时间和空间。每学年举行一次教学竞赛(包括网络教学设计和实践、多媒体课件制作、课堂教学等主题)，总结和推广优良教学方法，培养和发掘中青年优秀教师，培植教师队伍的厚度，并通过重点多方扶持，使优秀教师在深厚肥沃的土壤中顺利成长，脱颖而出，向名师、大师成长。

3)创建和完善网络教学支撑平台(学院教学网站建设)

网络资源库：构建互联网+校园网+学院网站三位一体、足以满足学院教学需要的网络教学资源库，包括媒体素材库、教案库、多媒体课件库、教学视频库、试题库等，支持在线打包下载，以充实学院网站资源库建设为重点，保证人力和资金的投入。开设学院BBS，充分利用其功能展开师生交流、网络教学评价、网络作业递交和批改、课程咨询和答疑、学生管理、教室管理和其它教学管理等教学活动。建立教师个人网络空间，个性化处理个人资源存储和管理、网络备课、网络咨询等。开设网络课程，捆绑在线练习、在线考试、在线评分功能。以学校在线考试系统为基础，逐渐向学院独立考试系统过渡。通过电子邮箱、个人和科室网络空间(网站、博客、微博)、移动通讯、QQ等，建立师生之间和教学之间联系的畅通渠道，使学生时时感受到无时无处不在的“身边教学”，构建和谐新型师生关系。网络教学是现代教育技术在教学中的应用，具有鲜明的时代特征，应当具备强烈的开拓创新精神，不失时机，抢占先机;同时，网络教学是教学改革和发展中的一个过程，应当认真研究，客观评价其优劣，紧密结合教学目标，善于扬弃。

临床医学网络教学模式的创建论文 篇2

1 创建新型实验教学管理模式的目的与意义

随着科学技术的迅速发展, 学科间相互交叉、相互融合, 给院校实验教学带来一系列新的问题。目前医学教学实验室多为按学科设置的单一实验室, 在建设上存在着投资分散、重复建设、设施陈旧、项目零散、资源浪费和效率低下的现象, 由于资金短缺, 绝大多数院校投入的经费难以满足各个学科迅速发展所必然产生的对高新仪器设备的要求;在功能上存在着技术落后、学科间缺乏联系的弊端, 这与现行的教育改革很不协调。随着社会的飞速发展, 社会对高级医学人才的素质提出了更高要求, 医学生不仅要有扎实的专业理论知识, 还要有较强的知识运用能力和实际操作技能, 特别要有能使医学不断发展的创新精神和创新能力。然而, 传统封闭式实验管理体制下实验室设施陈旧、技术落后、功能单一, 实验大多是验证理论内容, 很难满足新时期培养学员的要求, 实验教学模式亟待改进。

创建新型实验教学管理模式的目的。改革传统的实验教学体制, 将有限的资金, 集中投资, 建立综合性的实验教学中心, 改进实验室设备, 实现资源共享, 开设融合有多学科知识的基础医学实验新课程, 培养医学本科生的初步科研知识、实践能力及创新意识和能力, 提高学生的综合素质。

创建新型实验教学管理模式的意义。新型实验教学管理模式有利于院校将有限的教学经费集中, 形成资源集中的优势。避免分散投入, 造成低水平重复建设。有利于资源重新组合, 形成综合优势, 出现新的学科和增长点。有利于系统的培养学员的实践动手能力、创新能力和整体的综合素质。有利于拔尖学员的成长和出成果年龄提前。有利于学员整体水平的提高。创建实验课程新体系的思路, 可能是一条适合我国国情和军队现实的能够投入少, 产出高, 产出快的人才培养之路。

2 新型实验教学管理模式的基本目标和思路

基本目标。根据医学发展的需要和实验教学改革的发展趋势, 在深化实验教学内容改革的同时, 改变教学实验室按学科建设和管理的传统模式, 努力构建中心教学实验室, 实行科学化统一管理的模式, 使教学实验室的建设和管理能满足教学发展的需要, 更好地促进对学生实践动手能力和综合素质的培养。

基本思路。构建基础医学中心化基地化教学实验室必须改变旧的传统观念, 对实验教学的地位有明确地认识。不仅要重视实验室设施建设, 还要对中心化基地化教学实验室的管理运行模式进行研究探索, 只有两者结合起来, 才能使中心化基地化教学实验室发挥作用, 达到预期目的, 提高实验教学质量。

在深入调研, 充分论证的基础上, 提出了“中心化的基础医学教学实验室根据学科和实验内容分群建设, 统管共用, 全面开放”的建设和管理思路。根据新的思路, 从多个环节入手, 加快实验室建设, 探索实施新的管理模式, 提高实验室的功能效益。

3 新型实验教学管理模式的主要内容

3.1 实验室分类建设, 形成新的实验室结构体系

科学制定实验中心的结构体系, 如各实验室的职能、规模、实验仪器设备的水平等。实验室群之间即分工明确, 又相互互补。实验室建设应有超前意识, 为未来实验室继续发展留有空间, 设备的配置应当标准化、科学化、现代化。

实验室结构布局合理科学。学校实验室的建设是一项长期而繁重的任务。为此, 实验室建设必须要合理布局, 科学计划。按照科学现代化的要求, 实验室的布局应当考虑到通风、采光、水电、网络、多媒体和闭路电视等公用设施的建设和专业实验设备的合理配置。为此, 学校组织相关人员到全国先进的院校参观调研, 进行学术交流, 共同探讨实验教学的发展趋势及实验室建设的标准。在进行了大量的外调和研究工作后, 组织相关人员开会商讨, 更新观念, 统一思想, 商定新建实验室的数量、实验的范围、实验室的规模、实验仪器设备的水平等, 改建、调整或撤销原有实验室。根据学校实际情况, 制定具体的实验室建设和改建计划。制定计划不仅应根据学校的财力和物力, 还应有超前意识, 预计学科继续发展的趋势和要求, 即使当时无钱购买的先进仪器或设备, 应有计划的预留 (如改建和装修时不能达到将每一个实验室都建设成多媒体实验室, 但应设置好电路线、网络线等) , 按照科学现代化的要求, 精打细算, 周密安排, 将有限的经费用在刀刃上, 逐步更新仪器设备, 建设一批适合基础医学发展的现代化的科学的教学实验室。

实验室群分类建设。按照各学科的特点和实验室的功能将实验室分为五类, 经费合理预算, 分门别类建设, 各有特点, 各有侧重, 尽量购置目前最先进的仪器设备, 少而精, 逐年添置, 避免很快变得落伍而被淘汰。目前, 我们建设的五类实验室群有:①机能实验室 (4间) :配置有多媒体投影仪、微机、实物展示台、闭路电视系统、生物信号采集处理系统。微机可进行数据处理、存储, 并与校园网连接, 可进行数据传送, 文献检索。供学生综合实验、生理实验等机能实验使用。②形态实验室 (9+3间) :9间配置有多媒体投影仪、教师用微机、实物展示台、闭路电视系统、电动幕布、Nikon自带光源双目显微镜、冰箱、恒温箱、离心机等。可播放组胚、病理、微生物等形态标本图像, 并与校园网连接, 可访问专业教学网站。供组胚、病理、微生物等形态实验使用。另外3间实验室为显微数码互动实验室, 师生可通过微机随时进行交流。③模拟实验 (3间) :配置近百台微机, 可进行模拟实验教学。并与校园网连接, 具有远程教学功能。④细胞与分子生物学实验室 (6间) :配置有恒温摇床、电泳仪、离心机、分光光度计、紫外分析仪、水浴箱、恒温箱等。⑤化学与药剂实验室 (7间) :配置有分析天平、紫外分析仪等, 供化学和药剂实验课教学使用。 (6) 军事生物学技术实验室 (8间) :配置有厌氧培养箱、倒置显微镜、CO2孵箱、高速冷冻离心机、-80℃冰箱、凝胶图像分析仪等。供军事生物技术专业微生物学实验技术、学员实习、毕业论文完成、部队防生物武器的专业骨干培训等使用。

另外, 配置有一定数量的学生课外科研设备, 如高速冷冻离心机、-80℃冰箱、电泳仪、石蜡切片机、冰冻切片机、CO2培养箱、超净工作台、倒置显微镜等。实验室既要科学分类, 合理建设, 实验仪器设备又要配套设置, 相互互补, 这样既能节约经费, 又能使仪器设备达到最大限度的使用, 提高仪器设备的使用效益。

3.2 实验室统管共用, 形成新型实验室管理运行模式

根据新型实验教学管理模式, 实行实验室统一由教学实验中心管理, 供各个教研室共同使用, 统一调配、全面开放的新模式。每个实验室群都由专人管理。根据学科的特点和需要教学准备的程度, 将实验室管理和运行模式分为2个层次。

实验场所和设备的管理。实验教学中心为任课教研室提供实验场所和常规实验设备。具体方法:任课教研室在使用实验室的前一学期末提出使用申请, 内容包括教学进度、班次、人数、需要实验室数及各种需要教学实验中心提供的教学常规器材、设备等, 教学实验中心依各科室提出的申请, 统筹安排, 提供实验场所和常规使用仪器、设备。任课教研室在上课的前一周指定专人根据实验室交接管理制度接清实验室及设备等, 包括设备的数量、性能、水电情况等, 实验室使用期间由使用教研室负责管理, 使用完毕再移交给教学实验中心。这种模式适用于大多数形态实验, 如病理学、组织胚胎学等, 因为各学科有其特殊性, 如组织切片、病理标本等特殊用物由任课教研室提供。

所有教学实验准备的保障和管理。教学实验中心为任课教研室提供一切实验用物。具体方法:任课教研室在上课的上学期末提出申请, 包括教学进度和实验内容、班次、人数、需要实验室数等, 教学实验中心准备实验的场所、设备、试剂及动物等所有用物, 任课教研室每次仅来教员上课即可。这种模式适用于生理学、微生物学、生物化学等课程的实验。

4 新型实验教学管理模式的效果

4.1 新的实验室结构体系的优势

集中投资, 资源共享, 有利于优化实验条件。为了建成国内一流的中心化基地化教学实验中心, 我校先后投入大量资金用于添置教学设备。在短期内, 从设备陈旧落后、不全到设备配置合理、功能先进、性能优良, 从实验室陈旧脏乱到实验室整齐规范、结构合理、功能齐全。中心化基地化的教学实验中心, 综合化程度高, 具有军队特色, 已成为国内一流水平的教学实验基地。不仅满足了医学本科生实验教学的要求, 还能满足研究生及青年教师实验技能培训等各类各种层次的实验教学的需求, 集管理、服务、教学及科研为一体, 成为学校建设发展的重要基地。

设备充足, 性能良好, 有利于提高实验教学效果。由于投资集中, 使实验条件得到了根本性的改善, 教师可以利用多媒体、网络资源等现代化教学手段, 充分调动学生的学习积极性, 提高实验课教学的效果。同时, 由于设备数量充足, 性能良好, 增加了学生动手操作的机会, 培养了学生的实践能力, 使学生的综合素质得到了提高。

4.2 实行统管共用的管理模式的优势

统管共用, 全面开放, 有利于提高实验室和设备的使用率。传统的实验室从属学科, 实验室仅供一个教研室使用, 绝大多数时间实验资源处于闲置状态。实行实验室统管共用以来, 现有基础部和药学系的17个教研室共同使用实验室, 实验室相对固定, 轮流使用, 有时两个教研室合用实验室, 使实验资源得到充分利用, 避免了资源闲置和浪费。实验室和设备使用率平均每周达5.3次。

科学管理, 规范服务, 有利于提高管理质量。为了处理好与各教研室的关系, 使管理服务“统而不死, 活而不乱”相互协调配合。制定了一整套实验室管理制度, 如实验室的交接制度、实验室的使用制度、仪器设备的使用登记制度、临时工的管理制度、教学组长职责等, 使教学管理逐步实现制度化规范化。有效地避免了职责不清, 管理出现漏洞的情况, 也增强了使用单位的责任心。

实验教学准备逐步从学科分离, 有利于各教研室集中精力进行学科建设。长期以来, 实验课程的教学准备, 由各任课教研室的教辅人员承担。教辅人员在教学空隙期间去作科研工作往往会受到科研规律要求特殊性等种种客观因素的限制, 使得这些承担教学准备的教辅人员的职称和学术发展常常会受到不同程度的影响。教辅人员往往也不能安心教学准备工作。成立教学实验中心后, 首先将教学准备工作任务比较突出的教研室, 如生理学、微生物学、生物化学教研室的的教学准备任务移交教学实验中心承担。实验教学准备从原学科分离的做法, 受到了相关教研室的热烈欢迎。

为了了解统一管理实验室的效果, 提高管理质量, 每一门实验课程结束时, 请任课教员填写“教学供应反馈意见表”, 任课教员对教学实验中心提供的实验仪器的数量、性能;教学准备人员所做的准备、服务态度以及教学环境和管理等, 满意率都达到了90%以上。教学实验中心与各教研室的关系良好。学生对实验条件满意率达96%。

在学校的大力支持下, 经过我们的努力, 新型实验教学管理模式已见成效, 成为医学本科生实验教学的基地, 供17个教研室实验教学使用, 每年满足约35门课程, 4, 000余人次实验教学需要。同时, 还渐渐成为研究生实验教学和青年教师实验技能培训的基地, 每年满足研究生4门课程, 600余人次实验教学需要, 60余人次青年教师实验技能培训的需要。实验教学效果良好, 受到广泛好评。

参考文献

创建高职特色的双语教学模式 篇3

关键词：双语教学；高职；教学模式

在外向型经济环境下，特别是在广州这样国际交流密切的大都市，很多岗位对英语水平有一定的要求，招聘广告中对英语有要求的岗位达到30％，英语已成为很多岗位的基本技能。根据美国著名的麦肯锡公司的调查，在中国只有3％的应聘者被认可适合外国公司的普通服务岗位，被拒绝的主要原因是英语水平不够。国际市场营销、工商管理，金融、会计等经济类、管理类专业，工作内容逐步国际化。对于工科专业，由于产品标准、生产设备、生产技术国际化，对技术人员的英语要求越来越高。而目前高职毕业生的一个突出的竞争劣势是英语水平满足不了岗位要求。如果高职能采用创新的方法把学生英语水平提升到岗位所需的水平，就能形成该校、该校学生的竞争优势。

如何在有限的3年提高学生的英语水平，减轻竞争劣势，甚至把竞争劣势转变为竞争优势?笔者曾经担任过英国BTEC项目的《财务报表分析》、本科的《管理会计》双语教学工作，总结教学实践后认为高职双语教学需要设定合理的双语教学目标，创建高职特色的双语教学模式，创新课程设置，编写高职特色的双语教材系列，采用适合高职的教学方法，培养高职双语教师队伍。

一、设定合理、可行的双语教学目标

1，总体目标

根据高职学生的英语水平和职业岗位对英语的要求，设定高职双语教学合理可行的教学目标。这个目标当然比本科、研究生双语教学目标要低。高职双语教学的总目标是指培养能够适应英语工作环境的高级应用型人才，如在广州等国际化交流较深入的城市，部分一线服务岗位的工作人员要具有服务外国人所需的英语水平。合理可行的总体目标有助于提高双语教学的质量，为双语教学提供总体的指导，达到双语教学的预期效果。

2，分目标与子目标

(1)基于英语条件下的专业能力培养。从专业学习的教学目标来说，要求学生在英语环境下能得到相应的专业训练，掌握专业知识，运用专业知识，同时还要具备一定的专业自学能力与创新能力。

(2)基于专业的英语能力培养。从英语能力培养来说，通过双语教学可以使学生具备适应英语工作环境的专业英语听力、专业表达与交流能力、专业资料阅读理解能力以及一定的专业写作能力。

教育部高等教育司制定的《高职高专教育英语课程教学基本要求》对业务交际英语听说能力要求包括介绍公司、介绍产品、业务洽谈、主持业务交流会议等；对业务交际的读译能力包括业务信函、维护与使用说明、产品与厂家介绍、招投标书、合同和意向书等，这些都要结合相应的专业课程学习，因此有必要开展双语教学。

二、创新双语教学课程设置

高职教育的矛盾之一是专业教学和外语教学的矛盾，该矛盾的解决能使高职的教育质量上一个新台阶。高职普遍存在专业知识教学和专业英语教学两张皮现象，每专业开设一门专业英语课，内容涉及本专业的各门课程，教学效果欠佳。双语教学的目的是专业教学和专业英语教学紧密结合，在专业教学的同时学习积累外语词汇，提高外语能力和外语应用水平，培养学生学习、应用外语的意识和基本的能力。

Hulchinson and Waters(1987：66-76)对专门英语与普通英语的课程设置做了对比，介绍了两种课程设置模式：第一种是以语言为中心的课程设置模式，第二种是以技能为中心的课程设置模式。当前高职主要以语言为中心的课程设置模式，英语课时约占总课时的20％，教学效果主要以英语二级的通过率来衡量，大部分学生取得二级证书后不能阅读本专业的基本英语资料，无法用英语进行基本的交流。因此要理清公共英语课程和专业双语课程的关系和功能，全面修订教学计划，采用以技能为中心的课程设置模式，以满足工作需求。

外语学习中，识记的材料对识记效果起着重要作用，试验证明，意义识记优于机械记忆。Kingsley的实验结果表明，对彼此意义相关联的英语单词的识记效果远远高于对无意义音节的识记。专业课程采用雙语教学正是采用以意义和内容为中心的授课方式的实践。

双语课程设置的原则是保证英语学习不断线，英语学习和专业学习紧密结合。1-5学期都开设双语课程，使学生有足够的时间和机会接触英语，提高词汇量，提高阅读能力。为了循序渐进地推进双语教学，1-3学期使用中英文混编的教材，以中文为主，4-5学期过渡到以英文为主的中英文混编教材，甚至使用国外原版引进的教材。中英文混编的教材以中文讲解理论知识，以英文编写部分练习和案例。双语课程的选择遵循可行、有效、不降低专业学习效果原则，选择国内外差别小的课程，如自然科学、经济、管理等领域的课程。

把专业基础课程作为双语教学的切人点，专业基础课具有专业覆盖面广，受益学生多的特点。如《经济学基础》这门课程，大部分经济类、管理类专业都开设了该课程，而且都在第一或第二学期开始，该课程采用双语教学能使学生初步适应双语教学模式，积累应用广泛的专业英语词汇，为专业课程开展双语教学奠定基础。

三、编写高职特色系列双语教材

当前双语教学普遍采用国外引进的全英文教材，因学生英语水平不够，最终的结果是学生既没有学好专业知识、也没有学好英语，教学效率和效果都不理想，况且绝大部分学生在国内就业，也要熟悉专业知识的中文表述。

笔者对8 0名大三会计学专业学生在学完管理会计双语课程后关于教材所作的调查结果如下：

1，你认为原版英文教材的难度?

A太大(31％)

B有点大(60％)

C适中(9％)

D容易(0％)

2，你认为使用哪种教材更好?

A中文教材和英文教材并用 (38％)

B只用全中文教材 (4％)

c中英文混合编写的双语教材(53％)

D只用纯英文教材 (5％)

以上调查显示，学生普遍认为原版的英文教材难度大，与学生的英语水平不相符，他们更喜欢中文和英文混编的教材，或中文教材和英文教材共用。

为此要根据双语教学的总体目标，研究制订各专业双语教学目标和标准，包括听、说、读、写等外语运用能力方面的具体标准，用于指导、规范双语教材的编写。高职双语教材建设采用引进，自编相结合的方式。

编写的双语教材既要达到学好专业知识的根本目的，也要有助于学生提高英语的应用能力。根据高职生的实际英语水平，可用中文和英文两种语言编写教材，较难的理论知识用中文编写，保证学生能理解专

业知识；而在练习题、案例中除用中文外，也选用一些难度适当的英语学习资料如案例、习题，循序渐进，使学生有充分的机会学习、应用外语，不断提高外语水平和应用能力。笔者于2006-2007年组织近十位教师编写的双语教材《新编经济学基础》，体现了上述特色。

双语教材里的英语资料可以是本专业的国内外发展状况、国内外最新的案例、资讯、技术、标准、法规、政策等，供学生在课内外学习和讨论，推广以学生为中心的教学模式，充分发挥学生的学习主动性，提高学习兴趣和热情。并提供国内外的网络、报刊资源，供学生课后进一步学习。

四、采用高职特色的双语教学方法

高职双语教学不要拘泥于双语教学的概念和固有模式，而要根据高职学生的实际英语水平和高职双语教学的合理目标，采用交际法、内容法、词汇法等当代交际教学法。起源于20世纪80年代的内容法认为语言的生命力不在于语言的形式，而在于语言的内容，因此语言教学不应该以语言本身为中心，而应该以语言携带的内容和信息为中心。起源于20世纪90年代的词汇法认为在语言学习、语言应用中，词汇比语法、功能、意念以及其它概念更为重要，对词汇包括单词、短语的学习，应该成为语言学习的基本任务和主要目的，应该以词汇学习为核心来开展语言教学。专业课程的双语教学正是内容法和词汇法的最好实践。

双语教学开展形式主要有分为完全沉浸式、过渡式、翻译式、解释式四种。有关调查显示只有3％的学生能接受沉浸式教学，选择翻译式和解释式的学生数量相当，利用母语及已掌握的专业知识帮助学生学习专业英语，保证专业知识和专业英语共同提高，达到双语教学目标。根据高职学生的实际英语水平，在第1、2学期开设的专业基础课程若采用双语教学方法，适合采用翻译式和解释式教学方法；在此基础上，3—5学期的专业课程采用双语教学时，宜采用过渡式，甚至沉浸式教学方法。

根据高职学生的实际英语水平，应循序渐进开展双语教学，可先采用中文教材、英文课件、英文板书、中文讲解的方式。待学生逐渐适应英文教学模式并且積累到一定的专业词汇量时，开始使用英文教材、英文课件、英文板书，中英文穿插进行授课；对于课程的难点和重点仍然采用汉语解释清楚。

职业教育要适应职业学校学生群体的学习特殊性，体现职业教学的学习规律。许多西方国家并没有像我们那样通过“题海”战术来强化学生的逻辑思维方法，却通过其他的、能让大多数学生更容易接受的方法，如项目作业和展示(Presentation)等，培养出了学生系统解决问题的能力和创新精神。双语教学要重视学生团队完成的项目作业，并在课堂上展示，培养学生的专业知识应用能力和外语应用能力。

当今，师生可以便捷地通过网络获得国际上的公开资源，包括世界各地的电视、广播。通过播放音像资料既能获得最新的信息，创造外语学习环境，让学生学到纯正的英语，提高听力和口语，也能吸引学生兴趣并参与讨论，活跃课堂气氛，从而提高学习效果和效率。

如何创建语文课堂教学新模式 篇4

广东省普侨区中学 袁运成

【内容摘要】：《语文课程标准（实验稿）》把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为课程的基本理念之一，并贯彻到每一个阶段的目标和“教学建议”中。如何创建语文课堂教学新模式？笔者从以下六个方面进行探析：

一、建立平等和谐的新型师生关系，二、建立以学生为主体的自主学习模式，三、创建以学习共同体为主的合作模式，四、创建师生共同探讨完善的探究模式，五、创建以学生发展为中心的互动模式，六、创建网络环境下的教学模式。以此让语文课堂真正成为学生自主学习的主阵地。

【关键词】：自主模式；合作模式；探究模式；互动模式；网络环境下模式。

《语文课程标准（实验稿）》把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为课程的基本理念之一，并贯彻到每一个阶段的目标和“教学建议”中。课程改革的核心是如何加深学生对知识的理解和运用，进而培养出有创造力的人才。在新的课程理念下教师要创建起怎样的语文课堂教学新模式，让语文课堂真正成为学生自主学习的主阵地呢？笔者从以下几个方面进行探析。

一、建立平等和谐的新型师生关系

叶圣陶先生所说“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课”。①语文课教学不仅要看“教”，而且要看“学”，要从学生如何学这个基本点上来看教师怎样教，既要重视学生学习的认识过程（智力活动），又不能忽略学生学习的情感过程（非智力活动），实行民主教学。同时语文教师要明白学习是学生的需要，学生是语文学习的主人，是教学活动的主体，教师要充分尊重他们，放手让他们学习，培养自主学习的习惯和能力。

二、建立以学生为主体的自主学习模式

新课程强调以“学”为中心，以学生为主体。语文课堂教学中，教师要引导学生善于提出高质量的问题，养成“四问”的习惯。“四问”是：一是写了什么；

如何创建语文课堂教学新模式 二是怎样写的；三是为什么这样写；四是还能不能写得更好些。

学生一旦能自己提出问题，便处于学习的主动地位，主体作用也体现出来了，但怎样解答问题，他们往往寄希望于教师。教师不急于立即给予“教”，而是鼓励他们继续思考、研究、切磋，让学生在体验思考乐趣的同时，享受思想的成果。

叶圣陶提出：“‘教’都是为了达到用不着‘教’”。②把学习的主动权还给学生，教师在指导“学”上下功夫，让学生自主地学习。教师要重视抓学生先“学”，并在指导“学”上功夫。教育学生树立“自己能干的事，不留给老师干”的观念，做语文学习的主人,遇到问题,尽量不依赖教师，而是大胆思考猜测。通过学生的先“学”，接下来老师需要“教”的东西也就不多了，但学习效率却提高了，学生的主体得到发挥，主动性、自主性得到培养。作为教育者，应该在每一节有限的课时内自觉地、有意识地为促进学生走向独立自主、形成自主性学习而努力。自主学习不仅是教学方法的一个重要组成部分，而且是教学的一个根本目的。

三、创建以学习共同体为主的合作模式

我创建了以学习共同体为主的合作模式：有竞争、辩论、协同、角色扮演、创造想象等五种。

竞争式合作学习模式：多个学习组针对同一学习内容或学习情景，进行竞争性学习，看谁能够首先达到教育目标。在课堂教学中，先提出一个问题，并提供解决问题的相关信息，或由学生自由选择竞争者，或由教师指点竞争对手，然后由开始独立解决问题，同时也可以随时监看对手的问题解决情况。例如，鉴赏《渔家傲》这首词时，学生各学习组通过查阅素材库，结合自己对词的理解，利用文字、图片、音频、视频以及动画等多媒体手段创建了二十几组意境组合。认知心理学的研究表明，人类思维具有联想的特征，而动画、图像、声音等多媒体将大量的教学信息组织起来，使每个学生在阅读或思考问题的过程中，可以快速地从一个概念或主题转移到另一个相关的概念或主题上，这大大超越了教材文字讲述的功能，使学习效果事半功倍。实验心理学家赤瑞特拉通过大量的实验证实，人类获取信息的85%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%，还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。学生对二十几组诗词意境组合进行判断、选择。多种感官刺激，使学生在短时间内获取大量知识，学生用心去感动和意会，藉以扑捉诗歌意境中的情感美和心灵美，全方位地感悟到诗词的内涵所在。

如何创建语文课堂教学新模式

2、辩论式合作学习模式：合作者之间围绕给定主题，借助图书馆或互联网查询资料，以形成自己的观点；教师（或中立组）对他们的观点进行甄别，选出正方与反方，然后双方围绕主题展开辩论；辩论的进行可以由双方各自论述自己的观点，然后针对对方的观点进行辩驳；最后由教师（或中立组）对双方的观点进行裁决，观点论证充分的一方获胜。它既可以鼓励学生自主学习、探索学习、合作学习，充分发挥学生的主体性，激发学生的思维，同时鼓励学生各抒己见，阐述自己的观点，发表自己的看法，以交流互评的形式提高自己的理解和认识，挖掘学生潜能、张扬个性，效果显著。

3、协同式合作学习模式：多个学习者共同完成某个学习任务，在共同完成任务的过程中，学习者发挥各自的认知特点，相互争论、互相帮助、相互提示或是进行分工合作。在学习《小石潭记》一文时，同学们对柳宗元思想感情难以把握，前两次写“乐”，后面感受却是“凄神寒骨，悄怆幽邃”，如何理解柳宗元写小石潭时的思想感情？同学们四人一小组互相合作，分工明确，有人查柳宗元生平资料；有人查对《小石潭记》的评价；有人查《永州八记》及写作前景，然后资源大家共享，学生恍然大悟：原来，柳宗元游山玩水实是内心精神世界的苦闷郁烦的表现，他是借游山玩水来排遣政治上失意而造成的内心抑郁苦闷，所以文章虽写两次“乐”，细细体会，“乐”其实是忧的另一种形式，实则写出了作者孤寂忧伤。更有学生联系课文，领会到作者乘兴而来，败兴而归，本想借山水排遣心中郁闷，反却在游玩后更添了几许忧伤。在这种“生生互动，师生互动”的环境中，每个人的思维有了重新丰富的空间，每个学生原有的知识也有了重构的机会，学生的学习主动性更体现得淋漓尽致。

4、角色扮演式合作学习模式：让不同的学生分别扮演学习者和指导者的角色，学习者负责解答问题，而指导者帮助学习者解决疑难，在学习过程中，双方角色可以互换。合作的主要途径有小组合作、生生合作、师生合作等三种途经。教师在指导学生进行“合作学习”时，注意处理好与“自主学习”的关系，把学生的“自主学习”放在第一位，“合作学习”在“自主学习”基础之上进行。以戏剧《钦差大臣》的学习为例，为激发学生的创造性思维为主要目标，我们让学生根据戏剧自编自演，排练成课本剧，通过角色的扮演充分体验人物情感和文章的所折射出来的人生况味。事实证明，由于采用自编课本剧的形式，学生兴致盎然，热情高涨，课堂气氛异常活跃。在激烈的讨论中，学生的创造力得到极大的如何创建语文课堂教学新模式 开发，他们既能根据特定的时代背景和人物心态，给剧中人物配上适合的对白、动作等，还能指出何处可加上一些合适的人物神态和舞台布景，以配合人物的不同的内心感受。著名学者钱学森非常强调形象思维，他认为善于形象思维的人较易形成创造性思维。在课堂教学中也是如此，有了形象思维、灵感思维，教学过程必然变得活泼生动，学生随之产生的是积极的心理反应，他们的注意力会大大地提高，成为教学过程中的自觉参与者，自身的潜能得到挖掘，创造能力得到开发和加强。

四、创建师生共同探讨完善的探究模式

探究就是引导学生通过自主学习讨论总结出的新的知识规律来发现探究新的问题教学环节，这是学生学习的进一步深化和发展。

波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”③

探究性学习是积累知识学习与方法掌握、能力提高于一体的一种崭新的学习方式。“科学的发现是科学研究的先导。”“发现一个问题比解决一个问题更重要。”有了明确的探究目标，采用合适的探究方式，学生与学生之间合作探究，才能达到探究的效果。教师要进行正确的启发、引导，更重要的是教师在启发引导学生探究的过程中，要有意识地促使学生树立一种积极的学习态度，提升学会学习的能力。

通过探究性学习，学生的自主学习能力又会切实得到提高，从而形成良性循环。比如在执教七年级上册第三单元时，利用计算机先制做与这一单元内容相关的“知识网页”。本单元共有四篇课文：《春》、《济南的冬天》、《竹林深处人家》、《树林和草原》。选的是描写四季的散文，向读者展示了各不相同的四季特征。教师将本单元四篇课文中所提到的四季景物特征用动画、文字等在网页上循环不断地展现在学生面前，让学生对本单元中每篇课文的内容有个基本了解。在整个学习过程中，教师精心设计了一系列的学习活动：点击自己最喜欢的季节或景物；利用电脑显示的图片了解单元及每篇文章的训练重点，了解写景的顺序和欣赏作品优美的语言；采用小组合作探究的方式，开展“比一比看谁最能准确说出四季不同特征”的比赛，再以合作小组归纳整理，然后汇报结果，再由计算机这位虚拟老师对学生的学习进行自动反馈。之后，再去阅读课文，就会得心应手。在活动过程中，学生运用已学到的知识突破文字的障碍来阅读文章，并

如何创建语文课堂教学新模式 通过查阅各种各样的资料来获得对课文内容全面深入的了解。如理解文中表现出来的人与自然的亲近、和谐的关系，感受作者对大自然无比热爱之情与陶醉其中的心情。学生自主探究的意识被激发，从而能开始自动学习，通过探究就真正实现了学生能力的迁移。

五、创建以学生发展为中心的互动模式

新课程环境以学生发展为中心，以互动为方式。课堂教学中，教师一定要给学生充分的自主活动和合作交流的时间，充分调动学生发表自己见解的积极性。对学生的想法只要有理由的，教师都要寄予肯定和鼓励，千万不能让所谓的教学任务扼制了学生的思维。教师引导学生解决问题，并从中学会发现，学会反思；还应当引发话题，参与学生的开放式研究，引导学生掌握真正的研究方式和步骤。

在教学中，教师要从传统的方式只解放出来，变“传递——接受”的讲授方式为“合作——探究”的开放活动方式。那么，怎样创建互动的学习方式呢？

以问题激活思维，引发互动。以问题为载体，以学生自主或师生、学生们合作探究为形式，以培养思维能力为核心，这是探究性学习的内涵。我在教《小溪流的歌》（语文出版社七年级上册）一文时，设计了四个问题：①小溪流的歌是一首怎样的歌？②小溪流在奔流中力量有没有变化？有怎样的变化？③小溪流的歌给你什么启示？④由小溪流的形象你联想到了些什么？提出问题之后，开展讨论。力图在引导学生熟读课文的基础上，让学生善于从文中发现新的问题，通过师生互辩，对话交流，让学生正确理解课文主题，产生联想，领悟生活中的道理；对培养学生自立、合作、探究学习的能力有着十分重要作用。这正是课改所希望的，也是素质教育的目的所在。这些问题讨论，学生的收获远不在问题本身。学生当有了一定的知识基础，学会了思考、分析问题后，他们的思维远不在每节课本身。

以场景孕育情感，创建互动。教师可借助多种教学手段提供情景，让学生自主体验，互相交流，归纳迁移。在学习中，应强调学生自主的体验与感悟，要求学生充分运用已有的知识与生活经验，在场景感知的基础上，通过体验和感悟，获得新知识，培养情感，发展个性和能力。我在教《小巷深处》一文时，我选择学生“最近发展区”的生活经验，创设了多个情景境：播放满文军演唱的《懂你》的歌曲，渲染气氛，让学生感受母爱的伟大与无私；全班同学背诵孟郊的《游子吟》这首古诗，让同学们领会母亲对孩子的一片爱心，拨动同学们的心弦；用《好

如何创建语文课堂教学新模式 妈妈》的旋律进行创作表演，调动同学们的爱母情思；给妈妈画像，表达对妈妈的敬爱和感激„„这样，同学们在教师创建的教学气氛中，尽情地表现着，能动地活动着，此时的课堂已不只是双向的互动形式，而是多向的交往，集体的互动。在实践中自主体验，促进互动。从实践操作入手，学生在操作实践中观察、分析、提炼，从而培养能力。学生可以走出课堂，进行实地考察、采访调查、查阅资料„„然后小组合作，互相交流，综合分析，得出结论，或写出报告。这样，有了“第一手资料”，更容易促进学生的互动。这样的学习，从实践中来，从学生中来，同学们自己动手，多种能力都得到了培养和发展。

以评价启动内需，激励互动。互动的教学方式必须创建一种全新师生关系：平等的、愉悦的、和谐的、向上的„„这就需要给同学们提供一种温馨的人文环境，倾注更多的人文关怀，从而激发同学们的情感需求，点燃他们的心灵火花。因此，在教学活动中，我们必须重视评价，以评价启动内需，有效地建立师生、生生相互评价的环节，鼓励学生积极参与。作为教师，要把学生看成有血有肉、情感丰富的学习主体，赏识每一位学生，善待每一位学生。在学习活动中，应以口头评价、及时评价、随机评价为主，一句话、一行字、一朵花、一支歌、一个手势、一个故事、一段录像„„都可以作为评价激励的手段，要让评价作为激励互动的载体，伴随教学的始终。

六、创建网络环境下的教学模式

现代教育理论认为运用现代化教学手段更有利于开发学生的智能，增强学生的合作精神和搜寻、获取、重组信息以及创新和实践的能力。

新课程强调“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用”，要求“促进信息技术与学科课程的整合”；“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习的发展提供丰富多彩的教学环境和有力的学习工具。”将现代信息技术应用于教育教学，摒弃封闭、僵化、凝固的思维方式，而代之以“求变、求新、求异”的思维方式，以创造性思维理论指导，勤于、善于捕捉现代信息技术发展和应用的成果，重组应用，在变与创新中求发展。

多媒体、网络在语文教学中应用最广泛，取得的教学成效也最显著。在语文教育实验中，教师创建具有本校特色的语文教与学的新模式，尊重学生的自主性，“解放学生的手，让他们去做；解放学生的口，让他们去说；解放学生的脑，让他们去想”。让学生去经历知识发现和探究的全过程，自己独立寻找学习方法，如何创建语文课堂教学新模式 去解决问题，去创新，去创造。将学习活动当作一种愉快的体验与享受，将学习和自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来，自主学习，主动学习，以激活自身的创造灵性，挖掘自身的创新潜能，实现创造性学习。创造性学习是激活学生创新精神，培养其创造性思维能力，进而形成个性、创造性的基础。

网络资源精选网上相关网站进行链接。教师为学生搭建一个自主学习的资源平台，以web教材形式，对学生自主学习与专题研究进行指导，网站既可作为课堂教学的辅助，又延伸到课外，让学生自主学习，组织起良好的教学，提供学生相互交流和思考的机会，同时培养批判性思维能力，解决问题的技能和信息的读写能力；以聊天室、BBS论坛形式，提供即时性与错时性两种交互学习界面，教师、学生都可以发布言论、评论、答疑，成为课堂学习与课后辅导的有力补充；运用搜索引擎，获得研究参考资料，掌握信息的收集加工能力；建立起一个以站内搜索为主的参考资料收集、查询系统，有效地整合因特网资源，形成快速高效的专题资料库。能够满足面向全体学生、尊重个性差异的要求。

利用asp技术可以方便地对网站内容随时进行更新，并可在网站内使所有的学生进行适时的交流，最大限度地实现了协作与交流的过程。网站内容包括课文相关资料（课文赏析、相关图片及音频视频资料及相关文章、同步训练等）和语文论坛两部分。论坛每个学生为都注册了用户，学生可在上面参与讨论，发表见解。论坛的建立可分为语文研究和作文天地两大分类，语文研究以课文为单位分版，学生浏览完有关资料后可在相应课文论坛提问、讨论；作文天地包括自由作文和作文训练，学生可在自由作文中发表自己平时的练笔，在作文训练中按训练要求完成写作训练，学生可互相浏览文章并提出意见，随时进行修改。论坛还有用户等级功能，学生发表一定数量的文章可以上升一个等级。

IT实验教室内配有多媒体多功能教学平台、大屏幕投影仪、无限上网装置等。每个学生的手提电脑均可成为校园网的一个网络信息点，学生既可通过内部IP在校园网内部高速交流，充分利用本校资源，突破互联网速度瓶颈的限制，同时也可在教师许可下与因特网相联。教师机能实现对整个教室电脑的监控，教师则通过掌握学生学习进度，调节教学节奏，实现个别指导学生学习。同时，在教师的组织和引导下，学生们与教师还可以利用网络中便捷的论坛形式等手段平等地进行讨论和交流，共同建设学习群体，每个人都成为其中的平等的一员，达到人与人的互动、人与机器的互动，而且这种互动跨越了时间、空间的限制。这

如何创建语文课堂教学新模式 样，保证学生的主体地位，学生真正成为的学习主体，而教师也由学习内容的传播者变成学生的学习导师、合作伙伴和学习顾问，起到了主导作用。

通过多媒体和网络，从而激发学生学习的热情和冲动。网络中的“图、像”可以提供学习基础素材；“声”可以创设情景，陶冶性情。教育心理学认为，美感是和听觉、视觉不可分离地结合在一起的，而视觉形成的印象比听觉形成的印象更深刻、更牢固。运用录音、投影（或幻灯）、电影等电教手段，对于感知、理解课文、丰富学生想象、培养学生创造性思维会起到事半功倍的作用。通过制作多媒体教学软件，还可以将各种不同的信息，如数据、文字、图像、动画、声音等有机集成在一起，进而展示事物的本质特征与内在联系，使抽象的图形、数字，呆板的文字，变成赏心悦目的画面，对学生进行多重感官的刺激，有利于创造一种生动活泼的教学环境，吸引学生的注意力。我们利用电教手段，使学生真实地看到作者在文中所状之物，所写之景，如巍峨的泰山、壮丽的三峡、浩荡的长江等等，学生不仅得到欣赏的机会，获得审美的享受，而且还可以联系课文内容，揣摩作者是如何遣词造句加以描绘的。这种对照学习，无疑有助于提高学生的阅读能力、理解能力和写作能力，形色共现，声情并茂，能取得比传统教学手段更理想的教学效果。同时，把学生的维持性学习变成了创造性学习，使学生掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步形成独立获取知识信息和应用知识信息的能力。

新课程理念下教学内涵是多层次的，也就决定了课堂教学模式的多样性，因此，简单地用某一种模式或某几个步骤已经不能适应新的教学理念。文中所提到的课堂教学模式只是各种模式中的一个模式，或者说是主导的教学模式，语文教师完全可以在新课程理念下指导下，创建更多的灵活多样的模式，真正实现语文教学百花齐放的局面。

参考文献：

1、《语文课程标准（实验稿）》 2003年；

2、①叶圣陶语；

3、②叶圣陶语；

4、③波利亚语；

5、《运用现代教育技术改革语文教育的回顾与前瞻》冯继有；

如何创建语文课堂教学新模式

6、《在中小学信息技术教育会议上的报告》

陈至立；

7、《关于网络教学模式与传统教学模式的思考》

何克抗。

2008.1

临床医学网络教学模式的创建论文 篇5

弘扬人性真善美 提振人生精气神——在全市教育工作会上的发言

广元市宝轮中学党委书记、校长

谢红光

今天，教育的新事物实在太多，洋思中学的“先学后教，当堂训练”，杜郎口中学的“三三六自主学习的高效课堂模式”，衡水中学的“三大法宝——激情教育、高效课堂、精细管理”等等。针对如此多的新事物，每一次，我都认认真真接受新理念的洗礼，但越吸纳越困惑，越找不到方向，越发觉得教育教学的错乱与失控。于是，我开始反省，开始诘问，我们是否能够，暂时停下已经乱拍的脚步，细细思虑：教育从哪里来？要到哪里去？为谁培养人？怎样培养人？培养什么人？或许有人认为，这是一个简单而普通的命题，但我却以为这是教育本质的“存在”。教育是什么？ “教育”这个词在拉丁文中的原意是“引出”，即把一个真正的人引出来、塑造出来。所以，我认为：真正的教育就是把一个人内心的真、善、美引导出来，帮助他成长为自己的样子，使他的人生有精、气、神的活着。为此，我们这样做教育：

一、文化引领，薪火相传，弘扬人性真善美当下，实用的、功利的、技术的东西挤压了人们的精神需求，真善美几乎成为一种奢侈的东西，我们以一种伦理责任的自觉，从知识育人转向文化育人，开启每一个人对真善美的自觉和崇尚。

1、建设具有浓郁文化气息的校园，传递真善美。我们像建设圣地一样建设学校，让校园环境的美感陶冶人的情操。学校每一处文化景观从设计到制作都凝聚着校长的良苦用心，每一副楹联从撰联到书联都闪烁着老师们的才华睿智，每一届同学们都以自己的真情挚爱赋予了学校新的文化内涵。从2007年开始，每一届毕业生为学校捐资修建文化景观已形成了优良传统，从2007届学生捐赠用大理石雕刻的名言警句至2016届学生捐建“导航文化墙”等文化景观，融“思想性、知识性、艺术性、观赏性”于一体，是文化的释放点，是无声的歌、无言的诗，有着独特渗透性和潜在影响性。这些静态的文化景观，它们和各具特色的班级文化、寝室文化、楼道文化、建筑文化融为一体，如同一部立体多彩的教科书，美化着师生的心灵、启迪着师生的心智，不愧为求真、尚善、崇美的精神圣地。

2、培养具有较高文化素养的教师，践行真善美。“不闻大论则志不鸿，不听至言则心不固”。智从知来，学校专门开办了教师书屋，开展每周的教研组集体读书研修、每周教职工大会专题学习活动；聘请国内知名的学者、专家定期来校讲座；开门办学，与宜宾市一中、重庆37中等18所川渝联谊校和澳门濠江中学、劳工子弟校等两所友好姐妹校，常来常往；推行青蓝工程、新老结对以及名师工作室；通过全体教师参与的间周一次的“教师论坛——读书·论道”分享会和“五个一”的研修制度（每学期精读一本好书、不少于5000字的一篇摘抄笔记、撰写一篇高质量的读书心得、听一堂有学术价值的专家讲座、上一堂有文化的研究课），让老师们与智者同行、与思想者对话，以较高的文化素养真心实意爱学生，真才实学教学生，真知灼见感染学生。2014年11月，我校优秀的数学教师高俊林同志下班后在家中突发脑溢血不幸去世，年仅48岁！家中的顶梁柱倒了，这让他原本就很困难的家庭雪上加霜。妻子没工作，还有一个脑瘫的女儿和年幼的儿子需要照顾。噩耗传来，学校领导和许多老师第一时间赶赴他家帮忙料理后事。短短一天的时间，就自发捐款12万多元，让这个濒临绝境的家庭重新看见了生活的希望。急人所难，雪中送炭，这正是宝中老师对真善美的最好践行。

3、重视和加强美育、艺术教育，培育真善美。蔡元培先生讲，美育是学校的宗教。我们充分认识到艺术教育对于立德树人具有独特而重要的作用，通过音乐打开学生通向智慧的通道，通过美术激活学生的想象力，通过体育让学生喜爱运动并学会在冲突中接纳和培养团队合作精神。严格执行课程计划，开齐开足艺术课程，开展灵活多样的学生艺术活动，因地制宜建立学生艺术团和兴趣小组，定期举办艺术节。通过美育、艺术教育的加强，使学生体会到美好事物对人生的意义，培养学生珍惜美好事物的情操，激励学生去追求自身的高尚，而不是盲目去追求低級趣味的有些明星，让学生的精神发育走向真善美。

4、守护和传承优秀的传统文化，升华真善美。我们把守护和传承民族传统文化作为我们的使命，优秀的传统文化是学校的文化底色。我们以“忠”为核心，引领学校科学管理。忠于党的教育事业，忠于社会主义办学方向，忠于教师的职业操守。以“和”为核心，引领教师专业发展。教师做到在心态上讲“平和”，在为人上讲“谦和”，在团队上讲“亲和”，在工作上讲“磨合”。以“德”为核心，引领学生全面发展。学生努力做到：在家庭是孝子（女），在品德上是君子（淑女），在学识上是才子（女），在气质上是美男子（美女）。以“孝”为核心，引领家长及社会进步。要求学生与家长一道归纳、总结自己的家风、家规、家训并用简洁、准确的文字概括，同时，学校利用家访，开家长会，到街上举办图片展、宣讲等方式，让孝文化向更宽、更广的社会领域辐射，以孩子的真善美带动家庭的真善美，以家庭的真善美带动社会的真善美。

二、因材施教，自主成长，提振人生精气神我校因地域和历史的原因，生源质量相对较差，许多学生的学习动力不足，行为习惯不好，面对这样的学生实际，我们因材施教，办适合学生的教育，力争让每一个学生做最好的自己，拥有人生三宝——精气神。

1、做好学生成长规划，让学生在唤醒自我中提振精气神。学生初中毕业走进高中校园，心中充满期待，我们的首要任务是帮助学生做好成长规划，引导学生度过充实而有意义的三年高中生活。首先是关注学生自我认识、自我发现，即让学生明白“我是谁”。其次是关注学生未来发展，帮助学生确定目标，激发主动学习潜能，即让学生明白“我要去哪儿？最后是具体落实规划，帮助学生制定实现目标的具体措施，即“我如何去？”。成长规划引领学生有目标的航行，而不是让学生无目标的流浪。

2、多给学生一些选择，让学生在扬长避短中提振精气神。没有选择，就没有思考，没有选择，就没有扬长避短的机会。我校开设有《国学》《阅读》《书法》《人文教育》《校史教育》《礼仪常识》《法律常识》《心理健康》《传道》《中学水课程》等11门校本课程；同时还成立了动漫社、街舞社、书法社、国学经典诵读社、远航文学社、棋艺社、青少年志愿者协会等18个学生社团；周末在讲学堂举办人文大讲堂：讲以“哈佛家训”等为主要内容的世界故事，以“传统文化”为主要内容的中国故事，以“师生生活”为主要内容的校园故事，以“家风家规”为主要内容的家庭故事。这些为学生打开了教育的另一扇窗，学生在选择中扬长避短，走出自卑阴影，重拾自信，提振精气神。

3、开展各种体验活动，让学生在培养情趣中提振精气神。情由心生、趣从情来，兴趣催生动力，动力提振人的精气神。我们常年开展“五节日三典礼”活动，“五节日”：即体育节、科技节、读书节、感恩节、艺术节。体育节让学生树立“健康第一”的思想，文明其精神，野蛮其体魄；科技节让学生体验“创新是第一生产力”之真理；读书节让学生在读书中开拓视野，感悟人生，学会思考；感恩节让学生懂得感恩是一种生活态度、一种美德、一种责任，感恩自然、感恩社会、感恩父母、感恩老师；文化艺术节让学生发挥个性特长，促进审美能力和水平的提升，启迪智慧，激发创造和创新能力。“三典礼”：即开学典礼、成人典礼、毕业典礼。开学典礼让学生懂得礼仪，让学生不断追问“我从哪里来”“要到哪里去”；成人典礼让学生与少年作一个慎重的告别，庄严宣告自己的长大，自发地内在反省，意识到自己肩上的责任，以成人的标准比对自己的所作所为；毕业典礼让学生铭记同学难忘、师恩难忘、母校难忘，让老师接受敬礼、收获尊重、感受幸福。

4、在做人道理中学知识，让学生在形成价值观中提振精气神。学生与我们相隔的不仅是时间，还有渐行渐远的价值观。每一年，我们会送走一批学生，也会迎来一批新生，进进出出，几十年成千上万，我们总是把今天所做的事与学生的终极价值联系起来，让每个孩子把“做人善良，做事认真，心怀家国，志在圣贤”作为价值取向，一辈子都有方向感，不迷茫、不狭隘、不浮躁。2014至2016两学年的开学典礼，我们讲《分数不是唯一，站起来顶天立地》、《人品，一个人真正的最高学历》，2014至2016三届毕业典礼，我们给学生上的最后一课，不是讲的如何拿分数，而是讲《一旦麻木消磨了斗志，衣食无忧的日子还能过多久》、《道德才是做人的根本》、《价值取向决定生命的轻重》，所有这些，我们都是在专心培养学生正面的人生观、世界观、价值观。学校的“蒙学”文化墙，以古书简形式把《三字经》《弟子规》呈现出来，告诫学生先学做人，后学知识与技能，让学生明白：道德才是做人的根本，根本一坏，纵然你有学问和本领，也无甚用处。学校的“钓鱼岛”文化景观，警醒学生勿忘国耻，为国家而学，不要只想到柴米油盐、当官发财，让学生明白：一个人的心中有国家、有民族、有未来，人生才会有大格局、大成就、大胸怀。若干年后，无论宝中的学子做什么，我都不愿意这些价值观产生任何改变。

临床医学网络教学模式的创建论文 篇6

[摘要]在临床医学专业生物化学教学中采用PBL教学，并就其实施效果进行初步探讨和评价。结果表明PBL教学法能有效促进学生全面掌握生物化学基本理论知识，激发学生学习兴趣，提高实践和创新能力，符合培养医学生综合素质的改革思路，值得积极探索和研究。

[关键词]PBL教学;生物化学

传统医学教育模式以教师为主体，具有系统完善、重点突出的优点。但是这种以教师授课为中心的传统教育模式(lecturebasedlearning，LBL)使学生在教学中始终处于消极、被动地位，严重抑制学生的积极性、主动性和创造性，已经不能适应求新、求快、求变的当代大学生特点和社会对医学人才综合素质的要求。PBL(Problembasedlearning)是以问题为基础的学习法，与传统的教学模式不同，它是以学生为主体，其目的是引导学生自学，提高学生自己解决问题的能力，最大限度地调动学生自学的积极性，变被动学习为主动学习[1]。为了充分发挥学生的主观能动性，培养学生的自主学习能力和创新精神，我校在2015级临床医学专业生物化学课程中引入PBL教学法，并就授课结果与传统讲授法进行了对比研究。

1资料与方法

1.1一般资料

选取我校2015年入学的临床医学专业2个教学班分别组成实验组和对照组，每班40人。实验组采用PBL教学，对照组采用LBL教学。这2个班为平行班，按照高考成绩随机编班，两组资料一般情况比较，差异无统计学意义(P<0.05)。

1.2教学方法

对照组和实验组均采用人民卫生出版社出版，复旦大学查锡良教授主编的第八版《生物化学与分子生物学》为主讲教材。对照组由教师主导课堂教学，按照传统教学法的要求严格完成备、教、辅、改、考各环节。实验组采用PBL教学。首先，任课教师在备课阶段，根据教学大纲的要求和教材的特点，基础与临床相结合，精心设计典型案例和若干问题，在课堂教学中有计划、分层次，有步骤地向学生提出，由学生回答。其次，课堂教学紧密围绕“问题”展开，教师做好指导，防止偏题跑题，抓不住重点。第三，在围绕“问题”展开讨论的过程中，教师在关键的认知节点，引导学生将分散的理论知识横向、纵向联系起来，进行归纳、对比、研究。第四，为了让学生言之有物、言之有据，讨论内容由教师拟定并提前告诉学生，学生根据要求查阅相关资料和文献，写出发言提纲。第五，教师根据学生的PBL教学过程发言和讨论情况，总结归纳，强调重、难点。此外，课堂讨论前，教师随机检查学生的预习笔记，了解学生主动学习情况。课后，教师根据学生在课堂讨论中的表现客观地做出等级评鉴[2]。

1.3考核与评价

采用卷面考试成绩分析及问卷调查两种方法对PBL和LBL教学结果给予客观、求实的评价。①卷面成绩检测：实验组和对照组均参加期中和期末两次笔试考试，试题由生物化学教研室从购买的题库中随机抽取组卷，题型为单选和多选占比50%，基本应用和简答占30%，综合应用与拔高题占20%。密封试卷，流水作业判卷。对考试成绩，采用SPSS13.0统计软件进行检验分析。②问卷调查：针对PBL教学精心设计调查问卷，以无记名方式在实验班进行调查，问卷回收率100%。

2结果

期中和期末考试成绩均显示，实验组成绩明显高于对照组(P<0.05)。问卷调查显示，82.5%的同学认为PBL教学法赋予他们独立自主的精神，让他们亲历探索与研究的全过程。PBL能充分发挥学生学习主体作用，有助于培养学生自学能力、综合分析能力、创新意识，实现“学会”向“会学”转化。同时PBL教学法体现出了很大的时空开放性，它突破了课堂教学的限制，使同学们研究和学习的时间、空间得到拓展和延伸。90%以上的同学对PBL教学模式持欢迎态度。

3讨论

生物化学是一门十分重要的医学基础课程，具有极强的理论性和实践性，很多疾病预防、诊断与治疗都需要从生物化学中寻找答案。生物化学理论抽象，概念繁多，特别是机能生化结构复杂、功能各异、代谢途径各具特色又相互联系且与临床密不可分，对临床医学专业学生而言是一门教学难度很高的课程。为了适应时代发展要求和摆脱医学人才培养的困境，改革传统教学模式成为必然[3]。PBL教学法以提高学生自学动机和自己解决问题能力为目的，重在启发、促进自学，调动学生学习积极性、逐步培养其主动分工协作、全面考虑、查找相关信息并解决问题的能力。在教学中学生变被动为主动，在具体问题中学习相应的医学知识，能够激发学生探究的积极性，有助于早临床、多临床、反复临床，加深感性认识。加之临床医学专业学生思维活跃，学习积极性较高，专业对学生的实践能力和综合素质要求较高，PBL教学能很好地适应学生要求，较好的完成人才培养目标要求。PBL教学模式能有效培养学生培养集体协作能力。这对学生处理人际关系，提高交流沟通能力是很好的锻炼机会。《中国本科医学教育标准———临床医学专业(2016年)》对学生的技能目标要求中明确指出，医学生必须具有与病人及其家属进行有效沟通的能力以及与医生、护士及其他医疗卫生从业人员交流的能力。PBL教学中每个小组成员受共同目标的指引，相互取长补短，通过活跃而融洽的讨论，逐步建立协调、积极、相互尊重而充满竞争气氛的学习、成长环境，是较好实现临床医学专业医学教育标准的有效途径。PBL教学有助于开拓教师视野，活跃课堂气氛。改变传统模式，真正实现教学互动。教师成为教学活动的组织、管理和引领者，释放更多的自主学习空间，充分提高学生学习的积极性和主动性。提高学习兴趣并且对所学知识的实际应用有较好的理解。对教师来说通过PBL案例的编写加强了对不同课程之间关系的理解，扩大了知识面，有利于基础与应用的结合。通过教师参与学生的讨论加强了师生之间的交流，密切了师生关系，能更好的掌握学生情况，真正做到因材施教，教师也可从学生的.讨论中得到某些启示真正做到教学相长。但是，根据我们客观反思并综合PBL教学实验班学生反馈的情况来看，仍有许多问题值得商榷。首先，教师搜寻和优化教学案例、学生查找资料和课前自学、课后总结等方面均会占用大量时间和教学资源;其次，学生临床基础知识欠缺，加上学习方法和学习能力的参差不齐让他们课前自学抓不住重点，课堂学习面面俱到、顾此失彼，课后温习提高无从下手，甚至会影响整体学习热情;第三，绝大部分同学习惯于传统的教学方法，部分同学对PBL教学的不适应会造成学习效果两极分化;最后，PBL案例编写的典型性、科学性以及PBL教学的课堂设计与有效把控有待提高;从事PBL教学师资的培训、与PBL教学配套的软硬件环境、经费投入和系统的评价体系尚未完全建立;教师从事PBL教学改革的积极性、主动性等都会对PBL教学的持续开展和发挥效益产生严重的影响。因此，如何针对临床医学专业低年级学生设计更为科学合理的生物化学PBL教案，如何有效提高PBL教学的吸引力，如何合理安排针对PBL教学环节的课内外辅导，如何从制度和激励层面调动广大师生参与PBL教学的积极性等方面还需要进一步科学研究和努力探索。

[参考文献]

[1]安毅莉，赵伊昕，张梦华.PBL，LBL及PBL+LBL教学法在医学教育中的优劣[J].西北医学教育，2016，24(2)：275～277.

[2]鲁秀敏，王永堂，余英.PBL教学法在生物化学教学中的初步应用与探讨[J].中国现代医学杂志，2007，17(19)：2430～2432.

如何创建有效的课堂教学模式 篇7

一、有效的课堂教学, 必须由一人讲变为共同学

要想做到这一点, 我们必须注意角色的分工, 在人格上师生是平等的, 教师必须从讲台上走下来, 到学生中间共同交流。遵循学生为主体, 教师为主导的原则, 用积极的语言鼓励学生学习。在课堂上多给学生思考交流的时间。启发引导他们利用精辟的语言提出问题, 给他们提供交流的机会, 让学生探讨方法, 交流理解, 腾出时间让学生参与教学, 形成好的学习习惯, 提高学习效率。

二、有效的课堂教学要注重人文性与工具性的体现

“课标”中说:“语文是最重要的交际工具, 是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的体现, 是语文课程的基本特点。”在教材中有大量优秀内容, 我们要抓住这些对学生进行人文教育, 在对文本的品读中受到人文精神的熏陶。培养他们对祖国对生活的热爱, 学习良好的品格。并且通过进行听说读写的训练学习语言文字, 在课堂教学中使人文性与工具性完美结合, 促进课堂有效学习。

三、有效的课堂教学要讲究艺术, 注重兴趣的激发

课堂教学本身就是一门艺术, 我认为课堂艺术主要体现是激发学生的学习兴趣。首先, 要讲究语言的艺术, 教师的语言十分重要。流利、幽默、生动风趣的语言可以使学生精神集中, 使学生始终处于学习的兴奋状态, 跟随教师的引导学习。其次, 是课堂中导入与活动的设计艺术。每一节课的导入环节是一个好的开始, 导入的形式要根据文章选择。例如, 我在教学《荷叶圆圆》时, 我利用简笔画画了一片荷叶, 问:“这是什么?”“荷叶。”学生大声回答, 我进一步引导:“荷叶是什么样子的?大家喜欢荷叶吗?”学生的兴趣一下子被激发起来, “喜欢!”“那还有谁也喜欢荷叶呢, 我们去认识一下吧!”开始了正文的学习, 并且安排了角色扮演, 拓展想象的活动, 让学生嘴动、脑动、心动、手动。在活动中加深对文本的认识, 保持高涨的学习热情, 学习的效果非常好。活动让文本活起来了, 在课上我们要合理利用艺术形式, 促进教学的有效生成。

临床医学网络教学模式的创建论文 篇8

关键词：自主学习；课堂教学；注意事项

随着教育改革的不断推进和发展，以往单纯以教学为中心的教学思路已经逐渐地成为历史，当今的教育思路逐渐向以培养学生自主学习能力为中心转变，这个教育观点得到了广大教育学家和教师的认可，因此，构建自主学习课堂教学模式能够有效地提升小学语文教学的质量。我们从以下两个方面来探讨构建小学语文自主学习课堂教学模式。

一、小学语文自主学习课堂教学模式创建的意义

在小学语文教学中，语文自主学习课堂教学模式的构建是至关重要的，它直接影响着学生的自主学习能力，教师一定要好好利用这一方式，提高学生的学习能力。与此同时，通过自主学习，教师可以有效地提升学生独立探索和独立思考的能力，培养他们的独立人格，实现学生的个性化发展。除此之外，在构建小学语文自主学习课堂教学模式的过程中，小学语文教师应当有效地引导学生将关注点指向课堂教学目标，从而大力优化课堂教学内容，同时教师也应当关注学生的整体发展，关注他们的课业负担，不应该给他们增加过大的压力。

二、小学语文自主学习课堂教学模式创建的优势

构建小学语文自主学习课堂教学模式有着极其重要的意义，尤其是对于学生课堂效率的提高具有极其重要的作用，然而，构建小学语文自主学习课堂教学模式的优势主要体现在以下几点：（1）在构建小学语文自主学习课堂教学模式的过程中，小学语文教师应当及时地掌握学生的所学，这就需要教师引导学生针对小学语文课文内容寻找学习任务和学习目标，在这一过程中，小学语文教师可以充分地了解到学生的学习情况，掌握小学生的学习心理和学习状态，帮助小学生不断提升自我，提高他们的语文素养和学习水平。同时，通过构建小学语文自主学习课堂教学模式，小学语文教师可以培养学生的独立思考能力和学习能力，从而更加有效地提高小学语文课堂教学的效率和质量。除此之外，教师还应当做好充足的备课工作，为学生合理地设计好教学内容，从而高效地实施各种各样的教学活动，丰富学生的学习生活。（2）通过构建小学语文自主学习课堂教学模式，教师可以帮助学生形成独立探索的能力，实现学生的个性化发展。在目前的中国教育中，学生存在的最大问题就是缺乏独立自主的学习能力，缺乏创新能力和质疑能力，他们总是盲目地信任权威，不敢提出自己的想法，害怕与教师的想法发生冲突，这就造成了学生主见的缺乏和创造力的缺失。在大部分语文课堂上，教师基本上总是在讲台上讲课，并没有给学生思考和提出质疑的机会，因此导致学生的学习能力不断下

降。通过构建小学语文自主学习课堂教学模式，引导学生提出自己质疑的问题，让学生去大胆发现、大胆探究，只有这样，学生才能够真正提起对语文学习的兴趣，学生的语文素质才能得到大幅度提高，学校里培养出的学生才能够具有独立自主的学习能力。

三、小学语文自主学习课堂教学模式创建的注意事项

在创建小学语文自主学习课堂教学模式的过程中，并不是喊口号和走形式，小学语文教师一定要注意以下两点：（1）小学语文教师应有效地抓住教学目标，突出教学重点，从而在原有教学内容的基础上，达到教学内容的优化和提升。语文是一门包容性很强的学科，特别容易使教师和学生迷失正确的方向，这也正是长期以来，语文教学效率不高的原因所在，尤其是在小学阶段，小学生上课期间集中精力的时间非常有限，所以小学语文老师在创建小学语文自主学习课堂教学模式的过程中，一定要帮助学生定准学习目标，找出学习任务。例如，在人教版小学语文四年级下册学习《独坐敬亭山》古诗的过程中，小学语文教师可以要求学生掌握生字词，理解古诗大意，感悟诗中描写的景色，想象美好画面，然后再要求学生学习李白的其他写景诗歌。这种教学方式，不但会锻炼学生的自主学习能力，还能有效地缩短时间，保证学生自主学习的质量。（2）随着教育的发展，素质教育这个口号得到了越来越多教育者的响应，小学教师应当合理考虑学生的课业负担，从而帮助学生减压，提高他们的语文学习效率。例如，在人教版小学语文三年级下册学习《燕子》这篇课文的过程中，小学语文教师可以播放儿歌《春天多美好》给小学生：“小燕子，真灵巧，拖着一把小剪刀。剪彩云，彩云飞，剪柳条，柳条摇。一幅图画剪好了，春天风光多美好。”然后老师再引导学生：“同学们，春天，活泼可爱的小燕子从南方飞来了，喜欢燕子吗？今天，我们一起学习《燕子》这篇课文吧。”这种教学方式不但可以提高学生的学习兴趣，还会让学生感到非常轻松，毫无压力地投入到学习的过程中。

综上所述，创建小学语文自主学习课堂教学模式是十分值得教师关注的一个重点话题，我们应当不断地进行教学上的创新，勇于实践，争取使语文教学变得更加高效，不断地培养学生的自主学习能力，为学生今后的学习打下坚实的基础。

参考文献：

康利平.如何提高小学语文自主学习能力[J].电子制作，2014（18）：155.