受精作用美育教学设计

受精作用美育教学设计（共9篇）

受精作用美育教学设计 篇1

《受精作用》教学设计

生物组 程素侨

一 教材分析

（一）教学目标举例说明受精作用的过程；模拟减数分裂中染色体的变化，阐明减数分裂过程中染色体发生自由组合和互换的重要意义；阐明减数分裂和受精作用对生物遗传的重要意义。

（二）教学重难点 教学重点

（1）受精作用的过程；

（2）减数分裂和受精作用对生物遗传的重要意义；教学难点

（1）建立减数分裂中染色体变化的模型

（2）阐明减数分裂和受精作用对生物遗传的重要意义

二 学生分析

在此之前，学生已学习了基因的分离定律和自由组合定律，减数分裂的概念和过程，对受精过程理解起来比较容易，但对于受精卵中染色体的多样性组合理解起来困难比较大，结合高中生动手能力相对较强，有较强的逻辑推理能力，因此课堂中设计了减数分裂的染色体变化模型建构，既调动了学生的主动性，又将抽象复杂的染色体行为具体化，动态化，有助于学生自主推导和深入理解减数分裂和受精作用对生物遗传的意义。

三 课前准备

卡纸、自制染色体、磁吸染色体、双面胶

四 教学过程

受精作用美育教学设计 篇2

为什么要学习文言文?这恐怕不但是学生关心的问题, 更是每一位中学语文教师需要重新思考的问题。对于中学语文教学而言, 文言文学习最大的困难在于古文字的艰涩, 所以传统国学教育首先从“小学”或者说文字学入手。由于文言文在现代社会已失去了实用的环境, 文言文教学就不能仅仅满足于字、词、句的知识传授, 更多的是要通过文言文培养学生认识美、欣赏美的能力, 陶冶学生情操, 进而提升学生人格境界。从近些年来的高考语文试题中我们也可以看出, 文言文教学的美育使命是越来越强了。

如何在文言文教学中切实加强美育教育?中学文言文的课时量是有限的, 教师不但要解决学生的文言基本知识, 还要培养学生的审美能力, 时间上往往很吃紧。现实情况要求中学语文文言文教学内容要尽可能优化, 教学工具要日益现代化, 课外阅读逐渐充实。

一、优化教学内容

教学内容要突出文言文的感情之美、景物之美、文辞之美。情美:例如李密的《陈情表》、白居易的《琵琶行》, 无不是拳拳真情的自然流露。文言文呈现给学生的绝不是一堆古文字, 而是千百年来民族的心灵史。我们的教学就是要尽可能地还原真实情境, 让学生感受到这种委婉含蓄、至纯至美的感情。景美:例如王勃的《滕王阁序并诗》、李白的《蜀道难》, 祖国山川的秀美激发了大量文人墨客的创作热情, 而这些写景之名作又都是景中有情, 情中有景。文美:如《念奴娇·赤壁怀古》《雨霖铃·寒蝉凄切》《声声慢·寻寻觅觅》等诗文, 均体现了语言之美。

二、使用现代化教学工具, 丰富教学手段

现代教育技术在文言文教学中有着诸多的优点, 教师在文言文的教学中应根据自己的教学目的, 合理利用和开发教学资源, 系统地进行教学设计, 正确地运用能激发学生兴趣的教学方法, 以达到教学的最优化。目前现代化的教学工具很多, 但对于中学语文教学而言, 最容易使用的是视听媒体。视听媒体具有形声性, 可同时以图像和声音的形式传递教育信息。因此, 容易将抽象的文字具象化, 使人在身临其境的特殊意境中进行学习。我们可以根据语文教学的需要, 将教学内容中涉及的场景图文并茂地再现在课堂上, 从而扩大学生的感知范围, 直观地体会文言文中的情、景、意。

三、充实课外阅读, 强化学生记诵

现在各种教材大都有选修教材, 其中涉及文言文的如《唐诗宋词选读》《〈红楼梦〉选读》《唐宋八大家散文选读》等等。这些补充读物可以很好地解决学生的知识面问题。文言文教学重在方法上的引导, 许多记诵的功夫要学生下在课后。美育是文言文教学的升华, 要达到这个效果, 没有一定的阅读量是不行的。古人云“读书百遍, 其义自见”, 文言文的美育也是要靠学生大量的阅读完成。

受精作用美育教学设计 篇3

一、版本：人教版 高中生物必修二《遗传与进化》

二、设计内容：第2章基因和染色体的关系 第1节 减数分裂（第1课时——精子的形成过程）

三、设计理念

《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、合作学习、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。高中生物新课程实施过程中，需要构建与新课程理念相适应的教学策略，新课程理念重在培养学生的科学思维、科学方法、科学精神等生物科学素养，不僅重视学生知识的获取，而且更加重视获取知识的过程及方法，突出培养学生的学习能力。在问题的推动下、在教师的引导下，学生学得主动，学得积极，真正体现了“教师为主导，学生为主体”的思想。

四、教材分析

1.地位和作用

“减数分裂”是人教版高中生物必修二第2章“基因和染色体的关系”第一课时的内容，和必修一学过的“有丝分裂”有联系，学生已经有了染色体的概念，但减数分裂特殊的‘染色体行为变化又是学习的难点，突破此难点将有利于学生对第一章基因的分离定律和自由组合定律知识的理解巩固。

2.教学目标

（1）知识目标：减数分裂的概念、过程，同源染色体在减数分裂中的行为变化，染色体与DNA数目变化的特点。

（2）技能目标：通过制作染色体和各时期细胞分裂图培养学生观察、分析、合作探究的能力。

（3）情感目标：通过对染色体行为变化的分析，对学生进行科学原理、科学态度的教育，使之学会用辩证唯物主义的观点正确对待自然界。

3.确定教学重、难点及解决措施

教学重点：染色体的动态行为变化，减数分裂与有丝分裂的区分

教学难点：染色体在减数分裂中的行为变化特点

[解决措施]利用学生已有关于有丝分裂中染色体、姐妹染色单体的知识，采取手工制图的方法，对有丝分裂、减数Ⅰ分裂和减数Ⅱ分裂的重要时期作对比，找出相同点和不同点，进一步理解染色体在减数分裂中的特殊变化——联会现象，减数Ⅰ分裂中期的特殊分离方式——同源染色体分离，而这些变化在细胞有丝分裂中时没有，学生通过动手、展示、交流和讨论进一步加深对整个减数分裂过程的理解。

五、教学设计思路

“问题探究式”的课堂教学模式不同于传统的“讲授式”课堂教学模式，在课前预习环节中引导学生‘设疑，在课堂解决问题环节中引导学生‘质疑，在课后思考练习中引导学生‘释疑。让“疑问”充满课堂，增强学生合作意识、提高学生动手实践技能、激发学生思考探究能力。

六、教学用具：ppt幻灯片、8K红色、黄色卡纸，8K白纸，黑色大头笔，剪刀，双面胶

七、教学过程：

教学步骤教师活动学生活动设计意图

（一）

课前预学中设疑

1.预习内容：回顾有丝分裂

1.细胞增殖的方式有 。

2.细胞周期：指 的细胞，从 时开始，到 完成时为止。

3.分裂间期的特点： 。

分裂期主要变化为：

前期 ；中期： ；

后期 ；末期： 。

2.学习减数分裂

1.减数分裂的概念

范围进行 的生物

时期从原始生殖细胞至

特点染色体只复制 ，而细胞分裂 。

结果染色体数目

场所动物♀（雌性） ♂（雄性）

2. 精子形成过程：场所：_ ， ____是原始雄性生殖细胞。

（1）减数第一次分裂：

①间期：主要的变化是___，精原细胞体积增大成为___，细胞中每个染色体均含有两个姐妹染色单体（染色体数目不变，DNA含量加倍）。

②分裂期的特点：

前期：a.同源染色体_____、b.____中的非姐妹染色单体发生_______。

中期：________ 排列在赤道板两侧

后期：同源染色体_____， 分别移向______。

结果是1个 精母细胞分裂成2个 精母细胞。染色体数目_______。

（2）减数第二次分裂：（第一次分裂结束后通常没有间期或者间期时间很短）

①间期：染色体不再__ 。

②分裂期的特点：每条染色体的_____分裂，______分开，分别移向______。

整个过程染色体的变化特点与有丝分裂过程基本相同，经减数第二次分裂，两个次级精母细胞→四个精细胞。

精细胞与刚形成的次级精母细胞相比染色体数_______，DNA数________。

精细胞与初级精母细胞相比染色体数_______。

3.提出疑问

同学们，通过小组的自主学习，还存在哪些疑惑，请

填入下面表格中，便于课上进行讨论

疑问点具体内容

学生提出的疑问点较多，归纳如下：

1.联会时可不可以两两都是母方（或父方）？

2.联会随便一条是父方、一条是母方进行配对可以吗？为什么要大小、形状一般都一样？

3.初级精母细胞为什么会有来自母方的染色体？

4.减数第一次分裂和减数第二次分裂最大的不同点是什么？

5.减数分裂和有丝分裂有什么区别吗？

6.进行减数分裂的细胞就一定不进行有丝分裂？endprint

回忆旧知，为学习新内容做准备

阅读教材内容，进行相关的讨论

思考学案内容并提出新的问题

学生提出的具体疑问

目的是利用学生已有的知识去引导学生回答“新问题”。以此激发学生强烈的求知欲。

“有丝分裂的细胞只分裂一次，而减数分裂的细胞连续分裂两次，两种分裂过程的分裂间期和分裂期都相同吗？各有什么特点？在指导学生预学过程中发现：学生对于有丝分裂的过程较为清晰，一旦联系减数分裂就模糊了，尤其是减数分裂连续两次分裂之间的过程是如何衔接？具体的染色体（DNA）数目什么时候加倍、什么时候减半？”这些都是初学时所面临的疑惑。

思维热身。引导学生主动提问。

学会提问

（二）

课堂解决问题中质疑1.分组准备：每5名同学组成一个小组

2.同源染色体的制作

每组各一张红、黄卡纸，4张白纸，要求：以8K白纸作为细胞分裂的一个时期图大小，制作出含有两对同源染色体联会的细胞分裂时期图，制作完后各组进行展示。

质疑：在展示环节中最终出现以下4种现象：

①所剪染色体符合要求，但在排列时明显超出所给白纸的范围，无法排列；

②两条红色染色体排一起分布于细胞一侧，另外两条黄色染色体排一起分布于细胞另一侧；

③细胞中出现配对的两对红、黄染色体大小形态基本相同；

④ 排列符合要求，但配对的染色体没有姐妹染色单体。

提问：联会的同源染色体是否会出现染色单体，大小相同但是颜色不同，这代表什么呢？

在质疑声中学生展开了激烈的讨论，最终学生们能够准确表达出同源染色体、联会和四分体的概念以及所包含的内涵。

3.“中期”分裂图的制作

在学会制作同源染色体的基础上，让每个组充分利用剩余材料继续制作出2～3对同源染色体以做准备。

减数分裂过程细胞要进行连续两次分裂，在分裂期过程中会出现第一次分裂的前、中、后、末期的分裂图，随后会出现第二次分裂的前、中、后、末期的分裂图，而中期又是观察染色体行为变化的最佳时期。能够区分减Ⅰ、减Ⅱ中期的细胞分裂图，对于理解减数分裂的过程至关重要。

要求：各组制作出减Ⅰ中期、减Ⅱ中期的细胞分裂图并进行比较，总结规律，然后进行展示、交流。

质疑：在展示过程中出现以下2种现象：

①减Ⅰ中期图，其中一幅两对同源染色体分别排列在赤道板两侧，符合要求，但排列在其中一极都是黄色染色体，另一极都是红色染色体；

②另一幅两对同源染色体也分别排列在赤道板两侧，同样符合要求，但排列在一极的是其中一对中的黄色和另一对中的红色染色体，另一极的是该对中的红色和另一对中的黄色染色体。

提问：其中一对同源染色体分离，另一对同源染色体是如何分离？

各组分别对照本组制作的中期分裂图以及出现的现象展开激烈的讨论，老师进一步点拨，学生最终明白当一对同源染色体在赤道板两极排列时，另一对同源染色体在赤道板排列时是随机进行的这一现象。为后面学习的基因的自由组合规律奠定了基础。

4.“后期”分裂图的制作

有丝分裂的后期和减Ⅱ后期细胞图非常相似，共同点都是着丝点被纺锤丝牵引移向细胞两级，但在减Ⅰ中期同源染色体排列在赤道板两侧，后期被纺锤丝牵引而分离，所以在减Ⅱ分裂细胞图中无法找到同源染色体，而有丝分裂后期却能找到同源染色体。能够区分有丝分裂、减Ⅱ后期的细胞分裂图，对于理解有丝分裂和减数分裂的过程至关重要。

要求：各组制作出有丝分裂、减Ⅱ后期的的细胞分裂图并进行比较，总结规律，然后进行展示、交流。

质疑：在展示过程中出现以下现象：

①着丝点分裂，分裂的两条染色单体移向两极，符合后期分裂特点，但是不能区分哪一幅是有丝分裂图，哪一幅是减Ⅱ后期图。

提问：有丝后期、减Ⅱ后期，哪一幅图中要存在同源染色体？

学生在讨论中逐渐认识当减Ⅰ后期同源染色体分离后进入到减Ⅱ分裂过程中，整个减Ⅱ分裂是不存在同源染色体，因此制作减Ⅱ后期图出现的染色体要有大小区分。

整个动手制作、展示环节结束后，最后播放有丝分裂和减数分裂的动画，让学生对刚才分步过程进行整体的串联，加深理解。

阅读相关的课文内容，利用材料精心制作

师生共同分析总结：展开讨论，并回答问题。完成探究活动，进行交流和表达

利用材料，小组合作讨论，精心制作

师生共同分析总结：展开讨论，并回答问题。完成探究活动，进行交流和表达

利用材料，小组合作讨论，精心制作

这个制作过程可以解决学生对于同源染色体及联会这两个概念的进一步理解，培养学生阅读、理解能力及对知识转化能力以及小组协作精神、交流与合作能力。

知识难点采取小组合作学习方式，利于难点突破.

对学生进行求异思维训练.

难点通过多媒体动画形象的演示让学生在愉悦中理解概念.

（三）

課后练习中释疑

1.A图表示 分裂的 时期；B图表示 分裂的 时期；C图表示

分裂的 时期。

2.具有同源染色体的是图 。

3.含有四分体的是图 。

4.图A细胞内染色体、染色单体和DNA分子数依次

为 。

A、B两图都含有同源染色体，A图有联会现象，B图不具有，学生很容易区分A属于减Ⅰ分裂，B属于有丝分裂。对于C图，当学生观察到图中没有同源染色体，直接判断属于减Ⅱ分裂。这个识图题目的设置，利用对比的手法，一目了然清晰的呈现在学生面前，解决了在课堂学习中存在的疑惑。

课后思考：同源染色体在减数第一次分裂后期移向两级的情况？

图1 图2

经过学生深入思考，将会出现图1和图2两种情况，为进一步理解巩固基因分离定律和自由组合定律打下了细胞学基础。

小组合作讨论，

加深对减数分裂概念的理解

提升学生思维

培养学生图形转换能力.

培养学生比较、归纳能力.

八、课后反思

减数分裂和受精作用教案 篇4

第二章 遗传的细胞基础和胚胎工程

第一节 减数分裂和受精作用教案

一、新课标要求 : ●说出减数分裂的概念及发生的部位

●阐明细胞的减数分裂并模拟分裂过程中染色体的变化

解释同源染色体、联会、四分体等名词

尝试模型建构方法，模拟减数分裂过程中染色体数目和行为变化，说明减数分裂的过程,说明减数分裂过程中的染色体和 DNA 的变化规律

概述减数第一次分裂的主要特征,减数第二次分裂的主要特征

区别减数分裂过程中各时期的典型图形,使用高倍镜，观察细胞的减数分裂，识别减数分裂不同阶段的染色体形态、数目和位置的变化

●举例说明配子的形成过程, 区别精子与卵细胞的形成过程的差异

解释配子形成过程中染色体组合的多样性

概述配子的形成与生物个体发育的联系

●举例说明受精过程

说明受精作用的概念、特点和意义

阐明减数分裂和受精作用对于生物遗传和变异的重要作用

二、复习的重点和难点（复习知识目标）

从近几年的高考分析看，这部分内容的考查主要集中在：减数分裂过程中遗传物质的主要变化。考查的综合点有：减数分裂与有丝分裂的比较（判断细胞分裂方式、细胞中染色体数目、染色体组数目、同源染色体数目、DNA分子数目等的比较）以及与遗传规律的结合（遗传规律的细胞学基础）。

三、教学过程

向学生说明新课标要求：

1.减数分裂的过程：如减数分裂第一次分裂的主要特征，减数分裂第二次分裂的主要特征。2.减数分裂中DNA、染色体、染色单体变化规律：DNA在分裂过程中复制一次减半两次；染色体复制一次减半一次；DNA和染色体变化曲线的分析。

3.减数分裂与有丝分裂的比较：减数第一次分裂与有丝分裂区别明显，第二次分裂与有丝分裂基本相似，但是减数第二次分裂中无同源染色体。4.有丝分裂与减数分裂的图像的识别。

5.遗传规律的细胞学基础：如同源染色体的分离，非同源染色体的自由组合。

6.减数分裂形成的有性生殖细胞的类型：如一个精原细胞产生的四个精子的情况。问题引入（根据新课标要求知识点要求设计问题）

思考1：有丝分裂过程中，染色体复制了几次？细胞分裂了几次？结果是一个细胞分裂成几个子细胞？子细胞中染色体数目与母细胞相比如何

回答：1、1、2、相同

思考2：产生生殖细胞（精子、卵细胞）的细胞分裂方式可能是我们前面学过的有丝分裂吗？ 回答：不是

思考3：如果精子和卵细胞是通过有丝分裂的方式形成的？……

受精作用美育教学设计 篇5

云盖陈晓翔

在活泼欢快的音乐声中，孩子们愉快地走进艺术殿堂，开始美的创作;五颜六色的橡皮泥，在孩子们丰富的想象中，变成了美味可口的盘中餐;在宽松自由的气氛中，孩子们热情交流，真诚评价，学会欣赏美，鉴赏美;孩子们又用生动有趣的语言，把自己美的作品创作为美的作文。作文展示中，孩子们生动形象的语言，让我们更真切地触摸到孩子们美的心灵。课堂中，自始至终，处处洋溢着美的气息，是美的教育，美的熏陶，因而有了美的收获。

这种在课堂教学中融进美的教育的特点，鲜明地体现了我们学校课改实验的特色;以素质教育为核心，以学生的全面发展为目标，以培养学生的综合实践能力和创新能力为重点。渗透美育，实现学生整体素质的提高。我们努力实现美育走进课堂，走进学生生活，走进学生心灵，催开学生的智慧之花。

新课程改革要求我们教育工作者，能够使学生养成健康的审美情趣和生活方式。因此，作为教师，我们有责任有义务打破陈旧单调的灌输式教育模式，要把美的情趣美的灵魂带进课堂，让课堂活起来，学生乐起来。我们首先对课堂教学进行改革，教师在课堂上，创设美的情境，美的.氛围，使学生兴趣盎然地参与到课堂教学中。比如上数学课，老师精心制作了多媒体课件，让孩子们与喜闻乐见的卡通人物一起学习，一起思考，一起竞赛，激发了孩子们的自信心，提高了学习的热情。美丽动感的教学环境，让孩子们不再感觉到数学的枯燥，有滋有味地遨游在数学王国里。语文教学中，我们开展了以“古诗诵读”和“口语交际”为重点的综合实践活动，培养学生美的素质。古诗词易于吟诵，词句优美，意境悠远，是中华文化宝库的珍宝。给古诗词配上优美动听的旋律，让孩子们品读诗句，从中理解美;引导孩子们给自己喜欢的古诗词配上图画，表达自己领悟的意境，从中体会美;或者小组合作，角色表演古诗词，演绎诗中生动鲜明的形象，从中学会鉴赏。这样诗情画意学古诗，不仅为孩子们打下良好的语言文字基础，更使他们深切体会到语言文字和文体结构的美，提高了审美情趣，陶冶了情操。小学语文教材荟萃了中外名著佳作，具有极高的审美价值，尤其是诗歌，更是有一种挡不住的魅力，强烈地吸引孩子们。我们把朗读诗歌、仿写诗歌与口语交际结合起来，为孩子们构筑一座展示美与智慧的平台。声情并茂的配乐朗诵，打开了孩子们想象的闸门，产生了创作的欲望。孩子们把自己的作品毫无保留地互相交流，真诚赞美，自信展示，情感得到了宣泄，美的情感得到了升华。体育课上，老师不再局限于让学生反复练习基本动作，而是让孩子们自已动手折纸飞机，然后比赛谁的飞机飞得高，飞得远。孩子们的积极性很高，主动地练习投掷飞机，玩得不知疲倦。而在这样快乐的游戏中，孩子们认识了轻物投掷的概念，掌握了轻物投掷的方法，感受到了体育的美。

在这种美的熏陶中，孩子们的能力得到了飞跃发展。他们用灵巧的双手，为自己创造了花团锦簇的美好环境。一幅幅自己创作的科幻画、诗配画，装点着美丽的校园，营造出一派美的氛围，时时美化着孩子们的心灵。孩子们有了一双慧眼，善于从生活中发现美，感受美，凝结成一份份图文并茂的数学周记，数学手抄报，让数学的理性美和艺术的灵动美有机地结合。诗歌是真善美的化身，诗歌的阅读和创作培养了孩子们热爱生活，热爱一切美好事物的思想感情。看这一幅幅古诗配画，仿写诗配画，手抄报，融入了孩子们独特的眼光，新奇的想象，充满童心童趣。特别是孩子们的预习作业，已经能够对课文进行再创作，用书法绘画，音乐表达自己的理解，更体现出孩子们灵巧的构思，聪敏的头脑。孩子们美的触角也伸向社会，伸向科学，这一幅幅科幻画，折射出孩子们对美好未来的渴望与欣喜，孩子们在创作中体会着快乐，体会着五彩缤纷的美。

丰富多彩的综合活动，也处处培养孩子们的美。健美操的训练蹦蹦跳跳，神采飞扬，培养孩子们的形体美，节奏美;广播站的讲故事，播新闻，培养着孩子们的语言美，音律美;小记者团的采访、编稿、拍摄，培养了孩子们的文字美，结构美。素质教育成果汇演中，孩子们自编自导自演，折射出心中纯真的艺术美。更有那灵巧的小手，巧妙的构思，变废为宝，变成一件件美丽的衣裳，幻变出一个个美丽的形象，发展了孩子们不拘一格的美育的空间思维。

美，无处不在!把美育融入教学中，融进生活中，能提高孩子们感受美、鉴赏美、创造美的能力，让孩子们树立“求真”、“崇善”、“爱美”的信念，成为一代有灵魂、有理想、有情趣的新人。这是我们为之不懈努力的目标。

受精作用美育教学设计 篇6

(限时：45分钟)

一、选择题 1．(2019·哈师大附中检测)有关减数分裂和受精作用的描述，正确的是（）A．受精卵中的遗传物质一半来自于卵细胞，一半来自于精子 B．减数分裂过程中，着丝点分裂伴随着非同源染色体的自由组合 C．减数分裂过程中，着丝点分裂伴随着等位基因的分离 D．染色体的自由组合不是配子多样性的唯一原因 2．(2019·邯郸模拟)某二倍体动物的某细胞内含有10条染色体、10个DNA分子，且细胞膜开始缢缩，则该细胞（）A．处于有丝分裂后期 B．正在发生基因自由组合 C．将形成配子

D．正在发生DNA复制 3．(2019·淮安检测)如图为某动物精原细胞(染色体数目为2n，核DNA数目为2a)分裂的示意图，图中标明了部分染色体上的基因，①③细胞处于染色体着丝点向两极移动的时期。下列叙述正确的是（）A．①中有同源染色体，染色体数目为2n，核DNA数目为4a B．③中无同源染色体，染色体数目为2n，核DNA数目为2a C．正常情况下，基因A与a、B与b分离发生在细胞①和②中

D．与图中精细胞同时产生的另外3个精细胞的基因型是aB、ab、AB 4．(2019·贵州六校联考)如图是某二倍体动物的细胞分裂示意图(字母代表染色体上带有的基因)，据图判断正确的是()

A．由图乙所示细胞可判断，此生物为雄性个体

B．图甲所示细胞与正常的体细胞相比，染色体数和染色体组数目均加倍 C．图乙所示细胞不含同源染色体，有1个染色体组

D．在形成甲细胞的过程中，可能发生了基因突变或基因重组 5．(2019·南京检测)如图是某二倍体动物的几个细胞分裂示意图，据图所作的判断正确的是()

①以上各细胞可能取自同一器官，在发生时间上存在乙→甲→丙的顺序 ②甲、乙、丙三个细胞中都含有同源染色体 ③乙细胞中含有4个染色体组

④丙细胞是次级精母细胞或极体，正常情况下其分裂产生的子细胞基因型相同

·1· A．②④

B．②③

C．①③

D．①② 6．(2019·洛阳质检)某生物的基因组成如图所示，则它产生配子的种类及它的一个精原细胞产生精子的种类分别是()

A．2种和2种

B．4种和2种 C．2种和4种

D．8种和4种 7．(2019·焦作模拟)豚鼠的黑色对白色为显性，假使在一个繁殖期内，杂合的雄鼠的精巢中，成熟的全部初级精母细胞中共有20个黑色基因，那么经减数分裂后，能形成几个含有白色基因的精子（）A．10

B．20

C．30

D．40 8．(2019·郑州质检)一个基因型为AaBb(两对基因独立遗传)的初级精母细胞，在减数分裂过程中发生基因突变，其中一条染色单体上的A突变为a，该细胞以后的减数分裂正常进行，则其可产生多少种配子（）A．1种

B．2种

C．3种

D．4种 9．(2019·石家庄质检)如图表示二倍体生物细胞分裂过程中染色体与核DNA数目的比值变化曲线。下列说法正确的是（）A．bc段可能出现基因重组 B．ab段染色体数目加倍

C．a之前的细胞没有mRNA的合成 D．d之后的细胞只有2个染色体组 10．(2019·豫南九校联考)如图是某同学绘制的动物体细胞分裂模式图，其中有两幅是错误的。请将其余正确的图片按细胞周期顺序排列，其中排在第1位与第3位的图片分别是()

A．①②

B．①⑥

C．③②

D．④⑤ 11．(2019·江南十校联考)如图为二倍体雄性田鼠(2n＝54)体内某细胞正常分裂时相关物质或结构数量变化曲线的一部分，下列分析不正确的是()

A．若该图表示有丝分裂染色体组数目的变化，则 a＝2，且数量为2a时属有丝分裂后期 B．若该图表示有丝分裂染色体数目的变化，则a＝54，且数量为2a时着丝点数目是108 C．若该图表示减数分裂每条染色体上DNA分子数目的变化，则a＝1，数量为a时是次级精母细胞

·2· D．若该图表示减数分裂核DNA分子数目的变化，则数量为a时细胞内没有同源染色体 12．(2019·青岛质检)如果将果蝇精巢中某个细胞的一条染色体的DNA进行标记，然后该细胞进行了某种细胞分裂，形成的子细胞中有的无放射性，则该细胞进行的细胞分裂方式及分裂过程中发生的变化是(假设染色体发生了正常的平均分配)（）A．有丝分裂，在分裂间期发生了基因突变

B．有丝分裂，在细胞分裂前期由细胞两极发出星射线形成纺锤体 C．减数分裂，在减数第一次分裂后期发生了同源染色体分离 D．减数分裂，在减数第一次分裂后期发生了着丝点的分裂

二、非选择题 13．(2019·苏北四市模拟)如图甲、乙分别表示某基因组成为AaBbdd的雌性高等动物细胞分裂过程中某时期的染色体基因示意图和配子形成时细胞中染色体数量变化曲线图。

请据图回答下面的问题：

(1)依据图乙，写出该种生物细胞分裂时，DNA数目的变化规律：________________________________________________________________________。

(2)图甲所示细胞名称为__________________________。该细胞中含同源染色体和等位基因分别为________对。若1号染色体表示X染色体，则2号和4号染色体分别叫作________________。

(3)孟德尔的遗传定律是通过减数第一次分裂后期的________________________来实现的。(4)图乙中的横坐标各数字中，____________表示基因b与b的分开时期。14．(2019·南京模拟)如图甲表示基因型为AaBb的某高等雌性动物处于细胞分裂不同时期的图像，乙表示该动物细胞分裂的不同时期染色体数目变化曲线，丙表示该动物形成生殖细胞的过程图解，丁表示某细胞中染色体与基因的位置关系。请据图分析回答：

(1)在不考虑变异的情况下，图甲中含有等位基因的细胞有____________。

(2)图甲中B、E细胞各含有________、________条染色体；其中E细胞所处的分裂时期属于图乙中的________(填标号)阶段。

(3)在细胞分裂过程中，细胞中染色体数暂时加倍处在图乙中的________(填标号)阶段。(4)基因突变最可能在图甲中的________细胞中发生。

(5)图丁对应于图丙中的细胞________(选填“①”“②”或“③”)；细胞Ⅳ的基因组成是____________。

答案

1．解析：选D 受精卵中的核遗传物质一半来自于卵细胞，一半来自于精子，A错误；减数第一

·3·

次分裂过程中发生非同源染色体的自由组合，着丝点分裂发生在减数第二次分裂过程中，B错误；不发生交叉互换的情况下，着丝点的分裂伴随着相同基因的分离，而同源染色体的分离才伴随着等位基因的分离，C错误；除了染色体的自由组合，还有同源染色体的非姐妹染色单体的交叉互换可以使得配子具有多样性，D正确。

2．解析：选C 二倍体动物的细胞内有10条染色体和10个DNA分子，且细胞膜开始缢缩。没有染色单体即着丝点已经分裂，该细胞应处于减数第二次分裂的末期，即将形成配子，C正确。

3．解析：选B ①是有丝分裂的后期，有同源染色体，染色体数目为4n，核DNA数目为4a，A项错误。③是减数第二次分裂的后期，无同源染色体，染色体数目为2n，核DNA数目为2a，B项正确。正常情况下基因A与a、B与b分离发生在减数第一次分裂的后期(细胞②)中，C项错误。与图中精细胞同时产生的另外3个精细胞的基因型应该是aB、aB、Ab，D项错误。

4．解析：选B 图甲中含有同源染色体，且着丝点分裂，因此为有丝分裂后期，图乙中无同源染色体且着丝点分裂，因此为减数第二次分裂后期。图乙细胞均等分裂，可为次级精母细胞，也可为极体，故不能判断该生物的性别；有丝分裂后期的细胞中，染色体数目及染色体组数目与正常体细胞相比均加倍；图乙所示细胞有2个染色体组；甲细胞进行的是有丝分裂，因此甲细胞中着丝点分裂后形成的两条子染色体上的基因不同是基因突变的结果。

5．解析：选C 甲为减数第一次分裂后期，乙为有丝分裂后期，丙为减数第二次分裂后期，甲、乙、丙均可发生在生殖器官，先后顺序为乙→甲→丙；甲、乙含有同源染色体对数为2、4，丙不含同源染色体；乙细胞含有4个染色体组；据甲图可知，此动物为雄性，甲为初级精母细胞，丙为次级精母细胞。

6．解析：选B 由图知，该生物基因组成为AaBbDD，三对基因位于三对同源染色体上，遵循基因的自由组合定律。三对基因中有两对是杂合的，所以它能产生的配子种类为22＝4种(ABD、AbD、aBD、abD)。但它的一个精原细胞产生的精子种类只能是2种，这是因为在减数第一次分裂时同源染色体分离，等位基因随之分开，只能有两种情况：A—B(或b)—D、a—b(或B)—D。即A与a分离、B与b分离后，若A与B分配在一起，则a只能与b分配在一起；若A与b分配在一起，则a只能与B分配在一起。

7．解析：选B 初级精母细胞中的基因已经在减数第一次分裂的间期进行了复制，20个黑色基因就代表有10个杂合类型的初级精母细胞，经减数分裂黑色基因和白色基因分离，最后形成40个精子，其中20个含黑色基因，20个含白色基因。

8．解析：选C 正常情况下，一个基因型为AaBb的初级精母细胞经减数分裂能产生AB、AB、ab、ab或Ab、Ab、aB、aB 4个配子，其中两两相同，若其中一条染色单体上的A突变成a，则有3种配子，故C项正确。

9．解析：选A 题图表示染色体与DNA数目的比值变化，a～b表示DNA复制，DNA复制后数目加倍，染色体数目不变；a之前是DNA复制前的准备阶段，主要完成有关蛋白质的合成，有mRNA的合成；b～c表示1条染色体含有两条姐妹染色单体的时期，基因重组可发生于减数第一次分裂过程中，染色体与DNA数目的比值可用b～c表示；图示可代表有丝分裂或减数分裂，d之后的细胞可以是体细胞或生殖细胞，细胞中有1个或2个染色体组。

·4· 10．解析：选A 图①为有丝分裂间期，图②为有丝分裂后期，图③为有丝分裂前期，图④错误，动物细胞有丝分裂后期不形成细胞板，图⑤为减数第一次分裂图像，不能发生在体细胞分裂的过程中，图⑥为有丝分裂末期形成两个子细胞。

11．解析：选C 有丝分裂过程中，染色体组在有丝分裂后期加倍，末期又恢复正常，田鼠为二倍体，所以图中a＝2且数量为2a时属有丝分裂后期，A正确；有丝分裂后期染色体数目加倍，数目为108，子细胞内染色体恢复正常，数目为54，B正确；若该图表示减数分裂每条染色体上DNA分子数目的变化，则a＝1，数量为a时不一定是次级精母细胞，也可能是精子，C错误；若该图表示减数分裂核DNA分子数目的变化，则数量为a时同源染色体已经分离，细胞内没有同源染色体，D正确。

12．解析：选C 由DNA分子的半保留复制可知，被标记的染色体经复制形成的两条姐妹染色单体都含有放射性。如果是有丝分裂，则形成的子细胞中都含有放射性；如果是减数分裂，因为在减数第一次分裂后期发生了同源染色体分离，一个次级精母细胞中含放射性，另一个次级精母细胞中不含放射性，由此可以判断该细胞进行的是减数分裂。减数第一次分裂后期不会发生着丝点分裂。

13．解析：(1)图乙表示减数分裂过程中染色体的数量变化，据此分析可知DNA数目变化规律为6→12→6→3。(2)图甲细胞处于减数第二次分裂后期，且细胞质均等分裂，因此该细胞为第一极体，该细胞内无同源染色体及等位基因。1号和4号染色体由同一条染色体复制而来，若1号染色体表示X染色体，则2号和4号染色体分别为常染色体和X染色体。(3)孟德尔的遗传定律是通过减数第一次分裂后期，同源染色体彼此分离，非同源染色体自由组合来实现的。(4)同源染色体分离发生在减数第一次分裂后期，即图乙中5～6时期，姐妹染色单体分离发生在减数第二次分裂后期，即图乙中8～9时期。

答案：(1)6→12→6→3(2)第一极体 0、0 常染色体和X染色体(3)同源染色体彼此分离，非同源染色体自由组合(4)8～9 14．解析：(1)通常情况下，含有等位基因的细胞中一定有同源染色体，图甲中含有同源染色体的细胞是A、B、D。(2)图甲中B细胞含有8条染色体，E细胞含有2条染色体。E细胞处于减数第二次分裂前期，对应图乙中的②阶段。(3)在细胞分裂过程中，细胞中染色体数暂时加倍的时期分别是减数第二次分裂的后期和有丝分裂的后期，对应于图乙中的③⑥阶段。(4)基因突变一般发生在DNA复制过程中，最可能在图甲中的A细胞中发生。(5)图丁细胞处于减数第二次分裂后期，由于细胞质均等分裂，所以为第一极体，对应于图丙中的细胞②；由于第一极体的基因型是AAbb，所以细胞③的基因组成为aaBB，故细胞Ⅳ的基因组成是aB。

答案：(1)A、B、D(2)8 2 ②(3)③⑥(4)A(5)② aB

受精作用美育教学设计 篇7

“爱美之心, 人皆有之”, 有了“爱美”的心理动机, 并不意味着能正确地鉴别美丑。世界丰富多彩, 事物的表象又往往复杂多变, 所以很多人, 尤其是中小学生, 往往分不清真假、善恶、美丑, 甚而以假为真、以善为恶、以丑为美, 是非颠倒。这就要求我们在语文课中揭示美的内涵, 教育学生树立起健康有益的审美情趣、审美标准和审美观念, 为全面发展打好基础。

人们认识世界是为了改造世界, 感受美和鉴赏美必然要去保护美和创造美, 人们的生活才会越来越美好。语文课教学中的艺术美、自然美、社会美都体现着精神文明和物质文明的美。认识了这些, 全面发展才有实现的可能。

总之, 人的全面发展教育是离不开美育的。美育是全面发展教育必不可少的一个环节, 它与德、智、体、劳等教育范畴紧密相连, 息息相关。语文课中美育对德育有促进作用。美育通过直观的美的形象感染人、熏陶人、培养人, 可以很自然地把道德教育寓含于美育之中, 表现手法又丰富多彩, 使人在不知不觉中潜移默化。智育的目标是让人们明确世界是什么和为什么。美育的一个主要目标就是让人们知道世界的真假美丑。

美育有利于培养人们养成良好的锻炼身体的习惯, 掌握正确的健身护体的方法, 形成健康的体魄和良好的身体素质。美育对劳动技术教育有促进作用。因为劳动的终极目的是让人们生活得更美好, 劳动与美是密不可分的。可见美育教育是人生最基本的教育。语文教育只要抓住了美育这个环节, 智育这个根本才会升华。

下面笔者粗略地谈一下语文教育中的美育内容:首先汉字是一种象形文字, 起源之初就具有一种内在的美——智慧的美和生活的美, 如今的简化字体虽然不如汉字的创作之初那样强调形象, 但仍然能从其流传演变中看出它们初始时的美来。文艺手段诸如诗、词、戏曲、对联等等, 也都有其固有的音律美和节奏美。我们的语文教育理所当然地要把学生对美的感受力、鉴别力、应用力 (创作力) 的培养作为重点工作。再者对人们施行“教化”的正是一个个文学形象, 从对其赏析中我们可以领略到自然之美 (诸如漓江山水、青海湖、梅雨潭、滨海之夜、林海雪原……) , 社会之美 (诸如物质文化生活的丰富美、和谐安定的生活美、蒸蒸日上欣欣向荣的发展美……) 和人性之美 (勇者如项羽、仁者如孟轲、义者如关羽、孝者如曾参、谦者如孔融、忠者如岳飞……) 等。

综上所述, 美育教育是语文教育的一个中心环节, 是不能被忽视的, 不可或缺的, 语文教育中的美育与智育相辅相成。我们的语文教材中每一篇课文都可以说是美与基础知识的结合体, 对于每一篇课文都有必要把包含其中的美的教育内容展现出来, 与学生共赏、共鉴、共议。

我们简析一下初中八年级语文教材中的部分课文:《背影》展现的是父子之间的亲情美;《永久的悔》展现的是母子之间的亲情美;《大堰河——我的保姆》展现的是女性的母性美和勤善美以及母子亲情之美和现代诗歌的韵律节奏美;《长城谣》展现的是长城的历史沧桑之美以及作者思乡怀国的情感美;《日出》展现的是旧社会对立阶层的矛盾和下层人民生活的苦难 (这是以丑的形式展现的旧社会的真实之美) ;《为人民服务》展现的是先进思想的美;《我有一个梦想》展现的是作者仁慈博爱、坚守信念的人性美;《寻找时传祥》展现的是主人公勤劳、朴实、善良、正直的人性美;《岳阳楼记》展现的是山水景致的自然美和作者与民同乐的思想美……只要教师声情并茂地揭示出这些美, 就能引起学生的共鸣。

美育在中学语文教学中的作用 篇8

【关键词】发掘;作用;营造;享受

随着基础教育改革的不断深入发展，为了全面提高学生的整体素质，曾经一度被忽视的美育日益受到重视。在全国教育会议中，美育的“不可替代的作用”多次得到强调。笔者多年来一直从事中学语文教学工作，近年来，在语文教学中，注重发现语文教材中美的因素，对学生进行美的教育，做了一些有益的探索，收到了较好的效果。

中学语文教学与社会美的教育：

中学生正处于人生观、审美观形成的时期，因此，对他们进行社会美的教育，帮助他们树立正确的人生观、审美观，显得十分重要。

中学语文教材中社会美的素材非常丰富，我们所提倡的“五讲四美”中的“四美”都可以从中找到例证，在中学语文教学中完全可以加强“四美”教育。“四美”的核心是心灵美，而社会美的核心也是心灵美。心灵美是相对于人的外在美（仪表美）而言的，现在的中学生普遍比较注重仪表美。人固然应该讲究仪表美，但更重要的还是内在美即心灵美。心灵美是语言美、行为美、环境美的基础，它借助于语言美、行为美、环境美表现出来。反过来，通过语言美、行为美、环境美的教育，又有助于陶冶美好的心灵。

中学语文教材具有语言美的特色。语言美包括形式和内容两个方面。从形式美来说，语音、语调、语法、句法正确，速度适中，就是美的，否则就是不美的;从内容来说，中学语文教材中的很多内容就是语言美的体现。

中学语文“四环节”课堂教学的要求，中学语文教材特点和学生心理特征，我以为在中学语文教学中全心挖掘美的作用，营造美的氛围，可以使学生获得美的享受，愉快主动地学习并掌握语文知识。

首先，要善于挖掘语文教材中的美育因素，引导学生发现美

中学语文教材选文都是语言文字好、思想内容好的“文质兼备”的文章，我们要善于挖掘各类文章包含的美育因素，引导学生发现美。议论文不仅说理透彻，内涵丰富，而且环环紧扣，逻辑性强，体现了哲理美和艺术美的高度统一。如教学鲁迅先生的《中国人失掉自信力了吗》，就可以引导学生领略先生以犀利的论战艺术，欣赏先生在激烈的论战中游刃有余的恢宏气度。说明文语言准确严密，融科学性、形象性、趣味性为一体。如教学《苏州园林》，就可以尽情欣赏苏州园林的图画美，品味设计者独具匠心的情趣。至于大量的诗歌、小说、童话等作品不仅讴歌美，它们自身就是美的结晶：典型的人物形象、丰富的思想感情、巧妙的情节构思、和谐的节奏韵律、优美的词汇、深邃的意境等。这些作品更有利于教师用美的形式发掘美的潜力，营造美的氛围。教师除了用包含感情的语言感染学生外，更要充分利用图片、音像等教具配合教学。这些教具能直观地展现美，让学生更容易发现美。如教学朱自清以写人为主的文章《背影》，可以在课堂上播放音乐，让学生在低沉伤感的旋律中体会浓浓的父子亲情。而诗歌本身就是美的化身：行动的形象、和谐的音韵、或悲壮激昂或婉约忧伤的情感等，这些都很容易引起学生强烈的美感，让他们产生心灵上的共鸣，从而得到美的享受。

其次，通过学习课文，要学生体会作者的情感美

毛泽东同志说：“感受到了的东西，我们不可能立刻理解它，只有理解了的东西，才能更深刻地感受它。”一篇好的文章，无处不是作者美其名曰的情感的流露，无处不闪烁着情感的火花。教师在课堂教学中，要深入体会作者的情感，并用它来陶冶学生的情感。

教学《藤野先生》时，引导学生体会作者为什么要写与藤野先生交往和离别的情景，学生细读作者与藤野先生交往、离别的细节，领悟到写这些情景，一方面体现了藤野先生没有民族偏见、严谨治学等崇高品质，另一方面表达了作者对藤野先生的无限崇敬和怀念之情。这样，能唤起学生在学习课文时对作者情感美的发现，产生心灵共鸣，点燃情感火花。

第三，挖掘作品主题美

美的主题是作者用美的情感和巧妙的方法感受提炼生活。教学中语文教师必须挖掘作品美的主题，对学生进行美育，不断提高思想素质。如教学都德的《最后一课》时，应引导学生体会课文精选的典型材料所表现出来的爱国主义精神的主题美，激发学生的爱国主义思想情感。

第四，剖析人物内心美

内心描写，是指对人物的思想活动描写，能凸现人物的内心世界。如教学中学语文《香菱学诗》这篇课文时，教师应抓住课文中人物内心世界进行剖析：文章中着力描写了香菱从不会写诗到学会写诗的心理变化过程，细腻而深刻，这就让学生从人物美的内心受到深刻的感染和教育，形成高尚的人生观和价值观。

第五，欣赏作品的自然美

中学语文教材里反映美的内容包罗万象，教师要以敏锐的眼光，认识和发现教材里的美，并有意识地启发学生探求作品的美，让学生在学到语文知识的同时，也得到美的享受。自然风光能陶冶人的情操，培养豁达的胸襟和个性。古人有“诗中有画，画中有诗”的美谈，优美的散文与诗画有异曲同工之妙。自然美的教学可采用情景、美读法、简笔画法等方法结合学生提供具体可感的审美对象。如教学朱自清的写景抒情散文《春》一文时，就可以综合运用上述方法。老师可先播放一着《春江花月夜》的曲子，指导学生有表情地朗读，并引导他们展开丰富的想像，再现景物画面，产生身在图画中的美感：春风徐徐，嫩柳摇曳，遍地青草，百花吐艳。春的气息立刻洋溢在教室中，洋溢在学生的脸上和心中，使他们陶醉在诗情画意的氛围中。再让学生把通过美读与想像产生的景象用简笔画表现出来。学生不仅体会了情境美，而且感受到了意蕴美，自然而然地萌生出憧憬未来，奋发向上的喜悦和力量。学生由此所引起的审美体验是十分深刻的。

第六，要通过美与丑的比较，引导学生鉴赏美

不仅要引导学生发现美、感受美，还要使他们具备正确的审美情趣，逐步学会鉴赏美。有比较才有鉴别，要把课文表现的高尚美好的东西同卑劣丑恶的东西放在一起进行比较。这样通过美与丑的对比，可以使丑的更丑，美的更美，让学生能分清美丑。如人物形象的比较，就可以充分利用那些反面人物：骄横愚蠢的皇帝、媚上欺下的“变色龙”、老奸巨滑的高利贷者夏洛克……把他们的“丑”与保尔、白求恩、武松等正面人物的人格美进行对照，组织学生开辩论会或专题讲座来讨论比较。通过比较，更能使学生对“丑”由衷地反感乃至嫉“丑”如仇，更主动地追求美。

在学生感受美，追求美的基础上，教师要适时引导学生发现美、创造美，让学生获得创造美的愉悦感。遵循由易到难、循序渐进的原则，可以先指导学生练习造句（要求用多种修辞方法并能表达自己的愿望），写勉励自己的座右铭，然后引导学生写一两段精彩的文章并能当场有感情地朗诵，还可以进一步引导学生结合课文内容进行扩写、续写练习或者即兴演讲，课后写读书札记等。这样既能训练学生的听说读写练习或者即兴演讲，课后写读书札记等。这样既能训练学生的听说读写能力，又能使学生受到美的熏陶，获得创造美的愉悦感，更愉快主动地学习和掌握语文知识。

美育在素质教育中的作用 篇9

[ 内容摘要]：1945年，日本作为战败国无条件投降，当日本人带着无尽耻辱和不甘撤离马鞍山钢铁厂时，有日本专家断言：“不出十年，马鞍山钢铁厂会成为一个非常优美的牧马场。”几年前，中日夏令营较量后，有日本教育界专家说：“十年、二十年后，打跨中国人的不是军事、不是经济，而是中国的传统教育。”这话犹如当头棒喝，发人深省，在中国教育界产生了不小的震动。我认为：为了国家、民族的未来，该是素质教育PK传统教育的时候了！本文谈谈美育在素质教育中的作用。

关键词：素质教育 传统教育 美育

素质教育第一次提出到现在已历时20多年，但我们深入学校、课堂、学生和家庭时仍会发现，学校的课堂形式、教师的教学方法、家长的教育方式、学生的成长空间等实质性变化不大，分数本位、考试中心、教师权威仍然强有力地主宰着教师的教育和学生的学习。面对新世纪，我们既面临着机遇也面临着挑战。我们能不能赢得这场挑战、抓住这个机遇、有更大的发展，最重要的问题，不是资金，也不是自然资源，而是人——人的素质问题 一.美育是“应试教育”与“素质教育”的润滑剂。一提起素质教育和应试教育，人们就认为他们是一对不可调和的矛盾，不是你打倒我，就是我打倒你，以至于搞素质教育就不重视基础知识的学习，不能谈分数。其实，这是一种错误的认识。素质教育就是针对应试教育把应付升学考试作为惟一目的而提出来的，它强调学生身心的全面发展。它们的指导思想不同。但素质教育并不排斥基础知识的学习，也不应排斥应试能力的培养，如果我们摒弃应试教育中把考试当作惟一目标的错误的指导思想，不过分追求分数，而仅仅把传授知识和培养应试能力作为教育的目标之一，注重学生整体素质的提高，把美育渗入教学实践中，知识便带上美丽的衣服，吸引学生去探索实践，独立思考，经常做实验，使知识学得活，没有因沉重学习负担而导致厌学情绪。所以美育把“应试教育”和“素质教育”有机的沟通起来，可以说美育是应试教育与素质教育的润滑剂，突破点、纽带。

美育是中小学生贯彻党的教育方针、落实素质教育宗旨的重要内容，也是目前学校教育和家庭教育的薄弱环节。美育不仅能陶冶情操、提高素养，更有助于开发智力，促进学生全面发展，具有不可替代的作用。美是精神文明范畴，美是一种感受、一种体验，美的因素无所不在。语文教学中有文字美、结构美、语句美等；数学教学中有形式美、数字美、对称美等；体育中有动作美、造型美、体型美等；音乐中有音响美、节奏美、旋律美；美术中有构图美、造型美、色彩美、线条美„„总之美育是培养学生辨是非、识善恶、懂美丑的能力的一种专门教育。因此，我们应加强美育，让美育在各学科中交织、渗透、强化，最终提高学生的审美素质。

二.美育有利于陶冶人的情操和完善人格

苏霍姆林斯基说：“美似乎在打开人对世界的看法，经过长期的美的陶冶，会在不知不觉之中，突然感到不良的丑恶的东西是不可容忍的，让美把恶排挤出去，这是教育的规律之一。”也就是把道德教育寓于美育之中，以美引德，使人们在效法榜样的潜移默化之中接受道德教育，可以收妻事半功倍的效果，正如孔子所说的：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我认为：“知之者”——“好之者”——“乐之者”，这是孔子关于教育的三种境界。“知之者”，是从道理上使受教育者认识、懂得为何这么做；“好之者”，则是使受教育者把它当成一种爱好，习惯于这么做；“乐之者”，则是使受教育者把它当成一种乐趣，心甘情愿，心悦诚服地这么做。三者相比，后一种自然是最高的境界，而美育则是达到这一境界的最佳途径。雷锋为人民做好事，全心全意为人民服务，是发自内心的情感，他以此为乐，以此为美，以此为荣。苏联当代教育家苏霍姆林斯说得好：“美是人的道德财富的源泉。”美感帮助学生认识个人的道德尊严净化自己的心灵，培养道德信念。这些都说明，美育可以陶冶人的情操，培养高尚的道德情操，为道德行为提供内在的情感动力。

由于美育有形象性，愉悦性和自由性的特点，在德育中运用美育，可以使德育的抽象理论，变成生动具体的感性形象，使道德的理性说教，转华成为情感的感染，使强制性的他律成为自由的自律，这种以美感人，以情动人，寓教于乐的美育方法，会达到意想不到的教育效果。美育的一个重要特点是他的情感 的因素，欣赏美、感受美。可以缓解忧虑、压抑、痛苦、失望等消极情绪，可以激发热爱生活、愉悦和谐、乐观向上等积极的情绪。情感是行为的动力，人们对美的追求往往成为进步的动力，所以可能说美育是造就完善人格的必经之路。道德教育应该追求的境界是：一个是美，一个是爱，爱与美让人欣赏纯洁，向往高尚。三.实施美育可以激发人们的求知欲，提高人的学习兴趣和创新思维的能力。智育主要是传授知识和技能的教育，其目的在于提高人们认识和把握客观世界规律性的能力，解决一个“真”的问题。美育对于智育的实施，也有着不可忽略的独特作用。通过美育，能够以美导真。人们通过对于自然美、社会美、艺术美的欣赏，可以在愉悦精神的同进，了解历史，了解自然，了解社会，获得各种自然科学和社会科学的知识。同时，审美需要和审美修养可以推动人们的科学研究，科学发展史上的许多事例都证明这一点。学生的学习又何尝不是这样。许多优秀教师的成功经验之一，就在他们善于在教学中贯彻美育的原则，以美的形象引发学生的审美注意，激起学生的学习兴趣，进而引导他们步入科学的殿堂。记得有一位化学教师，在讲化学课的时候，他没有先讲化学原理和公式，而是把一颗晶莹美丽的金刚石摆在了学生的面前。学生一下子就被这颗美丽的宝石吸引住了。大家瞪着双眼静听老师的讲解.老师问学生:“当你看到这块宝石的时候,有一种什么样的感觉?”大家不约而同的回答:“太美了!”老师又问:“你们知道这块宝石叫什么名字吗?它为什么这么美丽吗?它的化学成分是什么呢?”老师讲解了金刚石的构成元素,列出了它的化学公式.这样,学生通过老师的引导和讲解,不仅学到了化学知识,而且也得到了审美享受,并由此产生了对化学的兴趣.学生们更爱上化学课.因为学起来不枯燥,不费力气.学生的求知欲望和学习兴趣,是从美的欣赏开始的,美激发了学生的学习热情,引导他们去探究科学的奥秘.美育可以促进人的创新思维能力的发展,有利于智能的开发.美感是创造力的重要因素.既然创造力是一种求异、创新、创美的能力,就必然离不开美感.美感是人们在审美过程中产生的具体的心里感受,是一种包括审美感知、审美想象、审美情感和审美理解等多种心里因素的综合心理过程.美感中的审美感知为创造活动奠定了丰富的感性基础,否则,创造活动就会是“无源之水,无本之木”.而且审美感知还为创造活动练就了一双会感受“形式美的眼睛”和“音乐的耳朵”,他们以敏锐的审美感知去发现和筛选新奇的和美的事物.审美想象更是为创造新的、美的科学概念和理论,去创造美的、典型的艺术形象.因此,美育在培养人的创造力方面,起着及其重要的作用.四.美育能够促进德智体教育的发展

美育是素质教育不可或缺的部分，它存在于德智体的教育过程中。实施素质教育的关键，就是要将德智体美等教育融合在一起。美育是一种自由形态的教育，它冲破了以往各种不同的教育间的鸿沟，比较容易与其他教育相结合，并渗透到其他教育之中去。美育具有全方位的作用，能够把其他教育带动起来，形成一个有机体。