教学情境作用大（精选12篇）
教学情境作用大 篇1
摘要：通过多种教学情境促进学生在情境中体验、感悟, 激发学习内因, 从而在思维的碰撞中共享和构建知识。
关键词：互动情境,体验,感悟,碰撞,共享
记得爱因斯坦曾说过一名很漂亮的话:“当你把学校教给你的所有东西都忘记以后, 剩下的就是教育。”这句话足够让我反思了。钱钟书先生在《谈教训》一文中有一句精彩的话:“有学问能教书, 不过得有学问;没有学问而偏能教书, 好比无本钱的生意, 那就是‘艺术’了。”当然就我个人认为, 此话也许有失偏颇, 但至少说明一点:在教育过程中, 教师的主体作用逐渐隐蔽、逐渐减少, 而让学生凸现出来, 让他们自己去体验、感悟, 去探究、发现、创新;而不能总是抱着、抚着, 甚至是“灌”着。教师怎样以自己的“一杯水”引出学生的“一桶水”, 甚至是“一条奔腾不息的河流。”, 这才是我们的教育, 才是教育的本源。通过创设各种教学情境, 进行“多维互动”教学就是教育的有效形式之一。
一、设计问题情境, 引导学生探索
学问, 学问, 要学必须问。自主创新性学习和质疑问难是紧密联系在一起的, 因此创设问题情境就显得尤为重要。对比较复杂的知识点, 如果教师一笔带过, 又难免有些敷衍;而如果教师才思妙想, 设置一个堪称精妙的情境, 结果只为了提出诸如“1+1”之类的小问题, 那就有点小题大做, 很费精力, 因此, 必须在创设问题情境上下功夫, 帮助学生理解复杂知识点。在教学中我常常设计有矛盾、有新意、有趣味的问题, 激发学生参与的兴趣, 触发学生弄清未知事物的迫切愿望。当学生渴求知识达到“欲罢不能”的境界时, 才引入新课, 师生共同积极主动地探求问题的原因, 当茅塞顿开、幸福地达到未知的彼岸时, 教师又提出更好的解题方法和好的记忆办法。学生常处在问题情境中, 会始终保持认真主动的态度和情绪。
教学中创设情境, 引导学生发现问题, 还表现在围绕学习任务, 利用情境, 在学生理解教材, 掌握规律的关键处设障立疑, 促进学生的学习兴趣持久、深入, 并在教师的引导下, 使学生发现问题的实质, 以解决教学难点, 丰富感性认识, 并为向理性认识奠定基础。因此, 教师要注重学生体验, 根据教材内容和学生年龄特点, 在教学中经常制造矛盾, 创设一种“愤悱”的开放问题情境和心理情境, 激发他们质疑和创新的欲望, 使学生的注意力高度集中, 疑窦丛生。学生有疑问, 才会进一步思考问题, 才会有所发现, 有所创造。
二、放手讨论, 培养学生创造性思维
随着“自主性学习”教学改革实验的不断深入, 越来越多的教师在课堂教学过程中采用“讨论式”这一教学方法。讨论式教学的重要特征之一就是多元互动性。通过克服心理和语言障碍, 师生、生生共同参与讨论, 各以自己独特的思维通路发言来发挥学生学习的主动性来激活师生的思维。
采用讨论式教学法, “问题”决定成效。讨论是由问题引发的。讨论式教学中的问题是教师深入钻研教材后, 将教学中的重、难点演绎成问题提出的。问题应是体现学生最近发展区的问题, 是学生“跳一跳能够摘下的桃子”, 如矛盾型问题能揭示教材中知识的矛盾之处;假设型问题能对教材中已知的内容进行猜测、推断;发散型问题能使学生紧密围绕教材中的某一问题进行多方位、多侧面的思考。
在教学过程中, 我注意发扬教学民主, 把学生按优、中、差搭配分组, 以小组形式群体学习, 取代了单一、独立的接受式学习形式。开展有组织、有指导的互教、互学、互助活动。我把教学中重、难点分解成为一个个与学过知识相关联的小问题, 放手组织讨论, 这就给学生提供了一个人人参与的机会。
放手让学生讨论, 是使学生在“变通”中发现巧、活学习思路的有效途径。在教学中, 训练学生由正及反、由此及彼、举一反三的迁移变通能力, 是培养学生创造性思维的有效手段。
采用讨论式教学, 教师的主导地位是不能忽视的。教学过程中, 在问题的适当时机的提出、问题量的多少上教师是“问题”的设计者;对有些问题, 在学生讨论时适时进行点拨, 或进行适当的启发、引导, 对离题现象和理解上的偏差要加以纠正上, 教师是“讨论”的引导者和调节者;在讨论结束时, 教师对讨论要作必要的归纳、总结、评价, 使问题的结论更加明确, 更有条理, 对学生的发言和对问题作必要的扩展和延伸上, 教师是学生“讨论”的评价者。
采取讨论的形式学习, 教师能从高高的讲台走到学生中间, 以平等的身份与学生共同研究。多项交流符合学生的认知特点, 人都喜欢和同龄人聚会和讨论, 他们在一起用共同的视角观察事物, 用共同的特有的方式生动活泼地学习。这样的学习环境充分调动了学生的学习积极性, 突出了学生间的合作研讨, 共同发现知识、运用知识、解决问题, 培养了学生主动学习的能力和协作精神。同时, 学生获得了自我表现和自我认识的机会, 思维真正活跃起来, 课堂不再有被遗忘的角落, 学生获得了解放, 求知的课堂变成了奏响智慧音符的殿堂。
三、运用多媒体多元展示“问题”情境, 培养学生的多维思考
近年来, 以计算机多媒体为代表的现代教学手段得到广泛应用, 计算机辅助教学逐渐深入到课堂教学。课件是多媒体教学的重要组成部分。
课件为教学提供了多元化的信息展示方式, 有利于学生提高学习效率;课件为教学提供多维化信息的传递, 有利于学生思维方式的多样化;课件为教学提供了大容量、传输速度快的信息, 有利于教与学的信息检索。
总之, 通过多媒体课件的适时、适量应用可以实现学生和课件之间的互动 (实际上也是师生之间的互动) , 以充分展示与教学内容有关的材料, 用各种直观材料调动学生的感觉器官, 激发学生学习和探究的愿望, 然后提出需要解决的问题, 使学生在多元化、多维化、大容量信息的刺激下, 达到视觉听觉和大脑有机结合, 达到信息和学生在教师的调节下的互动的目的, 增加学生在认知过程中的体验和感悟, 既活跃气氛, 又发挥了学生的主动性。
教学实践也证明, 精心创设教学情境, 是落实“多维互动”教学方法的最显著的教学组织形式, 合作学习的氛围形成了, 就能够增加学生认知的体验和感悟, 激发学生认知的内难驱力, 培养学生的求知欲望, 促进学生思维进入最佳状态, 使学生学的有趣、有效, 并在充分自信的心境下获得成功。
教学情境作用大 篇2
摘要：清代教育学家王筠说：“人皆寻乐，谁肯寻苦？读书虽不如嬉戏，然书中有趣，亦相从矣。”
动机和兴趣是促进认知发展的源泉和动力。良好的动机、浓厚的兴趣是学好英语的前提。培养学生学习英语 兴趣，就必须在英语课堂上创设学生乐学的情境，培养学生学习信心。消除学生因为缺乏语言环境而产生的厌学情绪。在英语课堂上坚持创设英语情境，能使学生在长时间的英语熏陶下，在潜移默化中改变自己在学习中的地位，变被动为主动，从而尽情地在学习中发挥自己的主体作用，最终收到良好的教学效果。
关键词：动机
兴趣
主体作用
创设英语情境
一、创设英语教学情境，能激发学生学习动机，提高教学效果。
情境教学，顾名思义，就是感情与环境影响教学的一种方法和手段。心理学研究表明：人处于乐观的情境中，很容易产生愉快的情感。乐观的环境，愉快的心情，动机便被激发出来，这时学生很容易产生对知识的渴求。同时心理学也研究表明:情景也就是环境教学能激发学生学习英语的动机，消除学生的心里压力，发挥学生内在潜能，进入学习准备阶段。那么教师一定要在这时把学生的积极性和主动性调动起来，充分发挥他们的主体作用。教师只是课堂的组织者，指导者，设计者，应该多给学生提供用自己学过的知识的机会，使他们成为课堂活动的中心。教育实践也表明：在教学中学生的积极性和主动性被调动起来，那么课堂教学会收到事半功倍的效果，所学知识就能更好地被吸收和理解，学习效率会大大提高。由此可见，动机在英语教学中起着很重要的作用它是激发兴趣的前提。
那么怎样来激发学生学习动机？激发学生学习动机可利用学生自身的好奇心，对知识的渴求，好动，好动脑等，采用相应创设情境的方式来达到目的。
例如，在教animals（动物）这一话题时，可以让学生们分组讨论自己知道的动物种类，接着针对教学内容中涉及到的各种动物名称进行介绍，接着利用录好的中央电视台动物世界节目，通过放录像的方式，让他们比较真实地理解教学内容中所涉及到的内容。这样既激活了课堂气氛，又满足了学生们的好奇心，同时也激发了他们的学习热情和动机。使这堂课的教学任务在轻松，直观，浓郁的氛围中圆满地完成。这样通过创设情境教学方式就能很好地调动学生的学习热情和主观能动性，让他们积极主动地参与学习，在轻松愉快中接受英语，大大提高教学效果。
二、创设英语教学情境，能激发学生学习兴趣，提高教学质量。创设英语教学情境，就是把学生带入“引人入胜”的境地，可以激发他们 学习兴趣，提高教学质量。因此，在英语教学中，教师常常可以用图片，简笔画，幻灯片，投影图表，实物，录像带等直观教具创设情境，营造学习氛围。例如，教学Students’Book3第9单元时，教师用多媒体展示各种发明物，让学生快速把发明物和年代及发明者连线，学生热情很高，并自然地操练起要教学的句型：When was the car invented? It was invented in1885。What are they used for? Who was it invented by?...教师接下来用多媒体展示各种发明物的相关信息，如price quality helpful 等，让学生围绕教师所设问题进行小组讨论，这样在兴趣的驱使下很快学生就进入到本课的学习中来，当然，教师的形体语言也是一种重要的直观教学手段，运用恰当也会产生很好的效果。例如在教学the parts of the body是，教师边指边复习单词hand,然后利用手势教学来教学各个部位arm leg head nose eyes ears等单词。这种产生情境教学方式是学生在强大的模仿心理和参与意识驱动下，很快地激发了学习的求知欲，使课堂教学实现事半功倍的效果。
三、创设英语教学情境，能自然地导入新课教学，提高教学质量。美国心理学家布鲁纳说：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”教师可根据学生的认知水平，提出形式多样，富有启发性的问题，引导信息回忆，联想，预测或渗透本课学习的主题。创设问题情境是激发学生是思维的一种有效方法，问题也会产生悬念，是学生不断思索寻求解决问题的方向。
1、随意交谈。教师可利用新课开始前几分钟好学生作随意交谈，以求学生在不知不觉进入新课。例如教after和before引导的状语从句这一新内容时，教师问了值日生有关天气，日期等情况后，便可以开始与学生做诸如下列的交谈：What time did you get up this morning? What did you do after you get up? Did you do any exercises after you washed your face? What did you do after you did some running exercises? What did you do before you went to school? What did you do before you had your breakfast? 教师如此引导下去，由起床一直问到来校上课的活动。这种师生之间的随意交谈，拉近了距离，此时，教师因势利导，点明新课开始。这种方法导入自然，能把学生从无意注意引向有意注意，加深对新课的印象，有助于培养和提高学生运用英语进行交际的能力。
2、联系插图和标题。初中教材中有许多插图，这些插图不同程度地传递与教学内容有关的重要信息，而标题是语篇内容的高度浓缩。也是语篇信息的发散中心。教师可利用插图或标题精心设计问题，引导学生动脑思考。在英语阅读和听力教学中，设疑、悬念是经常使用的一种方法，教师常常通过引导学生对他们即将阅读和听的材料进行预测，预测会使学生们对所学的内容和所听的内容更感兴趣，提高阅读速度和听力质量。
3、联系实际，关心时事。现代中学生思维活跃，信息灵通，他们对社会生活中的热的、焦点问题十分关注，有积极地参与意识，这为把丰富多彩的社会生活引入英语课堂教学提供了挈机。The Universe and Man-made Satellite这一阅读材料是学生十分感兴趣的，宇宙的神秘莫测，神奇的太空生活给学生以无限的想象空间。教师可以针对这一特点，从网上下载一些宇航员在太空生活、工作的照片，然后让学生猜测宇航员在做什么。这样学生怀着极大的好奇心纷纷猜测起来，他们的大脑细胞变得十分兴奋，课堂气氛便活跃起来了。这时教师再因势利导导入新课，学生学习就会倍感轻松，乐趣无穷。学生在探求新知的乐学情境下，便自然地理解并掌握新知的内容，实现课堂教学质量的提高。
四、创设英语教学情境，能有效地要求教师自觉地去提高个人素养，懂得培养学生自信，提高教学质量。
素质教育就是培养未来人才的教育，其内容要体现“以教师为指导，以学生为主导。”教师如何发挥学生的主体作用，是衡量教师素养高低的一个标准，以“情”感染学生，以“情”激发学生，才能使学生树立自信，尤其是留守儿童（学生），才能使学生更好地发挥天赋能力。让他们“乐在学中，学在乐中。”那么如何运用情境教学来让学生树立自信，这就由教师自身的素养决定的。“如想给人一碗水，需己有一桶水。”所以，能有效地进行情境教学，这就求教师要具备渊博的知识和高超的专业技能，具体表现在：
1、学高为师，身正为范。所以，教师应具备对教育事业的高度热爱和高度负责的敬业奉献精神，具有丰富的专业知识，应处处以良好的言行影响和感染学生。
2、教师应具备自我控制情绪的能力。实践表明：在教学过程中，教师愉快的情绪，能引起学生积极地情绪反应，它不仅能激发学生良好的学习情绪，而且还能转化为学生内在的学习动力，从而提高学生的智力因素。反之，如教师带着压抑的情绪教学，学生也会很压抑，结果课后学生感到疲劳无获。
3、教师应具备因材施教，因人制宜的教学能力。成功的教学在于教师能根据不同的教学内容选用切当的方法组织教学。同时，也能通过平时根据学生个性差异和认知水平去启发他们各自的积极性，找到各自的闪光点，引导他们朝着自己特长的方向发展。充分发挥他们的潜能，从不同角度塑造他们，让他们成为对社会有用人才。
4、教师应具备谦虚之心，能进行自我完善。教师也是普通者，自己在教学活动中也在接受教育，所以教师应有教学相长的意识。
五、创设英语教学情境，能完善和延伸课堂教学活动，从而提高教学质量。
1、课堂提问，是一种教学过程，在满堂灌或填鸭式教学模式下，课堂虽有问有答，但经常会出现“三多三少”现象，优生答的多，学困生答的少；自问自答的多，独立思考的少；直接给答案的多，注重过程分析的少。致使学生被动接受知识，思维不积极，课堂气氛呆板。所以教师应把课堂提问贯穿于教学情境中，才能收到良好的效果。
2、课后作业是课堂教学的延伸，从表面上看作业的布置似乎与创设教学情境联系不上，但仔细分析就会发现它们之间的关系是密不可分。教师只有把英语作业设计成一种具有导向性、启发性、针对性、趣味性、有效性、创新性和交际性，才能把学生从过重的只有负担中解放出来。教师也只有做，才能调动学生完成只有的主观能动性，去积极有效地完成作业。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，学生只有快乐地学习，才能发挥他们的主动性，也只有把学习当成了乐的事去完成，教学质量才能提高。
3、对于农村中学生来说，学生紧靠课堂45或40分钟是难以收到理想效果的英语学习必须做到课内和课外结合。这样在课外教师需利用一些辅助方式来帮助学生，如组织学生反复观看与学习内容有关的教学录像资料等方式，来兼顾不同层次的学生，让他们在熟悉英语语速下去提高英语水平。
情境教学的作用和方法 篇3
“情境教学”是从教学的需要出发,教师依据教材创设以形象为主体,富有感情色彩的具体场景或氛围,激发和吸引学生主动学习,达到最佳教学效果的一种教学方法。语文老师创设的教学情境就是语文教学情境。
现在,我们先来谈谈语文情境教学的作用,然后进一步探讨实施情境教学的方法。
一、语文教学情境的作用
(一)情境创设易调动情感,点燃激情,引起共鸣,更快地进入角色,更好的理解内容。
临其境,见其人,闻其声,就能很好的调动感情,激起内心的感情共鸣。语文教学中,要想让学生排除外界干扰,更快地进入最佳学习状态,或者对一篇文章(尤其是一些感情色彩较浓的文章)理解透彻,知文意,识文理,悟文情,就必须让学生有身临其境的感觉。在亲临的氛围中,走进作者心田,领悟其内心情感。如在教学《鲁提辖拳打镇关西》的时候,一上课,教师就先播放电视连续剧《水浒传》的主题曲,学生学习的热情一下就高涨了起来,都跟着大声唱起来,全场气氛特别活跃。又如,在学习季羡林的《永久的悔》这篇课文之后,学生对文章内容是理解了,但是对作者因为无法报答母亲的养育之恩而产生的悔恨,而留下的遗憾,还没能深刻体会,这时候,老师就设计了这么个情境“妈妈,我想对你说”:学生对母亲的悔过、报恩等的诉说,学生开始擦眼泪,然后,《烛光里的妈妈》音乐响起,略带哭腔的歌声中,许多学生和老师都哭了,大家的情感在此时此刻都得到了升华,作者的情感学生也就理解了。
(二)情境创设能培养学生的想象力与创造性思维。
不是所有的文章都能借助多媒体辅助工具、模拟表演等手段来进行情境创设的。有些特殊课文,我们可以通过让学生进行大胆的想象,运用他们的智慧来创设情境。这是教学诗歌时的常用手段。我们在学习马致远的《天净沙·秋思》时,就让学生根据诗句进行想象,并根据自己的想象画了一幅“秋思”图,在想象、创造的过程中,学生很好地把握了作者形单影只,无家可归,思家念亲的羁旅形象。这样,既培养了他们的想象力与创造性思维,又让他们更好的理解了诗文。
(三)情境创设可以培养学生的表演能力和口头表达等能力。
为了让学生更好的熟悉课文,理解课文,老师有时让学生把文章中的某一部分或全文表演出来,这种表演本身就是一种情境的创设。亲自参与,身临其境,会让学生对文章把握得更到位,理解得更深刻。例如:教《青海湖,梦幻的湖》一文,可让学生担任导游,按照文章内容介绍景物特点。这个过程就是一个对文章熟悉、理解的过程。面对着一一播映出来青海湖的美丽图片,学生都有一种身临其境的感觉,这无疑是一堂很生动的课,要比老师抽象的讲解效果好得多。学生在表演时,不仅加深了对文章的理解,同时也能培养学生的表演能力,提高了口头表达等语文实践能力。
二、语文情境教学的方法
(一)利用教师的语言及师生的活动来创设语文教学情境。
1.通过教师充满激情和感召力的描述,来创设语言情境。如在上“名著阅读欣赏”之前,老师这么说:藏金藏银不如藏书,酒香花香不及书香。腹有诗书,其品自高;腹有诗书,其德自谦:腹有诗书,其身自正。听到这样富有启发性、感染力的开场白,学生精神不由为之一振,浓厚的学习兴趣与强烈的求知欲望油然而生。
2.利用典故来创设故事情境。生动有趣的学习材料最能激发学生学习语文兴趣,调动学生学习语文的积极性。以趣引思,能使学生处于兴奋状态和积极思维状态。在教学一些深奥难懂的课文时,典故就显得特别重要了。如学习《周公诫子》时,就可以引曹操的诗句“周公吐哺,天下归心”这一典故来激起了学生们学习这篇文言文的兴趣。
3.利用幽默笑话来来创设幽默情境。适当的幽默笑话,可使学生的情绪轻松起来,在愉快中接受知识。
4.利用诗词来创设意境情境。中国传统诗词讲究意境,意境本身就是一种高度浓缩的情境。运用与课文相关的诗词做铺垫,创设一种优美的意境,就能最快的激发学生的心理感受。如上《竹林深处人家》这一课,课前布置学生去寻找自己喜欢的有关“竹”的诗。上课时我请学生朗读这些优美的诗句,在老师的提示下,一幅幅优美的图画呈现在同学们的眼前,通过诗句的意境引导,学生们进入了竹海的美景中。在这种情境中,学生自然能够较好地理解课文。
5.利用舞蹈表演来创设审美情境。舞蹈是一门综合性的艺术,丰富多彩的形式以及其特有的魅力,有利于培养学生的审美能力和创新能力。利用舞蹈表演能引导学生快速进入情境,取得事倍功半的效果。如在教《阿里山纪行》这课时,让一位同学跳一段高山族的舞蹈,同学们的眼球为之一亮,之后就迫不及待地进入了课文学习中,因为他们要急着去了解阿里山的风土人情。
6.利用多种形式的有感情的朗读来创设阅读情境。朗读是初中语文学习中最基本的一种阅读方式,朗读能力的培养是语文教学重要任务之一,更是提高学生语文能力的重要手段。朗读还可以帮助学生理解文章内容,正所谓“读书百遍,其义自见”。创造灵活多样的朗读情境,可以让课堂气氛轻松有趣。如:
(1)演读配合。边读边演,如童话故事类的课文,让学生把它改编成课本剧,自编自演。
(2)“摇头晃脑”法。这是模仿古人在诵读诗文时摇头晃脑的一种读书方法,适合于古文学习。
(3)配乐朗读法。我国传统诗文常与音乐交融在一起,显示出音律文章的优美,也就是所说的诗、词、歌、赋。因此在朗读一篇优美的、感情真挚的或是惊世骇俗的文章时,配上恰当的音乐,将会收到非常精妙的效果。如苏轼的《水调歌头》,今人给它谱上了曲,已经是一首非常优美的古典歌曲了。
(4)想象情境朗读法。师生通过语言、音乐和图画等进行渲染气氛,再现课文情境,发挥想象,领悟人物情感。让学生有身临其境之感,而达到有感情朗读之目的。
(二)充分利用直观教具和电化教学手段来创设语文教学情境。
1.利用简笔画(或绘画作品)创设情境
简笔画(或绘画作品)最好是教师或学生即兴创作的,根据课文内容、作者的情感基调创作的作品,更能感染学生,引起学生的注意。如教学《小石潭记》时,揭开课题后,一个学生在画板上当场画了一潭水,几条游鱼。在录音朗读声中,学生“依声入画”进入了作者要描绘的游玩的地方。
当然,利用简笔画只是利用直观教具创设情境的一种。除此之外,还有教学挂图、教学模型、教学卡片、标本和实物等常规教学直观用具。
2.利用幻灯和投影创设情境
这是利用光波来传输教学信息,可以用来放映静止的图像,便于学生观察,帮助教师讲解和演示,图像呈现的时间长短可以自曲控制。教学中,利用幻灯投影片的制作和演示特点来构造情境,使学生在不知不觉中进入状态,进而激发起学生求知的欲望。
3.利用录音、录像和影视刨设情境
这是运用声像来传输教学信息。运用电影、电视和录像来进行教学,可以再现课文的场景和意境,使学生如临其境,如见其入,如闻其声,获得一种生动、真实、亲切的感受,促进学生的思维活动。其中录像放映是教学中最普遍使用的手段,它以其声情并茂、连续直观而深受学生喜爱。在教学中,合理运用录像就能发挥出特殊的作用。如教学《田忌赛马》这课,因学生对赛马这项运动比较陌生,播放《田忌赛马》的录像片就很有必要。屏幕上身着盔甲的武士,风驰电掣的奔马,急促的马蹄声,震耳的欢呼声……将学生带入了金戈铁马的战国时代。学生感受了赛马场上的紧张气氛,亲眼见到了赛马运动的激烈,看到了赛马的结果,也为进一步理解课文奠定了基础。
在作文教学中,这种方法可以给学生提供生动、具体的写作素材,激发学生的写作兴趣。如想安排学生完成一篇以歌颂祖国为主题的作文,教师可先引导学生欣赏《歌唱祖国》纪录片,在这种氛围中激发学生的情感想象:有的学生会联想到运动员夺得金牌为国争光的场面;有的学生联想到学校升旗仪式;有的学生甚至联想革命先烈浴血奋战,抛头颅、洒热血的悲壮情境等,而这恰恰都是爱国主义教育作文的最好题材。
4.综合运用多种电教设备创设情境
多种方法结合创设情境,现在已经是最常用的方法了。电脑课件制作就是以上几种方法的综合,它使语文课堂教学过程得到优化组合,使学生在一定的背景情境中参与学习,主动学习,更有利于发挥学生的主体作用,促使学生积极参与情感体验,迅速形成乐于学、急于学的良好氛围,对全面实施素质教育,提高学生的语文能力起到越来越重要的作用。
创设情境的方法还有很多,只要深入探索,我们语文教师就一定可以优化语文课堂教学情境。俗话说,触景生情。具体的情境不仅可以唤起学生相应的情感,还能激起学生对语言文字的感悟。采用多种手段创设语文情境的教学方法,能使学生在情境中观察、想象和思维,促进智力和语文能力的发展。这是一种自主、自动的学习。只有使学习变成一种自在、愉快的情感交流活动,学生才能自觉地阅读、探索和钻研,才能在学习中始终处于主动状态,真正成为学习的主人,进而更深刻地理解课文。情境教学,让老师在教学实践中不断地探索,不断地创新,把语文课堂逐渐变成学生学习的百花园。
刍议数学教学中创设情境作用 篇4
一、新课引入中创设情境
新课的引入是教学过程的一个重要环节, 教师若不注意将问题进行情境创设而照本宣科, 本来很简单的内容反而让学生觉得难懂乏味, 师生便不易进入“角色”, 教师的导学过程和导学效应便不能得到充分体现, 从而导致课堂气氛沉闷.若能把呆板的数学问题转化为学生通俗易懂的生活例子, 让问题活灵活现, 学生的思维也会活跃起来.如在上“有理数的加法运算”时, 学生对和的符号和绝对值的确定常常是感到束手无策, 对法则更是难以理解.对算式“-10+5=?”我向学生用这样的例子来解释-10表示向别人借10块, +5表示向别人还5块, 结果还借5块, 答案是5.在上这节课时笔者引入提问学生:“向别人借钱后应该怎样?”学生肯定会大声答:“要还!”再问:“向别人借10块, 再跟他借5块, 共跟他借了多少块?我们可以把向别人借钱用负数来表示, 还钱用正数来表示, 用算式来表示出来.”经这样提问, 学生立刻活跃起来.在做加法练习时很容易就得到和的结果, 对法则的理解就豁然开朗.如在教学相似三角形的引入时, 提问学生:不过河, 如何测河对岸的树高?再如, 在教学“两点确定一条直线”的引入时, 问学生:知道为什么骑自行车时不会倒而不动时就会倒?善于运用生活例子, 这样很容易激发学生的好奇心和学习意向.由此可见, 在新课进行中生活化情境的创设尤为重要.新课中创设生活化情境可采用以下方法:创造“愤”、“徘”意境.“愤徘意境”, 即所谓“欲知未知, 半生不熟”的情境.“惯”是欲求明后而不得, “悱”是想说又说不出来.在这种情境下学生跃跃欲试, 学习积极性最高.创设生活化情境, 让学生体验数学知识源于生活, 用于生活.在课堂教学中, 要把教材内容与生活情境有机结合起来, 使数学知识成为学生看得见, 摸得着, 听得到的现实, 我们要善于挖掘教学内容中的生活情境, 让数学贴近生活, 学生就会真正体会到生活中充满了数学, 感受到数学的价值, 此外, 在新课引入时还可通过以旧引新———复习与新课有联系的旧知识, 引入新知识;故事激趣———与新课有关的数学和数学家的趣味故事等创设情境.如在学习乘方时引入一个小故事:传说有一位自作聪明的亿万富翁同意跟一个他认为很笨的家伙做一笔交易, 即是在一个月的每一天, 富翁第一天给他1元, 第二天给他2元, 第三天给他4元, 以后每天只要给他的钱数是前一天钱数的2倍就可以了, 而他每天必须给亿万富翁1000万元, 大家认为亿万富翁真的占便宜了吗?通过创设故事化情境, 巧妙地与新授内容联系上, 让学生在情境中产生兴趣, 并自觉地参与到教学活动中, 从而达到较好的学习效果.
二、新课进行过程中创设情境
课堂上如何吸引学生的注意力?我认为主要通过联系、挑战、变化、比喻的方式.所谓联系是在教学设计中要联系学生的客观现实和数学现实, 使教学内容不是空洞无物而是有意义的, 是与其已有经验和知识有联系的.挑战自然是制定教学任务, 对学生具有挑战性, 平庸拖沓的教学安排不可能吸引学生, 教师应该尽可能地提高教学效率, 让学生感到学习充实, 收获大.一个问题解答完毕, 谁还有其他创新的解法?类似具有挑战性的问题都能吸引学生.变化是教师在学生注意力涣散或情绪低落时, 改变教学的形式, 如讲授法、讨论法、“答记者问”、辩论会等, 组织学生积极参与教学活动, 在课堂上充分利用现代教学手段, 如投影机、电视机、电脑等多媒体, 发挥学生在教学过程中的主体作用.使学生的多个感观器官都受到适当的刺激, 让学生在整堂课中都能处于一种兴奋状态.比喻是把知识点之间的因果关系, 先后关系用有趣的例子来形容, 如在讲两直线相交与对顶角的关系时, 学生常对两者的关系分不清先后, 认为对顶角的存在不需要两直线相交, 导致不是两直线相交产生的角也是对顶角的错误.我跟学生强调, 没有两直线相交就没有对顶角, 就好像没有父亲就没有儿子, 两直线相交是父亲, 对顶角是儿子, 内错角、同位角、同旁内角是它的兄弟姐妹, 跟它是并列关系.学生对这样的比喻较容易接受, 一下子就从混乱的思维中理清了思路, 也加强了记忆, 扎实了基础知识.
三、练习中创设情境
课堂练习是学生在一节课内对新知识的同化和顺应情况的一种检测, 是学生对自己的认知活动的自我意识和自我体验, 从中反馈出的信念可以得到及时评价和调整, 同时课堂练习也是学生所掌握的基础知识和基本技能的内化过程创设练习情境, 能大大强化这个过程.可以创设游戏情境, 比赛情境.如一些证明和计算题以小组为单位, 每组派一名同学上黑板板演, 规定时间内完成, 学生立刻紧张兴奋起来, 非常关心本组的结果是否正确, 就把学生的注意力集中在黑板, 既使课堂气氛活跃又培养了学生的集体荣誉感.或是按顺序答出答案, 答不对的就要唱歌, 这样学生就会认真听讲, 认真做题.创设这样的情境, 学生肯定会喜欢, 不会觉得数学课是沉闷而漫长的.只要我们充分地认识到学生的主体地位, 把学生真正当成学习的主人, 充分发挥教师的主导作用, 善于及时引导, 点播, 善于创设良好的情境氛围, 我们的数学课堂就能够达到事半功倍的效果!德国教育家第斯多惠曾指出:“教学的艺术, 不在于教授的本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞.”课堂教学中创设恰当情境, 能唤醒学生强烈的求知欲望, 促使他们保持持久的学习热情.因此, 作为数学教师在课堂教学过程中创设良好的教学情境显得十分重要.
教学情境作用大 篇5
郭冀行
创设问题情境，激发学生学习兴趣
俗话说：“良好的开端是成功的一半”，学习的发生源于情景变化的刺激。因此，在教学中尽可能创设情景问题，将这些问题用各种形式给学生质疑，存疑，有了疑就会产生思维，而有了思维就会产生对学习的兴趣。
[案例1] 在讲 “二氧化碳性质”时，教师可先讲述下边的故事：
在意大利那布勒斯深山峡谷中，有一个著名的屠狗洞，洞里有一只屠狗妖，当人牵着狗进入山洞时，人安然无恙，狗却昏倒，甚至死亡。科学家波曼尔决定探索此洞的秘密。他一手牵着狗，一手拿着火把走进洞里。没走多远，狗昏倒在地，他马上蹲下查看究竟，这时他感到呼吸困难，并看到手中火把的火焰飘浮不定。
波曼尔抱着狗跑出山洞，放声大笑： “原来这屠狗妖就是......”
然后提出问题：
1、屠狗妖是什么？
2、该物质具有的物理性质有哪些？化学性质有哪些？紧接着教师做了的个实验：二氧化碳熄灭蜡烛实验。”让学生认真观察实验后回答上述问题。因此利用趣例或生活中的实例激疑，可以令学生心生疑窦，产生浓厚的学习兴趣。
2.利用化学探究性实验创设问题情境
化学是一门以实验为基础的自然科学，通过实验创设问题情境可以模拟或再现知识的形成过程，使学生加深对知识的理解。中学生对化学有着浓厚的兴趣。基于这一特点，教师在教学中应尽量运用化学实验来创设教学情境。教学实践表明，通过学生亲自进行的化学实验所创设的教学情境，其教学效果要比单纯的教师讲授要有效得多。
[案例2] 在讲授“钠的化合物”这节时，教师可以从“日常生活中，水通常用来灭火，你能相信用水能生火吗?”紧接着进行演示实验，老师在包有少量Na2O2（事先不让学生知道）的棉花上滴几滴水，当学生观察到棉花剧烈燃烧的现象后，明知水不能使棉花燃烧，可又无法解释眼前的事实时，强烈的探求欲望喷发出来，极大地调动了学生探究新知识的欲望，激发了他们学习的兴趣，使其在教学活动一开始就处于积极主动地状态，有一个良好的开端。同样，中学化学很多课程都可以由生活实际或小故事引入的，如用酸雨问题引出“硫酸”，油田水质问题引出“硬水及其软化”，“鬼火传说”引出“白磷”等等。
引出了问题，下面就要进行实验探究了。教师先组织学生阅读教材或实验方案，观察演示实验或自己动手实验，记录实验现象，在充分讨论的基础上得出初步结论。无论是阅读、实验还是讨论前，教师要精心指导，一是要指明要解决什么问题，要观察哪方面的现象，要进行哪些探究，二是强调阅读时要在教材上画出重点。观察时作好记录，讨论后要注意归纳。带着明确的目的性围绕着中心内容展开探究，并注意培养学生自学、观察、思维、实验等多方面的能力。
实验探究结束后要归纳小结，老师应全面、准确地归纳出实验的结论和说明的问题。如总结“钠的化合物”一节时，经过实验，可以归纳出几点：
① Na2O2能够和H2O、CO2反应，都生成氧气，氧化性强。
②Na2CO3和NaHCO3都可以和盐酸反应，但是后者反应比前者要剧烈得多。NaHCO3受热易分解，稳定性比Na2CO3弱。
3.利用社会实践创设问题情境
建构主义学习理论认为，只有当学习内容与学习者的经验、社会环境或自然情境相结合时，所学的知识才容易发生迁移；只有在真实情境中获得知识和技能，才能真正理解、掌握并应用于真实生活和工作环境中去解决实际问题。比如一件化学对社会发展有影响的事实、一项化学科学与技术发展的重大成就、一幅真实地反映化学现象的插图、一则生动的有关能源或环境问题的报道等．都能使学生激发学习化学的热情，产生学习化学知识的动机，强化自主学习的责任。认识化学在实现人与自然和谐共处过程中的重要使用，最终形成综合的科学观。
[案例3]“金属钠” 问题情境的设计
据某报报道：在广州市珠江河段曾经出现过惊险神秘的“水雷”。6个装满金属钠的铁皮水桶浮在水面上，其中3个发生剧烈爆炸，另三个被成功打捞。据现场的一位同志讲．早上1O点。河内突然冒起一股白烟．在水面上漂浮的一个铁桶内部窜出黄色火苗，紧接着一声巨响．蘑菇状的水柱冲天而起。群众议论说，“没想到水里的东西也能着火爆炸”。打捞上来的桶被打开盖子后，马上冒出白烟．而且一旦人们接触了桶内的物质，双手感到剧烈的疼痛?? 消防队员将打捞上来的铁桶立即用煤油浸泡。问题：(1)为什么装满金属钠的铁桶不下沉?为什么“水里的东西也能着火爆炸”?(2)为什么消防队员将打捞上来的铁桶用煤油浸泡?(3)为什么打捞上来的桶被打开盖子后，马上冒出白烟，而且一旦人们接触了桶内的物质，双手感到剧烈的疼痛?感受此情此景，学生的好奇、议论、猜测油然而生，求知的迫切性得到强化，探究心理氛围已经形成。此时学生经过实验探究，弄清了神秘“水雷”爆炸、燃烧的原因，认知积极性受到强化。课后部分学生还设计出了“滴水点灯” 和“滴水生火”的实验。学完钠及化合物的内容后，学生们通过查阅资料、主动实验，萌发了主动获取知识的心理特征，提高了课堂学习效率。4.利用生动故事创设问题情境
浓厚的学习兴趣，能使学习者产生探究的动机，并以渴望愉快的心情去学习。激发学生学习兴趣的方法很多，如生活中与所学知识有关的趣事，有趣的化学故事、夸张的卡通图片或动画、生动的化学史料、适合学生言语习惯的文字对白等，都能吸引学生自然融入学习活动中。
情境在高中诗歌教学中的作用 篇6
关键词：情境教学法；高中语文；诗歌教学；重要性；应用措施
情境教学法，顾名思义，即是通过运用语言，结合图画、音乐、动作等创造出一种适合体验文章意境，激发学生思考的方法。这种方法能够根据文章不同的意境和学生学习所需，结合实际创造出学生身临其境的课堂氛围，以便学生更好地体会作者的所思所想，理解作者所要表达的中心思想，对学生学习诗歌、散文，增长学习兴趣都会产生积极的作用。情境教学法打破了传统教学法的死板、严肃的教学气氛，能够让学生在学习过程中体验文章的意境，深刻地理解文章所要表达的意思，对高中语文诗歌教学具有重要的意义。
一、凭借情境，丰富学生对诗歌的审美和感受
音乐是培养人们情感的一个重要途径，语文是培养学生情感的重要方式，因此情境教学法的音乐引入在高中诗歌教学中的应用，能够让学生更轻松愉快地把思维转换到作者文章描写的意境中去，与作者的思想产生共鸣，能够提高学生对诗歌情感、思路的体悟和认识，丰富学生对诗歌的审美和感受，对学生学习诗歌具有积极的作用。这就要求教师要重视学生的感受，淡化对文章的影响分析，以情感引导和激发为教学的主要方法，从而提高学生学习文章的自我感受。例如，在学习《再别康桥》这一诗歌时，教师可以用与爱人分别、思念爱人却见不到爱人的带有忧愁和悲伤气息的音乐来激发学生与作者产生情感共鸣，进而更好地丰富学生对诗歌感情的体会和对诗歌表达方式的了解，以此来提高对诗歌的认识。
二、营造环境。提高对诗歌内容的理解
诗歌通常都非常具有画面感，十分符合学生的思维导图和兴趣分布点，老师要利用这一特点，在高中诗歌的情境教学中多利用图画将文章中的画面真实地表现出来，利用图画带给学生直接的、强烈的视觉冲击，让学生以欣赏一幅画面的视觉来学习文章，再通过引入的方式锻炼学生的分析能力和思维能力，从而达到良好的教学效果。同时，诗歌也具有一定的距离性和间隔性，学生在日常的生活中很难感受诗歌中描写的那些景象和故事发展的脉络，因此教师可以用与诗歌描述的真实场景或者意境相近的图片来为学生创设出最接近诗歌本身的课堂情境，增加学生对诗歌的理解。例如，在学习《沁园春·雪》这一诗歌时，很多学生没有见过真实的橘子洲头和受尽苦难、苦尽甘来的场面，即使文章描写得再气势磅礴，学生也很难形成真正的影像来体会作者心中这份美丽和雄阔的情怀，很难与作者形成共鸣。这时，老师可以多找一些橘子洲头的照片、抗战的艰辛和苦难及胜利后喜悦的视频资料，让学生能够更加直观地看到橘子洲头的美丽，形成更加具体的感官体验，也能更深刻地体会毛主席的革命情怀，增强学生对诗歌含义的理解。授课时，老师可以先讲解文章内容，再通过影视来丰富授课内容，加深学生对文章的理解，也可以通过布置作业来提高学生对文章的分析和总结能力，以此来锻炼学生的思维能力。
三、結合生活，提高学生鉴赏能力
情境教学法丰富了教学方式，能够在实践中激发学生的学习兴趣和动手能力，能够平衡学生左右脑的发育，提高学生的主观能动性和组织协调能力，对于学生的全面发展具有重要作用。例如，在学习《定風波沙湖道中遇雨》这一诗歌时，老师可以先让学生列举生活中的我们怎么做算是不畏挫折、迎难而上，并从每年影响较大的励志故事或者《感动中国》中挑选几个适合诗歌主题的例子，给学生进行详细讲解，让学生深刻体会作者遭遇打击后不退缩、坦然处之的情怀，进而增加学生对诗歌中词、句、韵脚的鉴赏能力。
综上所述，情境教学法在高中诗歌教学中的应用，不但能够通过优化环境、创设情境等方法提高学生学习诗歌的兴趣，也能够在很大程度上丰富老师授课方式，提高学生对诗歌情感的体会和对内容的理解，进而体会作者的情感，对提高高中语文诗歌教学质量具有重要的意义。
教学情境在学生学习中的作用 篇7
一创设问题情境, 激发学生学习兴趣
作为一名数学老师, 在教学中要善于不断地观察学生、启发学生, 唤起他们的求知欲望, 让他们兴趣盎然地参与到学习新知识的过程中来。在数学教学中, 创设“问题情境”要能吸引同学们的眼球, 使他们产生迫切需要解决问题的愿望。提出的问题要能使同学们感兴趣且具有好奇心, 问题的内容应结合学生生活实际并富有情趣, 这样才能把学生吸引到教学情境中来, 提高学生自主学习的兴趣。
首先, 问题情境创设要有一定新颖性。在创设情境进行教学时, 设置的问题角度要新, 目标要明确, 难度要适宜, 形式要开放, 创设问题情境进行教学才能达到预期的目标。
其次, 所创设的情境问题必须符合学生与教材的适应性。在创设问题情境进行教学时, 教师要从“把握时代的脉搏、学生的思想, 认知及教学内容”去创设问题情境, 符合学生渴望表现自己的心理。
最后, 创设的问题具备相当的灵活性。问题情境设置出来后, 可以灵活地采用各种生动活泼的形式。
二创设故事情境, 吸引学生注意力
教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞, 这是教学的本质所在。在数学教学中, 教师要适当地给学生营造一个故事情境, 不仅可以吸引学生的注意力, 并会使学生在不知不觉中获得知识。如在教学“比的应用”一节内容时, 在练习当中我为学生们讲了一个故事, 中秋节, 江西巡抚派人向乾隆皇帝送去贡品——芋头, 共3筐, 每筐都装有大小均匀的芋头180个, 乾隆皇帝很高兴, 决定把其中的一筐赏赐给文武大臣和后宫主管, 并要求按人均分配。军机大臣和珅马上讨好, 忙出班跪倒说道:“启奏陛下, 臣认为此一筐芋头共180个, 先分别赐予文武大臣90个, 后宫主管90个, 然后再自行分配。”还没等和珅说完, 刘墉出班跪倒说:“启奏万岁, 刚才和大人所说不妥。这在朝的文官武将现有56位, 分90个芋头, 每人不足两个, 而后宫主管34人, 分90个芋头, 每人不足三个, 这怎么能符合皇上的人均数一样多。”皇上听后点点头说:“刘爱卿说得有理, 那依卿之见如何分好?”学生都被故事内容所吸引, 老师然后让学生替刘墉说出方法, 这个故事把数学知识寓于故事情节之中, 从而唤起学生学习兴趣。
三创设游戏情境, 寓教于乐
据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点, 设置游戏性情境, 把新知识寓于游戏活动之中, 通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望, 让学生的注意力处于高度集中状态, 在游戏中获得知识和发展能力, 提高学习兴趣。如在课堂训练时, 组织60秒抢答游戏。教师准备若干组数学口答题, 把全班学生分为几组, 每组选3名学生作代表。然后由教师提出问题, 让每组参赛的学生抢答, 以积分多为优胜, 或每答对一题奖励一面小红旗, 多得为优胜。学生在游戏中大脑处于高度兴奋状态, 精神高度集中, 在不知不觉中学到不少有用的知识, 并受到正确的数学思想方法的熏陶, 有力地提高了学生对数学的学习兴趣。
四创设操作情境, 培养动手操作能力
数学课程标准提出, 让学生在做中学。儿童的思维是从动作开始的, 切断动作与思维的联系, 思维就不可能得到发展。要解决数学知识的抽象性和小学生思维的形象性之间的矛盾, 需多组织学生动手操作, 以启发学生的思维, 增强课堂活力。有人实验得出, 人对知识的吸收, 如果仅是听和看的话, 只能吸收50%, 加上动手的话, 则能吸收90%。因此, 教师要尽可能创设动手操作情境, 调动学生的学习兴趣, 让课堂充满生命活力。
五创设竞争性情境, 提高学习欲望
创设竞争性情境来提高小学生学习数学的兴趣, 教育家夸美纽斯曾说, “应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来。”我们既然处在一个大的竞争环境中, 教师不妨在小课堂中也设置一个竞争的情境, 在课堂上引入竞争机制, 教学中做到:低起点、突重点、散难点、重过程、慢半拍、多鼓励。为学生创造展示自我, 表现自我的机会, 促进所有学生比、学、赶、超。教学实践也表明, 在教学中创设竞争的氛围, 学生在游戏竞争中大脑处于高度兴奋状态, 精神高度集中, 在不知不觉中学到不少有用的知识, 并受到正确的数学思想方法的熏陶, 有力地提高了学生的学习兴趣, 是培养学生学习兴趣和获取知识的重要途径。根据小学生以具体形象思维为主的特点, 比赛的形式最能激发他们的学习兴趣。
如教学“100以内的进位加法和退位减法”时, 当学生探究了计算方法后, 我便设计小组接力赛——首尾相接的游戏。首尾相接游戏, 学生非常感兴趣, 活动效果好, 这个游戏给学生提供了熟练100以内进位加法和退位减法的机会, 也锻炼培养了学生的合作意识和团队精神。在教学中, 教师要经常恰当地开展一些有意义的比赛活动, 尽可能地使全班同学都积极主动地参与到这项竞争活动当中来, 用竞争来活跃课堂气氛, 激发学生学习的兴趣。
教学情境作用大 篇8
关键词：情境化教学,中学语文教学,作用
情境化教学理念运用到中学语文教学中, 构成了语文情境教学。语文情境教学, 是指在语文教学活动中, 教师引入或创造与语文教材相关的具体场景或氛围, 激发学生的情感共鸣, 开展语文教学活动、完成语文教学任务、实现语文教学目标, 更好地实现语文教学效果的教学方法。
一有利于激发学生的学习兴趣, 促进语文教学活动的开展
传统的语文教学主要是通过语言讲述的形式进行的, 教学方式的单一化很容易引起学生的厌学情绪, 不利于学生语文学习兴趣的培养。情境化教学打破语言讲述的单一模式, 将图片、影像、声音等引入教学活动中, 使得学生无限接近语文知识的背景和环境, 能够抓住学生的兴奋点, 进而激发学生的学习兴趣, 为语文教学活动的顺利开展奠定了良好的基础。
二有利于调动学生学习的积极性, 促进语文教学效果的优化
传统的语文教学更加重视教师在教学活动中的主导作用, 有意无意地忽略了学生的主体地位, 难以实现最优化的语文教学效果。情境化教学要求根据教材引入或创设知识情境, 教师可以根据教学目标进行相关的教学设计, 使学生成为情境设置的主体, 这将极大地调动学生的积极性, 在此基础上进行的语文教学活动的效果必定会得到进一步的优化。例如, 在中学语文教学中, 在讲述戏剧作品选段的时候, 教师若能组织学生分角色朗读课文或者让学生排演话剧, 是不是更能够有效地调动学生的积极性呢?学生在准备这些活动的过程中, 一定会积极搜集资料、了解课文背景, 此时语文学习效果的优化自然水到渠成。
三有利于锻炼学生的思维能力, 促进语文教学任务的完成
传统的语文教学是单一的线性活动, 采用教师讲述、学生听讲的模式进行, 学生的思想受到了一定的桎梏。情境化教学则不同, 它要求将语文书本知识与具体情境相联系, 情境的引入和创设需要学生调动自己的多种感官积极参与, 很自然地锻炼了其思维能力, 促进了语文教学任务的完成。
人是一切社会关系的总和, 必然要受到社会关系的影响, 人类的教学活动同样如此。在中学语文的情境化教学中, 教师通过组织学生进行角色扮演、诗歌朗诵、欣赏音乐以及表演话剧等方式, 把相关的教学内容通过具体的情境再现出来, 对学生的心理产生了潜移默化的暗示作用。这些特定情境首先调动了学生原有认知结构的某些知识线索, 然后在此基础之上学生自身不断进行内部的思维整合, 进而顿悟或产生新的认知结构, 学生获得语文知识和技能, 语文教学任务顺利完成。也就是说, 在中学语文教学活动中, 情境是唤醒或启迪智慧的线索, 在学生语文认知结构的获得过程中发挥着启迪作用。由此可见, 情境化教学有利于锻炼学生的思维能力, 促进语文教学任务的完成。
四有利于培养学生的情感, 促进语文教学目标的实现
传统的语文教学活动常常更加注重学生语文知识和技能的学习, 而忽略了对更高的情感和态度培养目标的实现。情境化教学以情境的引入和创设为特征, 以培养学生的情感为目的, 对于实现语文教学的终极目标具有积极的促进作用。情境化教学认为, 知识具有情境性, 它是在一定的情境中产生和发展的。因此, 认识的获得应该以情境为基础, 脱离了具体的情境, 人类认知活动的效率就会降低。换言之, 在中学语文教学中实施情境化教学, 在激发学生的学习兴趣、提高其学习的积极性、锻炼其思维能力的同时, 还能够使其保持愉快的心情, 这就是情境化教学对学生情感的培养作用。
总之, 在中学语文教学中实施情境化教学, 引入或创设积极的情境, 可以使学生的情感得到净化和升华, 实现语文教学的情感和态度目标。并且, 这种积极的情感因素还能够反作用于认知活动, 为学生提供良好的心理暗示或思维启迪, 维持和强化学生原有的学习动力, 促进语文教学活动的有序进行。
五结束语
总之, 情境化教学认为知识与情境密切相关, 认知活动不可能脱离情境而独立存在。在中学语文教学中, 根据教学需要不断引进和创设教学情境, 对于促进学生语文知识的学习、语文学习方法的获得以及语文情感的培养具有重要的意义, 应该引起中学语文教师的重视。
参考文献
教学情境作用大 篇9
关键词：中学英语,教学实践,语言环境
一、构建良好的英语课堂教学情境
英语课堂教学的良好效果需要通过创新发展的教学行为来体现, 包括英语词汇、语法教学实践活动, 教师如何面对有效学法的指导和教学效果检测反馈等问题, 这一切都需要有充满人文情趣的课堂教学环境来实施, 心理学研究表明:现代师生关系的核心要求是学生与老师平等, 尤其在和谐的教育氛围中才有利于提高英语教学的质量和实效。让英语教学成为学生今后成长和发展的坚实基础, 与此同时, 教师对英语教学活动的正确认识与客观评价应该更加关注学生英语运用能力的实际效果, 其评价的标准应该以素质教育为基本目标, 主要考虑教师能否有效引导学生开拓语言形象思维能力, 看教师是否能够充分把学生学习英语的积极性调动起来, 更加关注学生的英语运用能力的提高, 要关注整体英语教学管理水平的提高程度, 探索创造性的英语教学实践活动, 为提高英语教学实效而不断努力。大量事实证明, 教师在英语教学过程中对学生所作的评语、尤其是在课堂上当众做的评价语言会对学生的自尊心产生影响, 所以一定要慎重对待。教师必须在观念上打破传统的教育思维定势, 不要以为是面对的小学生, 就随便批评, 不注意话语的准确性, 不讲求评价的科学性。在英语教学中构建良好师生关系, 培养宽松的学习环境至关重要, 正确理解教师知识传授的接收效果和学生语言能力培养的相互促进关系。要加强英语语言运用方面创造力培养, 为学生创设良好的思维发展空间, 构建良好人文环境, 营造和谐课堂教学气氛, 提高学生对英语基础知识的理解水平, 使每一个学生都提高富于创造性的英语语言运用能力, 打破传统教育教学模式的影响, 进一步有效提高学生的英语语言学习能力。
二、营造和谐的英语课堂教学氛围
在教学改革发展过程中, 教育专家与心理学家都提出, 构建现代师生关系的核心要求是学生与老师平等。在英语课堂教学过程中, 构建良好师生关系, 培养宽松的生活学习环境至关重要, 正确理解教师知识传授的接收效果和学生想象力的培养与创造力的激发的相互促进关系。中学英语教学是强化学生英语基础知识训练的重要时期, 是激发学生运用语言、学习语言的最佳时期。教师要强化英语语言教学方面学生创造力的启发和培养, 应该即时鼓励, 有效促进学生形象思维发展空间的形成, 构建良好人文环境与和谐课堂教学气氛, 有利于挖掘同学们富于创造性的语言表达能力, 打破传统教育教学影响模式下的教师完全给予, 而学生只有认真听课、被动接受的局面, 进一步有效提高学生的英语学习能力。英语课堂教学最关键的问题是在语言教学活动中一定要把学生学习语言的兴趣激发起来, 教师要根据自身的文化修养充分利用教材中英语语言的表现力, 教师要实事求是, 根据教学大纲和同学们掌握语言的实际情况来进行英语课堂教学设计, 这样才能教得实, 学得更实。教师要积极为学生建构良好的学习氛围, 改变传统的教育教学模式和固定认知结构。有了具有人文情境化的和谐课堂教学氛围, 同学们就能够很好地发挥自己的聪明才智, 学生有自己的权利、尊严、 思想感情和需要;教师要尊重学生的人格, 这主要体现在教学氛围的构建方面。
三、探索创新型英语课堂教学模式
由于母语传统的影响, 英语学科教学效能相对于其他学科有一定难度, 需要一定时间才能慢慢接受, 教师在教学过程中不能只重视知识性传授, 忽视语感能力的培养, 学生几乎在英语语言运用方面都缺乏主动性和积极性, 结果造成英语教学效率长期难以提升。在英语教学过程中, 传统的教育教学方法是教师在学生面前不停地讲解语法知识, 同时要求学生安静地认真听讲, 教师只是知识性传授, 学生只局限于机械的记忆和正确识记知识点, 从单词、语法到句型结构的基本规则用法几乎都有固定模式, 老师只强调学生记忆知识, 而不注重变换方式对学生进行语感能力培养, 结果每次的教学活动下来, 只是教过了对考试有用的东西, 而同学们通过这一教学活动能否提高英语语言运用能力, 教师自己心里也是未知数。虽然有的教师为了便于激发学生学习英语语言的兴趣, 搞一些知识互动等创新方法, 但教师根本不思考所选的内容是否适合学生的语言运用习惯, 尽管英语语言活动离不开大量的阅读, 以英语课外读物辅助教学无疑使学生的语言思维得到一定发展。笔者通过近年来的英语教学实践, 越来越清晰地认识到学生英语综合能力的提高是一个循序渐进的过程, 所以一定要抛弃那些概念化的教学理念, 不能机械地把英语语法知识要点僵化地给教授给学生的方法, 应该创设相应的语言教学情境, 让学生在积极互动教学过程中, 主动地接受英语语法知识。过去一些教师在英语教学中只停留在对学生基础知识的表象感知, 没有从语言本身的规律出发, 有效引导、激发学生的语感能力培养, 促使他们凭自身去感受、领悟英语作品中语言的美感力量。教师需要加强对英语教材的核心内容进一步深入理解, 英语教师中大多数人只注意到教材中英语单词、短语的描述的讲解, 即“表象的知识”, 很少考虑语言运用的文化背景与环境, 只知道必须是这样说而不能解释为什么是这样的说, 很难挖掘出教材以外传递给学生学习语言的方法与技能。
教学情境作用大 篇10
一、情境教学的含义
情境教学的重点在情与境中。 情是指教学的情景、状况, 境是指教学的课堂氛围, 情与境合在一起就是用情景的教学模式展现出历史知识的一种境界。 在初中历史的课堂中运用情境教学的模式是为了更好地帮助学生了解与掌握历史知识, 发展迅速的心理机智, 激发学生热爱学习的热情。 因此, 教师应运用情境教学的模式引导学生走进课堂, 走进历史知识的海洋中, 激发学生学习的主动性能, 创造活跃的课堂教学氛围。
二、初中历史教学中应用情境教学法的具体作用
(一) 创设问题情境, 有助于启发思维、 突破难点
教师在进行历史课堂教学的时候, 可以巧妙运用问题情境, 将历史知识通过问答的方式活跃课堂的氛围, 激发学生的思维模式, 引导学生打开思想的枷锁, 展开丰富的想象与创造的能力, 突破历史知识中的重点与难点的掌握情况。 例如, 在讲解“法兰西第一帝国的兴起”这节课的内容时, 教师可先将授课的重点与难点划分出来, 即如何看待拿破仑发动战争的特点以及意义。 然后, 教师可引导学生将这一事件的历史人物分为四种人:第一种是法国波旁王朝的余党;第二种人是法国的资产阶级统治者; 第三种人是普通的市民;第四种人是被侵略国家的人们。 这时, 教师可让学生分析这四种人是如何看待拿破仑的, 分析他们的心理变化情况等, 并给学生自由讨论的时间。 讨论结束以后, 教师做最后的总结与归纳。 通过这样的课堂活动, 可使学生对历史的认知程度, 由感性上升到理性的阶段, 突破了教学的难点。
(二) 设计表演情境, 有助于挖掘潜力、 培养能力
在初中历史课堂中设计情境的表演教学, 学生可通过自己扮演, 进入历史角色, 体会历史人物的所思所想, 加深对历史的认知程度, 同时还能通过对话、观察、思维、模仿、分析等活动, 不断增强学生的能力, 并能使能力得到开发与提升。例如, 在讲解“南北战争”时, 教师可让学生扮演一个南方的黑奴, 在看到《解放黑奴宣言》的时候, 有何想法, 会怎么办? 这样就激活了学生的积极性, 学生会踊跃地发表自己的看法, 由此可以使学生更好地理解“极大调动了广大黑奴的革命积极性”, 使学生更加深刻的理解与掌握知识。
教师还可以在课堂中根据教材的内容设置某一时段的历史故事, 排演一段历史剧, 让学生更加深刻地理解历史教材的内容。教师要在课前布置好表演的任务, 让学生毛遂自荐, 调到学生的积极性, 给学生时间排练, 使学生尽自己的所能, 将角色演绎得活灵活现, 再现历史的真实度, 实现高效的课堂效果, 并提升了学生在各方面的能力。表演情境教学方法是挖掘学生的内在潜力, 培养学生全面发展的有效方法。
(三) 利用语言情境, 有助于渲染气氛, 陶冶情感
历史具有非常高的过去性的特点, 因此, 教师在讲课的过程中, 必须要生动形象, 富有感染力, 绘声绘色, 引人入胜, 吸引学生的眼球与激发学生学习的兴趣, 给学生留下完美的印象。生动多彩的语言能够给学生留下了深刻的回忆, 给学生的认知感提供了重要的指导性作用。 语言情境教学模式, 给课堂氛围带来了鲜明的色彩, 并提升了学生的观感欣赏能力。 教师在用带有感情的语言讲述有关爱国主义的英雄事迹的时候, 自身也要带有敬佩之情, 用自己的情感感染学生的情感, 使学生随着语言的高低起伏而发生变化。当讲述出卖国家民族利益的时候, 教师的语言要充满仇恨与藐视的态度;当讲述爱国情怀的时候, 教师的语言要带有激情, 慷慨激昂。以情带情, 可以达到师生共鸣的境界, 用情感感染情感的效率。
例如, 在教学近代史女革命家秋瑾的时候, 教师要充满激情地讲述教材的相关内容, 使学生在听讲的过程中, 达到热泪盈眶的效果, 并在学生的内心中流露出对女革命家秋瑾的热爱之情, 表达出对秋瑾的敬佩之意, 从而达到教学的目的。
(四) 复现历史情境, 有助于激发兴趣, 形成动机
教师在进行课程的讲解的过程中, 应通过实物、PPT、图片等多种形式的教学方法, 将历史情境真实的展现在学生的面前, 激发学生对历史知识的浓厚兴趣。教师还应运用心理教学方法的特点, 将无注意、无意识的事物用刺激、新颖等方式增强对学生的吸引力。 此外, 教师应发挥出学生学习的欲望, 推动学生自主进行历史知识的学习。 重现历史情境的教学方法, 发挥的作用是非常高效的, 能极大地激发学生学习历史知识的兴趣与爱好, 形成良好的学习动机, 保证教学的效果, 达到教学的目的。
综上所述, 随着新课改的不断深入与改进, 初中历史教学的重点转变成知识与能力、过程与方法、情感与价值观, 可以更好地培养学生的主动学习能力, 发挥出学生的主观积极性。情境教学模式在初中历史教学中的有效运用, 增强了素质教学的特征, 突出了学生的主体地位, 符合教学的特点与要求。 只有将情景教学的方法不断创新, 才能更好地发挥出情境教学的特点, 达到教学的真正目的。
摘要：初中历史教学的主要任务就是将历史知识科学地、有效地传授给学生, 帮助学生更好地了解过去, 展望未来。情景教学方法是一种新型的教学方法, 它能有效地将枯燥的历史知识与趣味教学结合在一起, 培养学生对历史的价值观与辩证观的分析与理解能力, 提升初中历史教学的水平, 发挥出新型教学方法的作用。本文主要对情境教学的含义, 初中历史教学中应用情境教学法的具体作用两个方面进行了有效的论述。
关键词：情景教学法,初中历史教学,作用分析
参考文献
[1]龙海英.情境教学法在初中历史教学中的运用[J].科学咨询:教育科研, 2015 (9) :83.
[2]邓红.情境教学法在初中历史教学中的有效运用[J].福建教育学院学报, 2015 (12) :111-112.
情境教学在初中物理课堂中的作用 篇11
关键词：情境教学；学习兴趣；创新思维
中图分类号：G633.7 文献标识码：A文章编号：1003-6148(2007)8(S)-0020-2
在学校教育教学工作中，课堂是情境教学的主阵地。正确运用情境教学，有利于激发学生情感，培养学生的学习兴趣，帮助学生更好地学习和掌握知识，特别是对以实验为基础的物理学来说尤为重要。
1 巧设问题情境，有利于培养学生的学习兴趣
兴趣是学习能力的源泉，是影响学生学习自觉性、积极性和持久性的直接原因，是创造性学习的重要因素。学生对学习活动的兴趣越浓，注意力就越集中，求知欲也就越强，学习效果也将会随之提高。因此，作为物理教师要善于引发学生的好奇心，激发他们的求知欲，培养他们良好的学习兴趣，善于找到兴趣点，利用物理学科实用性、趣味性的优势，引起学生探索求知的欲望，促使他们亲自实践，以达到培养学生动手、动脑、观察、想象、思维的能力。这就要求我们物理教师在教学中注意创设问题情境，掌握教学方法的技巧，合理安排教学内容，结合学生实际，内容深浅得当，难易适中。教师要从问题入手，善于提出问题，以此来牵动学生的思维，拓展学生想象力，促使他们对物理学科产生兴趣。
在课堂教学中一是设立疑问误区，激发学生的好奇心，加快学生进入学习状态。如在讲初三物理（见九年义务教育三年制初级中学教科书物理第二册）人民教育出版社第四章第4节导体和绝缘体时，我首先演示(书本P52中图4-12)甲图实验，让学生初步明白玻璃是绝缘体，继续演示(书本P52中)乙图实验，边演示边引导，使学生由产生疑问到误区再到疑问，最后自发进入学习状态，通过老师引导，最终明白导体和绝缘体不是绝对的，而是相对的。二是以自然界中的现象设计情境，引出问题，以激发学生的求知欲。如利用下雨天打雷和看见闪电引入光速和声速，以人的影子来引出光的直线传播，以照镜子抓镜中的人头为例来引出平面镜成像的教学等。三是从典故出发，使学生得到启迪。如以阿基米德鉴别皇冠来引入密度的测定，以曹冲称象来引入物体浮沉条件的应用等。四是通过简易实验，加强感观刺激。如把一支直筷子斜插入装有水的碗中，通过现象引入光的折射。利用在冬天拔开保温瓶塞时，看见白气来引入液化教学等。
2 创设课堂情境，有利于激发学生创新思维
学生学习的主动性和创造性与教师自身思维的灵活性和丰富性密切相关，所以作为初中物理教师在课堂上，要为学生营造敢想、善思的创造性学习氛围及情境。例如：在讲到初中（见义务教育课程标准实验教科书物理8年级上海科学技术出版社）第一章第一节“走进神奇”教学中，我首先提出问题：自然界中的神奇有哪些？让学生思考一会儿后，我通过电视中自拍摄的“浩瀚的天空，群星闪烁；夕阳西下、天边一片彩霞；黄河咆哮；雪山崩塌；龙卷风的威力无比”等图片，再配上相对应的音乐，投影到屏幕上，引导学生结合书本知识，一边观察，一边分析理解，看到一幅幅动静交替的色彩画面，使学生体会到了自然界中神奇无所不在、无奇不有，加上老师运用生动形象的语言描述，学生完全陶醉在美丽的自然界情景中，思维处于积极兴奋状态。当老师提出自然界中神奇除上述外，还有那些神奇现象？绝大多数学生在老师点拨下触景生情，纷纷举手发言，举出了如冰雹，时而像汤圆，时而是小豆粒；雨，时而又悄然无声，时而瓢泼倾盆；云，有时似鱼鳞，有时像城堡……等等例子。这样，建造了课堂上学生的自主学习的一种学习氛围，同时也培养了学生的智力发展。
3 把握情境教学，挖掘学生的创造潜能
“有所知，必有所感，感而激发。”在课堂教学中，一是灵活多样的教学方法，如教师指导学生讲评，作业批改，师生答辩，共同讨论等，能促进学生情感的升华和创新能力的培养。在讲授第四章第1节(见九年义务教育三年制初级中学教科书物理第二册)“摩擦起电，两种电荷”教学中，我用事先准备好的塑料钢笔在干净的头发上摩擦、靠近接触轻小纸屑，让学生观察归纳出带电体的性质：带电体可以吸引不带电的轻小物体。并同时结合书本知识，演示书本P44 (图4-2)实验，让学生明白自然界中普遍存在两种电荷（即正、负电荷）。从而进一步掌握电荷间相互作用的规律同种电荷互相排斥，异种电荷互相吸引。最后，引导学生观察验电器的构造和应用，提问检验物体是否是带电体？方法有几种?多数学生认为只有两种(教参书上也只有这两种)①用物体靠近轻小物体来判断，凡不吸引轻小物体，则该物体不是带电体：凡吸引轻小物体，则该物体是带电体。②用物体接触验电器金属球，若金属箔片张开，则该物体是带电体，若金属箔片未张开，则该物体不是带电体。当我继续提问：除上述两种方法外，还有没有其他方法来判断呢?让学生翻开书本，结合书本知识进一步启发学生，认真理解“两个凡是”(即：带电体凡是跟绸子摩擦过的玻璃棒相吸引的，必定跟毛皮摩擦过的橡胶棒相排斥；凡是跟毛皮摩擦过的橡胶棒相排斥，必定跟绸子摩擦过玻璃棒相吸引)。通过诱导，点拨，由学生学习兴趣的激发，上升到情感的升华，直到由学生发现归纳得到判断物体是否是带电体；这种用悬掉不动的绸子（或毛皮）摩擦过的玻璃棒(或橡胶棒)靠近物体，以动态现象来判断的方法是属于第三种方法。二是吃透教材，利用有关知识诱导，启发学生，培养学生创新能力．如在讲光源定义的教学中，我将点燃的蜡烛和未点燃的蜡烛放在讲桌上，让学生通过观察，井结合书本知识，回答什么叫光源?同学们都说：“能够发光的物体叫光源。” (书本中也是这样下的定义)。当我指着点燃和未点然的两支蜡烛，要求学生准确指出哪一个物体是光源时，学生中一片沉默。接着，我又继续开导学生，书中给光源下的定义科学吗?（不科学)。那么，怎样给光源下一个科学的定义呢?课堂上我立即通过电灯亮和灭，来引导学生思路的扩展。让学生进行讨论，最后，由学生自己归纳出光源的定义：本身发光的物体叫光源。三是充分利用实验、图像、模型、颜色、简笔画等，加强感官刺激，让学生通过实验，图像观察，研究得出规律，通过知识层次的“连锁反应”，总结归纳出知识的结构，重点内容采用波浪线、“△”符号、彩色笔迹等作标志，促使学生对知识点强化记忆，浮想联翩，产生新思维，有利于促进学生创造能力的提高。最后，注重掌握情境教学在物理课堂中所要达到的目标，教师设疑，学生好奇，产生求知欲。在情境中让学生感到惊讶，怀疑，增强解决问题的欲望和自信，并主动去解决。当学生百思不解，感到困难时，通过教师点拨、启发，使之茅塞顿开，豁然开朗，从而获得知识的乐趣和学习物理的兴趣以及成功的喜悦。
总之，通过情境教学在物理课堂上的运用，发挥了非智力因素对智力因素的促进作用，体现了“三为主”（即以学生为主体，教师为主导，训练为主线）的教学，培养了学生观察、分析、理解、创新的能力，积极发挥了学生的主体作用，从而达到了提高物理教学的目的。
参考文献：
［1］九年义务教育三年制初级中学教科书物理第二册，人民教育出版社
［2］义务教育课程标准实验教科书(司南版)八年级，上海科学技术出版社
情境意识在语文教学中的重要作用 篇12
“情景意识”和“情境教学法”如出一辙又大为不同。“情境教学法是指在教学过程中, 教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景, 以引起学生一定的态度体验, 从而帮助学生理解教材, 并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。”可以说这里所说的“情境意识”便是“情境教学法”在语文教学中的具体运用和实践, 但是又绝非单纯地刻录和模仿。出于语文学科本身固有的特殊性, 文学意象本身的多元化和不可捉摸的特点, 语文教学中“情境意识”的培养受“情境教学法”的启迪和影响而又超越其本身的局限性。
一.“意境”在语文教学中的重要地位和作用
“意境是指抒情性作品中呈现的那种情景交融、虚实相生、活跃着生命律动的韵味无穷的诗意空间。如果典型是以单个形象而论的话, 意境则是由若干形象构成的形象体系, 是以整体形象出现的文学形象的高级形态。”从定义来说, 特定到我们的语文教学过程中的课文来说, 就是指透过那些文字穿越读者的心灵后形成的或唯美、或感人、或惊悚、或震撼的画面。
说得更通俗一些就是, 意境就是语文课文的作者透过文字给我们所描绘出来的那一幅幅迷人美丽的画卷, 需要我们教学者通过自己特有的方式传输给学生们, 并能够为学生们感知、体会和陶醉。
“意境”教育可以说是语文教育的最高境界, 也是语文教学必须突出和凸显的部分。只有把课文的意境传输给学生, 才能让他们真正体会到语文知识的神奇动人, 才能充分培养学生们学语文、爱语文的兴趣, 使得语文学习成为一种开心、愉悦的过程, 也使学生每堂课在学习的过程中可以真正体会到学有所得、学有所获。
因此, 我们教学者对于学生进行“意境”的把握即“情境意识”的培养就至关重要了!
二.“情境意识”在语文教学活动中的体现
无论是小学语文、中学语文乃至大学语文的教学过程中, “情境意识”无处不在, 无处不发挥着其不可低估的作用。今天我只是浅显的举出几个例子来加以说明。
比如在教授毛泽东的《沁园春·雪》的过程中, 我们可以通过下面这种方式来引导学生。因为很多南方的学生并没有见过北方那种鹅毛大雪, 也绝难真正体会到那种“山舞银蛇, 原驰蜡象”的景象, 这就要求老师在教学的前、中、后都体现出“情境意识”的培养来。在教学前, 我们可以鼓励学生通过网络、报刊、杂志等渠道对北方黄土高原的地理地貌进行一定程度的了解, 有机会的同学可以先看一下视频版的课文;在教学开始的时候, 我们可以直接引出那幅雄阔的“北国风雪图”, 放映课文视频版, 注意光线的处理, 室内的光线在放映的时候不要太亮, 有助于学生尽快进入到课文的意境当中去;在放完视频后, 先不必急于进入课文, 可以先让一些同学就自己对课文和视频的感受说一说文中描绘的画面是什么样的, 这个过程很重要, 作为老师可以将学生的描摹作为基点继续引申, 这样几轮下来, 课程任务也可以在无形中完成, 也可以引起学生的学习兴趣和提高课堂的活跃性和接受率;课后, 可以布置一篇小作文, 就学生自己所理解的“雪景”、“壮阔”、“高原”等意象来抒发自己最真实、最真切的想法, 同时可以鼓励有兴趣的同学搜集一些描写雪景的诗句和文章来进行品读, 一定要注意让学生在读的过程中有自我“情境意识”的塑造。这样, 本课的教学任务就基本结束了。
再比如说对于朱自清先生的经典散文《荷塘月色》的教学, 尤其可以体现“情境意识”的突出作用和有效意义。作为南方人来说, 荷花、荷叶、莲子等等对于我们来说并不陌生, 但对于很多北方学生来说并不是很常见的!在教学之前, 我们可以列出一些古典诗歌中关于“莲”和“月”进行描述的诗句, 让同学们进行传阅抄写, 同时可以鼓励一些绘画特长的同学画出一些比较精美的荷花图, 荷花映月图等。传统教授这篇课文的时候一定会突出文中经典段落的精度和解析, 对于那些比喻、通感等的阐释很到位, 也很深刻, 但是很多时候忽略了在这几段让学生认识美、感知美、体会美、把握美的过程和重要性。我想我们在告诉学生什么是通感的同时, 一定要引导学生怎样来体验通感带给你的美, 怎样把这种美隐射到全文的角度来体会作者的“心情”。这个过程, 本身就是在一步步引导着学生们的“情境意识”, 关于这几段的引导方式每个老师有自己不同的方式, 在此不赘述了, 但是无论何种方式最终是要让学生真正体会到文之美、图之美、情之美!
类似的可以运用和培养学生“情境意识”的例子在语文教学中比比皆是。比如在课文《燕云十八飞骑奔腾如虎风烟举》的教学过程中可以充分利用影视资料教学, 再加以引导和阐释, 则武侠小说之美可以尽收学生眼底;比如在《我与地坛》的教学过程中, 我们可以引导学生充分参与到教学过程中, 就自己对于生命、对于生活、对于母亲的体会畅所欲言, 同时和文中作者通过文字表达出来的意思进行对比, 在对比中更加深刻体会本文的象征性意义。类似的例子还很多, 这里就不枚举了!
三.“情境意识”在语文教学活动中的重要作用
1.可以引导学生积极参与到语文教学活动当中来, 提高授课效率和增强课堂效果。“情境意识”教学活动, 是一个双向的、师生共同完成的过程, 在这个过程中要求师生进行高度配合, 问题的设置、引入的方式恰到好处的话, 可以让学生进入到自己设置的教学设计当中来, 同时又感觉自己不是在进行传统意义上的灌输式上课。让学生发现美、体会美, 这是我们努力的原动力和归宿点。
2.可以培养学生的语感和美感, 可以在提高学生表达能力的同时提高写作水平。“情境意识”教学的过程中势必要求学生说出来, 将自己真实的想法说出来。这个过程老师要抱着极大的耐心和好的引导方式来进行, 学生的口头表达能力参差不齐, 对于那些欠缺表达的同学一定要鼓励其多锻炼、多发言, 不失时机地多进行表现鼓励和夸奖。让学生用自己独到和合理合适的语言表达出美来, 这是“情境意识”教学最重要也是最核心的作用。
3.可以在潜移默化中使学生真正掌握“情境意识”这种能力, 从而提高学生的阅读理解能力和审美能力。传统的语文教学突出了平面性而忽视了其立体性的丰满。其实, 语文和语言本身是很迷人、丰满、立体的, 这种迷人、丰满、立体必须通过读者将无形的文字画面转化为充分地可感知的“情境意识”画面, 从中体味属于作者也属于自我的那幅画面美来才能达到。只要我们在教学过程中注重这方面的培养, 我想我们学生们“情境意识”会得到很大地锻炼和提高, 学生们阅读理解能力、审美能力都将在这个过程中得到很好地锻炼。
4.可以培养学生多元化的兴趣, 进一步多方面增长学生的见识和体会, 增强素质教育的落实力度。“情境意识”的教学活动很多时候就是一个声画同步, 甚至可以课堂和社会同步的过程, 在这个过程中师生都要进行很多方面的知识探索, 当然这种探索是一种非功利性的行为, 在这些不知不觉的发掘和认识的过程中, 学生各个学科的知识量又会进一步提高, 这些都是素质教育中对于学生整体素质要求必不可少的组成部分。
5.长远来看, 可以培养学生在生活中体会自然之美, 在社会之中体会生命之美, 在艺术之中体会创造之美, 从而形成完整强健的人格。这个也是“情境意识”教学最高远和最深远的创造性意义。