情境作文教学教法

情境作文教学教法（精选4篇）

情境作文教学教法 篇1

学生写作能力的培养是小学语文教学的重要组成部分, 是训练学生思维能力、提高学生思想认识的重要途径。在小学语文教学中如何培养学生的写作能力?我认为, 除了平时要注意语言材料的积累、生活的观察、勤于思考之外, 最重要的一个环节便是写作实践。探索新颖的教学方法, 有效提高课堂作文教学质量, 对于培养学生写作兴趣, 使他们具备一定的写作水平有着至关重要的意义。

1. 从述说到文字, 遵循先说后写的原则

小学生写作文, 遇到的首要困难经常表现为无事可写, 无话可说, 但实际生活却并非如此。每个孩子都生活在一定的社会环境中, 都耳闻目睹着五彩缤纷的大千世界, 为什么学生会为不知道写什么而困惑?究其原因在于学生的回忆与想像之门还未打开, 许多写作的“材料”默默隐藏, 游离于学生意识之外, 难以见诸笔端。如果教师布置局限性很强的题目, 再提出很多写作要求, 就更容易让学生陷入“文思枯竭”的死胡同。久而久之, 难以培养学习兴趣, 也难以提高写作能力。

作文课教学须先由学生“说”。首先, 说比写更自由, 学生所说常与自身的生活实际密切关联, 即便他们的认识还不太完善, 思维不太缜密, 表达的过程可能会出现断断续续的情况。这也无妨, 引导学生想像, 就可以让他们说出不一定能写出的东西。其次, 说的过程伴随着对往事的回忆。丰富多彩的生活, 都会储存在人的记忆当中。学生在说的过程中, 随着表述的进一步拓展开去, 一些记忆会随着深入的表述很自然地浮现在脑海中。单纯从写作的角度来说, 这是一个搜索作文材料与整合素材资源的过程。第三, “说”是学生之间交流看法, 丰富观点的过程。认识的局限性影响作文的深度和广度, 学生的认识如何提高, 他们的观点从哪里来?创造轻松的情境, 鼓励表达和交流, 是交流看法, 丰富观点的有效途径。

在小学作文教学中, 可以组织小组讨论, 或以讲故事的形式进行“说”的教学环节。教师须提供相应的主题, 以便让学生顺着这个主题搜索与之有关的生活素材。在学生表达过程出现障碍的时候, 教师要给予适当的提示和引导。逐渐做到从不说到说, 从少说到多说, 从想说到能说。

学生说的过程中, 教师要不断启发引导, 拓展学生思维, 多角度分析和观察。比如对一件往事的回忆, 学生往往会停留在事件表面。教师可以指导学生从事物的表象认识拓展到相关的侧面, 挖掘到深层。如做了这件事后有什么感受, 对别人有什么影响, 假如事情的中途不会那样发展, 最终是什么结果等。

2. 教师“下水”, 与学生同步写作

当学生已找到了写作对象, 第二步就是动笔了。当学生业已落笔, 那么教师干什么?这一教学环节怎么组织?教师可以“下水”, 与学生同题同体裁作文, 怎样实现?可以借助粉笔与黑板。

教师“下水”有什么意义?一是起示范作用。教师在段落安排、语言的运用方面都可以对学生的作文起到示范作用, 化解学生的“开笔”之难。二是教师同步写作不仅有实用意义上的示范作用, 还会在潜移默化中培养学生作文的兴趣, 让学生从陌生到熟悉, 从会写到不断创造, 明白“作文”原来并不难。三是教师在无形中扮演了“学生”的角色, 实际上是学生的学习伙伴, 有利于进一步解放学生思考。

教师下水须注意什么?一是把自己的写作“打算”告诉学生, 比如“我今天要写哪件事”, “我准备写几段”“每段分别写什么”等, 目的是暗示和提示对文章的谋篇布局。二是竭力使题材儿童化, 语言儿童化, 旨在让示范作用充分发挥, 必要时可有一定的虚构。

3. 创新批改, 学生比教师更合适

为什么要把作文的批改权交给学生?首先, 教师对作文的批改在无意中常会拿自己的标准去评判学生作文。第二, 教师所做的批改, 学生很少认真去分析。教师耗时耗力批改完的作文, 对学生作文能力的提高意义不大。不如引导学生自己批改, 自己提高。

如何组织学生批改?学生批改作文的学习活动组织要做到以下几点。一是必须安排出专门的时间, 用于集中批改。二是作业不能发给本人。三是提出批改要求, 如标点符号正确、书写认真、批改详细等。最后教师验收, 验收不合格的要求重新批改。四是允许离开座位商讨解决争议, 比如向作业本人发问核实。五是及时一对一指导, 提高学生批改的能力。

4. 教师批改“权力”下放, 如何做出最终评价

对于作文的评价, 首先要使学生体验成功, 感受创造的愉悦。

一是教师对学生批改后的作文进一步检查, 主要是在学生批改完成后教师的复查。二是挑选出带有普遍性问题的内容, 在作文讲评中做具体的分析指导。三是挑选出与当次作文教学所要训练的中心内容有关的典型作品在全班交流。

教师的评价在作文本上如何体现?根据我的教学经验, 可以不给分数, 而给予“甲、乙”的等级, 配以激励与提醒性评语。所谓“等级”, 只要是学生认真写了的, 便可给予“甲”;没有认真去完成, 可给“乙”以提醒。换句话说, 用“甲”、“乙”的等级评定, 目的是表扬和提醒学生的学习态度, 而不是比赛, 更不是甄别淘汰。不要指望以等级评价来提高作文能力。提高学生写作能力的关键还是在于习作过程。既然教学效果提高无济于事, 何必要增加学生不愉快的情绪呢?表扬性和鼓励性的评价却能让学生增强学习的信心。

初中思品课中情境教法的实践 篇2

(1)教师创设情境

教师创设情境是指教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的、生动具体的场景,引导学生积极探究,使学生在愉快的心境中学会思考,陶冶情操。教师创设情境强调创设的主体是教师,学生在教师的引导下探究自主学习。教师可设计诸如图片、动画、游戏、讨论、小品表演、体验与交流、正反方辩论等丰富多彩的教学活动,让学生在活动中学习,在活动中体验,在活动中收获。教师创设情境要考虑学生的语言、思想水平,即必须融入学生熟悉的生活语言、生活事物,不能太冷僻、生硬,难以理解。

在教学中利用现代教育媒体拉近时空的距离,再现学生没有或无法经历的生活场景,让学生有身临其境的感觉,有效地缩短了教材内容与学生认识、生活之间的距离,使课文所描绘的生活与学生的生活实际找到结合点。同时,教师也要努力用精炼、平和、富有感染力的语言创设情境,用真情实感打动学生的心扉,用诚挚的话语激起他们情感的波澜,将深刻道理渗透到学生的心境中。

(2)学生创设情境

学生是学习的主体,当然也应是教学情境创设的积极参与者,不应把教学情境的创设只当作是教师的事,而让学生被动地进入教师所创设好的情境中。用系统论的观点去研究教学情境的创设,就会得出这样的结论:创设情境绝不是教师的独角戏,而是教师和学生的共同参与,是师生情感交融、相通的过程。

学生创设情境是指教师根据教材需要,引导学生从身边的生活点滴出发,创设具有一定情绪色彩,以形象为主体的生动具体的场景。通过自主参与、丰富多彩的活动,达到思想的升华和品德的内化。倡导言行一致,学生践行道德与法律,如:学生举例、自主编排小品,上网收集资料、课前调查等。

二、思品课中情境教学创设的时间

(1)教师课前预设情境教学

教师课前预设情境教学是指教师以教学目标为教学的出发点和归宿点,科学合理地进行课前情境设计,设计中要预留生成的时间和空间、预设生成的氛围和机会。设计时教师要研究课本,研究学生,研究当地的教育资源。创设情境的主要目的是吸引学生的主动参与,为教学打下良好的基础。预设的情境可以是影音资源、小品、讲故事等,但需要注意的是预设情境不等同显示情境,要留有想象的空间,否则就会削弱预设的情境在教学中所起的效果。

(2)课堂随机生成情境教学

课堂随机生成情境教学是指教师以教学目标为教学的出发点和归宿点,教师善于捕捉课堂上随机出现的各种信息,能从某个学生的眉头一皱,语言流露,轻声私语中发现到有价值的东西,然后将这些可能生成新问题、新结论的信息提供给大家,让大家去讨论、去思考、去发现。课堂随机生成具有不可预知性的特点。

艺术家罗丹曾说:“生活中并不缺少美,缺少的是发现美的眼睛。”在此借用为:教学中并不缺少资源,缺少的是开发资源的“妙手”和“妙笔”。

现代教学理念认为,课堂教学不是预设教案的机械执行,而是在课堂上重新生成、不断组织的过程,是人性不断张扬、发展、提升的过程。没有生命气息的课堂教学是不具有生成性的。从生命力的高度来看,每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。课堂学情灵活多样、变化莫测,师生唯有从容迎变、应变,形成高效互动,才能使课堂焕发出生命的活力。

三、思品课中情境教学创设的方式

(1)创设真实情境

真实情境是指创设的情境与学生的日常生活、情感体验有着密切的联系。创设真实情境就是教师利用文本、动画、视频图像、声音、图片、语言等,把学生生活中的真实情境迁移到课堂中来,可以是时间上的迁移,空间上的迁移,还可以是时空交错迁移,它强调的是情境的生活化、真实性,是思品课中情境创设的主要方式。

(2)创设虚拟情境

虚拟情境是指教师可以在教学中利用现代教育媒体拉近时空的距离,再现学生没有或无法经历的生活场景,让学生有身临其境的感觉,有效地缩短了教材内容与学生认识、生活之间的距离,使情境所描绘的生活与学生的生活实际找到结合点。道德实践教育应该有预见性,因此,虚拟情境的创设为学生日后生活中的道德实践提供了思想和情感的迁移和反思基础。创设的情景可以是学生没有经历过的,如模拟法庭;也可以是对未来的一种设想,如在讲到可持续发展时,让学生讨论“如果世界上没有水,我们该怎么办”。

由于学校环境的限制,学生的大部分学习还是要在教室中,教师在很多时候无法设置真实的课堂情境而设置了虚拟情境。教师可利用影视、摄像和媒体网络等展示生活中不便展示的学习情境,为教学服务。

情境作文教学教法 篇3

一、明确新课程中作文教学的新理念

新课程要求作文教学应注重学生情感态度目标的培养, 鼓励个性化表达, 激发创新精神和培养适应社会实际需要的作文能力。因此, 教师要关注学生的生命体验和心路成长历程, 使其意识到日常生活本身蕴含着取之不尽的创作灵感。作文教学过程, 应该成为发展学生素质的过程, 学生是作文的主体, 教师的主导作用应体现在引导学生乐学、会学和善学, 才能让学生抒发出自己的真情实感。首先, 语文教师首先要改变长期以来沿袭下来的传统的、陈旧的教学理念, 变传统的教学理念为现代的“教学互动, 学生能力培养”的教育理念。语文教师应该实现学生在新课标要求下的“知识与能力。过程与方法, 情感、态度和价值观”的有机结合。其次, 必须提高教师自身的作文能力。就教师而言, 必须多读、多思、多写, 特别是要通过作文、评语、教育反思或教育叙事等提高作文能力;就学校而言, 语文教师写示范作文可以尝试制度化, 通过创设良好的氛围, 鼓励教师作文, 使之成为语文教师的评价体系中的一部分。再次, 语文教师应该进行深入细致的钻研与探讨, 反思与借鉴, 应该认真学习、分析各地实验改革的成功经验, 明确改革的利弊, 进行有目的的取舍。我们可以成立“作文协会”定期研讨作文方法、交流作文经验;有时还聘请知名作家通过座谈会的形式以现身说法帮助教师解决作文中的困惑。可以充分利用网络资源, 整合资源, 达到资源的最优化共享, 搭建交流平台, 定期到兄弟学校听作文示范课, 去粗取精, 第一时间掌握先进的作文教学方法, 从而达到改进自身作文教学的效果。

二、优化作文课堂教学设计, 创新作文教法

1. 为激发学生的作文兴趣而备课

要激发学生的作文兴趣, 必须精心设计好每节作文课, 想方设法去激发他们作文的动机, 唤起他们的作文热情, 做到“有所为而做”。教师要设法让学生感到作文不是生活的点缀, 而是生活的必须, 出于需要, 发展为作文的内在动机。这时, 学生才会主动去写。要时常采用模拟生活情境的方法, 精心设计“有的放矢”的作文练习, “趁热打铁”, 学生写起来就会使文章内容充实, 中心突出。

2. 引导学生注意平时积累

作文索质的高低, 与平时的积累有关。长期以来, 作文教学存在着重写轻读、重书面轻口头的弊端。其实, 听说读写是个整体, 听和读是从外到内的吸收, 说和写是从内到外的表达, 它们之间是相辅相成的、相得益彰的互递过程。没有吸收, 也就没有表达。我们在进行作文训练时, 应坚持以课本为主体, 以读写为主线, 把听和说训练贯穿其中, 使听说读写自成体。特别是文章中好的段落, 要引导学生摘抄、剪贴下来, 有的甚至要背诵下来。平时在与人的交谈中听到的好词好句都要随时记在心里。每天遇到的难忘的有意义的事记在日记本上。利用课余时间让学生办手抄报, 既可增长学生的作文知识, 又能培养他们作文的综合能力。这样日积月累, 聚集起来就是部“百科全书”, 大大解决了文章内容的来源问题。

3. 到大自然中去寻求“自然”

社会生活是丰富多彩的, 生活中的人、物、景是多种多样的。教师要培养学生多观察、勤思考的习惯, 这对学生的作文会有很大的帮助。教师叫以时常带领学生走出教室, 到大自然中去寻求“自然”, 走向社会, 到社会中去探索人生。比如:春天到了, 教师叫带学生起到田野中去感受春意, 去观察小草、麦田、梨园、花朵……用自己的语言去描述“春”, 用自己的亲身感受去写“春”。这样, 就会使学生描绘出一幅幅春意盎然的“春景图”。观察景物不一定只限于外表事物, 要善于抓住事物的闪光点。如写《冬天的小草》, 你观察时看到的只是它那枯黄的、被风吹得杂乱的茎叶, 但可透过它并不美的外衣, 而想到它深埋在地下的根, 想到它那“野火烧不尽, 春风吹又生”的顽强的生命力和默默的奉献精神。写人物也如此, 外表的平凡与丑陋, 更能衬托出人物美好的心灵, 残疾人做到的事, 更能表现出他的伟大与坚强。因此, 可常带学生去观察高大的厂房、繁华的街道……让他们在与人、物、景的接触中, 抓住其各自不同的特点, 随时做下记录, 回到教室再出题目, 学生就会说起来滔滔不绝, 写起来自然流畅。

4. 促进学生个性的发展

鉴于学生作文的基础小同, 爱好各异, 教师应因材施教。教师要发挥其特长, 作文时可限定内容范围, 放宽体裁方式。命题作文也可用同文题、不同体裁去写。只要能达到“锻炼学生的观察力、思维力、想象力”的目的, 完成“观察———思维———表达”整个过程, 使学生产生生动活泼的个性语言, 写出有个性特征的人、物、景, 就是成功的作文教学。教师要有目的地精心设计些富有创造性和定难度的作文练习, 供作文基础较好的学生去探索, 用“新、奇”来衡量其作文水平的高低。对作文基础较差的学生, 要从基础入手, 发现优点多加鼓励, 给学生以信心和勇气, 引导他们对作文产生兴趣, 然后逐步发展其潜能, 使其作文水平螺旋上升。

5. 教学方法要灵活多样

单一的教学法使学生感到枯燥乏味, 利用灵活多样的教学方法, 去锻炼学生的参与能力、应变能力和思维能力, 使学生在娱乐中去提高自己的作文索质。比如:可以打破班级的界限, 依据学生的爱好, 自愿成立课外活动小组“作文兴趣小组”。可以利用每周五下午两节课的时间, 在起探讨作文中遇到的问题。不为应试而讲解, 只为兴趣而设置。每节课要有新的内容, 不断变换新的教学法, 去激发他们的创作灵感。活动课上, “说”占重要位置。针对每个题目, 或者每个事件, 让学生互相讨论, 踊跃发言, 从中取长补短。为了加强直观教学, 可利用电教设备放几幅图片或一部故事片, 说说情节, 谈谈感受。也可把学生写的优秀作文, 配上音乐录下来, 到活动课上去放。学生听着自己的声音, 欣赏着自己的“佳作”, 耳闻目睹的尽是“眼前之景, 身边之事”, 却这样生动, 真是百听小厌。学生的作文积极性定会提高, 作文水平自然随之提高。

参考文献

[1]毛月娥.想象模仿实用——浅谈初中语文作文教学的几点体会[J].杭州教育学院学报, 1999, (2) .

情境作文教学教法 篇4

一、巧用低“门槛效应”,激发写作兴趣

所谓“门槛效应”,是指一个人接受了较低层次的要求后,适当引导,往往会逐步接受更高层次的要求。心理学表明,只有那些经过努力可以达到的目标最能激发学生的动机。所以在作文教学中尽量打消学生写作的顾虑,低起点,少要求,多鼓励,让学生放开胆子去写作。比如,我曾经给学生出了一个作文题《童年趣事》, 要求只有一条:采用小标题。让学生怎么高兴怎么写,怎么有趣怎么写,只要用小标题就给满分。结果怎么样呢?平日里写作水平高的发挥得淋漓尽致,而水平低的也被提起了兴趣。再比如上了《阿长与 < 山海经 >》,学生懂了写人可以采用先抑后扬的写法。我就给大家出了这么一个作文题《我最难忘的一个人》,要求也只有一条:采用先抑后扬的写法。这样单一且低要求的写作,学生写作更有针对性,有的放矢,学生也就不再畏惧写作了。每次的作文教学, 我只强调其中的某一个方面,学生的写作只要达到了所要求的这方面,我就给予肯定和鼓励,学生的写作积极性也就被调动了起来。因此,老师在作文教学中要运用门槛效应,降低学生习作的门槛, 不但让学生个个都能跨进去,而且要促使学生跨进去后都能成功。

二、妙设情境,搭建体验的平台

对于初中学生来说,更多的时候不是没有内容可写,而是缺乏能引起他们写作欲望的情境。所以,如果在作文教学中能巧妙创设写作情境,把学生内心中的宝藏挖掘出来,或者说情境只是一个触点,从而激发了他们本身具备的写作潜力。

其实,学生的内心是丰富多彩的,他们有很多的感想,只是常常在“作文是一种作业”的形式下,变得无话可说了。所以,用轻松的写作情境来消除这种畏惧心理,是十分必要的。例如,我在上完朱自清的《背影》后,在课堂上创设情境,让学生饱含深情演唱《父亲》这首歌,再一起朗诵歌颂父亲的诗歌,让学生看《有这样一个父亲》的视频。那凄婉动人的音乐和感人的画面冲击学生的感官,他们的眼眶红了,他们的心中自然想起父亲一路伴他们成长的点点滴滴的故事。学生进入角色,拿起笔,将心中对父亲的爱倾泻出来,父亲的形象也就会更加丰满、形象、感人。虽然有的学生语言还很稚嫩,但其中所流露的真情足以打动每一位读者。真正做到“我以我手写我心,我以我心吐真情”。再比如有一次我是准备布置大家写《我的烦恼》,但我不说写作文,一进教室,就告诉学生今天要做一个“真心话冒险游戏”,每个人都要说出心里烦恼的事情,学生的兴趣一下子高涨,我们采用击鼓传黑板擦的形式进行, 轮到的学生都尽情倾诉了自己的烦恼,大家畅所欲言,游戏结束后, 把作文题目亮出来让大家写作,这次大家都有一种跃跃欲试的写作冲动,大大提高了写作的兴趣和水平。

三、鼓励放飞想象,富有创新性

高尔基说过:“想象是创造形象文学技巧的最重要的方法之一。”教师就应当充分发挥习作中蕴含的想象因素,积极引导学生进行思维训练,在鼓励想象中激发学生的作文兴趣,使学生乐于动笔。

如一次以“安全”为主题的作文。有的学生借用猪八戒的形象, 描写了一位好吃懒做的猪八戒在取经后,回到家乡搞养殖成了暴发户,然后天天沉溺于酒色中,最终一脚踩空,掉进了深潭中丢了性命;还有的学生化身为高级轿车却被醉驾,最终酿成了车毁人亡的惨剧;也有的学生化身为路口的监控,目睹了载儿子上学闯红灯的骑车女子被货车撞飞的悲剧……学生的作文放飞了想象的翅膀,文章写得生动活泼,妙趣横生,富有创新性,令人耳目一新。这让学生在自己的空间拓宽写作思路,自由发挥想象,写出属于自己的文章,以提高其作文水平。

四、赏识习作,提供展示平台

多给学生展示习作的机会,发表欲是学生共有的心理,学生总期待着能将自己的成绩展示给大家。对于如何展示学生的佳作,我是分为两个步骤完成的。第一个步骤是每次课堂上完成作文后,我都让学生把自己的作文拿给你的“知音”拜读和批改,然后让“知音”把你作文中最出彩的地方先画出来再念给大家听,让学生当场明白自己的文章好在哪里,及时得到同学们和老师的肯定,更能激发他写作的激情。第二个步骤是老师批改以后,将本次作文写得好的和进步大的,逐一提名表扬。再将优秀作文(整篇或选段)多媒体展示,这不仅是对作者的极大鼓励,而且会使其他同学产生羡慕和学习心理,特别是在原有基础上有点滴进步的同学。有时候,我绘声绘色地朗读他们的作文,动情地赞扬文章的佳妙之处,然后, 迎着全班敬佩的眼神,报出作者的姓名;或让同学们猜一猜,再请作者在掌声中领回自己的作文本。学生在老师的赏识中体验到成功的快乐,怎么会不用心去写好下次习作呢?

总之,作文教学改革之路漫漫,要让学生写好作文并非易事, “滴水穿石非一日之功,冰冻三尺非一日之寒”。但我相信,只要充分调动学生写作的兴趣,促进学生敢写、乐写、会写,必能提高学生的写作水平,实现语文作文课堂教学的有效性。

摘要：本文从激发兴趣、创设情境、鼓励想象、赏识习作几个方面,论述了如何提高初中作文课堂教学的有效性。