教学评价的作用

教学评价的作用（精选9篇）

教学评价的作用 篇1

教学评价的作用

李志刚

恰当、合理、科学、公正的评价是学生学习、成长的巨大动力。教育教学中我们不时地在对教育主体——学生的行为，做着点评、分析。其形式也是多种多样的：言语的肯定与否定，眼神的喜悦或愠恼，手势的爱抚或斥责，还有评语的制止与鼓励。这些来自老师的评价时时冲击着孩子们稚嫩、渴望成长的内心，对他们的成才抑或毁灭发挥着不可低估的作用。而我们为人师者的职责是要把他们培养成四化建设的中流砥柱，所以，我们必须谨慎的使用评价这一手段，让它发挥出积极、有效的作用。下面，我就结合自己几年来的教育实践，谈谈我对评价作用的几点认识。

1.检验教学效果。测量并判定教学效果，是教学评价最重要的一项职能。教师的教学水平如何？学生是否掌握了预定的知识、技能？教学目标、教学任务是否得以实现？都必须通过教学评价加以验证。而检验和判定教学效果，是了解教学状况，提高教学质量的必由之路。

2.诊断教学问题。诊断是教学评价的又一重要功能。通过教学评价，教师可以了解自己的教学目标确定得是否合理，教学方法、手段运用是否得当，教学的重点、难点是否讲清，也可以了解学生学习的状况和存在的问题，发现造成学生学习困难的原因，从而调整教学策略，改进教学措施，有针对性地解决教学中存在的各种问题。3.提供反馈信息。实践表明，教学评价的结果不仅为教师判定教学状况提供了大量反馈信息，而且也为学生了解自己的学习情况提供了直接的反馈信息。通过教学评价的结果，学生可以清楚地了解自己学习的好坏优劣。一般来说，肯定的评价可以进一步激发学生的学习积极性，提高学习兴趣。否定的评价往往会使学生看到自己的差距，找到错误及其“症结”之所在，以便在教师帮助下“对症下药”，及时矫正。另外，有关研究发现，否定的评价常会引起学生的焦虑，而适度的焦虑和紧张可以成为推进学生学习的动因。当然，教学评价提供给学生的否定反馈信息要适度，以免引起过度紧张和焦虑，给学生的身心发展和学习造成不良后果。

4.引导教学方向。教学评价的导向作用，在实践中是显而易见的。学生学习的方向、学习的重点及学习时间的分配，常常要受评价内容和评价标准的影响。教师教学目标、教学重点的确定也要受到评价的制约。如果教学评价的标准和内容能全面反映教学计划和大纲的要求，能体现学生全面发展的方向，那么，教学评价所发挥的导向作用就是积极的，有益的，否则，就有可能使教学偏离正确方向。这一点，需要引起教学评价工作者的高度重视。

5.调控教学进程。对教学活动基本进程的调控，是教学评价多种功能和作用的综合表现，它建立在对教学效果的验证、教学问题的诊断和多种反馈信息的获得等基础上，具体表现为对教学方向、目标的调整，教学速度、节奏的改变，教学方法、策略的更换，以及教学内容、教学环境的调整，等等。实际上，客观地判定教学的效果，合理地调节、控制教学过程，使之向着预定的教学目标前进，也正是教学评价追求的基本目的。

教学评价的作用 篇2

一、运用设疑式评价,培养学生深层次理解课文的能力

学贵有疑。因为有疑,才能激活学生思维,促使学生从多个层面去解读同一个问题。教师的设疑式评价,能够在启发学生深入思考的同时,发展学生的质疑及多向思维能力。科学的运用设疑式评价能够督促学生对问题进行深入思考,使学生的认识更加贴近事物的本质,贴近文本及作者的思想脉搏。例如,巴金作品《鸟的天堂》一文中,描写大榕树时有这样的句子:“……似乎每一片绿叶上都有一个新的 生命在颤 动。”教师 问学生:每一片绿叶上都有新的生命,读这句话,你感受到了什么?学生:绿叶子可以生出小绿叶子,有新的生命(众笑)。师:似乎有一个新的生命在颤动,就说明绿叶会生长小叶子?你认为这里 有一个“ 新”字 , 对吧 ?生:“新的生命”说明大榕树在旺盛的生长。师:非常好,茂密的叶子也体现了大榕树茂盛的生长状态。这是一种理解。生:作者在这里用了一个“新”字,表明叶子很光鲜、翠绿。有活力。师:绿叶很有活力。也说明大榕树很有活力。为什么说是“新”的生命呢?生:新的生命就像刚出生的孩子一样,更有活力。师:为什么说新的生命在“颤动”呢?生:因为叶子可能在有风的情况下,会发生颤动。师:是风吹叶子的颤动吗?生:新的生命更有活力,“颤动”一词很好地表达了新生命的活跃状态。师:是啊。作者说整株大榕树“好像把它全部的生命展示给我们看”,作者描写绿叶的时候用了“新生命”、“颤动”这些词汇,突出了叶子富有活力的生长状态,作者写大榕树富有生命力的叶子,向我们展示了大榕树生命的旺盛与繁茂。读来让我们体验到一种生命旺盛的活力。

二、活用定向式评价,引领学生的贴近文本价值

在阅读教学中,教师要允许学生发表自己的看法,提倡学生的个性化阅读,同时,也要引领学生透过现象看本质,理解课文的内在意旨。这要求教师对于学生的评价要精准得体,发挥启迪学生心智的作用。例如在教学《狐假虎威》一则寓言时,师问:“大家对狐狸有什么看法?”有位学生在与其他学生交流时说:“狐狸聪明,富有智慧,他通过自己的聪明,摆脱了老虎吃掉自己的危险,成功地保护了自己,我们要做像狐狸一样聪明的人。”针对这位同学的看法,教师在课堂上让学生进行了交流讨论。最后教师是这样评价的:“狐狸能够用自己的聪明,逃脱危险保护自己是可以理解的。但是它的所谓的威风,是靠说谎话得来的,而且如果它拿这种威风来欺骗或者欺凌别人,更是不对的。不能依仗别人的势力做一些不义之事。”

学生的生活经验来源于家庭和社会大环境,他们看待事物的本质的能力还处在浅层状态,他们的生活经验还有待于进一步丰富与发展。在语文阅读中使学生形成正确的价值观与人生观是语文教学的基本任务和重要使命,因此教师的即时定向式评价就显得格外重要。当学生的感悟与正确的文本价值相悖时,教师必须运用定向式评价,给学生以正确指向的引领,让学生在阅读中丰富,在阅读中感受正能量的文本价值。

三、妙用哲理式评价,拓展学生的想象思维能力

教师评价的语言要做到准确、富有启发性,更重要的要做到有情致、有哲理,这样的课堂才有品位,才能引领学生的思维向更深处“漫溯”。在教学《圆明园的毁灭》一文中,教师进行了这样的两段评价:师:有时候,我们对课文的学习不能只停留在对文章的感受与情感的层面,更重要的,我们要通过这种恨和惋惜、毁于一旦的这种滋味形成我们自己的思考,这可能是我们阅读文章的最重要的目的。师:圆明园里荒野的风浪依然在讲述着这个让人难以释怀的故事,……我们走进故事里还不算完整,更重要的是我们还要走出来,这才是我们学习的主要目的。

在教学中发挥评价的积极作用 篇3

一、允许学生失败,倡导“再来一次我能行”

教学的过程就是使学生从不懂到懂的过程。因此,任何时候的评价都不要急于给孩子不好的成绩。允许他们失败,允许他们失败了站起来,鼓励他们再来一次,帮助他们树立一定能获得成功的自信心。特别是在新课程改革的今天,强调考试也是一种促进学生发展的手段,考试的目的不仅仅在于让孩子和家长知道得了多少分,更重要的是在于让孩子知道自己的不足在哪里,吸取教训迎头赶上。因此,每次单元考试后,如果有一些孩子对自己的成绩不满意时,应允许这些孩子复习后重新考过,满意哪次成绩就把哪次考卷带回去给家长见面。孩子为了能在家长和同学面前展示自己的最佳状态,总能主动认真地复习。通过复习,既弥补了知识的缺陷,又获得了好成绩;既让孩子尝到成功的甜头,又满足了孩子家长的需求,一举多得。这不是比家长看到孩子差的成绩而大发雷霆,训斥一番,效果更好吗?作为一名教师一定要创造一切可能的条件让每个孩子都能尝到学习劳动的快乐,体验到克服困难的骄傲。

二、师生互动,为学生提供自我总结、评价学习结果的时间与空间

学生对学习结果的自我总结、评价是学生一次极好的反思的机会,这种反思的过程是一个思想升华的过程。孩子在反思中能够体验到学习知识的快乐与收获,这种体验性的东西是别人无法代替的,这种体验对于逐步培养学生学科兴趣、学科情感都是非常重要的。因此,每节课中应该为孩子留下5分钟的时间,让孩子说一说:这节课我学到了什么?有什么体会?这节课我采取了什么方法解决问题?这种方法对我将来的学习有什么好处?孩子们对于这些问题都能发表自己的见解。每个单元结束后,组织学生对整个单元的学习进行一次总结与评价。让孩子写一写 :(1)通过这个单元的学习你掌握了哪些知识,这些知识中你哪些内容掌握得好?还存在哪些困难与不足?(2)通过本单元的学习,你掌握了哪些学习方法?这些学习方法对你的学习有何帮助?(3)你最想对教师说的一句话是什么?孩子的反思交来后,就尽可能地抽出时间,在每个孩子的自评后写上几句老师想对他说的话:有鼓励性的、有指导性的、有诊断性的等等。多元智慧理论认为,反思出智慧,反思不仅是一种外显行为,同时在反思中学生又对自己的学习过程与学习结果进行了隐性的评价,因此,它是对学习过程与结果的双向总结,有助于学生更全面地认识自己、调控自己。

三、家校互动,加强沟通,促进学生的发展

家校的沟通与联系是非常重要的,通过沟通,不仅能让家长及时了解孩子在校的情况,了解孩子的长处与不足,也能使教师及时了解孩子在家的情况,了解孩子的困难,及时给孩子和家长以帮助。因此,我充分利用家校通与学生家长进行沟通,通过信息让家长及时了解学生的情况。如×××同学的家长:祝贺您!您的孩子已养成良好的学习习惯,课堂上能专心听讲,积极发言。每天都能认真及时地完成好作业,并能及时地做好订正工作;×××同学的家长:您的孩子能认真完成作业,并及时做好订正工作,如果上课能积极发言,那就更好了;×××同学的家长,您的孩子虽然及时做好作业,但还没养成及时订正的习惯,提醒您一起督促孩子及时做好订正工作。或×××同学的家长,您的孩子本周有( )次不能及时交作业,提醒您关注孩子完成作业的情况。每条短信,都向家长叙述着孩子近段时间内的学习情况;而家长的回复,又向我展现了孩子在家的表现情况。有一去一回的信息或电话交流中,家校之间的配合更紧密了,形成了教育的合力。家长与教师,都能通过交流所反馈的信息及时发现问题,及时采取措施予以矫正;发现孩子的进步与闪耀点及时给予赞赏与激励,有效地促进了学生的发展。

四、鼓励挑战自我,挖潜能,分阶段小结评价

根据新课改理念,在评价中应做到,在不同的阶段引导学生给自己提出新目标,自我激励发挥多方面的潜能,从而帮助学生向着更高更远的目标前进。

新学期开始,我就与孩子们一起开展“每周一小结,每月一总结”的活动:每周小结的内容是本周我得了几个优,与上周相比,我多得了几个;月总结时,不只是优的个数最多的孩子能得到奖励,那些平时成绩不是太好,但每周优的个数在不断增加的同学也可以得到同样的奖励。这无异在每个孩子的面前都挂着一个“苹果”,为了尝到“苹果”的香甜,谁也不敢懈怠:学习成绩差的孩子,尝到了成功的滋味,充满信心,向着更高更远的目标前进;学习好的孩子也常常会有危机感,“逆水行舟不进则退”,稍一松动,就会被别人超越。因此,孩子之间形成互相竞争,不断追求进步的积极心态,从而增强了学习的内驱力。

语文教学中评价的激励作用 篇4

法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。” 现代心理学的研究也表明，当学生的某种良好行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展。从这个意义上来说每个学生都希望得到赏识。因此，准确合理，富有鼓励性的评价更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，充分发挥学生的内在潜能。如何更好地发挥教学中评价的作用，促进和提高教学的质量，我认为教学评价更应从现代教育的特点出发，强调参与与互动，将教师的评价与学生自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。

一、口头评价与书面评价

口头评价是贯穿于教学中的一种即时的、情境的评价，是小学语文教学评价的重要手段。口头评价的直接性、快捷性、情景性、高频性等特征，为教师的价值引导和情感感染提供了有效的途径。口头评价作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师的那些看似平常的话语，能够极大地激发学生们的兴趣和主动参与的积极性，为学生的发展提供新的空间。

在现实教学中，教师的口头评价在教学过程中常会出现“不错”、“很好”这样的泛泛评价，不能对学生产生足够的影响。因而教师在进行口头评价时一定要从正确的评价理念出发，以“一切为了学生的发展”为目标，形成注重过程关注发展为中心的新的评价体系。

例如：在教学生字“春”时，教师范写之后可以让学生对老师的字加以评价，学生会说:“老师写的这个字撇很好，如果捺写得在大一些就更好了。”“你观察得很仔细，的确是这样，谢谢你！”听了老师的肯定，这名学生做的更直了，听讲也更加认真了。当老师问到“谁能记住这个字？”，学生立刻活跃起来，有的说“按笔画记”，有的说“按结构记”“我可以猜个谜语”，“好的，你说说谜语吧”，“三个人一同去踏青”，“嗯，很好，将笔画放到谜语之中，很有新意。我想你一定可以永远的记住“春”字的。”这个学生美滋滋的坐下了。在这之后，这个学生经常会字编一些小谜语记生字，与此同时很好的带动了其他学生记生字的积极性。

在教学之中，教师的一个眼神、一个小小的红花、一个爱抚的动作，及时的肯定。都可以很好的带动学生学习的积极性。

口头评价是小学语文教学评价体系中不可或缺组成部分。但是口头评价的随机性、无记录性等特征，一定程度上限制着口头评价的范围与效果。因此，口头评价只有与其他评价手段如书面评价相结合，才能更大地发挥其作用。

书面评价也是教育教学中评价的一种重要方式，它以书面形式的正规性更能引起学生对它的关注与期盼。因而它以评价的深刻性，效果的长期性的特点而日益成为师生交流的一种有效手段。作业本中一个翘起的“大拇指”，一颗鲜红的小梅花，一个简单的“优秀”、“真棒”、“你进步了”都足以让学生激动好长时间，更不要说那一句句充满鼓励性语言的评价了。

由于书面评价的长效性，因而在使用时应尽量注意语言的运用，多使用鼓励性的语言，即使并不是表扬也要注意用语的委婉。如作业中常出现的字迹马虎，作文内容不具体、语句不通畅，对其做书面评价时应尽量避免出现“字迹马虎”、“书写不认真”、“作业模糊”等语言，而应尽量改为“字迹再工整一些，你的作业会写的更漂亮”，“如果认真书写，就更好了。”，“相信只要用心去做，你的作业本会更整洁。”本是批评的语言，换一个委婉的说法，学生更容易接受，更能引发学生的反思。

二、教师评价与学生评价

教师评价学生是教学评价常用的形式。教师在教学中的评价分为即时评价和延时评价两类。即时评价是教师对学生的表现立即给予评价，利于及时纠正学习中的缺点和错误，鼓励学生，促进学生全面发展；延时评价指在教学中，教师对学生的表现不立即给予肯定或否定的评价，而是以鼓励的行为方式和语言，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张，延时评价能充分发扬民主教学，创设自由的教育环境，提高了学生理解的深度，培养学生自信、灵活、深刻的品质。在教学中即时评价和延时评价要相互配合使用，使用即时评价来对学生给以及时的鼓励，同时要注意学生的差异，实行延迟性评价，允许一部分学生经过一段时间的努力和知识与技能的积累后，逐步达到学习目标。

教学中的评价并不能成为教师的“专利”，要想充分发挥学生的主体作用，在教学中也应把评价权利下放，提倡学生自己给自己评价以及同学之间的相互评价。让学生参与评价，即让被评价者从被动接受

教学评价的作用 篇5

作者：虞柳丹

一，英语学习情况调查表--教师了解学生的桥梁

作为一名教师，在接触新的学生时，最关键的工作就了解他们的学习兴趣和学习基础，采用学习兴趣调查表(见表1)和试卷分析(见表2)能较好地达到这一目的。

在对学生进行学业基础检测后，教师可以利用试卷分析表了解学生对所学知识的掌握程度，并引导学生对自身的学习进行反思。

学生兴趣调查表和试卷分析能在短时间内让新教师最大程度地了解学生的学习兴趣及掌握程度。经过一段时间的教学工作后，教师可以让学生填写表格，并进行对比，以此来观察学生的发展及反馈自己的教学成果。

表1 学习兴趣调查表

姓名： 日期：

项目 兴趣

喜欢

一般

不喜欢

1唱英语歌曲

2看英语原声电影

3听英语广播

4读/写英语小诗

5写英语日记

6模仿录音朗读课文

7做英语游戏

8英语考试

9听写英语单词

10用英语会话

表2 试卷分析表

姓名： 日期：

项目 自评

得分

完成情况ABCD

存在问题

努力方向

听力

笔试

填空

选择

阅读

作文

总评

二， 以学习活动为线索设计教学，在课堂上及时反映学生学习中的问题

这种教学设计在创造良好的学习情况，激发和改善学生的学习心态与学习行为，学生积极主动参加，反映学习中的情况，教师及时改正。

这是以Milu Deer Return To China课为例。这篇课文讲的是中国决心改善自然环境，使原产于中国却在中国灭绝的珍珠动物--麋鹿，从遥远的欧洲回归中华大地的真实故事。这是一篇在学习英语语言的同时可以对学生开展珍爱自然、保护野生动物，促进可持续发展的思想教育的教材。笔者作了这样的设计：

(1)创设情境：首先用电脑制作两张图片，其一是在空中杂乱地飞动着羽毛的背景下，一只用各色羽毛做成的羽毛球;其二是用虎、豹、梅花鹿、斑马等珍惜动物的皮拼成的一个篮球。教学过程中，先呈现上述两图，引出问题。

(2)设计活动：学生分成小组，把课文学习与看图联系起来，展开讨论。讨论的问题是:what will you think when you see these two pictures? What are the two pictures trying to tell us? 要求每组派代表记录下大家讨论的要点，然后用英语向全班报告，小组的其他同学可以进行补充。

(3)引导体验：以”The weep of the birds”,”Rescuing the wildlife”等为题，学生自选一题当堂作文，然后张贴传阅。

三，除主流课型外，穿插愉快学习，陶冶情操的欣赏课型

此课型的目的是培养学生学英语的激情，陶冶学生人文情操，沟通师生情感，更容易的反映学生信息，下面是其中一个范例：

英语歌曲欣赏课

欣赏歌曲《The straw Hat》

Step1引入

教师提问学生问题

1， Do you often sing or listen to English songs?

2， Can you sing an English song well without understanding the words?

3， If there are two ways of learning English,one is our everyday teaching,the other is learning English by listening and enjoying English songs,which way do you prefer?

Step2展示歌词

教师朗读歌词，解释生词，播放歌曲，并提问学生。

The Straw Hat

Ma Ma ,do you remember the old straw hat you gave to me ,I lost that long ago,flew to the foggy canyon. Yeah ma ma I wander what happened to that old straw hat , falling down the mountainside, out of my reach like your heart .suddenly the wind came up ,stealing my hat from me yeh ,swirling,whirling gust of wind ,blowing it higher away .ma ma that old staw hat was the only one I really loved ,but we lost it ,no one could bring it back ,like the life you give me .

问题: what does the words “straw hat” refer to in the song ?

(对不同的学生进行提问，希望得到不同的回答，但不给学生唯一的答案，以便自然过度到下一环节)

设计目的：通过解释，使学生能够基本理解歌词的表层含义，引导学生深层理解;对学生的回答不予评价，为背景知识的解释留有余地。

Step3 背景知识介绍

1教师提问：what is “background knowledge “?

2教师强调：the more background knowledge a reader has ,the better and deeper he/she will understang the reading material

3教师通过讲故事，介绍歌曲的相关背景知识

The straw hat was the theme song of a Japanese film named the proof of man (<人证>) ，which discloses the dark side of human being’s nature . one day ,during the second world war ,a group of American soldiers were insulting a Japanese girl in the street when a black American soldier came up and stopped them. Then ,the girl and the black sodier lived together and gave birth to a black boy . the war was over,the boy went to America with his father .as the boy grew up ,he couldn’t help missing his mother. However ,his mother,who as very famous in Japan ,refused to recognize and accept him ,because she was afraid it would do harm to her good fame and her family .so she asked killer to kill this black boy .soon after that she regretted it----she want to get back the old straw hat .

设计目的：加深学生对背景知识这一概念的理解，引起他们对对背景知识重视的同时，通过故事训练和提高学生的听力。

Step4逐句解释

1sentence 1

1) 歌词展示：ma ma ,do you remember the old straw hat you gave to me ,I lost that hat long ago ,flew to the foggy canyon

2) 参考翻译：妈妈，你可曾记得，你送给我的那顶旧草帽?很久以前我就丢失了，它飘向浓雾的山岙。(提示：要求不同程度的学生翻译这个句子，直到得到较好的翻译

3) 阅读理解： what do the words “straw hat ” refer to ?

A life B a feeling of thought

Cmother’s love Dlove

参考答案：C

4) 补充讲解：here the words “straw hat ”refer to the love of a mother .the words”flew to foggy canyon”imply the loss of mother’s love .

5) 单句播放或教师演唱

设计目的：在了解相关的背景知识之后，通过翻译和阅读理解，使学生理解文字的深层含意;通过补充讲解使学生欣赏到了英语语言之美;通过演唱技巧的介绍，单句的播放或教师的演唱，使学生在音乐欣赏中放松精神，陶冶情操，同时也加深了对歌词的理解。

Step5,小结

The words of the song are very beautiful . It uses lots of metaphors to express the son’s feeling and emotion . For instance, the “old straw hat” refers to the love of a mother , the “wind” implies the killing , “blowing it higher away” implies the love between mother and son was lost forever . All these metaphors make us think deeply.

Step6,强调背景知识的重要性

让学生分组讨论以下问题：

1) Is background knowledge while doing reading conprehension?

2) Can you have a good understanding of texts without background knowledge?

3) How can we get more background knowledge?

设计目的：使学生意识到博览群书的重要性，以及重视对背景知识的理解和掌握，并使学生改正课后只重视做单选题的不良习惯。

Step7主题升华

1) 讨论题;What will happen if there is no love in this world?

2) 要求学生自由回答

3) 教师总结：Love is natural for human beings,and the bridge for people to get along with one another.Without love ,other feelings,such as envy suspicion hatred quarrel misunderstanding killing fighting war revenge and so on will control people’s minds.May our world be full of love.

设计目的：让学生受到一次良好教育

Step8：问卷调查

问题一：你喜欢这种形式的教学吗?

浅论评价在小学语文教学中的作用 篇6

● 游广荣

要充分发挥评价在小学语文教学中的重要作用，我认为，必须具备以下几点：

一、立足“催化”，让教师评价成为激发学生主动学习的切入点

在课堂教学中，教师对学生的评价关系到民主平等的教学氛围的形成，关系到学生个性的发展，人生观、世界观的形成。教师的评价对课堂教学评价起着导向作用。师生评价过程是两者情感碰撞的过程，是激励学生学习，进行合理导向的过程，也是学生自我调控，激发热情，主动投入学习活动的催化剂。因此，教师在语文课堂教学中恰当地运用评价既是一种能力，也是一门艺术。作为一个语文教师，在课堂评价中要努力做到： 1.热切的激励性

在强烈的评价意识和明确的评价目的的基础上，一般地说，评价以激励为主，这种激励主要表现在两个方面，一种是对优秀的反馈信息的激励，如某个学生题做得正确甚至有独创性，回答问题正确流利、干脆等，教师就可说：“某某学生答得精彩，有见地”；一种是对“后进生”的激励，后进生有一个很突出的心理障碍是缺乏自信。而在这时，教师的激励性评价就显得尤为重要。教师要善于从学生的反馈信息中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，把爱的阳光洒向那些易被遗忘的角落，使他们在老师的引导激励下看到自己的能力和进步，从而增强学习信心，并逐渐由后进转向先进。如平时不爱发言的学生发言了，反馈中哪怕只是那么一丁点儿合理的内容，也应给予充分肯定。这好比一颗断树，只要还有一根树脉未断，它就还有生存并长成参天大树的可能，关键是能否用百倍的爱心去关心呵护它。2.诚挚的情感性

在评价过程中，教师要注意融入真情，做到心诚意切，对学生高度负责。评价恰当，不但使学生获得精神上的支持，也可获得情感上的满足，所以就要求教师了解学生、观察学生、分析学生，实事求是地肯定他们的优点。教师要善于 “从鸡蛋里挑出骨头来”，让学生品尝到成功的喜悦，就会唤起他们的学习激情，产生莫大的兴趣和动力;教师切不可主观片面地随意否定学生，因为气可鼓而不可泄。当然，也不能把誉美之辞廉价施舍，那样的话，效果也将适得其反。3.精当的指导性

在课堂教学中，对于学生反馈的信息，教师要善于扮演“公正法官”的角色，及时给予精辟恰当的“判决”，从而使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确估计，进而指明不足，找出努力的方向。

教师的课堂评价一定要防止过于笼统模糊的倾向，有位教师让学生朗读课文，完了只是说了一句：“读得不错，请再读下一段。”如能换成“读得响亮流利，很好，如能在速度上放慢一些，注意停顿，掌握好语气就更好了。”这种评价，一分为二具有辩证性，针对性强，有的放矢。不仅使学生准确了解自己的学习状况，知道努力的目标，也会感到一种受到关怀后的温暖。4.强烈的启迪性

一名高素质的教师，他的教学评价应具有强烈的启迪性，善于通过巧妙的教学评价，启动学生的思维，开发他们的智力，吸引他们注意力，挖掘他们的心理潜力，如一位学生作文中用水晶来比喻小公主的眼睛，教师给予很高评价，“比喻恰切精当”，问为什么，学生回答：“透明嘛，用这个比喻写出了孩子心灵的纯洁无瑕。”这固然不错，但不够全面，这位老师没有忙于作评价，而是又顺势问了一句：“那为什么不用玻璃呢，它不也透明吗？”引导学生进一步思考，从而悟出用这个比喻形象地写出了童真的纯洁和可贵。

二、坚持“同化”，让学生互评成为促进学生共同进步的支撑点

互评就是学生之间互相评价。学生个体存在差异，为了让每一个个体清楚地认识到自己在群体中的优劣状况，有利于激发评价对象的竞争意识，在教学中应鼓励学生相互评价，引导学生积极参与，增进学生间的多向交流，以利于取长补短，让学生进一步在与同伴学习的比照中认识自我。1.营造氛围，调控状态

生生互评，首先要看一堂课中学生是否全员参与学习评价。从人数上看，如果课堂上只是一两名或三五名优生不时举手发言，大多数学生处于被动状态，“两耳不闻他人事”，不动脑，不动笔，不张嘴，尤其是所谓的“差生”无动于衷，这不行。我们还应该防止那种形式主义、表面热热闹闹的虚假主体性，反对那种在课文的表层徘徊，语言和思维水平低下的肤浅主体性。在教学中经常开展同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价。如朗读、背诵等，在自评的基础上让学生进行互相评价。“你认为他读得怎样？”“好在哪里？”“还有哪些要注意的？”“如果是你，你会怎么读？”这样，既让更多的学生有了发表自己的见解的机会，发挥学生的互补作用，做到培优帮差，同时又培养了学生的合作意识，使学生在团结、协作的学习氛围中得到发展。2.沟通交流，取长补短

学生相互评价是获得信息的一条重要渠道,因为平时同学们在一起相处的时间较多,相互了解也较深,便于清楚看到同伴的优点与缺点。进行学生互评时得到的信息一般来说较真实，较具体。但在互评过程中也可能出现一些问题。例如：学生的评价不一定都是客观公正的，在评价过程中，有时难免带有个人的感情色彩，有的学生能客观公正地评价同学，有的则不能，特别是在评价自己的好朋友及平时与自己有矛盾的同学时尤为明显。评价自己的好朋友往往夸大优点，隐去某些缺点；评价与自己有矛盾的同学时倾向于夸大缺点，隐去某些优点；还有的学生因为害怕得罪同学而只说优点，不提缺点，或干脆以“我对该同学不了解，因而不好加以评价”来推辞评价。针对这些情况，要相信学生，要相信他们的参与有助于促进他们自身的发展，积极引导他们以一种公正、严肃认真的态度参与评价，让他们认识到评价重在促进学生的发展。

在互评的平台上，学生坚持“优点说全，缺点抓准”。优点说全，就是把优点说充分，这就合理地满足了人的赞誉需要。这种需要能促其产生良好的自我感觉，从而增强自信心。同时，也使其乐于接受善意的批评，再加上缺点抓得准，自然让人心悦诚服。

三、实现“内化”，让学生自评成为激励学生自我发展的生长点

自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长的能力，有利于提高学生的学习积极性和主动性。叶圣陶指出：“尝谓教而教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。”要达到这样的目的，必须使学生具备自我评价的能力，即能够按既定的目标和标准，对自己的学习进行自我检测，作出正确的评价，实行“内化”，促进自己的学习。那么，在教学中如何指导学生自我评价呢？我们认为要注意以下几点： 1.创造机会，引起自我评价

学生不仅仅是“认知体”，而首先应该是“生命体”。只有富有个性、充满创造力的生命，才能获得生存和发展的最大空间.在教学中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、灵感参与课堂交流，从而使课堂呈现出了灵性生成性和丰富性。如：在教《番茄太阳》这一课时，为了让学生能够读好文中人物的对话，教师让学生扮演“我”和小女孩，练读人物的对话，读完后问他们为什么用这样的语气读，对自己的朗读是否满意，还有什么需要改进的地方。正是由于教师创造了让学生自我评价的机会，学生对文中人物思想感情的把握就更加准确深刻了。

2.注重指导，掌握自评方法

传统的课堂教学中，当一个学生回答了一个问题或提出了一个的设想时，教师总喜欢立即给予对与错，好与坏的评价，这样既会打击大多数学生的学习积极性，限制学生思维的进一步发散，也使回答问题的同学失去了自我评价的机会，长此以往，学生往往会倚赖于老师，“老师是这样说的„„”“老师说应该这样做”,就失去了学习的个性化。而实施自我评价，是学生在教学中听取了其他同学的各种想法，结合老师的要求或提示对自己的想法进行评价，有利于学生学习能力的提高。因此，指导自我评价，可以从以下方面入手：

读中自评。读，尤其是朗读，是学生感悟语言、获取语言、发展语感的重要途径。小学生语感积淀贫乏，如何让他们明白朗读时节奏的快慢、声调的低昂等，操作起来较为困难。教师适时地点拨，引导学生感悟，自我评价，让心灵与语言碰撞出火花。如《台湾的蝴蝶谷》中蝴蝶赶到谷中聚会那一句，在自由练读后，指名朗读，等该生读完后，我问：“你觉得自己读得怎么样？为什么？”生1：我觉得自己读得很好，因为我抓住“一群群”“色彩斑斓”，读出了蝴蝶的多。生2：我把蝴蝶高兴的心情读出来了，但他们急着去蝴蝶谷的着急的感觉总读不好。„„于是，教师进行了范读，再次让学生练读，再读时学生读得更投入，更出色。

思中自评。课堂上要使学生学中生疑，疑而有思，教师要不失时机地指导学生自我评价，不断激活学生的思维，使其思维处于积极、亢奋、活跃的状态。如《问银河》中，当教师刚问完“银河中可能还会有什么呢？”一位学生就迫不及待地举手说：“银河里可能还有美丽的孔雀。”教师问：“真的吗？”他马上又说：“不，我说错了，因为小朋友把银河看作河，孔雀掉到河里会淹死的。”看，教师并没有多讲，学生却能自己对自己的回答做出合理的评价。

议中自评。学习中常常会采取小组学习，尤其以议论、交流、争辩等方式见长。而小学生在议论中往往善于发现他人在学习中的情况，却不能客观地评价自己。这时，就要指导学生在相互交流、相互赏识、相互评价中找出自己在思考、辩论等方面的优缺点。3.体验乐趣，乐于自我评价

实施自我评价贯穿于学生学习的整个过程，能通过自我评价让学生获得成功的机会，使学生感受到思维劳动本身的乐趣。如：在教《黄鹤楼送别》这课时，学生在扮演文中人物，练读人物对话，并且进行自我评价的基础上，教师让学生来演一演文中的故事。扮演李白的同学刚一演完就不好意思地说：“哎呀，我刚才只顾说李白的台词了，人物的动作做得太不自然了。”正因为学生体验到了成功的乐趣，所以他们也很乐于对自己的表现进行评价。

教学评价的作用 篇7

2003年, 教育部确立了五年一轮的教学评估制度, 并建立各种标准来规范各高校的办学, 对高等学校教学质量进行宏观监督, 以推动我国高等教育事业的健康发展[1]。教学工作评价只是一个手段, 而建设是关键, 提高教学质量、培养优秀人才才是最终的目的。因此, 对于学员队来说, 就是要突显其管理作用, 高标准完成本科教学评价任务, 并提升学员的综合素质。

1 加强引导, 增强本科教学评价的信心

作为担负着对学员进行管理、教育、服务三个重要责任的队干部, 要在学员的管理工作中起到思想引导、方法指导、行为督导的作用, 帮助学员管理克服畏难情绪, 妥善处理好训练进度与训练质量的关系, 处理好学习、训练、生活三者的关系问题, 增强本科教学评价的信心。

1.1 思想引导, 培养学员攻坚克难的精神

在本科教学评价工作中, 学员要面对军事体能技能、军事理论、计算机、外语等多个项目的抽测, 任务重, 要求高, 加之日常的学习和活动开展, 学员学习、训练的压力较大, 容易引起学员的思想波动。首先, 要搞好思想发动, 让学员本科教学评价的重要意义, 学员各项抽测任务的完成, 既是对学员全面素质的考核, 更是一种责任、义务、使命。队干部要结合培养践行当代革命军人核心价值观, 开展教育引导, 使学员勇于担当。其次, 发扬军校学员坚韧执着、不怕吃苦、顽强拼博的战斗精神。战斗精神是军人的信念、情感、意志和行为融合升华的一种内在力量, 是构成战斗力的重要因素。学员在多重任务下, 更能培养顽强的毅力, 激发潜力。再次, 培养学员集体荣誉感, 为荣誉而战、为发展而战, 让每名学员都树立打胜仗、打主动仗、打硬仗的思想, 在学习、训练中, 再苦不言苦, 再难也要上, 攻坚克难, 主动作为, 争取本科教学评价全面达标。

1.2 方法指导, 提高学习、训练质量

一是处理好时间分配问题。训练之外, 学员用于自主学习的时间主要有自习课、晚自习和其他零散时间。因此, 要引导学员劳逸结合, 提高听课效率, 把时间化零为整, 摸索个性化的学习方法, 做到高效的学习。二是预防和处理训练伤。组织预防训练伤的专题学习, 训练中克服急躁情绪, 按纲施训, 做到科学训练。一旦发生训练伤, 及时治疗和处理, 严格遵照医嘱进行治疗、休息, 等伤好后再投入训练。三是开展心理疏导。有的学员因学习、训练成绩不理想或因长时间的训练, 产生挫败感、疲劳感, 出现厌学、厌训的问题。为此, 队干部应及时开展心理疏导, 多沟通、鼓励、激励, 帮助学员调整心理状态, 教给学员调节情绪的方法, 从而调动积极性, 让学员勇于在行动中去证明自己, 积极应对。

1.3 行为督导, 确保学习、训练效果

一是营造良好的队风。学员队要把目标管理与过程管理相结合, 特别要在学员到课率、课堂纪律、考风考纪等基础工作上, 敢于真抓真管, 使整个学员队形成积极、向上、求真、求实的队风。二是定期跟踪问效。队干部每天跟队训练、跟课学习, 与学员接触较多, 也是促学、导学的重要力量。结合教员对学习、训练的要求和学员的学习、训练状态, 队干部采取坚持定期抽测、定期讲评、小组比赛等方式, 以测促训、以赛促训, 动态掌握学员的学习、训练成绩, 及时调整学习、训练计划, 确保学习、训练效果。

2 浓厚氛围, 增强本科教学评价的动力

2.1 浓厚迎评氛围

本科教学评价工作是一项系统工程, 需要队干部、学员共同努力, 每个人都要找准自己在评价工作中的位置, 主动作为, 自觉做出一份贡献。因此要树立评估工作人人有责的思想意识, 真正形成:“人人了解评估、人人关心评估、人人重视评估、人人参与评建工作”的协同作战的良好局面。广泛开展浓厚迎评氛围的宣传活动, 让学员认识到大家对本科教学评价的重视程度, 潜移默化影响学员, 使学员对评价工作产生共鸣, 主动和队干部融为一体, 心往一处想、劲往一处使、拧成一股绳, 充分调动每一名干部和学员的积极性, 以饱满的热情和良好的团队精神投入迎评中。

2.2 浓厚学习氛围

在本科教学评价中, 基础课、专业课、综合知识的抽测, 要求学员在平时要打下良好的学习基础, 而不能靠抽测前突击。因此, 要对学生实行目标管理, 推进学风建设, 激发学生主动学习的热情, 培养学生创新精神, 提倡学生个性化发展, 从而形成良好的学风[2]。队干部要加强对学员学习意志力的培养, 增强学员自主学习的积极性和终身学习的意识, 不断在学员中形成一个比、学、赶、超的浓厚学习氛围。

2.3 浓厚军事素养氛围

本科教学评价对学员队的检查, 除了各项知识、技能水平的抽测外, 专家进校就是对学员队的正规化建设检查。如:一日生活制度、军容风纪、请销假制度、班务会、晚点名、队列养成等。因此, 学员队要强化学员的作风养成, 从“三声”、“三手”纠起, 从礼节礼貌、集合速度、队列纪律练起, 强化军人意识, 定期组织队列会操、军容风纪检查等, 将军人素养贯穿到生活的点点滴滴, 全面提升学员的军事素质养成。

3 能力培养, 拓展本科教学评价的外延

周济同志在第二届中外大学校长论坛上提出:教学管理是学校管理的重要环节, 其核心是对人的管理, 主要包括指挥与协调教师、学生的教学活动, 一切都要从有利于学生的成人成才出发, 疏通育人的各种渠道, 保证教学秩序的正常进行, 促进人才培养质量的提高。因此, 学员队要以本科教学评价为契机, 紧紧围绕人才培养质量, 加强学员的能力素质锻炼。

3.1 丰富学员第二课堂

学员的第二课堂也是教学评价的重要方面, 同时第二课堂还是课堂教学的延伸、巩固和发展, 能提高学生的实践动手能力、创造性地分析问题和解决问题的能力。为此, 学员队单位要和相关教研室联系起来, 开展学术活动、创新实验研究、英语演讲比赛等活动;开展本科生导师制, 用活教学资源, 学员在导师的全程帮助指导下, 申报、确定课题, 并完成论文, 提高学员科技创新能力。

3.2 开展广泛的社会实践活动

社会实践作为目前高校人才培养的重要途径, 在帮助大学生形成正确的道德观念和道德行为、培养大学生成长成才和加速大学生的社会化方面都具有积极的意义[3]。目前, 学员们通过高考进入大学校园, 在人际交流能力、社会适应能力等方面都还比较欠缺, 因此开展社会实践十分必要。学员队要组织开展丰富社会实践活动, 如:暑期社会实践、志愿者活动结合专业特色的卫生宣教专题调研等为学员成长成才提供有利的平台, 大力开展活动育人, 发挥学员的主体作用, 让学员在开展活动中迸发创造的热情, 积极参与到学员队建设中来, 通过学习、训练、锻炼, 学员的能力素质得到提高, 实现学员的全面发展。

总之, 本科教学评价旨在提高教学各项工作的水平, 从而提高教学质量和办学效益的过程。对学员队来说, 本科教学评价使教学管理更加规范, 标准更加严格, 对提升学员的综合素质能力有促进作用。因此, 发挥好学员队的管理作用, 能够在完成本科评价任务的同时培养更优秀的人才

参考文献

[1]王邦田, 魏萍, 何飞英.本科教学工作评估实践与“规范化”建设思考[J].中国高等医学教育, 2008, 07:36-37

[2]宋根萍, 唐莉莉, 郑珍珍, 等.以评估为契机, 强化教学管理[J].泰州职业技术学院学报, 2005, 2 (5) :56-57

朗读在教学中的评价艺术作用 篇8

一、评价目标层次化

我们可以明确教学的基本途径即“感知体验——情感共振——携法吟诵”。学生的读始终贯穿这一过程，但各阶段的要求不同，评价的目标也应随之而不同。

评“感知体验”：这是在教师引导下的自读课文，初步感受课文语言，整体感知课文内容的过程，要求学生用普通话读课文，口齿清楚，声音响亮，不读错字，不丢字，不唱读，不重复字词，评价的时候就应该从这几个方面去评价。

评“情感共振”：主要通过朗读体验，使课文语言所表现的客观生活画面，在学生脑海里逐渐清晰，学生的思想感情逐渐与文中所表达的思想感情相融，课文语言表达的情感与学生已有经验情感产生共振。这一阶段要求学生“有感情地朗读”，评价时可从重读、轻读、语速、语调等方面进行。

评“携法吟诵”：是在教师的辅导下，学生进一步感悟，在读中受到情感熏陶的过程，是学生在情感的支配下表达语言，体会语感，积累语言的过程。此时，可开展各种创造性活动帮助学生积累语言，或朗读比赛，或看插图背诵课文，或表演课本剧，或给插图、录像配解说词，或当小导游，或配乐背诵等等，引导学生变死记硬背为活记乐背，在愉快的教学中积累语言。

二、评价形式多样化

（一）教师评价学生

这是朗读教学评价常用的形式。教师在朗读教学中的评价分为即时评价和延时评价两类。即时评价是教师对学生朗读立即给予评价，利于及时纠正学习，促进学生全面发展。延时评价指在朗读教学中，教师对学生的朗读不立即给予肯定或否定的评价，而是鼓励的行为方式和语言，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。

（二）学生自我评价

现代教学理论认为，自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑，调动学生参与评价的积极性，还能引导学生以批判的眼光剖析自己，认识自己，在反省中不断完善自我，超越自我，促进学生个性的健康发展。

（三）学生互相评价

朗读教学中，还可以组织学生相互评价，得到来自同学的真诚称赞或认同，可以增强学生在集体中的安全感、信任感、归属感等。学生相互评价的方式很多，可以同桌互评、小组互评、全班互评，甚至可以找对子互评。

（四）学生评价教师

学生是学习的主体，在朗读教学的过程中，学生不仅可以评价学生的朗读，还可以评价教师的范读。这就需要教师创设宽松、民主、愉悦的课堂氛围，把微笑、爱抚、激励、信任带进课堂，使学生在平等、和谐的气氛中，打破评价的束缚，展现自我，敢于挑战偶像和权威，塑造新型人格，增强学习的创新意识。

教学评价的作用 篇9

中国教育先锋网 2007-08-11 姚春花

随着二期课改的推进，“以学生发展为本”的教学理念对每一位教师提出了更高的要求。它是时代发展的需求，是适应新时期的产物。当今社会已进入知识经济时代，它需要大量具有创新能力和实践能力的人才，二期课改教材就是顺应这个时代要求而产生的。数学新教材内容的截取更接近学生的生活实际，注重学生的生活经验的积累，在教学内容上采用了学生喜闻乐见的生活场景，让学生感到亲切感，也让学生更进一步了解数学来源于生活的真谛。新课程的改革对于我们每一个老师都是一种挑战，也是一次难得的机会。我们应怎样迎接这次课改，怎样把握住这次机会，怎样推动这次课改？我认为在初中数学教学中必须要注重过程性评价。

传统的教学评价，侧重于学生掌握知识的数量和程度，通过对学生练习、测验、考试、作业及课堂口头回答问题的成绩的统计来评价学生学习成绩的情况，而忽视对于学习者的非智力因素的评价。

在新教学模式下的教学评价采用一系列新型、多元的评价方式。学生的学习结果需要关注，但更加重要的是学习过程，而且评价应考虑到每个学生不同的起点。数学课同样不会只看一个答案，老师会更加关注答案的形成过程，关注学生学习方法与习惯的养成。

因为评价的标准从知识转向了学习能力，还包括了学习动机，兴趣等非智力因素，因此，体现学生情况的数据，很难用数字精确地表示出来，而多用自然语言加以描述。在自然语言中，大量的陈述语句存在模糊性，对评价标准的描述也不例外，具有模糊性，如学习能力很强，学习兴趣浓厚，学习动机差，不能很好地与他人协作等。这些评价是明白的、具体的，但具有模糊性。

那么对于评价标准的语言描述，能不能用定量评价方法呢？答案是肯定的。作法是将模糊性语言描述加以数量化，从而可利用传统的数学方法进行分析处理，起到激励导向和质量监控的作用，评价中充分了解学生发展中的需求，关注个别差异，帮助学生认识自我，建立自信。

那么如何操作呢？我进行了以下的设想：

1、在指导学生练习的教学过程中采用以下程序：

习题设计等级化→培养学生自主学习的能力→测试评估多元化。

2、操作方式：

第一阶段：习题设计等级化，为评价提供合适的素材

对于书本上的练习题和教学辅导材料上的同步训练题，可根据课程标准和各层次学生的学习情况，制定A、B、C三类分层练习题，A类是必做题，题目与教材中的示例接近，着重于基础知识、基本技能的训练，满足学生最基本的要求；B类是简单的综合题，题目条件稍复杂，既有保证学生掌握“双基”和稍高要求的习题，也有部分综合性强或含有一定解题技巧、探求最佳解法的练习，适合中等以上水平的学生做，其余学生选做；C类是以灵活运用为主的综合题，涉及知识面较宽，解题的方法具有一定技巧，着重于培养学生分析问题、解决问题的综合能力，适合中等以上水平的学生选做。

针对初中学生的年龄和心理特征，鼓励更多的学生“跳一跳就能摘到果子”，引入适当的激励机制：例如每次练习或作业，能把A、B两类题做全对的同学在平时成绩上加5分，而能把A、B、C三类题都做全对的同学在平时成绩上加10分，期末平时成绩的累计不设上限，以鼓励学有余力的学生多思多练。

第二阶段：培养学生自主学习的能力

对于教学辅导材料上的同步训练题，采用“做”、“批”、“改”、“析”四步训练法。“做”是指学生第一次接触该份训练题，要求学生在规定时间内答题；“批”是指学生完成练习后自行对照后面的答案，然后用红笔批阅，这是学生第二次浏览该份训练题，同时，学习积极性强的学生可以把握自己对知识点的掌握程度：“改”就是对自己做错的题目进行改正，努力寻求正确的解题方法；“析”也就是学生自己就作业问题进行归因分类，分析自己出错的原因，从错题中总结经验，并对正确的解题方法加以巩固，从而加深对该份训练题的理解。对于老师已经批改过的作业题，学生则应把重点放在“改”和“析”上，实现反省和自检。

第三阶段：学生真正参与评价，评价主体多元化

如果让学生评价自己的学习活动，那么他们的学习热情则更高，而且对在评价中所包含的原则了解得更透彻，如果让学生来参与制定学习活动的评价标准，那么学生将自觉地去达标、反思、分析。作为教师，应鼓励学生主动参与自我评价，充分发挥学生对自己学习情况的诊断能力，可以通过对学生的书面作业、口头问答、拓展学习等课内外学习行为和学生的学习能力、学习态度、参与程度、合作精神等作出形成性评价，使学生在学习过程中能够积极主动以促进学生自主学习能力的发展。评价的过程为：

1、制定学生单元学习情况表。对学生每一个学习阶段（即一个单元）的学习情况进行评价、分析和总结。让学生本人或学习小组成员根据实际情况如实填写。

2、填写学生自评表。学生对自己一阶段的学习情况进行回顾、总结，以更加清楚地认识到自己的进步与不足。

3、填写家长评价表。教师要取得家长的支持和配合，通过家长观察该子女在家中学习数学的情况，每当学生完成一个单元的学习，填写家长评价表。

4、另外还要填写教师、同学的评价表。客观地反映学生的学习情况。

5、分别算出自我评价表、教师评价表、家长评价表和同学评价表的平均分（分值应在1至5分之间），分别填入自我评价得分、教师评价得分、家长评价得分和同学评价得分栏目。然后算出上述四项得分的平均分，就可以得到该生的总体评价分数。结合总体评价得分和单元测试得分，教师或学习优秀的同学可以对学习稍差的学生提出下一步的学习建议，以达到共同提高的目的。

如果把过程性教学评价有系统地融入到日常教学活动中去，会有助于学生充分、及时地认识自己所取得的成绩，并且能欣喜地发现他们所学知识的价值。注重形成性评价和终极性评价相结合，从而激发了学生学习的积极性和学习动机，促使学生重视每一个学习活动和认真完成每一个学习任务。由于评价途径多样化，使具有各种不同能力、不同学习风格的学生，特别是那些不善于笔头考试，但平时学习认真、踏实的学生也有了得高分的机会，同时使每个学生的天赋得以充分的施展和表现。

附：学生自我评价表：

（反映学生学习态度、兴趣、积极性等方面的情况）

根据自己的情况，在每种做法后选出代表你意见的数字：1=完全不同意，2=大部分不同意，3=部分同意，4=大部分同意，5=完全同意，其他情况请注明。

1)数学学习能促进其他科目的学习1 2 3 4

52)数学课非常有趣，学习数学比学习其他课程轻松一些1 2 3 4 5

3)总是根据需要进行预习1 2 3 4 5

4)在数学学习中我能集中注意力1 2 3 4 5

5)在学习中我积极思考，善于记要点1 2 3 4 5

6)对所学内容主动复习并加以整理和归纳1 2 3 4 5

7)经常与老师和同学交流学习体会1 2 3 4 5

积极参与课内外数学学习活动1 2 3 4 5

9)尽量通过多种渠道学习数学1 2 3 4 5

10)认真完成课堂上和课后的作业1 2 3 4 5

学生课堂行为评价表：

（教师对学生的课堂参与情况进行评价）

1)对教师提出的问题主动回答

2)积极参与小组活动，能够同他人合作

3)听课时注意力集中，纪律良好

4)遇有不清楚的环节能够主动向教师提问

5)善于思考，能主动表达自己的不同看法

6)回答问题声音响亮

7)按时认真完成课堂作业

家长观察评价表：

1)常常向家长谈起自己在数学课或数学活动中的表现

2)自觉、认真完成数学家庭作业

3)懂得爱护自己的课本、评价档案等学习用具

4)自觉地或根据老师的要求进行预习和复习

5)主动根据自己的学习情况钻研课外习题

同学评价表：

（同一学习小组的同学对其英语学习态度等方面的评价意见）

1)总是根据需要进行预习

2)在数学学习中能集中注意力

3)在学习中积极思考，善于记要点

4)对所学内容主动复习并加以整理和归纳

5)经常与老师和同学交流学习体会

6)积极参与课内外数学学习活动

7)尽量通过多种渠道学习数学

认真完成课堂和课后作业

9)回答问题时声音响亮

10)乐于与同学合作，乐于提供帮助并懂得向他人寻求帮助

学生单元学习情况表

**章节学习评价总表

班级姓名学号内容时间

自我评价得分

教师评价得分

家长评价得分

同学评价得分

单元测试得分

总体评分