班主任培养学生的素质教育(通用12篇)
班主任培养学生的素质教育 篇1
在高校大幅扩招的今天, 中等职业教育处于一种十分尴尬的境地。社会公众对职业教育存在一定的偏见和歧视, 中职学生甚至逐渐成为了“差生”的代名词。中职学生相对背景复杂, 不少沾染了社会上的一些不良恶习与作风, 或打架斗殴, 或沉迷网络, 或玩世不恭, 或消极颓废, 厌学情绪严重, 逆反心理突出。
中职班主任作为班级的管理者, 学生事务的服务者, 身兼学生德育培养重任, 工作涵盖管理、服务、育人、教学于一体, 心理压力繁重;于此同时, 个人前途、学校制度、人际交往等问题也成为了中职班主任心理问题产生的重要诱因。而中职班主任的心理素质对学生的心理教育必然能产生直接的影响, 一位具有良好心理素质的班主任, 能在教育活动中以身作则, 在潜移默化中成为学生健康心理因素生成的“催化剂”。反之, 如果班主任缺乏积极健康的心理素质, 就会在教学活动中出现一些严重失常的不良行为, 进而对学生产生消极影响。
二、中职班主任心理素质的现状分析
1. 知识结构欠佳, 专业性不强。
中职学校的教师绝大部分是非师范生, 没有受过系统的教育学、心理学知识培训, 缺乏必备的教师教育素养, 对于中职学生的心理特点的把握无法形成科学的理论认识, 往往不能正确对待中职学生的心理困惑, 因而极易导致班主任自身产生无力感, 进而采取简单粗暴的教育方式。于此同时, 知识结构上的缺失, 也影响了中职班主任良好心理素质的形成。
2. 对学生冷漠麻木, 关爱度不够。
不少中职班主任只求学生不要出什么岔子就好, 其他的别无要求。对待学生成长成才的切实指导较少。学生一旦出现错误, 部分班主任便不分青红皂白地批评学生。因为在这些班主任的观念中, 认为处理问题的速度性而非效率性, 却忽视了最为重要的问题产生的关键原因或本质原因, 更没有能恰当地顾及学生的感受。还有一些班主任认为个人前途、所获待遇与自己付出的不成比例, 就以一种消极的态度对待自己的学生, 对工作抱着只求完成的应付态度。而没有充分认识到自己的心理素质及言行对学生的行为习惯、人格养成甚至人生走向产生着无形且重要的影响。
3. 日常工作繁琐, 更易职业倦怠。
中职生相对于普通高中生在学习、行为习惯等方面存在着一定的差距, 缺乏明确的学习目标和职业生涯规划, 这些都需要班主任加强教育、管理和引导, 这使得中职班主任承受着较大的工作压力;其次, 中职班主任还肩负着学业辅导者、家长代理人等角色, 甚至增加了一些角色期望, 如人生导师、职业生涯规划者、就业或创业咨询师等。诸多要求和压力下, 致使他们更易出现身心疲惫或职业倦怠, 。
4. 对班主任工作认可度低, 积极性不高。
部分中职教师认为班主任工作非常辛苦, 对当班主任工作不感兴趣, 抱着“能不做班主任最好”的想法。班主任工作要求早到校, 晚回家, 更有的牺牲晚上以及周末的时间在校管理学生, 容易影响家庭生活, 甚至导致家庭不和谐。在学校里, 部分领导和同事对班主任工作也存在偏见, 觉得谁都能担任班主任, 从而导致对班主任缺乏足够的理解和支持。部分家长对家校合作培养孩子不重视, 使得班主任处于较为尴尬的局面。久而久之, 这种家庭、同事、家长对班主任工作的片面认识, 使得中职班主任对自身工作认可度低, 很容易产生消极悲观的情绪, 出现各种心理问题。这些心理问题不仅使教师的身心健康受到了伤害, 也会对学生产生不良影响。
三、中职班主任心理素质培养的途径
从以上的现状分析可以看出, 中职班主任的心理素质现状让人十分担忧, 提升中职班主任的心理素质迫在眉睫, 主要途径有以下几点:
1. 建构严格的准入机制, 把好心理素质考核关。
知识素养是班主任心理素质完善的基础, 知识素养的形成以其知识结构的完备为目标。中职班主任作为学生德育工作和心理素质形成的主要指导者, 应掌握丰富的教育与心理学科知识、广泛的社会文化知识和相应的专业技术知识。中职学校在选任班主任时, 也须挑选那些具有较高思想觉悟, 完善知识体系, 高尚道德品质且热爱学生、善于进取、甘为人梯的优秀教师担任班主任工作。在选拔过程中, 可以制定与中职班主任岗位素质、工作特点实际相关的心理测试标准, 为中职班主任的心理素质测验和选拔提供科学的理论依据和方法。
2. 培养班主任的现代教育观、爱心和责任感。
班主任应把先进的教育思想及职业教育理念作为其教育管理工作的行动指南。注重道德修养, 培养爱生情怀, 运用爱的智慧, 了解学生身心发展规律, 通过对现代教育理论及与学生教育管理相关的政策法规进行不断的深入学习, 注重自身的道德修养, 学会关爱学生, 运用爱的智慧, 创设能够满足学生诉求, 符合学生发展并且富有自身特色的班级文化, 增强班级的凝聚力, 使学生的主动性、积极性、创造性被充分调动起来, 从而实现班级的发展目标。
3. 建立有效的班主任心理健康保障机制。
学校管理者应以激励和改进班主任工作为目的, 建立更为合理的班主任考核制度, 在这种考核制动中班主任平时的付出和努力也应该被体现出来, 要根据实际情况建立客观公正的班主任考核制度, 而不能一味地唯结果论。同时, 学校应该创造更多的机会与班主任沟通, 在注重班主任的业绩同时也要注意到班主任的情感需求, 对他们的困难进行及时了解, 对他们的心声要经常倾听。学校要多对班主任进行身心关怀, 要支持班主任的工作, 为班主任创设一个宽松和谐的工作环境, 通过开展一些有益身心健康的户内外活动, 举办与心理健康知识相关的讲座, 有针对性的对班主任进行心理咨询服务等, 来帮助班主任及时发现自身的问题和压力, 及时排解舒缓压力, 减轻自身的负担, 使情绪得到调节稳定。同时要制定心理健康计划, 定期查看班主任心理状态, 形成班主任心理健康保障机制。
4. 构建班主任的自我心理调节培养机制。
中职班主任平时应该经常保持积极乐观、豁达平和的心态, 有意识地培养加强自身的心理素质。在实际工作中, 面对理想价值与现实价值之间的落差, 要学会对自我心理调节, 尤其是当心情不好情绪不佳的时候, 不要拿学生来发泄不满把自己的气撒在学生身上, 一定要要注意控制自己的不良情绪, 调节自己的心情。首先, 定期参加班主任有关的心理健康知识培训, 如减压方法、人际关系处理方法等, 学会正确看待中职生日常学习生活中的诸多问题。其次, 学会评价学生, 不要用单一的评价标准评价所有的学生, 而要多去寻找学生身上的闪光点, 允许学生个性化的自由发展。再次, 要对自己的工作满怀爱心, 树立美好的理想, 并孜孜不倦地追求, 挑战自我, 精益求精。
总之, 班主任是学校教育和管理工作的重要承担者和实施者, 而促进中职学生心理健康教育效果的重要前提则是对中职班主任自身心理素质的修养进行不断加强。只有把中职班主任心理素养的提升放在重要的位置, 通过不断地各种有效途径的尝试使班主任的心理素质培养得到加强, 才能使他们走出心理困惑的误区, 忙中求乐, 享受生活, 快乐工作, 为培养新时期的合格人才作出自己的贡献。
参考文献
[1]崔向萍.新时期中职班主任工作方法浅析[J].教育教学论坛, 2013, (2) .
[2]肖华英.中职班主任与学生的有效沟通[J].中国电力教育, 2011, (8) .
班主任对学生健康心理素质的培养 篇2
在中学生的生长环境中,素质培养是一个很重要的环节,如果缺少心理素质的培养:那么其它各种素质的发展就得到了限制。所以,笔者认为,在对中学生进行心理素质的培养方面。班主任应该做好以下工作。
一、建立和谐的班级人际关系
1班主任与学生的关系
班主任首先要尊重和信任学生。每一位学生都有自己独特的思想,他们的思想并不成熟,而班主任的职责是要走进他们的内心深处。把他们的某些不成熟的思想转变为与班级发展相协调的和谐因素,同时给他们一个可以陈述自已想法的机会。
其次,班主任必须关心和热爱学生。作为班主任要经常深入班级,多找学生谈心,课堂活动时要参与到学生中间,让学生有一种亲近感。这样师生之间的心理距离逐渐接近,师生之间的感情更加融洽,班级就会稳固向前发展。
2同学之间的关系
同学之间在交往过程中,关系好的同学,心情舒畅。无所不谈。当他们之间有矛盾时,心情沮丧、抑郁,把自己封闭起来,不与其他同学交往。学生这样的情况,原因是多方面的,最主要的是缺乏心理上的沟通,是非标准不一。难以形成心理默契。对此,笔者教育学生要倾注对同学的关爱,对待同学要有一颗宽容之心,要以诚相待,一视同仁。
二、正确对待同学之间的心理矛盾,即时给予学生心理辅导
在班里要组织学生开展多种形式的活动,培养学生从不同的心理角度去寻找“打开心灵”的窗口。作为班主任,要采用以下措施:
1及时了解学生的情况
班主任本人要及时了解学生的情况,对后进生鼓励,经常与同学谈心,关注他们的思想动态,主动与代课老师交流沟通。
2要扎实地准备好班会
在班会上,笔者首先做到目标明确,围绕培养学生健康的心理素质和发展健全的人格这些目标开展活动,如协助学生正确认识自我发展良好的人际关系和社会适应能力,培养乐观进取的人生态度,养成良好的学习习惯等。
其次,做到内容具体。有针对性,围绕学生的心理过程进行训练。例如,怎样提高自己的交往能力,如何正确面对父母的责备等。
再次,要注意方法的灵活性、多样性,让学生在班集体中轻松、愉快、自由的气氛中学习,正确认识自我。调整自己的心态,提高抗挫折的能力和社会遗应能力。
如何培养班主任的素质 篇3
班主任是班集体的教育者和组织者,是学校领导进行教导工作的得力助手和骨干力量。班主任的工作态度及方法,教育艺术及手段,组织与管理能力等素质都是影响一个班班风的重要因素。那么,到底应该如何来培养班主任的优秀素质呢?
一、认识班主任这个角色
魏书生曾说:“我总觉得,做教师而不当班主任,那真是失去了增长能力的机会,吃了大亏。”所以我想,做班主任是作为一名教师最起码、最基本的价值追求。而刚刚上任的青年教师或是正在学校接受学习与教育的准教师们还没有真正的丰富的工作经验,还不能够真真切切地认识与体会到班主任这个角色。这时,我们可以通过以下“四多”来近距离接触了解班主任这个角色:
1.多多争取见习与实习的机会。我们都知道“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”的道理,教师是一项带有一定技能的职业,班主任当然也是如此。而技能是要在实践中才会得以发展与完善,对于一个技能的新的执行者来说,更是要抓住一切机会。师范类学生——教师的前身,时常会每学期都会安排见习或实习,为的就是要大家提前感受一下今后要工作的地方的氛围。而每次短短两周或是个把月的见习实习对于一位毫无经验的新老师来说是远远不够的,半个月在你刚刚有点感觉的时候就结束了,这样导致每次见习实习过后是会有收获,但都是断断续续不完整的收获,当这些收获还没得以巩固或加以运用的时候就已经结束了。所以,我们在平时也要多多争取这些见习或实习的机会,在见习与实习的过程中,自习观察学生,主动与老教师尤其是班主任交流。
2.多看几本关于班主任工作的书籍。“三人行,必有我师焉。”何况是那些著书的特别有经验的教育工作者们,个个都是我们的老师啊!那些书,有的是班主任十几年、二十几年工作的总结,有的是人家毕生心血的结晶。我们从有经验之人身上去学习经验,可以避免许多不明智不科学的做法。像前苏联教育家恩·伊·保德列夫编著的《班主任》已成为许多青年教师通往教师岗位的必读之书。他在研究和总结优秀班主任工作经验的基础上,对班主任工作的内容、组织和方法等许多最重要的问题提供了一些建议和意见,特别是在如何提高学生学业成绩方面有很多独到的见解。
3.多向有经验的班主任老师请教。向优秀资深的老教师们请教三分钟,胜过自己凭空琢磨三小时。经验是老师的老师,经验是买不来的财富,向老教师们请教经验,那就是巨大的收获,宝贵的财富,会让我们对班主任有进一步的认识。
4.多接触学生了解他们的想法。班主任不是作为你自己一个人的班主任,而是全班同学的班主任,你面对的是几十号人,因此,这一工作不是单靠你一个人可以轻松完成的,而是要大家一起协调配合。初上任的班主任要怎样与几十位学生协调配合好,最基本的就是先要了解这些学生,知道他们每个人的特长喜好与缺陷,从而才能合理有效地制定一系列教学计划与管理措施,才能更快地认识班主任这一角色并进入到这一角色中去。
二、进入班主任这个角色
1.认清并处理好“十大关系”。很早就有人提出,要做好班主任工作,必须处理好十大关系。这十大关系分别是:班主任的素质与教育教学工作的关系;班主任与学生家长的关系;班主任与任课教师的关系;班主任与班干部的关系;班主任与差生的关系;学生与学生之间的关系;文化课与课外活动的关系;班干部
与学生之间的关系;全面提高学生的各种素质与发展智育的关系;个人、班级、学校三者利益间的关系。
从踏入班主任这个岗位开始,就要试着处理好这些围绕着学生、家长、班干这些角色转的看似简单但又很讲艺术的关系,在处理这些关系的时候,我们也就真正进入到班主任这个角色中了。
2.班主任角色的艺术性。其实,我们可以如魏书生所说那样,把班级看成一个小社会,社会上有什么,一个班级便可能有什么。学生走出家庭,通过在这个小社会实习,才具有了一定的适应大社会的能力。那班主任在这个“小社会”中扮演的也就不仅仅是班主任这个角色了,确切的来说,他是一个组织者,他组织“社会”各个成员分工协作。学生们也不纯粹是学生了,每个人都负责一项工作,可能有专门负责卫生的“卫生部部长”,专门管理公款的“财政局局长”,专门处理纠纷的“法院院长”等等。一个班如果是在这样的环境中学习的,那学生学到的不仅仅是书本知识,还有处事能力以及对社会的了解,这样老师教得也有意思,学生学得也有意思。这就是作为一名班主任的艺术。
三、热爱班主任这个角色
只有由衷地热爱一种职业,才会真心地喜欢这种职业,才会心甘情愿地为其付出与奉献。所以,作为一个班主任仅仅认识到班主任这个角色是远远不够的,必须对其怀有一份炽热的心。热爱班主任这个角色,也就是要做到爱学生、爱工作、爱自己。
1.爱学生。老师是学生心目中的榜样,老师的一言一行都深深牵动着学生的心,所以对待学生要真心诚意,言出必行。对学生要一视同仁,特别要善于发现后进生身上的闪光点,因势利导,促其转化。要给学生营造一个轻松的学习环境,鼓励学生多多参与集体活动,有益于德、智、体、美、劳的全面发展,有益于培养学生的集体主义精神,增强集体的凝聚力。
2.爱工作。无论任何人,对待工作最基本的要做到勤奋、认真、细致。爱工作的首要表现是会工作,作为肩负着培养祖国下一代重任的教师来说,要时刻围绕科学发展观,在班级管理中发扬民主与科学,在工作中不断创新与发展。
3.爱自己。作为一名人名教师,首先要为人正直,要自信、自强、自尊、自爱,并能严于律己。爱自己也包括对自己负责,作为一名负责任的班主任,要搞好教育教学工作,必须要有良好的道德修养,渊博的文化知识以及恰当的教育教学方法,做到了对自己负责,也就是做到了对学生负责。因此,爱自己的更深一个层面也是爱学生。
班主任,是一个充满艺术的职业,是一个充满魅力的角色。其实,当我们具备了作为一名班主任应有的素质时,我们的教育事业也才刚刚开始,因为,我们把这作为一个起点,而教育的长河川流不息,是永无终点的!
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班主任培养学生的素质教育 篇4
[关键词]班主任 学生 创新精神
创新是知识经济时代的一个显著标志。“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力”,“一个没有创新能力的民族,难以屹立于世界民族之林”。“教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面,肩负着特殊的使命。”这些都对我们在教学工作中注重培养学生的创新精神和创新能力提出了明确的要求。要想让创新型人才辈出,就要用创新教育培养学生的创新精神。
因此,如何深化课堂教学改革,依据学科特点,找出创新教育突破口,培养学生的创新精神?成为摆在我们每一个教育工作者面前的又一个迫切任务。
我认为要培养具有创新精神的学生,首先教师应具有创新精神。只有具有创新精神和创新意识的教师,才能对学生进行启发教育,培养学生的创新能力;只有教师了解当今高新技术发展的最新成果,才能站在高科技革命的高度,鼓励学生勇敢探索;只有教师自身具备不断学习提高的能力,才能教会学生如何学习;只有具有坚定理想信念和优良道德品质的教师,才能对学生进行有效的思想政治教育和人格培养。
第一,教师应首先更新教学观念,从传统的应试教育的圈子跳出来,具备明晰而深刻的创新教学理念。传统的教育观的基本特点是以知识的传授为中心,过分强调了老师的作用,而新的教育要在教学过程中要体现“学生为主体,教师为主导,训线为主线,思维为核心”的教学思想,尊重学生的人格及创造精神,把教学的重心和立足点转移到引导学生主动积极的“学”上来,引导学生想学、会学、善学。
第二,教师应该改进教学方法。变灌输方式为主动探索式,变学生的被动学习为主动学习,努力创设有利于学生创造性思维发展的教学氛围,运用有利学生创新意识培养的教学方法,为学生创新意识的培养创造条件。传统教育中“填鸭式”的教学方法显然不能培养学生的创新思维和能力,只有通过发现式、启发式、讨论式等先进种最优的教学方法,综合加以运用,这就要求我们既要有改革创新精神,又要着眼于实际效果。
第三,教师要营造和谐氛围,使学生参与创新。培养学生的创新精神,要创设有利于培养学生创新精神的教学氛围,而和谐、民主的教学氛围,有利于解放学生思想,活跃学生思维,使其创新精神得以发挥。教师要充分相信学生的能力,保护每一个学生的独创精神,哪怕是微不足道的见解。例如,著名特级教师吴正宪教师在教学《分数的初步认识》时,叫学生折出一个二分之一,可有两个学生折出了四分之一,这时吴老师就问学生,对这件事你们怎么看?大多同学都持反对意见,可吴老师却评价说:“你们真有创造力。”简单的一句话,体现了吴老师对学生的宽容,也体现了吴老师尊重学生,允许学生的“不听话”。到了课的最后,吴老师又说:“老师教出了一个二分之一,你们却创造出这么多的分数,首先该感谢谁呀?”自然而然,两个“不听话”的孩子就成了这节课上的英雄,这个教学环节就成了吴老师的亮点。
第四,教师要大胆鼓励学生质疑。“杰拉德卡斯帕尔教授,你错了!”美国斯坦福大学荣誉校长杰拉德卡斯帕尔,在给本科一年级学生上课时,学生们经常这样提醒他,但这正是他最高兴的地方。“学生们的天真让我意识到我的理解并不全面,然后再把讲义重写一遍。创新就要靠这种质疑的勇气。”他说。在当今的信息社会,知识更新的速度大大加快,要在海量的信息中获取有用的知识,教师必须培养学生具有良好的判断能力和批判精神。教师应鼓励学生在学习和继承人类已经创造出的优秀文明成果的基础上,勇于突破成规,勇于对现有知识质疑,挑战旧的学术体系,在发现和创新知识方面敢于独辟蹊径。要打破“听话的孩子就是好孩子”的观念,倡导勤思、善问的良好学风。教师要保持一颗平常心对待学生的质疑,不要怕被学生问倒,而扼杀学生质疑的优秀品质。著名特级教师宁鸿彬老师对学生提出“三个欢迎”和“三个允许”的开放政策:欢迎质疑、争辩和发表意见,允许出错,改正和保留意见。这些民主的教学思想,都为学生创新精神的培养创造了积极的条件。
第五,教师应为学生提供有利于创造的学习环境。教学环境应当为每个学生提供自由思想的空间,让学生大胆的想象甚至可以异想天开。学生能否具有一定的对学习内容自主选择的自由,也是在课堂教学中实现创新教育的关键。教师要为学生创设一个愉悦、和谐、民主、宽松的人际环境,教师应该努力以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应,创设师生情感交融的氛围。使学生在轻松和谐的学习氛围中产生探究新知兴趣、积极主动地去追求人类的最高财富——知识和技能,从而使学生敢创造,同时迸发出创造思想的火花。老师应多为学生创造表现机会,使学生在自我表现的过程中增强自信,提高创新能力。
第六,要改善教学评价标准。传统教学评价偏向以课本知识为唯一标准,往往要求十分细碎,偏重速度和熟练,很少鼓励创造。为了培养学生的创新精神,学生评价要鼓励拔尖,鼓励专长,鼓励创见。教师在讲评作业或试卷时,对有创新的学生要提出表扬,使创新意识和创新精神形成班风乃至校风,促进全体学生创新能力的提高。总之,培养学生的创新精神不是一朝一夕就可以取得明显成效的,它是一个系统过程,由于受传统影响和教师并不能完全适应新课改的要求等原因,当前在学生创新精神培养上存在简单化、庸俗化和神秘化的现象,形式主义依然比较浓厚。有的学校迫于形势让学生在校内搞什么小发明、小创造、小制作,以为有了这样一些活动,学生拿出一两样小玩艺就是培养了创新意识;还有的老师认为创新就是奥林匹克学科竞赛拿金牌,是个别智力超群的学生的专利,对于大多数学生则是一件高不可攀的事情;更有相当多的学校领导虽然也清楚创新教育的重要性,但迫于现实的升学压力不敢冒然尝试,只好走走看看,简单搞一些课外活动应付了事,等等。另外,虽然从各级教育部门都在大张旗鼓宣传创新精神、创新意识和创新能力的重要性,但是我们的教育评价体系乃至整个社会对人才的评价方式尚未发生根本改变,造成素质教育难以推行、学生的创新精神难以培养。
浅谈班主任如何培养学生的责任心 篇5
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教育随笔
教育
具有责任心的小学生对学习、生活和所负责的工作积极主动、一丝不苟;对他人、对集体很关心;反之,缺乏责任心的小学生常表现出马虎、自私、任性,不会关心他人,不会关心集体等缺点,所以作为班主任培养学生具有责任心很重要。那么如何培养学生的责任心,我认为可以从以下几方面入手:
1、从细微处做起,培养学生的责任心。在实验过程中,我尽可能让所有的学生参与到集体活动、班级管理中来。开学初,学生自发组织评选班级组织,对上学期班级组织进行测评,不负责任的班干部进行改选。同时在班级管理中,我实行“值日班长”工作制度,让每人当一天班长,负责从早晨的晨扫,教室和公共区域的清洁卫生,到课间教室卫生的保持,一天纪律,常规管理情况的记载等。培养和锻炼每个学生的责任心,从中也看到他们身上的闪光点和懒惰之处。力求让每一个学生都能在班级管理中找到自己满意的位置,做到“人人有事干,事事有人管”,从而充分利用学生的表现欲,调动他们的积极性、创造性,让每一个学生品尝到为集体、为他人尽责的辛苦和幸福,从而学会尊重他人,关心他人,维护集体利益,养成自觉投入的好习惯。
2、抓住身边的典型事例,让学生感悟责任无处不在。当今社会,学生生活在一个相对比较优越的环境中,他们经历的是一帆风顺,父母和长辈对孩子的生活安排得体贴周到,幸福的生活让学生感受不到什么是责任,只知道向他人索取。在实验中,通过调查,我深深感受到了学生对责任的淡化,他人的付出,没有引起学生的足够的重视。于是,我利用主题班队会,开展了对班干部对班级工作认真负责的事例的讨论,以及父母为我们付出,我们能给父母做点什么的讨论活动。使同学们充分地认识到了,对日常学习的重视和平时对集体、对亲人的关心是学生最起码的一种责任。通过讨论,学生积累了道德经验,促进了道德认识的内化,提高了道德分析能力,达到了德育活动的认识功能。
3、以身作则,为学生充当履行责任的榜样
作为教师,要求学生要有责任心,教师首先要表现出具有高度的责任感。要求学生做到的,老师首先要做到。这就是说,教师要用实际行动教育学生。教师的一言一行,对学生的影响至关重要。因此,培养学生的责任心,教师要起表率作用。所以,在工作中,如要求学生不迟到,教师首先在上课铃响之前进教室,要求学生每天按时完成作业,教师也要当天批改作业并发到学生的手中,不得隔日。常言说得好,身教重于言教。一个有工作责任心的教师,会给学生留下深刻的印象,自然会成为学生的楷模,学生的责任心会在教师潜移默化的影响下逐步增强。“润物无声”是最好的教育,也是学生最愿意接受的教育。一个好老师的言行,可以影响一个学生一生。
4、深入社会,开展调查,明确责任感的重要。责任心在现实生活可以产生强烈的内驱力。学生可以通过社会调查来充分认识到社会责任心的重要,促使学生们由知到行转化。在实验中,我组织学生通过讨论,决定开展“社会调查”行动。其中,我组织学生针对学校周围乱倒垃圾的情况,进行了调查活动。学生通过调查,明确了保护环境是我们每个公民的责任。针对汶川地区的抗震救灾工作,我组织学生开展的“身边的人为灾区人民做些什么?”的社会调查活动,学生正体会到责任心的重要,让他们时刻记得:不要问别人能为你做什么,要问你能为他人做什么。
5、抓日常活动,体验责任。在实验中,我重视把各种日常教育及常规活动作为契机,活动前重视指导,阐明如何尽到自己责任的目标;活动中重视点评,利用及时激励方式强化学生良好的具有责任感的行为;活动后重视总结,倡导具有责任感的良好风气。把整个活动让学生自主完成,教师充当导演的作用。经过一段时间的实验,在行为自律、主题班会、大型活动等方面,都留下了同学具有高度责任感的烙印。节目不熟练,学生自发利用双休日联系;同学生病,学习委员主动组织学生补课;同学家经济困难,学生主动为其捐款等等,凡是学生想到的,我总是鼓励他们大胆去做,在做中体验什么是责任,将学生潜在的道德品质彻底的释放出来,使他们逐步成长为合格的社会主义建设者和接班人。
班主任培养学生的素质教育 篇6
一、什么是自我认知
1. 自我认知的定义。自我认知是对自己的洞察和理解,包括自我观察和自我评价。自我观察是指对自己的感知、思维和意向等方面的觉察; 自我评价是指对自己的想法、期望、行为及人格特征的判断与评估,这是自我调节的重要条件。
2. 自我认知的作用。自我认知的心理认知是一种比较高级的认知能力。对于教育程度低,或者智力程度比较低的人,也许终身也不具备这种自我的认知。而对于有些人,则能够超越这种心理认知。心理认知一般来说是一个无限的过程,因为心理活动本身是无限的,它会跟着个人经历和记忆以及思想和想象力不断地发展。因此凡是出现和前一阶段或者时期不同的心理活动后,个体对自我的心理将会有一个总结和重新的调整。如果一个人不能正确的认识自我,看不到自我的优点,觉得处处不如别人,就会产生自卑,丧失信心,做事畏缩不前。相反,如果一个人过高地估计自己,也会骄傲自大、盲目乐观,导致工作的失误。因此,恰当地认识自我,实事求是地评价自己,是自我调节和人格完善的重要前提。
二、当代学生自我认知存在问题的诱因
目前,我国青少年心理健康问题现状堪忧。国家中小学心理健康教育课题组对随机抽取的3万名中学生心理状况的科学检测发现,32% 的学生有心理异常表现; 又据某种心理测检组检测,只有43% 的中学生自认为朝气蓬勃的,27% 的学生认为有心理问题。学生心理健康问题主要表现: 心理承受能力差,责任心不强,面对难题缺乏刻苦钻研精神,受不了委屈、挫折,导致行为极端,厌世自杀,自残; 学习上缺乏自信,厌学和学习困难的现象普遍存在; 性格内向孤僻,不与人交往,沉迷网络; 亲情淡漠,对父母没有感情; 依赖他人、固执任性、多动症、焦虑、胆小、说谎、注意力不集中、打架; 自我中心,不遵守集体规则。尽管现代学生在心里健康方面表现得问题复杂多样,但归结其诱因,我们可以发现主要的诱因并不复杂。
1. 社会原因。当今社会日益深刻发展,道德缺失、违法犯罪率升高,各种人口问题、就业问题、食品安全问题凸显,虽然学生在社会中的涉足不深,但或多或少会对学生的心理发展产生一定的影响,许多学生可能很小受到社会的影响形成不正确的价值观,在学校攀比、炫富现象严重,因此, 直接或间接地加大了许多家庭背景好一点的学生存在自负心里,而家庭条件相对较差的可能容易产生自卑心理,这都是自我认知的不足。另外,经济的不断发展,使得人们的生活条件更加优越,物质生活更加丰富,而情感生活相对缺失。
2. 家庭原因。在现代的家庭中,一般都是只有一个子女,由于其独特的生存环境,例如父母亲人的溺爱以及从小家庭环境相对优越等原因,独生子女也有其显著的特征,其特征主要表现在以下几点。其一,作为新的一代,新的宠儿,他们一出生就受到亲人和社会的高度关注,他们的细微表现父母都表现得非常在乎,加上爷爷奶奶等的溺爱,他们容易形成以自我为中心的心理习惯,他们注重自己的感受而忽略别人的感受,容易形成自私习惯,从一定层面来说,这个可以归于自我认知的衍生问题; 其二,由于他们没有亲生的兄妹,从小经常独来独往,认为自己可以处理一切,因此, 他们容易性格孤僻,心理早熟,这也是自我认知的问题; 其三,现代学生在由于教育的极大普及和教育资源的更加地廉价,他们往往在学校和家庭的要求下需要学的东西实在比较多,学习压力非常大,就幼儿园的学生而言, 许多学生除了在幼儿园的基础学习之外,还会报各种培训班,例如舞蹈班、 围棋社等等,就中学生而言,他们主要面临的学习压力来自于中考和高考, 就大学生而言,他们不仅要学习专业课程,还要学习更多的社会能力,就业压力也非常之重,因此在这些重压之下,他们往往表现得喜怒无常,比较神经质。
三、班主任对学生的影响
正所谓“一日为师,终生为父”,班主任作为老师的“加强版”对学生的影响力可以说远远超过父亲的影响。
1. 学科教育方面。一般来说,班主任也是代课老师,或语文、或数学, 因此在学科内,班主任是学校选出的优秀者,因此,班主任的授课一般都会收到很好的效果。其次,由于班主任的特殊身份,班主任的课往往都比较有“影响力”,许多学生在其他课程可能不是很认真,但在班主任的课上还是不敢不认真,因此班主任的课程一般在学科教育效果方面,相对其他课程,都会收到较高的效果。
2. 班主任管理方面。班主任对学生的管理表现在日常的生活方面的点点滴滴,班主任由于其职责的特殊性,在管理方面涉及到学生的生活学习的各个方面,因此,学生一般可以不听任课老师的话,但在班主任的“威慑力”下,学生往往会更加听班主任的话,这在中学中非常常见,因此,班主任的合理管理,对学生的情绪和心理影响不可忽视。
3. 在班主任本身人格影响方面。优秀的班主任一般都会发挥自己人格上的魅力,从而来影响学生,这种潜移默化的影响非常显著,对学生的教育效果也最好。老师的示范作用对学生的心智影响非常显著。
四、对班主任针对学生自我认知培养工作的几点建议
1. 授课中结合正确的自我认知知识,对学生进行间接地心理认知教育。由于班主任的课程效果比较好,因此我们的班主任在授课的时候,要抓住这一特性,加强认知教育。
2. 制定合理管理方案,减轻学生压力。在学生管理方面,应该尽量减少学生的压力,特别是初、高中的学生,这样有助于他们心智的正常发展。
3. 提升自我素养,加强老师的示范效果。老师的道德影响力对学生的影响力上文已经说明,这里不在多说,老师需要的是不断提升自己的道德素质,才可以做好示范作用。
五、结语
在以上的论述中,都只是针对“学生”这一个大群体来说,但在实际的操作中,我们还应该从实际出发,根据不同年龄的学生的特性,制定更加细致的工作方案,这样才能收到我们想要的效果。
摘要:班主任在每个受过教育的人心中都有一个特殊而重要的位置,无论是幼儿园、小学、初中、高中甚至是大学班主任对学生的影响力可谓是非常的深远,在现代教育高度普及的年代,与班主任的相处时间大大超过了与自己父母的相处,可以说,班主任担任了父母的部分功能,但从职责上来说,这又是其份内的职责所在。什么样的老师教出什么样的学生,这是一条适合任何时代任何人的定律,因此,身为老师又身为班主任的“特殊老师”对学生的影响主要表现在学生的世界观、价值观、人生观的影响。主要探讨如何在班主任工作中培养学生的自我认知问题。
班主任如何培养学生的创新能力 篇7
关键词:创新精神;教育理念;舞台;创新实践
一、以创新精神建设班集体
一个团队的性格会影响到团队中的所有人,对于学生来说,一个创新型的班集体会促进学生的创新能力的培养。前苏联的教育专家在研究中发现,班集体对学生的影响比家长的教导以及教师的教育还要明显。因此班主任应该以创新的精神来培育班集体的团队建设,以创新、分享、为主题,培养学生的团队协作能力,以及创新精神。在创新团队的建设中,要着重榜样的力量,通过将具有创新精神的学生树立成为团队的核心,可以有效地建立起具有创新精神的团队。
二、树立以创新为核心的教育理念
在传统的教育中,教师的职责主要是对学生进行教育。但是在新课标的要求下,现代课堂需要以学生为核心,教师主要起着引导作用。班主任既是学生的教师,也是班级的组织者和指导者。班主任在对学生进行教育的过程中,需要认识到所有的学生都具有创新精神和潜能,教师主要是将学生创新的潜能激发出来。采用合理有效的组织创新活动,使学生的个性得到发挥,创新能力得到培养。
比如,笔者在进行以“未来”作为题目的主题班会中,让学生在不同的领域里面畅想未来。有的同学用诗歌赞美未来、有的同学用数学表达未来、有的同学用英语论述自己的理想……通过这样的主体活动,使学生产生了学习的兴趣,而且对不同事物的多角度思考,拓展了学生的思维,使学生的创新思维能力得到提升。
三、给学生提供展示创新能力的舞台
创新能力的培养包括创新的态度、创新的思维以及创新的技能培养,班主任在进行学生创新能力培养的过程中,应该提供给学生创新的舞台,使学生能够展示自己的创新能力。比如,在进行班级活动时,笔者采取班干部轮流制的形式,让每个学生都能够在班干部的岗位上展现自己的个性以及自己的聪明才智,为学生发挥自己的创新能力提供一个良好的舞台。
四、加强创新实践
在对学生的创新能力的培养过程中,做比说更加重要。在实践活动中,笔者对学生的创新实践进行鼓励,鼓励学生去做,利用创新的角度和思维去实践,就算是做错了也不要紧。比如,在进行大扫除的过程中,有名学生发现教室的拖把总是滴水。笔者赞扬了这名学生具有敏锐的观察力,并且鼓励他用自己的力量来解决这一问题。该学生通过翻查资料以及动手实践,制造出一种能够节省材料但是也能够对拖把滴水问题进行解决的木架结构。通过这些小小的实践以及鼓励,能够使学生的创新能力得到明显地提升。
班主任在对学生的创新能力进行培养的过程中,要及时地了解学生的心理和想法,鼓励学生创新,通过科学化的管理以及循序渐进的培养,能够使学生的创新能力得到有效的提升。
班主任培养学生的素质教育 篇8
摘要:就目前的就业情况而言,中职学校面临的挑战可以说是前所未有的,学生的就业率将决定着学校的命运。怎样正确培养学生的就业观成了摆在中职学校面前的头等大事。而班主任工作又是学校的核心工作之一。这样以来,班主任如何培养中职学生树立正确的就业观就成了无法回避的一个重大扩提,文章拟从三个方面进行简要论述。随着经济社会的不断发展,旧有的用人制度已被完全打破,计划经济时代的人是分配制度,在中职学校中以当然无损,随之而来的是在就业的道理上八仙过海;各显神通。而现实又是僧多粥少,社会的各个部门人满为患,竞争日益白热化,许多本科生;研究生尚且求职无门,只能望岗位兴叹,何况中职学生呢?特别是在前些年全国高校大量扩招的负面影响下,毕业生与就业岗位严重失衡,造成了千军万马过独木桥惨烈局面。据笔者所知,州内某县招考二十名教师,竟有数千人报名,致使该县接待能力一时大惊失色,此种局面不是该县仅有,应该是大范围内存在,其影响及后果让人堪忧,有人说;我国的人口数量和高校扩招是造成就业难的根本原因,其实也不尽然,仔细思量起来,还有其更深层的原因,因篇幅原因,本文不予述及。中职学校作为我国教育的重要组成部分,主要是为社会主义建设事业培养中等专业技术人才,方向明确且经过几十年的努力,规模也是非常宏大的。就目前的基业情况而言,中职学校面临的挑战可以说是前所未有的,而学生的就业率将决定着学校命运。怎么样正确培养学生的就业观,成了摆在中职学校面前的头等大事。而班主任工作又是学校的核心工作之一,这样
以来,班主任怎样培养中职学生树立正确的就业观就成了我们无法回避的重大课题,结合本人的班主任的工作经验,本文拟从“冷静分析、沉着应对。”“求真务实,未雨绸缪”“扎实基础,谋求发展”等几个方
面进行简单论述,浅显只见,望有识之士批评指正。
1.冷静分析、沉着应对。我所说的冷静分析不是单方面的,而应该是中职学校中的班主任和在校学生。班主任首先要清醒的意识到目前的就业状况及难点,热点。虽然目前全社会都在谈论就业难,但作为班主任应该清楚,这种难并不是难于上青天。国家每年都在扩大和提供就业岗位,每年都有大量的优秀人才谋得适合于自己的岗位这才是大趋势,我们不能盲目的人云亦云的乱了方寸,社会在发展,只要我们拥有真才实学总能找到有利于自己发展的位置,只要明确这一点我们才有方向,才有信心。其次是在校学生同样要清醒,而学生的清醒与班主任的指导密切联系。学生虽说是就业的主体,但他们的学识及元件远不及老师,因此可以说班主任是他们的主心骨和依靠,班主任的指导对学生的就业,和择业至关重要。如果班主任胸怀就业的各个方面,学生就会豁然开朗。反之则无方向感,显得盲目和无所适从,而沉着应对则指的是学生在班主任的指导下,凭借扎实的专业知识,在择业和就业时变现出的一种从容与自信。竞争虽然异常激烈但机会总是有的,而机遇又是给有准备的人,所以班主任在日常管理中要始终贯穿对学生的严格要求,同时调整好心态,既要认真对待又不惊慌失措,也就是常说的战略上藐视它,在战术上重视它。大处着眼、小处着手、不急不躁、稳扎稳打,如此一来,学生才能真正做好就业择业准备。
2.求真务实、未雨绸缪。在中职学校的班主任中,工作重点必须的设身处地的替学生的最终就业而着想。在竞争机制和市场化日益成熟的情况下,就业率高低是检验学校和班主任工作成败与否的一个硬性指标。求真是要求学生真正学到过硬的专业知识,班主任在这方面扮演着监督员的作用,而且一刻也不能放松。俗话说打铁要靠膀子硬,如果没有合格的专业知识,就是有再多的岗位,我们缺乏应有的竞争力,知识是基础和前提,舍此根本谈不上其他问题。务实指的是中职在校生要准确定位自己的专业方向,不好高骛远。脱离实际,在这方面中职班主任要随时给头脑发胀的学生降温,该干啥就干啥,能干啥就干啥,决不能凭主观情绪想当然的过多要求社会。做到了这一点,第二步就是未雨而绸缪,中职学生在校的时间非常有限,如果班主任稍一放松,时间转眼即逝。班主任几乎每天在和学生在一起,要随时增强他们的紧迫感,这是一个思想和观念的问题,有些学生往往抱有幻想,总想临考前抱一抱佛脚,一蹴而就,这种思想班主任要及时发现:纠正、没有谁不付出就有好的收获,功在平时,所有的知识和技能都必须考平时一点一点的积累,天上从来都不会掉豆腐。另外,对一部分学生班主任还要依据各自的特征,提前引导他们做好自主创业的准备。就业创业,创业就业,这本身就是一对并不矛盾统一体,在现今的大环境中就业固然是中职学生最终选择,但自主创业更能体现一个人的价值,其间
充满无穷的人生魅力。
3.扎实的基础,谋求发展。就社会及个人而言,就业也许仅仅是一时的需要,而可持续的发展才是硬道理,任何发展都必然建立在扎实的专业知识之上。现目前的中职在校生,因生源的原因,很多同学的基础应该是比较弱的,要弥补这先天不足的缺陷,唯一办法就是勤学苦做,班主任工作的重心,也应该是指引学生艰苦努力,打牢基础,从而树立起在就业和择业中的信心与能力。发展对在校生而言我认为有两个方面的内容。首先是在校生毕业后的事业及个人素质的进一步发挥与提高,其次是对本专业的熟练与拓展。而获得这些能力的直接源泉。就是学习,因此班主任还应该在日常工作中,激发和培养学生自主学习和终身学习的习惯,使其在以后的发展中永远不缺少驱动的力量,虽然就业是摆在每个人面前的重点,但就业后碌碌无为亦是对社会资
源的浪费。
总之,说到就业并不是一蹴而就的简单事情,作为中职学生的班主任,我们有责任和义务引导学生在校期间提前做好准备,同时培养起正确的就业观、以实现适应社会、服务社会、推进社会物质和精神文明的办学宗旨。加强班主任对学生的就业指导,拓宽就业渠道,无疑是
班主任培养学生的素质教育 篇9
文/徐咏梅
班主任是班级学生的组织者、领导者和教育者,是学生健康成长的引路人,是联系班级与科任教师,沟通学校与学生家庭以及社会教育力量的桥梁。班主任工作岗位平凡,任务艰巨,是一门富有学问的实践性很强的工作,需要我们在工作中不断实践、总结。作为一名合格的班主任贵在培养学生良好的行为习惯,良好的习惯决定着一个人一生的成败。由此,培养学生良好习惯是全社会关注的话题,班主任责无旁贷。中学时期是少年儿童养成习惯形成时期,是培养学生形成良好习惯的最佳时期。抓好中学生养成教育才能使小学生成为诚实守信、表里如一,言行一致的人。才能使学生形成良好的道德品质,才能促进学生终生的发展。那么,作为班主任如何培养学生良好的习惯?具体有一下的做法:
一、养成良好的习惯要从点滴小事做起。古人云:“勿以善小而不为,勿以恶小而为之。”养成良好的行为习惯要求学生从现在做起从点滴小事做起,如课前学具的准备、课桌上学具的摆放、衣着穿戴得整齐、校徽的佩戴?为什么不少学生对学校的校规校纪倒背如流,却随地吐痰、随手乱扔纸屑、上课时随意喧哗,等等。为什么许多学生在校及社区学雷锋做好事,回到家确是饭来张口,衣来伸手。为什么许多学生在校教师安排的任务完成得很好,一放假教师布置的任务就不能完成呢?是真的没有时间?还是学生不会做?是学生的良好养成习惯没有完全形成。因此,养成教育达到“随风潜入夜,润物细无声”的境地,需要的是教师、家长和社会三方面力量从学生点滴的养成教育抓起。教育学生不仅在校园内见到垃圾随手捡起来,在公共场所、在家也要见到垃圾随手捡起来;不仅在校园内轻声慢步的行走见到老师主动问好,在其它地方轻声慢步的行走见到老师主动问好,见到长辈也要问好?这看似平平常常的小事,其实“千里之行,始于足下”,百尺高台起于垒土,良好的道德素质是建立在种种良好的养成习惯之上。我们不仅教育学生要见到垃圾随手捡起来,更重要的是养成不乱扔乱丢的习惯。
二、养成良好的习惯要从关键做起。抓关键期对学生进行养成习惯教育,可以收到事半功倍的效果。错过了关键期在施以养成教育将是事倍功半,甚至终身难补。七年级学生刚入学,年龄小,如同一张最漂亮的白纸,可以画成各式各样的图画。但等画完以后再想改变就是难上加难。如果中学生养成了不良的习惯再来改造将付出太多的代价。因此养成教育要抓住关键期,注意研究学生不同年龄阶段的特点采用因材施教严格要求,正确引导,强化训练。班主任要在关键时期把养成教育抓小、抓早、抓细、抓紧、抓实。如七年级的孩子刚一入学的时候对学校的一切都感到陌生,一切都感到好奇。对学校的一切要求都要学,这是一个关键的时期。到了八年级学生经过一年的培养,学习的方式等等发生了极大地改变,这是一个关键时期。到了九年级学生课程增多,教学内容加大这是一个关键时期。每一个学期的开学初是关键期,因为每一个学生在开学初时都是有着美好的理想和期待,特别是对班主任充满信任感,这是一个关键的时期。班主任要把握好每一个时期的特点,对症下药。班主任要开展各种各样有趣的活动,让学生在生动形象的活动中去体验,逐步养成良好的道德品质和良好的行为习惯。总之,学生的良好习惯培养不是一朝一夕就能养成的,而是在一次次活动中养成的。教师要立足现实,注重过程,既要抓住关键时期的强化培养,又要时时注重平时点点滴的小事。还要开展丰富多彩的活动,让学生在活动中体验习惯的重要性。如七年级刚开学我校组织学生进行拉链,让学生进行意志的锻炼,通过这次活动培养了学生坚强的意志和战胜困难的勇气。
三、养成良好的习惯要持之以恒。
养成良好习惯不是一朝一夕的事情,师生都应作长远打算。作为班主任应该允许学生习惯形成有个过程;学生,须一步一个脚印,不能图快。师生须密切配合,班主任督促学生认真练、经常练,学生要持之以恒,坚持不懈。这样必有成效。如刚开学为了使学生养成良好的卫生习惯,我要求学生不要乱扔垃圾,见到地面上的垃圾要主动捡起,老师首先做到,并能做好。只有这样学生才能在老师的影响下,养成良好的卫生习惯。
四、养成良好的习惯要有制定约束。
为了使学生尽快形成良好的行为习惯,班级可以建立一整套评比制度,开展文明小组、爱学小组、卫生小组的评比活动,组织班干部互相督促检查,每月做好总评一次。那个小组做得最好,给予鼓励或奖励,一步一个脚印,扣紧每一阶段,利用每一件事,用规范行为教育,每一位学生的言行举止,衣着打扮也十分注意。对一些差生,班主任只能关怀鼓励教育他们,不能疏远打击、冷淡他们,特别是后进生要注意从小事中发现学生的细微变化和刚冒出来的不良习惯,一旦发现就竭尽全力将其消灭在萌芽状态中,不给学生重复不良行为习惯的机会。
五、养成良好的习惯还要有家长的配合。学校的教育还必须有社会、家庭的配合。如果学生回到家里照旧睡懒觉、不吃正餐、多吃零食、乱扔垃圾、不自觉完成家庭作业,而父母不加以监督,那么在学校做得再好,也将无济于事。因此,可建立家校联系卡,争取得到家长的支持和配合,密切家庭和学校之间的联系,家长和老师共同努力,使学生们彻底改掉坏习惯,养成好习惯。
班主任培养学生的素质教育 篇10
一、班主任要提高自身的人格水平,树立建康人格的典范
“教育是人与人心灵上的微妙的相互接触。”对班主任来说,观念更新、知识丰富固然重要,但是,它无法取代人格的力量。正如孔子所说:“其身正,不令而行,其身不正,虽令不行”。这里“身”不仅指教师以身作则,也包括追求至善的人格。著名科学家爱因斯坦说过:“学生对教师尊敬的唯一源泉在于教师的德与才”,“身高为师,身正为范”,教师的完美人格是“任何教科书,任何道德箴言,任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量”,它对学生的成长起着耳濡目染、潜移默化的作用。
班主任要努力提高自身的人格素质。对于学生而言,班主任的人格示范是其直接的“榜样”,一个自身人格已“失度”的人去做别人思想政治工作,必然造成“台上你讲,台下讲你”的局面,不但起不到预期的作用,反而使双方的人格向更加“失败”演变。因此,需要班主任自身不断地学习、实践、修养、养性,努力提高自身的人格层次和水平,真正做到为人师表,用真理的力量和自身人格的力量去教育感召我们的工作对象。
二、班主任要发挥课堂教学主渠道的培养作用
首先,思想品德与社会生活课教学是人格教育的重要渠道和核心课程。
在中小学的各学科中,思想品德课在学生人格的培养和塑造方面担当着重要而特殊的任务,具有其他学科所不能替代的功能。当前的中小学思品教材,对传统教材进行了很大的改革,根据新形势的需要,从学生的实际出发,编排了一系列系统、全面、完整地培养学生身心健康发展的内容。在现阶段,我国绝大多数中小学的思品课一般由班主任担任。班主任可以根据班级学生人格发展的实际情况,结合教材内容,有针对性地对学生进行健康人格的教育。比如:现在的学生独生子女居多,娇气,怕困难。小学《品德与社会》四年级教材中,就安排了这样一个单元——《有困难,我不怕》,从“这点困难算什么”“成功一定有办法”“每天都有好心情”等方面教育学生怎样来战胜困难。我们教师就应该充分利用教材资源,让学生认识困难是什么、认识到谁都有过失败,引导学生积极寻找成功的办法。还要引导学生培养自已持之以恒、坚持不懈、乐观向上的精神,从而建立起自己健全的人格。
其次,联手各任课教师,充分发挥其他学科的渗透作用。
中小学课程中,许多学科,像语文、历史、地理、音乐、美术等等,都有许多可以用来对学生进行人格培养和教育的资源。班主任要及时将班级学生人格教育情况告诉各任课教师,以通过众多学科教学和熏陶,培养学生美的情操,建立其健全人格。
三、班主任要配合学校,优化育人环境、协调家庭、学校、社会教育,形成人格教育合力
班主任培养学生的素质教育 篇11
素质教育的基本精神在于使人的素质得到全面和谐的发展, 心理素质教育是素质教育的核心和关键。因为无论是生理层面这一基础因素, 还是社会文化层面这一导向因素, 都必须通过心理层面这一中介性因素发生作用, 心理素质直接影响着学生的身体健康、思想品德、学习效率。良好的心理素质已经成为人的全面素质中的重要组成部分, 同时也是提高学生学习成效的重要因素, 在决定学生适应未来社会的程度中起着重要作用。
现阶段, 中等职业教育担负着为我国现代化建设输送一线合格劳动者和基层管理者的重任, 中职生经过在职业学校两到三年的学习, 就要踏上工作岗位。在初中毕业生当中, 有相当一部分是由于中考成绩不理想而进入职校大门, 成绩不理想, 多是由于学习习惯或心理问题所致。另外, 和普高学生相比, 他们经历了学业上的失败, 还要面临学业转型、学习观及学习方法转变、准备就业、准备适应社会等诸多问题。因此, 在中等职业教育中, 学生的心理层面的素质教育显得尤为重要。
然而, 我国心理素质教育起步较晚, 管理制度与体制也不健全, 从事心理素质教育的人员相对较少, 一些学校对心理素质教育重视不够, 相关课程没有开设, 相关活动也很少开展。另外, 学生缺乏相关知识, 出现问题也不清楚, 还有一部分学生, 在出现问题之后, 自己不重视或是受一些偏见的影响, 不愿到心理咨询室进行咨询或接受辅导。这些问题, 都不利于心理素质教育工作的开展。
班主任作为学生的引导者, 在学生的心理素质教育过程中起主要的作用。班主任是班级的直接管理者, 由于班主任在班级管理方面的便利和需要, 使得班主任与学生接触较多、了解甚深, 能够及时发现学生的问题, 及时解决;班主任还可以把班级工作的开展和心理素质教育有机地结合, 达到双赢的目的。所以班主任既有对学生进行心理素质教育的义务, 又有对学生进行心理素质教育的优势, 要义不容辞地把这项工作做好。
二、中职班主任开展学生心理素质教育的策略
对于班主任怎样做好心理素质教育工作, 我结合教学经验, 介绍一些体会, 请方家指正。
(一) 重视相关理论的学习。
学生心理素质的培养必须以班主任心理健康为前提, 班主任的心理健康已不是其个人问题, 也是影响学生心理素质发展的重要因素。心理素质教育不同于思想教育, 它不仅需要班主任掌握扎实的心理学知识和技能, 而且需要班主任拥有健康的心理和健全的人格。否则, 班主任就很难为学生心理素质的发展起示范和表率作用, 也不能深入学生的内心世界, 从而将学生的心理问题简单地等同于思想问题。同时教师的心理问题也往往会带来学生的种种心理问题。
现代教育的发展, 要求教师“不仅仅是人类文化的传递者, 更应当是学生心理的塑造者, 是学生心理健康的维护者”。做一名心理保健工作者, 也许不是班主任的主要任务, 班主任应是学生在校学习和生活期间最直接、最亲近的指导者。作为一班之“主”的班主任, “应当有高尚的职业道德、精深的专业知识、广博的综合知识和娴熟的教育技能, 但这些因素要想转化为有效影响学生的现实教育力量, 还必须以健康的心理为中介。否则, 其效能的发挥便会大打折扣” (1) 。所以班主任应努力学习心理学知识, 自觉运用心理学知识促进学生身心健康发展和整体素质的提高。
(二) 建立科学详实的档案。
全面、客观、真实地搜集班级学生的相关资料, 是班主任做好日常管理工作所必需的, 也是对学生进行心理素质教育的材料依据, 所以应当多渠道地搜集材料, 建立班级学生的档案。材料搜集的方法很多, 主要有观察法、谈话法、访问法、作品分析法、测验法等。档案材料应当包括以下几个方面。
1.个人基本情况。如姓名、性别、出生年月、排行、有无重大病史、爱好、特长、奖惩情况等。
2.背景材料。如父母的职业和文化程度、父母婚姻状况、家庭成员有无精神病 (史) 、学校生活、社会活动等。
3.观察、访谈、谈话的记录。
4.有样本价值的作品。
5.反映个案心理特征和水平的量化材料。在可能的情况下, 搜集能够反映个案心理特征和水平的量化材料, 如性格特征、气质类型、心理健康诊断、智力测验、行为测验的相关材料。
班主任平时要多观察、多渠道地了解学生的状况, 详细记录, 这些记录既是班主任做好班级管理的凭据, 又是对学生进行心理素质教育的材料基础。
(三) 开展多样化的活动, 促进学生心理素质的养成。
开展有益的集体活动是对学生进行心理健康教育的有效途径。有益的集体活动是富有教育力和感染力的课堂, 它能使学生在活动中消除心理障碍, 相互沟通, 使师生在互动中产生潜伏的积极影响, 有利于教师在活动中发现问题、解决问题。班主任可以组织开展以下一些活动。
1.讲座。班主任要组织开展一些相关讲座, 既可以自己主讲, 如觉得自己能力有限, 又可以请本校心理咨询室的辅导老师、校外的专家来主讲。向学生普及一些心理健康方面的知识, 唤醒学生对心理问题的关注, 传授一些简单的心理问题调适的方法, 帮助学生更好地认识、把握自己的心理, 自觉地维护及增进自身的心理健康, 做到未雨绸缪。
2.召开主题班会。班主任通过主题班会, 为学生的身心健康发展创造良好的氛围, 帮助他们建立良好的人际关系;引导学生进行友好竞争, 避免恶意的嫉妒;引导异性同学形成纯洁的友谊;引导学生树立科学的世界观和人生观;引导学生形成正确而恰当的学习动机, 既有利于学生学习动力的增强、效率的提高, 又有利于他们的心理健康。
3.开展文体活动。班主任要全方位、多渠道地培养学生抵御心理问题侵扰的能力, 帮助学生不断提高心理素质, 文体活动是一种很有效的方式。文体活动可以提高学生的身体素质, 磨练学生的意志, 夯实学生抵抗心理问题的身心基础;可以放松学生的身心, 调节学生的情绪;可以促进学生的交往, 有利于同学间人际关系的正常发展。文体活动不仅对学生心理素质的提高有重要的促进作用, 而且对焦虑症、强迫症等心理问题有一定的缓解和治疗作用。
4.开展心理辅导活动。班主任应重视开展心理辅导活动, 在一些关键的时间, 比如开学初、学期末、考试前、重大活动前、实习 (就业) 前对学生进行辅导, 给学生提供一个和谐的心理环境。也可以对一些有心理障碍的学生进行辅导, 培养学生健康的心理, 使学生有一个健康的人格和良好的个性。
5.进行家访。班主任应深入学生的家庭, 从家长那里获得有效的信息, 分析学生心理问题产生的根源, 找到解决问题的方法和途径, 帮助父母与孩子相互沟通、相互理解和相互尊重, 让学生真正从家庭中获得温暖、汲取力量, 通过家长的协作解决学生的心理问题, 培养学生良好的心理素质。
6.设立知心信箱。有些学生有了心理困惑或心理问题不愿启齿与班主任面谈, 因而设立知心信箱就能够帮助解决这一种问题。这种信箱的设立最好是采用电子邮箱, 因为传统的有纸化信箱, 学生匿名投信就无法给予点对点的回复和交流, 电子信箱的优点是可以进行点对点的直接回复, 规避传统的有纸化信箱的缺点。电子信箱可以不用署名, 学生的心扉往往更能打开, 更能了解到学生的内心世界, 对学生进行有效的心理疏导, 这种方式比面谈往往更加有效。
(四) 问题发现后的处理。
班主任在发现学生有心理问题或心理异常后, 应根据不同的情况区别对待, 主要可采用以下措施解决。
1.个案辅导。个案辅导的对象主要是“有问题行为的学生;有性格缺陷的学生;学业不良或厌学的学生;家庭环境不利的学生;学校适应不良的等。过去采用的一般化教育手段已经难以解决他们的问题” (2) 。个案辅导是解决个别学生问题的有效工作方式, 能解决一些相对严重的心理问题, 促进学生健康发展。
2.小组辅导。小组辅导是由咨询者与若干名有类似心理问题或相同心理需要的小组成员组成一个辅导团体, 在经历了一定的辅导过程后, 通过小组组长与成员、成员与成员的相互作用来达到辅导目标的一种咨询方式。
3.心理治疗。心理治疗主要是针对一些心理异常的学生。按照美国精神病协会颁布的《心理异常诊断和统计手册》, 将心理异常主要分为焦虑障碍、分裂性障碍、心因性身体障碍、情绪障碍、精神分裂症、性心理障碍、人格障碍等。心理治疗对操作者的要求较高, 应量力而行, 必要时建议他们到专门的心理咨询机构或医院接受治疗。
以上我就职业学校班主任开展心理素质教育的意义及策略结合自己的工作实践作了探讨。在当前心理素质教育尚未有效、普及开展的情况下, 许多学生备受心理问题困扰而无法摆脱, 因而班主任结合心理健康教育来开展班级管理工作是非常必要的。但是, 心理素质教育不是班主任工作的全部内容, 班主任开展的相关工作也不是心理素质教育工作的全部内容, 还必须配合一定的心理健康课程与学校专门的心理咨询、辅导措施, 全面配合、系统化地开展工作, 培养身心健康的高素质人才。
参考文献
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[5]胡江霞.中小学生心理素质教育导论.武汉:华中师范大学出版社, 1999.
班主任培养学生的素质教育 篇12
关键词:培养引导实际落实
一、有目的的培养
人的思想品德,是在后天的实际生活环境的影响下,通过接受他人的教育,不断学习基本思想道德知识和分辨是非的能力的基础上,逐步形成的。一些学生在思想和行为上发生偏差,是与他们在思想品德知识上的无知有这密切关系的。因此,思想道德教育首先要传授学生基本的思想道德知识,要认真贯彻《小学生德育纲要》、《小学生日常行为规范》、《小学生守则》、《礼仪常规》等基本准则,让学生知道什么是对的,什么是错的、什么是应该做的、什么是不应该做的、什么是真善美、什么是假恶丑。因此从开学起,我班便要求学生要尊敬师长、团结同学、乐于助人等。
二、思想道德教育要加强引导
思想品德教育仅仅靠喋喋不休的讲道理是不能奏效的。事实证明,思想品德教育必须加强引导,要联系学生已有的感受,设法打动学生的心,让相关知识与学生的情感、体验产生共鸣,学生才会对它的正确性坚信不疑,并用它来约束、知道自己的行为。老师在对提出思想品德方面的要求时,要充分讲清它的目的和意义,在纠正学生不良行为和习惯时,要讲清道理,说明利害,使学生明辨是非,心服口服,使学生不断提高思想素养,逐步形成道德观念。我班曾一度有乱扔垃圾的现象,班会多次强调制止,甚至采取罚站、罚扫地等措施,可效果都不佳。后来老师在班会上提问学生,为什么在日本广岛的亚运会结束时,六万人的会场上无一废纸,而我们中国十月一日天安门生气后,却满地废纸,到处乱刮。同学们积极思考,回答的都很好。然后老师又说到了我们教室的卫生问题,一时间,大家感触颇深,都下决心要改掉不好的习惯。于是,我们的教室卫生明显好转。
三、思想品德教育要有耐心,多表扬
任何好的习惯或坏的习惯的形成,都是一个逐步的过程,学生们在家里养成的一些坏的习惯和行为,都是很长一段时间里逐步形成的。同样,要培养学生好的思想品德,形成好的习惯和行为,同样是需要一个过程,所以要有耐心。
人都有自尊心,都希望得到认同,希望得到表扬更是儿童心理特点,在思想品德教育的过程中,多表扬学生的好的行为,学生的积极性就会被更加充分的调动,会让好的行为更加容易累积,更快的养成习惯。对学生来说,老师的表扬不仅仅是表扬,还让学生觉得老师是时刻关注着他的,因此也会更加注意自己的言行,更容易形成好的思想品德。而如果有些学生,特别是平时不大听话的学生,经过努力后偶尔有好的行为和表现,得不到老师的表扬,会让他觉得自己白努力了,积极性就会降低,也会让让他们觉得老师不关注自己,自尊心也会受到伤害。所以培养学生好的思想品德,要多表扬。上课了,大部分同学在吵嚷,没有做好上课准备,如果泛泛批评,收效甚微,如果点名批评,别人往往幸灾乐祸;倘若从乱哄哄中找个坐得好,不说话,书本都准备好的同学进行表扬,其他学生便会仿效,而他自己更会觉得骄傲,以后会做得更好。常表扬学生好的道德品质、思想行为,能够的积极的影响和克服学生不好的思想品德和行为,有利于学生取长补短的,更快的进步。
四、思想品德教育要联系实际
发生在身边的真人真事更容易让人印象深刻,体会更深,思想品德教育要多用学生身边的故事。一些远离学生身边的故事往往会让学生觉得这与我无关,这是别的时候的事,自己会做的更好,或者现在不需要那么做等。而多联系学生身边的现实故事,会让学生发现原来自己也可能这么做,在不好的方面出现这些不好的习惯,在好的方面自己可以做的更好。
五、思想品德教育要落实到行动上
思想品德教育的归宿是要是学生形成良好的思想行为和习惯,让学生在行动上表现出来。光不断地讲道理、不断地空洞说教,学生就可能把他们当做耳旁风而无动于衷,甚至故意南辕北辙;或者在犯过一些错误后,光口头答应,而没有实际行动,之后就可能出现反复,并屡教不改;不落实到实际行动上,学生就会言行不一,口是心非。只有让思想品德教育落实到实际行动上,学生的良好的思想品德才会真正形成,养成良好的行为习惯。
因此我们必须要求学生在日常的学习生活中时刻注意自己的言行,
六、思想品德教育要有好的榜样
教师一举一动,一言一行对学生都起着潜移默化的影响。思想品德教育中,老师必须严格要求自己,凡事都要做好学生的表率。例如要求学生对人讲话要有礼貌,老师就带头使用礼貌语言;要求学生要爱护环境,老师也要做好带头作用,在校园发现果皮纸屑,不能光安排孩子们捡,而是自己也要先做。
结语:思想品德教育的各个方面是相互渗透、相互促进、相辅相成、缺一不可的。只有把各个方面都做好,才能事半功倍,尽快培养学生优秀的思想品德。
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