小课题读书心得体会

小课题读书心得体会（通用12篇）

小课题读书心得体会 篇1

读《高效课堂密码》心得体会

崇文集团安居街校区

在我校组织的读书活动中，我有幸阅读了学校印发的《高效课堂密码》，读完这份资料，我明白了我们的课堂就是要在新课程背景下，老师的角色变，教与学的方式变，我们对高效课堂关注的重点也要改变。新课程要求学生全员、全程和全身心地参与教与学活动，学生的情绪状态要关注，老师要激发学生的学习动机和兴趣，学生要以饱满的精神状态投入学习之中，并能自我调节和控制学习情绪，对学习能保持较长的注意，要具有好奇心和强烈的求知欲。教师要激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。读《高效课堂密码》这本书激发了我求知的欲望，解决掉了我工作中的困难，我觉着这本书就像一个指南针，为我指明了课改的准确方向。我读了这本书后引发了自己的一些感受，本学期我研究的小课题正好是小组合作自主探究。我结合小课题谈谈我读了这份资料的体会。

当前小学教育的主题是小组合作，自主探究，是小学教育中的一种新的课程模式，它是以活动和游戏为基本内容，以自主探究学习为主要形式的一种活动型整合性课程。在课程的组织与实施中改变了以往以课程教学为主的学习活动，注重为学生提供自主学习条件，投放丰富的材料让学生自主选择，主动探索，获得直接经验和体验，儿童是具有主体性的人，他们具有巨大的发展潜能。

一凸显学习主体，尝试探究——从“学”到“做”

学生是教学活动的主体，教师的教学效果最终通过学生体现出来，教师的教也是为了让学生学会学。只有让学生积极参与活动了，课堂才会有效，只有学生都积极参与了，课堂火起来了，课堂才会有效。在课堂上人类认识的形成和发展是自我建构的结果，也就是在主客体的相互活动中，通过活动发生的一种内化作用。学生必须通过自身活动去完善自己的认知模式。有一位教育专家曾这样形象的比喻：“孩子的学习是听过就忘记，看过就记住，做过就理解。”这句话阐明了孩子的思维和学习方式。直接行动思维接受知识的速度优于具体形象思维，更优于抽象逻辑思维。在主题探索活动中为学生创设直接感知，亲身体验尝试探究的机会，是帮助他们获得知识的最迅速，最便捷的途径。

二体验交流，自由表现——从“单一”到“多样”

主体活动中用各种方式表现和展示自己知识的机会，这种活动可让学生在主体活动中的学习能够“可视化”，借助于这种展示可以整合学生经验，学生能清晰的看到主题活动的进展，也能清晰地看到孩子表达和表现的方式更趋于个性化和多元化。尽管在活动中，有的学生喜欢用绘画表达，有的用语言表达，有的用符号，标记表达，但是无论哪一种方式，都是孩子们自己的理解，自己的心声，那么就让他们用自己擅长的方式表达周围的事物吧。

三明确任务，运用“合作”

学习小组经过老师合理、优化的组合，由学习小组推荐一名组织能力强，表达能力好的同学担任小组长。另外，组内还设有不同的角色，保证每个学生的积极参与。在学生的共同参与下，通过组内学生的探究和互动活动，共同完成学生任务。反思我们的教育，我明确认识到在自主操作中物化教育目标的导向，以学生为本，以自主学习为导向。

在这丰富多彩的课堂中，形形色色的问题都会发生，学生和老师是课堂中的主要角色，在某些时候，学生是“进攻”的一方，老师是“防守”的一方，老师要用灵活应变各种可能发生的学生行为，并给与合适的处理方法，这样才能使课堂环境变得更和谐，使学生的兴趣更浓厚，从而快乐而主动地学习。通过读这份资料，我深深感受到高效课堂带给学生的好处，我相信，高效课堂会带领我们开辟荆棘，迎来更好的明天。

小课题读书心得体会 篇2

反思实践选课题

开展课题研究的一般过程是发现问题——研究问题——解决问题。一线教师在日常繁琐的教学工作中是否思考、发现真正的问题，是小课题选题是否适合的关键。因此，小课题研究管理的第一步，应当是引导教师观察课堂、反思教育教学过程。教师天天置身于教育现场，这是教育问题发生和表现的集中地，教师可以从自己感到不很满意或需要改进的地方去选题，长期积累，挖掘出值得研究的问题。“问题即课题”，从值得研究的问题的价值和紧迫性方面考虑，分析问题的主要表现与原因。继而查阅资料、学习借鉴他人的经验，寻求解决问题的办法。这样，教师关注、追踪、分析某个教学问题，这个问题就可以提炼为课题。这样选择的课题紧密结合教师教学实践，既可以真正引领教师反思提升工作，又可以把课题研究与学校的常规教研工作结合起来，不加重老师的负担，从而保护老师参与课题研究的积极性。

规范过程求实效

课题研究的过程必须规范扎实，才有实效。然而在课题立项——设计研究方案——实施研究过程——理论学习研究——收集研究资料——表达研究成果的过程中，很多教师心中并无整体概念。这时加强培训与示范引领是最有效的对策。

设计表格作范例 为了易于教师操作，理顺思路，山东省滨州市博兴县湖滨镇寨卞小学把研究流程改制成表格形式，设计了小课题研究选题参考、小课题研究申报表、研究方案设计表、结题报告表等，通过表格设计为老师的研究过程提供过程性指导，引导教师建立科学的逻辑体系。

骨干引领育先进 学校以学科组为单位成立小课题组，优势力量合理搭配，使每个课题组都配备一两位教学理念比较先进、学习能力比较强，或者有参与课题研究经历的教师。把这些教师作为本课题组的骨干力量，组织参加各级课题研究开题会、中期交流会、成果推广培训等活动。这样课题组里就有了主持引领课题研究的基本力量。同时这部分教师，就成为率先成长起来的科研骨干“草根专家”，从而壮大了学校的教科研力量。

开展一系列活动，不断推动小课题研究 开展小课题立项开题会、小课题研究论坛、课题组研究课展示等活动。一方面可以加强课题组之间的交流研讨，促进教师小课题研究能力的提升，另一方面可以不断营造出竞赛的氛围，使各小课题组在挑战中获得荣誉感、成就感，激发教师们的热情和信心。

重视学习求提升

学校组织教师开展小课题研究，旨在通过教师个人解决教育教学中的问题和难点，促进教师专业化发展。要把小课题研究的过程建立在教师个体和群体积极学习的行为之上，学习与研究相互促进。学校把课题组学习氛围的创设、学习制度的建立与学习机制的形成，作为一项重要工作来抓，促使教师群体形成“学习——研究”的日常习惯和生活方式。引导教师通过学习实现先进理念对教学实践的指导，实现教育理论和教学实践的整合。如开设论坛，引领教师结合教学中的问题开展研讨，提供相关的教育专著、专业理论书籍等。总之，小课题研究必须有学校学习型组织为其提供支撑。

在教师专业发展的道路上，小课题研究是一段幸福的经历，把小课题研究作为自己的工作行为、思维方式，那么教师的专业水平必然会越来越高，给教师带来不断实现自我突破与提升的成功体验；小课题研究又是一段艰辛的历程，教师们都面临着工作繁忙无暇静心思考、不熟悉研究方法程序、不善于梳理提炼成果的重重困难。这就需要作为具体领导的学校教科室人员努力提升自身专业素养和管理智慧，努力采取各种措施和策略，为教师提供专业引领和精神支撑，带领教师怀着热情投入课题研究，收获成果、享受成长幸福。

（作者单位：山东省滨州市博兴县湖滨镇寨卞小学）

小课题研究心得体会 篇3

小课题的研究工作即将结束，回顾整个研究过程和实践中我们收获颇丰。

首先，导语设计中，我们坚持设计原则，力争在每节课的备课中都体现这一原则。从实践看，学生感觉新奇，他们有兴趣和老师一起进入知识探讨环节，并且克服了以往教学中的无所谓习惯，真正调动了学生的积极性。

其次，结束语教研活动中，老师紧扣教学内容，或进行总结，或延展拓展，或引入下节课内容，或给学生留下想象空间。总之，学生对数学课教学有了重新的认识，部分学生在课后还能向老师继续请教实际活动及实际运用方面得有关技巧技能。这让老师非常欣慰。

另外，在研究过程中，我们还发现，学生对来自于导语或结束语中情景或人物兴趣较大，他们或评说，或探究，或用于其他课的学习中，或将语文中的知识用于历史课的学习中。如此，学生们真正的学起来了。

通过这个活动，参与研究的老师们也感到了学生的变化，大家一致认为，教学比以前有意思了，学生重视了。虽说以前的教学活动中也有类似的环节，可是没有做系统的收集和研究，因而没有这样强烈感悟。当然，对老师的个人能力、素质各方面都有提高，教学理念也有提升，也了解了更多的史学前沿动态，开阔了眼界，站的角度也会更高，对教学活动有很大帮助。

小课题学生心得 篇4

周至二中学生 宋亚婷

作为刚入学的高一新生，往往会继续沿用初中的学习数学的方法，致使困惑较多，完成当天作业都很困难，更没有预习、复习及总结等自我消化自我调整的时间，这显然不利于学习成绩的提高。高中数学学习要求学生要勤于思考，善于归纳总结规律，掌握数学思想方法，做到举一反三，触类旁通。而且高中数学的内容多，抽象性、理论性强，因而我们进入高中之后很不适应,特别是高一年级，进校后，首先遇到的是理论性很强的函数，再加上立体几何，空间概念、空间想象能力又不可能一下子就建立起来，这就使一些初中数学学得还不错的同学不能很快地适应而感到困难。高一数学在逻辑推理性，抽象程度和知识难度上比初中数学都加大了。那么，如何做到初高中阶段数学的平稳过渡呢？

一．首先要找到自身存在的问题。

1．学习习惯的养成存在着问题。高一刚入学的新生刚从初三的紧张学习生活中解放出来，再加之很长时间的一段假期，心没有收回来，还处于玩的状态来学习；有一部分学生还保持着初中时的督促式学习方式，老师不督促就不学；还有一部分呢只限制于完成老师的作业，不主动去研究一些课外的题目。总之，没有自主学习，提前预习，及时复习等良好习惯。

2．运算能力较差。计算器可以带入中考考场，看似真的为学生减轻学习负担，但从长远来看，这其实不是在减轻他们的学习负担，反而剥削了他们应该具备的口算、笔算、心算的能力。从初中刚踏入高中的高一学生，当教师把数学式子列在黑板上，叫他们计算的时候，学生的第一个反应就是从书桌里找来计算器，而不是找出笔和纸。有位学生10—5都使用计算器，可想而知他们的运算能力是何等的低，这怎么能适应高考呢？高考是不允许带计算器进入考场的。学生运算能力低最突出的表现是在试卷上，做题速度慢，遇到计算烦琐复杂的就空着，式子列对了计算结果却是错的等等，计算器本来是一种运算工具，现在反而成为学生的一种运算能力，初中教师教会学生使用计算器这是非常好的，教会后应该多训练学生的口算、笔算、心算能力，这些能力是初中生应该具备的。高中数学新课标要求与时俱进地认识“双基”，增加了数据处理、统计知识等作为新的数学基础知识和基本技能，同时也删减了一些繁琐的计算、人为的技巧，但总体来说，学习高中数学对“双基”的要求并没有明显的降低。长期以来，初中学生的“双基”离高中数学的要求存在一定的距离，新课改后，很多高中教师感到这种距离并没有缩短，反而有加大的趋势。其中一个突出矛盾就是对计算器的认识。由于计算器进入中考考场，很多初中生对计算器比较依赖，纸笔计算能力一般。而高考不允许使用计算器，高中数学教学中要求学生尽量心算与笔算，这对学生而言难度加大，初高中教学要求的矛盾导致学习遇到困难。

二．其次，要了解初高中的数学究竟存在着怎样的差异，我认为有以下几点：

1、知识内容上的差异。初中数学知识少、浅、难度容易、知识面窄。高中数学知识广泛，既是对初中数学知识的推广和引伸，也是对初中数学知识的完善，它抽象性、理论性更强，尤其是在高一，首先碰到的就是理论性、抽象性很强的集合、函数等概念，使一些初中数学基础很好的学生也难以适应。

2、思维方法上的差异。初中数学的思维方法更趋向于形象和合情，而高中数学的思维方法更趋向于抽象和理性，对数学思想、数学方法的要求较高，要求学生能从多角度、多方面思考问题，在创新能力、应用意识上有更高的要求。初中数学中，题目、已知和结论用常数给出的较多，一般来讲，答案是常数和定量。学生在分析问题时，大多是按定量来分析问题，这样的思维和问题的解决过程，只能片面地、局限地解决问题，在高中数学学习中我们将会大量地、广泛地应用代数的可变性去探索问题的普遍性和特殊性。

3．教材差异。初中教材叙述方法比较简单，语言通俗易懂，趣味性、直观性强，结论又容易记忆，学生掌握比较好。但高中教材叙述较严谨、规范，抽象思维和空间想象能力明显提高，给高一学生一种“措手不及”的感觉。所以我们可以将高中教材初中化使用。如：多用教具，特别是空间几何体可用教具，有条件最好用多媒体进行演示，从而增强学生空间想象能力，也增强了教材直观性和趣味性；让学生多动手，刚开始，可以动手制作柱、锥、台体小模型，学生可以亲身体验到平面图形与空间几何体的关系，学生对学到的知识也能印象深刻，永久不忘；多举实例，选取典型的生活材料导入新课，特别是学到函数，学生普遍感觉抽象，我们可以举实例，比如父亲与儿子的年龄关系，讲到函数的应用时，多举有趣或结果令学生震惊的例子，比如要讲到“指数爆炸”时，我先让学生计算一张纸折多少次的厚度可以达到珠穆朗玛峰的高度，效果很好，使抽象的教材生动不少；多进行概念、定义的类比，把集合与元素，集合与集合的关系类比到学生与班级，班级与班级，班级与学校上。这样多联系实际生活，使学生逐步接受逻辑性很强的教材。

面对高中知识量的猛增，以前那种简单形象的思维已经远远不够了，在教学中应尽可能地设计一些有梯度，分层次的小题，深入浅出，通过多样化的练习，帮助学生掌握知识，提高运用知识的能力，发展逻辑思维。让学生渐渐认识特殊和一般、归纳和演绎的关系。经常布臵预习提纲，让学生掌握知识要领;严格要求学生，能写出严谨完整的解题步骤，并让他们学会支配时间;每节课有结束语，每章有小结，让学生学会整理、积累知识点。

三．解决初、高中数学过渡问题的方法，我认为有以下几点：

1、做好思想上的准备。必须认识到，高中数学的难度有所增加，又由于一开始就是理论性、抽象性很强的集合、函数等概念，所以一方面，不能有丝毫的放松思想，觉得经过了一个苦难的初三，现在可以松口气了；另一方面，即使努力了，而考试的分数却比初中有所下降，这也是正常的，不要惊慌失措，更不要失去信心，尤其是对于那些中考考得还不错的同学，更要有此思想准备，不要因此自暴自弃。同时要树立信心，只要我们未雨绸缪，早做准备，就一定可以克服以上的困难。

2、做好学习方法上的转变。初中生的学习方式还停留在传统的学习方式上，数学老师是课堂的中心，学生围着老师转，只会模范、只会接受，毫无创见，缺乏学习的主动性。不授不会、新题不会。就是说，题目所涉及的知识是教师没有在课堂上讲授的或讲授得不全面的，学习不会解答题型新疑或问题方式不同于课本题目的，学生不会解答。初中教材所配制的练习和习题基本都和例题对应的，学生在做练习和习题时可以模仿例题。依葫芦画高中材料中有很大一部分练习和习题都没有与之相对应的例题，就需要学生有举一反三的学习方式，这才适应高中阶段的学习。许多中考成绩很好的学生，一上高中，学习上表现得很吃力，随后便丧失了学习兴趣。针对这一情况，究其原因是我们数学教师在培养学生学习能力和创造思维能力方面的工作没有落到实处，这种现状迫切要求我们改变学习方式，增强自主探究能力。

3．注意新旧知识的转化.人们学习的过程就是用掌握的知识去理解未知的知识，去解决新的问题。可见，学习就是不断地化归转化，不断地继承、发展、更新旧知识，形成新知识，构建新系统。因此，初中知识是基础，应在此基础上去学习高中的知识，并不断的对新旧知识进行整合，形成新的体系。

4．注意在知识的学习中提炼、掌握数学思想方法。数学教材是采用蕴含披露的方式将数学思想溶于数学知识体系中，因此，适时对数学思想做出归纳、概括是十分必要的。与高中数学有关的思想方法主要有四类：函数方程思想、数形结合思想、分类讨论思想和等价转化思想。数学方法大体上有：配方法、换元法、分析法、反证法、数学归纳法、解析法、待定系数法、定义法等等。

5．建立良好的数学学习习惯。

习惯是经过重复练习而巩固下来的稳重持久的条件反射和自然需要。建立良好的数学学习习惯，会使自己学习感到有序而轻松。高中数学的良好习惯应是：多质疑、勤思考、好动手、重归纳、注意应用。学

生在学习数学的过程中，要把教师所传授的知识翻译成为自己的特殊语言，并永久记忆在自己的脑海中。在平时学习中注意做到：

(1)记数学笔记，特别是对概念理解的不同侧面和数学规律，教师为备战高考而加的课外知识。

(2)建立数学纠错本。把平时容易出现错误的知识或推理记载下来，以防再犯。争取做到：找错、析错、改错、防错。达到：能从反面入手深入理解正确东西；能由果索因把错误原因弄个水落石出、以便对症下药；解答问题完整，推理严密。

(3)记忆数学规律和数学小结论。

(4)与同学建立好关系，争做“小老师”，形成数学学习“互助组”。

(5)反复巩固，消灭前学后忘。

(6)学会总结归类。可：①从数学思想分类②从解题方法归类③从知识应用上分类。

6．认真研究学习方法，注重自身能力的培养。

在高一初始阶段，适当放慢教学节奏，让学生有一个从初中到高中过渡的适应阶段。在此阶段，在教材基础上结合实际情况，做好与高一教材相关的初中知识的复习，同时适当沿用一些初中的教学方法，对疑难问题反复强调，以降低初、高中衔接部分的“台阶”。在课堂中注意不断改进方法，强调预习，做到带着问题听课，课外认真对知识进行梳理、归纳的学习习惯。在预习的基础上，采用不同方式对重点内容进行传授。学生能自学弄懂的东西，尽量自学，能自己动手解决的问题，尽量让学生自己动手去解决。而且经常提倡并强调在自学的基础上进行讨论，活跃研究讨论的风气。抓住主要的和关键性的或不易弄懂的内容，由浅入深。注意突出知识的本质特点、知识的来龙去脉，认识知识的形成过程，注意新旧知识的衔接。比如高一集合部分本身的知识并不多，抓住集合中有关的几个基本概念（如集合、元素、子集、真子集、交集、并集、补集、全集、空集、集合相等等概念）；集合的表达方式；集合、元素之间的关系符号，用浅显的例子反复弄清、弄透、落实，避免学生由于原有基础知识的缺陷而影响了对新知识的接受，然后再突破和补上旧知识的不足，把新旧知识结合起来，使知识掌握得自如和深透。又如幂函数、指数函数、对数函数的教学，在高中数学教学中是精髓部分，也起到承前启后的作用，因此在教授这一内容时，应首先复习初中部分的有理指数和对数的概念和运算法则，复习函数概念中的三要素，通过正比例、反比例函数，一次函数和二次函数等函数的性质和函数的图象的复习，为学生系统学习函数理论作了铺垫，而且在运用数形结合研究函数的性质方面为学生作了示范和引导，这样使学生在学习幂函数、指数函数、对数函数时能用对比的方法自觉地去掌握这一部分知识，而且在这一章结束时，能用函数图象把这一章知识给予系统的总结，把书本上的小结给予充实和形象化。既有利理解和巩固，又有利于培养学生的综合归纳能力和逻辑推理能力。而对立体几何，则侧重利用已有的平面几何知识去学习立体几何，必须完成的两个转变：即平面到空间图形结构认识的转变；平面到空间的定理内涵的转变。第一个转变主要是解决正确画图、观图的问题。第二个转变主要是解决知识的负迁移问题。要通过类比，明确相同条件或相似条件下在平面或空间中所产生的相同或不同的结论，达到把新知识同化到旧知识中去的目的。讲授定理时注意讲清与初中相似定理的关系，创造一些让学生类比的机会，从区别和联系中去牢固地把握所教定理的内涵；另一方面要注意所教定理与已学过的定理之间的递进关系，抓住两者之间的前后联系来分析这些定理之间的内在联

系，从而达到内化目前定理的作用，实现知识的正迁移。例如定理“同垂直于一平面的两直线平行”可类比的定理“在同一平面内，两直线同垂直于一条直线，则两直线平行”（强调在同一平面这条件）。又如定理“一个平面内两条相交直线与另一个平面平行，则两平面平行”可与定理“平面外的一条直线与平面内的一条直线平行，则直线与平面平行”进行类比。而两平面平行的判定定理通过与线面平行判定定理的类比，达到了定理的内容与证明方法的统一。另外，在对待课本的练习、习题和复习参考题上，要抓住各种类、有代表性的问题用准确的数学语言，一丝不苟地、规范地作出解答。同时选取书上部分练习和习题，在课堂上采用讨论（由审题理解、分析、类比、归纳到表达），而重点放在提高理解和分析问题的能力上。做好题后反思，每解完一道题，都想想是否有其他解法，培养独立思考、刻苦钻研的学习习惯。逐步做到举一反三，触类旁通。在此基础上逐步加快教学节奏。

教师小课题研究心得体会 篇5

初识小课题是在闫德明博士的《问题、课题、案例——基于行动的小课题研究》的专题讲座上。闫德明博士幽默风趣的讲座，让我了解到一线教师对教育教学研究的困惑来自于对教育科研的敬畏，同时也让我明白了中小学教师的教育科研应该是以课堂为现场、以教学为中心、以教师为主体、以解决实际问题为核心的小课题研究。小课题研究真正让教育研究回归到了教育一线，回归到了我们这些老师身上。这让我有了当家作主的豪气，真正研究一些属于自己的东西，做一个真实的自己的想法。对于像我这样一个在小学教师岗位上混了的老师来说，真的好想有个老师带着我进步。然而，一路走来，我清楚地认识到没有人可以教你，一切都得靠自己的努力和钻研。直到20xx年2月1日，当我参加了台山市小学骨干教师培训班举行的关于《小课题的研究》的培训学习，使我真正走进“小课题”,终于找到了自己的方向———做个真实的老师，做个真实的自己。小课题为我的教育人生注入了一剂强心剂。

通过学习，我对小课题有了更深层次的了解。小课题研究也是科学研究，也符合教育科研步骤：发现问题———选题———做题———结题———成果交流推广。同时，通过对小课题研究的学习，我掌握了小课题研究的常用方法：调查研究、读书和文献查阅、行动研究、叙事研究、案例研究、课堂观察。我发现，其实在我们的日常教育教学活动中，也或多或少的运用过这些方法来研究我们的教育教学。只是因为自己对教育科研知识的运用不太清楚，所以才对教育科研敬而远之。小课题培训活动，为我也为我们一线老师掌握科学的研究方法起到了重要作用。我可以毫无疑问地说：小课题培训帮我获益良多，让在教育教学中游刃有余，让我享受到了教育科研的乐趣。

"环保小课题"研究报告 篇6

一．编题小组。根据调查，结合百分数的应用，编写了以下二题，供兴趣小组的活动使用。

1．我国森林面积为1.34亿公顷，占世界森林总面积的3.9%，世界森林总面积有多少亿公顷？

2．世界人均拥有森林蓄积量为71.8立方米，而中国人均森林蓄积量仅为8.6立方米，中国人均森林蓄积量是世界人均森林蓄积量的百分之几？

二．实验小组。从树枝上摘下5片叶子，通过测量和估计，它们的面积分别为15平方厘米、16平方厘米、12平方厘米、20平方厘米和18平方厘米。设问：

1．平均每片叶子的面积是多少？

2．假如这棵树有10000片叶子，并且每25平方米的树叶能在一天释放出足够一个人呼吸所需要的氧气，请问：这棵树可供一个人一天所需要的氧气吗？

三．计算小组。（1）算出平均每片叶子的面积是：（15＋16＋12＋20＋18）＝16.2（平方厘米）。

假如这棵树有10000片叶子，那么绿叶的总面积是：

16.20000＝162000（平方厘米）

162000平方厘米＝16.2平方米

16.2平方米＜25平方米

计算结论：这棵树不可供一个人一天所需要的氧气。

（2）解答编题小组的两个题目：世界森林总面积为： 1.34.9%＝35（亿公顷）；中国人均森林蓄积量是世界人均森林蓄积量的8.61.8＝11.98%。

四．调查小组。通过调查得知，现在好多餐馆都用一次性筷子。1家餐馆1天大约用200双一次性筷子，而1立方米树木可以生产45000双一次性筷子。

调查结论：照这样计算，1家餐馆一年要用筷子20065＝73000（双），消耗掉树木730005000≈1.62（立方米）。

五．推理小组。根据以上数据推理：中国现在每年生产大约450亿双一次性筷子，如果我们以每根筷子长15厘米计算，把中国人每年用掉的筷子一根一根地接起来，可以绕地球多少圈？（地球赤道一周的长度大约是40000千米）

450000000005000000000＝337.5（圈）

推理结论：把中国人每年用掉的一次性筷子接起来，可以绕地球337.5圈，大致需要砍伐2500万棵树。

六．网络小组。网上搜索得知世界森林覆盖率：日本67％、韩国64％、挪威60％左右、瑞典54％、巴西50%~60％、加拿大44％、德国30％、美国33％、法国27％、印度23％、中国16.5％。

网络搜索得出结论：我国森林覆盖率偏低。

七．研究结论。一次性筷子是树木做的，如此使用这么多的一次性筷子，要砍掉多少棵树来做筷子呀！大量使用一次性筷子的后果是，森林将遭到破坏，严重的将导致水土流失，引发洪水。自然的警钟告诫我们：要少使用一次性筷子，保护森林。

八．研究建议。

通过这次调查研究，我们建议：

1.寻找一种既不破坏森林资源，用后又能自己降解的材料作为一次性筷子的替代品。

2.工商、环保部门加强监管，杜绝一次性筷子的生产、销售和使用。

3.加大环保宣传力度，让人们的思想认识得到提高，从而拒绝使用一次性筷子。

听《小课题研究》的心得体会 篇7

——以学习习惯的培养为例

张生芳

良好的学习习惯是一种高度自觉的、主动的、自主化了的持久学习方式，往往它成为一个人学习品行的一部分，良好的学习习惯在一个人成长中有多方面的作用，它是学生获得知识的重要途径，是学生智力发展的桥梁，也是培养学生创造精神的重要手段，它广泛存在于学习的所有内容中，体现在学习过程里。例如课前预习、专心听讲、积极发言、独立认真作业，自觉检查订正的习惯等都属于学习习惯。近年来，随着农村物质生活水平的不断提高，少年儿童的身体发育水平已有明显提高，农民精神文化生活水平的丰富和社会信息来源也大大促进了少年儿童的智力发育。但与此同时，在农村少年儿童中却普遍养成了一些不良学习习惯，如作业马虎，拖拉，上课开小差等，而且农村家长的素质普遍不够高，对孩子的学习不够重视，没有良好的家庭学习环境，这些因素都直接影响着学生学习习惯的养成。如果任其发展，必然影响学生日后的健康成长。因此，在农村小学，培养学生具有良好的语文学习习惯就显得尤为重要和必要。我们要通过课题的研究使师生在教与学中自觉地意识到：通过研究能总结出适合农村小学生的有效地语文学习习惯培养策略，为全面提高学生学习效率创造条件，为学生终身学习打下基础。听了李主任的讲座之后，我对小课题研究有了新的认识。小课题研究有以下步骤：

一、课题的提出

二、研究目标

（1）通过课题研究努力使学生养成课堂教学中的听、说、审、检、作业书写、预习、复习良好的的习惯。善于思考问题的习惯的培养。让学生养成在学习过程中的思维和善于提出问题，质疑问难，科学思维，勤于思考的习惯。自信的学习习惯的培养。使学生养成独立钻研、分析问题、解决问题习惯，善于多角度思考问题习惯和联想探索、假设习惯的培养，体现个性发展。

（2）通过研究能总结出适合农村小学生的有效地语文学习习惯培养策略，为全面提高学生学习效率创造条件，为学生终身学习打下基础。

三、研究重点

1、一二年级教师负责低年级段良好语文学习习惯培养策略的研究；

2、三四年级教师负责中年级段良好语文学习习惯培养策略的研究；

3、五六年级教师负责高年级段良好语文学习习惯培养策略的研究；

四、研究过程、方法：

研究方法运用调查问卷法、文献资料法、个案研究法、行动跟踪法，经验总结法等方法。各研究人员结合本班实际特定相应的研究计划。

调查问卷法：运用调查问卷了解本班学生的实际情况，为研究工作提供第一手材料。文献资料法：组织课题组人员学习相关教学的理论，特别是关于语文教学资源、相关指导方法的论述和观点，以及相关的研究成果，学习《语文新课程标准》及其它教学教育理论，提高课题研究组成员的理论水平。

行动研究法：此研究法将跟踪本课题研究的全过程。通过教师在真实的教学中解决作业习惯、朗读习惯、写日记习惯、收集好词佳句的习惯等问题的研究，提高小学生的良好的语文习惯。课题组将不断地研究、实践、反思、调整、充实，力求以清楚的数据、科学的论证，提供事实性材料，评定前阶段工作，启动下阶段工作。在这过程中，教师反思教学过程中的心得和存在的困惑，共同研讨解决的方法，是行动研究的重要途径。

个案研究法：对有代表性的学生作个案分析、分类研究，跟踪调查评价，收集整理个案研究材料。通过对特定案例的分析，改进研究方法，归纳出研究所取得的成绩。

经验总结法：通过阶段性总结，及时肯定实验成果，修正实验方案，总结出实验的主要经验，及时推广运用。

五、预期形成的成果：

1、形成教师随笔集，教学反思记录册。

2、学生相应的作品集，文字材料，光盘记录等。

3、提交调查报告和研究报告。4.发表成果，推广实验研究经验。

六、实施措施及步骤 课题研究时间： 第一阶段：

（1）筹备课题组，制定主课题，构建子课题，明确子课题的负责人。（2）各子课题负责人制定本子课题的课题方案，明确最终所要达到的目标，并设计最后的成果展示形式。

（3）邀请有关专家学者对课题进行论证，进一步修正、补充、完善。（4）举行开题会。

（5）通过问卷对我校学生良好语文学习习惯的现状调查摸底，对研究对象进行前测。

第二阶段：每学期制定课题工作计划。

（1）按课题方案进行操作研究，掌握第一手资料，探索良好语文学习习惯培养策略。

（2）课题组研究人员在语文课堂教学中要做有心人，善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，及时记录、存档，小组定期检查和交流。

（3）组织课题组成员理论学习，学习课改精神，做好学习笔记和学习心得。

（4）通过座谈、测试、观察等方式，定期了解学生良好语文学习习惯培养的进展情况。

（5）对研究过程中获得的资料、数据、进行分析、汇总，撰写课题中期研究报告，并通过课堂教学观摩及论文等形式展示成果。（6）邀请专家进行检查、指导，根据课题进展情况相应调整课题研究方案。

（7）每学期教师撰写与课题相关的研究心得、论文、案例。（8）通过阶段性总结，发现问题，调整研究方案，进一步探索，积累资料。

（9）及时把课题研究动态、过程上传到宁夏教研网上。第三阶段：

（1）总结研究执行情况，做好结题工作，对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善工作。

（2）写出课题论文，汇编论文集,优秀教案集，全面展示研究成果；（3）撰写课题结题报告，邀请有关专家、领导对课题进行评审鉴定。（4）观摩活动。

六、课题研究人员安排。

教师的小课题研究讲座心得体会 篇8

林瑞清

通过《校本研究的新取向，教师的课题研究》的校本培训中，我了解了课题研究的小课题的选择和实施过程，选取有研究价值的课题，需要学习、钻研教育理论，收集与分析有关的教育研究资料；需要对以往的教育、教学工作经验进行回顾；对面临的各种教育现象细心观察、思索，对大大小小的教育实际问题进行整理、辨析；还要对主观条件作出正确的分析、估价，所以课题的研究，又是教师自我提高的过程。下面我对进行课题研究相关问题发表一些简单的看法：

一、选题方面

（一）选题必须有价值。

一是所选择的研究课题是否符合社会发展、教育事业发展的需要，是否有利于提高教育质量，促进青少年全面发展。

二是所选的研究课题是根据教育科学本身发展的需要，是为了检验、修正、创新和发展教育理论，建立科学的教育理论体系的需要。

（二）选题必须有校本性、实践性、细微性、可操作性、现实性

1、校本性：以教师为主要研究者，以学校、班级教学活动和具体问题为研究对象，以日常教学情境为研究环境，以教学活动的改进为目的。

2、实践性：使工作过程变成研究过程，使研究过程又变成理智的行动过程；（阶段性研究结论成为下一步行动的依据和基础）

3、细微性：研究对象较单一，截面小。

4、可操作性：具备研究实施的主客观条件，便于操作。

选题的现实性，集中表现为选定的问题要有科学性，指导思想及目的的明确，理论根据充实、合理。

（三）选题必须具体明确。

选定的问题一定要具体化，界限要清，范围宜小，不能太笼统。课题是否具体、适度，往往影响全局的成败。那种大而空、笼统模糊、针对性不强的课题往往科学性差。只有对选题有清晰透彻的了解，才能为建构指导研究方向的参照系提供最重要的依据。因此不宜把课题选得太宽、太大、太复杂。

（四）选题要新颖，有独创性。

选定的问题应是前人未曾解决或尚未完全解决的问题，通过研究应有所创新，有新意和时代感。

二、课题名称表述：

1、题目表述应简明，尽可能直接或间接反映出

2、分析选题的内涵与外延

3、研究目的、目标与内容的区别

三、课题研究中应注意问题

1、有意识培养良好研讨习惯（问题现象、原因，解决办法、依据）

2、每人明确具体任务，分担责任（重观察习惯与技能培养，商定好分组分工、相应内容、方法）

3、研究应有一定的深度（充分的时间保证，尽可能深入，防止走过场）

4、做好个人研讨记录（听课记录、有价值的同伴发言、发言提纲，克服随意性）

5、课例结束后，每人都应及时梳理自己思路（已有收获、尚存困惑）

小课题研究助推教师成长 篇9

1.校本教研，是关注全体教师，还是关注部分骨干教师

在开展校本教研的探索中，学校一直存在两种不同的观点。一种观点认为，应开展以培养骨干教师为主的精英化教研，这种教研有利于骨干教师快速脱颖而出，有利于打出学校的品牌；另一种观点认为，应开展以提升全体教师素质为主的大众化教研，此种教研有利于学校的可持续发展，有利于教育教学质量的大面积提高。我们在这两种观点的碰撞中，逐渐形成了“在提高全体教师整体素质的同时，有计划有目的地培养骨干教师，以此带动学校的发展”的认识。

2.提升教师素质，是为了提高教育教学质量，为了促进学校的发展，还是为了学生素质的提高发展

教师素质的提高，可以有效地提升教师钻研教材的本领，提高课堂教学效率，从而推动整个教育教学质量；有利于学生素质的提高和发展，从而推动学校的发展。它们之间是相辅相成的关系。

只有搞清楚这个问题，才能选择正确的方法，采取恰当的措施，提升教师素质。学校发展的目的是什么？是为了给学生提供更好的教育教学环境。学校发展的显著标志是学生素质的提高，而教师素质的提高是学生素质提高的重要保证。

3.开展课题研究，是面向全体教师，还是面向少数有能力的教师

由于开展课题研究的目的，是提升教师的理论和实践水平，同时解决教育中的实际问题，从而全面提高教育教学质量。所以，我们认为开展课题研究，必须面向全体教师。

然后，我们对小课题的研究进行了定位：

何谓小课题研究？这里的“小”，有两层含义，一是其选题的着眼点“小”；二是研究程序的简要。小课题研究的主要优点在于，面向广大的一线教师，可以有效地改变教师的教学行为，促使教师思考，引导教师反思。同时又可以解决教育教学中的实际问题。

二、如何开展小课题的研究

在具体的操作中，我们着重在选题、课题设计、课题的实施、课题研究过程及其成效的表述、研究总结五个方面进行探索。

1.选题

小课题研究旨在谋求教育行动的改革，选题时，在着眼于教育改革走向的同时，尤其要考虑的是在学校开展这种课题研究的可行性。其中既要顾及开展这种研究所必不可少的研究条件，更要考虑教师有没有研究这种课题的志趣。这种自下而上地筛选课题更为恰当。我们在指导教师选择课题时，着重考虑的是：从学校特定环境、具体条件、实际经验与教育价值取向中，发掘值得研究的课题；从学校日常教育事件与偶然现象中，发现问题，捕捉教育学生的契机，并采取相应的行动，使其成为研究对象；从教师自觉或不自觉的教育行为中，发现教育实践的灵感与智慧，加以总结。我们所择定的课题，如“超越规范的学校管理”、“学会关心学生”、“班级小主人行动”、“教育性评语”等，都是从有关学校活生生的实践中产生的课题。

2.课题设计

上级教育研究管理机构为了规范教育研究，有课题设计的框架，即以表格表示的课题立项申请报告。这种课题设计，涵盖基础理论研究、历史研究及应用研究，没有考虑到我们广大的一线教师参与研究的实际情况。不免过于复杂。对于一般教师来说，填表就是一道难题。由于小课题研究以一线教师为研究主体，这种课题总体设计应以简明为要。例如，我们关于“教育性评语”、“班级小主人行动”等课题研究方案，只有“研究依据”、“研究目标”、“研究行动”三项，只有1～2页篇幅，给参与研究的教师自行制定与不断调整具体实施计划留有充分的余地。这就意味着把“课题设计”本身也视为反思对象。

3.研究计划的实施

教育行动研究是在教育过程中研究教育。其中所谓“研究”，主要是关于“教育行动”的设计与对教育行动的理解。例如，关于“班级小主人行动”课题研究的目标是：以“学会民主——小学生民主生活训练”为中心，假设：（1）不是通过说教而是通过班级管理制度的改革，进行民主教育；（2）班级管理制度改革的重点是：适当增加“小干部”岗位，适当进行“小干部”轮换，按照民主程序选举“小干部”，使小干部从“教师的助手”变为“同学的代表”，把学生的注意力从“当干部”引向“做合格的班级小主人”；（3）把以交换思维中心的民主教育转变为学生的自我教育，即把班级集体作为学生自我教育的主体。此项课题研究实施过程表明，许多研究者对这些假设都很赞成，只是各人对这些假设的理解各不相同。通过各个班级不同试验（如“学生当家制”、“小秘书制”、“班务分担制”以及“值日小班长制“）的比较，老师重温了他们原先参与制定的目标，不同程度地增进了对原有假设的理解，进而调整了教育行动。又如“学会关心”课题，原是一个比较笼统的概念，老师们的理解不同，每种理解虽然都与这个课题沾边，但都未形成一种具体引导学生“学会关心”的思路。通过对学生“关心人”的各种事例的观察与分析，把这个总的假设分解为尊重别人、理解别人、恰当地帮助别人、不防碍别人等，并对这些问题进行专题研究。同时，研究教师引导学生学习、体验“学会关心”的教例，从中探讨如何分析问题、如何从问题中分析教育契机，以解决问题以及如何关注每一举措的实际效果。

4.对研究过程及其成效的表述

其中主要问题是，尽可能把小课题研究中的教育行为作为一个过程表述，即不是静止描述教育行动，而要说清楚事情的演变过程，说明从发现问题到分析问题、解决问题的过程，说明学生行为变化的曲折过程，并尽可能用较为全面的事实表述实际效果。

5.研究总结

主要是对照计划，尤其是课题目标，陈述教育行动研究的过程及其结果。更重要的是陈述研究者通过课题研究，转变教育观念的过程和提高反思能力的情况。

《小公主》读书心得体会 篇10

《小公主》翻开时，精美的图案、优美的语句让人爱不释手，书中的语言让人有种身临其境的感觉，让人不由自主地去感悟人生;随着主人翁萨拉一起苦难，一起快乐，身受其中，让我知道和明白了很多东西。

《小公主》是一篇灰姑娘式的童话长篇小说，主人公萨拉生活在印度，父亲是一个英国驻印度的军官，母亲很早就去世了，萨拉在浓浓的父爱里长大的，过着富裕、无忧无虑的公主式生活。七岁那年，父亲把她送到明卿小姐高级学校学习，在那里，她经历了很多。后来她父亲破产并去世了，她的人生也发生了重大的改变。但她总是以一种美好的想象覆盖残酷悲凉的现实，给自己坚持活下去的勇气，她有一种积极的、乐观向上的精神，最终萨拉走出了困境，并接管了父亲失而复得的财产，重新成了一位仁慈、富裕的小公主。

灰姑娘式的故事情节让人十分同情，让人有一种想和她来一次角色大转换的冲动，也让人了解到对生活、对一切都要抱有一种积极向上的乐观心态，这样生活才能更加美好，希望这种好看的、励志的书越来越多，鼓励青年朋友积极地生活和工作、学习。

《小公主》读书心得 篇11

这个假期，我读了许多书。其中，我最喜欢叫《小公主》的书，这本书是美国家喻户晓的作家弗朗西斯。霍奇森。伯内特写的。由于我曾经看过《小公主》的电影，因此，更加对《小公主》爱不释手了。今天，我就让大家都了解了解吧。

这本书讲述了这样一个动人的故事：聪明伶俐的小女孩莎拉从小就失去了妈妈，她与爸爸克鲁上尉相依为命。因为莎拉家庭富裕，所以学校极为重视，还被校长铭钦女士看作是学校的荣誉，她成为了千万人都宠爱的“小公主”。后来，莎拉的爸爸克鲁上尉在印度不幸死去，铁石心肠的校长以为自己很有福气，因为莎拉的爸爸在钻石矿工作，如果他挖到了钻石，一定会给自己留一点的。可是，现在不同了，克鲁上尉已经不在了。而且她认为莎拉法语很好，她要省掉现在的法语老师的那笔薪水。可怜的莎拉不得不面对残酷的事实。在绝望之中，莎拉找到了知心朋友——厨房的小帮工贝基、从小失去妈妈的爱哭小女生洛蒂和常常被同学们嘲笑的埃芒加德。并且莎拉靠她的善良和乐于助人的高尚品质重新赢得了大家的尊重和喜爱，成为了一个真正的小公主。

当时，我是一口气读完《小公主》这本书的，它令我看了之后回味无穷，我恨不得读多几遍。文中的莎拉坚毅不拔的意志和精神，真是令我佩服，更是值得我们学习。要知道，莎拉也不是一开始就拥有的，这种品质是经历过千万种磨难而锻炼出来的。故事中莎拉淳朴、勇敢的品质和女校长铭钦女士吝啬、庸俗的性格形成了鲜明的对比。也让我感受到了真善美的情感熏陶，向我树立了一个优良的榜样。

小课题研究的认识与实践 篇12

一、要改变传统陈旧的教学观念

合作学习是当代先进的教学方式，与之相适应，教师必须构建崭新的课改新理念。只有理念新了，落实了，才能真正开展合作学习。比如，什么是“好教师”？传统的看法，是课“讲得好”，而新课改的观念不只要教师“讲得好”，更主要的是要引导学生“学得好”，教学全过程坚持以学生主体发展为出发点和落脚点，实现由“教案”向“学案”、“教法”向“学法”的转变，实现“主体”与“主导”的统一。又如什么是“好课”？传统的看法，是教师讲得清晰明白，学生都听懂了，没有疑难了，没有问题了。而新课改的观念当然也要教师讲得清晰明白，但更重要的是要学生学得清晰明白。如何才能学得清晰明白？这里涉及到新课改对于好课观念的一个主要特点和标志，这就是能够引起学生的疑问，好课应当是学生不断求疑和提出问题的教学过程，学生对问题提得越多、越有广度和深度，越反映教学的层次水平。一堂好课，不能要求教师把所有问题都讲明白了，也不能要求学生把所有问题都学明白了，更不能要求所有学生把所有问题都学明白了。但一堂好课应要求所有学生都学会思考了，都进行了积极的思考，并且不同程度地提出了问题，并由这些疑问进一步促进了学生的学习积极性和主动性。再比如什么是“良好的教学秩序”？传统教学观念的看法，是学生坐得整整齐齐，小学生还要两手背后，屏声敛气，教师“神彩飞扬”的讲授，学生“聚精会神”的听讲。而新课改的理念，则是要实现师生的互动，要充分挖掘学生的潜力，调动学生的兴趣，最大限度地把学生学习热情焕发出来，形成学生之间、师生之间讨论争辩的氛围和合作研究的品格。什么是良好的课堂秩序？不能死气沉沉，不能静水一潭，不能鸦雀无声。学生动起来，发言活跃起来，讨论争辩交叉起来，甚至有举手争说、下椅离桌的动情行为，这不是课堂之“乱象”，而是课堂之“生气”。当然，好课也应该有开有合，活而不乱，恰当地进行适当调谐统整。

二、应倡导“归纳法”思维方式，并将之与“演绎法”思维方式结合起来

新课改提出新理念，新理念要求相应的思维方式和教学方法。美籍华人科学家杨振宁教授谈到，中国的传统思维方式，总是先将一种无可置疑的理论提出来，然后再用这个理论来解决相关的现象，即“一般→特殊”演绎思维模式。像学习电学，便是“电学理论——闪电现象”的学习逻辑程序。既然理论、定义、公式、结论都有了，学生还有什么问题可问，还需做什么探究求索？思维定势了又怎么能够有力有效地发展学生的求疑思维和创新能力呢？杨教授讲到，美国的一些学校的教学思维方式往往与此相反，他们多伴采取“特殊——一般”的归纳法思维模式。先是引出闪电现象，开展学生的讨论争辩，众说纷纭，各持已见，然后再分辨、归纳、求结，充分实现了学生的主体地位和言论自由，创造个性品格于争鸣讨论、探索发现过程中逐渐得到了培养。所以，要提高合作学习的质量，培养学生的“问题意识”，在正确恰当运用“演绎法”思维方式的同时，特别要着力倡导“归纳法”思维方式，教师要引导学生从定义、公式、结论的框架束缚中解脱出来，从生活出发，从现象出发，从具体事实出发，从可见又可闻的情境出发，促进学生思维的发动，燃炽学生思想的火花，由学生自己去探求、索疑、归纳、结论。

三、要摒弃虚假的“启发式”，运用真品实格的“启发式”

课堂开展合作学习，需要师生互动、教学相长，教师提问是题中之意。提问如何正确运用真品实格的启发式，摒弃虚假的“启发式”？何为虚假？为问而问，做给别人看，问得肤浅，答得也肤浅，把“启发式”简单化、表面化为“一问一答式”，等等。真品实格的“启发式”的本质在哪里？做为教师的主导教育思想，你要做的是学生的促进者，而不是控制者。传统教学也强调启发式，而且可以创造很精彩的好课，但教师的这种启发还是控制学生的思维与活动，让学生沿着教师既定教案、既定思路、既定思维去思、去说、去动，这种启发从内在的角度去看，实质上仍是一种控制，学生不可能真正获得思想上的自由、思维上的活力和认知上的创造力。而新课改强调的启发式，是充分尊重学生的主体，充分调动学生的内潜，是促进学生沿着自己的思路去思、去说、去动。这种真品实格的“启发式”应坚持做到以下五点：第一，要具有“合作学习”和“研究学习”的氛围。提问视界开阔，包蕴深广，面对全体，促动每个学生的思维神经，引起众生研究心理的需要，形成群体参与的局面和探索学习的品格。第二，要实现师生“互知”和“自知”的结合。所谓师生“互知”，即教师了解学生的学习个性，学生了解教师的教学特点，达到彼此相知、相通、相融。所谓“自知”，即教师要明了自己“启”之方向、契机、重点，学生明了自己“发”之准备、优势、选择，以教师“启”之长调动学生“发”之长，实现教学策略的优化对接和科学组合。第三，教师要深刻挖掘教材的潜在蕴含并灵活地形成“问题交流”的碰撞条件和平台，使启发式真正成为师生教学相长的内在需要、互动行为和自然过程。第四，教师设置问题应有科学性，即具有三度“特点”：一是准度。要有教材、教学和学生的针对性，要有明确的教学目标，并把教学目标化解为具体问题。学生对此问题有思考和有话说；二是深度。问题具有思想的包蕴和睿智的启示，能够拨动学生创造思维的琴弦，深化学生思想认识和升华学生的知识境界；三是适度。问题太深，学生高不可攀，问题太浅，又索然无味。不深不浅，正好对路，才能诱导学生。

四、不断提高教师课堂教学的艺术水平

合作学习，既要学生的群体参与，又要教师的组织指导。既是知识的传授，又是能力的培养。而将二者融为一体，需要教师教学实践经验和教学艺术功力。

第一，要强化教师在合作学习过程中的主导作用。教育部制定的课改纲要在论述教师培养学生作用时，用了“指导”、“引导”、“促进”、“满足”、“创设”等一系列关键词，这是对教师主导作用的充分肯定。新师生关系强调伙伴关系、朋友关系、心理感情沟通关系、学习活动组织与参与关系等等，这些看法从不同视角反映了现代教学论和素质教育的新理念；但应当明确一点，即中国优秀传统教育所论述的“传道、授业、解惑”的教师职责并没有失去它的意义，只不过应该冲破传统观念的樊篱而赋于它新的涵义。必须强调，在新课改条件下，导师及指导作用，仍然是教师最主要、最核心、最根本的职责与作用。倡导合作学习，倡导以学生为主体，决不意味着否定教师的主导作用。从一定意义上说，只有充分发挥教师的主导作用，才能更有效地调动学生学习的积极性，才能真正在合作学习中充分实现学生的主体地位。目前在一些学校，一些教师主持的合作学习的课堂上，学生很活跃，有的学生发言也很精彩，这自然是应当加以肯定的；但同时也出现了令人担忧的另外一种倾向，即教师主导作用削弱了。有的教师主持班级学生开展合作学习，他站在讲台前，如同电视台的一个低层次的主持人，一会叫这个组的学生发言，一会叫那个组的学生发言。学生发言，前后接递，一贯到底。彼此之间，没有交叉，没有争论。其间教师也偶有评价，大多是“好”、“太好了”、“十分精彩”；但“好”在哪里？为什么说它“精彩”？教师缺乏明确而具体的评价指导。省内有家发行颇广的小报，在报道2004年教师节长春名师赴村小送课时，赞扬一位教师一堂课用了十多次“太棒了”。“太棒了”只具有褒扬的意向性而缺乏具指性，把同一个词语用在许多学生的发言评价上，评价就更显得雷同而简单。这并不是课改精神所要求的，恰恰是一种弊端的体现。如何正确发挥教师的主导作用，提高课堂合作学习的效益呢？其中有一点很重要，即不能仅仅满足于学生做到积极发言了。教师应当看到，学生积极的发言像颗颗闪光流彩的珍珠，但却是散在的、零落的，教师应当用点拨与指导的红线把它们有机地穿起来连在一起。由此可见，要搞好一堂合作学习与讨论，教师在指导上是需要下一番工夫的。像如何设计，如何运行，如何起伏，如何承转，如何发展，如何深化，等等，在某些环节和重要契机上，还是需要教师的主导作用，即不可或缺的引导和点拨。我过去写文章讲过，教师组织合作学习时，如同渔者，不是把网一撒就完事了。什么时候撒网，什么时候收网，有个恰当的契机掌握和时间控制的问题。而撒网时，要能撒得开，把学生的积极性调动起来；收网时，又能收得拢，同样要把学生的积极性调动起来。这一撒一收，是个互动互学互研的过程，既体现学生的主体地位，又体现教师的主导作用。作为教师要把撒网和收网辩证统一起来，形成起伏交叉，错落有致，互助共学，教学相长的局面。教师要把点拨和引导贯穿“撒”与“收”的全部过程之中，并在合作学习、讨论争鸣中注意发展学生两种主要思维品格：一是求同思维品格，即引导学生相互补充、印证、丰富、发展和深化对某些问题的思考和看法；二是求异思维品格，即引导学生互相讨论、论辩、争鸣，发表不同看法和新异观点。只有如此，才能提高合作学习的层次和效益。

第二，合作学习要打破思维定势。思维定势了，有了统一的结论，学生也就无疑可言、无话可说了。所以，课堂不能成为教师的“一言堂”，而要成为学生的“群言堂”，而且群言无论对错，皆可言之。教师们常说的一题多解，是打破思维定势；对一个问题看法具有不同视角、层面、观点、感受，也是打破思维定势。每个教师在讲课时，都有既定的设计与教案，自然也形成了对某些知识内容的结论性意见。但在组织合作学习的过程中，要适当延迟判断和结论，给学生充分的讨论探索的时间和机会。凡公式概括、定义归纳、主题总结、问题讨论等等，结论最好由学生在合作学习中自己总结出来。即突出学生自我感悟、自我体验、自我发现、自我总结的重要性。学生于其中学到的不仅是知识，而且还学到了知识的内在联系、发展与过程，学到了逻辑概括的方式方法。如果在合作学习讨论中学生的看法对教师原教案结论有所突破、有所引申、有所迁移，这正是调动学生主体积极性大好时机，教师此时不要怕完不成既定的教学计划，对学生讨论的势头不但不能制止，而且还要抓住契机鼓励之、引导之。东北师大附小语文特级教师宋喜荣在讲授安徒生童话《卖火柴的小女孩》开展合作学习时提出：小女孩悲惨地冻死了，为什么脸上还露出了笑意？一问有如石子入湖，引起了一圈圈智慧的涟漪：有的说，这是朦胧的幻觉；有的说，这是对幸福光明的追求；有的说，死时的笑更能衬托命运的悲惨……学生的见解，超出了教案的设计，超出了故事教材，宋老师积极鼓励，随机变动了原教案设计步骤，取得了非常成功的教学效果。这就告诉我们，一堂合作学习的真正好课，究竟需要一个什么样的教学过程，这是教师课前不能完全了然于胸、把握在手的。它需要教师凭着教学经验和教学艺术水平，凭着对教材重点、难点的理解，对学生认知曲线的洞悉，对学生思维张弛和感情波澜的把握，而进行灵活的调整，对教学内容、方式、过程有所增减。

第三，要鼓励学生寻找不足。“奇文共欣赏，疑义相与析。”要引导学生不仅学会欣赏美文美境，而且还要学会查找不足和缺欠，这是培养学生批判思维品格的重要之举。所以，不要迷信权威，不要迷信书本，不要把教案设计视为尽善尽美，也不要把教材奉为绝致无瑕。要善于引导学生向教师挑战，向教材挑战，向权威挑战。有位全国中小学十杰教师，他在教学上的突出特点，就是善于引导学生欣赏名家名篇的美文美境的同时，也鼓励学生找名家大作的“不足”。有个学生在《叙评日记》中写道：“杨朔散文写得精致细腻、时代感很强。但他看日出看不见，看红叶看不见，看海市蜃楼看不见，许多散文都这样写，是不是形成了套式？”这篇找不足的日记在班上引起了讨论的轩然大波，有赞，有否，有赞否各半，十分生动活跃。可见，在讨论中找不足，提疑问，变换角度认识问题，才能有力地促进学生的求异思维和争辩激情，才能把讨论引向迁移、升华和深化。