对良好班风学风的思考

对良好班风学风的思考（通用8篇）

对良好班风学风的思考 篇1

对良好班风学风的思考

自从担任班主任以来，深感班主任工作千头万绪，但我认为，其核心工作就是想方设法调动一切积极因素带好自己的班级，教育学生成才，那么良好班风学风的培养至关重要。

班集体作为学生成长过程中的一个重要组成部分，它是学生成长的摇蓝。实践证明，良好的班集体始终激励着学生不断进取，主动、健康地成长，使得学生心情愉快，更加积极、轻松、充满激情地投入到学习、生活与工作当中去。著名教育改革家魏书生曾这样说过：“班集体像一个大家庭，同学们如兄弟姐妹般互相关心着，帮助着，鼓舞着，照顾着，一起长大了，成熟了，便离开了这个家庭，走向了社会。”可见，一个良好的班集体对于每一个学生的思想形态的形成，个性的培养以及良好行为习惯的养成有着巨大的教育作用。

如何把班集体这个家庭管理好，形成良好的班风、学风，需要通过班主任和全体同学经过不懈的努力，一点一滴形成。在这里，我主要想谈一下如何让学生能主动自觉地在班主任的组织管理下，遵守班规班纪，维护正常的班集秩序，树立良好的班风和学风。

一、建立规章制度，是形成良好的班风、学风的基础

所谓不成规矩，无以成方圆。一规一则，班规班纪都是

对合格人才思想品质，个人素质的最基本要求。正因为有了这样的规章制度，学生才能养成良好的行为习惯，文明礼貌的言谈举止，求实创新的学习风气，活跃热情的课堂气氛，安静有序的自习纪律……我想，也正因为有了这些规矩，同学们才能不断提高思想道德素质，为将来的良性发展奠定坚实的基础。

二、培养集体主义责任感，是形成良好的班风学风的前提

一滴水只有融入大海才不会干涸，才可推波助澜，掀起千层浪。同样地，一个人只有融入集体中，才能使其潜能得到发挥，一个不爱自己集体的人是谈不上爱祖国的。因此学生必须有集体主义荣誉观念。集体主义，也就是全班同学一条心，相互团结，互相帮助，齐进步，共发展，向着同一个目标前进。但是90后的这批高中生大多数是独生子女，优越的家境，长辈的溺爱以及社会上不良风气的影响，使他们中许多形成了“唯我独尊”自私自利的心理。在家是小皇帝，小公主，在外一切以个人利益为中心，不懂得关心别人，帮助别人，缺乏应有的爱心，更缺乏集体主义观念。为此，老师必须要求学生抛开这种“以自我为中心”的心理，要懂得“团结就是力量”，“众人划桨开大船”的道理，在班集中不断培养集体主义精神，个人服从整体的意识。明确个人与集体的关系，即个人要服从集体，小集体要服从大集体，既

要维护班集体的荣誉，又要维护学校这个大集体的荣誉。明确同学之间的团结是集体力量的源泉，没有集体的荣誉就没有个人的荣誉。为此，老师可以尝试一些让学生为集体争光的方式方法。如积极参加各种有益活动（班级之间的足球赛、篮球赛、乒乓球赛等），争创优胜班级，爱护公物，助人为乐等等，只有这样，才能形成良好的班风学风，才能把班集体建设好。

三、加强班干部的带头作用，是形成良好班风学风的重要保证

一个成功的班集体，必须有一支能干的班干部队伍。班干部作为联系班主任与学生的桥梁，作为班主任的助手，他们工作能力的高低，工作方法的对错，在同学中威信的高低，往往能够决定一个班集的精神面貌与风气。俗话说：火车跑得快，全靠车头带。班干部是班集的骨干力量，在班集体中就好比火车头。但并不是每个学生都可以当好班干部的。这就要求班主任在选班干部时要严格把关，合格的班干部必须在班集中表现突出，有强烈的集体主义责任感、端正的学习和工作态度、积极进取的精神、遵规守纪、热爱班集体并有为同学服务的思想，在班集开展的各种活动和学习上都能够起一定的带头模范作用。概括地说，班干部在班集建设中起着骨干作用、引领作用和桥梁纽带作用。如果班干部能在严格要求自己的前提下起到帮带作用，那么可以想象，良好 的班风学风也就不难形成了。若有了良好的班风学风，老师对学生的教育就不会大打折扣，同时，学生只有在良好的班风学风的氛围下，才能树立正确的思想观、人生观、价值观，才能在自己的人生道路上健康地不断向着更高的目标前进。

四、充分运用舆论力量，推动优良风气的形成舆论是风气的向导，优良班风、学风的形成，离不开班级舆论力量的有力配合。一个班集体，如果好事无人夸，坏事无人敢于批评，要形成良好风气，只能是一句空话。所以，当好风气还处在萌芽状态时，舆论力量应该为它“浇水、施肥”，使之更快地生根、开花、结果。当好风气已初步形成时，舆论力量应加大宣传力度，帮助它发展、壮大、巩固；当好风气遇到挫折、干扰时，舆论力量应该鼓舞士气，用思想武器帮助排除干扰因素。当好风气已经稳定，成为一种优良传统时，舆论力量应该进行强化宣传，提出更高要求，使之发扬光大，更好地促进优良班风、学风的形成。

五、精心培养典型、树立身边榜样。

任何好风气的形成，都需有人做带头人。老师应密切注意在活动过程中涌现的好人好事。发现好风气的带头人，就应大力加以培养，提高他们的思想认识，使之成为更自觉地行动。经过一段时间的培养、观察，表现稳定后，就可以树立他们为集体中的榜样了。好风气的形成，不能靠口头介绍，要多让事实说话。这样，才能发挥榜样的力量，榜样抓好了，好风气会像滚雪球一样，越滚越大。

六、加强“竞争和创新” 意识的培养教育

现实社会中充满着竞争，它已成为一种社会的普遍现象。正是由于这一竞争，才导致事物的优胜劣汰，导致社会的进步。因此，为了适应这一社会，必须教育学生树立竞争意识。我们可以从两方面入手培养他们的竞争意识，一方面，培养合作竞争意识，即在校内平行班级、班内各组之间开展竞争。另一方面，培养独立竞争意识，让每位学生根据自己的具体情况，在心中确定竞争对手，可以是单方面的（学习、纪律、卫生、体育、劳动、文娱等），也可以是综合性的。定期进行评比，对竞争中获胜的学生进行表扬奖励，对竞争中失败的学生进行教育。通过奖优罚劣，进一步增强竞争活力，加强竞争意识，同时对有不良竞争心理的学生进行健康心理教育。

七、培养良好班风、学风要持之以恒

优良风气的形成，需要一个较长时间的培植过程，而且不会一帆风顺。这是因为，一方面，好风气不但要有良好的思想基础，如正确的学习目的，高度的自觉性和责任感，不怕困难的勇气和坚韧不拔的毅力，正确的学习态度，能理论联系实际，谦虚严谨，奋发进取；有科学的方法等。另一方面，还要有群众基础。个别人和几个人的好作风，还不是良好的班风、学风，一时一事表现出来的好作风，也还不是良

好的班风、学风，而是一种苗头，只有成为班级大多数人的作风，成为一种传统习惯时，才成为优良的班风、学风。好风气，总会有干扰，有对立面，这是思想斗争的反映，要克服干扰，需要时间和精力，所以培养优良班风必须持之以恒，不断努力。

对良好班风学风的思考 篇2

【关键词】中学生 自主管理 班风学风

【中图分类号】G635.5【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0195-01

学生在中学阶段，一般来说都比较活跃且自控能力还比较弱，我们能够看到学生在上课时的纪律非常差，有的学生上课讲话、睡觉、做其他事情，有的甚至随便下位置，完全不能集中注意力听课，任课教师实在是无能为力；或是教师有事离开一下，教室里就乱成一锅粥，吵闹声不绝于耳，这些情况都是考验学生的自主管理能力的时候。

一、自主管理时的问题

为此班主任和任课教师意识到培养学生的自主管理能力非常重要，且也做出了许多努力。为了管理好班级，创造一个良好的班风学风让更多的学生加入到自主管理的行列，首先要清楚的是学生在进行自主管理时会面对什么问题，本文以下是分析阻碍学生自主管理的几个方面：

1.学习问题的阻碍

初中阶段，学生本身的自控能力就比较差，身边周围的事情都充满着诱惑，因此在学习这一块可能会出现不认真的现象，学习成绩下降，从而导致压力加大，精神状态不佳。或者过分关注考试成绩，考前考后都会紧张，就不用说有意识地自主管理了。

2.青春期心理问题的阻碍

此时，中学生已经到了青春期阶段，青少年往往表现出日渐封闭的行为举止与日渐成熟变化着的内心，这样一种心理其实是青春期很常见却独有的表现[1]。如果他们处于一个不乐观的状态下，情绪波动就比较大，有时产生悲观的想法进而拒绝与外面的接触，导致封闭心理的出现。

3.人际关系问题的阻碍

学生在班级里自然要面对多种人际关系，包括学生与教师的交往和学生与学生的交往。在学生与教师的交往中，有时教师对学生的了解不够，因而对学生产生一些主观意见；学生由于心智不成熟不理解教师的良苦用心，两者之间关系变得紧张，学生的自主管理能力培养产生阻碍。

二、提高自主管理能力，形成良好班风学风

以上三个问题的产生会阻碍教师培养学生自主管理的效果，但是这些问题又不可避免地会出现在学生身上，因此要做到提升学生自主管理能力的效果，建设良好的班风学风，应当针对学生面临的问题，以学生为主，发挥学生的主体性作用引导学生学会自主管理，多以积极乐观的处事态度来感染学生，重视学生的个人能力的培养，积极鼓励学生，让同学们学会相互之间的合作、交流，增强自主能力，进而更好的发展自己。就此本文给出以下通过培养学生的自主管理能力建设有良好班风学风的班级。

1.培养学生自主管理的意识

在学习上，班主任、教师要求学生“今日事今日毕”，面对学生不认真的态度，以提问的方式让学生几种精力，并对所学知识点举一反三，让学生学会自主学习；在青春期的生理和心理问题上，班主任可以进行主题班会，讲授相关健康知识，并要求学生回家自己查阅相关资料，根据相关建议学生进行自我调节；在人际关系问题上教师针对性地解决学生与教师、学生与学生之间矛盾，创造一个温馨的人际关系。

2.构建学生自主管理体系

构建自主管理体系，首先教师选任学生当班级的管理者，从班长、副班长到小组组长，采用民主选举和自我推荐的方法，确立学生自主管理的体系。

3.建立评价体系

在班干部管理体系的基础上建立一套评价体系。教师确立评价的标准、评价的人员、评价的奖励制度等等。建立评价体系的目的在于让学生不断反思自主管理的能力，有反思就会有进步，从而进一步提升学生的自主管理能力。评价体系中有对学生自己的评价，有对他人的评价等，评价的内容有纪律、卫生、仪表、行为规范以及学习的评价和评比[2]。在评价和评比时，学生之间实际上是起到互相监督的作用和效果。在评价奖励制度这一块，对表现优秀以及自主管理能力强的学生予以奖励，当然对表现差或自主管理能力差的学生予以相应的惩罚。

毫无疑问，中学生的自主管理能力对整个班风学风的好坏有非常大的影响。只有学生的自主管理能力提高增强，学生学习的主动性就会提高。但是自主管理能力的提升不在于个别学生，而在于整个班级乃至整个学校。良好班风学风的形成很大程度上依赖于学生的自主管理能力。

参考文献：

[1]许树梅. 初中学生自主管理能力对良好班风学风形成的研究[D].华中师范大学，2014.

努力塑造良好的班风和学风 篇3

2008学年第一学期班主任工作总结

上海求真中学杨新瑜 2008年12月

我所带的六（1）中队是一个由47名少先队员组成的班集体，队员们各有各的特点，是一群活泼可爱的孩子，在任课老师和同学们的共同努力下，正在逐步形成团结向上、严谨活泼的班风，正在努力培养勤学乐学、力争上游的学风，队员们在各方面都取得了较大的进步，获校运会广播操入场式第一名和团体总分第二名，在各项行为规范评比中成绩良好。

在班主任工作中，我树立了“德育先于智育”的责任心，以培养“十个道德好习惯”为抓首，突出行为规范教育，积极参加校行为规范的评比，从点点滴滴的小事做起，塑造学生良好的品行，努力形成良好的班风和学风，培养学生成为“优秀求真人，合格社会人”。

一.从点点滴滴的小事做起，塑学生良好的品行，努力形成良好的班风

和学风。

1．培养学生良好的行为习惯。加强日常管理，创建良好班风和学风，使遵守行为规范成为自觉的行动。从以下方面进行养成教育：按时到校不迟到；校服、领巾，校徽佩戴好；两操认真不讲话；卫生保洁要做到；文明就餐卫生好；课间文明不打闹；晨会午休纪律好；班级财产保管好；课堂纪律要保证；为班争光要记牢。

2．加强安全教育，始终将安全放在重中之重, 坚持经常下课到班级进行护导，利用班会和午会等一切有利时机,加强安全教育。教导学生注意交通安全、文明休息、文明游戏, 加强自我保持意识。

3．有目标有计划地培养学生班干部，进行民主选举和班干考评制度，培养一支能以身作则、全心全意为班集体服务的班干队伍。

4．安排好晨扫、午扫和晚扫及包干区、保洁区的卫生工作，培养学生的劳动观念。

5．重视两操的质量，带领学生锻炼身体，培养良好意志品质。

6．教导学生文明礼貌，尊敬师长，佩戴好领巾、标志和校徽。

7．开展“争当星级小队”的活动，让队员们认识到自己的行为规范如何直接关系到小队的荣誉，更关系到班级的荣誉，形成集体主义的观念。

8． 参加大型活动强调集体纪律，培养集体荣誉感，告诉学生这是班级风貌的集中体现。

二.积极参加政教处和大队部组织的各项活动，开展素质教育，充分发

挥少先队员的自动创新精神，通过各项活动达到教育和自我教育的目的。

1．抓实养成道德、小公民道德建设，利用一切有利时机，进行爱国主义、集体主义教育、理想教育、作风教育（艰苦朴素、勤俭节约）、劳动观点的教育促进学生的全面发展。

2．组织学生开好主题班会“说说我的好习惯”。

3．出好每期的黑板报：主题为迎新学期、迎国庆、校园安全。

4．组织学生开好少代会，民主选举自己的班干。

5．积极参加各项大型活动，如：电影、秋游和爱心募捐活动。

6．积极组织学生参加校运会和校体育运动周的活动。

三.加强与家长、学生和任课老师的沟通，形成教育的合力。

（1）提高自身素质，努力建立“家长如亲人，学生乃子女”的新型和谐的关系。加强与学生的沟通，做学生的朋友。对日常工作常抓不懈，高

标准、严要求，同时加强感情交流，开展个别的、深入细致的谈话工

作，使学生将遵守校纪、校规、爱校、爱班，成为自觉的行动。

（2）加强家校联系，加强与家长联系，达到共同育人，促进学生的健康成长的目的。

（3）利用课余和任课老师沟通，交流信息，达到共同育人的目的。

努力塑造良好的班风和学风

2008学年第一学期班主任工作总结

我所带的六（1）中队是一个由47名少先队员组成的班集体，队员们各有各的特点，是一群活泼可爱的孩子，在任课老师和同学们的共同努力下，正在逐步形成团结向上、严谨活泼的班风，正在努力培养勤学乐学、力争上游的学风，队员们在各方面都取得了较大的进步，获校运会广播操入场式第一名和团体总分第二名，在各项行为规范评比中成绩良好。

在班主任工作中，我树立了“德育先于智育”的责任心，以培养“十个道德好习惯”为抓首，突出行为规范教育，积极参加校行为规范的评比，从点点滴滴的小事做起，塑造学生良好的品行，努力形成良好的班风和学风，培养学生成为“优秀求真人，合格社会人”。

一．从点点滴滴的小事做起，塑学生良好的品行，努力形成良好的班风和学风。

1． 培养学生良好的行为习惯。加强日常管理，创建良好班风和学风，使遵守行为规范成为自觉的行动。从以下方面进行养成教育：按时到校不迟到；校服、领

巾，校徽佩戴好；两操认真不讲话；卫生保洁要做到；文明就餐卫生好；课间

文明不打闹；晨会午休纪律好；班级财产保管好；课堂纪律要保证；为班争光

要记牢。

2． 加强安全教育，始终将安全放在重中之重, 坚持经常下课到班级进行护导，利用班会和午会等一切有利时机,加强安全教育。教导学生注意交通安全、文明

休息、文明游戏, 加强自我保持意识。

3． 有目标有计划地培养学生班干部，进行民主选举和班干考评制度，培养一支能以身作则、全心全意为班集体服务的班干队伍。

4． 安排好晨扫、午扫和晚扫及包干区、保洁区的卫生工作，培养学生的劳动观念。

5． 重视两操的质量，带领学生锻炼身体，培养良好意志品质。

6． 教导学生文明礼貌，尊敬师长，佩戴好领巾、标志和校徽。

7． 开展“争当星级小队”的活动，让队员们认识到自己的行为规范如何直接关系到小队的荣誉，更关系到班级的荣誉，形成集体主义的观念。

8． 参加大型活动强调集体纪律，培养集体荣誉感，告诉学生这是班级风貌的集中体现。

二．积极参加政教处和大队部组织的各项活动，开展素质教育，充分发挥少先队员的自动

创新精神，通过各项活动达到教育和自我教育的目的。

1． 抓实养成道德、小公民道德建设，利用一切有利时机，进行爱国主义、集体主义教育、理想教育、作风教育（艰苦朴素、勤俭节约）、劳动观点的教育促进

学生的全面发展。

2． 组织学生开好主题班会“说说我的好习惯”。

3． 出好每期的黑板报：主题为迎新学期、迎国庆、校园安全。

4． 组织学生开好少代会，民主选举自己的班干。

5． 积极参加各项大型活动，如：电影、秋游和爱心募捐活动。

6． 积极组织学生参加校运会和校体育运动周的活动。

三．加强与家长、学生和任课老师的沟通，形成教育的合力。

1． 提高自身素质，努力建立“家长如亲人，学生乃子女”的新型和谐的关系。加强家校联系，加强与家长联系，达到共同育人，促进学生的健康成长的目的。

2． 加强与学生的沟通，做学生的朋友。对日常工作常抓不懈，高标准、严要求，同时加强感情交流，开展个别的、深入细致的谈话工作，使学生将遵守校纪、校规、爱校、爱班，成为自觉的行动。

对良好班风学风的思考 篇4

教育随笔：怎样树立一个良好的班风、学风

在小学里，良好的班风、学风是学生健康成长、成绩优秀的基本环境条件，班主任必须具备一颗爱心，采取多种方法并持之以恒，才能为学生创设良好的学习氛围，保证学生的健康成长。为了加强班风、学风，我根据平日工作做了如下小结：

1、首先老师要给学生树立榜样，以身作则，时常会受到“无声胜有声”的效果。

2、在学生中树立榜样，表扬要及时，每天或每周根据学生表现公布“表扬栏”，如“纪律标兵”、“劳动之星”、“文明之星”、“聪明宝宝”、“小雷锋”、“作业之星”„„并定期颁发物质奖励，在肯定孩子能力的同时激发更多的积极性。

3、制定目标，通过作业批改，日常交流让每位学生给自己定下合理的目标和学习方式，增强学习的动力。

4、对“后进生”进行家访和个别谈心，用鼓励和激励的方式，既要加倍爱护，特殊关照，又要给与目标和要求。

5、对班干部，加强管理制度，协助他们在班级树立威信，定期召开班委会，引导他们提出一些建议、问题，要求他们做好榜样作用。

5、给学生关爱和包容，使孩子感受到老师的真诚的微笑和热情，以及集体的欢乐与温暖。

6、通过一些比赛、竞争，让他们树立集体荣誉感

7、制定班级奖励条例，如听写满分十次换小礼物，打架违规就罚一天课间不能参与游戏；个人违规行为使得班级被扣分就主动为班级做一件事„„

8、做好家校沟通与合作，对部分不能配合学校工作的家长就从孩子着手，给其安排监督员或学习辅导员，再通过课堂回答问题和课下辅导员反馈及其作用情况了解学生情况。

9、对犯错的学生切忌主观臆断，处事武断，应查明原因，不可根据孩子平日表现就随意草率下结论。

对良好班风学风的思考 篇5

中国教育学会“十一五”科研规划重点课题开题报告

课题名称:班主任如何培养良好的班风和学风

课题承担人:袁再旺

承担人所在单位:深圳市观澜中学

2010年5月

一、开题活动简况 ：时间、地点、报告人、评议专家、参与人员

班主任是班级管理的主要实践者，是中学生学习和精神生活的导师，随着新课程改革的深入推进和教育形势的发展，对班主任的专业能力发展研究需要进一步深化。中国教育学会和《人民教育》编辑部开展了“班主任专业化”的研究课题。观澜中学申报了《班主任如何培养良好的班风和学风》班主任专业化研究的子课题。2010年4月17日在北京举行了总课题“班主任专业化”开题仪式暨“班主任工作艺术”高峰论坛。全国有200多所学校参加，中国教育学会常务副会长郭永福、教育部基教一司德育处处长于长学、《人民教育》总编辑傅国亮、及管理室主任任小艾等作了讲话。4月21日，深圳市宝安实验区课题开题报告会在宝安实验学校召开，会议由区教科培中心潘世祥主任主持，中国教育学会“班主任专业化”课题组组长任小艾、宝安区教育局局长郑映通、区教科培中心蔡曼副主任出席了开题报告会，我校提交了开题申请书，与会专家和学者一致通过了我校的开题申请。

二、开题报告要点：国内外相关研究简况；研究目标、实现目标需研究的问题，针对问题的研究内容和研究方法；研究进度、预期成果、组织分工、经费分配等。

（一）概念的界定

1．班风与学风：一是指学校的治学精神、治学态度、治学原则；二是指学生的行为规范和思想道德的集体表现，是学生在学习过程中所表现出来的精神风貌。有时也特指学生的学习态度和学习风气。

从狭义上讲，学风是指学生的学习目的、学习态度、学习能力、学习品质等内在人格作用于主体本身而产生的外部反映。这种潜移默化的过程必将外显地或潜隐地指导着、支配着学习主体的物质生活与精神生活的价值取向、行为模式。它表现出独立性、差异性、可塑性和非强制性的特点。

对学生来说，学风是指学生在一定的人生观、学习观和追求目标的支配下，在学习态度、学习目的、学习纪律、学习方法和意志品质等方面的综合表现。优良的学风可以保证和促进学生高质量地圆满地完成学业，而且还可以使学生养成许多良好地终身受益的习惯。可以说优良的学风是造就人才的前提和基础。

2．培养良好班风和学风的途径：班级是学校中最小的集体单位，是学生日常活动最重要的组织单位，我们要立足于以班级为单位进行班风和学风的培养。只有存在于班集体之内的广大学生树立起勤奋学习、团结进步、健康向上的良好班风，学校的学风建设才能上水平，因此我们着重于培养良好班风和学风新形式和新途径的研究。

（二）课题研究背景

随着经济和社会形势的发展，教育在国民经济中的地位越来越高。对教育的定位和发展也发生了根本的变化，教育不再单纯是为升学服务，教育要为推动社会经济发展服务，要为推动社会的均衡和公平发展服务，要为学生的终身发展和幸福人生奠基。作为班级管理工作重要内容的班风和学风建设必须要考虑教育发展的需要，能对每一个学生的成长发挥积极作用。

今天我们面对的教育对象是80后、90后的学生，他们的思想和价值观有了新的变化，我们必须研究

他们的心理特点，不能再沿袭加强管理的思路来进行班风和学风建设。要发挥学生自我教育的持久性特点，用规范体系改变学生，让学生自己加强对班级事务的参与，让学生感受到在班级中的重要地位和价值成就感。通过研究80后、90后学生的身心发展特点加强班风和学风建设的有效性，是本课题研究中很有价值的问题。

（三）选题的理论意义与实践价值

理论价值：新中国教育学理论体系的构建是在充分学习苏联教育学的基础上发展起来的，由此所形成的教育学体系明显地带有“凯洛夫”的印痕，导致我国的教育学只在一种模式下谋求发展，人们只在一种视界里构造着承袭了“凯洛夫”基因的中国教育学。新课程改革以来，许多外来的教育思想和教育理论都进入我们的视野，我们非常注重对世界其他国家教育学研究与发展成果的了解和借鉴。本课题尝试研究走出教育心理学等应用学科的狭隘视域，运用多学科的话语来解释“班风与学风”，视野所及的应该是德育这个多维结构所包含的诸多因素，积极寻求良好班风和学风形成中情境化的新形式和新途径

实践意义： 本课题研究以我校特有社会资源和校园文化为背景，以班会课、第二课堂等情境化教育为载体，主要以培养良好班风和学风为研究核心，形成班级管理互动机制，引导师生共同探索，共同体验，以期为深圳经济特区条件下中学班级良好的班风和学风建设提供有益的借鉴。

此外，课题关注和重视班主任对教育的理解和洞察，且这种理解和洞察关注班级学生的生活世界，从而提供许多富有意义的经常发生在班级中的教育经验，这些经验首先对班级管理的反思是有意义的，并且是可以重现的。其次，有一定经验的班主任从中能找到其个人经验的实例，从而以一种深思的方式再次回顾这些经验。更重要的是，本课题希望能帮助教育者尤其是班主任优先考虑学生的幸福，认真地对待每一个学生，始终从学生的角度来考虑教育方面的问题。

国内外研究现状分析：

国内目前的研究主要集中于良好班风的培养、形成的基本策略及其功能的某一方面，采用的视角也往往是单一的，纯粹用教育社会学、社会心理学、教育管理学、教育心理学的角度切入，探寻的是普适性的教育规律，缺乏生活化、情境化。而国外关注的视角主要在“控制”与“管理”这两个术语的意义及其交叠运用。国内外很少自觉地从对方寻找教育的智慧，从而实现东西方文化在教育管理研究领域的会通与整合。本课题立足深圳教育管理的现实问题，学习和借鉴港澳地区先进管理经验，走出只有教育心理学等应用学科的狭隘视域，运用多学科的话语来解释具有丰富教育智慧的班风和学风，从而建构适合学情、班情和校情的最佳教育模式。

（四）预期成果的创新之处

1、本课题结合本校实际情况及学生的差异性，依托观澜本地社会文化资源，灵活开展课题研究，并通过校园开放日、家长会、家校互联、家教服务进社区等活动，加强与学生家长的沟通，借助家庭教育的正面力量,使班风学风建设与家庭教育、社区教育有效联动，促进良好班风学风的形成。

2、本课题将采取“人性化、情境式”的班级管理模式，取代以往“保姆式”的班级管理模式，依托形式多样的校园文化活动以及各种纪念日开展主题教育，注重班级管理与团队活动的有机结合，充分利用班会课促进学生全身心地投入学习，健康地成长，让班主任工作变得轻松愉快，彰显班级管理的艺术性，形成良好的班风和学风并促进学生多元化发展。

3、本课题立足理论研究，积极探索实践班级管理科学化之路，力求使班主任的班级管理程序化、规范化、技术化、模式化，并对良好班风学风建设的新形式和新途径进行归纳、总结，提升班级管理水平，增强育人效果。

（五）研究条件

1．我们有学校领导和学校德育处、教科室的大力支持，为该课题的研究提供了最基础的技术支持，文明班级的评比增加课题研究内容，学校教科室有丰富的课题研究指导经验，指导过国家级、省级、市级、区级和校级课题的研究，都取得了良好的研究效果。三项国家“十一五”规划教育部重点课题基本结题。

2．在班级管理方面,我校拥有一支高素质的班级管理队伍。课题组成员中13人有多年的班主任管理经历，积累了丰富的班级管理经验。李子军老师曾经获得宝安区第一届优秀班主任专业能力大赛一等奖，是宝安区优秀班主任。吴炳生老师获得宝安区第二届优秀班主任专业能力大赛二等奖。在课题开展过程中他们会继续从事班主任工作，为我们的课题研究提供实践支持。课题组成员参与热情高、学习能力强，均有丰富的教育教学研究经验。

3．经费支持：我校领导积极支持课题研究，注重课题研究对教育教学工作和学生发展的引领和促进作用，对课题研究给予充足的经费支持。

（六）课题研究的理论依据

1.心理学研究表明，影响学生自主学习的因素包括两大方面，即内部因素和外部因素。内部因素是主要的，良好的外部因素可以提高教育的效果。在外部因素的正确引导下，学生会在整体的班级氛围中提高自己在集体中的价值感和责任感。同时良好的外部环境给学生成长提供规范自己言行的条件。

2．现代建构主义学习理论。建构主义提倡在教师指导下的、以学生为中心的学习。该理论认为，知识和能力不仅仅是通过教师传授得到的，而是学习者在与自己所接触的资源发生关系后在教师和同伴的帮助下，通过意义建构获得的。在建构主义理论指导下，我们希望能够发挥学生的自我教育作用，把自己纳入班风和学风建设的体系中去，提高自我教育和互相学习的水平和能力。

（七）研究目标：

1、提高班主任专业化水平

班主任是班集体的组织者与管理者，担负着培养良好班风学风的任务。班主任水平的高低直接决定着班风学风的优劣，因此课题组必须大力提升班主任的业务素质和理论修养，用科学的理论和先进的方法指导班主任进行课题实验。

2、提升学生思想认识，自觉维护班风学风

班风学风的形成不单依靠一二个同学，而是班级成员共同营造的一种集体氛围，体现了班级成员共同的精神面貌。部分同学集体观念淡薄，缺乏主人公意识，站在班集体的对立面，破坏班风学风。课题研究中要着重做好这部分同学的思想工作，增强他们的主人翁意识，让他们认识到自身成长与班风学风的关系，促使他们改变行为，自觉维护班风学风。

3、发挥班风学风的教育作用

班风学风对学生的影响远远超过教师个人对学生的影响，教师个人对学生的教育过于生硬直接，学生不愿接受，但班风学风对学生是无言熏陶、默默滋润，它对学生教育的范围大、内容丰富，学生也易于接受。在课题实验中，应切实发挥集体的带动作用，以班团干部为先锋，以校纪班规为规范，以正确的舆论为导向，把全班同学拉入班级发展的快车道。

（八）研究的主要问题、难点及主要研究方法：

本课题结合深圳市经济和社会发展实际，以教育发展创新转型为研究背景，以我校初高中班级班风和学风建设内容为研究对象。本课题以良好班风和学风建设对学生学习成绩的提高、良好行为习惯的养成和思想道德素质提高的作用为研究基础，主要以学生从班主任被动管理型向引导全体学生成为班级班风和学风的自觉建设者，培养良好班风、学风的创新途径，班级优秀生和后进生对班风、学风建设的不同影响为研究核心，以期为本校和其他学校班级良好的班风和学风建设提供有益的经验。

研究方法：本课题研究思路遵循理论先行、科研领路、注重实践的思想，发挥学生的主体作用，侧重于班风学风建设的生活化、情景化，走“实践—研究—行动—思考—总结—改进—发展”的行动研究路线。采用理论学习、教育实践、专题研讨、案例分析和专家咨询等方法，确保课题的科学性，并力求有所创新。一是组织课题培训活动，明确任务，掌握研究思路、策略方法；二是让班主任和学生形成班级管理互动机制，引导师生共同探索，共同体验；三是制定自己的实验计划并开展实验。真正做到班风学风落实到课堂上，用到教育第一线，使其在提高教育质量上发挥作用。

1、文献研究法。探索适合新形势的班风学风建设的方法是一种教育革新，体现了新课程的教学理念，因此要在文献研究中学习相关的理论并要借鉴他人的经验。组织教师参加新课程新理念的学习和校本培训（如现代教育管理思想、校本资源课程、教学理论、行为研究、情境教学研究等）。

2、对比实验法。本课题在我校全面开展，初

一、初

二、高

一、高二年级所有班级均为实验因子班，实验班在课堂教学中注重研究班风学风建设，研究其对学生成绩、学生成长和家长满意度的影响，既与该年级该班未进行实验时进行对比，也与本校未进行实验的各年级各班进行对比，以此在教育实践中通过班级集体、学生个体的样本分析，检验其应用价值。

3、个案研究法。通过典型的班风学风建设的个案分析，不断总结与反思，以构建适合班情、学情和校情的班风学风建设最佳途径。

4、行动研究法。根据研究实践提供的事例，分析概括在研究实践过程中出现的各种现象，及时总结研究实践中的创新，挖掘现有的经验材料，透过现象看本质，找出实际经验中的规律，并使之上升到理论的高度，以便更好地指导全校班风和学风的建设。

（九）研究的主要阶段及具体安排

1、第一阶段：组织发动阶段。（2010年4月――2010年5月）成立研究组织，举行开题报告会、课题研究培训会，制定总体实施方案，初步拟定各阶段实施方案；落实硬件设施；分配研究任务，初步展开实验。

2、第二阶段：具体研究实施阶段。（2010年5月――2012年2月）前期阶段，在各年级实验班大力开展实验，结合文献研究理论，注重数据收集，注重实效性实验；中期阶段，注重相关资源开发与教学实验的运用，抽取样本数据，收集各方面反馈，对实验方案进行调整；后期阶段，注重相互听课、评课、讲座、交流，及时做好阶段评价、总结与改进。

3.第三阶段：总结与局部推广。（2012年2月――2013年2月）本阶段早期主要是将构建良好班风和学风机制推广到学校所有年级和班级。本阶段的中期，进一步完善“良好班风和学风培养”的形式和途径，总结相关的实践成果和理论成果。本阶段的后期，面向社会全面推广“良好班风和学风”的培养机制，检验、修正阶段结论，总结出可供推广的形式和途径，在国家级、省级刊物上发表论文，出版专著或论文集。

4.第四阶段：结题与验收。（2013年2月—2013年7月）进行样本分析，总结研究成果；撰写论文报告，形成课题专集；组织验收结题。

5.第五阶段：普及推广阶段（2013年8月——）

预期完成的成果形式及最终完成时间：

2010年5月―2011年2月良好班风和学风建设典型案例研究案例设计集

2011年2月―2012年2月班主任良好班风和学风培养的途径 撰写研究论文

2012年2月――2013年2月良好班风和学风培养的实效性研究调查报告、反思集

2013年2月—2013年7月良好班风和学风建设典型研究报告课题报告

良好学风建设从大一新生班风抓起 篇6

关键词： 学风建设    大一新生    班风

一、引言

高校学风建设是高校校园文化建设、精神文明建设的一项重要内容，良好学风对教育发展具有非常重要的意义。当前高校学风令人担忧，学风下滑已成为不争的事实，成为社会、高校和家长十分关心的现实问题。学风主要指学习目的、态度、方式、习惯、纪律、行为的总体反映，是学生在校学习生活中表现出来的精神面貌。高校学风建设要牢固树立以学生为本的理念，让学生认识到自己是学习和活动的主体，加强对课堂的管理，提高学生活动主体思想，充分发挥班主任、任课老师和学生骨干的作用，加大学生思想教育，严格制度管理、技能竞赛、学生活动等作为学风建设的主要抓手，以学风带动学生活动，以学生活动促教育。同时，不同年级应该有不同的教育侧重点，不同年级学生管理有不同的措施，一年级侧重日常行为，加强学生遵规守纪教育，二年级和三年级侧重引导，职业发展和就业指导。

为了建设优良学风，激发学生学习兴趣，挖掘学生潜能，培养学生创新精神和动手能力，新生处于高中到大学的过渡时期，抓好学风建设有利于促进大一新生学习习惯培养，加强班风校风建设。班风是一种无形的力量，通过潜移默化的方式对人才培养起重要作用，狠抓大一新生班风建设是学风建设的重中之重。

二、大一新生班风中常见问题及成因

1.学习目的不明确，目标缺失。很多新生在高考结束后就彻底放松自己，认为进入大学就可以坐等毕业，不知道大学是真正培养自学能力和提高技能的重要阶段，学习没有目标，不知道该学什么，学习无主动性和计划性，不认真听讲，课余不复习，久而久之，对学习失去兴趣。

2.学习态度不端正，缺乏学习动力。因为学习目的不明确，对自己所学专业不感兴趣，对自己不喜欢的就消极对待。有的学生受到班级、宿舍其他不良风气的影响，学习积极性不高，存在厌学心理，加上自我约束力不强，学习观念淡薄，经常迟到、早退甚至旷课，对大学生活没有规划，处于迷茫状态，把时间和精力沉溺于网络游戏中，虚度光阴。

3.自制力差，自主学习能力不足。现在大学生很多是独生子女，在家里是父母的全部，所有事情都由父母包揽，进入大学后，远离父母，学习上、生活上有很多不适应，对自己的学习生活无计划、无安排，经常消磨时光，耽误学业。

4.学习方法和学习环境不适应。大学教学方式与高中不同，强调主动学习和自学，课堂内容非常多，需要学生课余通过自学消化和解决。要及时更换学习方法，否则事倍功半，学习效果不好，导致学习积极性受挫，时间一长，就会失去学习乐趣和信心。大学管理比高中较松，很多都需要学生自我管理，良好班风和学风形成靠每个学生自律，一旦学生自我放纵，就容易滋生不良风气，从而影响整个班级良好风气形成。

5.不能正确认识和对待所学专业。学生过于追求“热门专业”，过分强调个人爱好，一旦不是自己喜欢的专业，就没有兴趣，或者有些学生今天想学英语，明天想学计算机，后天又想学会计，结果什么也没学会，还有的学生认为“学校开的课对将来工作没什么用”，片面地认为“锻炼能力”才是最重要的，于是热衷于各种活动，忙于外出打工实践，力图增强社会适应力，结果真正的能力没增强多少，反而荒废了学业。

三、大一新生班风、学风建设想法

1.做好新生入学时的学前教育。刚进入大学校门的新生对学校各方面规章制度、学籍管理、专业方向等都不清楚，为了消除学生的担心，快速熟悉学校、学院、专业等各方面情况，新生入学时的学前教育是必不可少的。学前教育使学生准确了解到专业的优点、现状、发展前景，激发对专业的兴趣，从而成为学习的动力，结合个人特点，确定大学学习目标，规划自己的大学学习生活。应当尽早制定班规，在新生入校后从一开始就从严要求，主要从到课情况包括作息制度管理及请假销假制度、宿舍卫生、班会、学习成绩、各类竞赛获奖及各类活动参与等考勤奖励处罚措施，并严格执行。

2.强化专业教育，稳定新生专业发展。新生专业教育要充分利用专业教师及班主任的专业优势。主要教育内容包括专业的人才培养计划，专业的发展现状，专业的发展前景，目前和将来的就业形势，专业对学生学习的要求等方面。这样可以使新生对即将学习的专业有一个全面的认识，消除学生对专业发展及自身就业前景的顾虑，逐渐树立学习目标和学习信心，培养学生对专业的学习兴趣。

3.加强班级管理，促进良好班风形成。大学期间要在同一班级中一起学习、生活四年，班级风气的好坏直接决定和影响学风好坏，好的班风会促成好的学风，好的学风会促进好的班风建设。辅导员和班主任要及时了解学生的思想动态、行为倾向，及时发现问题，及时给予引导和帮助。再就是要注意班干部选拔和培养，班干部在集体中起着主心骨的作用。因为他们本身的学生身份及与其他同学有着相似的年龄、心理等特点，从而使自身言行在班里具有很强的认同感和影响力，注意选拔和培养学习好、思想素质高、工作能力强的班干部，通过他们的努力工作，增强班集体凝聚力和号召力，使正气上升、邪气下降，逐步形成良好的班风、学风。

4.认真做好心理健康教育工作。学生能快乐学习，首先要有良好的心理素质。对于新入校的学生，要对其进行新生心理普查，了解学生心理状况，对学生尽早普及必要的心理知识，对学生进行有关减少压力、学习能力提升及人际交往等方面的团体辅导和个体干预;公布联系电话、咨询地点等，畅通学生心理咨询途径，切实保障学生健康成长。

5.加强对班级、宿舍管理。在学风建设中，加大“优秀班级”、“文明宿舍”评比所占比重。通过这类活动提高班级凝聚力，营造良好的学习氛围。发动学生成立各类学习小组，在学习上相互帮助并相互竞争，在有压力的学习氛围中共同进步，提升班级同学凝聚力。加强和改进宿舍文化建设，以宿舍为单位成立学习小组，舍长担任组长，积极组织开展以宿舍为单位的学习活动。可考虑在每层宿舍设立一间学习室，在宿舍楼里为学生学习提供良好的环境，在良好学习氛围中促进学风建设。

6.除了在课堂上自觉加强学习外，还在课余各类竞赛、科研等活动中加强培养能力。积极引导学生走出宿舍，多进实验室，积极参加各类竞赛和科研项目的申报和参与，提高学生的专业兴趣和动手能力。

7.树立骨干，发辉模范作用。要在群体中形成一种共同的习惯、风气，由少数到多数，由压力变动力，由不自然到自然，在此过程中充分发挥榜样的作用。通过观察和了解发现各层次、各方面好的榜样，如班级内的党员、班团干部等核心骨干，才艺双馨的学生群体或先进人物等，都会给集体带来正能量。

8.个别教育，带入集体，共同进步。有些学生平时不爱学习，总喜欢迟到、早退，甚至旷课，有些同学不喜欢受约束，凡事我行我素，不喜欢参加学院或学校或者班里开展的课余活动，甚至与班干部对着干，几乎每个班都有这种后进生或贫困生，需要辅导员、班主任有针对性地一对一教育，从而提高班上学生参与活动的自觉性和主动性，树立共同奋斗目标、价值观和思维方式，有计划、有步骤地引导向上的班风。关注贫困学生和心理困惑多的学生，平时多与学生谈心，关心他们的身体状况、日常生活状况及情绪变化，树立自信自强观念，帮助摆脱自卑心理。为集体利益关心特殊群体是创建优良班风、学风不容忽视的细节。

参考文献：

[1]刘亚亚.“90后“大一新生学风建设面临的问题与对策研究.考试周刊，2013（70）.

[2]方其富.当前高校学风建设中的问题和对策探析教育在线.2013（9）.

[3]吴丹.新时期大学新生学风建设探讨.网络财富，2010.

[4]吴佳，汪华琴.“点面结合”在班风、学风建设中的应用.学园（教育科研），2013-01-05.

[5]刘吏婷.高校新生学风建设初探.华章，2009-02-08.

[6]郭振，曾文杰.“以赛代管”学风建设模式研究——以广州大学松田学院艺术系为例.东方企业文化，2013-05-23.

[7]何学欢.独立学院新生学风状况的调查与思考.文教资料，2010-01-15.

班风决定学风 学风决定成绩 篇7

赤岩中心校 邓昌义

摘要：本文着力探究“班风决定学风，学风决定成绩”，课堂是什么啊?课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。

关键词：鼓励、引导、呵护、提高。

我担任六年级的语文教学，要反思的地方很多。“班风决定学风，学风决定成绩”，作为高年级的语文老师，在语文教学中注重抓好阅读、作文二个方面的教学，觉得还是挺成功的：阅读教学

一、让学生多一点自我感觉在阅读教学中，教师要更新观念，还学生以学习和发展的地位，要珍视学生独特的感受、体验和理解。对于学生五花八门的答案，教师要充分肯定。即使学生回答的幼稚，肤浅，甚至片面、错误，教师也切忌“一棒子”打下去，而应当热情鼓励、引导、用心呵护熠熠生辉的思想火苗，这对学生的影响将是巨大的。给学生多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊?课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。

现阶段的小学生随着社会的进步思维能力也在不断的提升,想象力更加丰富,为了适应以及有利的跟上他们的发展节奏,首先素质教育最为重要,一种研究性学习的开设是国际课程改革的共同趋势。它以转变学生的学习方式为目的，强调一种主动探究和创新实践的精神，着眼于给学生终身受用的知识和能力，反映和回应了时代又对教育的需求，是信息时代基础教育课程改革的必然选择。因此根据以上结合在语文教育方面本人从不同的角度审视了其发展情景.一、着力基础，对现有教材的重组与选择

现有语文教材的课文编排，通常以单元为单位，单元内的文章在内容上的联系不是很紧密，而是为了训练某项语文技能把在结构和写上有相似点的文章放在一起，加强语言文字的训练，切实提高学生的语文素质。语文课必须加强字、词、名、篇和听、说、读、写能力的训练，把语文课真正上成语言文字训练课，使学生通过努力学习，逐步提高理解和运用祖国语言文字能力，并能通过掌握和运用语文这个工具去自我获取信息，拓宽视野，进行思想交流和社会交际，并为将来进入社会、服务社会打下良好基础.加强审美教育、培养学生感受美、鉴赏美、创造美的能力。所以，课文应该根据学生学习语文的内在需要重新组合，以丰富学生对在内容上真正有联系的的文章的感受，从而在“意相近”的层面上领悟文字如何达意及文章的奥义。

二、着眼发展，把握随机性的学习内容

学生语文学习的视野应是广阔的，必须拓宽语文学习的视野，着眼于发展，通过补充、探究收集、调查了解等多种方式进行吐故纳新。让学生在专题性的收集、整理、讲座时感受语言文字的魅力。领略汉语言文字的风采、韵致。不同类型的课文使同学们分类总结，掌握中心思想并积极的联想与其他的事物的关联内容，扩展思维。

三、以训练为主，加强学生的顺连能力

培养学生的自学能力，对于提高教学效率有着长远的意义。然而，人类的精神文明发展成果——无论是“ 语言”还是“科学”，儿童如果不借助能动的活动来掌握它们，成为“自己”的东西，那么在人类的精神文明发展成果上刻着的人类的能力，就不能在儿童身上再现出来。正因为这样，在语文教学中让学生动口、动手、动脑，通过语言的实践活动来学习语言就成为必然的过程。有效阅读教学在这方面主要采取了以下几个措施：

①保证训练的时间。我们对平常的语文课作了调查，一般学生的读及练习的时间只有10分钟左右，甚至更少。因此，要求每节课必须最大限度地安排学生活动时间，一般应二分之一左右。②要注意训练的质量。不注意质的过量训练是低效的，甚至是有害的。要注意训练的针对性和有效性，要围绕教学目标精心设计语言文字的训练，要以听说读写的综合训练为主要形式。③训练要贯穿于教学过程，要到位，要有层次。重点训练要分步实施。要重视学习方法的指导和迁移，特别要帮助学生掌握思维的过程和方法。④训练应面向全体学生，力求所有的学生能参加训练。不要让学生把训练看作是负担，要为学生创设愉悦的气氛，以达到最佳效果。要变单一的“教师出题——学生做题——教师评价”模式为让学生自己提要求，共同拟答案，集体来评价。凡重要问题和说话训练都要在全班同学参与的基础上再请个别同学回答。

通过以上措施，增加了学生有指向的紧张智力活动时间，促使知识的内化，提高了效率。

根据反馈原理，作为一个完整的学习过程，必须包括学习者吸收信息并输出信息，通过反馈和评价知道正确与否，四者不可缺一。我们开始阶段主要通过单元形成性测验进行反馈和评价，但很快感到这远远不够。因为一个单元的教学一般要二周左右，而小学生自我评价、自我矫正的意识和能力都不强，对部分学生来说，一个单元学习的累积误差难以在短时间内校正。据心理学研究表明，反馈在学习上效果之显著，尤以每日的反馈，较之每周的反馈，效率更高。于是我们采取了以下措施：

①建立逐级反馈系统。每节课根据课时教学目标，特别是读、写重点和能力目标设计反馈环节，在教学过程中增强反馈意识，做到每大“块”也有反馈。逐步形成了“块”有反馈，课有反馈，课文有反馈，单元有反馈的系统。②促使信息的多向交流。我们充分发挥四人学习小组的作用，通过小组讨论、相互对练、互相批阅、组际竞赛等活动，让每个学生都积极参与。变原来师与生之间的单向交流为师与生、生与生、小组与小组之间的多向交流，增加了获得反馈信息的机会和信息量，增强了学生自我评价、自我矫正的能力。③及时评价，积极鼓励。为了改变过去主要依靠练习、作业获得反馈信息而评价不及时的状况，我们在课堂采用做对的同学举手，用手指数表示选择题项、相互校对等办法，让学生及时获得评价信息。并以表扬、鼓励为主，使他们充满完成学习任务的满足感和喜悦感，以更大的主动和热情投入新的学习。

抓班风,促学风 篇8

郑伯英

马卡连柯曾经说过：“教育了集体，团结了集体之后，集体自身就能成为一种很大的教育力量。”中国也有一句古话，说的是：鸡窝里飞不出金凤凰。不论是中国人还是外国人，在对环境对教育的重要作用的认识上竟如此的相似。对这两句话，我深信不疑。正是从这个意义上，我认为，班主任的首要任务就是：为学生创设一个班风正、学风浓的和谐班集体。假如忽视这方面的工作，待班级内某些不正的风气得以形成，再去纠正它、改变它，再去重塑新的风气，就会相当困难或事倍功半。因此，抓班风学风建设宜早不宜迟。而且，班级管理也不应该长期靠“管卡压”，而应该是依靠一种风气来管理人，从而使身处其中的每一个人都能体会到来自这种良好风气的影响，班风正，学风浓，正气充盈、积极向上的班级才能在竞争中立于不败之地，没有良好的班风学风，其它一切都是空中楼阁。但良好的班风学风不是一蹴而就的，是一项长期的任务。针对我们班的现状以及我的一些经验，我觉得抓好班风、学风，从以下“严”，“爱”，“细”，“巧”，“学”五个字着手。

一、严

没有规矩，不成方圆，科学、民主、建全的班级管理制度是班级文化的另一大核心，是良好班风得以形成的有力保证。它可以最大限度地避免班主任工作的随意性，在惩处歪风、激励后进、奖励先进、弘扬正气方面有着巨大的作用。

1、制定班规

在开学的第二周，我们就根据学校德工作的布署，结合本班实际，集体投票表决通过了《初一（8）班班规》。班规从学习常规、考勤常规、基本规范、值日班长、奖励、附则 等六个方面作了详尽的规范。班规是班级的“根本大法”，是具体落实学校德育思想的深化，是一切班级活动的行动指南。严，并不是要求班主任多么的厉害，多么的令学生心惊胆战。而是“从严治班，从严治学”，结合校纪班规，班主任就一定要带动班干部落实好。

2、设值日班长 要把班规落实好，一定要培养出一批严格执法的班干部。经过三轮的淘汰选拔，我班有两套班干部，课代表。他们在工作中以身作则、尽职尽责、严格公正地做好班级每天的常规管理工作。全班同学对值日班长工作有监督、建议和检举的权利。因此《班规》已经成为“一只无形的手”，在我班，谁都知道，坏人坏事没有秘密。

二、爱

严并不等于严酷、苛求，而是严而有情，严而见爱，“如果学生是含苞待放的花蕾，教师的职责就是让他们在阳光里绚丽绽放”。

1、爱就要用真心去打动学生

由于受传统教育的师道尊严的影响，师生之间有着一道无形的鸿沟。作为班主任，如何去填平这道沟呢？那就是用滚烫的心温暖学生的心灵，用真诚去填平师生间的鸿沟。只有真心对待学生，才达到师生间的相互信任，学生才会把老师当作知心朋友，敞开心扉，倾诉他们的心里话。老师才能及时了解学生的精神世界，才能有的放矢地及时给以指导和帮助，使他们健康成长。班主任不仅在学习上关心帮助学生，在生活上也要对学生嘘寒问暖，特别是家境困难生，学习薄弱生。

五月的某天的课间，学生冯浩洋来找我，他说他好像发烧了。我伸出手摸了摸他的额头，然后拿出温度计，给他测量体温。几分钟过去了，我看看温度计，37.2°。马上跟他的妈妈取得了联系，接着我把降温贴贴在了她的额头上，同时给他倒了一杯水。令我没有想到的是，我的这一系列很平常的举动，深深的感动了他。为此他写了一篇周记，他写到：我是一名学习不好的学生，很懒惰，有时不听老师的话，惹老师生气。生病时没想到老师会对我这么好，平日里看上去老师的目光很严厉，那天对我却是如此的温柔，充满了怜惜，就像妈妈一样。我感动得要哭了，以后一定努力学习，不再让老师为我生气。

2、用耐心去感化学困生

师爱还必须有耐心，特别是对后进生的教育。因为后进生意志薄弱，自控力差，往往是今天好了，明天又差了，反反复复。这就需要我们班主任作耐心细致的工作。当然，这里所指的耐心教育并不是消极等待，而是要做有心人，为后进心的转化积极创造条件，这样后进生也会对学习报以积极的态度。我班学习最薄弱的学生王君剑和李苁蓉，他们学习数学、英语、物2 理的能力几乎为零。但是他们在任课教师的带动下，能够学习其他科目。当他们回答出一个问题，背好一篇课文和一道题时，师生们会给以他们热烈的掌声。我也会及时捕捉他们的闪光点，把这些点夸张化，扩大化。有一天，李苁蓉在办公室门外的地上捡到一百元钱，他交给了王佳老师，经询问，是张丽娜老师丢的，张老师向李苁蓉同学表示了感谢和奖励。在班会和家长会上，我大肆的宣传了他的事迹，并向他和家长颁发了奖状。在班级的量化中，他们得到的“星星”不比别人少。他们对学习的兴趣在增长，很少出现纪律问题。一个班的后进生的学习态度好了，那么这个班的班风和学风肯定上去了。总之要抓好一个班的班风和学风，要时刻关注全体学生。殊不知“牵一发而动全身”。不要丢下任何一个学生。

三、细

有句话说：“抓在细微处，落在实效中”，眼细，心细，手细，班主任工作只有细致入微，才能使班级管理见成效。

首先，从班主任角度，对学生的学习、生活观察要细，无微不至；对学生指导要细，深入到每个细节。例如：上课间操跑步时，提醒学生们系好鞋带，把上衣的袖子向里挽一下，露出手，齐步走时，挺胸抬头目视前方向上45°角。另外，对待学生学习中纪律上的细小错误，做到眼勤、手勤、腿勤、嘴勤，把小错误扼杀在襁褓中，这样一个班学风才会好起来。

其次，从学生角度，要求学生培养细心与周密思维能力，不要像个“马大哈”，总是丢三落四。细心不能仅仅在做题时才注意培养，而应该在平时的学习、生活中经常地、有意识地培养。比如说桌椅的摆放，桌椅摆放整齐，人离开座位，椅子放在课桌里面，让学生养成良好的学习生活习惯，一来可以帮助学生克服粗心的毛病，二来使学生终身受益。

“细”也体现在小组管理中。我班共分成十个小组，每天我班对各个小组及个人进行全方位评价：纪律、学习、卫生、体育锻炼等，根据小组管理措施，由值班班长、课代表、组长负责记录登分统计，小组评价表每天一张，每周评出优秀组，每月评出优胜组进行表扬奖励。一些表现差的学生有了明显的进步。在第一学期末，我班各方面都有了明显提高。班里评出了三个优秀小组，奖给他们的不仅有奖状，还有物质的奖励。第二个学期学生们更加有信心了，他们的学习热情高涨，尤其表现在期末复习中。我班的每一位任课教师很好的利用了小组，小组的集体荣誉感被充分的调动起来。组长们认真检查督促薄弱组员的3 复习，薄弱组员在组长的带动下，对学习有了前所未有的热情和兴趣。因此在历次考试中，我班学生的成绩都令任课教师很满意。小组的精细化管理使班里形成了正确的舆论导向，促使我班形成了班风正学风浓的集体。

再次，从家长角度，用我的行动影响教育家长对待孩子的教育要细心。初一的第一次家长会安排在八月二十八日，由于首次家长会没有办法通知家长带上笔记本和笔，因此我就准备了一些笔和本，送给没带的家长使用，家长们很感动，他们说：您的心真细。我说：对待孩子们的教育就是需要我们非常的细心。在我的带动下，我班家长对学生们的生活和学习管理得更加细致入微了。

四、巧

巧则能出奇制胜，巧则能事半功倍。做班主任工作要多动脑筋，想办法，实干加巧干。

比如:入学教育的几天里，除了完成学校规定的学习规章制度、广播操和英语词汇外，我还给学生一些小话题，例如：你喜欢什么样的老师？犯错了，你怎么办？但老师批评你时，你会怎样？如果老师冤枉了你，你会怎么办？和同学产生了矛盾，你怎么办？我请每位学生把自己的及家长想法写在本上，然后一起进行交流。这样做，比我们班主任说教更管用。

初二的学生大部分已进入青春期，他们易烦躁，好冲动。我请班上的小书法家张勇哲同学写下三张这样的条幅：1.一个人的涵养，不在心平气和时，而是心浮气躁时；2.一个人的理性，不在风平浪静时，而是众声喧哗时；3.别在喜悦时许下承诺，别在忧伤时做出回答，别在愤怒时做下决心。三思而后行，做出睿智的行为。三张条幅给迷茫和好冲动的学生们指明了方向。

许多学生抱怨家长太啰嗦，以致讲话学生不愿听，对班主任来说也是这样，说话切记言简意赅，切中要害，有时无声胜有声。课间，我会悄声走进教室，开始学生们不适应，有些拘谨，马上正襟危坐，以为我有什么事要说，我就告诉他们该干什么干什么，老师随4 便看看。更多的时候，我一句话不说，因为我最怕学生烦我磨叨了。这样，时间久了，他们真的放松了，我也从每次在教室的随便溜达中，发现了许多学生的秘密，同时也把许多不良现象扼杀在摇篮中。

我给学生提供渲泄情感的渠道---班主任“心灵热线”。学生不太愿意面对面诉说心灵深处的隐秘，笔谈可能更易为学生接受，学生可以把自己心里的困惑、苦恼用笔写下来，学生可以在上面自由发表自己的见解。而班主任则认真倾听学生的“心声”，并及时给予答复，或笔谈，或约来面谈。这很受学生欢迎。也使班主任发现了许多学生心灵中隐性的问题。这些杂事学生都理清了，学习也就没有这么多顾虑了，也不会分心了，自然而然成绩就上去了，班风也就好了。

五、学

“学”，做好班主任工作要注重一个“学”字。多看一些与时俱进的书籍。例如，学习一些教育心理学，以便扮演好“心理医生”的角色，培养学生良好的心理素质和健康的人格。心理健康教育就是现代教育的一个重要内容。学习青春期相关知识，及时对学生引导。多学一些网络知识，缩短与学生的距离。多一些与学生沟通的方式。

这些就是我抓班风，促学风的一些做法，多年的实践证明：优良的班风对学生的一切道德行为、良好的表现为一种支持、肯定和鼓励，对一切不道德的行为表现会造成一种强大的压力，促使其转化，这种转化不是教师的强制，也不是学生的哄起而攻之，而是舆论，是班风的陶冶和潜移默化的影响。班风好了，学风也就好了，和谐的班集体就形成了。集体可以成为一种最有效的德育课程资源，让集体的能量温馨地辐射每一个个体，最终走上“教是为了不教”的良性循环。

以上是我对于班风和学风的一些浅显的见解和做法，不妥之处还请领导和老师们批评指正，谢谢大家的倾听！