中国大学城建设问题

中国大学城建设问题（共8篇）

中国大学城建设问题 篇1

中央教育科学研究所科研与决策

中国大学城建设问题

一、大学城建设: “圈地运动”下的畸形膨胀

与会者开始涉及的是中国大学城目前的状态。与会的蒋国华、史朝、程方平、李志仁等专家分别给大家提供了一些令人吃惊的数据和事实：

首先，大学城的规模越建越大。当年上海淞江大学城等的建设面积只有几平方公里，但现在圈地面积越来越大，其中湖南“岳麓山大学城”44平方公里；河南“郑州大学城”和湖北“黄家湖大学城”都是50平方公里；已开工的广州大学城一期工程占地17平方公里，二期规划43平方公里；陕西西部大学城占地400公顷；山东菏泽大学文化城占地466.7公顷；辽宁大学城占地543.4公顷；浙江5个大学城规划用地面积为2240公顷；重庆市正在打造的重庆市大学城和江南大学城占地总规模将超过5万亩。仅江苏省已经开工或计划建设的大学城就达9个之多，且2002年以来江苏共启动7个大学城和高校园区建设。统计资料表明，1997年至2002年的五年间，建设占用耕地1646万亩；2002年，我国耕地面积再次净减2500多万亩。在这些被占的耕地中，大学城应该有不少的份额。

其次，中小城市也开始建设大学城。城区人口不到200万、仅有20所高等院校的郑州市将要涌现4座大学城；甘肃榆中大学城规划用地18至24平方公里；常州大学城建设了全国第一个以高等职业教育为特色的大学城；无锡大学城和淮安大学城分别规划用地10平方公里。大庆大学城要建成为“对大学来者不拒”的大学容纳场所；仅有一所省农业厅下属专科院校的泰州市也要建大学城…… 再有，中国大学城的建设越来越“洋化”。集中表现在环境的越来越美丽、建筑的越来越漂亮、设施的越来越完备，其着眼点是物质化的条件日趋优越。置身于中国的大学城，仿佛就置身于一个度假村里，甚至某些大学城内本身就有度假村。如廊坊东方大学城首期规划的1万余亩用地中，高尔夫球场竟然占据了6640亩地，并且城中随处可见别墅、度假村、美食街，甚至夜总会等。

面对中国大学城的现态，与会者们不禁发问，像这样的发展速度、规模和档次，中国的大学城究竟是要办成什么样的“城”，这样的结果又是怎样被推动起来的？其中隐含的是喜是忧？对此，专家们作了多角度的精辟分析。

二、大学城建设隐藏着复杂的问题

李志仁和储朝晖都认为，中国大学城产生的最初动因确实是来自于高等教育自身的发展。由于1999年国家实行加速高等教育发展的政策，各个高校都开始大量扩招，这必然带来校区容纳学生的程度以及相关的管理和教学质量问题，于是开辟新校区、构建大学城成了高校源于自身发展主动而朴素的需求。

如果可以把这种源于教育发展朴素需求而形成的大学城建设模式称为“自由模式”的话，专家们表示，后期的大学城建设，尤其是近2－3年的大学城发展就“变味了”——因政府、开发商和银行的介入，大学城建设演变成了一种特殊的“捆绑模式”。这种“捆绑模式”有四个要素：政府、开发商、银行和大学，而其中大学的作用日趋弱化。

谈到大学城建设中政府这个要素。与会专家刘序盾、史朝、王建平、储朝晖、程方平、李志仁、陈荣根纷纷指出，政府总在越位，在一定程度上大学城建设甚至变成了一种“政府行为”。地方政府的主导思想是要人为地在当地形成一种“教育经济”，创“政绩”。一些政府官员认为，在国家教育投资低的情况下，政府只需出政策（优惠出售土地即可招来项目，增加税收等）就可以建设好大学城，就能为社会提供最好的教育资源，而发展大学城便是其中最容易操作的，并容易获得多方面效益的大项目。至少，大学城使部分校园拥挤的高校（在扩招、高校后勤社会化等的挤压下）有了办学的场所，使教师有了教学的场所，使学生有了学习的场所，这就是教育的发展和政府的政绩了。如今，对大学城的开发与建设都被纳入了当地政府，包括省委的政绩评价体系里。

有了政府建设大学城的意愿和政策，开发商便看到了商机。任何一种基建建设及其后期的运营都会带有相当的利润。贾鹤鹏强调，开发商从大学城建设中所获得的土地利益是相当可观，又是相当不公平的。因为，在我国的50多个大学城的建设用地中，大部分为农业用地，并且有83.93%的用地是政府行政划拨的。政府从农民手中以2－3万1亩的价格（相当于当地地价的五分之一、十分之

一、甚至二十分之一）收购土地，开发商从政府手中则多数以5万左右1亩的价格买进，但土地的市场价格最低都应该是20―35万1亩。于是，开发商和政府走到了一起，大学城的建设引发了一场“圈地运动”，甚至违法圈地。李志仁尖锐地指出，“大学城成了政府和开发商的一种利益结合”，“二者成为利益的捆绑者”。王建平认为，开发商的加入既抹煞了大学城的主体归属，也增大了大学城发展的不可预测性。然而，政府与开发商却共同启动了大学城的开发和推动着大学城建设的激进步伐。

显而易见，开发和建设大学城所需的的资金额决非一个小数目，都是数亿，几十亿，甚至百亿。如廊坊东方大学城投资达50亿元，宁波市高教园区投资32亿元，南京市江宁大学城远期投资40多亿元、仙林大学城投入50亿元，广州大学城投资约120亿元……。而这些资金主要是靠银行贷款。那么，如此多的巨额资金，银行如何乐于贷出呢？对此，李志仁作了分析，在市场经济的状况下，掌握着大量投资资金的银行，其投资方向很难掌握；而贷款给大学城则“既放心，又无责任”。因为，真正有风险的民办大学极少进入大学城，这样一来，进来的多是国有大学，银行也是国有银行，银行与大学之间的贷款关系仍然是一种计划经济下的国家与大学之间的关系：一方面，以前国家投资给大学的经费是通过行政路径，而现在是通过银行；另一方面，银行贷款给属于国有资产的大学城的资金如果收不回来，同属国有资产的银行可把这些贷款作为最后的“呆帐” 抹掉，而重新向国家申请另外的资金项目，自身则勿需承担什么责任。因此，银行也积极加入了大学城修建的行列，并成为大学城迅速增长的重要推动力。

在政府、商家、银行都各自从大学城中找到了利益的同时，它们都“以教育的名义”来推动大学城的建设；而真正具有教育名义的大学又是如何进入“捆绑模式”的呢？程方平指出：

一方面，目前还看好的高等教育增长速度给高校呈现了要继续加速发展的客观景象。自1999年开始实行高等学校扩招以来，我国高校招生人数逐年增加。从1999年的164万人到2002年320.5万人、2003年的382万人及2004年即将招生的402万人。与之对应，2002年，高校在校生人数达1600万人，到2003年则增至1900万人。这样的高等教育行情形成了大学自身发展的需求，同时大学城建设的全国性效应更助长了这种需求的扩大，许多大学自然不愿“落伍”。

另一方面，高校的收费和后勤社会化使高校将自身的还贷力量估计过高。许多高校都将学生的学费、住宿费等一些杂费和后勤服务方面的收费作为还贷的主要途径。然而，多数大学城受地域位置影响，其收入来源主要依靠收取学费和住宿费，再配以一些商业经营和后勤服务，以及置换学校本部土地、出租（售）教师和学生公寓等来获取资金回笼。但这些经费的获得往往并不能使大学获利，好的能实现收支平衡，差的则背上沉重的债务，东方大学城已经背上了22亿债务。史朝也认为，实际上学费方面的收入是还不了贷款的。如广东大学城就已经把学生的收费定在每年12000－15000元，这么高的高等教育费用，普通家庭根本无法承受，只能使贫困生增多。况且从长远看，未来我国高等教育事业的发展速度将会随着适龄入学人口的减少而自然回落。但许多大学存在的假想资金循环过程：多贷款—多增校区—多招生—多收费—多还贷，使得高校把入驻大学城后的问题简单化了。

刘序盾还提出，高校推动大学城建设存在被动性质的一面。他提醒大家注意，不少大学入驻大学城是来自地方政府的行政命令，他们参与大学城建设的行为是“绑架上战车”的行为。这些大学的校长被夹在了行政管理、银行贷款和教育部规范办学行为的政策之间。这样，大学城的真意消失了，而蜕变为新一轮的科技开发区热潮。

总起来看，大多数与会者们都认为，大学城是官员的政绩要求、商人的利益要求、银行的放贷要求、高校的发展要求混合推动的，包括主动捆绑和被动捆绑；其中真正的买单者是各个入驻大学城的大学，而最终的买单者却是每一个上大学 的学生。那么，被“捆绑模式” 推动而发展起来的大学城又究竟给了学生什么呢？其内部运作方式是怎样的呢？

三、大学城的内部运作危机重重

对于这个问题，与会者一致认为：

第一，大学城多数都没有很好地实现“规划整体化、资源共享化、后勤社会化、管理集中化”这一初衷和承诺，更没有给学生以应有的文化熏陶。李志仁特别提到大学城的办学特点是“拦腰截断式”，即把1、2年级的大学生放到新校区，3、4年级的放在老校区；或者将本科生放到新校区，研究生放在老校区。这种做法是不对的，对学生不负责任的，基本的学校管理和正常教育都受到了削弱。张男星指出，这个特点的描述非常形象与逼真。毕竟，大学是一个文化集聚地，它应该使学生与外在于他的世界，包括物质的、人际关系的、思想意识的，发生互动，并在这样的互动中获得对文明的向往、对文化的尊崇、对精神的渴求，从而使学生成为真正接受过高等教育的人。而这样的半截子办学，使得大

一、大二的学生或整个本科生在大学城里不是上课就是自习，或“在风中游荡”；缺少社会活动、缺少学术讲座、缺少演出、缺少交流的单调生活与学习就会导致思想的单调与精神的匮乏。有报道说大学城的学生竟然这样抱怨：“大学城和监狱一样，闷死人了！” 这岂不是用现代化的中国大学城印证了德国思想家福柯“学校形同监狱”的后现代说法了吗？！

第二，大学城只有“城”而没有“大学”，也缺少正常的“社会”。程方平为与会者链接了大学城运作的“五化” 特点，即在大学城里有五钟倾向: 教育产业化, 高校商业化,学术行政化, 校舍贵族化, 校园庄园化；并认为，唯独缺少大学城应该具有的教育化。所以，中国大学城，仅仅是几所大学地理位置的集中，只是一

个地理的空间概念，而严重缺乏教育内涵。

张男星认为，由于大学城往往都建在远离城市中心的边缘地带，教师有课则来，上完课则走，因此，与前卫的校园环境、物质条件相比，大学城的教学管理、物业管理与服务相却相对滞后。总体而言，大学城管理方式的主要特点是“看守式”的，即领导、教师和工作人员轮流在新校区值班，看护着这幢大“庄园”。毕竟，偌大的校区，或有如草原一般平展无际，或有如山林一般看不到头，这里面暗藏着极大的安全隐患，包括身体的隐患、心理的隐患以及思想的隐患。由此，大学城在客观和主观上都被封闭成了新世纪的“象牙塔”，而成为社会远观的一幅风景画，生动而沸腾的社会便在画外，大学生则成了“画中人”。这样的管理模式，必然导致教师与学生、学生与生活的隔离；导致学生身体与心理、物质与精神的隔离，最终导致大学与社会的隔离。而这恰恰与大学城的本意相违背，也与国外大学城的做法大相径庭。

第三，大学城的生存模式仍然是“独门式”的。与会专家们认为大学城的建设实际上仍然没有改变以前大学各自为政的割据局面，各类型学校引入大学城办学虽然打破了院校之间的显性壁垒，实现了教育物质空间的共在，但大学城的教育资源，包括教学硬件的和教育体制以及文化氛围却远没有因此而实现共享。大学城的调控能力仍然低下，大学城内的竞争、合作、共享机制还未建立。

针对中国大学城的运作特点和缺陷，程方平强调，必须从正确理解大学城入手。从国外大学城的经验来看，大学城应该是一个综合发展的历史产物。一方面，大学城的建设主要以自然形成为主，并逐渐成为当地城市（社区）的重要组成部分，或城市的主体，最后与社区融为一体；从而使学校即是城市，城市即是学校。例如著名的美国哈佛大学和麻省理工学院大学城，英国的牛津大学城、剑桥大学城，前苏联的西伯利亚大学城等。所以，大学城并不是通过快速的圈地建设就可以马上形成的。另一方面，大学城应该有许多增长点，才能使它有条件去促使整个城市的发展。例如，大学城中的大学附属医院、科技研究所、孵化器一类的研发中心、后勤服务，以及与企业共同开发产品基地等等。这些增长点是在教育的需求下形成的，而不是一种行政“摊派”的结果。中国的大学城不能仅仅把眼光钉在收学费和学生的消费上，必须寻找和开发其他有效的发展路径和综合增长点。再一方面，大学城不是孤立发展的，它如同高脚屋，底部有许多支柱。中国的大学城底部的支柱就有问题，如高校扩招的盲目性、后勤社会化的“一刀切”、对硬件要求方面的高门坎、注重学费收入而缺少其他增长点等，这些问题本身以及解决这些问题的途径与方法的欠缺，就使得大学城的发展先天不足，供血渠道不畅。所以，大学城在教学与管理等方面出现的“文化沙漠”和“基础松软”现象是不奇怪的，相反，在这种情况下，“它要办好了才是奇怪的”。

为了使大学城建设的问题得到解决，与会者继而提出这样的问题，在“圈地运动”中发展的中国大学城建设是否应该刹车，如果大学城要停下来的话会出现什么样的问题？如果不能刹车，那又该如何进行补救与调整呢？

四、大学城刹车也要费周折

蒋国华提出应该刹车。他认为教育即使是作为产业，它也应该遵循产业发展的规律，必须考虑人员、规模等因素。大学城建设的关键是要符合市场和教育这两者的双重规律，选择正确的路径和方法，应围绕着一个或几个大学建城，否则就是“空城计”。同时要限制公办学校的扩张，在教育经费如此紧张，以至于78％的基础教育经费是由国民在支付的情况下，大学城这种发展是不符合国家教育政策的，也不符合高等教育的准公共产品性质。

也有不少与会者认为，确定大学城下马和确定大学城上马一样，都不是简单的问题，必须尽量减少损失。所以，对于大学城而言，不是要靠行政命令的“一刀切”式的刹车，而是要进行纠偏和进入有序轨道发展。于是，与会专家们纷纷提出了自己的建议。

第一，要完备法规，使大学城的建设在法规范围内有序进行。刘序盾认为，大学城是与教育、经济、行政和法律四个方面交织在一起的。程方平特别提到1862年颁布的美国《莫里尔法案》，它规定美国联邦政府将土地赠给大学，大学则要能切实地为当地经济服务，从而真正发挥了土地对于大学发展的作用，使大学和高校各得其所。

第二，寻找新的增长点。例如应鼓励民办高校进入大学城。程方平指出，中国2002年颁布的《民办教育促进法》，对民办学校的融资是实施限制的。这样，民办学校几乎从银行贷不了款，这就形成大学城的公立化，导致大学城的生态不平衡。而可以靠自身力量运作的民办学校很难进入大学城，也就使大学城失去了一个生长点。程方平还认为，应该对中国大学城有一个起码的经济增长分析，打破中国大学城的单一靠学费支撑的增长模式。

第三，高校要充分发挥自主性，努力提高自身的吸引力。储朝晖认为，大学城的资源要尽量得到充分运用，以此来减少国家的损失；同时要努力把大学城变成有大师的地方，发挥教育家办学的自主性。

第四，高校应进行整体的大学城迁移。李志仁提出，大学要充分利用大学城的资源，大学的校区应该进行学科、专业、院校等方面的整体迁移；并以此完善和加强大学的校园文化建设。

最后，程方平再次强调，大学城的支柱是疲软的，如果马上刹车会出问题。对它的分析要结合近些年的高教政策变化沿革来进行，同时要听取金融界、管理界等各界人士的意见。不能来也政府命令，去也政府命令，使高教发展的损失无人负责，甚至连追究问责的途径都没有。我们这次研讨会就是要把教育界自身的相关问题分析清楚，从而形成强大的舆论，帮助高校和大学城建设走入正轨。

研讨会在与会者严肃认真和充满责任感的讨论中结束了。与会者认为，有关中国大学城的建设问题是决不可能在一次学术研讨会中就彻底清晰并解决，况且我们的研讨会也主要是从教育的角度来探讨的。秦行音博士指出，政府和学者之间的任务和思维特点是不一样的，应该加强两者的沟通。今天我们从教育研究者的角度分析了大学城的现存状态、兴建历程、运作特点和未来发展，那么，此次研讨会可以说是研究者向政府发出的沟通信号吧。我们的目的如同刘序盾所呼吁的：投资冲动的终极成本仍然是由每一个国民来承担，所以，要向全社会传出教育界的声音，引导政府的决策并维护自身的权利，使有限的资源能更好的为国为民服务，而不能成为“以办教育”为名的牟利者和不负责任者的牺牲品。

中国大学城建设问题 篇2

2014年4月25日, 由应用技术大学 (学院) 联盟、中国教育国际交流协会主办, 驻马店市人民政府、黄淮学院承办的首届“产教融合发展战略国际论坛”2014年春季论坛在河南省驻马店市开幕。论坛以“建设中国特色应用技术大学”为主题, 教育部副部长鲁昕出席开幕式并讲话。

鲁昕指出, 地方本科高校转型发展既是经济发展方式转变、产业结构转型升级的迫切要求, 是解决新增劳动力就业结构性矛盾的紧迫要求, 也是贯彻落实国务院关于加快发展现代职业教育的部署, 加快教育综合改革、建设现代教育体系的重大举措。当前, 地方政府、教育行政部门、行业企业、高校和研究机构对地方本科高校转型发展形成了广泛共识。

鲁昕提出四点希望:一是希望学校要增强改革的紧迫性和主动性, 牢牢把握建设应用技术型这一转型发展的目标, 将经济社会创造价值、为学习者创造价值作为转型发展的评价标准, 把产教融合、校企合作落实到学校管理、教学的各个层次、各个环节。二是希望地方政府更好发挥支持作用, 促进地方产业和高校双转、经济社会和教育发展双赢。三是希望行业企业能发挥好积极能动作用, 为转型发展提供指导和支持。四是希望共同建立转型发展的良好环境, 并呼吁社会各界和各方面的专家学者出谋划策, 积极参与到转型发展这一教育改革的重大进程中来。

中国大学城建设问题 篇3

现代大学制度复旦大学贡献创建于1905年的复旦大学，在20世纪初叶，开创了中国近代私立大学教育的先河。复旦大学的办学特色，为中国近代大学教育的发展作出多方面的贡献，同时对现代大学制度的建设提供启示。

一、现代大学制度的定义

现代大学制度是指大学为适应现代社会发展需求，在政府的宏观调控下，面向社会依法自主办学、实施民主管理、全面落实作为法人实体和办学主体所具有的权利和责任相统一的管理制度。现代大学制度包括大学与政府、大学与社会的关系，涉及大学内部治理结构的完善和改革。从宏观层面来说，主要指政府宏观管理，市场适度调节，社会广泛参与，学校依法自主办学。从微观层面来讲，现代大学制度是指党委领导，校长负责，教授治学，民主管理。现代大学制度的核心是指在国家的宏观调控政策指导下，大学面向社会，依法自主办学，实行科学管理。

二、复旦大学办学特点

复旦大学创建于1905年。1905年，震旦学院140余名学生因反对法人干预教育从震旦学院退学。震旦学院校董教育家马相伯支持学生的正义行为，宣布出资创办复旦公学。从此，复旦公学成立。从复旦公学的创建过程中可以看出，它是当时有识之士在反法帝国主义夺权中重建的爱国民主学校。1917年，复旦公学开始招生本科，改名为私立复旦大学，下设文、理、商三科以及预科和中学部。1941年，学校改为国立。复旦大学作为中国近代著名的私立大学，在当时占有很重要的地位，有其独特的办学特色。

1.思想民主，学术自由

复旦大学创始人马相伯倡导教育独立、学术自由，是复旦大学所追寻的目标。马相伯主张学校应兼容并包，学术思想自由。他在复旦时明确提出囊括大典、网罗众学、兼容并收的办学方针。复旦校歌歌词中“学术独立、思想自由、政罗教纲无羁绊”，为复旦人对教育和学术领域的追求和理想。复旦大学校长李登辉坚持学术独立、思想自由。对于新思想的引进， 也非常关心。所聘请教师中有思想极为先进的人物，对当时复旦发展有很多影响。1924 年，复旦设立行政院，实行教授治校，建立起一套民主制度。

复旦大学因是私立大学相对来说比较独立，可以保护激进学生，有按学术标准或他们选择的学术标准办校的可能性。相比国立大学来说，所受政府束缚较少。

2.学生自治管理

复旦大学创始人马相伯认为，大学应是学者自由问学的机构，认为大学应培养学生的民主意识和自治能力，想把复旦办成一微型民主社会。复旦大学成立学生自治会管理学校，设有评议部、执行部和司法部，校务由学生推选干事自己管理。学生自治会除了安排食宿和同学们一般社会活动外，办了一所为师生员工服务的合作银行和几个合作机构。复旦大学积极提倡独立自由和学生自治精神。学生自治制是由学生选举出几位代表，组成一个委员会来承担学校的所有管理工作，院内各部事务全部都由学生管理。学生代表直接参与学校的行政管理。通过培养学生自治能力，分配学生担任行政职务是为了将来把民主价值观运用到社会。这一管理制度体现民主、自由、平等观念。这也形成复旦独特的治校风格。

3.中西会通，自然科学和人文社会科学并重

复旦作为近代中国知名的私立大学，它的教学有其独特的风格。首先，教学要求非常严格。在为学生奠定知识基础方面，复旦大学规定，学生凡国文、英文、算学有一科不及格者，不能升级，也不能毕业。复旦学生以基础扎实而著称。其次，非常注重外语教学。把英文、法文、德文、拉丁文列入必修科目，规定除了本国的历史、地理、数学等课程须用汉文外，其他科目都用西文教授。目的是培养中、西会通的人才。除此之外，复旦大学提出自然科学和人文科学并重的教育理念。复旦大学的办学理念是崇尚科学， 注重文艺， 不谈教理，容纳各种人文及自然科学知识。

设有中文、外文、历史、社会学、新闻、教育等系的复旦文学院在课程设置的广泛程度上，可以和美国文科学院相比拟，同时又注重职业训练。学生毕业之后，可能应付社会的挑战和适应社会的需要。成立于1917的复旦大学商学院是根据当时国际、国内商业发展以及上海民族工商业的需求， 创立此学科。它设有银行学、会计学、国际贸易和企业管理，为民族工商业培养一大批经营管理人才和理财贸易专家。

复旦大学的教学理念是中西会通，自然科学与人文科学并重。从复旦课程设置来看，有两点是其突出的特点。一是学校对于课程设置有较多的自主权，因而有可能根据中国培养高等人材的需要，来决定教什么或不教什么。二是注重实用知识的学习。当时的复旦课程设置，不仅向学生介绍了新知识，并且力求结合现实常发生的问题加以说明。

三、贡献

建设现代大学制度，其核心是指在国家的宏观调控政策指导下，大学面向社会，依法自主办学，实行科学管理。目前，中国大学制度存在很多欠缺，不管从对外关系上还是内部管理。中国大学作为学术组织，其主体地位缺失，大学存在严重行政性泛化现象，缺少学术独立与学术自由氛围。近代复旦大学在发展的过程中，形成自己独特的风格，这些为目前的中国大学制度创新提供一些借鉴作用。

就大学与外部关系来说，复旦大学最初建立是因为反法帝国主义夺权所产生的，它是一所爱国主义民主学校。国外复旦大学创始人马相伯倡导教育独立、学术自由，而且复旦大学一直到1942保持其私立大学的性质，政府对其干涉相对较少，一定程度上保证了学校在较独立的环境相对比较自由的发展。

复旦大学对现代大学制度贡献主要体现在其学校内部治理上。学生自治制度是复旦大学的一显著特色，其管理制度把学校管理权利交给学生体现民主、自由、平等观念，而其课程设置是其另一重要特色。其课程设置学校有较大的自主权，教授可以决定教什么不教什么，其教学内容很重视实用知识的学习。复旦教授和学生都重视学术自由，他们从中国教育传统中吸取知识来承担社会重任、关心实用研究的内在价值，来加以改造以适应社会需要。他们既不盲目追求西方学术标准，也不排斥引进西方自然科学和社会科学理论，而是想树立起中国近代学术标准。

参考文献：

[1]刘献君.现代大学制度建设的哲学思考[J].中国高教研究，2011，(10).

[2]程沧波.国立复旦大学[A].中华民国大学志[M].

[3]薛明扬.复旦杂忆[M].复旦大学出版社，2005.

[4]赵少荃.复旦大学创立经过[J].上海高教研究，1984，(02).

[5]孙宏.复旦公学(学院)迁锡纪事[J].档案与史学，1999，(01).

[6]别敦荣.我国现代大学制度探析[J].江苏高教，2004，(03).

[7]宋秋蓉.近代中国私立大学办学成功地因素分析[J].高等教育研究，2003，(05).

[8]许美德.一个大学新传统的开创——复旦的早年[J].复旦学报，1982，(02).

[9]黄书光.论马相伯在中国近代高等教育史上的地位[J].高等教育研究，2003，(06).

[10]张建奇，杜驰.民国前期中国现代大学制度的确立[J].大学教育科学，2005，(06).

中国大学文化建设的实践分析 篇4

中国大学文化建设的实践分析

大学文化是高等学校的`核心和灵魂,改革开放以来,我国的大学文化建设蓬勃开展,取得了显著成效,但是我国大学的文化建设还有很多地方尚需加强和改进.本文对如何建设我国大学文化提出了一些看法和建议,希望能对我国大学文化的建设起到一定的积极作用.

作 者： 作者单位： 刊 名：金卡工程 英文刊名：CARDS WORLD 年，卷(期)： 13(12) 分类号：G64 关键词：大学   文化建设   问题   建议  

中国大学城建设问题 篇5

一、首批世界一流大学建设名单：

北京大学、清华大学、中国科学院大学、中国科学技术大学、复旦大学、上海交通大学、浙江大学、南京大学

二、首批世界一流学科建设拟定名单：

(一)华北地区：

总数57所 大学

名称

A类学科 总计：52个

B类学科 总计：93个

C类学科 总计：170个

33 北京 总计：45个 总计：63个 总计：84个

1 北京协和医学院 生物学、基础医学、临床医学、药学 护理学 口腔医学、公共卫生与预防医学

2 中国农业大学 生物学、农业工程、食品科学与工程、作物学、农业资源与环境、植物保护、畜牧学、兽医学 园艺学、草学、生态学 农业经济管理

3 中国人民大学 理论经济学、应用经济学、法学、工商管理 统计学、哲学、政治学、社会学、马克思主义理论、中国语言文学、新闻传播学、公共管理学 农林经济管理、档案学

4 北京师范大学 数学、地理学、教育学、心理学、中国语言文学 物理学、化学、环境科学与工程、生态学、戏剧与影视学 生物学、统计学、哲学、理论经济学、马克思主义理论、艺术学理论、公共管理学

5 北京航天航空大学 力学、仪器科学与技术、控制科学与工程、航空宇航科学与技术 机械工程、材料科学与工程、计算机科学与技术、信息与通信工程、软件工程、管理科学与工程

数学、物理学、动力工程及工程热物理、电子科学与技术、交通运输工程、生物医学工程

6 北京理工大学 机械工程、兵器科学与技术 力学、信息与通信工程、控制科学与工程、光学工程 化学、材料科学与工程、仪器科学与技术、材料科学与工程、电子科学与技术、计算机科学与技术、软件工程、化学工程与技术、动力机械及工程、航空宇航科学与技术

7 北京科技大学 材料科学与工程、冶金工程 安全科学与工程、矿业工程 科学技术史、机械工程、控制科学与工程、动力工程及工程热物理

8 北京化工大学 化学工程与技术 化学、材料科学与工程 动力工程及工程热物理、控制科学与工程、环境工程

9 北京交通大学 交通运输工程 信息与通信工程、系统科学 机械工程、光学工程、控制科学与工程、电气工程、计算机科学与技术、土木工程

10 北京邮电大学 信息与通信工程 电子科学与技术 计算机科学与技术、软件工程

11 首都医科大学 临床医学 神经生物学、基础医学、口腔医学、药学

12 中国地质大学 地质资源与地质工程 地质学、海洋科学、地球物理学、测绘科学与技术、石油与天然气工程

13 中国石油大学 石油与天然气工程 地质资源与地质工程、化学工程与技术 地质学

14 中国矿矿业大学 矿业工程、安全科学与工程 测绘科学与技术、地质资源与地质工程

15 北京工业大学 材料科学与工程、土木工程 机械工程、控制科学与技术、计算机科学与技术、环境科学与工程、软件工程、电子科学与技术、光学、生物医学工程

16 北京林业大学 林学、风景园林学 林业工程 植物学、生态学、林业经济管理

17 北京中医药学 中医学、中药学 中西医结合

18 华北电力大学 电气工程 动力工程及工程热物理

19 中央财经大学 应用经济学 统计学、理论经济学、工商管理

20 中国政法大学 法学 政治学

21 对外经贸大学 应用经济学、法学、工商管理

22 中国传媒大学 新闻传播学、广播电视艺术学 戏剧戏曲学、电影学 音乐与舞蹈学、艺术学理论、设计学

23 首都师大 数学、美术学、音乐学 地理学、生物学、心理学

24 中央民大 民族学、中国少数民族语言文学 中华民族史

25 北京外国语大学 外国语言文学、外交学

26 北京语言大学 中国语言文学与国际教育

27 外交学院 外交学 国际政治与关系

28 中央美术学院 美术学 艺术学理论、设计学

29 中央音乐学院 音乐学 舞蹈学

30 中央戏剧学院 戏剧戏曲学 电影学、广播电视艺术学

31 北京电影学院 电影学 戏剧戏曲学、广播电视艺术学

32 中国音乐学院 音乐与舞蹈学

33 北京体大 体育学

8 天津 总计：7个 总计：22个 总计：29个

1 南开大学 数学、化学、生物学、理论经济学、应用经济学 生物学、物理学、统计学、光学工程、环境科学与工程、农药学、工商管理 计算机科学与技术、哲学、政治学、马克思主义理论、中国语言文学、世界史、公共管理

2 天津大学 仪器科学与技术、化学工程与技术 力学、机械工程、光学工程、材料科学与工程、动力工程及工程热物理、电气工程、控制科学与工程、计算机科学与技术、软件工程、建筑学、水利工程、城乡规划学、管理科学与工程 化学、生物学、电子科学与技术、信息与通信工程、船舶与海洋工程、风景园林、环境科学与工程、生物医学工程、工商管理

3 天津医科 基础医学、临床医学、口腔医学、药理学

4 天津科技大学 轻工技术与工程 食品科学与工程

5 天津工业大学 纺织科学与工程、材料科学与工程

6 天津理工大学 计算机科学与技术

7 天津师大 心理学、政治学

8 天津中医药大学 中药学、中医内科学、中医外科学

7 河北 总计：0个 总计：4个 总计：28个

1 燕山大学 机械工程、材料科学与工程 仪器科学与技术、电气工程、电子科学与技术、控制科学与工程、计算机科学与技术、化学工程与技术

2 河北大学 化学、动物学、光学工程

3 河北工业大学 化学工程与技术、材料科学与工程、电气工程、机械工程、土木工程

4 河北医科大学 生理学、法医学、神经病学、中医诊断学、中西医结合、药理学

5 河北师范大学 数学、生物学

6 河北农业大学 作物学、林学、农业资源与环境、植物保护、畜牧学

7 华北理工大学 冶金工程

6 山西 总计：0个 总计：2个 总计：18个

1 山西大学 物理学、化学、生物化学与分子生物学、应用化学、哲学

2 太原理工大学 化学工程与技术 机械工程、材料科学与工程、采矿工程、电气工程

3 中北大学 仪器科学与技术 材料科学与工程、兵器科学与技术、化学工程与技术、机械设计及理论

4 山西师大 化学

5 山西医科 生理学

6 山西农大 作物学、兽医学、动物遗传育种与繁殖

3 内蒙 总计：0个 总计：2个 总计：11个

1 内蒙古大学 生态学 生物学、理论物理、应用数学、中国少数民族语言文学、蒙古学

2 内蒙古农大学 草学 农业工程、食品科学与工程、畜牧学、兽医学、林学

3 内蒙科大 冶金工程

(二)东北地区：

总数29所 大学

名称

A类学科 总计：19个

B类学科 总计：51个

C类学科 总计：106个

15 辽宁 总计：5个 总计：14个 总计：52个

1 大连理工大学 化学工程与技术、水利工程 数学、力学、机械工程、材料科学与工程、土木工程、环境科学与工程、管理科学与工程 物理学、化学、仪器科学与技术、动力工程机工程热物理、电气工程、控制科学与工程、计算机科学与技术、软件工程、建筑学、船舶与海洋工程、工商管理

2 东北大学 冶金工程、控制科学与工程 机械工程、材料科学与工程、计算机科学与技术、软件工程、矿业工程 化学、土木工程、安全科学与工程、管理科学与工程、科学技术哲学、公共管理

3 沈阳药科大学 药学 中药学

4 中国医科大学 临床医学 生物学、基础医学、口腔医学、公共卫生与预防医学、药学

5 大连海事大学 交通运输工程、船舶与海洋工程、环境科学、国际法学

6 东北财经大学 应用经济学、统计学、工商管理

7 沈阳农业大学 园艺学 农业工程、作物学、农业资源与环境、植物保护学、食品科学

8 大连医科大学 生物学、基础医学、临床医学、中西医结合

9 大连工业大学 纺织科学与工程、食品科学与工程、轻工技术与工程

10 辽宁师范大学 地理学、物理化学、心理学

11 辽宁工程技术大学 安全科学与工程、测绘科学与技术、矿业工程

12 沈阳工业大学 电气工程

13 大连海洋大学 海洋科学、水产学

14 辽宁科技大学 冶金工程

15 辽宁石油化工大学 化学工程与技术

4 吉林 总计：2个 总计：21个 总计：30个

1 吉林大学 化学、地质资源与地质工程 数学、物理学、生物学、地质学、机械工程、材料科学与工程、电子科学与技术、计算机科学与技术、软件工程、农业工程、兽医学、法学、政治学、考古学 控制科学与工程、水利工程、应用化学、交通运输工程、基础医学、临床医学、卫生毒理学、药学、哲学、马克思主义理论、理论经济学、数量经济学、日本语言文学、技术经济管理、

2 东北师范大学 化学、生物学、统计学、生态学、马克思主义理论、世界史 数学、物理学、地理学、环境科学、政治学、教育学、心理学、音乐与舞蹈学、美术学

3 长春理工大学 光学、机械工程、光学工程、仪器科学与技术、物理电子学

4 延边大学 朝鲜语言文学 生理学、药物化学

10 黑龙江 总计：12个 总计：16个 总计：36个

1 哈尔滨工业大学 力学、机械工程、仪器科学与技术、材料科学与工程、控制科学与工程、计算机科学与技术、土木工程、环境科学与工程、软件工程 数学、物理学、光学工程、动力工程及工程热物理、电气工程、信息与通信工程、建筑学、化学工程与技术、城乡规划学、航空宇航与科学技术、管理科学与工程 电子科学与技术、交通运输工程、技术经济管理

2 哈尔滨工程大学 船舶与海洋工程 机械工程、仪器科学与技术、材料科学与工程、动力机械工程、信息与通信工程、控制科学与工程、计算机科学与技术、核科学与技术

3 东北林林业大学 林学、林业工程 生态学 生物学、风景园林学

4 东北农业大学 兽医学、畜牧学 作物学、食品科学与工程、农业工程、植物学、蔬菜学

5 哈尔滨医科大学 生物学、基础医学、临床医学、药学、公共卫生与预防医学、社会医学与卫生事业管理

6 东北石油大学 石油与天然气工程 化学工程与技术、地质资源与地质工程

7 黑龙中医药大学 中药学 中医学、药学

8 黑龙江大学 化学

9 哈尔滨理工大学 电气工程、仪器科学与技术、机械制造及自动化

10 哈尔滨师范大学 遗传学、自然地理学、音乐学与舞蹈学、美术学

(三)华东一区(沪苏浙)：

总数56所 大学

名称

A类学科 总计：34个

B类学科 总计：99个

C类学科 总计：181个

15 上海 总计：15个 总计：37个 总计：48个

1 同济大学 建筑学、土木工程、交通运输工程、城乡规划学 数学、物理、生物学、海洋科学、地球物理学、机械工程、材料科学与工程、测绘科学与技术、风景园林学、计算机科学与技术、软件工程、环境科学与工程、临床医学、口腔医学 化学、力学、控制科学与工程、管理科学与工程、工商管理

2 华东师范大学 地理学、教育学 数学、物理学、生物学、生态学、统计学、软件工程、心理学、中国语言文学 化学、计算机科学与技术、哲学、政治学、社会学、体育学、世界史、公共管理、金融学

3 华东理工大学 化学工程与技术 化学、材料科学与工程、动力工程及工程热物理、环境科学与工程、药学 数学、机械工程、控制科学与工程、轻工技术与工程

4 第二军医大学 基础医学、临床医学、药学 生物学

5 上海大学 冶金工程、电影学、美术学 数学、物理学、力学、机械工程、材料科学与工程、信息与通信工程、环境科学与工程、社会学、设计学

6 东华大学 纺织科学与工程 材料科学与工程 化学、机械工程、控制科学与工程、环境科学与工程、设计学

7 上海财经 理论经济学、应用经济学 统计学、工商管理 法学

8 上海外语大学 外国语言文学、政治学

9 上海中医大学 中药学、中医学 中西医结合

10 上海师范大学 数学、中国语言文学

11 上海理工大学 光学工程 动力工程及工程热物理、机械工程、系统科学

12 华东政法大学 法学

13 上**洋大学 水产 食品科学与工程、水生生物学

14 上海音乐学院 音乐学与舞蹈学

15 上海戏剧学院 戏剧戏曲学 电影学、广播电视艺术学

16 上海体育学院 体育学

17 上**事海事 交通运输工程、轮机工程

27 江苏 总计：18个 总计：57个 总计：97个

1 东南大学 信息与通信工程、电子科学与技术、建筑学、土木工程、生物医学工程、交通运输工程 仪器科学与技术、新材料及其应用、新能源发电与利用、控制科学与工程、计算机科学与技术、软件工程、城乡规划学、风景园林学、艺术学理论 数学、物理学、生物学、临床医学、管理科学与工程、公共卫生与预防医学、哲学、法学、美术学

2 南京农业大学 作物学、兽医学、植物保护、农业资源与环境 现代园艺科学、畜牧学、农业信息学、食品科学与工程 生态学、农林经济管理、公共管理学、

3 南京航空航天大学 力学、机械工程、物联网与控制技术、航空宇航科学与技术 仪器科学与技术、材料科学与工程、动力工程及工程热物理、电气工程、核能安全与材料工程、软件工程、管理科学与工程

4 南京理工大学 兵器科学与技术 光学工程、材料科学与工程、控制科学与工程、化学工程与技术 力学、高端装备与微纳器件设计制造、电子科学与技术、计算机科学与技术

5 苏州大学 数学、物理学、绿色化学与化学工程、材料科学与工程、纺织科学与工程、光学工程、基础医学、特种医学、设计学 计算机科学与技术、软件工程、临床医学、公共卫生与预防医学、药学、法学、金融学、体育学

6 江南大学 食品科学与工程、轻工技术与工程 纺织科学与工程、化学工程与技术、设计学 控制科学与工程、环境工程、药学工程与技术、动物营养与饲料科学

7 中国医科大学 药学 中药学 药物生物技术与制药工程

8 中国矿业大学 矿业工程、安全科学与工程 测绘科学与技术、地质资源与地质工程 地质学、机械工程、电气工程、控制科学与工程、土木工程

9 南京师范大学 地理学、教育学、美术学 复杂系统建模与大规模科学计算、材料科学与技术、物理学、生物学、法学、马克思主义理论、心理学、中国语言文学、设计学

10 江苏大学 食品科学与工程、新能源汽车 材料科学与工程、动力工程及工程热物理、控制科学与工程、农业工程、生物技术及其医药转化

11 南京医科大学 基础医学、公共卫生与预防医学 临床医学、药学、口腔医学、护理学、生物化学与分子生物学

12 河海大学 水利工程 土木工程、测绘科学与技术、环境工程、技术经济管理、海洋科学

13 扬州大学 作物学、兽医学 畜牧学、数学、化学、农村水土安全与环境保护

14 南京工业大学 化学工程与技术 材料科学与工程、先进能源技术与装备、轻工技术与工程、土木工程防灾与技能、交通运输工程、安全科学与工程

15 南京信息大学 大气科学

16 南京艺术学院 美术学 艺术学理论、音乐与舞蹈学、设计学

17 南京邮电大学 信息与通信工程 电子科学与技术、有机光电子学、计算机科学与技术、软件工程

18 南京林业大学 林业工程 林学、风景园林学 生态学、轻工技术与工程、植物学

19 南京中医药大学 中医学、中药学 中西医临床结合

20 常州大学 化学工程与技术、新能源材料科学与工程

21 江苏师范大学 有机化学

22 徐州医科大学 麻醉学 医药生物学

23 江苏科大 先进材料及加工技术

24 苏州科技大学 土木工程、城乡规划学、建筑学、环境功能材料与技术

25 南京审计大学 现代审计科学

26 淮海工学院 水产

27 解放军理工大学 大气科学、信息与通信工程、软件工程、兵器科学与技术

14 浙江 总计：1个 总计：5个 总计：36个

1 中国美术学院 美术学 艺术学理论、设计学

2 浙江工业大学 化学工程与技术、机械工程 控制科学与工程、药物化学、化工过程机械

3 浙江师范大学 数学、物理学、生物学、化学、计算机科学与技术

4 宁波大学 水产、信息与通信工程、工程力学、应用海洋生物技术、近海冲击与安全工程

5 温州医科大学 临床医学

6 浙江理工大学 纺织科学与工程 机械工程

7 杭州电子科技大学 计算机科学与软技术、电子科学与技术、信息与通信工程、控制科学与工程

8 杭州师范大学 数学、生物学、有机化学

9 浙江中医药大学 中医临床基础、中医骨伤科学、中西医结合临床

10 浙江工商大学 食品科学与工程、统计学

11 中国计量大学 仪器科学与技术、检测技术与自动化装置

12 浙江海洋大学 海洋科学、水产

13 浙江农林大学 林学、风景园林学、林业工程、农业资源与环境

14 温州大学 化学

(四)华东二区(鲁皖闽赣)：

总数31所 大学

名称

A类学科 总计：6个

B类学科 总计：46个

C类学科 总计：125个

12 山东 总计：6个 总计：32个 总计：53个

1 山东大学 数学 物理学、化学、生物学、统计学、机械工程、材料科学与工程、动力工程及工程热物理、电气工程、控制科学与工程、土木工程、环境科学与工程、计算机科学与技术、软件工程、基础医学、临床医学、药学、哲学、中国语言文学 光学工程、电子科学与技术、信息与通信工程、口腔医学、公共卫生与预防医学、应用经济学、法学、政治学、考古学

2 中国海洋大学 海洋科学、水产 环境科学与工程 港口、海岸及近海工程、药学、大气科学、生物学、食品科学与工程、计算机科学与技术

3 中国石油大学 石油与天然气工程 化学工程与技术、地质资源与地质工程 化工过程机械、机械工程、安全科学与工程

4 山东农业大学 作物学、园艺学、植物保护 生物学、农业工程、食品科学与工程、农业资源与环境、畜牧学、兽医学、森林培育学

5 青岛大学 生理学、眼科学 神经生物学、材料科学与工程、病原生物学、儿科学、耳鼻咽喉科学、营养与食品卫生学

6 山东师范大学 物理学、化学、地理学、生物学、

7 青岛科技大学 化学工程与技术 高分子化学与物理、材料科学与工程、动力工程及工程热物理

8 济南大学 材料科学与工程、化学工程与技术、眼科学

9 山东科技大学 测绘科学与技术、采矿工程、安全科学与工程 机械电子工程、控制理论与工程、地质资源与地质工程、软件工程

10 山东理工大学 机械工程

11 山东中医药大学 中医学

13 青岛理工大学 土木工程

14 曲阜师范大学 数学、光学

15 聊城大学 光通信科学与技术、分析化学

16 青岛农业大学 农业机械化及其自动化、水产品加工及贮藏工程、果树学

7 安徽 总计：4个 总计：22个

1 合肥工业大学 机械工程、仪器科学与技术、材料科学与工程 电气工程、计算机科学与技

术、软件工程、食品科学与工程、土木工程、管理科学与工程

2 安徽大学 化学、生态学、计算机应用技术、汉语言文字学

3 安徽师范大学 化学、生物学、生态学

4 安徽医科大学 临床医学、公共卫生与预防医学、药学

5 安徽农业大学 茶学 生物学、林学

6 安徽理工大学 矿业工程、安全科学与工程、土木工程

7 安徽工大 冶金工程

8 福建 总计：2个 总计：8个 总计：38个

1 厦门大学 化学、海洋科学 数学、物理学、生物学、统计学、理论经济学、应用经济学、环境科学与工程、工商管理 生态学、仪器科学与技术、材料科学与工程、电子科学与技术、信息与通信工程、化学工程与技术、计算机科学与技术、法学、教育学、新闻传播学、戏剧与影视学

2 福州大学 化学 机械工程、材料科学与工程、信息与通信工程、化学工程与技术、电气工程、土木工程、药物分析学

3 福建农林大学 植物保护学、林学 生物学、作物学、园艺学、食品科学与工程、林业工程

4 福建师范大学 地理学、音乐与舞蹈学 数学、高分子化学与物理、中国语言文学、戏剧与影视学

5 福建医科大学 基础医学、内科学、神经病学、药理学

6 华侨大学 机械工程、化学工程与技术、土木工程、数量经济学

7 集美大学 船舶与海洋工程、水产学

8 福建中医药大学 中医骨伤科学

4 江西 总计：2个 总计：12个

1 南昌大学 材料科学与工程、食品科学与工程 生物学、机械工程、环境科学与工程、内科学、外科学、营养与食品卫生学

2 江西师范大学 化学

3 江西农业大学 作物学、畜牧学、林学

4 江西财大 应用经济学、管理科学与工程

(五)华中地区：

总数35所 大学

名称

A类学科 总计：19个

B类学科 总计：97个

C类学科 总计：146个

15 湖北 总计：13个 总计：50个 总计：71个

1 武汉大学 化学、生物学、测绘科学与技术、水利工程 数学、物理学、地球物理学、地理学、电气工程、信息与信息系统、计算机科学与技术、软件工程、土木工程、环境科学与工程、基础医学、口腔医学、哲学、理论经济学、法学、马克思主义理论、图书情报与档案管理学 统计学、机械工程、材料科学与工程、动力工程及工程热物理、电子科学与技术、临床医学、应用经济学、政治学、中国语言文学、新闻传播学、世界史、工商管理、公共管理学

2 华中科技大学 机械工程、光学工程、电气工程、公共卫生与预防医学 物理学、生物学、材料科学与工程、动力工程及工程热物理、电子科学与技术、信息与通信工程、控制科学与工程、计算机科学与技术、生物工程、水利工程、基础医学、临床医学、药学、公共管理 数学、物理学、化学、统计学、力学、建筑学、土木工程、城乡规划学、软件工程、船舶与海洋工程、理论经济学、社会学、教育学、新闻传播学、管理科学与工程、工商管理

3 华中农业大学 生物学、作物学、园艺学 食品科学与工程、农业资源与环境、植物保护、畜牧学、兽医学、风景园林学、水产、农林经济管理 农业工程、土资源管理

4 华中师范大学 数学、物理学、政治学、中国语言文学 化学、地理学、生物学、农药学、马克思主义理论、教育学、心理学、体育学、公共管理学、情报学

5 武汉理工大学 材料科学与工程 机械工程、船舶于海洋工程、土木工程、设计学 力学、信息与通信工程、计算机科学与技术、矿业工程、交通运输工程

6 中国地质大学 地质学 地质资源与地质工程 海洋科学、地球物理学、岩土工程、水利工程、测绘科学与技术、环境科学与工程、石油与天然气工程

7 中南财经政法大学 应用经济学 理论经济学、法学、工商管理

8 武汉科技大学 材料科与工程、冶金工程、化学工程与技术

9 湖北大学 材料科学与工程、基础数学、生物化学与分子生物学

10 武汉纺织大学 纺织科学与工程

11 三峡大学 水利工程

12 长江大学 石油与天然气工程、地质资源与地质工程

13 武汉工程大学 化学工程与技术

14 武汉轻工大学 食品科学与工程

15 海军工程大学 电气工程、船舶与海洋工程 动力工程及工程热物理、信息与通信工程、兵器科学与技术

11 湖南 总计：5个 总计：39个 总计：43个

1 国防科学技术大学 计算机科学与技术、信息与通信工程、航空宇航科学与技术 系统科学、机械工程、光学工程、仪器科学与技术、材料科学与工程、控制科学与工程、电子科学与技术、管理科学与工程 数学、物理学

2 中南大学 材料科学与工程、冶金工程 数学、生物学、统计学、机械工程、控制科学与工程、计算机科学与技术、土木工程、测绘科学与技术、地质资源与地质工程、矿业工程、化学工程与技术、交通运输工程、安全科学与工程、基础医学、临床医学、药学、管理科学与工程 物理学、化学、控制科学与工程、法学、工商管理、社会医学与卫生事业管理

3 湖南大学 数学、化学、材料科学与工程、机械工程、计算机科学与技术、土木工程、化学工程与技术、环境科学与工程、设计学 物理学、统计学、电气工程、控制科学与工程、建筑学、软件工程、应用经济学、城乡规划学、管理科学与工程、工商管理

4 湖南师大 生物学 数学、物理学、化学、地理学、英语语言文学、舞蹈学

5 湘潭大学 数学 物理学、化学、化学工程与技术、材料科学与工程、

6 湖南农业大学 作物学 生物学、园艺学、农业资源与环境、生态学、植物保护

7 中南林业科大 生态学 植物学、林业工程、风景园林学、林学

8 长沙理工 土木工程 交通运输工程

9 南华大学 核科学与技术、基础医学

10 湖南科技大学 矿业工程、机械工程

11 湖南中医药大学 中医学

9 河南 总计：1个 总计：7个 总计：32个

1 郑州大学 化学、材料科学与工程、化学工程与技术 数学、物理学、控制科学与工程、土木工程、水利工程、软件工程、基础医学、临床医学、公共卫生与预防医学、药物化学、考古学

2 河南大学 物理学、化学、生物学、地理学、英语语言文学

3 河南师范大学 动物学 物理学、化学、环境科学

4 河南农业大学 作物学 林学、农业工程、兽医学、畜牧学

5 河南科技大学 机械工程、材料科学与工程、控制科学与工程

6 河南理工大学 安全科学与工程 测绘科学与技术、矿业工程、地质资源与地质工程

7 河南工业大学 食品科学与工程

8 河南中医药大学 中医五官科学、中医儿科学

9 解放军信息工程大学 测绘科学与技术 信息与通信工程

(六)华南地区：

总数20所 大学

名称

A类学科 总计：6个

B类学科 总计：45个

C类学科 总计：88个

14 广东 总计：6个 总计：44个 总计：66个

1 中山大学 化学、生物学、临床医学、工商管理 数学、物理学、地理学、大气科学、海洋

科学、生态学、材料科学与工程、信息与信息系统、计算机科学与技术、基础医学、口腔医学、公共卫生与预防医学、药学、哲学、理论经济学、社会学、中国语言文学、公共管理 地质学、力学、光学工程、环境科学与工程、软件工程、护理学、应用经济学、政治学、基础心理学、外国语言文学、图书馆学

2 华南理工大学 轻工技术与工程、材料科学与工程 数学、化学、机械工程、电气工程、信息与通信工程、计算机科学与技术、电子科学与技术、控制科学与工程、建筑学、城乡规划、土木工程、化学工程与技术、环境科学与工程、食品科学与工程、管理科学与工程 生物学、统计学、交通运输工程、生物工程、风景园林学、软件工程、工商管理

3 华南师范大学 心理学 数学、物理学、化学、生物学、生态学、地理学、教育学、体育学

4 暨南大学 应用经济学 生物学、统计学、生物医学工程、临床医学、病理学与病理生理学、国际关系、中国语言文学、新闻传播学、工商管理

5 华南农业大学 作物学、兽医学、植物保护学、农业工程 生物学、生态学、食品科学工程、园艺学、农业资源与环境、畜牧学、农林经济管理

6 南方医科大学 基础医学 生物学、临床医学、生物工程、公共卫生与预防医学、药学

7 汕头大学 病理学与病理生理学 基础数学、海洋生物学、结构工程、生物化学与生物分子学

8 深圳大学 光学工程、信息与通信工程、国际法学

9 广东外语外贸大学 外国语言文学、国际贸易

10 广州大学 数学、土木工程、统计学

11 广东工业大学 机械工程、控制科学与工程 材料科学与工程、化学工程与技术

12 广州医科大学 临床医学

13 广州中医药大学 中医学 中药学

14 广东海洋大学 海洋科学、食品科学与工程、水产

5 广西 总计：1个 总计：22个

1 广西大学 微生物学 土木工程、化学光学与技术、电气工程、动物遗传育种与繁殖、兽医学、轻工技术与工程

2 广西师大 化学、应用化学

3 广西医科大学 肿瘤学、耳鼻咽喉科学、儿科学、内科学、流行病与卫生统计学、药理学

4 桂林电子科大 机械工程、控制科学与工程、信息与通信工程

5 桂林理工大学 材料科学与工程、地质资源与地质工程、环境科学与工程

6 海南大学 植物学、作物学

(七)西南地区：

总数26所 大学

名称

A类学科 总计：7个

B类学科 总计：51个

C类学科 总计：102个

11 四川 总计：6个 总计：34个 总计：45个

1 四川大学 生物医学工程、口腔医学、临床医学 数学、物理学、化学、生物学、材料科学与工程、计算机科学与技术、软件工程、水利工程、化学工程与技术、核科学与技术、轻工技术与工程、环境科学与工程、基础医学、公共卫生与预防医学、药学、护理学、中国语言文学、美术学 力学、机械工程、信息与通信工程、土木工程、植物保护、宗教学、理论经济学、法学、新闻传播学、英语语言文学、工商管理、公共管理学、艺术学理论、设计学

2 电子科技大学 电子科学与技术、信息与通信工程 光学工程、仪器科学与技术、控制科学与工程、计算机科学与技术、软件工程、数学、物理学、机械工程、材料科学与工程、生物医学工程、管理科学与工程

3 西南交通大学 交通运输与工程 机械工程、土木工程、电气工程 测绘科学与技术、材料科学与工程、信息与通信工程、控制科学与工程、计算机科学与技术、管理科学与工程、工商管理

4 西南财经大学 应用经济学 理论经济学、工商管理

5 四川农业大学 作物学、畜牧学、林学 生物学、生态学、风景园林学、园艺学、兽医学、草学

6 成都理工大学 地质资源与地质工程、地质学 土木工程、地球物理学

7 西南石油大学 石油与天然气工程 化学工程与技术、地质资源与地质工程

8 西南科技大学 材料科学与工程、控制科学与工程、环境科学与工程

9 成都中医药大学 中药学 中医学

10 四川师范大学 基础数学

11 成都信息工程大学 大气科学

6 重庆 总计：1个 总计：13个 总计：37个

1 重庆大学 电气工程 机械工程、材料科学与工程、仪器科学与技术、动力工程及工程热物理、计算机科学与技术、建筑学、土木工程、生物医学工程、城乡规划学、软件工程 数学、生物学、物理学、冶金工程、信息与通信工程、控制科学与工程、化学工程与技术、矿业工程、环境科学与工程、安全科学与工程、风景园林学、应用经济学、环境与资源保护法学、管理科学与工程、工商管理

2 西南大学 心理学、教育学、畜牧学 数学、化学、自然地理学、生态学、生物学、农业工程、食品科学与工程、作物学、园艺学、农业资源与环境、植物保护、水产养殖

3 重庆医科大学 生物工程、基础医学、临床医学、药理学、护理学

4 西南政法大学 法学

5 重庆邮电大学 信息与通信工程、计算机科学与技术

6 重庆交通大学 交通运输工程、水利工程

3 贵州 总计：4个

1 贵州大学 软件工程、植物保护

2 贵阳医科大学 病理学与病理生理学

3 贵州师范大学 地理学

6 云南 总计：4个 总计：16个

1 云南大学 生物学、生态学 数学、统计学、物理学、化学、民族学

2 昆明理工大学 冶金工程 材料科学与工程、地质资源与地质工程、矿业工程、环境科学与工程、

3 云南农业大学 植物保护 畜牧学

4 西南林业大学 林学、林业工程

5 昆明医科大学 外科学、肿瘤学

6 云南师范大学 地理学、农业生物环境与能源工程

(七)西北地区：

总数25所 大学

名称

A类学科 总计：12个

B类学科 总计：59个

C类学科 总计：113个

14 陕西 总计：9个 总计：53个 总计：70个

1 西安交通大学 机械工程、动力工程及工程热物理、电气工程 数学、物理学、生物学、力学、仪器科学与技术、材料科学与工程、电子科学与技术、信息与通信工程、控制科学与工程、计算机科学与技术、化学工程与技术、航空宇航科学与技术、核科学与技术、生物医学工程、管理科学与工程、工商管理 统计学、软件工程、基础医学、临床医学、公共卫生与预防医学、药学、应用经济学、国际法、公共管理

2 西北工业大学 材料科学与工程、航空宇航科学与技术 力学、机械工程、控制科学与工程、电子科学与技术、计算机科学与技术、兵器科学与技术、软件工程、水声工程 数学、物理学、化学、仪器科学与技术、动力工程及工程热物理、电气工程、信息与通信工程、交通运输工程、声学、高分子化学与物理

3 西安电子科技大学 信息与通信工程、电子科学与技术 机械工程、光学工程、控制科学与工程、计算机科学与技术 数学、物理学、仪器科学与技术、材料科学与工程、软件工程

4 西北农林科技大学 植物保护 农业工程、作物学、园艺学、农业资源与环境、畜牧学、兽医学、林学 生物学、生态学、水利工程、食品科学与工程、风景园林学、草学、农林经济管理

5 西北大学 化学、地质学、地质资源与地质工程、考古学 数学、物理、地理学、生物学、化学工程与技术、药物化学、软件工程、科学技术史、中药学、理论经济学

6 陕西师范大学 化学 数学、物理、生物学、地理学、化学工程与技术、材料学、心理学、中国语言文学、旅游管理

7 长安大学 交通运输工程 地质学、地质资源地质工程、测绘科学与技术、土木工程、机械工程、水利工程

8 西安理工大学 水利工程 控制科学与工程、机械工程、土木工程

9 陕西科技大学 轻工技术与工程 材料科学与工程、化学工程与技术

10 西安建筑科大 土木工程、建筑学 环境科学与工程、城乡规划学、材料科学与工程、风景园林学

11 西安科技大学 安全科学与工程 矿业工程、岩土工程

12 西安美术学院 美术学

13 第四军医大学 基础医学 生物学、临床医学、公共卫生与预防医学、药学

14 空军工程大学 信息与通信工程、航空宇航科学与技术、兵器科学与技术 控制科学与工程、电子科学与技术

5 甘肃 总计：3个 总计：5个 总计：27个

1 兰州大学 化学、生态学、草学 数学、物理学、地理学、大气科学、生物学 地质学、力学、材料科学与工程、计算机科学与技术、环境科学、畜牧学、地质工程、临床医学、民族学、历史文献学

2 西北师范大学 化学、物理学、数学、地理学

3 甘肃农业大学 草学 作物学、畜牧学、兽医学、水土保持与荒漠化防治

4 兰州理工大学 材料科学与工程、流体机械与工程、土木工程、机械工程、控制科学与工程

5 兰州交通大学 交通运输工程、土木工程、环境科学与工程、车辆工程

青海大学 高原医学

宁夏大学 水利工程、草学

4 新疆 总计：1个 总计：13个

1 新疆大学 数学、动物学、地理学、化学工程与技术、计算机应用技术、人口、资源与环境经济学

2 石河子大学 作物栽培学与耕作学、农业生物环境与能源工程、动物遗传育种与繁殖

3 新疆农业大学 草学 水利工程

中国大学城建设问题 篇6

学习型党组织建设

工作简报

第1期

中国人民大学学习型党组织领导小组办公室编2011年10月9日 我校举办中层干部《国家中长期教育改革和发展规划纲要》专题学习研讨班

2010年5月12日下午，人民大学党委组织部、党委宣传部、发展规划处联合举办中层干部《国家中长期教育改革和发展规划纲要》专题学习研讨班，组织了部分中层领导干部就人民大学如何贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《纲要》），加紧推进“十年腾飞”战略，建设世界一流大学进行学习研讨。研讨班由牛维麟常务副书记主持。党委组织部部长高德步、党委宣传部部长郑水泉、教务处处长洪大用、发展规划处副处长李红宇、高等教育研究室副主任李立国、文学院党委书记王贵元、经济学院党委书记张宇、法学院党委书记林嘉、新闻学院常务副院长倪宁、公共管理学院党委书记秦惠民等参加了本次专题研讨班。

与会的各位同志在认真学习《纲要》相关内容的基础上，着重就高等教育改革与发展，特别是建设世界一流大学等有关问题发表了学习体会。大家一致认为，《纲要》是指导我国高等教育改革与发展的纲领性文件，对人民大学实施“十年腾飞”战略规划，加快建设世界一流大学具有重要的指导意义。与会同志结合人大实际，就如何贯彻落实《纲要》精神，制订和实施“十年腾飞”战略规划，全面推进学校事业发展提出了很好的意见和建议。中国人民大学召开党委理论学习中心组（扩大）会议学习贯彻十七届五中全会精神2010年10月28日下午，中国人民大学召开了以学习贯彻十七届五中全会精神为主题的党委理论学习中心组学习（扩大）会议，校领导纪宝成、程天权、袁卫、牛维麟、冯惠玲、马俊杰、薛浣白出席会议，校长助理刘向兵、查显友、学校办公室、党委组织部、党委宣传部、发展规划处、教务处、科研处、人事处、党委统战部、纪委办公室、学生工作部、保卫部、校工会、校团委等相关部处负责人参加了会议。会议由程天权书记主持。

中国人民大学国际关系副院长金灿荣教授、经济学院李义平教授分别围绕当前中国外交形势及其走向、“十二五”规划建议的解读这两个专题，对十七届五中全会精神进行讲解。与会同志认真听取了他们的讲解，围绕十七届五中全会公报和《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十二个五年规划的建议》，就如何理解和把握、如何贯彻落实全会精神进行了学习与讨论。大家一致认为，十七届五中全会是我国在即将完成“十一五”规划、科学谋划“十二五”规划的关键时期召开的一次重要会议，对于继续抓住和用好我国发展的重要战略机遇期，夺取全面建设小康社会新胜利、推进中国特色社会主义伟大事业，具有十分重要的意义。

党委学生工作部组织党员骨干学习党史重点图书《苦难辉煌》

2010年党委学生工作部于11月12日召开了《苦难辉煌》学习座谈会。中央电视台《对

话》节目导演石敬薇参加了座谈会，并与来自马克思主义学院、商学院、社会与人口学院的党员骨干进行了座谈。

石敬薇导演首先就这本书的出版背景及意义向同学们做了简单的介绍。随后，与会各位同学纷纷发言。中共党史专业研究生连龙飞认为，“我们党现在有8千万党员，如何建设学习型党组织，特别是基层党组织对我党今后的发展有着极其重要的意义。读完这本书后，为其中大量详实的史实所吸引，为作者的学术功底，哲学思维所感到震撼，这是一本值得广大群众党员学习的书籍，特别是一本新时代的‘80后’、‘90后’们应该阅读的书籍。”此外，同学们还就围绕“中国共产党的力量从何而来？”、“学习党史的作用”等问题发表了自己的看法。11月16日晚，参加座谈会的党员骨干作为高校学生代表和国防大学教授、《苦难辉煌》一书作者金一南教授及部分出版社、基层党组织负责人共同参加了央视《对话》节目的录制。

接建党90周年党史名家讲坛开讲 中共中央党史研究室副主任章百家研究员首讲

2010年12月6日，“学党史、助腾飞、立新功——迎接建党90周年党史名家讲坛”正式启动，中共中央党史研究室副主任章百家研究员为全校党员干部做了主题为“三十年来的中共党史研究”的首讲报告。中国人民大学党委书记程天权出席并讲话，组织部部长高德步主持讲坛，学校各部处机关负责人，各分党委、党总支、直属党支部负责人，全校后备干部，基层党支部书记代表，教研室主任代表参加。

中国大学城建设问题 篇7

一、整合资源、寻求支持，推进海洋学科建设

实验室建设方面。2008年11月，中国石油大学（华东）与国家海洋局第一海洋研究所共建了海洋信息技术实验室，为海洋石油与海域管理的和谐发展提供了科技支撑。

1. 联合培养、科研合作方面。

2009年9月至2010年1月，地学院院长、书记等领导一行连续走访了国家海洋局第一海洋研究所、中国科学院海洋研究所、国土资源部青岛海洋地质研究所、中国海洋大学海洋地球科学学院等单位，与几家驻青高校和科研院所建立了合作关系，以期借助各涉海单位的力量发展我院海洋地质、第四纪地质学两个二级学科和地质灾害与环境保护方向等。2010年4月，中科院海洋所副所长李铁刚研究员等一行赴中国石油大学（华东）探讨了交流合作事宜。

2. 学术交流方面。

2009年6月，中国科学院院士、中国科学院海洋研究所研究员秦蕴珊应中国石油大学（华东）研究生院邀请来校，为师生作了题为《海洋地质科学的进展与国家需求》的学术报告。2010年3月至11月，来自国土资源部青岛海洋地质研究所和中国科学院海洋研究所的几位研究员，专程来校做了相关学术报告。

可以看出，学校和学院进行了大量工作以推动海洋学科建设。然而，不得不承认的是最基本的课程建设明显不足。下面以《海洋地质学》课程建设为例进行浅显的探讨。

二、依托特色、加快《海洋地质学》课程建设

1.《海洋地质学》课程联合授课。

2011年6月份，笔者承担了学院安排的研究生课程《海洋地质学》，明显感觉力所不及。经过长时间思索与联系，联系了涉及到中国科学院海洋研究所、中国科学院南海海洋研究所、国土资源部青岛海洋地质研究所、国家海洋局第一海洋研究所以及中国石油大学（华东）的部分青年研究人员，专程来校授课、报告。实际上，这些研究人员除了以上提及的单位，其学术思想和经历还涉及到中国海洋大学、同济大学、南京大学、吉林大学、美国和德国等的高校与研究单位。研究海域从极地到日本海—渤海—黄海—东海—南海，从浅水中国陆架—陆坡—西太平洋—东南太平洋；研究方向从海水—海气—海陆作用，涉及沉积学、古生物学、地球化学、构造地质学、古地磁学、大洋铁锰结核、可燃冰、洋中脊岩浆作用及与地幔柱相互作用等；涉及的尺度从秒—天—季—年一直到亿年，从地质尺度到实时观测，从海面以上数十千米到海底以下数千米。研究生课程的此番进行，使得课程内容更加丰富，课程质量得到了提升。实际上，课程仍然存在问题，其最大的问题就是没有适合我校特色的《海洋地质学》教材。

2. 教材编写。

《海洋地质学》是地质学专业海洋地质方向的必修课程。针对目前国际海洋科学发展态势和我国国家海洋发展战略需求，考虑到我校东营校区面向渤海，黄岛校区面向黄海的独特优势，我们应该将海洋地质学课程定位为地质学专业的必修专业基础课程。目前我们已经开设了《地球科学概论》、《普通地质学》两门相关的课程，另外还应增加一门《海洋科学导论》课程，这些课程都是学习《海洋地质学》课程的基础预备课程。

不可否认的是，随着国际地球科学的迅速发展，海洋地质学科的发展也面临着新的挑战和机遇。面对国际海洋科学的发展特点和我国海洋战略需求，我们（以及未来的）的教学队伍应当吸取国内主要教材的一些特色内容，吸收国际海洋地质发展的最新动态，尽快结合我校特色制定出适合我们的《海洋地质学》课程教学框架，完成《海洋地质学》教材的建设，为同学们将来从事海洋地质及相关研究工作打下坚实基础。

3. 教师队伍建设。

因为海洋地质学科包容性非常强，目前关于海洋方向教师队伍的严重不足。能够参与到教学中来的教师人员严重不足，在学术研究背景方面势单力薄，在课程教学中无法完成分工合作、优势互补，甚至连基本的教学任务的完成也难以保证，教学质量更是不可保障。值得高兴的是，海洋地质方向的人才引进工作得到了学院、系领导的关注。

4. 实践教学。

地球科学本身就是一门实践性非常强的科学。海洋地质学虽然是一门以基础理论教学为主要特点的专业课程，但是实践教学也是非常重要的组成部分。然而，由于客观条件的限制难以组织学生进行实际得海上地质调查工作和实习。我们可以将海洋地质学的部分教学内容与普通地质认识实习和综合地质认识实习相结合，利用陆上的河北秦皇岛、安徽巢湖、鲁东等实践教学基地，针对一些海相地层的发育特征，现场进行海洋地质学的基础内容教学。另外，可以组织学生到学校周边如金沙滩、银沙滩、唐岛湾、灵山岛等地开展海洋地质考察和现场教学，这样的教学方式应该会得到学生的欢迎。2011年9月，地学院地质系在灵山岛开展了一堂生动的野外地质现场教学公开课，吕洪波教授担任主讲，授课对象主要是来自地球科学与技术学院的100余名本科生、硕士研究生和博士研究生。这种现场教学不但开拓了视野，激发了灵感，还提高了专业素养，取得了课堂教学不可替代的良好效果。当然，海洋地质研究终究离不开海上的科学考察，虽然该课程不可能安排学生到船上出海实习，但是青岛港口内断断续续停靠着非常多的科考船，比如科学三号、向阳红09号，“东方红”号等科学考察船，可以考虑组织学生到这些海洋调查船上进行参观考察，和船上的科学家直接进行交流学习。通过与涉海单位的加强沟通，这或许可行。

三、海洋学科发展的主要设想

2011年10月，山东省委、省政府召开蓝黄两大发展战略实施情况督促检查工作总结会议，提出“振奋精神，再接再厉，努力开创蓝黄两区建设新局面”。中国石油大学的中期发展目标是，到2020年，建成国内著名、石油学科国际一流的高水平研究型大学。为了与学校的中期发展目标一致，海洋学科的发展以及海洋类专业的设置应该体现我校的办学特色，海洋类专业与传统石油类专业的结合是必然的选择。

综上所述，要加强与涉海单位的合作交流，需要组织力量，编写一本适合我校特色专业的海洋地质教材，加强海洋方向人才的引进力度。实践教学方面，必须将海洋地质学的相关教学内容与普通地质认识实习和综合地质认识实习相结合，组织学生到学校周边地区进行现场教学，组织学生到相关单位的海洋调查船上进行直接的参观考察，我校的海洋（地质）学科建设将会不断完善。

摘要：中国石油大学 (华东) 东营校区面向渤海, 黄岛校区面向黄海, 海洋学科的发展具有独特的优势, 然而目前基础却较为薄弱。学校和学院进行了大量工作以推动海洋学科建设。以后应当继续加强与涉海单位的交流, 编写适合我校特色专业的海洋地质教材, 加强海洋方向人才的引进力度, 注重野外实践教学等。

关键词：海洋,地质,课程,教材,实践,教师队伍

参考文献

[1]冯士筰, 王修林, 高艳.适应新形势加快海洋科学教育的发展[J].中国大学教学, 2002, (3) :23-25.

[2]中华人民共和国国务院.全国海洋经济发展规划纲要[Z].北京, 2003.

中国大学视频公开课问题分析 篇8

关键词：视频公开课；武汉大学；问题

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2014）15-0044-03

随着时代的发展，网络技术越来越发达，网络技术的发展使人们学习的方式和途径都发生了改变，同时教师教学的方式和模式也跟传统的课堂不一样了。终身学习也被大众接受了，但是教师资源和网络学习资源缺乏却是一个很现实的问题。怎样利用有限的师资和学习资源，使之发挥更大的效果，使更多的人享受到更好的学习资源。美国麻省理工学院最早提出视频公开课来解决这个问题，将学院的全部课程资源都在互联网上共享。耶鲁、哈佛、牛津、剑桥等世界知名大学也先后在网上对外公开校内课程。我国的视频公开课是指于2011年11月正式上线的中国高水平大学建设的20门“中国大学视频公开课”，[1]由教育部建设的“爱课程网站”作为课程的发布平台向公众免费开放，这些课程重点是传播中国传统文化。到目前为止爱课程网站上的视频公开课有原来的20门课程增加到现在405门课程，现在课题的选择也变得更加丰富，不光有人文社科类的，也有了自然科学和工程技术类的课题。武汉大学从12年起开始制作视频公开课，目前有10门上线。

到目前为止，武汉大学上线的视频公开课总共有十门：赵林教授的《古希腊文明的兴衰》、郭齐勇教授的《中国古代思想智慧》、潘迎春教授的《西方历史的源头》、李工真教授的《德国大学现代化》、尚永亮教授的《唐诗艺术》、李建中教授的《中国文论经典的诗性魅力》以及孟勤国教授的《生活中的物权》、汪小凡教授的《校园中的植物世界》、陈向东教授的《微生物的世界》、测绘学院的院士及知名教授讲解的《走进测绘殿堂》。在爱课程网站上，这几门课程里面，尚永亮教授的《唐诗艺术》点击率是最高的，达到四万多人。笔者作为视频公开课制作的一份子，在制作的过程中发现，公开课要顺利通过教育部的审核，需注意以下一些问题。

一、主讲教师方面

视频公开课，主讲教师要把知识点用自己的言语和肢体语言透过摄像机镜头传递给观众，那么教师就不能只是扮演知识传授者的角色。教师在在讲台上要积极调动学生的积极性和主动性，改变学生的被动地位。[2]因此主讲教师本身要有扎实的学术功底，事前要做好准备，分配好时间，把知识点讲清讲透彻。武汉大学的赵林老师在他的论文中说由于讲完希腊悲剧还要讲希腊的喜剧，占用了希腊哲学的课时，希腊科学的发展史更是由于时间限制没有讲。因此在视频公开课之前教师要做好准备，知识点怎么讲，花费多少时间都要心中有数。借助现代教育技术的手段，适应教学方式的转变。[3]

中国视频公开课是给电脑面前的学生学习的，因此教师与学生的互动会比较少，这跟传统的课堂中教师与学生是面对面交流的方式不同，怎么样吸引学生的注意力和求知欲望，使学生学完整个课程，这就需要教师方面要运用生动幽默的语言、表情或肢体动作结合起来。而且教师在讲堂上要放松，事先和拍摄人员沟通好，不要有紧张的情绪，这样可能会影响公开课的制作效果。教师讲解的内容要与社会实践相结合，把枯燥无味的知识用现实生活中的实例来讲解，激发学生的好奇心和求知欲，使学生有兴趣学下去。如武汉大学汪小凡教授的《校园中的植物世界》，以校园作为天然的课堂，采用课堂教学与户外考察相结合，带领学生领略武汉大学的美丽风景，认识校园中的植物，学习鉴别植物的方法，了解武汉大学百年校园的植被变迁。这样的课程会使很多人有兴趣，一方面可以学到知识，一方面可以了解武汉大学，领略武汉大学的风景。并且这门课不仅有课堂内的理论知识讲解，也走出校园，走进大自然。

从武汉大学的十门公开课来看，中国高校的视频公开课还存在以下问题：

1.教学形式单一

目前国内建设的四百多门的视频公开课，教师传授知识的形式大部分依然是师讲生听，教学的形式相对比较刻板。教师比较依赖于PPT，与学生的互动比较少，学生的参与度不够。著名的教育家陶行知先生曾说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就肯用全副的精力去做事情。”因此教师要改变传统的教学观念。国外的公开课在世界流行的一个重要原因就是他们的视频公开课采用的事开放而思辨的教学方式，启迪学生去思考。比如哈佛大学的《公正》，教师不断的给学生选择，引导学生独立思考，积极探索，调动学生思维的积极性，有利于学生对知识的吸收。[4]武汉大学目前的十门公开课有九门是采用传统的这种教学方式，只有汪小凡老师的《校园中的植物世界》里面的三讲是在户外拍摄，带领学生走出教室，在大自然的环境下学习校园中的植物。因此在摄像机前面怎么样让自己的课能够吸引观众受到大家的欢迎这是需要考虑的问题。在教学方式上要有创新，不能仍然停滞在传统的师讲生听的状态。这是笔者认为目前视频公开课的核心问题，解决好这个问题，视频公开课的利用率将会得到很大的提高。

2.交互性差

这里的交互性包括课堂上生生交互、师生交互以及学生与平台之间的交互。课堂上学生与学生之间以及学生与老师之间的交互式教学的重要环节，缺少交互形式使得教学过程不完整，是对视频公开课的一大诟病[5]。视频公开课的受众是全社会大众，而社会大众的差异是很大的，从而使师生交互以及交互环节的设置都很困难。学生与平台建设之间的交互是从课后教师答疑这部分来说，学生在网上提出的问题大部分并没有及时的就学生的提问做出回答。因此想要视频公开课的利用率提高，课程的交互性就要提高，要从这三个方面来提高交互性。

二、公开课视频的制作过程及存在的问题

1.视频的制作过程

武汉大学视频公开课的拍摄是由教育技术工作室完成的，场地选在一个小型的报告厅里面，报告厅里有设置好的灯光，光线充足，环境安静整洁，讲课的背景是有武汉大学特色的巨大的图画，背景能够跟灯光很好的配合。在拍摄前会跟讲课的老师讲解一下录制的流程，一方面使老师放轻松，克服面对镜头的紧张感与焦虑感；另一方面使我们拍摄人员了解教师的上课安排，提前做好准备。同时也要提醒下面听课的学生，关闭手机或静音，认真听课，积极回答老师提出的问题，精神面貌要饱满。endprint

拍摄的器材选用的松下的P2高清摄像机，有五个机位。全景、右机位、左机位、学生场景以及主场景。全景是作为交代镜头，并且作为备用镜头，右机位、左机位以及主场景的摄像机是从不同的角度来记录老师的上课过程，学生镜头是捕捉学生上课时的状态以及学生 回答老师问题时的状况。这时总共有六路信号，还有一路专门记录教师的PPT，在多机位视频拍摄的时候，镜头需要切换最终输入到一路视频信号中。我们采用的是ESP的多机位现场切换，这样就大大减轻了后期视频的编辑。在拍摄的过程中最好对教师的口误或学生回答问题的状况进行记录，便于后期的剪辑。在教师准备好以及摄像机开始工作后就可以开始进行摄像，一位工作人员在切换台进行视频信号的切换，根据教师讲课的内容选取六路信号中合适的信号作为最终的视频信号，并对不同的教师角度进行切换，以免显得画面内容单一呆板。工作人员再对录好的视频进行剪切，对不好的或出错的镜头进行后期编辑。

视频制作完成以后交由教育部，教育部组织专家对视频公开课的内容进行审查，主要是审查教学内容的正确性、科学性、逻辑性等方面，特别是版权方面。如《走进测绘世界》里面涉及到的每一张地图都要标明出处。审查合格以后上传到爱课程等网络平台上。

2.视频公开课的制作过程中存在的问题

笔者发现在视频制作完成送到教育部审核，之后会有很多的问题，有很多要改掉的小细节，现总结如下：

（1）版权的问题

视频公开课的成片的版权归属应该很清晰，在录像中所使用的图片及视音频等素材要避免版权风险，要在片中明确注明出处。在视频公开课视频的制作过程中，为了增加视频的丰富性和生动性，需要在视频中插入一些跟教学内容有关的图片，这些图片都需要注明来源和出处。如《走进测绘殿堂》里面的每一张地图都要很清楚的标明出去，在后期修改的时候很多有一大部分就是要在图片中添加图片的出去，因此在前期准备PPT的时候要注意明确标明PPT中所用图片的来源。

（2）准确性的问题

在后期修改的时候，有部分错误是上课时老师没注意有讲错的地方或者是所准备的PPT中或者是唱词中有很明显的错误，如错字或用词不当等等。在前期制作PPT时没有认真检查PPT中的文字，导致送上去审查以后才发现有很多的低级错误。PPT如果出现错误修改会很麻烦，因此主讲教师在拍摄之前一定要对PPT进行认真的检查，以确保其准确性。图片与真实的情况不符，如国家地图的比例不能随意更改，因为正确的国家版图是国家主权和领土完整的象征。所用的图片要慎重考虑国家统一、主权和领土完整，民族、宗教及对外关系等问题，地图上涉及到的领地一定要标明的很清楚，避免产生政治误会。

（3）涉及机密问题

由于公开课是开放的，任何想看的人基本上都看得到，涉及到国家安全和不宜公开的地理坐标数据被标注在地图上，不适合在公开课上对外发布的，这些是不能在课上讲的，即使拍成了录像，后期也要减掉。因此在拍摄之前，主讲教师要搞清楚哪些是涉密的，不适合对外公开，则将此知识点不录像或者不讲，以减轻后期的剪辑工作。

要解决上述问题，一是教师在前期的准备工作要仔细，仔细检查看看有没有不科学的地方，对于所用的PPT里面的科学性和准确性要检查。二是在拍摄时要与拍摄人员及时沟通自己的想法，如什么时候学生回答问题，这样好让拍摄人员把镜头切换到学生。三是在教育部的修改意见下来以后主讲教师应及时与后期的编辑人员沟通，哪里需要修改，该如何修改，这些沟通以后后期的编辑人员对视频进行修改。

视频公开课是中国教育改革和发展中面临的现实问题，想要有效地推进视频公开课的建设需要多方的努力，做大量的工作，因此中国高校视频公开课的发展任重而道远。

参考文献：

[1]闫艳凤.中国大学视频公开课建设的现状分析及思考[J].软件导刊，2013（3）：43-44.

[2]李益，范雅琳.对中国视频公开课的几点建议——基于逃课族的视角[J].软件导刊，2012（2）：79.

[3]赵林.视频公开课“古希腊文明的兴衰”建设浅谈[J].中国大学教育，2012（3）：17.

[4]傅吉艳，陈仕品.哈佛大学视频公开课《公正》设计分析及其启示[J].中国教育信息化，2013（11）：18-21.

[5]刘颖，王向军，嵇斗，单朝龙.国内高校视频公开课建设现状研究与思考[J].西北工业大学学报，2013，33（2）：104-105.