中学生德育自我鉴定报告

指导教师（签名）：王国勇

中学生德育自我鉴定报告 篇6

(西南大学教育科学研究所重庆400715)

摘要:人本主义教育思想的核心是以人为本,强调“以学生为中心”,注重学生内在潜能的充分发挥,鼓励学生自己教育自己,以达到自我实现;这些思想对于今天所倡导的大学生自我教育有一定的借鉴意义,本文根据大学生自我教育的特点及存在的问题,运用人本主义教育思想,对大学生自我教育提供了一定的借鉴途径.关键词:人本主义;教育思想;大学生;自我教育

一﹑人本主义教育思想的主要内容

人本主义心理学20 世纪50 年代兴起于美国,它肯定人﹑尊重人以及人的自我实现,重视研究人的本性﹑动机﹑潜能﹑经验及价值.人本主义心理学的原理运用于教育教学实践,于是就形成了一种提倡自由教育、以学生为中心、以发展学生的自我潜能和价值为目标的人本主义教育思想。人本主义教育思想对人性持乐观态度,强调人的自主性,始终把人的尊严和自由放在核心位置。其主要内容为:

(一)教育目标:从学会学习到自我实现

人本主义教育思想认为教育的最终目标主要是实现价值、学生的个性发展和兴趣的满足、感情宣泄等,此目标的实现必须以现实目标——学会学习为基础,才能达到自我实现.罗杰斯曾说:“只有学会如何学习和学会如何适应变化的人,只有意识到没有任何可靠的知识,只有寻求知识的过程才是可靠的人,才是真正有教养的人.在现代世界中,变化是惟一可以作为教育的依据, 这种变化取决于学习过程,而不是静态的知识”.因此,人本主义教育的基本目标在于激发学生的学习动机,叫他们自由掌握获取知识的方法,从而充分发挥学生的潜能,最终实现自我.(二)师生关系:从平等关系到以学生为中心

人本主义教育中的师生关系是平等的、朋友式的关系.教师尊重、理解和信任学生，注重师生之间情感的交流；它还强调在平等的师生关系的条件下，教学要以学习者为中心,让学生成为真正的学习主体,认为只有采取以学习者为中心的教学，学生才能自由地、充分地发展潜力,才能愉快、热情地汲取知识和形成人格，进而实现自我。人本主义强调要做到学生为中心,教学中的师生关系应是所谓主体与主体的关系,而不是主体与客体的关系。

(三)教与学:从自我发现到重人格培养和自我内在潜能

人本主义教育思想认为教育是要培养健全的人格,认为教人”比“教书”更重要;它还重视学生的意义学习和自由探索,强调要充分鼓励学生发挥潜能，认为学生是学习的真正主体,教师只是学生学习的促进者﹑鼓励者,是具有良好道德素质的指导者。因此，学生的学习是自我发起的,学习是学习者内在潜能的发挥,且在适当条件下,每个人的潜能和愿望是能够释放出来的.因此，我们应该最大限度的发掘学生的潜能。

(四)教育评价:从外部评价转向自我评价

自我评价既是“以学生为中心”学习方式的一个特色,也是意义学习的一个条件。它在学生学习活动中具有十分重要的作用.人本主义比较注重学生的自我评价。罗杰斯认为,当学生自我评价作为学习主要依据时,自我评价可以帮助学生更好地认识自己,并在评价过程中使学生不断为自己的学习承担责任,因而学生的独立性、创造性、主动性就会得到发展.二﹑大学生自我教育的特征以及存在的问题

自我教育就是指在教育者的启发和指导下,受教育者根据一定的原则、规范,通过自我内部因素的作用,借助一定的自我认识﹑自我评价﹑自我激励﹑自我监督和自我控制手段,为形成良好的思想品德而进行的自觉的思想转化和行为调控的活动过程.它在整个教育过程中起着很重要的作用,是思想教育得以实现的必经途径、必要手段、结果和目标，是学校、家庭、社会诸因素在学生思想品德形成中实现其教育力量的内在因素。大学生正处于自我教育的关键时期,其自我教育呈现出鲜明的自身特点和问题.主要体现在以下几方面：

（一)自我认知能力日趋增强,但易带片面性

大学生的各种认知已经达到成熟的水平,这为大学生的自我教育提供了深刻的主观基础.当代大学生思想活跃,思维敏捷,以思维的发展来说,其理论型抽象思维已逐渐居于主导地位,已经能运用辩证的观点来看待自己,看待人生,并从中寻求自己的人生道路和归宿.但他们的辨证逻辑思维的基础还不深厚,又受认识客体的范围和个人阅历的限制，加之社会经验不足,大学生在认识自我时往往带有很大的片面性。

(二)自我体验趋于成熟,但具有不稳定性

大学生自我情感体验已在良好教育的影响下获得了充分的发展.他们朝气蓬勃,勇往直前,道德感、理智感和美感的发展均趋于成熟。但是大学生的情感体验有很大的波动性和不稳定性.表现在:在取得成绩时沾沾自喜,遇到挫折时悲观失望;而且大学生情绪的外显性和内隐性的矛盾并存,使他们一时难以控制;此外,大学生在爱情和就业方面的自我体验非常敏感,心理困惑也比较多.(三)自我实现的愿望强烈,自我控制和调节能力薄弱

从在校的大学生中不难看出,每个大学生都希望自己将来在事业上有所建树,在社会上占有一席之地.但是,由于大学生的自我意识较多的停留在自我认知这一层面上,大学生的自我控制和监督能力较弱,易受外界的影响和干扰，使他们自我调节和适应能力缺乏.突出表现为两个特点:一是对未来有较强的自我设计愿望:二是由于思想发展不成熟,加之不不良社会因素的影响,使他们具有强烈的反抗倾向,即他们的自我控制能力既有立场坚定的一面,又有失控﹑不知所措的一面.(四)自我评价能力不断提高,但往往具有主观性和固执性

大学生善于根据社会、学校和集体对自己的需要和舆论,不断对自己的思想和行为进行评价.例如,大学生对自己的仪表、风度等外部表象的外部形象的评价，而更多的是评价自己的聪明才干、个性、品德和思想。自我评价能力的发展虽强化了大学生的自信心，从而达到自我完善。但是，大学生的自我评价往往过于主观、片面和固执,这就易于使大学生陷于自负或自卑两个极端，反而不利于大学生的自我教育.三﹑以人本主义教育理论为指导,开展大学生自我教育

可以说人本主义的教育思想无不闪烁着智慧的光芒,它对于我们今天的大学生自我教育具有一定的积极作用,也为大学生自我教育的开展提供了一定的借鉴意义.其具体表现如下:

(一)坚持主体性原则,提高大学生的自我意识

根据人本主义教育理论,大学生的自我教育要坚持主体性原则,以大学生为出发点,充分发挥大学生的主体性作用。这是因为，一是德育中大学生自我教育的目的在于促进大学生成长和发展，而成长和发展又是一种自觉和主动的过程；二是德育中大学生的自我教育是一种教人与自教的活动，教人是手段,自教是目的.要达到目的,就必须让大学生以主体的身份直接参与这一活动.另外,自我意识是大学生进行自我教育的心理条件,主体性原则可以使自我实现需要得到满足。德育中的自我教育过程就是不断提高大学生进行思想品德和政治素质的自我意识的过程。这是人本主义对大学生自我教育的最重要的借鉴作用.因此,可以从以下几点来加强大学生的自我意识:

1.加强大学生的自我认知,使之更全面﹑更客观.首先,使他们在认识社会的发展中去发展性的认识自我,使之在社会中给自己准确定位,注意自我调节,以便自我发展;其次,在社会发展中充实自我,不断调整自己,使自我意识处于良性循环当中；再次,要用历史唯物主义和辩证唯物主义的观点去不断剖析自我和肯定自我,防止自我认知的片面化和狭窄化.2.注重情感体验,使之建立良好的自信心.教育者要教育学生正确地对待人生的挫折,做到自重、自爱、自强、自立。一方面，要教育学生树立正确的自我判断标准,正确看待己的缺点和不足,引导他们发现他们自身的闪光点，建立学生的自信心;另一方面,引导大学生积极投身到社会实践和校园文化活动中.使他们实践的过程能很好的自我评价、自我教育和自我提高.要通过引导他们参与实践,增强其社会责任感和历史使命感,使之从中受到锻炼,提高自我体验水平,从而形成和完善自己优良的个性品质。

3.强调自我调节,使之高度自制.自我调节是自己对自身行为与思想言语的控制,也是主观我对客观我的制约作用.它是一个人自我教育、自我发展的重要机制,表现为启动良好行为或制止不良行为、心理活动的转移、动作的协调一致等。培养一个人控制和调节自己的情绪、约束和支配自己言行的能力的自制力，对一个大学生的全面成长是十分重要的。自我调节能够是大学生克服消极情绪,坚定理想信念,改善精神状态,从而保证大学生的健康成长.4.引导自我评价,正确认识自我.教师要经常引导学生开展自我批评,使他们对自己的行为进行思考,并克服缺点,发扬优点.这有利于学生产生自尊、自爱、自重的道德情感,也有利于道德规范的内化;大学生自身要深刻地领会和运用评价标准,正确认识自我,在具体化(生理自我、心理自我、社会自我)的认知中,有的放矢地全方位地置自己于评价标准之中，避免评价的盲目性;他们更要广泛地接触社会,积累丰富经验，深刻地探索内心世界,以便有能力对自己的行为进行深入思考，从而理智、客观地评价自我.(二)坚持尊重原则,重视教师的激励和指导

人本主义教育思想强调尊重学生，但是过于夸张，在一定程度上忽视了教师的指导作用, 是值得我们思考的。自我教育虽强调学生为主体性,但由于大学生的身心未完全定型,加上一些社会不良因素的影响,决定了大学生的自我教育还需要教育者积极的启发、引导和培养.因此,教育目标的实现以不仅依赖学生,更要依赖于教师的引导功能的顺利实现.1.大学生自我教育的过程中,平等的师生关系是良好自我教育效果的前提.德育的过程中,要是把学生看作是一个个独立的、平等的个体.尊重学生的建议和意见,要从根本上转变自己的不良认知模式,不要以领导自居，要经常和学生交流和沟通;并及时改变学生的不良认知模式,启发和鼓励大学生敢于对社会上的一些风气和问题进行思考,提出看法.使他们认真学习马列主义的辩证唯物主义和历史唯物主义的方法,使他们形成正确的人生观和世界观,引导学生经常性的进行心灵的洗礼.2.自我教育不是放任自流的教育形式,它强调以人为本、以学生为中心。但是,教师必须重视与学生的直接接触,开通师生情感交流的渠道,特别重要的是，面对日益增多的校园问题，教师要懂得心理学的知识,一旦发现学生的不良情绪和不正当的行为问题,要对学生进行及时、耐心的疏导和教育，引导学生自己进行心理调节和控制,关注学生的内心感受,真正使学生实现自我接受、自我负责和自我实现,真正的做到自我调节、自我教育,这样才有利于学生的心智的健康成长和终身学习目标的实现.(三)坚持环境原则,构建和谐的自我教育支撑环境

人不能脱离环境而生长,学校的教育环境深刻影响着学生的发展，对大学生的自我教育具有同化和感染作用.大学生不断从外部环境中汲取和交换信息,从而发生自身的改变,最终达到自我实现.而人本主义教育思想忽视了社会文化条件对人的发展的制约作用, 片面夸大了情感的作用, 过分强调了学生的自我选择, 它也存在负面影响，容易导致极端个人主义。因此,学校应以此为鉴，积极构建和谐的自我教育支撑环境，为学生的健康发展提供导航。首先，学校要将理念教育作为大学生自我教育发展的内在动力,以人文教育为核心价值,把理念教育具体化、情节化,并使之学生的成长、成才、成功的体验中能转化为内心的永恒信念，树立以学生为本、相互信赖、民主平等的教育观念,创建健康、向上和谐的自我教育氛围,尊重每一个大学生,用爱的情感、爱的行为和爱的艺术,培养和调动起每一个大学生的参与自我教育的意识,使大学生真正投入到自我教育活动中,从而成为自己的主人。

其次，学校在鼓励大学生进行自我教育的同时,也不要忽视教育管理,切实改变教育而不管理,或者以活动代管理的做法,应该把大学生的人格教育放在优先的位置,使之具体化并辅以管理的手段,使学生把它作为一种行为规范去约束自己的不良行为,以促进良好的道德风尚的形成.再次，学校要重视人的自然属性,遵循大学生的认知特点、身心发展需求和个性发展规律,尊重大学生的自主性和创造性,把他们真正视为活生生的有思想、有情感、有欲望、有需求、有积极性、有创造性并应该受到充分尊重的人,使大学生在人性化的环境中和谐发展。此外,良好的社会风尚在大学生的自我教育中起着很大的作用。因此,学校要引导学生的积极参加社会实践,把实践作为教育的有机组成部分,并将其纳入考核的范围,以驱使学生在实践中磨练意志、增长才干、体验人生,.进而达到自我教育的目的和自我实现.总之,以人为本的教育思想对当今的大学生自我教育起着很好的借鉴作用,它对大学生主体作用的发挥,对于大学生实现自我都是很好的向导.但是大学生自我教育还要受教师的指导,学校的管理和良好社会风尚这些外在因素的制约,它们对大学生自我教育的作用是相辅相成的,不可缺少的,只有这几方面的和谐发展,大学生自我教育的目标才能得以更好的实现.参考文献:

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12.刘卫平.论高校和谐思想政治教育环境的构建,湘南学院学报,2005.4

ImplicationsoftheHumanisticEducationalThoughtsfor universitystudents´self-education

Tian Feng-Juan

(ResearchInstituteofEducationofSouthwestUniversity, Chongqing400715)

Abstract:The core of human-oriented psychology is the thought of people

-orientedness.It emphasizes that students are the core of study and pays attention to the exertion of internal potential.Itencourages students to educate

themselves,consequently they can achieve the goal of self-fulfillment.These

thoughts have implications for universitystudents´self-education sparkpluged today.According to the characteristics of universitystudents´self-education and the existenting problem,the paper provides the way ofresolvingit, using HumanisticEducationalthoughts.Keywords:Humanism;educationalthoughts;university students;self-education;个人简历:

中学生德育自我鉴定报告 篇7

为此, 我校从2010年12月起, 选择“农村高中和谐德育管理体系研究”作为课题, 目的是从本校已有的实践和对未来的展望出发。在小背景 (农村) 、小时段 (初高中学段) 、小空间 (学校内) 内进行操作层面和局部领域的探索和研究——在难以取得社区和家长的配合下, 尽力挖掘本校德育潜力, 推行精细化管理, 以审美化的要求调控德育诸要素, 分类别、分层次、分阶段开展德育工作, 形成一个环环相扣、协调相应的有机整体, 将学校变成一个积极的组织系统, 引领师生主动、全面、可持续地发展。

一、主要研究成果

本课题由重庆市教育学会立项, 经我校课题组全体成员的共同努力, 在历时三年时间里, 我们边计划, 边研究, 边反思, 边修改, 以理论指导实践, 又在实践中摸索规律, 主要获得了以下研究成果。

(一) 明确三级德育目标, 回答了“管什么”的问题

课题组通过对中外德育文献的认真研究, 对比分析了不同时代、不同流派对德育目标的认识, 提出了学校的三级德育目标, 个体发展目标是“做个好人——已所不欲, 勿施于人;做个达人——有一门通透的学科、有一样娴熟的才艺、有一项擅长的运动, 做个完人——一个高尚的人、一个美丽的人、一个睿智的人、一个勤劳的人”。班级发展目标是“壮底气、树正气、讲和气”。学校德育目标是“绿色校园、人文校园、平安校园”。这样, 学校领导、教师、学生的努力各有侧重, 各有分工, 指向性明确。学校德育不再象过去那样“只见树木, 不见森林”、“按下葫芦, 浮起瓢”盲目被动地开展工作。而且这种目标与学校实际、与学生自身紧密关联, 不再高、大、空, 易记、易查、易于自我操控, 保证了德育要求的一贯连续性。

(二) 完善校内德育管理机制, 回答了“谁来管”的问题

农村中学不比大城市, 很多孩子父母都不在家, 社区德育力量极其薄弱, 要想提高德育实效, 只能挖掘校内德育潜力。课题组坚持以人为本, 坚持理论联系实际, 逐步摸索形成了一套矩阵式德育管理机制:纵向系统上, 校长主抓“平安校园、绿色校园、人文校园”建设和领导班子建设, 学校中层领导主抓校本德育课程的实施及班主任队伍建设, 班主任主抓班集体建设和个别学生的思想教育工作, 学生主抓班务竞标及量化考核。在横向方面, 蹲点领导主抓任课教师的帮教工作, 值周领导、生活指导教师、学生会、文明监督岗主抓日常行为的考核。以此为前提, 学校重新增删、修订了学校德育管理制度, 编写了《德育制度汇编》, 供领导使用, 编写了《班主任工作手册》, 供班主任使用, 编写了《学生手册》, 供新生使用。力争使全体师生拧成一股绳, 相互协作, 主动配合, 形成一个“齐抓共管, 人人帮教”的和谐育人环境。

(三) 改造校园环境, 开展德育技能培训——回答了“如何管”的问题

校园环境是无声的老师, 是师生们的“家”, 绝大多数人都要在这里生活三年以上。家要宜居——不能危害人的健康, 不能危害到人身与财产的安全, 家要利居——使人生活方便, 更要乐居——赏心悦目的景观可以使人心旷神怡, 奋发图强的气氛可以催人奋进。为了师生乐居, 促进师生自我发展, 学校领导必须对校园进行有意识的改造。一是尽量恢复自然景观, 使校园内三季有花、四季常青。二是进行人文改造, 让每一面墙壁都会说话、每一棵花草 (木) 都能含情, 每一个角落都能育人。三要创造和谐宽松的心理环境, 正如美国作家桃乐斯诺特所说:孩子在充满批评的环境下成长, 便学会吹毛求疵;孩子在充满敌意的环境下成长, 便学会争论反抗;孩子在充满恐惧的环境下成长, 便学会忧虑害怕;孩子在充满宽容的环境下成长, 便学会富有耐心;孩子在充满鼓励的环境下成长, 便学会勇敢自信。

(四) 开发一系列德育课程——回答了“什么情况下管”的问题

为了正确处理好诸种教育因素对学生品德形成的相互关系, 课题组在充分吸收道德发展阶段论的部分观点, 相信个体的道德发展须经历“必须”、“弘扬”、“觉醒”三层次的基础上, 参照学生自主发展的“好人、达人、完人”三目标, 以课程的形式和要求来整合、设计学校德育活动, 设置了“必修与考核”、“兴趣与特长”、“积淀与觉醒”三个系列的校本课程。前两“系列”是活动课程, 一为强迫, 一为鼓励, 后一“系列”是文化课程, 但无教师讲授, 全靠学生自己去体验、去领悟, 从而改变了过去那种“齐步走”、“一刀切”的要求和作法, 正确划分了“教师管束”与“学生自我教育之间的界限。

(五) 建立新的评价体系——回答“管得怎么样”的问题

本课题探索出的德育评价机制实现了道德隐性与行为显性、定性考核与定量考核、过程评价与终结性评价的三结合, 实现了领导、教师、学生评价意识的根本转变:以班级事务竞标为条件, 将学生个体置于学生“小社会”当中, 帮助学生将道德品质外显为行为活动, 便于学生通过活动来全面检视自己的发展状况, 明确自己今后的努力方向;以各“自管小组”的行为记录为依据, 将学生的日常行为进行精确量化, 利用“社会认同”机制, 促进个体的和谐发展, 同时为定性评价做准备;以班级量化考核为基础, 班级和学校对学生进行定性评价与终结性评价, 并准确评估过去的德育工作成效, 有的放矢地开展今后的德育工作。

(六) 取得了丰厚的物化成果

课题研究暂告一段落之后, 大家整理了各自的德育材料、学习笔记、个案研究报告、科研论文等, 形成了一系列的丰厚的物化成果:⑴高阳中学各处室德育工作手册⑵《高阳中学班主任工作手册》、⑶《高阳中学学生手册》、⑷校本教材《审美常识》⑸校本教材《中学生学习方法汇编》⑹校本教材《修炼一颗强大的内心——我要, 我能》⑺校本教材《塑造一种完美的品格——可信, 可用》⑻校本教材《憧憬一份稳定的职业》⑼《高阳中学“德育方法库”》、⑽《高阳中学学生操行评定手册》、⑾《高阳中学“和谐德育管理体系研究”论文汇编》、⑿《高阳中学“农村中学和谐德育管理体系研究”结题鉴定评审材料》 (含开题报告、中期报告、工作报告、研究报告等) 、⒀专著《关于农村中学和谐德育管理体系的研究和实践》、⒁《高阳中学励志歌曲选辑》光盘及文本⒂《“名家讲座”选辑》光盘、⒃《德育周报》。给学校创造了一笔宝贵的精神财富。

(七) 扩大了社会影响

课题组充分利用自己的研究成果, 服务社会。叶茂林校长撰写的《中小学中层干部的五选、五不选》发表在《今日教育》2010年第1期上、朱耀东副组长撰写的《如何提高学校内设机构的行政执行力》发表在《教学与管理》2010年第5期上, 为全市, 乃至于全国的领导班子建设提供了宝贵经验;朱耀东副组长撰写的《请为教师种下一棵幸运草》发表在《今日教育》2009年第9期上, 探讨了当下教师的职业倦怠问题, 并就教师的专业化发展提出了可行性建议。课题组开发的《班级事务分配及量化考核表》被云阳进修学院的付院长、中山外国语学校教务处的李主任拿到本校大范围推广。2012年2月20日, 课题负责人叶茂林校长应邀在云阳县教育工作年会上介绍了本校的德育校本课程开发、促进学生全面发展的经验, 为全县学校的特色发展、为云阳打造教育强县提供了可资借鉴的新思路、新方法。

二、和谐德育教育深入推进, 促进学校实现了跨越式发展

(一) 带动了、全校教科研工作深入开展

在三年的研究实践中, 课题组教师通过开展德育实践活动、撰写个人心得体会、撰写课题研究论文等亲身经历, 大大提高了自身的科研能力, 并通过经验介绍、闲谈交流, 提高了其他教师的教育科研水平;以课题组的累累果实和现实榜样, 影响和带动了一大批教师投入到教育科研的洪流中去。在校内掀起了一个科研热潮。积极探索, 大胆实践, 在教育教学过程中, 及时进行研究总结、认真撰写研究论文, 成为了青年教师们的一种自觉行动。学校涌现出了一大批科研型教师, 2009年余晶晶老师的《论青春期教育在农村地区高中语文教学中的学科渗透》等28篇论文荣获市县一、二、三等奖、2010年张明清老师的《以后进促先进》等35篇论文荣获市县一、二、三等奖、2011年付林老师的《浅谈高中学生的心理健康教育》等37篇论文荣获市县一、二、三等奖、2012年朱耀东老师的《建立校园安全工作规范, 确保育人环境的和谐与稳定》等42篇论文荣获市县一、二、三等奖;2011年学校被评为云阳县教育科研先进集体。

(二) 造就了一支高素质的师资队伍

在课题研究过程中, 德育处通过举办班主任论坛、班主任基本功大赛、教科室通过集中培训等多种手段, 提高了我校教师的德育工作能力和育人水平。广大教师也主动地学习有关理论, 努力更新教育观念。不少教师已经习惯于把新的教育理念转化为平时生活的语言与思维, 转化为日常工作的常规习惯, 努力夯实自己的基本功, 提升“一专多能”的本领, 积极参与对外交流, 尽情展示个人风采, 经常撰写经验总结, 从而形成了一支素质高、有特长、业务好、敬业爱生、善于研究、勇于探索的师资队伍。吴宇老师2010年在云阳县文明礼仪进课堂赛课活动中获得二等奖;李树林老师在2010年的云阳县中小学班主任基本功大赛中获得三等奖;黄丹老师2010年在云阳县师德演讲比赛中获得优秀奖;李磊老师2011年参加云阳县思想政治教学大赛获县级一等奖;朱耀东老师2011年被评为云阳县教研先进个人;周伟、程杰老师2011年被评为县级优秀班主任;向晓欣、付林2012年被评为云阳县先进教育工作者;于东云老师2012年被评为县级优秀班主任;余志国老师2012年被评为云阳县优秀职业能手。

(三) 促进了学生的全面发展

在课题实施过程中, 班主任等德育队伍的德育水平不断提升, 各班加强了班级管理, 积极探索民主管理模式, 推进学生的自主管理, 改善了班风学风, 提高了学生人格意识。各处室、各教研组加大了对学生课外活动的指导与训练力度, 老师们在午间和放学后的抓差补缺, 提高了学生的学习成绩, 通过齐抓共管, 互相配合, 培养出了一个具有良好思想品德、身心全面发展的学生团队:遵守社会公德、遵循日常行为规范的习惯, 养成了;自我管理、自我教育、自我服务的意识, 提高了;乐于交往、善于合作、勤于实践、勇于创新的氛围, 浓郁了……他们良好的思想品德素质和全面的综合素质, 反映在各级各类的比赛、活动中, 反映在社会各界的公认、赞誉里, 反映在高考成绩里。在2010年的高阳镇红歌大赛中学生队获得第一名。在云阳县第二届运动会上, 学生运动队获14块金牌, 14块银牌, 8块金牌, 并有4名同学被推荐参加重庆市第四届农运会。王丽君同学在云阳县“读经典讲故事”比赛中获二等奖;在2010年付茜茜等5名同学获得重庆市第25届青少年科技创新大赛科幻画类第一、二等奖, 陈好等6名同学在2011年的云阳县第26届青少年科技创新大赛一等奖, 高阳镇红歌大赛中学生队获得第一名。2011年的高考中我校艺体本科上线28人, 何川同学以全市综合排名第三的成绩被北京体育大学录取;2012年的高考中艺体本科上线61人, 姜春晖同学再次以全市综合排名第三的成绩被北京体育大学录取。

(四) 促进了学校教育教学质量的全面提升

大学生德育开题报告 篇8

——总结八分之一，计划八分之七

别人说，人总是遇到很多事情才会成长。我想这个观点我挺赞同的。依稀记得那炎热的日子踏入大学校门的那刻，满怀激情与希望，怀揣着改变世界的梦想……半年的时间转眼即逝，当年的梦想与激情好像不似曾经了。

大学生活不像在初、高中时的紧张，没有了老师的督促，没有了父母的压力，有的更多的是自由与散漫。以前一直处于象牙塔的我们，在离开了那些所谓的羁绊，有些迷茫与惘然。

身在大学有时的迷茫总是难免得，但我们应该学会换种视角坚定信心走出迷茫，集中精力，抓住每天锻炼的机会，走自己的主人，很好的控制自己与完善自己。

上学期在迷茫中迷茫，机房里玩游戏的人头里总少不了自己，在大街上无目的的瞎逛浪费的宝贵的生命。

入学前，想象着学生会的各种吸引，在进入大学校园的一天就加入了大二学长的迎新队伍里，接下来的事情也都顺理成章了，我加入了大学生就业工作站，在同学都学习的时候，我在忙着所谓的重要的事，晚上还要开会到熄灯，把自己的学习和工作弄混了，不能很好地调节这两件事，导致了没时间学习。

中学德育副校长述职报告 篇9

宗营中学 李聪

2018.1

副校长述职报告

宗营中学李聪

尊敬的各位领导、各位老师：

回首本的工作，繁杂而务实，忙碌而不失条理。“正直无私、廉洁奉公”是我的职业操守，“勤勉务实、脚踏实地”是我的工作作风，“开拓进取、求索创新”是我的不懈追求。在上级教育主管部门的领导下，有吴校长的关心指导，行政班子的大力配合，更有广大教职工的热情关怀和帮助，在本职岗位上认真履行了自己的工作职责。下面就将我梳理、盘点和反思后的工作向各位领导、老师们作一个简要的回顾和汇报：

一、思想是人行动的指南

在工作中，能坚持四项基本原则，全面贯彻执行党的教育方针，爱岗敬业，团结同志，联系群众，遵纪守法，廉洁自律，始终坚持以一个共产党员的标准严格要求自己，不断树立良好的个人形象。处处以身作则，恪尽职守，顾全大局，有较强的民主意识。坦率真诚，发现问题能及时地提出自己的意见和主张，不遮遮掩掩，不唯唯诺诺。始终坚持堂堂正正做人，坦坦荡荡做事，扎扎实实工作，兢兢业业履行职责。牢固树立为学生服务，为教师服务，为学校服务的思想。

二、做校长细心的助手

校长是一个学校的灵魂，我作为校长的助手，摆正了自己的位置，扮演好了角色，当好校长的参谋，团结班子成员，当好校长和教师的桥梁纽带作用，踏踏实实地落实学校的各项工作，在“做”的过程中，我努力营造上与校长、下与老师、中与领导班子之间融洽的工作关系。

在学校管理上，吴校长是学校的掌舵人，引领着学校的发展方向，我作为助手，细心地从微观层面考虑学校管理的一些细节和措施，这样宏观与细节相结合，促进了学校的良性发展。

三、勤勉务实、脚踏实地做好本职工作。

1、将德育作为学校一切工作的导向

开学初，我学习了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》。根据新纲要的要求，我们确立了“坚持德育为先。立德树人，把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程”的德育理念，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观；加强理想信念教育和道德教育；培养学生团结互助、诚实守信、遵纪守法、艰苦奋斗的良好品质；创新德育形式，丰富德育内容，不断提高德育工作的吸引力和感染力，增强德育工作的针对性和实效性。把培养学生的基本道德品质，作为学校一切工作的导向。

2、完善德育机制，全员德育，提高德育工作实效

我校坚持德育为首的工作思路，积极研究德育工作内容，针对新时期德育新问题，提出学校德育工作新思路，改进学校德育工作的方法，努力提高德育工作的效率。我校根据学校的实际要求，广泛征求意见，修订并完善了《管理制度》，进一步促进了我校德育工作的制度化、常态化，使学校德育工作有了强有力的制度保证。

本学年，我们完善了全体教师全员管理制度。我们要求每一位科任教师都参与到班级的管理中，参与到学生的道德品行的教育中，参与到班级文化建设中。班级管理不仅仅是班主任的事，每一位科任教师都有责任和义务为其所在班级做出应有的贡献。政教处、教务处、总务处、团委分工不分家，齐抓共管，形成良好的德育网格化管理。我校在建立、健全规章制度的同时，狠抓制度的落实与执行，值日领导、值日教师、学生干部每天对学生的日常行为、班风、卫生进行检查评比，做到每天检查公布，每周小结通报，每月汇总，并把考核结果纳入量化考评，收到了较好的效果。

3、脱贫工作

脱贫攻坚是我们当前和今后一个时期的政治任务和重点工作，我们要做好统筹谋划，攻坚克难。我按照四个明确、三个创新、六个抓手“四三三”思路措施，来打好脱贫攻坚战，开展了如下系列工作：

a、做到“四个明确”，解决“扶持谁、谁来扶”的问题

明确目标任务、明确帮扶对象、明确脱贫政策、明确政策落实等措施 b、创新“三项举措”，解决“因贫辍学”的难题

制作“爱心帮扶手册”，“爱心帮扶手册”成为建档立卡户的“第二身份证”，建档立卡户可以在学校享受免住宿费、初中享受“两免”，住校生还可享受“一补”每年1250元,每学期625元的政策。高中生享受国家助学金每年2500元,每学期1250元的政策。不仅如此，还可以申请免费的体检等政策。

c、用好“三个抓手”，解决“发展无望、学海无门”的难题

确实开展“包、帮、访活动”，我校36个建档立卡户学生（初中12个，高中24），马王庙村的19个外县区上学的学生，总共55个贫困学生，每一个学生我校都安排有一个结对帮扶教师。每个教师都包抓1—2个学生，平时在学习上给予帮助，生活上给予关心。定期按要求进村入户进行家访，与家长交流，深入了解孩子在家的学习情况，给孩子和家长宣讲脱贫政策。

4、强化安全工作，创建市级平安校园。学校安全工作是关系到学校师生生命、家庭幸福、社会稳定的一项重要工作。我校本着以人为本，安全第一的管理原则，积极开展创建“平安校园”活动，把创建“平安校园”工作贯穿到日常工作中，为广大师生营造了一个“安全、放心、舒心、整洁”的工作、生活环境。此项创建活动，在12月初的市级验收中已顺利通过。

5、开展各项活动

a、普法教育，增强学生法制观念。

一方面积极联系法院和救助站，开展“反校园暴力，建和谐校园”的警示教育活动。邀请陕理工的学生表演反校园暴力情景剧，区法院的法律专家认真剖析剧中不安全事故以及其导致的原因，帮助学生正确认识平安建设的重大意义，增强了学生的法律意识和安全意识。另一方面组织学生在班会课上认真学习法律法规、提高同学们的法制观念，增强学生保平安、促和谐的自觉性，为创建“平安校园”建设奠定了良好的基础。

b、“祖国在我心中”演讲比赛

此次的演讲比赛，同学们用自己的语言歌颂了祖国，展现了当代中学生的精神面貌，抒发了对祖国的爱国情怀，更重要的是让一部分在学习上有困难的孩子在舞台上找到了自信，找到了自己在学习道路上的闪光点。

c、“争做消防卫士，共筑平安校园”

11月7日，联系汉中市未成年人保护中心、汉台区消防大队、汉中新星儿童成长援助中心联合在我校举办了以“争做消防卫士，共筑平安校园”为主题的消防培训。

d、组织学生参与各种网络知识竞赛 网络安全知识竞赛、网络消防知识竞赛、禁毒知识竞赛等，班主任组织得力，学生参赛率高。

e、专题交通安全教育

进入10月，交通安全成了校园安全教育的一大重点，尤其在108国道上出现外校学生骑电动车与一面包车相撞，造成2死，2重伤的事故后，我们更要教育我们的学生树立安全意识。我们通过集会、国旗下讲话、班会、宣传栏、黑板报等形式给学生讲生命重于泰山，注意交通安全。为了检验学生掌握的交通知识，专门针对中学生印发了一套《中学生交通知识测试题》，学生通过学习，都能达到合格。

6、存在的问题及设想：

a、进一步开展心理健康教育并辐射到家长，学校教育一定要得到家长的配合与支持，使教学、教育真正的有效。

b、加强德育科研，探讨新形势下德育工作的针对性、实效性。加强德育课题研究工作，进一步提升教育管理水平，把研究成果及时应用到学校教育工作中去。

c、在平时的学校管理工作中，工作还不够大胆，方法还缺乏灵活性；理论的学习和实践还有差距，工作水平有待进一步提高；对教师的思想工作还不够深入，关心也不够。

我真诚地希望大家用激情和快乐点燃我以后的每一个日子，我终将用感恩的心服务教育，在今后的工作中，认真听取领导、教师的意见，正确对待自己的不足，扬长避短，争取更大的进步。

德育工作大有文章可做。我们将继续拓展新世纪新形势下德育工作的新路子，努力创建富有时代特色的德育活动，努力培养更多适合时代要求的新世纪建设人才。在今后的工作中，我校将把提高学生的道德品质教育、行为习惯教育，提升教师的师德修养作为学校德育的重点工作来抓，努力营造一个良好的育人环境，让学生在良好的环境中更健康、更全面的发展。总之，我校将德育工作放在各项工作的首位来抓，大处着眼，小处落笔，形式多样，有所侧重，落得实，抓得牢，其实际效果显而易见。但在特殊群体教育方面也存在教育难、方法差等问题，我们会在今后的工作中加强研究，努力实践，力争将德育工作推向新的高度。

中学生德育自我鉴定报告 篇10

一、认同他们, 给予自信

职业学校的学生相对来说行为习惯比较差, 我记得校长在一次会议上提到, 我们不仅要教会学生该有的知识, 更要教会他们怎么吃饭, 怎么睡觉, 怎么走路……一开始他们会犯各种各样的毛病, 我们要有宽容的心, 要大度, 对他们的不良行为习惯可以适度宽容。他们上课的时候总是控制不住会把手机拿出来玩一下, 我觉得这也不是什么大事, 相比较暑假天天趴在电脑前没日没夜, 现在的他们已经收敛了很多。自习课讲几句话又如何, 提醒他, 让他下次注意点不就好了吗, 至少还能说明他是个性格活泼、善于与他人交流的学生。他们不爱和老师打招呼, 可能正是因为内心存在着某种不自信, 其实他们的内心是十分渴求得到老师的肯定的。有着不良行为习惯的他们, 作为老师更应该去关心他们形成不良习惯背后的问题。根据我对他们的了解, 大部分学生行为习惯差并不是他们有意为之, 很多时候是习惯性的行为, 做过之后他们也能意识到自己的错误。而且大部分学生的习惯与长期得不到家庭的关爱有关, 再加上学习成绩不好, 处处碰壁, 开始有一些叛逆的心理。对于这样的学生, 我们应该多鼓励, 多肯定, 用真心去关爱他, 让他感受到温暖, 找到目标, 重拾自信。

二、运用鼓励, 培养自信

要善于发现学生的闪光点, 对于学生身上任何一个值得表扬的地方, 我们都要加以肯定, 激起他们的自尊和自信。同时鼓励他任的话语, 学生的自信心就会加强。他们太需要鼓励和帮助了, 只有这样他们才能发现自己的价值所在。

三、课余活动, 提高自信

职业学校的学生从小到大基本上都没有做过班干部, 没有在讲台上发过言, 班里有什么活动基本上也不会被选上。他们很害怕抛头露面, 更多的是对自己的能力表现出了强烈的不自信。在这种情况下, 老师要多鼓励学生参加课余活动, 在活动中施展才华, 从而使他们获得成功的欢乐, 树立自信。比如, 我们班有一次参加朗诵比赛, 全班上下没有一个同学有过类似的经验, 甚至站在舞台上还会瑟瑟发抖。我陪着他们选材料, 和他们一起想形式, 与他们分享我第一次在舞台上的经历, 有了我做坚强的后盾, 他们自信了不少, 最后精彩的演出获得了一致好评。

四、严而有度, 维护自信

对待学生中的缺点和错误, 我们要宽容一点。每个学生都希望得到重视和肯定, 老师如果一味地对学生的缺点和错误进行指责, 学生会把仅有的一点自信也丢弃, 严重的还会自暴自弃。我们不应当吹毛求疵, 要严而有度。

对待学生也不是一味地“宽”, 如果一味地宽, 那简直就是对犯错学生的放纵, 那样会犯下更严重的错误。对他们的品行引导往往要做到点到为止, 严而有度, 既让他们意识到曾经有过的和正在经历的是是非非, 又能巧妙地维护好他们心底的那份自信, 那份自尊, 从而把德育工作做得更好。

树立自信心是人成才必不可少的条件, 老师最大的魅力在于激发学生, 唤醒之, 鼓舞之!怎么激发?认同他们, 相信他们, 了解他们, 才能激之!如何唤醒?高看他们, 给予自信, 留给他们自由发展的空间!怎样鼓舞?对待他们真诚而又实在, 有的放矢, 给予他们上进的动力和冲劲。我想, 有了这份自信, 即使在以后的道路上遇到坎坷与不顺, 他们也能用自信撑起一片灿烂的天空。

摘要：自信心是每个人对自己言行的认可程度, 自信心的强弱将直接影响人的学习、工作、生活质量。处于青春发育期的职校学生, 由于中考失利及长期学习成绩不佳, 自卑感较强。一旦遇到挫折, 如果处理不当就很容易产生自信心危机, 从而影响他们的健康成长与全面发展。因此, 探讨自信心的培养对加强职校学校教育, 优化职校生非智力因素有着重要的现实意义。

庙岭中学德育工作调研报告 篇11

为及时全面地掌握新形势下我校德育工作的新情况，进一步探索学校德育工作的新思路、新办法，在接到市、区教育局《关于对学校德育工作进行调研的通知》后，我们通过召开由学校教职工、学生家长和学生参加的座谈会，发放问卷调查，个别交流等形式，重点对通知要求的四方面内容进行了调研。现将调研情况综合如下：

一、学校德育工作的基本情况

1、我校现有学生数598人，15个教学班，其中七年五个班、八年五个班、九年五个班，女生有269人，男生329人。其中对学习保持兴趣的学生只占总数的1/2强。大部分学生能遵守各项法律法规，思想健康，具有一定的理想信念，有正确的价值取向，能遵守学校的规章制度和社会公德，有较强的法律法纪仪式，每年的升学率平均控制在62.2%。

2、今学校共有15位班主任，其中男性9人，女性6人，其中25岁以下2人、25-35岁9人、36-45岁4人，男女比例及年龄结构合理；大学本科以上学历13人，大专2人均系本科即将毕业，学历达标率100%；中三职称2人，中二职称8人，中一职称5人，中级以上职称占总数86.67%，职称结构搭配恰当；其中语数英老师担任班主任的共有14人，其他1人，年富力强再加上认真负责，我校建成了一支有战斗力善打硬仗的德育队伍。学校每学期都能定期召开班主任工作例会、期末召开班主任经验交流会，选送优秀班主任参加各级各类培训，均取得显著效果。每都能通过学生问卷调查、行政问卷调查、班主任量化评估等多种形式对班主任开展科学合理而又行之有效的考评工作，定出优秀、合格、不合格等次。可喜的是，我校在近几年的班主任考核中，所有班主任都通过了合格及以上的考评。

我校共有德育课专任教师（思想品德教师）4人，已有2人取得本科学历，均处于中年，德育课教育经验丰富。

我校有德育管理干部5人，都是从基层干起的优秀人才，在担任班主任或年段长期间都取得骄人的成绩，拥有较丰富的德育管理经验。

3、德育课程建设情况。我校能立足校情开足开齐德育必修课。每学期在期初时间能利用“开学第一课”的契机，组织全体教师上好德育（安全、法纪）第一课，变德育必修为全员育人。

4、德育活动开展情况。我校都能利用每年的寒暑假开展四个一活动（即参加一次社会实践活动、为自己读一本好书、为父母做一件孝事、为社会做一件好事），开展“志愿者在行动”等活动，均取得较好的德育成效，赢得了较好的社会反响。学校每年都能结合时政节日开展丰富多彩的活动，如一年一度的校运会和文化艺术节，结合建国63年和建党90年而开展的“辉煌63年”红歌比赛和“永远跟党走”的歌咏比赛。

5、班级建设与宿舍管理的情况

我校能利用每学期初的德育环境评比活动促进班级德育氛围建设，通过建立“书香班级”营造了浓厚文化氛围，通过对学生德育常规、集会两操、班级卫生等方面进行班级管理工作评估，促进了班级各项工作的顺利有序开展。

通过“平安宿舍”评比工作，促进寄宿生的个人行为习惯的养成；同时军事化的全封闭管理，提高了学生的集体意识和行为的自觉养成。

6、学校德育管理工作机制状况。

发挥班级阵地作用，加强德育教育。学校努力提高学生的道德发展水平，充分发挥班级的阵地作用，搞好校内校外活动。1.每个班级充分利用黑板报、宣传栏，办起了“德育活动专栏”，宣传道德法规知识、名人名言、班级中的好人好事等。2.班主任经常召开主题班会，把古今名人勤俭自强，明礼诚信，孝

敬老人等方面的故事讲给学生听，使学生明辨是非，知耻明礼。

采取多种措施对学生进行法制教育。为增强学生遵纪守法的自觉性，培养合格的跨世纪人才，学校经常结合法制报刊上的文章及本地区发生的一些违法乱纪事实，指导学生弄清事实真相，辨析起因及恶果，写出心得体会。校宣传栏增设法制教育专栏，定期刊登法律常识，案例分析，醒世警钟和遵纪守法模范人物事迹等内容。通过举办征文演讲比赛、知识竞赛等青少年喜闻乐见的教育活动，提高学生的法律认知水平，强化他们的法制观念。

二、学校德育工作的特色及取得的成效和主要经验

近年来，我们把学生良好习惯的培养作为学校进行德育建设的有力切入点，从细节抓起，扎实有效地进行学生学习、行为习惯养成教育。我们根据学习习惯和行为习惯两个方面的内容，分别提出了十项具体要求，把学习、行为习惯目标细化，并强化监督力抓落实，这里重点谈行为习惯的培养情况。

组建学生“德育督查队”。以班级为单位，组建学生“德育督查队”。组织团员从公共卫生、个人卫生、饮食卫生、举止文明、勤俭节约、按规则行动等方面，找出普遍存在、最需克服的生活陋习。各班成立“养成良好习惯”小队，在学校、社区、家庭中争做小宣传员，宣传健康文明的生活方式，同时监督周围同学养成良好的行为习惯。

抓好常规、规范的落实情况。学校在日常管理中注重抓好常规、规范的落实情况，做到“三个常规”（课间操常规、纪律常规、卫生常规）一天一检查，“四个规范”（语言、行为、仪表、环境）一起抓，“三股力量”（班主任、全体教职工、德育侦察队）同目标，“三条渠道”（学校、家庭、社会）相沟通。与此同时，组织开展“学、比、评、查、奖”活动，树立典型，激励全体学生赶超先进。

三、问题与分析

在调研中，我们也发现虽然多数老师及学生家长已经认识到加强德育工作对学生健康成长具有重要意义，但也有部分教师、家长和学生对学校的德育工作认识不够到位，致使我校德育工作在实践中还存在不少问题，不论从工作开展的广度、深度上，还是工作实效上，都存在不尽人意之处，主要表现在：

制度建设有待进一步完善，有的学生不能按时完成作业，学习成绩不理想；有个别学生遵规守纪意识比较差，对学校正常教育教学秩序造成不良影响。

四、对策与建议

更新德育观念，提高德育认识。明确学生智育不合格走向社会可能是“次品”，学生体育不合格走向社会可能是“废品”，而学生德育不合格，道德品质差，走向社会就可能是“危险品”，危害人民，危害社会。要努力适应课程改革，教育学生学会做人，促进学生全面发展。

综上所述。我校德育工作取得了一定成绩，同时也还存在一些实际问题。相信只要认真落实上级的各种指示精神，切实加强和改进德育工作，我校的德育工作将会更上一层楼。

庙岭中学

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