王燕观察水教学设计（共13篇）
王燕观察水教学设计 篇1
《观察水》教学设计
翠屏小学 王燕
一、教学目标
（一）运用多种感官，学会观察物体的方法，从几种液体中快速找到水。
（二）通过观察水认识水的基本特征。
（三）知道像水一样没有固定形状，易流动的物体叫做液体。
（四）知道球上的水资源是有限的，我们应该珍惜和保护水资源，有节约用水的意识。
二、教学重难点
教学重点：多种感官参与找到水和认识水的基本特征。教学难点：什么叫做液体，液体流动性的认识。
三、教学准备
多媒体课件 不同的液体 形状大小不同的容器 沙子 水 水杯
四、教学时间
一课时
五、教学过程
（一）谜语导入
3.汇报交流得出结论。
4.质疑把水杯装满水，还能再往里加水吗？
5.往水杯里装满沙子，现在杯子还能在装吗？（学生猜测后，师演示实验）
6.你有什么发现？为什么水流进了沙子里？
7.把水装进塑料袋里，把塑料袋剪一个洞，水会怎样？说明了什么？
8.摆出不同形状的瓶子，同学们观察一下这些瓶子有什么特点？
9.请学生往这些瓶子里加水，加后提问，你有什么发现？？（水的形状随着容器形状的不同而改变）说明了什么？（水没有固定的形状）
10.在我们的生活中还有没有像水一样既能流动又没有固定形状的物体？
11.得出结论：我们把像水这样会流动，没有固定形状的物体叫液体。
12.总结水的特点？（水是没有颜色、没有气味、没有味道、透明的液体。）
（四）知识拓展，认识水的三种形态。欣赏水的三种形态的图片。
王燕观察水教学设计 篇2
在设计方案的过程中, 作了如下的思考:即如何体现新课程的理念, 使全体学生得到发展, 使各个教学环节都能体现以学生为主体的思想, 达到学生自主探究、乐于合作的目的。在做中探究水的性质, 做中理解溶解概念, 做中学会做溶解实验。从而凸显“做中学”理念的核心价值。
课堂描述
场景一
师:同学们, 你们知道这堂课我们要研究什么? (学生:水、液体) 对, 这些不同的液体都与水有关, 那么, 我们怎样来进行研究呢? (生答:根据问题做实验)
师:做实验要从问题入手, (教师出示一杯水) 这是一杯普通的水, 你们想研究什么? (生:水有没有味道?生:水有没有颜色?生:水有没有形状?) 怎样研究? (生:根据自己要研究的问题。生:要按先做什么, 后做什么程序进行。生:要先制订好实验方案。)
师:同学们回答得很好, 各小组要根据问题, 先设计好实验方案再研究。可以想想怎样利用好身边的物体以及我们的眼、耳、鼻、舌、手等感官去进行我们今天的实验。也就是实验时可以一看、二闻、三尝 (已知安全卫生的物体可以用舌尖尝) 。
学生分组设计实验方案 (教师巡视指导) 。
学生汇报交流实验方案。
师:同学们在实验方案中, 都注意了研究问题和研究方法。现在请你们利用桌面的材料或身边可利用的物体观察研究水, 希望你们有“新”的发现。
学生分组实验。
学生汇报交流。
师:请做好实验的小组, 谈谈你们在实验过程中, 有哪些新的发现?
B组生:我们设计的方案是:水是什么样的物体?我们先观察水是透明、白色的, 然后闻一闻水没有气味。
B组生:我尝了, 水是没有味道的。
C组生:不对, 与醋和牛奶比水是无色的。
师:很好, 你运用了比较的方法观察水。平时我们习惯将烧开的水, 叫白开水, 将普通的自来水叫清水;将水与醋和牛奶比较, 你们发现了纯净的水是无色透明的, 闻水是无味的, 也可以说是清水。在平时生活中, 对不了解的物体, 不能随意尝。要知道物体有没有气味, 要用鼻子闻。你们还有哪些新的发现?
D组生:我们研究的与他们不同, 将水倒在桌上, 水是流动的, 它没有形状。
D组生补充:水在玻璃杯里是有形状的。
师:对, 水本身是没有形状的, 但把它倒在有形状的物体中, 它就有了形状。
如:将它倒入方形物体中, 它就是方形的。如果将它放入冰箱中, 经过冷冻后, 就成了固体冰。也就是说水在固体情况下, 才会有形状。
设计意图:教师富有启发性的问题设计, 指代明确, 又没有给学生框框, 因此, 学生研究的思路自然打开。在区别事物的异同点时, 教师提供有结构的实验材料, 为学生的实验研究做好铺垫, 学生在比较中非常容易地搞清楚了易混的概念。学生在完成“规定动作”的同时, 还创造性地玩出了“新”的发现。
C组生:老师, 我有一个问题:用玻璃棒搅杯子里的水, 中间凹下去, 这是什么原因?
师:有谁知道?
C组一生插嘴:我知道, 这可能与搅动得比较快有关系。
师:对, 老师要同学做一个实验, 谁身边有乒乓球?
D组一生举手:老师, 我有。
师:请你将乒乓球放在这空水槽中间 (塑料水槽) , 向一个方向快速运动, 你发现了什么?
D组生:乒乓球绕水槽边运动。
师:对, 这与搅动水的道理一样, 这叫离心运动。
F组生:老师, 我有个问题, 水中有氧气吗?
B组生:我知道如果水里没有氧气, 鱼就会死掉;我看到市场上卖活鱼的不断往水里注入空气, 说明鱼需要氧气。
师:你平时很注意观察。经常流动的水中是含有氧的, 这样的水有利于水中生物生长。你们还有哪些“新”的发现?
D组生:老师, 我想知道水中有没有浮力。
D组一生回答:我知道水有浮力, 我试过, 重的东西在水里就感觉轻了。
师:你在生活中注意了体验, 很好。关于水有浮力, 请同学们用弹簧秤, 测试物体在空气中与水中的重量的比较实验。 (教师提示:可利用铅笔盒中大的橡皮作重物。先测试物体在空气中的克数, 再测试物体在水中的克数。)
设计意图:对学生在实验中的生成性问题, 教师应给予启发引导, 这样学生研究的气氛浓, 思考的思路宽, 为学生今后学习科学, 提高科学素养, 达到事半功倍的效果。教师的随机实验让学生了解了课本以外的“离心运动”“水有浮力”这些现象, 满足了学生的好奇心理和探究欲望。
场景二
师:在实验中, 你们还有哪些“新”的发现?
A组生举手:老师我们组研究的是将盐放入水中, 观察盐会不会溶化的实验。
我们先往水中加了一汤匙盐, 然后观察, 盐一会儿不见了, 也就是溶化了。
B组一生很自信地说:不对, 是溶解。
师:对, 将少许盐放入一杯水中, 一会儿盐不见了, 这种现象在科学实验中, 我们给它一个规范的名字叫溶解。
C组一生举手说:我们将醋和牛奶分别滴在水中, 很快就与水溶化在一起, 比原来颜色要淡, 说明水能溶解物体。
师:准确说水能溶解醋和牛奶。这两个实验你们都做了吗?生:B组、D组……
我们组没做。没做的现在可以做, 但要注意做对比实验, 条件要相同, 这样研究出来的结论才能有说服力。要做用热水与冷水比较实验的要注意安全。
学生分组活动:各组设计实验方案。有的将盐分别倒入两个杯子的水中, 做搅拌与静态的比较观察;有的将盐分别倒入热水和冷水中, 做比较观察;有的将醋和牛奶滴入水中, 进行观察……
学生汇报交流。
师:请做好实验的小组上台, 谈谈自己的实验过程和观点。
B组:一生上台, 我们组做的是冷热水溶解盐的比较实验, 我们先将相同多的盐分别倒入热水和冷水中, 然后观察, 发现热水溶解得快, 与我们实验前的设想相同。
D组:我们做的是搅拌与不搅拌水能溶解盐的实验。我们的设想:搅拌可能比不搅拌的快, 实验结论与我们设想的一样。一生补充说, 在实验中我们又分别向两个杯中加相同的盐, 发现加到一定的程度, 盐不化了, 这是什么原因?
F组:一生举手说, 我知道这可能是盐多了后, 水不能溶解盐了, 像死海一样, 人可浮在水面上。
师:你的知识真丰富!往水中加盐, 到一定程度不化, 说明盐水的浓度很高, 已达到饱和的程度, 这种浓盐水, 浮力很大。老师这里有两个土豆块, 你们分别放入清水和浓盐水中, 能观察到什么现象?与你们在书中看到的现象一样吗?
设计意图:学生在实验中, 围绕老师要求, 你们还有哪些“新”的发现?这里的“新”是对学生而言, 老师在教学方案预设时, 要考虑到学生在实验中, 会发现的“新”现象, 教师有备而来, 就不会造成措手不及。关于溶解这一问题在第一环节就出现了, 并且在实验后, 有的组已将概念揭示了, 这是教学方案预设时没有考虑到的。因此, 教学中教师就以A组做的水溶解盐的实验为话题, 直接引导学生做溶解实验 (场景二) , 待溶解问题解决后, 再回到“观察6杯液体”找出哪一杯是水。“用教材教”的大教学观在此有了一定的体现。
教学启示
其一, 巧备课。教师的备课应改变几十年不变的传统模式。备课要由以教材为主线转变为以学生为主线;要为学生创设探究的情境和为学生提供有结构的材料;要用有结构的材料对相关的科学素养进行“简约复演”。从而让课堂上真正流汗的是学生, 而不是教师。
其二, 活课堂。课堂教学应由一切都顺着教师事先设计好的线路稳步推进 (一两个学生回答, 全班同学都懂;一两个学生会做, 全班同学都会。这种由少数学生的表演向前推进的课堂进程, 是与科学课程要面向全体学生的基本理念相悖的) 的模式转变为按学生探究学习的掌握程度或学生研究问题、提出问题的思路进行教学, 真正体现课堂教学以学生学习需要为主体的教学。
其三, 善引导。教师的教学要变面面俱到为创设学习氛围, 放手让学生主动学习的模式。教师的角色要由“搬运工”变为“引航员”或“交通警”, 真正体现教师是学生探究活动中的组织者、引领者和亲密的伙伴, 真正实现课堂教学中的教师角色的转变。
其四, 探未知。从课堂上学生的反应, 不难看出, 教师驾驭课堂的能力应当是在动态与生成的课堂上逐渐历练出来的, 对于求知的学生, 他们对未知的探究欲望充满浓重的情感, 不愿放过任何机会;作为科学教师对未知的摸索应当显得必要而深远。
观察水教学设计 篇3
山西省清徐县东于小学
执教：李建国
一、教学目标 过程与方法
1、能用语言准确表达自己对水的发现。
2、会用多种感官认识水，能够在多种液体中快速鉴别出水。知识与技能
1、知道观察物体常用的科学方法。
2、知道水是没有颜色、没有气味、没有味道、透明的液体。
3、知道像水一样没有固定形状，易流动的物体叫液体。情感态度价值观
养成细心观察的能力，团结合作的精神
二、教材分析
本课在熟悉水的基础上，将水作为研究对象，将学生对水的知识提升概括到“物质世界”，让学生能够准确利用自己的感官判断认识水的特征，形成科学的思维习惯。本课主要分三部分：
第一部分：快速找出水，利用学生的感官从四杯液体中找到水，然后在找水的过程归纳认识物体特征的一般方法，用眼睛看，用鼻子闻，用舌头尝，用手摸，同时归纳出水是没有颜色、没有气味、没有味道、透明的液体。第二部分：观察不同容器中的水，让学生知道水是没有固定形状易流动的特点，培养学生细致观察和准确表达的能力。
第三部分：在运水比赛中，让学体会水流动性和人们在日常生活中运水的道理。
三、教学准备
分组实验器材：小烧杯4个，塑料袋，塑料杯，筷子，牛奶，白糖，酒，水
演示材料：不同形状的杯子5个，大烧杯1个，红水 游戏材料：长短不一的细管2根，小杯子1个，水槽4个，红水
四、教学过程
（一）导入新课
1、出示一杯水，提问：关于水你都知道它有哪些用途吗？
2、学生回答：（水能浇花、做饭、洗衣服„„）
3、谈话：同学们真聪明，知道的还真不少，不仅动植物离不开水，我们的生活也离不开水，既然水有这么多的好处，那我们这节课就一起来研究一下水（板书：观察水）
［设计意图：联系学生前期知识，通过了解水的用途，激发学生观察水的兴趣］
（二）探究水的特点
1、亲自找水，发现水的特点
（1）谈话：今天老师为大家准备了四杯液体，分别是凉开水、糖水、酒、牛奶，可是老师一着急，忘记了哪杯是凉开水，现在请大家帮老师一个忙；用又快又好的方法找开水。愿意吗？
（2）学生分组实验（教师巡视指导），汇报结果
（学生在小组汇报中可能出现不按书上的内容依次说出方法，只用其中一种方法或两种，老师要及时肯定。）
（3）提问：刚才同学们都用自己的方法找到了水，但是哪一个方法能又简单又准确的找到水呢？请同学们再分析一下？（4）学生讨论，回答。
（5）教师引导总结：首先应该用眼睛看，能找到牛奶，接着用鼻子闻，能找到酒，然后用舌头尝能找到糖水，剩下的那杯就是水。（并且板书）刚才我们用看、闻、尝的办法找到了水，其实这些方法也是我们观察认识其它物体所用的方法，另外我们还可以用手去摸，这也是观察物体的方法之一，但是老师有一个重要的要求，那就是对于不认识的物体，我们不能随便去闻，更不能随便去尝，知道为什么吗？（以免引起中毒）
（6）提问：老师现在还有一个问题，你是根据它的那些特点找到水的呢？（7）学生讨论、汇报结果。（在汇报中可能不按顺序说出特点，但要及时肯定，给予鼓励）
（8）教师引导总结：水是没有颜色、没有气味、没有味道、透明的液体（板书）。（注意区分气味和味道，气味是闻出来的，味道是尝出来的，还要区分透明和没有颜色。）
［设计意图：亲自在各种液体中找水，体会探究过程的乐趣，培养学生合作精神和观察能力］
2、仔细观察，发现水的另外两个特点
（1）演示实验：刚才同学们的表现非常不错，接下来请同学们仔细观察，把你的发现告诉老师。（出示不同形状的瓶子，逐次向瓶子中倒水）（2）学生观察：汇报发现（水的形状会变，有的是圆锥形的„„）（3）提问：那老师就不明白了，水到底是什么形状的，你们理由是什么？（4）学生回答：（水倒到什么里面就是什么样的，没有形状）（5）小结：水是没有固定形状的（板书）。
（6）谈话：同学们的表现非常好，接下来小组做一个小小的活动，请把水倒进塑料袋里晃一晃，看看水会怎么样？（7）学生实验：（教师巡视）汇报结果。（8）小结：水容易流动（板书）。
（9）讲解：像水这样没有固定形状，并且会流动的物体叫液体（板书）。（10）提问：你能举出日常生活中的一些液体吗？（11）学生讨论，回答（牛奶、醋、油„„）［设计意图：联系生活，将知识生活化］
（三）团结合作，在游戏中体会水的特征
1、谈话：老师为大家准备了一个小游戏（出示长短不同的两条细管、小杯子、水槽4个），你们想一想，如果不直接用倒的办法，可以用哪些办法把一个水槽的水转移到另一个水槽里面？
2、学生回答：（用管子吸，还可以用小杯子舀。）
3、谈话：哪一种方法更快呢？怎么证明你的猜想是正确的呢？（比一比）
4、介绍游戏规则：分成两组，一组用杯子舀，一组用管子吸，每组两个人，其余同学做拉拉队。
5、教师当裁判，近距离比赛一次。
6、谈话：刚才我们发现用舀比较快，那距离再远一些呢？（学生表现的比较兴奋，预测后要求再比一次）
7、教师当裁判，远距离再比一次。
8、小结：刚才我们发现在短距离的时候是用杯子舀快，在长距离的时候是用细管吸快。如果把水运到更远的地方呢？（用管子比舀更快）这也就是我们在日常生活中为什么远距离用水管吸，近距离用桶提的原因。［设计意图：利学生对游戏有浓厚的兴趣。通过预测比赛，加强对水特征的认识，同时使课堂气氛达到高潮。］
（四）总结
1、提问：我们这节课学到了水的哪些知识？
2、学生思考讨论。
3、教师补充（学生不完整、不条理的汇报）。
五、板书设计
观察水
方法：
看
闻
尝
摸 特点：没有颜色
没有气味
没有味道
《观察水》教学设计反思范文 篇4
执教者：晋中市榆次区修文镇中心小学 侯连柱
一、教学目标 知识与技能
1.通过运用多种感官认识水，知道观察物体常用的科学方法。2.通过观察水认识水的基本特征，知道水是没有颜色、没有气味、没有味道、透明的液体。
3.知道像水一样没有固定形状，易流动的物体叫液体。过程与方法
会用多种感官认识水，通用语言、文字、图画等多种方式表达自己的发现。
情感与态度价值观
1.在观察过程中尊重事实，尊重别人的意见，喜欢研究与水有关的现象，愿意与同学交流看法。
2.进一步培养成细心观察的能力和团结合作的意识精神。3.培养学生安全意识。
二、教学重难点
教学重点：运用科学方法认识水的各种性质
教学难点：选择用具，把水运到一米或更远处的空桶中。
三、教学准备
分组实验器材：透明杯子、牛奶，白糖，白醋，水、杯子、水桶、等。
演示材料：白酒、不同形状的器皿、塑料袋
四、教学过程
（一）激情导入 1.猜猜今天老师带来了什么？（出示一瓶白酒）你的依据是什么？ 2.要想准确辨别出我们周围的东西，只靠看是不好下结论的，看只是观察的一种方法，你知道观察还有哪些方法？（板书：观察方法：眼看、鼻子闻、嘴巴尝）（当学生说到“闻”的时候，及时演示“闻”的正确方法）
3、我们今天就应用各种观察方法来观察水（揭示课题、出示学习目标）。
（二）民主导学
活动一：仔细观察水，说出水的特点
1.应用观察方法，辨认各种液体，快速找出水。
（1）如果把刚才的这瓶水和糖水、白醋、牛奶放在一起，你能又快又准确地把这瓶水找出来吗？现在请大家仔细辨认出这些东西，并为它们贴上标签。
（2）分组实验：辨别各种液体。（3）交流辨别液体的方法。
首先排除牛奶，因为它是白色、不透明的；方法是用眼睛看。其次是白醋，因为它虽透明，但有刺激性气味；方法是用鼻子闻。再次是糖水，因为它虽透明，没有气味，但有它是甜的。方法是用舌头尝。
最后剩下的是水。
（4）教师小结科学的观察方法
首先用眼睛看，找到牛奶；接着用鼻子闻，能找到醋；最然后用舌头尝，能找到糖水；只有没有颜色、没有气味、没有味道、透明的那杯才是水。（板 书：观察顺序：看→闻→尝）
安全提示：对于不了解或不认识的物体，为了安全起见，千万不要随便闻，更不能随便尝。
2.应用科学观察方法观察水，找出水的特点。
（1）现在就请大家用看、闻、尝等科学的观察方法来观察瓶子里的水，找出水的特点！并完成实验记录单。
（2）学生分组观察，完成实验记录。（3）学生交流、汇报。
（4）教师引导小结：通过我们眼睛看、鼻子闻、嘴巴尝，我们找出了水的特点是：无色、无气味、无味道、透明的。
（5）现在我们再来观察刚才老师带来的这一瓶是不是水。
（6）现在你认为要准确辨别一种物体应该怎样做？（运用各种感官观察，综合判断）
活动二：认识液体
刚才我们通过用科学的观察方法找到了水的一些特征，其实它们还有其它的特征，你能找出来吗？
1.师演示：水的流动实验
2.把水装进塑料袋里，再把塑料袋剪破个洞，水会怎样？（水是流动的）3.把水依次倒入不同形状的容器里，你有什么新发现？（水的形状会随着容器形状的不同而改变）
4.讨论交流。
提问：在生活中，还有没有像水一样既能流动又没有固定形状的物体 呢？
5、师讲解：像水这样会流动，并且没有固定形状的物体叫液体。水的特点是：水是一种没有颜色、没有气味、没有味道、透明的液体。6.练习：说一说，下面哪些物体是液体？
果汁、醋、水、橡皮、空气、可乐、白酒、牛奶、沙子、铅笔、油
活动三：运水比赛
1.出示比赛要求：（1）选择合适的工具。
（2）讨论运水方法。
（3）教师计时比赛开始。2.学生活动，教师巡视
（三）、检测导结：
1、上完这一课，你有什么收获？（运用各种观察方法找出了水的特点，还知道了要辨别一种物体必须要综合运用各种感官来进行观察判断，不能随便下结论）你还有什么问题吗？
2、水是我们身边最常见的液体，生命离不开水，关于水还有许多奥秘，我们下节课继续学习有关水的知识。
附：板书设计：
观察水
观察的方法：
看 → 闻 →
尝
水的特点：无色、透明
无气味、无味道
易流动 没有固定形状——液体（水、醋、油…….）
《观察水》教学设计说明
一、教材分析
1、教学内容：义务教育课程标准实验教科书科学三年级上册第3单元第2课《观察水》。
2、教材简析：《生命离不开水》、《观察水》、《家乡的水资源》《地球上的水》共同组成《生命之源——水》单元，《生命之源——水》单元是 “物质世界”的一个组成部分。本课在《生命之源——水》单元中起承上启下的作用，引导学生通过观察水认识水的基本特征，掌握观察的基本方法。
本课主要分三部分：
第一部分：快速找出水，利用学生的感官从四杯液体中找到水，然后在找水的过程归纳认识物体特征的一般方法，用眼睛看，用鼻子闻，用舌头尝，用手摸，同时归纳出水是没有颜色、没有气味、没有味道、透明的液体基本特征。
第二部分：观察不同容器中的水，让学生知道水是没有固定形状易流动的特点，培养学生细致观察和准确表达的能力。
第三部分：在运水比赛中，让学体会水流动性和人们在日常生活中运水的道理。
二、学情分析 三年级上学期，学生对感知事物还比较笼统，但对科学探究具有满腔热情。他们刚开始接触科学课，对科学探究的学习方式还不熟悉，需要在老师的引导下进行探究，培养他们科学的思维方法。
从幼儿园到小学一二年级，学生在与水打交道的过程中，已了解了水的许多性质和用途。水是学生比较熟悉的物质，本课在此基础上，将水作为研究对象，就是要将学生脑海中的零星认识提升到水的内涵属性层次上，让学生能够准确利用自己的感官认识水的基本特征，形成科学的思维习惯。将学生对水的知识由感性认识提升到理性认识。
三、教学目标
过程与方法
1、能用语言准确表达自己通过观察水对水的发现。
2、会用多种感官认识水，能够在多种液体中快速鉴别出水。知识与技能
1、通过运用多种感官认识水，认识知道观察物体常用的科学方法。
2、通过观察水认识水的基本特征，知道水是没有颜色、没有气味、没有味道、透明的液体。
3、知道像水一样没有固定形状，易流动的物体叫液体。
4、能区分什么是假设，什么是事实，学会运用观察、判断、归纳的方法认识事物。
情感与态度价值观
1、在观察过程中尊重事实，尊重别人的意见，喜欢研究与水有关的现象，愿意与同学交流看法。
2、进一步培养成细心观察的能力和团结合作的意识精神。
四、教学策略
1、创设情境：成功的教学导入可以有效地激发学生的联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验。本节课的第一个环节，我设置了“猜猜老师带来的是什么东西”，让学生进行猜测，并要说出自己的猜测依据。一方面激起了学生的兴趣，另一方面是为了引导学生对原有的一些观察经验的联想，老师再对学生说的这些零星的生活常识进行提升，总结出常用的一些观察方法：眼睛看、鼻子闻、嘴巴尝。为后面的观察水做好铺垫。
2、观察：本课的重点是运用科学方法认识水的特点，在第一个环节，已经总结出常用的一些观察方法，在这个环节，就放手让学生进行自主观察，在观察中总结出水的特点，把学生平时的生活常识知识化。在这个环节里面，需要注意的是要养成学生边观察边记录的习惯。交流汇报的过程也是老师导的过程，让学生学会用科学的语言来描述观察到的现象。最后再总结出一看二闻三尝的观察顺序。
3、运用：这一环节主要是让学生在辨认液体、找水的过程中对前面总结出的观察方法及顺序进行综合运用。
前面这三个环节可以说是一环套一环，环环相扣，让学生在联想、活动、总结中，提升概念，并学会科学认识物体的方法，形成科学的思维习惯。
4、观察老师的演示，让学生发现各种液体没有固定的形状、易流动的特点。这项内容看起来简单，但却需要学生细致的观察力和准确的表达力来进行归纳，从而提升出液体这一抽象概念。为了帮助学生对这一概念的理解，让学生说说常见的液体，把知识生活化，帮助学生理解。
教学反思
从钻研教材到进行教学设计到最后的上课，我从中发现许多值得我去注意去思考的地方。
1、减少老师的活动时间，预设弹性设计，提高课堂实效。
许多老师在课前预设的教学环节都很具完整性，可课一上下来，常常有许多我们预想不到的状况发生，为了处理这些状况，我们经常感到时间不够用，又为了不破坏课的完整性，所以只好拖课。而我这堂课由于知识性的内容较浅显，所以课堂上没有什么所谓的“意外”发生，一节课下来，反而觉得时间很充裕，后面的总结显得有意在拖沓了。拖课，学生没兴趣再听下去，也影响了学生下节课的学习，不好。剩余时间，没有充分利用宝贵的40分钟，也不行。那么该如何把握课堂40分钟，真正提高课堂教学的实效性？我做了以下几点思考：（1）、减少老师的说话时间。科学探究课要把大部分时间让给学生进行探究活动，老师经常是放不开，怕孩子偏离了主题，所以经常反复唠叨实验要求、注意事项，浪费了很多时间。老师在课堂上要做到废话少说，长话短说。教学语言要简洁有力，不重复，不提一些无效问题。提出问题时，不要花太多的时间在选择要叫哪个学生回答上面。只要我们多注意，一定能在课堂上节省出许多时间来给学生进行更充分的探究活动。（2）预设弹性设计。比如我这堂课，如果不把运水比赛从这节课删掉，而是预设在最后一个环节，看到时间还充裕，那么就可以让学生进行活动，这样我在后面的时间就能充分利用了。时间是宝贵的，要想提高课堂时效性，那么教师应先学会把握好课堂40分钟，提高时间的利用率。
2、抓住课堂信息，促成二次生成。
本课中，学生观察水的特点后，汇报时有一个学生一直坚持自己尝到的水是咸的，与事实不相符合。我当时的做法是：先自己尝一下，表示不同意，让该生又尝一次，她仍然坚持自己的意见，于是，我让更多的学生尝她的那瓶水，大家的意见是“无味”，这时，我又让这学生再尝第三次，第四次，这时，她最终说是无味的，最后我用一句话简单为这个学生做了解释：可能是刚刚下课时她吃到了什么咸的东西，口中还留有余味。过后我思考了这个环节，当时，如果我够机智的话，应该抓住这个契机，让学生思考一下：为什么原本无味的水到了口中会“变”成咸的？它还会变成其它味吗？由此来激起学生课后继续探究的欲望。
实验是课堂的重要部分，实验是为了寻求真相，但有些实验，特别是对比实验，要控制变量，经常会导致实验结果与现实有所出入。这时，教师应该引导学生进行思考，实事求是地面对现实，及时分析是什么原因，还可以借机生成二次探究，激发学生的探索欲望！
（本课参加“2007年福建省农村小学科学优质课观摩研讨会现场展示交流获得一等奖。）
王燕娜事迹简介及感悟 篇5
老师让我们读民族团结故事，我选了一本《王燕娜》，书中讲了一个叫王燕娜的姐姐给一个少数民族无偿捐肾的故事，我很感动。因为王燕娜姐姐当时看见患病少年需要捐肾的报道，没有置之不理，而是不顾父母的反对和朋友的劝阻，决心拯救一条17岁年轻的生命，她热心的帮助那位患病少年，捐出她一个健康的肾来挽救了陌生人的生命，她的行为让我很感动，也很佩服。
王燕娜姐姐是我国第一例跨越民族界限，无偿捐肾的好姐姐。我很开心，因为我也是汉族，汉族中又出了一个“爱心天使”。
王燕观察水教学设计 篇6
1 资料与方法
1.1 对象与分组
201 2年6月至2014年9月我院外科收治的浅Ⅱ°烧伤患者共156例, 创面均伤及生发层或真皮乳头层, 皮肤红肿明显伴水泡形成;烧伤创面范围主要分布于四肢及躯干, 无头面部烧伤。其中, 男98例, 女58例;年龄17~54岁, 平均31岁;烧伤至就诊时间30~360分钟, 平均236分钟。按随机数表法分为观察组80例和对照组76例。观察组四肢烧伤60例 (75.0%) , 平均烧伤面积4.5%;躯干烧伤13例 (16.2%) , 平均烧伤面积6.7%;四肢+躯干烧伤7例 (8.8%) , 平均烧伤面积9.1%。对照组四肢烧伤62例 (81.6%) , 平均烧伤面积5.1%;躯干烧伤10例 (13.2%) , 平均烧伤面积7.1%;四肢+躯干烧伤4例 (5.2%) , 平均烧伤面积8.8%。两组基本资料接近。
1.2 治疗方法
观察组首先对烧伤创面进行清创, 水疱形成者清除水疱壁, 用生理盐水冲洗, 予清洁纱布蘸干组织液, 然后用水胶体敷料 (丹麦康乐保公司生产, 每片10cm×10cm) 贴于创面, 注意所选择水胶体敷料的大小以超过创面边缘1.5cm为宜。同时若发现水胶体敷料变色, 则说明吸收已饱和, 需立即更换, 治疗前期更换频率为每天1次, 以后可根据实际情况适当延长更换时间。对于烧伤早期渗出较多者, 需在更换敷料时清创, 无菌纱布清洁烧伤表面渗出及组织坏死物。对照组清创处理同观察组, 但在创面涂美宝湿润烧伤膏 (汕头市美宝制药有限公司生产) , 并予无菌纱布覆盖包扎即可, 换药每天1次。治疗周期均为l4天。
1.3观察指标
两组创面愈合情况、换药时疼痛程度及创面出血等。疼痛程度采用数字疼痛分级法 (NRS) 进行评估, 即用数字0~10来表示疼痛的强度:无痛 (0) , 轻度疼痛 (1~3) , 中度疼痛 (4~6) , 重度疼痛 (7~9) , 剧痛 (10) 。出血量计算按患者换药时纱布染血面积进行评估。
1.4 统计学方法
应用S P S S 1 3.0软件, 计量资料以 (±s) 表示, 采用t检验, P<0.05为差异有统计学意义。
2 结果
患者均痊愈, 无感染等发生。由表1可见, 换药前两组NRS评分接近, 差异无统计学意义;换药后NR S评分均升高, 但观察组明显低于对照组, 观察组换药时平均纱布染血面积小于对照组, 差异均有统计学意义。
3 讨论
水胶体敷料表层为聚氨基甲酸二酯半透膜, 该膜具有选择透过性, 可有效阻碍各种微生物的侵入, 允许氧气和水蒸气通过, 对浅Ⅱ°烧伤起到保洁和保湿效果。同时, 还可在浅Ⅱ°烧伤部位维持一定氧浓度以促进微循环, 从而为肉芽组织的生长提供基础条件, 对创面愈合具有良好效果[1]。
本文结果显示, 换药后观察组疼痛评分明显低于对照组, 换药时创面出血量也少于对照组。究其原因, 对照组内层覆盖美宝烧伤膏可减少敷料与创面粘连, 但外层纱布吸收和引出伤口渗液易造成创面干燥, 使创面脱水、结痂, 导致新形成的肉芽组织损伤、出血, 创面愈合慢。观察组水胶体敷料创造适宜的温度、湿度、酸碱度, 治疗过程不形成痂皮, 以密闭的水胶体敷料创造湿性愈合环境来代替通常结痂伤口而覆盖提供的湿性低氧愈合环境, 促使毛细血管生成, 促进生长因子的活性而加快细胞增殖[2], 加速伤口愈合。
参考文献
[1]封红伟.水胶体敷料用于外伤性创面的疗效观察[J].上海护理, 2005 (1) :39.
王燕观察水教学设计 篇7
尚店镇后焦中心校六年级王燕
昨晚，我在网上观看了《2013寻找最美孝心少年颁奖典礼》，十位获奖少年的故事感人肺腑，平凡而美丽。他们评自己的力量面对困难和艰苦，勇敢地撑起自己的家，用实际行动孝敬长辈、父母，给我们上了宝贵的一堂课。
他们的孝心深深地感动了我，他们面队生活的艰辛和不幸，没有退缩小小的年纪扛起了生活的重担。给我留下印象最深的是高雨欣。只有11岁的小女孩，和我们的年龄相当，却要承担起家庭生计的重担。照顾外婆、母亲和妹妹，同时不忘努力学习功课。她的孝心、自立自强、积极乐观的精神深深感动了我。
观看这次《2013寻找最美孝心少年》颁奖典礼，我深受启发，在想想我们自己在父母的关怀下成长，却不懂得体谅父母的艰辛，有时还不愿意和父母分担家务活，甚至还对他们大呼小叫，真是惭愧。最美孝心的朋友们，我想对你们说，你们是我们学习的榜样，我们以后也一定做个孝敬父母的好孩子。
观察水 教案 篇8
观察水
一、教学目标 过程与方法:
1、能用语言准确表达自己对水的发现。
2、会用多种感官认识水，能够在多种液体中快速鉴别出水。知识与技能：
1、知道观察物体常用的科学方法。
2、知道水是没有颜色、没有气味、没有味道、透明的液体。
3、知道像水一样没有固定形状，易流动的物体叫液体。情感态度价值观：养成细心观察的能力，团结合作的精神
二、教学重点与难点：观察水描述水
三、教学过程
（一）诗歌导入新课
1.通过上节课的学习，我们知道了一切有生命的物体都离不开水，那么水有哪些特点呢？同学们想不想知道呢？那么这节课我们一起来观察水。（板书：观察水）
（二）观察事物的方法
1.师：老师给同学准备了四杯干净、卫生、可以直接饮用四杯液体，这四杯液体分别是牛奶、白醋、糖水和冷开水，老师想请同学找一找哪一杯是冷开水？并说说你们组是怎么找到冷开水的？ 2.师：在找冷开水的过程中，老师提出几点要求：
A、看哪个组想到的方法最多，用最短时间找到冷开水的，并立刻座好。
B、保持桌面的清洁、卫生。
C、声音要小，不要影响到其他组的活动。
师：要求听清楚了吗？能不能做到呢？让我们动手找冷开水吧！
3.师：谁能说说哪一杯是冷开水？并且说说你们组是怎么找到冷开水的？
让我们开始动手找出冷开水吧！方法：眼睛 看
鼻子 闻（鼻子是我们的嗅觉器官，通过空气流动闻到物体气味）
（对于不了解的物体，在闻物体气味时我们应该运用正确的方法，把物体放到鼻子前方稍远处，再用另一手向鼻子方向轻轻扇动，然后再闻物体的气味）
耳朵 听 手 摸
舌 尝（舌头是我们的味觉器官，帮助我们品尝物体味道）4.师小结：刚才老师给同学们提供的是牛奶、白醋、糖水、冷开水都是可以饮用的，对于不了解的物体，我们不能随便去闻，更不能随便去品尝，以免伤害我们的身体。5.我们已经知道了眼睛看、鼻子闻、耳朵听、手摸、舌尝等都是认识物体的常用方法，在以后的活动中，我们要综合运用感官来观察物体。下面我们就可以运用这些方法来观察刚才你们组找到的那杯冷开水，来找一找它有哪些特点？
6.在观察之前，我们同学应该注意什么呢？ 要求：A、分组观察时，声音要小；
B、观察时，注意安全，不要把玻璃器皿打碎了，保持桌面的卫生；
C、及时做好活动记录。7.师：谁来说说水有哪些特点？
8.教师总结：水是没有颜色、没有气味、没有味道、透明的液体（板书）。
9.师：刚才那位同学说水是流动的（没有固定形状），同学们看法和那位同学是否相同呢？请同学们利用现有的仪器来证明水是流动的？现在我们以小组为单位，讨论实验方案？
10.师：谁来说说你是怎么设计实验的？他们组的实验方案可行吗？还有没有不同的实验方案呢？哪个实验方案更可行呢？
11.师：好！请同学们利用桌上现有的仪器进行实验操作。12.师：我们已经把水放到各种形状的容器里，那水是什么形状的呢？为什么说水在不同形状的窗口会呈现不同的形状呢，这说明水有什么特点呢？
13.师讲解：像水这样没有固定形状，并且会流动的物体叫液体。14.提问：谁能说说在日常生活中你见的一些液体吗？ 学生讨论，回答（牛奶、醋、油……）
三、总结
王燕观察水教学设计 篇9
1 资料与方法
1.1 对象
观察期间本站献血点体检合格献血者10 315例。
1.2 方法
将献血者随机分为2组, 献血前分别给口服葡萄糖酸钙溶液 (钙剂组) 和蔗糖水 (蔗糖组) 。按规定采血200~400 ml。献血后10 min内观察献血反应。
2 结果
观察献血者10 315例, 有献血反应97例, 反应率为0.94%。其中钙剂组献血400 ml的有3 725例, 献血反应35例, 反应率 (0.93%) , 献血200 ml有2 050例, 献血反应16例, 反应率为 (0.78%) 。蔗糖组献血400 ml有3 200例, 献血反应35例, 反应率为 (1.09%) , 献血200 ml有1 340例, 献血反应11例, 反应率为 (0.82%) 。
3 讨论
献血反应是人体紧张情绪、恐惧焦虑、疼痛刺激、晕针晕血、疲劳空腹等因素作用下引起的神经-体液因子调节失调产生的迷走神经兴奋, 导致广泛外周小血管扩张, 组织有效血液循环血量减少而产生的临床症状。文献报道[2]献血前快速喝入水500 ml可提高交感神经兴奋性, 降低迷走神经兴奋性, 进而降低献血反应。另外献血者空腹时血糖过低也会在精神紧张时出现献血反应。笔者观察口服葡萄糖酸钙水和蔗糖水总献血反应率为0.94%, 低于常规采血法的3.8%, 及采血前15 min饮水100 ml温开水法的2.0%。由此可见献血前口服葡萄糖酸钙和蔗糖水有助于减少献血反应。
总之, 献血前口服葡萄糖酸钙对于减少献血反应较为理想。
参考文献
[1]中华人民共和国卫生部.中国输血技术操作规程[M].天津科学技术出版社.1997, 8~10
《2. 观察水》教案2 篇10
教学目标：
1、知识目标：知道水是没有颜色、没有气味、没有味道、透明的液体。
2、能力目标：会用多种感官认识水，通用语言、文字、图画等多种方式表达自己的发现。
3、情感、态度、价值观目标：能够细心观察，尊重事实，尊重别人的意见。
教学重点、难点：
重点：运用科学方法认识水的各种性质。
难点：选择用具，把水运到1米或更远处的空桶中。
教学过程：
一、导入新课：
1、老师出示装有水的瓶子（不透明）晃动几下，让学生猜猜瓶里装的是什么东西。
2、教师引导学生说明猜测的根据。
3、提出问题：如果四个烧杯分别装有牛奶、白醋、糖水和水，你用什么办法找到水？
4、教师小结：认识物体常用的科学方法是：先用眼睛看，再用鼻子闻，用舌头尝，用手摸等。不了解的物体，千万不能随便闻和尝，以免对我们的身体造成伤害。
二、观察水、描述水：
1、观察实验：仔细观察桌上这杯水是什么样的，把你们的观察方法和结果填在“记录表”中。
2、学生组内观察并记录。
3、教师组织学生汇报。
4、学生汇报，强调看哪一组选用的方法最多，对水的描述最详细。
5、师生小结：水是没有颜色、没有气味、没有味道的。
三、认识液体的特性：
1、观察实验：用一个有洞的塑料口袋装水，水从破口处流出。
2、提问：你们看到了什么？（水在流动）
3、实验：让塑料袋里的水流进容器中，再把容器中的水逐次倒入其他形状的容器中。
4、提问：水可以变成哪些形状？水有固定的形状吗？
5、讲解：水会流动，没有固定的形状，像具有水这样特点的物体，我们把它叫做液体。水就是一种没有颜色、没有气味、没有味道、透明的液体。
四、拓展延伸：
1、教师布置比赛任务：请各小组合作，选择适当用具，在不搬动桶的情况下，将一只桶里的水运到1米外的空桶里。
2、学生分组讨论，并领取比赛用具。
3、学生运水。
4、学生汇报交流。
舜水幼儿园区域活动观察记录 篇11
项目 游戏 内容
材料准备 活动指导 娃娃家
餐具、洋娃娃、塑料食品、桌子、椅子、碗橱、小床、小篮子 “在娃娃家的游戏中应该有几个人做事最好呢？（幼儿商量）应该做些什么事呢？ 理发店
白围布、各种理发用品、电吹风、小梳子
“理发店里的工作人员可分为理发师和美容师，理发师针对男顾客，美容师是给女顾客服务的。”
绘画区
记号笔、蜡笔、白纸
“今天老师给小朋友准备了各种绘画的底图，你们想画什么就画什么，看谁画得最漂亮。”
手工区
小巧手操作材料 剪刀、胶水
“今天我们练习撕纸，小朋友在撕的时侯要注意保持环境整洁，撕下的废纸要堆一起，最后扔到垃圾箱。”
观察 分析
在撕纸的活动中，我发现如果老师盯得紧小朋友会做得好一些，纸屑会记得放好，有几次我不在不盯就不好好集中到一起。
分析“撕纸活动”
在撕纸的活动中，幼儿由不懂规则将纸乱撕到会撕并且能撕得光滑，进步很快。这说明我班幼儿对手工活动的兴趣还是比较浓的，并且有良好的学习习惯，能自主自觉的在分区游戏活动中不断学习不断发展，有一定的自信心，在开始不会的情况下能不气馁、不怕困难继续学习、继续练习最终达到目标。
陈安琪最爱玩娃娃家，在今天（周三）我到娃娃做客的过程中，她最热情，做了许多的菜给我吃，还邀请我陪娃娃。
在绘画区中发现刘赵玄小朋友画的画非常地漂亮，蓝色的海洋里有三条热带鱼在游戏，另外还添上了水草，颜色也配得非常地协调，涂色很均匀。
在分区活动连续几次的撕纸，我发现幼儿的撕纸水平有明显地提高，大部分幼儿都不会将图
王燕观察水教学设计 篇12
关键词：颈髓损伤,低钠血症,电解质紊乱
脊髓损伤是一种严重的损伤,关于其不良预后及诸多并发症临床已有相当认识。水电解质紊乱是急性颈髓损伤(ACS-CI)常见的并发症,尤其低钠血症临床最常见且较难纠正,对其发病机制及治疗方法更是众说纷纭[1]。本文通过对我院重症医学科收治的ACSCI患者67例的临床资料进行回顾性分析,探讨其发病机制及治疗方案,报道如下。
1 资料与方法
1.1 临床资料
选取2010年1月-2015年12月我院重症医学科收治的ACSCI患者67例,男58例,女9例;年龄为25~76(53.12±14.50)岁。损伤部位及类型:上颈髓(颈4及以上)损伤21例,下颈髓(颈4以下)损伤46例;完全性脊髓损伤30例,不完全性脊髓损伤37例;合并感染者54例。52例存在呼吸衰竭,其中28例使用呼吸机辅助呼吸。有颅脑损伤、糖尿病、高血压病、心脏病、肝肾疾病、全身肿瘤及甲状腺、肾上腺疾病者除外。将67例ACSCI患者按是否并发低钠血症,分为发生组和未发生组,并对2组的临床资料进行比较,分析低钠血症与性别、年龄、损伤平面、损伤程度、有无感染及呼吸衰竭等方面的关系。2组资料见表1。
1.2 诊断
血钾浓度<3.5mmol/L和(或)血钠浓度<135mmol/L即可诊断(排除由高脂血症和高蛋白血症引起的假性低钠血症)。电解质紊乱56例,低钾血症34例,低钠血症53例,二者均存在31例。
1.3 治疗方法
对发生低钾血症的患者,在一次性补充3~6g钾后(根据缺钾情况)每天维持补充生理需要量。对低钠血症患者,依据血钠水平,将患者分为轻度(血钠>130mmol/L)、中度(血钠水平位于120~130mmol/L)、重度(血钠<120mmol/L)3组。轻度低钠血症患者,一次性补充3~6g钠后(根据缺钠情况)每天常规补充生理需要量,中重度低钠血症患者,根据血钠浓度和液体出量决定每天的补液及补钠量:采用生理盐水30ml加10%氯化钠30ml微量泵输入。血钠恢复至正常的患者,维持补充生理需要量。另外,21例患者曾出现24h尿量>5000ml,其中12例患者持续时间超过48h。对连续48h尿量>5000ml/24h的12例患者加用垂体后叶素治疗。
1.4 观察指标
对每位ACSCI患者入院后每天监测电解质(监测血钾和血钠浓度)及尿常规,监测尿中Na+浓度,计算2 4 h排出总量(发现低钠及治疗结束时必检)。观察记录患者每天机械通气时间、ICU住院天数。
1.5 统计学方法
计量资料以±s表示,组间比较采用t检验;计数资料以率(%)表示,组间比较采用χ2检验。P<0.05为差异有统计学意义。
2 结果
2.1 治疗结果
本组发生电解质紊乱56例(83.58%),其中低钾血症34例(50.75%),经补钾后3d内迅速恢复正常;低钠血症53例(79.10%),其中轻、中度低钠血症36例,经上述方法治疗3~18d后恢复正常。重度低钠血症17例,经上述方法治疗血钠均有改善,11例6~25d后恢复正常,6例患者治疗3个月后血钠仍未恢复正常,在125~130mmol/L间波动,但无自觉症状。重度低钠患者入住ICU(18.33±12.40)d,其中机械通气15例,机械通气时间为(8.50±6.33)d,轻中度低钠入住ICU时间为(12.50±9.25)d,其中机械通气12例,机械通气时间为(6.33±5.67)d。未发生低钠14例,入住ICU时间为(8.57±6.33)d,其中机械通气1例,机械通气5d。另外,有12例患者24h尿量>5000ml(尿比重均正常),液体补充不足即发生低血压、意识障碍等,加用垂体后叶素治疗有效。19例患者曾发生低血压,10例患者发生心动过缓,均为完全性颈髓损伤患者,经积极补液补盐后好转。加用垂体后叶素治疗前后24h尿量及尿Na+总量见表2。
2.2 相关性分析
低钠血症与颈髓损伤程度密切相关(P<0.01),与颈髓损伤平面,合并感染及呼吸衰竭等相关(P<0.05),而与性别、年龄不相关(P>0.05)。
3 讨论
ACSCI并发水电解质紊乱,如低钠血症、低氯血症、低钾血症等,但低钠血症最常见[2]。低钾血症主要考虑同脱水利尿药物应用及进食欠佳摄入不足相关。但低钠血症却不能仅用上述原因解释。急性严重的低钠血症可引起脑水肿和脑缺血,也可能加重颈髓损伤或使已恢复的神经功能再次丧失,严重者可以导致脑疝甚至死亡,如血钠<120mmol/L,而且发展迅速是极危险的信号[3,4]。本资料表明ACSCI越重,低钠血症的发生率越高,低钠血症越严重,持续时间也越长。完全性ACSCI低钠血症发生率达100%。同时低钠血症的发生与合并呼吸衰竭及感染密切相关,且临床表现复杂,病情严重,入住ICU时间长,治疗更困难。
ACSCI后低钠血症的出现受众多因素的影响,机制极为复杂,至今尚未有一个完善的理论能统一解释其发生机制[5]。目前认为导致低钠血症的原因主要分为非中枢性低钠血症和中枢性低钠血症两大类。非中枢性低钠血症包括肾外钠丢失(高热多汗、呕吐、腹泻和大量失血等)、大量使用脱水剂(如甘露醇、呋塞米等利尿剂)合并其他基础疾病如糖和(或)盐皮质激素不足、甲状腺功能低下、水肿等。中枢性低钠血症主要集中在以下两种理论:抗利尿激素不适当分泌综合征(SIADH)和脑性盐耗综合征(CSWS)。两者在临床上均以低血钠、高尿钠、低血浆渗透压及所造成的神经系统症状为主要表现。其主要区别在于体液容量及抗利尿激素(ADH)水平的变化上:SI-ADH患者体液容量增加,ADH水平增加;CSWS患者体液容量减少,ADH水平减少[6,7]。这两种综合征发生机制不同,治疗方式也迥异。SIADH的治疗以限制水摄入为主,可适当补充高渗盐水;而CSWS的治疗则以积极补充高渗或等渗盐水为主,另外可使用肾上腺盐皮质激素如氟氢可的松等,过分限制水的摄入可能会加重症状甚至死亡。
目前,许多研究倾向考虑SIADH,治疗以限制水摄入为主。但本结果显示,颈髓损伤患者除低钠血症外,尚有多尿、尿钠排出增多、体液代谢负平衡及血压降低、心率变缓等表现,尤其完全性颈髓损伤患者更明显[8]。这些与SIADH的高血容量型低钠血症的表现并不相符,而与CSWS的低血容量型低钠血症表现类似。且积极静脉补充高浓度钠盐的同时积极补液治疗有效,多尿患者加用ADH治疗效果明显,证实ADH缺乏,这与CSWS的表现相类似。因此,治疗原则是积极补充血容量,在此基础上补充丢失的钠盐[9]。这可能同本组资料来源于ICU,病情相对较重有关。另外,低钠状态下,神经细胞水肿,当大量快速补充钠盐时,细胞内外渗透压差短时间内增大,神经细胞内的自由水转移到细胞外,可引起神经细胞脱水甚至神经鞘断裂,出现脱髓鞘变化,可能使治疗过程中部分已恢复了的神经功能再次受损。因此,补钠速度不能过快。补钠时常用2%~3%的氯化钠高渗溶液,一般以0.1ml/(kg·min)速度输注为宜,应用微量泵输注较安全,浓度可达6%,在补钠时应根据血钠浓度的改变,调节输液速度。
ACSCI后继发低钠血症,发病率高,起病隐匿,影响巨大,且积极治疗也不易恢复,临床上应引起足够的重视。
参考文献
[1]杨光,吴向东,万献尧,等.急性颈髓损伤继发水电解质紊乱的临床观察[J].中国医师杂志,2010(z1):69-70.
[2]丁俊琴,赵莉,李秀婷,等.急性颈髓损伤继发低钠血症的研究进展[J].护士进修杂志,2009,24(22):2032-2034.
[3]王帅.急性颈髓损伤与低钠症的关系及其发生机制的研究[D].石家庄:河北医科大学,2012.
[4]罗苑青,王素伟,陈有生,等.颈髓损伤后水电解质紊乱30例临床分析[J].实用医学杂志,2008,24(7):1204-1205.
[5]陈华军.严重颈髓损伤致低钠血症36例临床分析[J].中国老年学杂志,2011,31(19):3807-3809.
[6]FREY FJ.Hyponatraemia in patients with neurosurgical disorders:SIADH or cerebral salt wasting syndrome?[J].Ther Umsch,2009,66(11):769-772.
[7]李鹏.急性颈髓损伤继发低钠血症30例分析[J].蚌埠医学院学报,2011,36(8):862-865.
[8]王鹤,胡勇.急性颈脊髓损伤并发低钠血症的机制及治疗分析[J].中国骨伤,2012,25(4):306-309.
《水》教学设计 篇13
一、教学目标：
1．学习本课生字新词，能够正确流利地朗读课文。
2．通过课文具体的语段，感受“水，成了村子里最珍贵的东西。”感悟作者具体生动的描述。
3．原是缺水之苦，而作者却具体生动地描述了水给村里人带来了快乐，体会这种写的好处。
4．通过具体的语言文字感受水的珍贵，激发珍惜水资源的情感。
二、教学重点、难点：
抓住有关句段体会作者是怎样生动描述“水，成了村子里最珍贵的东西”的，并从中感知作者“以乐写苦”的写作手法。
三、教学准备 多媒体
四、教学时间
2课时
第一课时
教学目标：
1．学会本课3个生字，两条绿线内的1个字只识不写。理解部分由生字组成的词语。
2．能够正确流利读课文，整体感知课文内容，初步感受“水，成了村子里最珍贵的东西。”
教学重难点：
熟读课文，理清课文脉络，初步感受水的珍贵。
教学过程：
一、激趣导入
出示课题，谈话给出一组西部缺水现状的资料，指名学生读，说说感受。
二、初读感知
1．布置初读要求，引导学生自读。
2．检查初读，正音。注意“勺”是翘舌音。读准多音字“扇”。指导读好六个长句，理解部分词语意思。
三、理清脉络
再读课文，理清脉络，初步感知课文内容，初步体会“水，成为了村子里最珍贵的东西。”
四、布置作业
1．抄写课文新词。
2．搜集了解缺水地区人们生活状况的资料。
第二课时
教学目标：
1．在感悟课文语言的基础上，能有感情地朗读课文。
2．抓住课文中重点词句引导学生体会水的珍贵，激发学生珍惜水资源的情感。
教学重难点：
引导学生紧扣文中“水，成了村子里最珍贵的东西。”这一语句，抓词赏析，体会村子里人们盼水、用水的心情，从而激发学生珍惜水资源的情感。
教学过程：
一、创设情境。激情导入
1.这节课我们继续学习——读题 2.作者马朝虎出生的地方严重缺水，在他的记忆中地面永远是开裂的，河流是干涸的，庄稼经常颗粒无收，所以在第一自然段中他这样说道：“水，成了村子里最珍贵的东西。”（出示齐读）。
二、整体感知缺水之苦
1.水，在我们眼中再平常不过的东西，何以会是村子里最珍贵的东西？（缺水）那，我的家乡到底是怎样一番缺水的情景呢？ 2.请大家自由读读第一自然段，找一找相关的句子，谈谈自己的理解。出示：记得那时候我们一个村子里的人吃水，都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑，经常要排上一个小时的长队，才可以挑上一担回家。
（1）从这个句子中你体会到什么？（缺水的严重，找水的困难）（2）你从哪些词语中体会到的？
“一个村子的人”至少100多口人。（吃水人之多）
“十公里以外”村里人要吃水，要到十公里以外去挑，而后返回，来回奔波二十公里。（路途之遥远）目的就是要挑回一担水，多辛苦啊！
“排上一个小时”为了一担水，要等待一个小时，甚至还要更多时间。（取水时间之长）
“一处很小的泉眼”只有一处泉眼，而且很小，看来这里确实是一个水源稀水的地方。（水源之小）。
（3）可见，这个不起眼的小泉眼，却是维系整个村子吃水的重要生命之源。（4）出示图片：干枯的土地——这就是他们的土地。排队接水——这就是他们吃水的方式（5）从这里你感受到什么？（他们吃水很困难、不容易、艰难„„）板书：苦 让学生再读
（6）是的，这水桶挑着人们的艰苦生活，让我们深深体会到——（水，成为了村子里最珍贵的东西。
4、师小结：难怪村里人说得最多的话是“请我喝酒不如请我喝水。”看来，在这里，在这个严重缺水的地方，水比酒更珍贵，更受村民青睐。
5、指导朗读第一自然段（谁来读好这一自然段？）
三、品读感悟，体验情感
（一）、生活在这样一个缺水的地方，人们对水自然会怀有一种强烈的渴望，一种特殊的感情。作者通过哪些场景的描写，写出了水的珍贵，以及人们对水的渴望？请同学们默读课文，思考这个问题。雨水洗澡
窖水冲凉
（二）、品读“雨中洗澡”部分
1、对于常年缺水的地方的人们来说下雨是一件多么惊喜、多么让人惬意的事啊！让我们把目光投向“雨中洗澡”的那个场景吧！
2、请同学们读读这段话。课件出示：“只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快的洗上一回澡。先是像我们这样的孩子，全身脱得光溜溜的，在雨中奔跑跳跃，大呼小叫，尽情地享受水带给我们的抚摸与清凉，还仰起头，张大嘴巴，去吃来自天空的水。”
3、读完这段话，你有什么感受？体会到当时孩子的心情怎样？（兴奋、快乐）板书：乐
4、你从哪里可以看出孩子的快乐？
“光溜溜”。孩子们为什么要把“全身脱得光溜溜的”？（让全身皮肤充分享受雨水的抚摸和清凉,他们已经很久没有洗过澡，需要尽情地享受一下水的清凉）、“奔跑跳跃”和“大呼小叫”。你一般在什么情况下，这样做，这样叫？你仿佛看到孩子们在雨中做什么？仿佛听到孩子们在雨中呼叫什么？（充分流露着孩子们雨中洗澡的快乐和喜悦）。读出孩子们的喜悦和快乐。
“仰起头”、“张大嘴巴”。你会去吃雨水吗？孩子们明知吃雨水不卫生，为什么还要去吃？
5、师：是啊，我们不会这样做，因为我们生活在水乡，每天可以洗澡。而“我”的家乡因为没有水，孩子们可能一个月，三个月，半年，甚至一年不洗澡，现在终于盼来了一场雨，怎能不激动、不痛快呢？让我们读读这段文字，去感受一下他们此刻的心情，读出痛快的感觉。
6、师引读：在孩子们的感召下，大人们也加入了洗澡的行列里来来了，只是他们远没有像孩子们这样无遮无挡，男人们——（生接读）女人们——（生接读）。大人们没有奔跑跳跃，大呼小叫，也没有孩子们那么被雨水洗得欢畅淋漓，但是他们的心里和孩子们一样充满着快乐。
7、师小结：就在这样的下雨天，小孩子奔跑跳跃，大呼小叫，大人虽然拘谨，但内心也充满着快乐。我们真切地感受到他们对水的降临的一种感激，对水的一种由衷的珍爱！可见在这样的山村里，水——（成为了村子里最珍贵的东西）。
（三）、品读“窖水消暑”部分
A师引读：就像过节一样，但这样美好的日子在我们那里毕竟太少了。（出示）
1、这样的日子就像过节一样！为什么呀？（因为这样美好的日子毕竟太少了，更多的是干燥和炎热。）在没雨的日子里，特别是在骄阳似火的夏天，人们在忙了一天之后，都有一种要被风干的感觉。
2、“风干”什么意思啊？被风吹干，没有水分，所以藏在水窖的水就显得更加珍贵了。而我们的母亲呢——
出示：“母亲用一把大锁锁住了水窖，也锁住了我们对水的渴望，而挂在她腰带上的那把钥匙，则象征着权威、幸福和痛快。我们都盼望着水窖打开的那一刻的到来。”
（1）你从这句体会到什么？（水不能随便用）
（2）母亲为什么锁水窖？（怕我们浪费水。留着慢慢用）
（3）如果是你，在炎炎烈日下，最想做什么？（喝水、洗澡„„）这是一种怎样的心情？（盼望、渴望）你能把你的这种感觉读出来吗？
（4）可见，水，在这里真是——最珍贵的东西。
B令作者马朝虎先生记忆犹新的，除了下雨的痛快，还有一件乐事，就是——窖水冲凉
轻声读读课文四、五自然段，拿笔圈圈画画自己最有感触的句子，写下自己的感受。
好，现在让我们停下手中的笔来交流一下。读完母亲用一勺凉水给我们四兄弟冲凉的经过，你想到了哪个词？（板书：舒畅）
（一）读悟第四自然段
请同学们浏览第四小节，找一找哪一句直接写出了我们勺水冲凉的舒服感受？找得很准。
出示：顿时，藏于地下的水的清凉，再加上缕缕轻风，让我们都舒服得“啊啊”大叫了起来。
1.他们舒服的什么样子？好舒服啊！请你读一读。
2．为什么一勺水就让他们舒服得“啊 啊“大叫，请再读读第四自然段。(品析“将要被晒干的狗尾巴草”时，你能说说被晒干的狗尾巴草是什么样子的吗？
难怪一勺水让我们这么舒服！
出示：母亲一手从水窖中打起一勺水，从我们的头顶缓缓地倾注下来，一手拿着一把麦秆扇往我们身上扇风。
1、细细读读，你还能读出什么来？母亲是为了让我们享受更多的清凉。
2、你真会读书！读出了母亲对水的珍爱，对我们的关爱。你们也读出这样的感觉了吗？我们一起来读一读，感受一下。生齐读。
过渡：这一勺带着母爱的清凉水加上缕缕清风，让我们？(都舒服得“啊啊”大叫了起来。)课文第五自然段也有几句写出了我们勺水冲凉的舒服感受。
（二）读悟第五自然段
下面让我们来读读第五小节，找一找哪几句写出了我们勺水冲凉的舒服感受？(你找得很对！)(真佩服你有一双慧眼！)出示： 从头顶倾注而下的水滑过我们的脸，像一条小溪流，顺着脖子缓缓地滑过我们的胸和背，然后又滑过我们的大腿和膝盖„„。在水的滑动中，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血的流动在加快。水，它不多不少，在抚摸过全身的每一寸皮肤后，刚好能够润湿脚板，地上几乎没有一滴被浪费掉的水。
1、你来读一读。孩子们，清凉的水流遍全身，对我们来说那是一种享受。既是享受就要慢慢体会。（读得好，大家读。读得不好，再请学生读。）
2.创设情境读：干燥炎热的日子里，我们的皮肤都快被风干了，我们多么希望能得到一勺水的滋润啊！这一勺水终于从我的头顶滑下来„„（指读）骄阳似火的夏天，炎炎烈日下，我们四兄弟像四根将要被晒干的狗尾巴草一样，哪怕是一小勺水也会给我们带来无比的舒坦啊，这一勺水终于从我们的头顶滑下来„„（指读）
3.引读：作者这细腻的感受都来自母亲的一小勺水啊，这勺水从头顶倾注而下„„像一条小溪流，顺着脖子缓缓地滑过了„„然后又滑过了„„在水的滑动中，我听得到„„我感觉得到„„水，它不多不少„„地上几乎没有一滴„„
4.作者用诗一般的语言，写了一勺水带给四兄弟的美妙体验，让我们深切地体验到藏在水窖里的水是多么珍贵，也让我们感觉到了――
生齐：水，成了村子里最珍贵的东西。
出示：母亲锁上水窑，笑着对我们说：“你们真的饿坏了。” 这里母亲为什么用“饿”而不用“渴”？
（我们对于水的渴望就如同饥饿的人对于粮食的渴望；再次说明了水比粮食都珍贵。)
8、师小结：不管是下雨天痛痛快快地淋雨，还是无雨时母亲用水窖中的一勺水给我们洗澡，都让我们真切地感受到村里人与水接触时的一种快乐。（板书：乐）
9、缺水给村里人带来了“苦”。可作者却具体生动地描述水给村里人带来的“乐”，你认为这样写矛盾吗？作者为什么要这样写？（有水的快乐，更加衬托出没水的痛苦，这样鲜明的对比，让我们更加感受到，“水，成了村子里量珍贵的东西。）
（四）拓展延伸
生活在缺水地方的人，他们对水如饥似渴，相比之下生活在有“水都”之称的我们是多么的幸福啊！学到这儿，你心中又会涌起哪些感想呢？（生自由发言）
水 缺水： 苦（最珍贵）↑（反衬）↓ 雨中洗澡 乐
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