关于中学生学雷锋的表扬信

关于中学生学雷锋的表扬信（精选10篇）

关于中学生学雷锋的表扬信 篇1

上一星期阳光明媚的星期五，教室还没有开门，已经早早起床的四(1)班唐三清同学在绿草茵茵的草坪里捡了一张20元钱。

我原以为她会拿起那张20元钱走进小买部，但是我错了，她拿着钱赶紧气喘吁吁地向大队部跑去。

我立刻意识到唐三清同学身上有一种精神，拾金不昧的精神。

下午，红领巾广播站把这件事广播了出去，原来丢钱的人是我们班的王丽媛同学。

这20元钱代表唐三清拥有着拾金不昧的优良传统美德，我们也应该向她学习，让自己也拥有这种精神美德。

红领巾广播站小记者马路遥

关于中学生学雷锋的表扬信 篇2

一、表扬学生要因人而异

一件衣服大家看着都感觉很漂亮,但并不是穿在任何人的身上都漂亮。同样的道理,人人都喜欢表扬,但针对不同学生的不同需要,表扬也要因人而异。例如,有一个老师在班会上表扬一个女生衣着朴素,希望同学们向她学习,不能在吃穿上进行攀比。结果,这位被表扬的学生却认为老师是在笑话她家贫穷。实际上,这位女生的家境确实不富裕,她的母亲早逝,父亲在家务农,年迈的奶奶又体弱多病。可这个女孩的虚荣心很强,最不愿让人知道她的家庭情况。所以,当老师表扬她的时候,她很反感。大家看,这位老师对学生的表扬就没有收到预期的效果。所以说,作为老师善于表扬学生是对的,但是对学生的表扬一定要在了解学生的基础上进行。只有这样,学生才能从老师的表扬中感受到幸福与快乐,增强学生的自信心和成就感,激励学生不断取得更新更大的进步。

二、表扬学生要掌握好“度”

世界上再好的东西如果掌握不好“度”,它也会变成伤人的武器。同样的道理,老师表扬学生,也一定要恰如其分,既不能不切实际地夸大,也不能轻描淡写地不留痕迹。老师对学生的表扬如果添油加醋,夸大其词,就会让学生感觉到老师对自己的表扬不是真心的,那么老师对学生的表扬,不但起不到激励学生的作用,反而,还会引起学生的反感;如果老师对学生的表扬是蜻蜓点水的,那么老师对学生的表扬就不能拨动学生的心弦,学生也就不能从老师的表扬中体会到老师对自己的关爱和期待,老师对学生的表扬当然就起不到应有的作用啦。

三、老师表扬学生要及时、公开

人们常说,批评人用电话,表扬人用喇叭。这也就是说,老师对学生的表扬最好要在公众场合。因为,老师表扬学生不仅是为了对学生本人给予肯定、关心和激励,同时,也是为了发挥表扬的引导作用,给其他学生传递正能量,然后在这种正能量的驱使下使所有的学生朝着积极的方向健康成长。另外,表扬学生还要注意及时。因为,如果事情过去太久,学生对所做的事早已忘却, 这时候老师再提出表扬,表扬就失去了即时效应,同时也会让学生感觉老师对自己的表扬不够成心,当然对学生的表扬也就没什么积极的意义了。

新时期关于“学雷锋”运动的思考 篇3

【关键词】雷锋精神；学雷锋；精神实质

一、离开“雷锋精神实质”的学雷锋运动

1963年3月5日，毛主席“向雷锋同志学习”的题词在全国各大報纸上公开发表，“学习雷锋”从此成为我国每年3月的一项常规性群众活动。时至今日，“学雷锋”运动已经开展了半个世纪，并且还将继续进行下去。但是我认为今天的学雷锋运动值得我们进行思考，因为市场经济下的学雷锋运动无论是其精神实质还在实施方式都存在一定的偏离雷锋精神的倾向。首先我们先了解一下雷锋精神，顾名思义，就是以雷锋的名字命名的，以雷锋身上所表现的甘于奉献、乐于助人等精神为基本内涵的，在实践中不断丰富和发展的文化精神。而我们现在的“学雷锋”偏离了道德的轨迹，脱离了雷锋精神的实质，而是成为一种硬性的指标。人民把“学雷锋”的动机看成了为评“学雷锋标兵”、为获得某种奖励的一种活动，严重背离了雷锋精神的实质。导致了当一些人真正的做了一些好人好事的时候，就会被一些人误认为是在作秀、炒作，久而久之人们对于“学雷锋”都产生了偏离与不信任。学习雷锋应该是持久的、日常的，应该是社会精神风貌的整体提升与社会文化氛围的全面净化。但是现实生活中，绝大多数单位只是在“雷锋月”搞一两次“学雷锋，树新风”活动，纯粹是为了完成“学雷锋”的硬性任务而做样子、走过场，导致了雷锋精神三月来、四月走的现象。社会问题依旧故我，文明新风千呼万唤未出来。通过以上思考，现在的“学雷锋”遇到了严重的危机与挑战，所以我们必须认真思考学雷锋究竟我们学习雷锋的什么？

二、雷锋精神的实质是全心全意为人民服务

周总理号召我们“学习雷锋爱憎分明的阶级立场、言行一致的革命精神、公而忘私的共产主义风格、奋不顾身的无产阶级斗志”；文学家们号召我们学习雷锋的“螺丝钉精神”。雷锋是一名坚定的共产主义者，他有明确的为社会做贡献、为人民服务的人生信仰，并且以脚踏实地的行动执着其信仰。这就使雷锋无论从学习、工作都坚定自己的信仰。把有限的生命，投入到了无线的为人民服务中去，把自己的人生价值定位为服务人民，把人生的意义定位于服务而不是享受，这种信仰使雷锋在生活、学习中不断为人民服务。雷锋在工作、生活、修养方面的努力，使为人民服务的信仰更急纯粹，更加坚定；坚定的信仰则指导雷锋在工作和生活中做出更大的成绩。从根本上说，全心全意为人民服务是雷锋精神的实质与核心。为人民服务的人生信仰决定着雷锋踏实工作、乐于助人的高尚品质的形成，绝不能离开为人民服务的信仰而只谈学习雷锋精神。

三、“学雷锋”运动的现实意义

雷锋精神是中华民族悠久道德传统中的一朵亮丽的奇葩，雷锋那种一辈子跟党走的远大理想，是构建社会主义和谐社会的重要思想基础；雷锋那种全心全意为人民服务、无私奉献的高尚品格，是构建社会主义和谐社会应当倡导的价值取向；雷锋那种干一行、爱一行、钻一行的优秀品质和刻苦学习、努力钻研的“钉子”精神，是构建社会主义和谐社会应当树立的工作态度。总之，雷锋精神是中华民族特有的民族精神在社会主义建设时期的具体体现。学雷锋活动正是培育和弘扬民族精神、构建社会主义和谐社会的有效载体。在社会主义市场经济下，提倡和发扬雷锋精神，是建设社会主义精神文明的需要。人民通过改革开放在经济上达到了一定的富裕，人民的道德水平也应该得到提升，所以学雷锋是要形成一种良好的道德风尚。是更好的建设社会主义精神文明建设的需要。马克思主义理论认为，经济基础决定上层建筑，思想意识、精神、道德等都属于上层建筑领域，它是在一定经济基础上产生和形成的，为一定的经济基础服务的。雷锋精神就是在社会主义时期产生的一种民族精神和社会主义精神。社会主义社会的性质决定了人民在社会生产和社会生活中的地位和关系，决定了人民在社会生产和社会生活中必须遵循的经济规律和生活准则，它本身就要求人民团结、互助、平等、友爱，它本身就是要求人民在社会生产中发挥主人翁的责任感和协作互助的精神。文明提倡和发扬的雷锋精神，就是建立和发展这一种团结、互助、平等、友爱的社会主义新型关系。所以，开展学雷锋运动和发展社会主义的市场经济是完全一致的。

让我们不再把“学雷锋”仅仅挂在嘴上、把“学雷锋”当做是一种形式主义、走过场。而是把“学雷锋”运动更好的做好，为社会主义建设做贡献。

参 考 文 献

[1]刘长海.学习雷锋回到雷锋[J].当代教育论坛.2005（7）

[2]张湘涛.论雷锋精神的道德魅力[N].光明日报.2002（3）

学雷锋标兵表扬信 篇4

尊敬的博湖县第一小学领导：

3月1日下午，贵校六年级(6)班的付婷、赵凌萱，五年级(5)班赵金玲同学来到我社区，主动要求为我单位打扫卫生。他们自带抹布、垃圾袋等卫生工具，为我们打扫了单位卫生，擦净了桌椅以及其它办公用品。几位同学干的热火朝天，不怕脏、不怕累，他们的辛勤劳动美化了我们的办公环境，也为我们减轻了不少负担，受到我单位的一致好评，在此，对这些同学“学雷锋、做好事”的行为表示感谢。 3位同学同学能够放弃休息时间，组织义务劳动，这种奉献精神实在难能可贵，让我们看到了一代少年的风采，为同龄人树立了榜样，特此提出表扬。希望贵校对付婷等同学助人为乐的行为广为宣传，并予以表彰，让更多的青少年学生参加到“学雷锋”活动中来。

关于中学生学雷锋的表扬信 篇5

为大力弘扬雷锋精神，推动学雷锋活动常态化，推进社会主义核心价值体系建设，不断提升青年学生特别是学生党员的思想道德素质，使全体学生党员在传承和弘扬雷锋精神活动中当先锋、做表率，更好地发挥党员的先锋模范作用，团结并带动广大青年学生积极践行爱国、敬业、诚信、友善基本道德规范，以实际行动向党的十八大献礼，经学校党委研究，决定在全校学生党员中开展以‚学雷锋、树新风、做表率、创佳绩‛为主题的教育实践活动。为确保活动扎实有效开展，特制定如下实施方案。

一、指导思想

深入学习贯彻党的十七届六中全会精神，着眼于建设社会主义核心价值体系，着眼于推进社会公德、职业道德、校园美德、个人品德建设，着眼于提升全体师生员工特别是青年学生的思想道德素质，以传承和弘扬雷锋精神为主线，以校园文明实践活动和社会志愿服务活动为载体，紧紧围绕青年学生的成长成才，教育引导广大学生党员树立正确的世界观、人生观、价值观，坚定理想信念，强化党性意识，加强党性修养，充分发挥先锋模范作用，增强学生党员在学生当中的影响力和号召力，团结和带动广大青年学生为精神文明建设、和谐校园建设贡献力量。

二、活动内容与方法步骤

‚学雷锋、树新风、做表率、创佳绩‛主题教育实践活动分为学习动员、实践活动、总结表彰三个阶段进行。

（一）学习动员阶段（3月20日-4月20日）

1、把握雷锋精神实质，广泛进行宣传动员，营造浓厚活动氛围。雷锋是实践社会主义、共产主义思想道德的楷模，他‚公而忘私的奉献精神、甘当‘螺丝钉’的敬业精神、刻苦钻研的‘钉子精神’、艰苦奋斗的优秀品质‛，激励了一代又一代新人，显示出强大的生命力。要充分利用校报、广播、校园网络、橱窗板报等校内宣传媒介，大力宣传雷锋精神，为主题教育实践活动的开展营造良好的舆论环境，动员广大青年学生特别是学生党员积极投身于主题教育实践活动。

2、抓好学习教育，提高思想认识。采取个人自觉学和集体组织习等方式，学习中共中央办公厅印发的《关于深入开展学雷锋活动的意见》，学习‚感动中国十大人物‛的先进事迹，学习社会主义核心价值体系有关理论及校党委、校行政印发的有关文件精神。通过学习教育，提高广大青年学生特别是学生党员对雷锋精神实质的理解和认识，增强他们积极参与主题教育实践活动的自觉性和主动性，为活动的有效开展打好基础，努力形成践行雷锋精神，争当先进模范的生动局面。

3、明确任务要求，抓好工作结合。按照中央、省委的统一部署和校党委、校行政联合印发的《关于深入开展学雷锋活动的实施意见》文件要求，结合本实施方案明确的指导思想、方法步骤及有关要求，紧密结合本单位实际，制定具体的落实方案，精心安排部署主题教育实践活动。在谋划制定活动具体实施方案时，要统筹兼顾，抓好工作结合，把主题教育实践活动与基层组织建设年活动结合起来，与学校的精神文明建设及创建活动结合起来，与学校的品牌建设结合起来，与促进创先争优活动深入开展结合起来。通过主题教育实践活动的开展，促进学生党员先锋模范作用的发挥，促进学生的学习进步和成长成才。

（二）实践活动阶段（4月20日-12月15日）

1、开展学雷锋‚一日一好事‛活动。以雷锋同志朴素善良、热心公益、互助互爱精神为引领，在班级、在宿舍、在校园等日常学习和生活的环境中，开展‚一日一好事‛活动。从一句文明用语、一件好人好事、一个点头微笑，一次关爱互助等点点滴滴做起，陶冶高尚的道德情操，自觉培养朴素善良、热心公益、互助互爱的良好品质，共同创造身心愉悦、和谐文明的学习环境和生活环境。

2、开展‚两争两创‛活动。一是开展‚争当‘优秀学生党员’、争当‘学习型党员’‛活动。使学生党员能够在学习、工作和日常生活中充分发挥先锋模范作用，以优秀的学习成绩、文明的个人行为、积极向上的精神风貌，在青年学生中树立起良好的共产党员形象，达到‚一个党员，就是一面旗帜‛的目标。二是开展‚争创‘优秀学生党支部’、争创‘学习型党组织’‛活动。学生党支部要结合自身的特点和优势，通过主题教育实践活动与基层组织建设年活动的有机结合，围绕‚强组织、增活力，创先争优迎十八大‛这一主题，按照‚抓落实、全覆盖、求实效、受欢迎‛工作要求，实现‚基层党组织战斗力进一步提升，基层党组织书记素质进一步提升，党员队伍生机活力进一步提升，基层基础保障水平进一步提升，基层党建制度化水平进一步提升‛的目标，充分发挥基层党组织推动发展、服务师生、凝聚人心、促进和谐的作用，以优异成绩迎接党的十八大召开。

3、开展文明行为‚三带动‛活动。通过党员承诺制、党员示范岗等形式，以创造‚和谐文明校园‛为主题，开展‚带动一个同学、带动一个宿舍、带动一个班级‛的文明行为‚三带动‛活动，使学生党员在迎接省级文明单位复查、争创河南省文明标兵学校等重点工作中当先锋、做表率，以文明良好的言行举止带动广大青年学生精神文明素质的进一步提升，推动学校精神文明建设水平的进一步提高。

4、开展创先争优‚四标兵‛活动。一是开展争做‚学习标兵‛活动。按照‚厚德博学 砺志图强‛的校训，教育引导学生党员在端正学习态度、明确学习目标、发奋努力学习、弘扬良好学风等方面当标兵、做模范。在学习上发扬雷锋的‚钉子精神‛，刻苦钻研，争取一流的学习成绩，争做学习上的标兵；二是开展争做‚实践标兵‛活动。教育引导学生党员在健全完善大学生志愿服务机制、丰富和拓展大学生志愿服务内容与途径，创新大学生志愿服务形式与载体等方面发挥聪明才智，积极献计献策，并在校园、社会、家庭等各种环境中引领身边的同学开展形式多样的志愿服务活动，不断提高大学生校园实践活动和社会志愿服务活动的水平和层次；三是开展争做‚创新标兵‛活动。教育引导学生党员在学科竞赛、大学生艺术展演、大学生‚挑战杯‛课外学术科技作品竞赛、创业计划竞赛、数学建模、电子设计等各类二课活动和课外竞赛中当标兵，做模范，不断强化学生党员竞争取胜意识，大力推动大学生创新实践能力的提高；四是开展争做‚诚信标兵‛活动。教育引导学生党员做诚实守信的示范者，率先垂范，把诚信行为落实到学习和日常生活中去，当标兵，做模范，以实际行动带动和影响广大学生，共同塑造良好的诚信形象。

（三）总结表彰阶段（12月15日—12月30日）认真总结本单位主题教育实践活动开展情况，挖掘整理好的做法和成功经验。开展评比表彰‚先进学生党支部‛和‚优秀学生党员‛活动，树立一批典型，巩固扩大主题教育实践活动成果。

三、组织领导

为加强对主题教育实践活动的组织领导和指导，成立领导小组，设立办公室。领导小组成员为：

组 长：赵会利 冯长安

班主任表扬学生的五大艺术 篇6

一、多多表扬

“好孩子是夸出来的”, 从某种意义上说, 的确如此。因为人人都希望被重视, 被肯定, 被赏识。这是人的社会需要中一种非常正常的高级精神需要, 它存在于每一个人身上, 存在于每个人内心深处, 成年人如此, 学生更是这样。做为教师, 更应该充分理解学生这种心理, 尽可能地满足他们的这种需要。因此, 要想成为一名优秀的教师, 一定要有强烈的表扬意识, 多使用表扬, 不要让表扬成了学生的“奢侈品”。

二、及时表扬

当学生有了成绩, 有了进步, 做了好事时, 他们非常渴望能够及时得到教师的肯定和赞赏。如果表扬迟了或是忘了表扬, 则会刺伤孩子们稚嫩的心灵, 极大地打击他们的积极性。他们可能就会失去继续前进的动力。因此, 表扬一定要及时, 越及时效果越好。

三、公开表扬

常言道:“劝人于密室, 扬人于公堂。”教师表扬学生时, 要尽可能在人多的公开场合进行。能在全校大会上表扬的, 力争在全校大会上表扬;不能在全校大会上表扬的, 就在全班表扬;公开表扬之后, 还可私下再对学生进行表扬鼓励, 这样做效果会更好。

四、连续表扬

当学生受到表扬后, 往往会发生一些积极的改变。他们往往会做出一些新的举动, 渴望再次被老师表扬。此时, 老师一定要注意表扬也要跟上, 要对学生积极的行为给予再次的肯定。以趁机扩大“战果”, 促使学生进一步朝着正确的方向发展。如果老师对学生新的成绩视而不见, 则往往会挫伤学生的积极性和上进心, 从而造成学生停止前进, 甚至走向反面。在转变差生时更应该注意这一点。在差生开始转变的最初一段时间里, 一定要注意对差生不断出现的进步进行连续表扬, 这样才能让学生感觉到老师时刻都在期望着他, 重视着他, 帮助他们找到前进的信心和勇气, 促使他们转向好的方向。

五、荣誉表扬

多表扬对学生的影响 篇7

关键词：表扬；批评；影响；积极性

现在我们所教的学生都是“90后”，基本上都是独生子女，在家中被父母和长辈们疼爱，许多孩子受不了一点委屈，喜欢听表扬的话，听不进去批评，被批评了就容易产生逆反心理，偏要和老师、家长对着干。作为一名老师，面对这样的情况该如何处理？是一味地谦让和放纵学生，还是以高压的态度对学生进行批评教育？事实上，我觉得对学生表扬还是批评都要有度，原则上是要多表扬，少批评。工作中巧妙地用表扬其进步代替批评其缺点，效果会更好。但是，多表扬不是一味地迁就学生，而是要将表扬和批评结合起来，多表扬学生的优点，对其缺点也要明确指出。学生知道了自己的优点，对自己有了信心，就能更好地改正缺点。

老师的表扬对学生来说不仅仅是一句话，还代表了老师对学生的认可和关心，这种认可和关心在学生看来是和父母的关心不一样的，学生十分看中这种认可和关心。有这样一个现象：一个学生各科成绩都比较一般，但是有一门学科成绩却特别突出，问其原因不是这名学生对这门学科有特别大的兴趣，而是教这门课的老师曾经表扬过他，学生觉得受到了鼓舞，从而促进了学生对该学科的学习兴趣。自己带的班里有一名女生，平时学习一直很用心，成绩也不错，可是有一次月考，数学居然没有考及格，发试卷的时候情绪很低落，一直低着头。课后，我专门和她谈了一次话，我对她说：“你平时一直都很努力，一次没考好没有关系，老师相信你以后一定行的。”事后，她在周记中这样写到：“这次考试考得很不理想，我是不是比别人笨啊，平时下了那么多的功夫，更担心老师批评我，对我丧失信心，可没有想到老师看到我平时的努力，还鼓励我以后一定行。正是这句话给我很大的信心，鞭策我下次一定要做得更好。”看了这位女生的周记，我的心也为之一颤，原来老师一句表扬鼓励的话能发挥那么大的作用，真难想象。如果当时将那位学生批评一顿，会对她今后的学习和生活产生怎样恶劣的影响。

我曾在一本书上看到过这样一个实验：把两个洋葱放在有同样养分环境的瓶子里，按时浇水，每天对其中一个说很多次“你一定会茁壮成长，我们都爱你。”对另一个说“傻瓜、白痴，你肯定会死的。”不多久，被美丽的语言滋润的洋葱茁壮成长，而被恶毒的语言包围的洋葱却逐渐萎靡，生长的速度也很缓慢。洋葱的实验说明了批评否定的语言对生命有多大的伤害。

最开始看到这个例子时，并没有给我留下特别深刻的印象，可是最近发生的一些事情，让我感受到肯定的语言会对学生有多么积极的影响。近期我班的学生组织大合唱，由于男生正处在变声期，有些高音的地方唱不上去，导致排练的积极性下降了很多。我很着急，要想办法调动他们的积极性。先是激将法，拿他们和女生比：“那么多的男生却没有女生的声音大，唱得有气无力的还老是跑调。”可没曾想到，这不但没有激发他们合唱的积极性，反而使他们更没有信心，一副破罐子破摔的架势。我就更换了一种方式，鼓励他们说：“这一遍相比前面取得了很大的进步，这是咱们男生共同努力的结果。如果我们在后面的练习中能像这一遍用心，那么我们一定会在比赛时取得最棒的成绩！下面我们为自己鼓掌加油！”听了这话，所有的学生都为自己热烈鼓掌。尤其是男生，听到他们的努力受到了肯定，增添了他们的信心，后面的排练效果也有了很大的提高。这就说明了，肯定和表扬的语言能够提高学生的积极性，让学生能够感受到被重视。反映到学习上也是一样的，作为老师要多表扬学生，提升学生对学习的兴趣，学生才能有效地提高学习效率。

一般来说，老师大多喜欢学习好的学生，不太喜欢学习差的学生，难道成绩不好的学生身上就没有优点了吗？不是的。有些学生只是一个阶段的成绩不是很理想，这不能掩盖他身上其他的闪光点，比如说乐于助人、诚实守信等，一时的学习成绩不能代表一个学生的全部。我们作为一名教师要挖掘出学生身上的优点，给予他认可和鼓励，从而让学生找到自信，带动学生学习上的进步。在担任班主任期间，我采取了一种方式，每次在开家长会前，请班里同学同桌之间相互写对方身上的优点，越详细越好。家长会的时候，交给家长看。家长都觉得很惊讶，原来孩子身上还有这么多的优点没有被他们发现。有些学生在家中和在学校的表现有着很大的差异。我呼吁我们的家长换一种眼光看待我们的孩子，以后对他们多一些表扬，少一些批评，多发掘他们身上的闪光点。经过开展这种形式的家长会，明显感到学生对自己有了更多的信心和上进心，在各个方面积极要求进步，收到了良好的效果。

以上的种种事例，都充分体现了在现在的教育环境下，要转变老师的观念，对学生不能出现了问题只是简单地批评教育，更多的要发现学生的优点，因材施教，通过鼓励和表扬激发学生的积极性，促使学生全面发展。

参考文献：

华丽晶.教师影响力研究[D].福建师范大学，2013.

教师表扬与批评学生的艺术之我见 篇8

关键词：表扬；批评；方法

实践和经验表明，恰当的表扬与批评，对学生的成长有着积极的促进作用。但是，如果教师不注意表扬与批评的方式方法，对于现在这些见识广、思维活跃、个性强的独生子女来说，不仅不会产生积极的作用，甚至还会产生许多难以预料的负面影响。

一、表扬的艺术

任何人都有闪光点，都有值得别人学习、效仿的一面。为使每一个学生都对自己充满自信，都能够挺起胸、抬起头来做人，全国优秀班主任任小艾在“表扬”学生方面可谓下足了功夫、做足了文章。学期末的每一次家长会之前，她都让每一个学生找出自己比别人优秀的一面，发动全班学生为其他每一个学生找出值得学习的优点。她把学生本人认可、全体学生肯定的优点，作为学期末颁奖的“理由”，认真准备颁奖词，在家长和学生一起参加的期末班级会议上，郑重其事地为每一个学生颁奖。

学习成绩优秀的学生，未必在其他的方面没有缺点；学习成绩暂时落后的学生，未必将来就没有好的发展前途。如此隆重、大张旗鼓的颁奖式，其实是在充分肯定每一个学生的优点的同时，也在引导学生发现自身的不足，教育学生不应该自高自大，而应该虚心学习其他同学的优点。这是一种奇妙招式，表扬中隐藏了批评，批评中包含了表扬，人人都能心悦诚服地接受。

对学生的教育多一些表扬鼓励是应该的，但我们必须讲究表扬的方式方法。

第一，值得表扬的时候才表扬。不要随意给学生廉价的表扬，这样往往会使一些学生无所适从，如果形成习惯，还会造成相当一部分学生爱慕虚荣。

第二，表扬要中肯、得体，切忌说过头话。要让学生从内心里感觉教师是在真诚地肯定、鼓励自己。

第三，肯定的不一定是结果，也可以是过程。学生虽然未能按照我们的意愿圆满做好某件事，但他们积极对待、尽心尽力去做了，对做的过程中的态度和所采取的某些方式方法的肯定，会激励他们对自己充满信心，努力把今后的事情做得更圆满一些。

第四，表扬要讲求时效。当学生取得值得肯定的成绩时，我们要立即给予鼓励，延迟表扬会减弱表扬的促进作用。

第五，表扬最好在大庭广众面前。这样，可以使受表扬者脸上更有光彩，从而促使自己在其它方面、在别人面前做得更好，也有利于激发不如受表扬者做得好的其他人努力上进。

第六，表扬与批评分开。有时学生在同一件事情中，有做得好的一面，又有做得欠妥甚至错误的一面，我们必须分别对待。如此，既能提高他们明辨是非的能力，又不至于在批评当中抹杀其正确的动机或灵感。

二、批评的艺术

青少年教育专家孙云晓曾指出，没有体罚的教育，是不完整的教育。这里所说的“体罚”，笔者个人更钟情于用“批评”一词取代。笔者认为，对于成长中的中小学生来说，只有表扬没有批评的教育是不可思议的。

我国著名教育家陶行知当年任育才学校校长时，一次，一位女学生在参加数学考试中，一道题少写了一个小数点，被数学教师扣了分。试卷发下来后，这个女学生偷偷地把少写的小数点添上，然后到数学教师的办公室来“补分”。当时，数学教师不在，却恰巧碰到了陶行知先生。女学生说明来意后，陶先生接过了女学生递上的试卷。在仔细地审视了试卷后，陶先生虽然从钢笔的墨迹上看出了问题，但他并没有“挑明”，而是认真地改正了卷面分数，满足了女同学“补分”的愿望。不过，陶先生在那個被“添上”的小数点上重重地画了一个红圈。女学生心领神会，惭愧不已。

许多年过去了，女学生已经成人成才。但每当想起当年“补分”的事，她仍然激动异常。她说，当时她是抱着忐忑的心情去找教师的，生怕教师看出破绽。然而，当陶先生看出“问题”却没让她丢面子时，她的心被震撼了，她从陶先生身上懂得了应该怎样做人、怎样做事。她说，那件事情过后，她不仅下决心用功学习，而且发誓要永远做一个诚实的人。

被周恩来总理誉为国宝的霍懋征老师的班上有个爱下象棋的孩子，经常逃课去找人下棋、与人比高低。一天，霍老师对他说：“听说你爱下象棋，放学后下一盘好吗？”他惊讶地说：“你行吗？”霍老师说：“不如你的话，就向你学呀！”

第一盘霍老师故意输了，那个爱下象棋、常逃课的学生特别高兴。霍老师说：“我不服气，再来一盘。”第二盘爱下象棋的学生输了，他很不服气，但第三盘、第四盘、第五盘都输了。他终于很佩服地对霍老师说：“老师，您真棒啊！”霍老师趁机说：“我虽然下得比你好，但你看到我到处找人下棋了吗？我不能因为爱下棋就不上课呀！以后我们在课下交流、互相提高，怎么样？”从此，这个孩子开始好好学习，再也不逃课了。

批评的方式方法有多种多样，但没有明显效果或者事与愿违的批评，是我们应该竭力避免的。

第一，要就事论事。应该说，大部分学生犯错误都是由于缺乏自控力、意志力等造成的。教师一定要就事论事，不能翻老账，不能使学生感到教师对其以前的所作所为耿耿于怀。

第二，要注意场合，要给学生留“面子”。不分场合、不留情面地公开、严厉、点名批评学生，看似公平合理，实则会造成相当一部分学生再也抬不起头来，甚至导致学生“破罐子破摔”等不良后果。

第三，要注意语气、态度。态度刚柔并济，语气严中有爱，更能使学生对教师产生信任感，愿意同教师交流。这样才能使学生从思想深处认识错误并加以改正。

第四，要抓住问题的重点。教师批评要批到“点子”上，抓住问题的根本，直奔主题，不能泛泛而谈，使学生不得要领；同时，是非观点一定要明确、中肯，使学生心服口服。

第五，要注意频率。不论学生所犯错误的大小、严重程度如何，教师都大发雷霆，严厉批评，学生就会习以为常。因此，教师在运用批评手段尤其是严厉的批评手段时，必须注意频率。只有在个别情况下，才可偶而为之，给学生以强烈的刺激，使其更好地认识错误并加以改正。

第六，批评之后要跟踪“温暖”。批评了学生之后，把被批评的学生置于脑后不再理睬，是教师的一大忌。精明而又有爱心的教师，会对受过其批评的学生更加亲近，使学生在教师的爱心中静心地反省自己，也由此与教师建立永久的情谊。

关于中学生学雷锋的表扬信 篇9

关键词：教育,学生,表扬,赏识,成长

二十多年的教育工作经历, 使我得出这样的结论:每个学生都有得到老师表扬和赏识的渴望, 这是学生进步成长的内驱力!我们每一位老师都应紧握并自觉运用表扬赏识的这个法宝, 为学生点赞, 以最廉价的方式收获最丰硕的果实。

表扬赏识的作用实在不可小视。

表扬赏识能增强学生的自信心。《学习的革命》一书指出:“如果一个孩子生活在鼓励中, 他就学会了自信:如果一个孩子生活在认可中, 他就学会了自爱”。初学走路的孩子, 尽管步履蹒跚摇摇晃晃, 我们不去笑话他, 而是鼓励他, 当他跌倒的时候给他以亲切的关怀和扶持, 为他多迈出一步而欢呼、喝彩, 孩子会在关怀与喝彩中学会走路。对于学生, 尤其是那些学困生或问题生, 如果对他们的一点进步或一点成绩给予鼓励, 就会使他们内心产生“原来我也能行”的内驱力, 从而使他们自我觉醒, 坚定信心, 保持良好的心态, 巨大的潜能就会像火山一样爆发出来。

表扬赏识能使学生明确航向。中学生正处在由童年向成年人转变的过渡期, 其人生观、世界观和价值观尚未成型, 处于认知的模糊阶段, 犹如航船在大海上没有明确的方向。这时候, 如果老师对他们的思想观念、言行举止适时给予引导, 表扬赏识他们表现出的好的一面, 就会使他们在茫茫黑夜中看到希望, 在风雨漂摇时找到力量, 在自卑失望时找到位置, 明确人生方向, 找到人生价值, 进而自觉地积极追求向上、向善。

表扬赏识能增强学生的责任感。梁启超说“少年强则国强”。青少年的成长直接关系到我们民族的兴衰, 一个没有责任感的学生, 会因找不到自己在集体中的地位和自我价值而迷惘。在学校班组这个大集体中, 如果让有不同爱好特长的同学担任相应的职责, 老师有针对性地指导他们发挥出自己的优长, 并对他们作出的成绩给予充分的肯定, 同学们会因从众心理也对他们刮目相看。这样, 他们不仅和大家建立了真诚的关系, 也使他们感到自己在班级也是有用之人, 从而产生了自豪感和责任心。他们以后会自觉地把别的事情做得更好。

表扬赏识能为学生树立标杆。榜样的力量是无穷的。中学生的行为习惯尚未定型, 是非观念尚未明晰, 营造良好的班风学风, 须正确的导向引导。个体的行为得到了老师的肯定、赞许和赏识, 其他同学就会以此为榜样, 把类似的事情做好, 进而形成良性氛围。每个个体都做好了, 就会实现集体的和谐、稳定和良性发展。生命如水, 如果每一条小溪都清澈, 汇集成河, 岂能不清澈见底?

表扬赏识能构建和谐的师生关系。学生只有亲其师才能信其道。老师对学生的表扬赏识, 能使学生感受到老师对自己的理解、关注、肯定和赞赏, 自己并不是被老师遗忘和放弃的人。这样, 学生有什么想法, 就会开诚布公地与老师交流, 渐渐拉近师生之间的距离, 使师生关系和谐融洽, 为老师做学生思想教育工作大开方便之门, 为构建积极向上、健康和谐的班集体奠定基础。

表扬赏识能为学生成长奠基。没有赏识, 就没有教育, 教育的成功源于赏识, 这已是许多教育家成功的经验结晶。心理学家威廉·詹姆斯曾说过:“人生最深层的需要就是渴望别人的赞赏。”学生在赞美、赏识中成长, 会更自信更阳光。美国伟大的成功学家拿破仑·希尔曾是老师认为最没出息的学生, 可他却在继母的赏识中成功了。艺术家宋丹丹就是运用赏识使巴图成功的典范。

那么, 老师应该如何表扬赏识学生呢?

一是要用真诚的态度。老师总是希望每一个学生都优秀, 可实事上又是不可能实现的。由于每个学生的家庭、环境、个性、兴趣爱好等不同, 就会表现出学习成绩、行为习惯和思想品质的差异, 如哲学命题“世上没有两片相同的树叶”一样。而面对学生的差异, 老师总是喜欢成绩优秀、乖顺听话的学生, 却忽略甚至歧视学困生、问题生。其实, 学困生何尝不想优秀、问题生何尝不希望得到老师的肯定?教育的目的是使每一个学生都进步发展。学困生虽然成绩差, 但并不是一无是处, 或许他字写的漂亮, 口头表达能力比别人强, 有一颗善良的心;问题生虽然毛病多, 或许他劳动积极, 音体美方面有特长。老师必须承认和面对学生的这些差异, 悉心了解他们的不同特点, 本着一片真心的爱他们, 真正走进每一个学生的内心世界, 以诚恳友好的态度耐心细致的做学生的思想工作, 引导他们走向正确的轨道, 发展他们的优长, 进而追究全面发展, 而不是用一个模式一个标准衡量或苛求学生。如果学生每天进步一点点, 距离“优秀”还会远吗?

二是要善于放大学生的优点。那种先天各方面都优秀的“全能”学生几乎是不存在的。相反, 哪怕是“最差”的学生, 身上也有闪光点。所以, 老师要注意寻找学生身上的赏识点, 尤其对自卑心理很强的“差生”, 老师不仅仅寻找学生身上的赏识点, 还要学会放大学生的优点。学生今天听课很认真, 作业很干净, 弯腰捡起一片纸……这些细小的进步和行为, 老师要捕捉时机充分给予肯定并及时进行表扬。陶行知先生能用“四块糖果”让一个“坏学生”看到自己身上的许多优点, 我们又为什么总是苛求学生呢?

三是要把握表扬赏识的时机。老师表扬学生也要像厨师做菜讲究火候一样把握好时机, 适时的表扬会产生巨大的效应, 反之会事得其反。当学生彷徨迷茫时, 表扬能使学生明确人生的方向;当学生自卑时, 表扬能使学生增强信心;当学生烦恼时, 表扬能使学生心静;当学生进步时, 表扬会激发学生更大的潜能和智慧。当然, 滥施表扬, 也会引发学生骄傲自满的情绪。老师当把握好这个“火候”, 有的放失。

老师巧表扬，学生自主好 篇10

关键词：表扬；自主；合作；探究

新课标倡导三大学习方式：自主、合作、探究。其中小组合作学习给了学生自主合作的机会，培养学生的团队合作和竞争意识，提高了学生的主动性，使他们获取知识的同时，形成良好的人际关系，促进学生的全面发展，但是小组学习中老师的巧妙保障却是非常重要的，以下就是我们一次小组朗读比赛的过程中老师不断地表扬他们的优点，保障学生自主学习的经历。

在分配任务之前，老师通过至少三个星期的细心观察、虚心请教和用心统计后，找出近十个适合当组长的学生，把他们召集起来。首先表扬他们在学习过程中积极好学，善于自主学习，然后询问他们能否担任组长，有何困难，如果不能，能否帮老师推荐人选，从而确定了六个组长。本来只想选组长的问题，结果他们又帮老师想出组长助理的方法。学生的潜力真的不可限量，禁不住又表扬他们一番，感谢他们给老师的惊喜和帮助。

在确定比赛的内容后，各小组在组长和助理的帮助下，积极认真地准备着。这时第二小组长何湘婷（化名）突然神色不对，很委屈的样子。老师忙低声询问原因，得知组内有个“顽皮”孩子不读不练还挖苦组长，说风凉话。老师表扬她有涵养，有团队精神，没有和“顽皮”一般见识，老师会帮她解决问题，让她放心继续辅导其他学生。然后老师立即请出“顽皮”到教室外，问他不读的原因。得知理由是“有几个单词不会读，组长也读不好，觉得我们小组肯定输了，所以懒得练了”。听完他的陈述，老师立刻表扬他有团队精神，处处以小组整体考虑问题，但话锋一转，请他帮忙分析“如果输了，会是什么原因输？谁的主要原因导致输？”他老老实实地说主要原因是：“自己。”老师又表扬他“是个勇敢的男子汉，勇于承认自己的错误，敢于承担不好的后果。”但老师又问他“你们小组输了吗？”“没。”“既然没输，又找到原因，肯定还能赢！”“当然有。”见他爽快的回答，老师马上叫好，“那么还需要老师教你对组长说什么吗？”“谢谢老师，不必要了。”在老师的表扬中他不好意思地去向组长道歉，他们小组又恢复了朗朗的读书声。

在他们准备的过程中，老师又发现有两个助理神色不对，好像彼此有怨气，见她们小组内其他人员无恙，老师就没立刻去询问她们原因。下课了老师借口请人帮忙，挑选那个平时活泼些的女生到办公室，悄声问她们两个怎么了。原来是她们两个都辅导一个学生，各自都认为自己正确，那个学生只听其中一个的，她显得骄傲得意，另一个助理讨厌她了，才相互有怨气了。老师表扬她们两个都在为小组作奉献，都是老师的好帮手。如果没有她们，班上那么多的学困生，老师真不知道怎么办，所以个人的力量是有限的。“正如老师有困难可以请你们帮忙，你们小组内有问题了也可以请人帮忙，千万不要坏了同学之间纯洁的友谊。大家朝夕相处，不愉快了都堵心。即使小组赢了，小组内不团结不和谐先就是输了。”听完老师的分析，她低头说：“老师，我知道怎么做了，下次有分歧，请您给我们公正，我们只学正确的，不再怄气了。”第二节课时果然见她们俩笑着在一起练习了。

在朗读比赛中，开始两个小组读时，大家认真听，进展顺利。第三组内有几个“快嘴”的，一下子把成绩提高了近五秒，大家先是惊奇不止，而后就是小声赞叹，有几个学生就趁机议论讲话。见到此景，老师表扬他们有虚心精神，能看到别人的优点，都是阳光向上的年轻人。但是“倾听是对发言人的尊重，也是对自己品行的尊重，如此一举两得的行为，我们怎么可以破坏呢？”听到此言，学生恢复了平静，认真地倾听，后面的比赛顺利完成。

最后第三组不负众望得了冠军，学生都佩服不止，见他们情绪高涨，老师又禁不住表扬他们善于学习先进，并给时间他们相互讨论，自己找自己小组的优缺点。第三小组长说得像奥斯卡影帝似的，“感谢组内每位成员支持，感谢每位成员认真训练。”等等，在大家的感恩中他们还教会大家诀窍是“练习时按次序排队，紧扣上一个的最后几个词，马上开始读就不会耽误时间。”第二小组的说法最令我们感动。“我们小组虽然倒数，但是小组内一直团结互助，两个从前很少读书的同学这次积极参加，认真准备，才使得我们小组与别的小组差距缩小。我们小组虽败犹荣！”听罢他们的自我评价，全班为他们鼓掌。我们老师辛苦分工，细心指导，随时监督，及时评价都比不过学生自主学习过程中团结互助的合作精神！

参考文献：

龙喜平.发展学生自主性的课程构建[J].当代教育论坛：综合研究，2011（08）.