体育课教学研讨

体育课教学研讨（精选8篇）

体育课教学研讨 篇1

体育课教学研讨

体育课对于学生来说是一门十分喜欢的课程，但实质上并不是如表面上的光鲜，他们喜欢的是体育课上的自由活动，也就是爱玩什么，玩什么；爱干什么，干什么。他们不想要老师的干预，甚至不想学习教师教授的内容，这样就需要体育教师不断提高自身素质，适应新时代的要求，真正了解学生对体育课的需求，走入他们的内心世界。通过几年的教学我有以下几点启发：

1、体育教学方法要多样化、充满乐趣、激发兴趣。谁都知道，兴趣是最好的老师，我们现在也知道，兴趣就是学习，也就是说，学生对运动有了兴趣，才会主动积极的参与，如果他对运动没有兴趣的话，他可能就是被动来学的，迫于老师的压力没办法才来学的，这种学习是无奈的，也不会学得更好，所以我们要通过多样化的手段来激发学生，要使学生热爱体育，热爱体育锻炼，这是新课程所创造的一个理念，培养学生的运动兴趣。

2、教学方法要有利于促进学生体育与健康的知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。为什么教学发展要体现这三个方面呢？一是为了培养学生对体育活动的情感态度价值观，二是为了我们期望通过体育学习，来促进学生的全面发展。大家知道，体育对调整人的情绪、培养人的坚强的意志力、培养学生的合作意识和精神，都是许多课程不可替代的，所以我们要发挥课程自己在这方面的作用。

3、教学方法要适合学生身心发展的特点，针对初中生的身心发展特点合理选择和运用，增强针对性和有效性。根据初中学生的身心发展特征来选择教学方法的话，应该以运动技能教学为主，穿插游戏教学，因为初中学生的教学内容学习多种的运动技能，比如说学习篮球的技能、排球的技能、乒乓球的技能、足球的技能、或体操的技能，要让初中学生体验多种运动，从而体验多种运动的乐趣，为高中进行了选项练习奠定基础，当然在教动动技能的时候，为了提高运动技能学习的趣味性、有效性，所以我们在教学运动技能的时候也的穿插一下游戏教学方法和情景教学，当然这些游戏教学方法和情景教学要适合初中学生的身心特点。

4、新课程实际上是倡导多样化的教学方式，新课程没有说不要传统的灌输接触的方式，因为像传统的灌输接触的方式像示范、讲解还是有它存在的合理性，有它的长处，它对学生掌握基础的运动知识和技能是有好处的，所以要继续存在，但是像这样的一种传统的讲解方法，由于过份的强调以教师为中心，学生处于一种被动的学习状态，实际上他学习效果是有限的，而且无助于培养学生的创新精神和创新能力，所以新体育课程要提倡多样化的学习方式，也就是说要所自主学习、合作学习、探究学习要与过去的那些教学方法要有机的结合起来，根据教学内容的不同、根据学生学习的基础的不同来选择或者搭配一些教学方法。

育人路上多一些宽容，就少一些心灵的隔阂；多一份宽容，就多份理解，多一份信任，就多一份友爱。我们要为学生设计多姿多彩的教学内容，更要给学生一份宽容，一片晴天。在教学中要采用多种教法和手段，营造宽松的教学氛围，激发学生的学习兴趣，让学生在体育课上健康、快乐的成长。

体育课教学研讨 篇2

1 传统体育

1.1 教学模式的固定化

传统体育教学模式是一种典型的“注入式”教学, 从20世纪50年代起, 就采用准备部分、基本部分、结束部分, 这样的固定模式, 运动技术贯穿于整个教学过程中, 学生没有学习的主动性, 没有自我目标的提出和追求的动力机制, 而常时间久坐的学生在仅有的一节体育课上需要的是舒散一下禁锢的筋骨, 放松一下绷紧的大脑。

1.2 教学内容和手段的单一化

《基础教育课程改革纲要 (试行) 》已明确将终身体育、锻炼力、社会角色的培养等列入体育教学目标, 而学校教学还是采用原有的教学内容、教学手段。

(1) 教学内容:三级跳远、铅球铁饼、篮排球之类, 还是以运动技术、技能为教学重难点来进行教学, 要求学生掌握各项技术技能, 而忽略了学生的爱好和步入社会后的实用性。

(2) 教学手段: (1) 教师中心论以?为特征的体育课是当今的体育课的主流, 一切听老师的忽略学生的想法需求, 缺乏师生之间的感情交流造成教师的外部要求与学生内在需要间的不吻合。学生在教师的指挥棒下被动、被迫的学习, 从而产生了逆反心理, 怕学、厌学, 甚至逃学讨厌情况速增。 (2) 以学生为中心的?论的体育课很多学校采用了放羊式教学。在教学中所谓的学生是第一位他们想自由活动就给他们自由活动从而形成了放羊式教学。从表面看他们是获得了一定的快乐, 但他们却丢失了纪律和一些优秀的品德的培养。且错过了最佳培养体育兴趣和学习体育运动的时机。同时对于体育课的评价标准也难以把握, 故此教学手段是不合适的。 (3) 过于严密的教学组织形式, 过多的条条框框过多的约束限制, 导致学生不喜欢体育课, 进而影响他们参与体育活动的积极性。

2 放羊式教学

放羊式教学就是所谓的一切以学生快乐为主, 学生不想上课想自由活动, 教师就给一个球随学生满操场跑, 也不管学生学不学技能, 上课集合下课集合其它时间自由。这样一来学生就为认为体育课可上可不上, 更谈不上爱上体育。对学生的各种品德的培养也就更谈不上了。

3 快乐体育

快乐体育是一种教育方法, 起源于二战后的德国和日本。指的是深层的心理快感或成功感, 是让学生在体育活动中体验到参与、理解、掌握以及创新运动的乐趣。在立足尊重学生主体地位的同时, 注重激发学生学习的自主性和创新意识, 从而形成学生终身参加体育实践的志向和习惯。

快乐体育的教学方法如下。

(1) 课的目标的设置不在是以学会一些竞技能为主的目标而是让学生通过体育课的学习爱上体育运动, 不再是一些一层不变教条的达标性目标而是在学生现有的能力 (身体素质, 知识水平) 基础上设置的一些适合学习, 适合生活建身运动的目标。且是学生很快就能达到的目标, 也和以后参加社会体育相接近的目标。

(2) 课的内容:是把枯燥的运动技术技能转化为易学易懂有乐趣的享受运动。把和日常生活相关的健身运动拿入到教学中, 让学校体育真正成为社会体育发展的基础, 成为全民建身的基础。例如:把体育课准备活动中原来的慢跑、徒手操变换成模仿动物跑、跳, 把各种手脚的活动变换成带顺口溜的小游戏进行, 这样学生不仅情绪高涨, 而且效果显著, 培养了他们对体育的爱好。

(3) 教学手段。

(1) 充分发挥学生的主体作用, 课前研究学生的身体素质、性格特征爱好等, 教学过程中发挥学生的主体作用。在教学中教师指导学生、尊重学生, 不用统一要求、统一标准、统一方法来束缚学生。在强调必要的课堂纪律的同时, 允许一些其它的声音的存在。如相互间的提示、提醒、鼓励、庆贺所发出来的喊声、笑声等对有利于课堂气氛, 提高学生兴趣和士气的声音。

(2) 改变固定模式的教学手段以体育游戏、音乐、舞蹈、合作学习为主的愉快体育教学方法。比如在前滚翻教学中, 让学生分成两组用等体积的球和正方体做滚动等距比赛, 看那一组先到, 各体验一次, 然后谈谈体验, 结果学生会发现球滚动的快, 从而领悟到做前滚翻时要团紧身体。又如合作学习, 通过分组练习、比赛, 可以让学生互相学习、纠错、互相鼓励, 有利于培养团结协作, 克服困难, 挑战自我, 挑战极限, 共同享受成功的快乐。同时也活跃了班级的学习气氛。

综上所述通过快乐体育的教学方法确立了学生的主体地位, 成为了学习的主人, 又避免了放羊式的无教学状态, 通过快乐教学学生掌握了各种运动技能技巧、学会了团结合作、不怕困难、增强了自信心等优秀品质。同时通过各种活动建立和谐了人际关系, 有利于社会的和谐发展。快乐体育教学改变了学生被动学习的模式, 让学生“主动学习、愉快发展。”因此只有改变呆板的一层不变的教育模式, 引入快乐体育教育教学方法、手段才能适应当今的体育发展需要, 才适合社会体育的发展。

参考文献

[1]曲立春.素质教育新论[M].湖南教育出版杜, 2004, 6.

[2]黄一飞.关于快乐体育与体育教学改革的思考[EB/OL].中国期刊网.

体育课教学研讨 篇3

【关键词】 体育教学模式 体育课 教学规范

【中图分类号】 G633.96 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）04-077-01

1.体育教学模式的含义及应用

1.1体育教学模式的含义。体育教学是通过上体育课的方式将体育知识、技能融入到有益于学生身心发展的教育模式中来，通过科学、合理的体育锻炼能促进学生身体和心理的健康发展。

1.2体育教学模式分析

1.2.1兴趣教学模式的应用。兴趣是最好的老师。如果在体育课中进行兴趣教学能让学生充分享受到运动的快乐，能激发学生的自信心和动力。此外，还能能令学生全身心的投入到体育运动中，实现全身心的放松等等。

1.2.2 主动教学模式的应用。主动教学模式是充分调动学生运动的主动参与性与积极性，让学生积极主动参与活动中来。所以，老师要丰富教学内容，充分了解学生的需要，注重学生的运用引导，向学生灌输正确的健身思想，让学生积极主动地参与到活动中来。

1.3体育教学模式的类型及功能。我国体育教学的模式主要有系统教学模式、程序教学模式、范例教学模式四种：1、动作为主 2、发展身体素质为主 3、发展学生个性为主 4、培养体育运动能力为主。

体育教学模式的四种类型构成部分有指导思想、目标、条件、程序、评价。指导思想是教学模式的主要构成部分，目标就是实现完成教学的任务，条件主要是发挥作用和效力，程序是完成各个逻辑步骤，评价是教学模式的标准。这五个构成部分组成了完整的体育教学模式。

2.从体育教学模式探讨中国体育课的现状

2.1 教学目标与思路不明确。目前，我国在体育课的教学目标与思路不明确。体育课的教学目标是全面锻炼学生的身体，提高体育文化素质。但是，在实际操作中，在发展学生个性与体育专项运动上面做的还不到位。老师们认为只要学生的体育能达到“过关”就行，在体育成绩考核时，并没有全面的考核，根本就没有完成体育教学大纲中规定的任务教学。

2.2 教学方法落后。如今，很多学校还一直保持着传统的教学模式。传统的教学模式主要是以学习体育技术，锻炼身体为主。不管教学目标和教学任务是什么，体育课上的教学程序一般都是组队、讲解方法、解散练习、总结。

2.3 教学方法单一。如今很多学校存在着教学形式陈旧片面的现象，由于教学目标和形式比较传统和被动，所以很多体育老师采取的教学方法也比较单一。教师会简化教学目标与方法，比较常用的就是在规定时间内自行练习或完成老师的要求或者任务，直到下课。这是很多体育老师在教学中都会采用的。老师采用这种方法，并没有根据学生的认识规律来施教，也会使得学生没有思维活动来参与。老师应改变教学观念和方法，给学生创造机会和空间去真正体验体育的轻松与快乐。

2.4 教学宗旨片面。很多学校的体育教学宗旨是不全面的。国家要求的体育教学宗旨是还要提高学生个人素质、个性和运动能力等多方面的发展。所以，目前存在着这样一个误区，只要是学生能掌握一项体育技术就算达到了教学目标。因此，在体育课中加强个性化发展、发展个人身体素质等也是需要关注和进一步提升的地方。

3.规范教学模式与方法

3.1树立先进的教学模式观念。我国的体育教学多是一种教学模式。主要是老师讲课、学生反复练习。从根本上来说，这种单一的教学方法失去了体育教学的目的性。因此，国家和学校就要求老师应打破原有、保守的教学模式和观念。在传统的体育教学中，学生往往只会模仿，缺乏积极主动和创造力。那么，教师应树立先进的教学模式理论观念，选择相应的体育教学模式，因人而异，培养学生的自主学习与锻炼、独立思考的能力，从而促进学生的全方面发展，让学生不断进取，培养成为适合当今社会发展的综合性人才。

3.2 统一教学目标和教学模式。教学目标和教学模式两者直接存在着密不可分的关系。这就要求体育老师要全面正确理解教学目标和教学模式之间的辩证关系，并且运用到实际生活中来。如果说学校与老师要想能达到体育课的优质效果，首先还得统一教学目标和教学模式。

3.3 优化教学过程。想要优化教学过程，达到优质的教学目标，教学老师还需科学、质量教学。在体育教学工作中，要制定明确的教学目标和方法，尊重学生的主体作用，做到对每个同学负责，让学生处于主导地位，只要这样才能更好地提高体育教学质量与效果。因此，广大体育教师还需优化体育教学过程，这样才能真正达到国家和学校要求的标准。

3.4 提高教学质量。学校和老师需结合国家要求的体育教学来转变传统的教学思想，改变教学形式，提高教学质量，全面贯彻落实培养学生的德、智、体、美全面发展。而体育教学就是一项通过体育锻炼来促使学生身心的健康发展的有趣教学。比如，可以给学生创造自我表现的机会，让学生多多参与。因此，为了适应当代潮流的发展及需求，体育工作者还应多注重关心学生个性化发展，提高教学质量。

4. 总结

本文主要分析了体育教学的含义、应用、现状、教学规范等，由于我本人对体育教学模式和体育教学只有初步的统整，所以研究还有部分不太严谨的地方，这也是我以后要继续努力、探索的方向。

[参考文献]

[1] 胡海鹰. 从体育教学模式谈体育课的教学规范[J]. 贵州体育

科技，2001，01.

体育课教学反思 篇4

教师：侯金花

新课程观念，教学由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。教师根据教研专区全新登场教学设计教学方法课题研究教育论文日常工作教学观念的变化，逐步改进了教学策略，使其与课改理念高度统一，紧密结合。“转变角色”“尊重个性”“让学生在自主、合作、探究中学习”“重视学习过程和方法的指导”“关注情感态度价值观的培养”等新课程理念已成为教师教学实践中的共识。学生们都有着良好的精神面貌，多数学生主动热情，课堂发言落落大方、充满自信。课堂教学充满活力。课堂气氛和谐，师生关系融洽，呈现师生、生生互动的富有活力的局面。

中学生的生理心理特点初中学生正处生长发育的第二高峰期，即青春发育期。第一，由于体内新陈代谢旺盛、精力充沛，充满朝气，活泼好动，喜爱体育运动及竞赛以表现自己。第二，由于身体发育不均衡，加之中枢神经系统调节能力差，所以动作笨拙、别扭、不灵活，而且容易头晕和疲劳，干事情往往虎头蛇尾、有始无终。第三，由于性机能开始成熟，性意识觉醒，开始注意异性，产生好奇心，并且爱表现自己来吸引异性。第四，成人感产生并逐渐对身体形态产生意识，开始评价别人和进行自我评价，所以应以正面教育引导为主，不可打击其自尊挫伤其人格。

游戏法教学是比较适合的方法体育课中使用游戏法，可以激起

学生运动热情；但当学生很活泼时上体育课，又必须集中其注意力并稍抑制其激情，这时可用集中注意力的游戏；素质练习很枯燥乏味，可用游戏法进行调节，如追逐跑练奔跑能力、听信号追逐跑练反应速度与动作速度，“跳深”与蛙跳的竞赛练跳跃能力，不同高度的橡皮筋可用来练障碍跑和跳高。结束部分用音乐伴奏跳迪斯科来放松肢体，或用听信号大声笑的游戏放松情绪。

体育课教学反思 篇5

八一总场中学体育教师蔡雨

跳远教材由于受到场地和班级人数的限制，很少有教师在公开课时选用这一教材。在本课设计时我利用横向沙坑和体操垫来解决沙坑少而分散的问题，使得四组同学能同时在一块较集中的场地内进行练习，既便于教师的及时指导又提高了练习的密度，从而保证教学任务的完成。

本课紧扣新课标的理念，把促进学生的健康放在第一位，同时教学中注重培养学生的创新能力。在课的“发展跳跃能力和下肢力量练习与游戏” 这一部分教师并没有安排具体的练习，而是让学生根据自己的兴趣、学习需要，自己去创编发展跳跃能力和下肢力量的练习或游戏。学生的思维和创新能力得到了锻炼，同时大大激发了学生练习的兴趣，使同学们自觉自愿地积极参与到练习和游戏中去。教学中还注意学生自主学习能力和互助学习能力的培养，有意识的利用即时评价和指导的良好反馈作用，尽可能让每一个学生感受到教师的关注，从评价和指导中获得帮助，看到进步，增强信心，体验到成功的乐趣。

在本课的“热身导趣”部分设计时进行了两个创新尝试： 1、队伍的调度形式改变以往一队接一队一次慢跑的形式，采用四队同时向不同方向跑出（见场地图）。大大节约了队伍调动的时间，使课更紧凑，场面更好看，也提高了学生练习的兴趣。2、改变以往慢跑、徒手操的老套路，采用配音乐的原地慢跑韵律热身操使学生在快乐中不知不觉达到热身效果。

体育课教学反思 篇6

情境教学是指教师根据体育教学的目标要求、学生的身心特点，运用故事、音乐、表演等形式，以及现实生活中的典型场景引进结合学生进行的体育锻炼，对学生的心理、行为、身体发生影响，从而逐步达到体育教学的目标和要求。

运用情境教学必须掌握适当的时机，通常教学的四个阶段都可引导学生进入情境。

一、在教学开始部分创设情境

在教学开始部分创设情境能调动学生学习的主动性、积极性，有利于课堂教学任务的完成。如在上课一开始进行的队形练习时，可以先向同学提问：“大家看过军队生活的片子吗?”引导学生在队形练习时，积极模仿军人的形象，同时配上一首进行曲，使学生在雄壮的乐声中列队，精神饱满、队列整齐，有效地集中了学生注意力，改善了课的始动环节，顺利地进入正课教学。

二、在教学准备部分创设情境

教学的的准备部分改善以往枯燥的老师喊号令学生做操的方式，可以播放节奏鲜明、旋律优美的乐曲，伴随着口令提示，学生在教师的带领下做徒手操，自然感到新鲜、有趣、轻松，不但可以起到热身的作用，还可以引发学生的学习动机。

三、在教学基本部分创设情境

课的基本部分是整堂体育课的精华。运用情境教学，可克服体育教学中“说教式”的传统方法，使学生在活动、锻炼、玩乐的过程中，受到潜移默化的教育。同时能促使学生积极动脑思考，在锻炼身体、增强运动技能的同时增长知识。如在教沿直线跑时，我设计了“开火车”去前方“通过敌人的地雷区”这一情境。“开火车”是在教师规定的路线上，有节奏地摆臂跑动快速通过“敌人的地雷区”到达目的地。

四、在教学结束部分创设情境

体育课教学随笔 篇7

体育本是一个来自于游戏、发展于游戏的学科, 体育课受到学生的喜爱本是一个天经地义的事情。但是, 令人遗憾的是, 有许多学生在接触了一段体育课后, 就显示出对体育的厌学现象, 而且这种现象越是在高年级就越明显, 尤其对女学生。到底是什么原因使他们不喜欢体育课呢?

笔者是20世纪90年代末毕业的大学生, 从教十年有余了。刚毕业那会儿, 在我们这里, 在相当多的学校体育课上, 体育教师教学方法单一、简单、形式化、成人化, 教学方法以教师为中心。形成这种情况主要是因教学内容多、学生人数多、教学时间少、场地器材不足, 指导思想陈旧所致。可是有些因素我们很难改变, 有些因素是值得研究。如有些教师在教法选用上有忽视甚至是无视学生的问题。老师在课堂上有绝对的权威, 教学内容完全按照教材设计, 学生在课堂上没有自由, 他们的学和练都在教师的掌握之中。学生的义务是在教师的统一指挥下完成教学任务, 没有发言权, 更不能说半个“不”字。学生是否喜欢, 最多是个“保留意见”或者“点缀”。学生在课堂中的“主人翁”角色只是一句空话, 教学中强调的是教师的主导, 极少会考虑学生的主体性。那时的我们很少提师生之间的平等, 也不讲“亦师亦友”式的师生关系。师生观念中的“师道尊严”主宰了教学活动的全程, 学生好比是因教育需要而批量生产出来的合格产品, 老师不必过多考虑学生的个性, 共性才是关键, 也就是我们常说的一刀切。个别教师把教法变成惩罚学生的手段, 由于教学方法的偏颇和生硬, 使学生体会不到他们本应该体会到的乐趣, 相反却尝尽失败的苦涩。那样的课堂老师和学生都觉得很累, 而这种消极的情绪也必然影响了教学效果。一大批缺乏个性的、不快乐的学生也就这样从我们手中诞生了。这就是为什么我们的学生们热爱体育, 却讨厌体育课的根本原因!

如今, 《体育与健康课程标准》的课程理念强调:一切从学生的健康出发, 激发学生的运动兴趣, 以学生发展为中心, 突出学生的主体地位, 关注每一个学生, 充分发掘学生的兴趣和潜能, 培养学生的终身体育意识, 提高学生的体育学习能力。这与其说是给我们的学生带来了快乐的曙光, 不如说是给当前许多没有生气的课堂注入一剂强心剂, 也给墨守成规的同行们提出了新的挑战。如果我们现在还是老样子, 还是用那套用了十几年甚至几十年的老套套来上的话, 那我们的体育课肯定是失败的, 也就别怪我们的学生给我们打分打得低了。

其实, 体育活动和竞赛不都是在玩吗, 只是大人们狡猾些, 把这种玩冠以“体育”二字, 便玩得一本正经, 玩得名正言顺。人们正是在玩中学会了许多做人的道理, 体味到做人的快乐。玩, 更是学生们的天性。体育活动有许多严格的规则可循, 为什么就不能称之为玩呢?随着一个“玩”字在我心中日渐生根发芽, 我想, 我们的教育观念也应发生转变。我们不应再是那高高在上的权威人士, 应该放下自己的架势, 之后换位思考一下, 自己假如是学生, 那么希望体育课怎么上?然后与学生共同探讨, 同学共练, 最终找到一个行之有效的方法, 并利用好它。使得体育教学不再是“领导和学生都不满意, 两头受气”的活儿。作为老师我们要时刻用知识武装自己的大脑, 千万别让学生把我们体育老师看低了, 说我们“OUT”了, 那实在是我们的悲哀。

把自己当做“学生”, 我们快乐无比。现如今, 哪怕学生再冒出一个更时髦的词汇:老师, 这节课怎么“混”啊?我也能欣然接受。毕竟“玩”和“混”都有一个共同的目标———为了学生的健康。况且老师心里还有一把衡量教学的尺子———怎么才能玩得转!

小学体育课教学管见 篇8

一、科学性原则

体育教学目标的科学性是指教学目标要符合不同阶段学生身心发展的特点，有效地促进学生的生长发育。体育教学目标的科学体系有五个方面：首先，要体现体育学科的特点；其次，要全面，即包括认知、情感、动作技能、身体素质和健康素质诸多领域的目标；第三，要根据教材的特点，突出重点和难点；第四，要具体、可操作；第五，难度适中，所设计的目标应该是大多数学生通过一定的努力能够达到的。

二、灵活性原则

体育教学目标的设计尽管是面向大多数学生的，但由于不同学生体育基础和能力等方面存在一定的差异，生活环境不同，家庭背景不同，身体素质不同，他们的知识机构、兴趣爱好都有着很大的差异。在设计活动时，应充分尊重学生的差异，体现学生为中心的原则；在小组合作中，学生通过互助、合作，共同完成学习任务，体现了学生的交际能力。学生通过不断地交流，锻炼了语言表达能力；通过自己最擅长的方式，参与活动，有利于激发学习的热情，增强自信心。因而目标又必须有一定的灵活性。这就要求教师要尽可能将教材按难度设立不同等级，确保每个学生都能根据实际水平达到相应的等级。

三、整体性原则

体育课堂教学目标指的是单元目标和课时目标。在编制体育课堂教学目标时，首先要把握学校教育目标和体育课程目标，从整体出发，充分反映学校教育目标和体育课程目标的总体要求，并注意处理好一般和具体的关系。

四、可测评性原则

体育教学目标的设计是用比较科学、准确的逻辑语言来描述的，这种描述一般比较抽象，比较难确定评价标准。这就要求在实际操作中，所制定的体育教学目标不能用笼统、模糊的语言来描述，必须有一定的量化指标，并可以通过一定的内容和方式比较客观地进行评价和检测。

五、长期目标与短期目标相结合原则

“长期目标应同短期目标相结合。所设定的目标不应该直接指向终极目标，相反，长期目标应该分解成短期的子目标，当子目标一一被实现后，就自然加大了实现长期目标的可能性”美国的心理学家研究的成果表明，长期目标与短期目标相结合具有其合理性，因为短期目标能够给学生以期望，调动学习的积极性，长期目标给学生以遥远感，长期使用长期目标会破坏学生的学习兴趣。

六、激励性原则

学生能否在讲堂上发挥主体效用，踊跃参与探究性进修，除了教师的引导，更离不开教师的实时点评和激励。事实上，学生的成长离不开自尊心的掩护、自信心的激励，只有遵循既注重結果，又注重历程的基来源根基则，灵活运用各种科学有用的评价和激励手段，才能保证次目标和终极目标的实现。

新一轮课程改革要求我们在教学中注重“知识与技能”、“过程与方法 ”以及“情感态度与价值观”目标的实现。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。”《纲要》中三维目标的提出，是根据当代科学技术和社会发展的需要，尤其是吸取了当代知识观的最新成果，对知识和知识教育所作的全新的认识、科学的界定和全面的落实。三维目标是当代知识观在教育中的体现，是知识的本质和价值在课程知识观中的实现。

将三维教学目标在课堂教学中更好地落实，是体育新课程课堂教学改革的主攻方向。而课堂是落实三维目标，提高学生语文素养的主阵地。体育课堂要尽可能地为学生提供实践的机会，以培养学生地运动实践能力。体育课程标准指出，体育是实践性很强的课程，应通过实践培养学生的运动能力。课堂要有开放意识，只有开放的课堂才是有活力的课堂，才能使学生开阔视野，提高学习的效率。在课堂中，教师必须采取民主、宽容、理解的态度，支持学生发表不同意见，鼓励学生积极探索。教师不应该是课堂的管理者，而只是一个组织者，也不应该是知识的传授者而和学生一样只是整个教学过程的一个参与者。体育课程标准强调在教学中要重视培养学生良好的能力，让学生充分的运动是达到这一目的的最有效的方法之一。通过各种形式活动，使学生在在活动中有所感悟和思考，享受运动的乐趣。