初中历史学习体会

初中历史学习体会（精选14篇）

初中历史学习体会 篇1

作者 | 纸盆

1、要会读

学习历史，我们需要阅读历史的教材，在阅读教材的时候我们首先要做到粗读，就是大略的阅读教材，做到理解文章的大意，然后要细读，做到将教材的内容都了如指掌，比如时间、地点、人物、事情等关键内容都要知道，最后就是精读，就是对教材进行分析理解，分析其的背景、作用、意义等。

2、找准学习重点

历史教材里的内容非常多，在学习历史的时候一定要学会抓住重点，那么什么事重点呢?那些产生重大历史意义与影响和转折的就是重点，对历史进程有重大影响的历史人物和事件就是重点，所以我们复习遇到这些内容时要重点关注。

3、解题技巧

在做历史题的时候，要学会总结一些实用可行的解题技巧，比如在看问题的时候，要先理解问题的意思，然后带着问题去阅读素材，这样才能从素材中找寻解题的关键内容，而且面对主观题的时候，答题除了要用到课本中的知识外，还要联系他们给出的素材，再写上那么一两个观点，这样能更全面的解题。

初中历史学习体会 篇2

一、合作学习小组的确立

(一) 小组成员间的合理搭配

在给学生分组时, 教师一定要多掌握学生的实际情况, 充分了解学生, 遵循一定的原则, 对学生进行合理搭配。这是小组合作学习取得良好成绩的前提。教师应该根据学生的实际情况, 比如根据学习能力与性格特点、爱好、兴趣等进行分组, 在搭配时要做到“组内异质, 组间同质”, 即每个组都要有几名学习能力较强的学生。这样不仅能够带动其他学生, 促进学生思维更加活跃, 还能确保整个小组的学习效率, 在进行实践活动时也能够让学生共同提高, 做到各组成员之间的取长补短。另外, 教师在分组时也要考虑男女生的性别, 每组的男女生要尽量持平。

(二) 小组成员的分工

作为一种互助性的学习, 合作小组必须要进行分工, 让每个人都能明确自己的任务与责任。这样, 在进行课堂讨论学习的时候, 学生就能够相互配合, 让课堂讨论能够有条不紊的进行;在课后进行小组探究时, 小组之间可以互相支持, 让探究活动能够顺利完成。一般情况下, 我们会这样给学生分工:一些学习较好并且有组织能力的学生任组长, 负责全组人员的召集与讨论;写字清楚且顺畅的学生任记录员, 负责将本组成员的讨论观点记录下来;语言表达能力比较好的学生任发言人, 可以总结小组讨论, 与其他组成员进行交流;其余的学生可以从中任选一名作为计时员, 帮助小组内其他成员记录发言时间, 让大家都有参与讨论的机会。组长是这些分工中的重点, 组长的任选决定了整个小组的进行与效果, 要慎重选择。

(三) 合作时机要合理

1.在攻克重难点的过程中, 教师要给予学生充分的信任, 让他们放手去做, 让学生的主体作用得到充分体现。这样不仅能够调动学生的学习积极性, 还能够让他们全部参与到合作学习中, 一起探究知识的奥秘。

2.在复习知识的过程中, 教师可以把整理复习的机会让给学生, 通过分小组整理、小组间讨论、课堂大总结的方式, 帮助学生构建知识体系。这样就能够让学生在查漏补缺的过程中得到全面提高。

3.在历史教学过程中, 开放性的题目是屡见不鲜的。在解答这类问题时, 教师可以让学生进行小组合作学习。一方面是因为这种问题适合在小组间进行学习, 另一方面是因为这种问题能够让学生有全局意识, 考虑问题更全面。在学习过程中, 学生会“取人之长, 补己之短”, 使得他们的创新意识得到培养。

(四) 学习评价要正确

教师对小组合作学习进行评价时要注意以表扬为主, 多给予学生鼓励。教师一句鼓励的话、一个赞赏的眼光都能让学生的心理产生认同感, 体验到合作学习的乐趣。而且, 教师的评价不仅能够激励学生, 还能让学生产生集体荣誉感, 使得他们对合作学习更有信心, 积极性也更高了。

二、小组合作学习如何进行

新课程标准对我们提出了“让学生学习有用的历史知识, 为学生的终生发展奠定基础”的要求。因此, 我们就要彻底抛弃以往那种枯燥、单调、乏味的历史教学, 从学生的需求出发, 教学以学生为主, 充分尊重学生的主体地位, 积极采取多种多样的教学方法, 充分调动学生的学习积极性, 激发他们对历史学习的兴趣, 让学生对历史充分重视起来, 喜欢历史, 爱上历史。

虽然很多教师和学生都喜欢合作学习, 但作为一种新的学习方式, 合作学习在实际教学中却会遇到很多困难。有些小组成员交流、沟通的能力不佳, 学生能力的差别也导致了参与程度的参差不齐。在学习过程中, 有些学生遇到困难就退缩, 拉低了整个小组的合作品质;有些学生性格孤僻, 缺乏合作意识, 小组成员就难以提高学习的效率。针对这些情况, 教师首先要做的就是努力培养学生的合作意识, 让学生对小组合作学习有一个充分的认识, 鼓励他们与他人合作, 帮助他们在交流的过程中提高合作品质, 从而促进小组的合作学习, 让合作学习收到更好的效果。

教师可以通过多种途径, 采取多种方法, 提高学生对合作学习的认识, 让学生逐渐消除顾虑, 使他们既敢于在合作学习中提出自己的问题, 大胆寻求帮助, 也乐于把自己的发现或想法拿出来与别人一起分享, 让合作变得更加坦诚、友善和真挚, 从而把合作学习当成一种愉快的交际活动。

合作学习一般都有明确的任务。明确的任务是合作学习的风向标。问题不明确, 过于笼统, 学生在合作学习中就会无处下手, 容易产生畏难情绪, 或者对合作学习产生无所谓的态度。而问题如果过于简单, 同样不会激发学生参与合作的热情。像在对一个历史事件和历史人物的评价教学中, 教师就应该大力鼓舞学生发表自己的观点, 哪怕是一些偏激的观点, 可以让小组内部、小组之间进行合作讨论, 共同分析探讨, 只有这样才能提高学生分析问题解决问题的能力, 从而达到历史课程标准中要求的培养目标。

初中历史教学体会之历史教法创新 篇3

关键词：初中历史教学；心得体会；教法创新

一、初中历史教学存在的问题

作为一门基础学科，历史是义务教育阶段一门重要的人文素养科目，特别是在学生人生观、世界观、价值观形成的关键阶段——初中。“以史为镜，可以知兴替。”历史是从人类漫长的文明中精心节选而来的珍贵片段，对学生思想有着不同角度、不同程度的影响。初中历史的学习，对于一个独立思想初步形成阶段的初中生而言，应该成为一件愉快的事情，而不是学业的负担。

历史作为一种真实的存在，传统的教学模式是以应试教育为最终目的，往往在不同程度上打击了初中生学习历史的积极主动性。从课堂教学中不难发现，历史课堂沦为一种变相的发呆课或者自习课，因为很多学生在课堂上往往心不在焉，关注点不在授课教师身上，或者阅读其他学科的书籍，做其他学科的作业。以上这些情况存在于绝大多数初中历史课堂，这与现行中考招生以分数高低招考的形式有关。部分地区学校，历史学科安排的课程时间不多，重视度不高，学生的课堂注意力降低，历史教师授课方式单一等等，都是目前初中历史课程教学存在的问题。

二、初中历史教学过程中的教法创新改进

现阶段的初中历史教学要摒弃应试教育的不良模式，应该从授课教师着手，转变教学观念，改善教学方法，合理利用教学工具，充分激发初中生在历史未知领域探索的好奇心和积极性，挖掘初中生学习历史的兴趣。

1.转变教学观念

初中历史传统的教学模式所采取的方法是授课教师课堂讲解、学生记忆背诵的模式，形成了只要死记硬背便能取得高分的应试教育。然而，这并不是真正的学习历史，对事件、人物以及年份等知识点的记忆只能作为解历史的一个基础点，历史授课教师要转变传统的教学观点，让学生摆脱死记硬背的模式，深入体会历史学习的乐趣，进而激发他们学习历史的潜力。授课教师应该摒弃传统的照本宣科的课堂教学模式，通过合理创设教学环境，拓宽历史学习的知识面，使历史课堂趣味横生，使得历史知识变得充实有趣，而不是按照考纲简单就事论事。

2.改善教学方法

初中历史教学早已再是单纯地对人物、历史事件等元素的了解和掌握，还应该对一些基础的历史理论有所涉猎，应该让学生了解什么是历史唯物主义、哪些是推进历史发展的基础元素等。与此同时，初中历史教学中还可以结合事件发生的历史背景进行剖析。比如，在对中国近代史进行介绍的时候，授课教师除了对该段时期所发生的重要历史事件进行详细讲解，还应及时进行总结和分析，进一步说明中国近代会远远落后于世界的原因。这就应该包括要深层次讲解中国近代时期政治制度落后的原因，小农经济的形成、封建体制的产生以及闭关锁国政策的发展，通过阶段性总结给学生一个系统了解的过程。无独有偶，历史授课教师在讲解清朝末期、清政府发起洋务运动改革失败的原因时，可以从内外不同的因素进行分析，旁征博引，而不是简简单单地抛出一句“清政府腐败无能”作为原因。

3.合理利用教学工具

随着科学技术水平的发展，多媒体信息化技术越来越广泛地运用到教学平台上。学生可以直观地通过观看视频短片、浏览图片等来了解历史，解读历史。比如《甲午风云》《郑和下西洋》《楚汉争霸》等历史教育题材的视频材料。初中历史授课教师可以借助多媒体信息化技术，进一步分析视频材料与真实的历史面目的差距，让学生明白什么才是真正的历史。合理利用教学工具作为辅助手段，有利于学生日后面对不同历史题材改编的影视作品形成清楚且明确的认识，从不被不必要的多余因素所干扰。

初中历史课程教学作为义务教育阶段的一个重要组成部分，它存在的目的不仅是让初中生了解历史事件、认识历史人物、掌握历史素材，它更主要的目的是让学生掌握透过现象看本质的能力。人类社会发展瞬息万变，学生掌握了透过现象看本质的学习能力，对于各方面素质的提高产生极大的帮助。初中历史教师应该通过不断学习和积累，提高自身授课教学水平，有效地指导学生由被动学习向主动学习转变，在教学实践中探索灵巧的教学方法，让学生在义务教育阶段的课程压力下仍然保持历史学科学习的积极性。在此过程中，授课教师可以通过生动的历史课堂教学去感染学生，树立其正确的世界观、人生观和价值观。

参考文献：

[1]赵秀昌.新课改背景下的初中历史教学创新探讨[J].新课程学习：中，2014（6）：26.

[2]杨丽萍.新课改下初中历史教学创新思考[J].考试周刊，2015（54）：139.

初中历史学习方法 篇4

虽然我们常常说学习没有固定的方法，但是，一定要讲究方法。好的方法可以使学习达到事半功倍的效果。下面就是学习初中历史的一种方法，同学们不妨试一试。

第一步课前认真预习。首先，通读两遍课文，对于那些不认识的字一定查字典，除了要注音，还要明白这些字在课文中的含义。

然后，根据课文内容，写出比较详细的提纲。提纲的格式可以模仿老师上课时的板书。但必须体现出历史事件的时间、人物、地点、事件的名称、原因、经过、结果和影响。

另外，把自己不懂的地方做上记号以及把自己要提的问题也写出来，以便在老师讲课时获得解答或者向老师提问。

第二步上课认真听课、思考、笔记根据自己预习的情况，并结合目标案，认真听老师的讲解，注意自己的理解那些地方与老师的讲解不一样，自己还有那些地方没有预习到，自己预习时存在的问题老师是否讲了答案，如果讲到了要立刻记录下来。老师讲完后，自己要详细回忆一遍老师讲的所有内容，想一想，还发现了哪些新问题。如果有，还要在课后向老师提问，获得答案。

第三步课后复习、巩固首先，再读一遍课文，再看一遍预习提纲，根据课堂上教师的讲解，修改提纲。

然后，完成课后作业，做作业时，不要照书抄，要尽量根据自己的记忆写出答案，确实写不出来，再看看书，记一记，然后写出来。作业不能拖，要及时完成。还要书写工整、条理清晰。

最后，不要忘了，过三天，要把学过的内容再快速读一遍，以便及时巩固。第四步阅读课外书籍或做课外练习，扩充知识面充分利用课余时间，阅读与课文有关的课外书籍或做课外资料上的一些练习题，这不仅可以扩充知识面，而且所学的知识更不会忘记。

初中历史课程标准学习心得体会 篇5

澧源中学 陈照平

又一年的探索、学习，我对历史新课标有了新的体会和感悟。一．教育理念的不同

1．从重视传授知识为主到重视培养创新人才，强调培养学生的“问题”意识和创新意识。

过去那种重知识轻能力的做法带来的弊端越来越为人门所认识到，在新的课改中就强调倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题、学习分析问题和解决问题，勇于反思并作出独立、独特的判断。鼓励教师创造性地探索新的教学途径。

2．从让学生掌握知识到留住学生的兴趣，让他们形成终身学习的习惯。

“我们是系统的学系统的忘”。学完就忘，这是不止一人告诉我的尴尬事。可喜的是，新一轮的课程改革特别关注这个问题，要求课程的内容、教材的选择、教师的教学方法和手段、对学生的评价等都要有利于学生学习历史的兴趣的培养，有利于他们的终身学习。

3．精英教育发展成为全人发展的大众化教育。

在课程标准中，明确讲到其总体思路是“面向全体学生，使所有学生都能达到课程标准所规定的要求”。反映到教材的编写上，则抛弃了过去的“难、繁、偏、旧”的内容和专业化、成人化的内容，真正体现了义务教育的普及性、基础性和发展性的特点。

4．从注重内容的完整性、系统性、科学性的科学主义倾向转为更加注重人文主义，人文精神，注重科学和人文的整和。在新的课标的课程目标设置上，更加强调情感、态度和价值观。要求“培养对祖国历史文化的认同感”“形成健全的人格和健康的审美情趣”、“培养承受挫折、适应生存环境的能力”等等。要求学生“学会生存”、“学会学习”、“学会关心”、“学会理解、宽容和尊重”、“学会认知、学会做事”、“学会共同生活”。

5．让历史更贴近生活，让历史更贴近自我，强调学生的社会实践。“把握时代的脉搏”是这次历史课改的一大特色。改革要求将知识的构建和学生的个体世界紧密相连,将历史知识和社会实际相连，提倡生活即课程、自我即课程。

二． 教学方法和观念的改变 1．有“传授型”向“导向型”的转换

以前课堂上的情况是：40分钟老师一个人讲完，滔滔不绝、一气呵成，还生怕学生没听够，生怕知识点没讲透，生怕考点没讲到。老师挺喜欢讲的一句话是：“只要你们跟着老师的上课、复习的步伐，你们一定能考一个好成绩”。学生则一个个无精打采，小话不断，呵欠连天。课改之后，老师的角色更多的象一个导演，在教学过程中起的是组织、引导、示范和协调的作用。我们要由浅入深、由表及里的引导学生学习，教会他们如何学习。将他们从被动接受知识和死记硬背中解脱出来，让他们积极、主动的学习知识，让他们改变“学历史只要背就行”的观念。

2．变结论式教学为过程教学，寓“学法指导”于教学过程之中。历史课本中有许多现成的结论，如“……的历史意义”“对……的评价”等，学生有的并不赞同，有的不明所然。这就要求教师将得出结论的过程、自己的思维过程尽量的暴露给学生，让他们主动参与到分析、讨论中来，引导他们主动发现和探究知识。

3．利用课本中的活动课和学习与探究内容，有计划的开展历史课的研究性学习。

新的历史课程改革在内容上和以前最大的不同是增加了许多的学习与探究的内容和4节活动课，这些内容不注重结果，注重的是学生的学习过程，鼓励学生参与教学、与他人合作、共同探讨、社会实践等活动。要达到理想的目的，教师必须在“导”字上下工夫了。

三． 学生学习方法的改变

1．自主（参与式）学习：各种各样的调查表明，历史是学生比较喜欢的，但历史课却是学生不喜欢上的。究其原因就是：学生的学是被动的、消极的，不是通过自己的活动和实践而是通过老师的灌输被动的来获得知识。这样的学习方式使大部分学生感到枯燥、乏味。新的课改要求这种学习方式，倡导学生的自主学习。

2．合作学习： 新的课改特别提现了提倡学生的合作学习。在新的课改目标中有一点是（让学生）“乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得，积极参加各种社会实践活动”。事实上增设的学习与探究课说明了这一点。

3．探究性（创新）学习：在新的课改中特别强调用学生用“自己的眼睛”去发现，去感悟。为此，新的课标提出了形式多样的“活动建议”，鼓励学生勇于从不同的角度提出问题，分析问题，学习通过多种途径探索解决历史问题。在评价方案的制定上，也要求是有利于学生的创新能力的培养的。

《历史课程标准》

学习心 得 体 会

桑植县澧源中学 陈照平

初中历史培训心得体会 篇6

张青春长治市武乡县监漳中学2012级历史专业

为期一周的历史学习培训就要结束了，回顾这段学习的日子，让我收获了许多。在培训学习专家和其他老师理念的过程中，也引导着自己不断思考历史教学的方方面面。在此，简单概述本次学习的体会。

首先，作为新教师，必须转变教育观念，这是课改的前提和基础。如果没有正确、先进的教育理念，就不会有自觉而有效的实践。长期以来，我们的课堂是教师满堂灌，学生被动地听。而新课改是要改变以教为主的课堂教学模式，课堂教育除了要教知识与技能，还要注重教学的过程与方法的选择，并且要关注学生的情感教育、态度、价值观的培养。在今后的教学中，我想我们老师应该做到：学生才是课堂活动的主体，教学过程中应该由重教师“教”转向重学生“学”，这样才能真正调动起学生的学习积极性。

其次，要认真钻研课标，重新审视教材，研究教材教法。以往的历史课教学是以教学大纲为基础，只有全国统一的一本历史教材，教师上课只需要一本书而已。而新课改中，我们实行的是一标多材，且每种教材的内容会有些许的不同，而考试却是依据课标而非教材。这就要求我们在教学的过程中，应牢牢树立一个观点：历史的新课标的要求和理念是讲授增减的唯一依据。在备课中，应深入研究课标内涵，把握课标的各项具体要求，针对课标的不同要求制定课堂教学实施过程。在今后的历史教学中，我决定每节课之前，将课标内容首先在黑板上标出，让学生第一时间去把握课标，从而有的放矢，不做无用功。从备课到教学的实施过程中应时时处处将课标理念贯彻进来，指导自己的教学。

第三，要转变以往的教学方式方法。注重学生活跃的思维方式的培养。新课标应时下，学生的思维活跃和批判精神应作为新课改下的首要问题来探索。老师应鼓励学生发表自 1

己的见解，让学生大胆地陈述自己对事件的看法，并应该敢于质疑老师的教学。老师不再是高高在上的知识的传授者，而应是一个平等的对话者的姿态与学生共同学习和探讨，培养学生的民主气氛。所以在今后的历史教学中，我将努力做到：上课先由学生阅读，各个小组之间可以就课文内容互相提问，由学生自己得出结论；对于有争论的问题，可以让学生自己大胆地发表自己的意见，教师也可以提出自己的观点供学生参考；教师在教学的过程中，针对学生比较感兴趣的问题，积极动手查找资料，制作资料册或小报，作为平时成绩的一部分。总之，教师的组织教学的过程中，应该始终摆正自己的位置，将学生置于整个课堂教学过程的主体之中。不过，在这次的学习培训中，我和其他一些教师一样有着不少的疑惑，主要有如下几个方面：

第一、就是新课改对教师提出了难度颇大的挑战。常言道：江山易改，本性难移，要改变已经根深蒂固的原有的教学观念，决非一朝一夕能够做到的，这个过程必定是要经历一个较长的磨合期。同时，新课改一切都是新的，缺乏足够实施案例，因此需要教师发挥能动性，不断的探索与提高。第二、新课改对学生提出了比较高的要求。课外需要投入大量的时间，学生在以往的学习中已经养成了被动接受、不会积极动脑的习惯，要改变他们的惰性，也是一个艰巨的任务，同时，对于学生基础好的学生来说，他们在课堂上可以按照教师的要求动起来，但对于我们普通初中的学生，提出问题往往是一问三不知，怎么开展课堂教学，发挥学生的能动性？

其三、新课改过程中，新课标相应的配套体系还不完善，评价制度无法统一。对于一线的教师怎么教没有明确的指导要求，这都是目前我们所面临的问题。

针对上述问题，我作为一名参加工作不久的普通的中学历史教师只是提出自己的一些看法而已。真正要解决，那还需要广大历史教师的共同努力，在新课程改革的指引下，在实践中不断探索，掌握学生的认知心理，扬长避短，力图使学生通过历史教学，逐渐掌握开启历史之门的金钥匙，成为能够认识历史的真正主人。既然选择了这个职业，同样就选择了付出奉献，更要终身学习，更新观念，脚踏实地，充分利用自己的长处来完善自己，我们更要不断的学习，不断的反思，不断的进步，更要不断地从新课程标准、历史学科特点、历史学科的教育功能、课改先驱的课堂案例和反思中汲取营养，我们也许无权选择自己的工作环境，但我们可以自己选择我们的工作方式，用自己的独特去演绎精彩，使自己的课堂永远让学生有一种耳目一新的特别感觉。

浅谈初中历史学习方法 篇7

一、兴趣记忆法

兴趣是学生最好的老师，学生对历史感兴趣，就有了学习的动力，就有了力量的源泉。那么怎样培养学生的历史学习情趣呢？培养学生的兴趣可以从多方面入手。例如，可以用生动的故事培养学生的情趣。在讲历史课时，教师要经常介绍当时的历史背景，生动的故事往往能抓住学生的心，激发学生的学习兴趣，使学生紧跟教师的思路认真学下去，达到应有的效果。如在讲罗斯福新政时，插入这样一个故事，罗斯福的儿子想到别处去求职，而他们夫妇只有32美元，于是他们去向他们的父亲罗斯福总统借钱，而罗斯福却说，我只有8美元。这个故事引起了学生的极大的兴趣，作为当时的总统，只有8美元，太搞笑了。我抓住机会，适时讲解，这个故事反映出当时美国的当时经济状况，使学生认识到是罗斯福的新政救了美国，认识到新政的意义。通过形象的故事激发了学生的学习兴趣，达到应有的教学效果。

二、比较法记忆法

比较法是历史教学常有的重要方法，没有比较就没有鉴别，学生就会马马虎虎，张冠李戴。例如，在讲《辛丑条约》时，引导学生将已经了解的《南京条约》《马关条约》与《辛丑条约》，从时间、割地、赔款、开放通商口岸、意义上等方面进行分析比较，使学生了解了软弱无能的清政府及腐朽的封建制度。再通过这三次条约的赔款把中国社会推向了半殖民地半封建社会的深渊，人民受苦受难，生活在深水火热之中。又如，在讲世界近代史的开端时，让学生回想中国近代史的开端（鸦片战争）、中国现代史的开端（新中国的成立）、新民主主义革命的开端（五四运动）。通过这样的分析比较，拓宽了学生的视野，培养了学生分析思维能力，增强了对所学知识的理解和记忆。

三、联想记忆法

有人说历史很好学，不过就是死记硬背，那样就大错而特错了。学习历史时，我们可以由一个事件联想到另一个事件，由一个时间联想到另一个时间，从而达到学习巩固知识的目的。如在学习日本的明治维新时，知道明治维新使日本由落后封建国家发展成为先进的资本主义国家，实现了自上而下的资本主义制度的变革。当时日本和中国所处的背景相同，由此可以联想到清朝的戊戌变法，同样的背景、同样的变革，而却出现了截然不同的效果。通过联想，是学生对时间的本质有一个清楚的认识和记忆。

四、归纳记忆法

这种方法适合在学习新知识时，更适合复习。中国近代史是民族屈辱史，签订了一系列的不平等条约，在学习完《辛丑条约》以后，我们就应该进行一下必要的总结归纳了。条约的内容一般就是围绕着割地、赔款、通商来表述的，我们可以归纳出《南京条约》《马关条约》这三方面都有。只有《辛丑条约》与众不同，它没有通商口岸，而且在众多的条约中，它的赔款数额最大。我们可以归纳出三个条约对这个社会的影响进一步加深，使中国陷入半殖民地半封建社会的深渊；我们还可以归纳出英国和日本都单独分别挑起了第一次鸦片战争和甲午中日战争，同时他们还都参与了八国联军侵华战争。

五、时间记忆法

历史教材的时间很多，学生记忆起来有很大的困难。掌握了时间记忆法，学生能把握时间的脉搏，对历史的年代分期有一个清楚的脉络，能准确地来做排列历史时间的试题。如1935年有著名的遵义会议，向前推10年，是1925年，有资产阶级革命先驱孙中山逝世；再往前推20年，是1905年，有孙中山成立中国同盟会，通过了“驱除鞑虏，恢复中华，创立民国，平均地权”的民主革命纲领，阐发了“三民主义”，为资产阶级革命提供了理论武器；从这一年向后推10年，是1945年，在这一年，有中国共产党历史上的重要会议中共七大，这次会议为夺取抗日战争的胜利和实现中国的光明前途准备了条件，也在这一年8月15日，日本宣布无条件投降，中国人民取得了抗日战争的最后胜利。

六、数字记忆法

数字归纳记忆是将所记忆内容加以归纳整理，找出知识内容的特点按规律强化记忆。

以冀教版八年级历史上册第一单元中国近代史上发生的重大事件为例，教学时我采用“一二三四”数字记忆法。具体方法是：一条主线，即以中国是怎样一步步被沦为半殖民地半封建社会的为主线；二次运动，即太平天国运动和义和团运动；三个条约，即《南京条约》《马关条约》《辛丑条约》；四次战争：即鸦片战争、第二次鸦片战争、中日甲午战争、八国联军侵华战争。

初中历史自主学习教学初探 篇8

关键词：初中历史；自主学习；教学

由于历史教学是从感知历史转变成积累历史的过程，因此，初中历史教师应该首先转变过去传统的教学理念和教学手段，体现学生的主体地位，从根本上培养学生的自主学习能力，使初中历史教学的质量提高。

一、设置问题情境

在初中历史教学中，教师应该首先在课堂上调动学生学习的主动性，要设置问题情境来激发学生学习的兴趣，让学生在学习历史的过程中深入到历史人物中，要诱导学生主动参与到教学中来，体会历史人物的心理，了解历史的多样性和复杂性。除此之外，教师可以采取角色扮演的方式来让学生更加全面地了解历史人物，从根本上提高初中历史课堂教学的效果。

二、教学生学会查资料

由于初中历史学科所涉及的知识面较广，所以教师应该首先教会学生查资料，使学生具备独立查阅资料的能力，这样不仅可以丰富学生的知识面，还可以提升学生对知识的理解程度，提高学生的思维能力。对于一些知识面较为广泛的内容，教师在课堂上讨论学习完以后，在学生还存在疑问的情况下，再安排学生进行课后的资料查阅，让学生根据自己存在的问题去查找资料，这样才可以达到解除学生疑惑的目的，使学生的自主学习积极性得到提高，从而掌握更加有效的学习方法。

三、适当开展活动，突出学生的主动性

教学过程实际上是一种信息交流的过程，所以教师应该在初中历史课堂上适当地开展相应的活动，让学生和学生、学生和教师之间能够进行合作互动，突出学生的主体地位，使学生能够开动脑筋参与到教学中。除此之外，教师通过建立合作小组来让学生在课题上采取表演或者讲故事的形式进行学习，把课堂还给学生，发挥学生的表演力，使学生能够快乐地学习历史，并且从中学习到更多的历史知识。

四、积极评价学生，让学生充分体验成功感

在初中历史教学中，教师要尊重每一位学生的个性差异，通过评价的方式来帮助学生认识自己和改变自己，树立学生历史学习的自信心。在评价的过程中，教师要多采用鼓励的方式，要注意引导学生，鼓励学生大胆地发言，提出自己的见解，并且通过提问来了解学生学习历史的情况，对于表现好的学生要及时给予肯定，对于表现不好的学生要指出他们的不足之处，这样才可以全面提高学生学习的积极性，使学生充分体验到成功的喜悦。

综上所述，想要做好初中历史自主学习教学，作为历史教师首先应该转变过去传统的教学方法和手段，要体现学生的主体地位，在课堂上设置问题情境，引导学生自主学习，并且要教学生学会查资料，适当开展活动，突出学生的主动性。除此之外，还要积极评价学生，让学生充分体验成功感，这样才可以提高初中历史自主学习教学的效率。

参考文献：

付超.初中歷史课堂如何进行自主探究教学[J].学周刊，2011（23）.

2022初中历史老师学习心得 篇9

学习历史其实很简单，并不需要死记硬背，绞尽脑汁，“学习有法，学无定法，贵在得法”。这句话告诉我们学习要掌握好方法，但是这仅仅是不够的，我们还应该用心学习，开动脑筋，积极发言，这样你就会发现，原来学习历史并不难。同时，全面的范文参考写作网站应当注意阅读每个单元的前言，了解每个单元的历史线索，主要问题和重要学习提示，这些都十分有利于我们对课文的理解。其次，必须注意课文的学习导言，虽然短，但内容却是课文学习中最重要的，还必须认真思考课文的.问题，思考的问题越多，越会引发我们思考更多问题，有利于提高我们的学习效率。因为我们毕竟要面对考试，所以我们在谈论学好历史的过程中也绝不回避考试技巧的问题。

现在的历史题，单纯考知识本身的已经很少了。往往都是考你对某一事件的分析。这就需要用到读书时积累的那套功夫，此外也有一些技巧。例如做选择题时，常常碰到一些诸如问“根本原因”、“实质”之类的问题，这通常要从生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑等方面去分析。只要是有关于这几方面的选项，一般来说就是正确的。至于问答题，则更需要你的思考与分析能力。首先是分析。通过回想老师在讲这部分内容时的介绍，尽量从更多的角度去思考这个问题。

初中历史学习体会 篇10

一、难在记忆

——内容繁多，难理头绪，记不住，容易忘

【具体对策】：硬背不如巧记，贵在每日坚持。

【实用举例】

①奇数法记年代：1911辛亥革命、1913二次革命、1915反袁斗争和新文化运动、1917张勋复辟、1919五四运动、1921中共成立。

②中外史对比法：1939--1945二战(世界反法西斯战争)中国抗日战争

③因果推导法：市场(根本原因)————销烟(直接原因)——战争

④浓缩转化法：戊戌变法——“变”(政治：君主立宪;经济：发展资本主义)

二、难在答题

——题能看懂，答案难做，容易失分 【具体对策】

“一看”，看清分值，把握得分点，做到心中有数;

“二找”，按照题意，回归课本，找到相关知识点;

“三规范”，答题语言规范化是最容易忽略的问题。

【实用举例】

①列举：周恩来在新民主主义革命时期的三件事(3分)1927：领导南昌起义;1935：参加遵义会议，支持毛泽东正确主张;1936：和平解决西安事变。叙述要简单、准确。

②材料解析：

大国崛起的共同原因?(2分)——将材料中的语句加以概括和转化出对内改革(依据国情选择发展道路)、对外学习借鉴他国经验两方面即可，不要直接摘抄。

20世纪最后30年的时代特征?(4分)——应包含政治(总趋势——和平与发展，国际关系特点——美苏争霸到多极化)、经济(知识经济、全球化、一体化和区域集团化)、科技(高科技为主、第三次科技革命)、思想文化(多元化)。

三、难在复习

——书有几本，题海无边，难以入手，效率不高

【具体对策】：文明史，历史复习的新角度;专题化，历史考试的总趋势;重基础，体现基本能力要求;重现实，适度结合热点命题。

【实用举例】：

①谥号、庙号、帝号、年号的差别——文科更注重积累。

②文明史观在命题中的体现和做题的要求。农耕文明——工业文明，命题更关注影响人类文明进程的大事件，如生产工具变革、三次工业革命等。

初中历史记忆方法

1

口诀记忆法

口诀记忆是把记忆的内容编成口诀、顺口溜等来记忆。此法记忆时生动轻松、朗朗上口，久久难忘。特别适用于初一学生，因为初一学生理解记忆能力还比较欠缺，侧重于机械记忆，如果把一些枯燥的知识编成顺口溜，一定能收到良好的效果。

例如：用口诀法记忆中国历史朝代──盘古三皇五帝更，夏商周(西周、东周)秦两汉(西汉、东汉)成，蜀魏吴争晋 (西晋、东晋)南北(南北朝)，隋唐五代宋(辽、金)元明清。

2

浓缩记忆法

浓缩记忆法就是把一些繁杂的内容进行概括、浓缩，化繁为简，去粗取精，紧扣关键字眼，把繁杂的内容进行压缩、整理的过程。内容整理的过程就是深加工的过程，一定会加深印象，提高记忆力。

例如：记忆中共成立的历史意义，只要记住两个成语就行，“开天辟地”，“焕然一新”;《中英南京条约》记住“赔款、开商、割地、关税”;如中日《马关条约》的内容，可将其简化为“割三岛、赔两亿、开四口、设工厂”。南昌起义的意义记住三个“一”：“一面旗帜，一个标志，一个节日”。还可以通过数字把课文内容浓缩为若干条，如“新文化运动”可浓缩为“一个口号，两个阶段，三项内容，四位代表人物”等。

3

串联记忆法

串联记忆法是将所记忆的几项内容根据其各自的特征和相互联系串起来记忆。通过串线，按历史发展的线索，使同一类型的历史事件或同一人物在不同时期的活动，这样会便于理解和巩固。

例如：用串联法记忆“战国七雄”：战国时期，齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦七国，历史上称为“战国七雄”，可用串联加谐音法记作：“七叔含烟找围巾”。

4

比较记忆法

有比较，才有鉴别。所谓对比，就是对性质相同或相似的历史事件进行对比，找出异同。

例如：中共第一、二、三次代表大会，分别在1921年，1922年，1923年举行;“三国鼎立”的年代：220年，曹丕建魏;221年，刘备建蜀;222年，孙权称吴王。世界近代历史开始(1640年)和中国近代历史开始(1840年)刚好相隔200年;日本明治维新(1868年)和中国戊戌变法(1898年)。对于这样的时间，只要记住一个，另外两个也就记住了。

5

归类记忆法

整理、归类历史知识，可使知识条理化、系统化，不仅便于记忆，而且还能培养归纳能力。

例如：可把教材内容按中央集权制度、社会经济发展、赋税制度的演变、土地制度的发展、科技文化的发展、民族关系、对外关系、农民起义和农民战争等进行归类。通过归类，学生巩固知识能起到事半功倍的作用。

谈初中历史学习方法 篇11

关键词：初中历史；学习方法

通过初中历史课的学习，让学生最终实现通过学习历史知识，以史为鉴，在将来的生活中利用所学的历史知识提醒自己，对自己的将来大有益处。

一、紧抓课堂教学

课堂教学是学生获取知识的主要途径，课堂教学要分为三部分，课前、课上、课后。首先，课前一定要做到认真预习，通过预习将不认识的字或比较陌生的知识提前做到认真地查阅，把自己不懂的地方做出明显的标记，带着问题进入课堂。其次，课堂上是最关键的步骤，通过自己的预习，在课堂上一定要认真听讲。最后，课后要及时地进行复习和巩固。仔细地将老师课上所讲的内容回忆一遍。然后将知识列出提纲，再根据提纲把详细的内容填进去，这样就可以将自己学习过的知识再复习一遍，而且更具有条理性。

二、掌握科学学习方法，增强学生自主学习能力

教育不仅要教给学生知识，而且要培养学生的能力。培养能力是素质教育的核心内容，而教会学生学会学习则是实施素质教育的突破口，亦是实施素质教育的迫切需要。在学校教育工作中，组织学生学习是一项基本任务。教学过程是一种由教师的“教”和学生的“学”构成的双边性的特殊认识过程，教和学是相互依存的，没有教就没有学，没有学也就无所谓教。“学”的规律是“教”的规律的基础，“学法”是“教法”的依据。培养学生学会学习能力，不仅能调动学生学会学习的主动性、自觉性、独立性和创造性，充分发挥主体作用，增进学习效率，而且能培养学生自立精神和责任心，促进学生成才。

三、培养有效的历史记忆法

历史知识的记忆是学好历史的关键。而现在的学生，由于长期地进行一些简单繁复的背诵，导致不仅没有获得相应的学习成果，更使得他们学习历史的热情逐渐在死记硬背中消磨。因而一些有效的记忆方法能够帮助学生高效学习。

1.比较记忆法。所谓比较法，就是对历史现象和历史事件等进行比较和对照，分析其异同及缘由，从而寻求历史规律的一种方法。例如，人教版八年级上册第一单元《侵略与反抗》，这单元里面涉及到好几个不平等条约，因而在日后的单元复习中可以将这些相似的条约放在一起进行对比，从割地、赔款、开阜、其他特权、历史意义等方面进行全方位的分析比较，这样不仅可以让学生更清楚的理解单元重点知识点，还可以让学生在分析对比中进一步认识到清朝封建统治腐朽与落后，从中建立起一个完整的逻辑结构：中国事如何一步步沦为半殖民地半封建社会？教师在实际授课中有意识的加以引用这种方法，可以拓宽学生的视野，强化学生的逻辑思维，让学生在头脑中建立起一个完整的知识结构体系。

2.归纳记忆法。这种方法适合在学习新知识时，更适合复习。中国近代史是民族屈辱史，签订了一系列的不平等条约，在学习完《辛丑条约》以后，我们就应该进行一下必要的总结归纳了。条约的内容一般就是围绕着割地、赔款、通商来表述的，我们可以归纳出《南京条约》、《马关条约》这三方面都有。只有《辛丑条约》与众不同，它没有通商口岸，而且在众多的条约中，它的赔款数额最大。我们可以归纳出三个条约对这个社会的影响进一步加深，使中国陷入半殖民地半封建社会的深渊，我们还可以归纳出英国和日本都单独分别挑起了第一次鸦片战争和甲午中日战争，同时他们还都参与了八国联军侵华战争。

3.联想记忆法。对于历史的学习方法，很多人的第一印象就是死记硬背！简单的认为只需要把书上的知识点全背出来就可行了，殊不知这其实是一种事倍功半的历史学习方法。所以，我们在学习历史时的记忆环节可以采用联想记忆的方法来进行学习。一般来说联想可以是纵向的，也可以是横向的。纵向的联想记忆法一般指是按照历史事件发生的时间先后顺序，理清事件的发生过程。例如中国新民主主义革命的过程：五四运动（1919）——中共诞生（1921）——国民大革命（1924-1927）——国共十年内战（1927——1937）——抗日战争（1937-1945）——解放战争（1946——1949）。在回顾新民主主义革命前，将此顺序罗列出后，将相关阶段的大事件进行对应记忆。横向联系记忆法是通过把同一历史时期，不同历史事件进行关联，或是把不同历史时期的同一性质、类型的历史事件，进行相互联系，从而达到高效记忆的效果。例如进行17-18世纪资产阶级统治确立的记忆时，有意识的将英国资产阶级革命、法国大革命和美国独立战争进行关联。

4.时间记忆法。历史教材的时间很多，学生记忆起来有很大的困难。掌握了时间记忆法，学生能把握时间的脉搏，对历史的年代分期有一个清楚的脉络，能准确地来做排列历史时间的试题。如1935年有著名的遵义会议，向前推10年，是1925年，有资产阶级革命先驱孙中山逝世，再往前推20年，是1905年，有孙中山成立中国同盟会，通过了“驱除鞑虏，恢复中华，创立民国，平均地权”的民主革命纲领，阐发了“三民主义”，为资产阶级革命提供了理论武器，从这一年向后推10年，是1945年，在这一年，有中国共产党历史上的重要会议中共七大，这次会议为夺取抗日战争的胜利和实现中国的光明前途准备了条件，也在这一年8月15日，日本宣布无条件投降，中国人民取得了抗日战争的最后胜利。

现代的历史学习方式，可以更好地激发学生的学习兴趣，使学生能够逐渐参与到教学过程中，主动探究问题，使学生从枯燥、沉闷的认知、记忆中解脱出来，充分发挥各自的才能与智慧。这些方式方法，一切从学生实际出发是教学的落脚点和归属。只要大家重视“学会学习”的指导和培养，真正实现教与学、教法与学法的最佳组合，一定能开发好学生的能力，提高教学质量，促进学生全面发展。新课程改革为老师创造了一个新的机遇，要真正实现新课程改革的目标和要求，对于我们这些一线教师来说任重而道远。

参考文献：

[1]钟启泉.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].北京：教育科学出版社，2001.

[2]秦童.对素质教育下学习方式的思考[J].科教文汇，2008.

初中历史学习体会 篇12

一、巧用课前导言法

导言, 就像一出好戏的序幕, 这是能否一下子抓住观众, 使他们发生兴趣的关键。历史课的导言, 就是用生动形象的语言来缩短学生与教材之间的距离, 让学生产生渴求知识的积极心理因素。

新颖而精巧的导言, 是创设良好教学情境的有效手段, 是把学生导入学习佳境、激发学习兴趣的重要一环。好的导言就像一支“兴奋剂”, 一上课就能注入学生的心田, 启迪学生的思维, 协助学生摘取历史知识的花朵。例如, 在讲初二历史《难忘九一八》一课时, 事先让学生听导言中的《松花江上》这首歌曲, 在音乐的渲染下, 学生仿佛身临其境, 目睹东北人民流离失所、家破人亡, 日寇野蛮侵占我国东北的场面。此举不仅增加了学生对历史的浓厚兴趣, 而且可以将学生置于特定的历史条件下, 去认识、分析历史, 使学生加深记忆, 增强对历史本身的理解。

二、运用媒体教学法

课堂教学中, 如何提高学生的注意力非常重要。计算机多媒体教学是提高学生注意力的有效教学手段。用多媒体教学, 教学信息的呈现有声音、图像、动画、视频、音频等各种媒体类型。这使得教学内容通过课件设计能呈现多种表现形式, 能给学生创设和提供一个生动、形象、具体的教学环境。通过学生耳听眼观等多种感官参与, 能赋予他们以鲜活的感性认识, 避免枯燥、死板。运用媒体教学, 可以激发学生学习的兴趣, 唤起他们的有意注意, 使注意力高度集中, 在主动参与中愉快地学习。

如在学习《香港和澳门的回归》一课时, 我就先播放《七子之歌》, 以加深印象和理解, 使学生感受香港、澳门被列强侵占后渴望回归祖国的迫切心情。学习《五四运动》一目时, 可再现当时学生高呼口号, 举着标语游行的场面, 使学生如临其境、如闻其声、如见其人, 感受时代氛围, 进而认识当时学生把自己的前途和国家的命运紧紧结合起来, 在五四运动中起到了先锋带头作用。

三、穿插故事教学法

孔子曰:“知之者, 不如好知者。”教育心理学研究也表明, 人的情感与认识不可分割地联系着, 愉快时感知敏锐, 记忆牢固, 想象活跃;反之, 消极情绪则会压抑认识活动的开展。因此, 教学中, 只有首先唤起学生的学习兴趣, 才能充分调动学生本身的精神力量, 才能使教学变得充满活力, 引人入胜。在教学中, 对一些主要的历史内容作有细节、有场面的具体描绘, 用通俗形象的语言诱发学生的想象力, 这样使抽象模糊的历史事件鲜明起来, 使人物形象更为丰满, 从而给学生以深刻的印象。

例如在讲述黄帝和尧舜禹的传说这一内容时, 据史实向学生讲述《三皇五帝》的故事, 通过描述中华民族的历史渊源, 使学生在浓厚的兴趣中, 既获得了知识, 又加深了对祖国的了解, 同时也受到了一次生动的爱国主义教育。

四、创设情境教学法

历史本身是丰富多彩的, 但它是过去的事情, 学生既看不到又摸不着, 因此, 难以充分调动学生的学习积极性。在这种情况下, 我就根据教学内容的特点和学生实际情况, 借助现代信息技术制成课件, 把简单的文字、抽象的描述变成了一幅幅真真切切的历史画卷, 引领学生穿越时空的隧道, 回到历史的“当年”。无疑, 这极大地满足了学生视听感官的需求, 充分刺激了学生的听觉和视觉, 激发了学生的学习兴趣。

如在学习《西安事变》一目时, 由于学生缺少感性认识, 因而对这一知识的理解不能到位。若通过多媒体技术, 则可以创设和重现当时的历史情景, 从而加深学生的直观印象。于是, 在学习前, 我就播放了剪辑的电影《西安事变》, 使学生在兴趣盎然的学习过程中达成了学习目标。

五、变换教学方式法

新课程标准提倡:学生是学习的主体, 教师是教学的组织者、引导者和合作者。自主探索与合作交流是学生学习的主要方式。我在教学中注重变换教学方法, 让学生积极参与, 让他们以主体的身份去学习, 让他们的思维动起来, 从而使他们对所学知识时时有新奇感、探究欲, 发现学习的巨大乐趣, 达到教与学的和谐统一。

如我在《日本明治维新》这一目的教学中, 尝试运用“头脑风暴法”, 把学生置于“发现者”和“探索者”的位置上。当他们经过思考, 提出自己的见解后, 会形成一种“成就”心理, 获得成功的满足。这样, 易于调动学生学习历史和思考历史的积极性, 易于激发学生的求知欲, 从而主动参与到学习之中。又如, 在讲完《明治维新》一目后, 我又提出一个探究性问题:发生于19世纪中后期的日本明治维新与发生于19世纪末的中国戊戌变法, 为什么一个成功, 一个失败了呢?同学们对这个问题产生了极大的兴趣, 议论纷纷, 各抒己见, 提出了许多不同的见解和意见, 收到了良好的效果。

初中历史课标学习心得 篇13

童知义

本学期学校组织我们学习课标，在学习的过程中，我深感自己认识的不足同时也积极要求自己要与时俱进，在新课改的大好形势下，努力进步。

首先要根据义务教育历史课程的性质和特点，确定哪些基础知识和基本技能是学生终身发展必备的，同时应重新界定新时期基础知识与基本技能的概念。改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

其次，要强调学生学习的过程与方法。以前更多关注的是学习的结果，而忽略了学生是通过什么样的学习方式和策略来学习的，死记硬背、题海训练得到的高分，掩盖了学生在学习方式上存在的问题，所以关注学生学习的过程与方式是引导学生学会学习的关键。

要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、以及交流与合作的能力。

第三，尤为重要的是要在学习知识的过程中潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观和世界观，要引导学生在学习知识的过程中，形成正确的价值选择，具有社会责任感，努力为人民服务，树立远大理想。这种过程将深刻地影响他们思想道德的形成，影响他们人生的抉择。

总之，我们不能停留在原有的固定模式中，要树立让学生学真、学善、学美、学成人、学成材的观念。

在新课程的教学中，我想我们应努力做到：

（1）在教学观念上，应由重教师的“教”向重学生的“学”转变；

（2）在信息传输中，应由单向信息交流向综合信息交流转变，由重传递向重发展转变；

（3）在教学模式上，应由统一规格教育向差异性教育转变，向教学个性化转变；

（4）对学生的态度，应由居高临下向平等融洽转变。

初中历史学习体会 篇14

2011年 月 日

主编 史凤春

卷卷首语首语 走进书房

有如农夫走向田野，蜜蜂飞向花海，从喧嚣的闹市中来，从繁杂的琐事中来，去寻觅宁静，感悟平淡，自然而从容地走进书房，沉浸于别人的世界比照自己，鞭策自己，寸心熨帖而舒畅。走进书房，与书对望，大千世界跃然纸上，芸芸众生纷至沓来。书似青山常乱叠，置身它博大的胸怀，你的思绪便如野草般疯长和蔓延，撩起喷泉般的力量和创造，倍感生命诚可贵，知识价更高。

走进书房，你是自己当然的国王，“结庐在人境，而无车马喧”，常常一人憋了许久的念头急待诉诸笔端，不吐不快。这时一管在握，信笔涂鸦，神游稿纸间，心可在天外，何其快哉！但更多的时候是为那些时聚时散鸡零狗碎的“灵感”所感所累，它们像横生的逆子，藏头露尾，久孵不化，痛煞我也，末了硬邦邦生出个畸儿怪胎，也有变成铅字的，方觉难产后的分娩分外轻松幸福。

走进书房，荷笔当锄，精神家园种满稚嫩的庄稼，也许远离丰收的季节，但心里总装着一个秋天。也有受挫后乏味地走进书房的时候，心灰意冷间与书群对话，书笑我，我也笑我，慢慢地愁肠纾解，残雪消融，浮躁渐趋平静，紊乱变得有序，顷刻间阴霾一扫，心空一片晴朗亮丽。

古人云：士大夫三日不读书则面目可憎。人生如旅，刻不容缓，走进书房，你便走近了充实。

研修日志

让历史课堂充满生机和活力

初中教师面对的是十几岁的青少年。历史课堂上，他们愿意听、乐于记形象性强的yanxiurizhi人物事迹和故事。教师授课时首先应紧紧抓住这一特点，因势利导。讲历史事件，要力求渲染气氛，讲得有声有色，要把简单枯燥的文字变成生动具体的场面；讲历史人物，则应突出人物鲜明而富有特色的个性，使人物形象栩栩如生，鲜明、突出等。下面结合教材谈谈我在教学中的几点体会。

一、注重情境创设，培养学习兴趣

历史教学提供给我们的资料是丰富多彩的，在教学中，我会根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，创设各种情境，从课堂导入到作业的设计，我都注重调动学生的积极性，以多种方式去刺激和感染学生，使之对所学内容产生兴趣。录像、投影、音乐、图片、实物、歌曲、故事、谜语以及角色表演等，都是我课堂教学中常用的方法，目的就是再现历史情景，引发学生学习兴趣，帮助学生进入学习主人翁的角色，并贯穿课堂的始终。如讲七年级上册第18课《三国鼎立》时，课前剪辑了《三国演义》的主题曲播放，把学生一下带到了那个时代，接着出示曹操画像，问：历史上的曹操真是一个阴险奸诈的小人吗？由此学生的积极性马上调动起来，讲课中间也穿插不少录像、地图、活动与探究等，让学生上台表演，从而使整节课学生的学习处于积极主动中。

再如在学习七年级下册第18课《收复台湾和抗击沙俄》时，我精选了有代表性的四句历史诗：“青山有幸埋忠骨，留取丹心照汗青。未敢忘危负年华，开辟荆榛逐荷夷。”借助诗歌的魅力，通过多媒体的形式，形象地展示出了如下问题：

请结合上面四句诗，说说涉及了哪些历史人物？他们的主要事迹是什么？你从他们身上学到了哪些优秀的品质？

这些问题，从一个新颖的角度，把岳飞、文天祥、戚继光、郑成功四位英雄志士的志向和胸怀与国家的命运紧紧地联系在一起，多媒体的设计又给问题的展示增添了特殊的效果：通过黄色字体与红色的背景交相辉映，在伸展、缩放、溶解等变换多样的多媒体形象展示中，显得倍加醒目和突出，激发了学生的思考和想象，使得学生的思维异常活跃，引发了学生的热烈讨论。从中获得了深刻的情感体验：在诗中，学到了历史；在诗中，更学会了做人。

二、注重学生自学，培养阅读理解能力

自学能力是一个人独立获取知识的能力，自学可以提高一个人分析和解决问题的能力，发展一个人的智力。学生是学习的主体，要主动地担负起这个责任，主动地寻求知识、利用知识，做出自己的发明创造。在教学中，我注重培养学生的自学方法和能力，教给学生阅读方法，通过阅读思考，将教材内容问题化，答案内容要点化，要点内容条理化。为此我在导入新课后，首先出示明确的自学目标，给学生10分钟左右的自学时间，指导学生感知教材和理解教材。自学提纲一般包括简要提示、教材基本线索和具体要求。如讲授七年级下册第16课《中外的交往与冲突》时，①以主要内容作为提示：A．郑和下西洋B．戚继光抗倭C．葡萄牙占澳门。②基本线索：郑和──七下西洋，最伟大的航海家，促进中国与亚非各国的经济文化交流；戚继光──抗倭英雄，平定倭寇，永载史册；葡萄牙占澳门──我国领土主权遭破坏。③具体要求：阅读教材、划出重点知识、分析郑和远航成功的主要原因和戚继光抗倭取胜的主要原因。让同学们带着问题看书，对于不明白的问题标记出来，在讲课中注意听。通过精心设计自学提纲，使学生在阅读和讲述的自我学习中，既受到潜移默化的教育，也锻炼了他们的能力。

三、注重问题讨论（包括辩论），培养思辨合作能力

课堂讨论或辩论，就是教师或学生提出有商榷性或探讨性的问题，然后由教师组织学生分组进行充分讨论，经过教师的诱导、点拨，得出结论的方法。这种教学方法可以激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维；便于培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力；有利于培养学生口头表达能力；有利于对知识的理解。在课堂讨论或辩论时，对于问题的设计要立足教材，体现知识的综合运用，加强学科渗透，强化历史与现实的结合和思考，拓展思维空间。

例如：在学习七年级下册第4课《科举制的创立》时，我设计了这样一个活动内容：“你对古代科举制有什么看法？你所期盼的考试改革是怎样的？结合现在的考试制度，提出对考试改革的意见和建议。”这个主题可以说贴近学生现实生活，与学生关系最密切，目的是引导学生关注教育改革，培养学生参与教育改革的意识。就这个问题，学生在分组讨论的基础上畅所欲言，下面是学生发言的摘录：

学生一：不管考哪门学科，考试的内容都应该尽量与我们的生活经验、实际能力相结合，这样，我们才能感到学习的快乐。

学生二：各门学科应该根据学科的特点确定考试形式。比如历史课最好只考选择和材料解析题。因为学历史离不开原始材料，课本上有很多这方面的内容，我们也很感兴趣，也能解析一些简单的问题，提高我们的能力。比如孔子教育方面的思想，还有我们现在讨论的话题，每个同学都有自己的设想和见解，我们把它写下来，不就是一次很好的考试吗？

学生三：我希望语文只考作文就可以了。作文是语文基础知识和综合能力的体现。有些作家也没上过大学，也没系统学过语法，还不是写出了很优秀的作品吗？这就是能力。

学生四：现在的考试仅凭一张试卷或一次考试就决定成绩好坏甚至决定终生，不能体现我们的综合素质和实际能力，很不公平的。应该多给我们机会，不能一次定终身，比如高考，可以每年组织2次的。

学生五：我们不希望老师在班内公布考试成绩，尤其不能排名次，太伤自尊心了。

学生六：我们现在的考试制度感觉还不合理，还是看重分数，还不适应素质教育的发展，应该进一步改革……

通过这样的探讨，学生发现了很多问题，使自己看问题、思考问题的能力大大提高，学生间的合作交流意识也进一步增强了。

四、注重作业设计，培养综合归纳能力

学生在经过“读讲议”几个过程，获得了新知识、新概念，为了巩固这些知识，教师要精心设计一些练习题（包括课外练习题），要求学生及时完成，一般以选择题、填空题和简答题为宜。通过这些练习，一方面训练学生的思维能力，使学生克服求同思维定势，突破已有的知识经验和界限，创造出新办法、新概念和新观点。另一方面，为了注重发展学生的思维过程，课堂上师生一起分析具有典型性、示范性、开放性的例题，让学生从多个层面寻找问题的答案。为学生的课后练习扫除障碍，并希望通过“练”，发现并及时解决问题，从而达到当堂掌握，当堂巩固和当堂理解知识的目的，培养学生的创新能力。

总之，作为一名年轻的历史教师以后需要更多的学习与锻炼，更应该认识到21世纪的历史教学是以学生的发展为本，着眼于人的素质全面提高的教学。在初中历史课程改革中教师不仅要转变教学观念和教学方式，形成新的教学理念，而且还要在教学过程中不断摸索、实践，创造和谐、宽松和个性化的教学环境，使教学方法多样化，让历史课堂充满生机和活力，充分体现学生的主体性，构建一个符合素质教育要求的教育体系。作为历史教师，一定要千方百计让学生动起来，使课堂变成学生乐于学习的场所，使学生乐于接受你的教学，学生要学得的津津有味，教师要讲得的有声有色，使历史课教学充满生机和活力，给学生一双隐形翅膀，让他们在知识的殿堂展翅飞翔！

——石磊老师

怎样进行初中历史研究性学习

如今研究性学习已经成为培养学生创新精神和实践能力的重要学习方式，通过这次“国培”的学习我了解到，研究性学习就是学生在教师的指导下，通过多种途径，去主动探索历史，培养创新精神和实践能力。研究性学习的根本目不在于学生在活动中的成绩或研究成果，而是通过研究性学习这种学习方式，让学生掌握一定的科学研究的方法，培养和提高学生的思维意识和实践创新能力，使全体学生都能得到发展。

任何研究都有一个基本前提：提出问题。只有善于发现问题，敢于提出问题，克服所依赖的懒惰心理，才能形成强烈的问题意识，促进学生的学习。围绕培养“提出问题”这个核心任务，我们通过“问题生成”、“问题解决”和“表述成果”三个基本步骤来实施研究性教学。

第一步，问题生成。教师创设开放的教学环境或情景，学生在历史学习过程中生成一些有价值的、值得进一步去探究的问题。问题生成的主体是师生双方，既有学生生成的问题，也有教师根据教材内容为学生预设的问题，还有师生的思维碰撞而共同生成的问题。比如探究“拿破仑称帝是法国大革命的继续还是历史的倒退”。

第二步，问题的解决。“生成的问题”概括起来有两大类：一类是“历史现象”的问题，一类是“历史结论”的问题。因此，问题的解决，一是指导学生用史料来印证历史现象或者是丰富历史现象，一是指导学生用史料印证历史结论、修正历史结论，甚至否定历史结论。问题解决的关键是“史料的获取”和“史料的研究”。这一过程带有很强烈的学科特色，让历史材料说话，让事实说话，学生从中能体验、认识“论从史出”“证由史来”的历史学方法。学生在探究“拿破仑称帝是法国大革命的继续还是历史的倒退”时，一位学生在研究之前凭着对教材中资料的掌握，他认为拿破仑称帝是法国大革命的继续，但是随着他搜集资料的增多（主要是读拿破仑的传记），他发现在拿破仑的思想意识深处存在着封建的、个人欲望等因素。于是，他改变了看法。认为拿破仑称帝就其主观目的而言，并不完全是为了法国大革命的继续和巩固，而是为了实现他个人的政治野心。

第三步，研究成果的表达。研究成果的表达方式可以多种多样。用口语方式表达（陈述、辩论、问答），可以训练学生的口语表达能力、心理承受能力等；用文字方式表达（撰写小论文、编辑手抄报、起草调查报告），可以训练学生的书面表达能力、文字书写能力等；用模拟方式表达，可以训练学生多方面的能力，如手工制作能力、角色扮演能力等。值得注意的是，教师在肯定学生的“研究成果”的同时，一定要明确指出学生研究过程中出现的问题和不足，以帮助学生形成尊重历史事实，客观评价自我的意识。

“问题生成”，使学生“无中生有”，能激发学生探究的欲望；“问题解决”，使学生“标新立异”，能鼓励学生独立自主的信心；“成果表达”，使学生“展示自我”，能坚定学生追求成功的信念。这三

者合而为一，久而久之，就能帮助学生形成“问题意识”。

初中历史研究性学习实践在我们当中还处于起步阶段，还需要进一步研究和改善，以实现新教育理念，我们作为教师一定要努力运用到实际教学当中，促进学生的成长。

——韩永顺老师

十五年前的秋日，稻谷飘香，果挂枝头。我满怀喜悦的走上了三尺讲台，走上了班主任的工作岗位。工作中，曾焦躁过，迷茫过，失去过，沮丧过。。一条毛巾，一杯清茶，一片暖语，让我释然，使我温暖。在同事们的不断鼓励、指导下，我慢慢成长。我努力研究新课改，探索切实可行的教学方法。。。我那颗年轻而有浮躁的心开始沉淀并且充实起来。教育这方土地使我懂得要脚踏实地的工作，不要怨天尤人。从此，用我的爱心与耐心，帮助那些基础较差的学生找回自信，使那些失去至爱亲情的孩子 感受到了生活的温暖，让那些身患残疾的学生在这里感觉到了平等。这里有批评，但没有恶语；这里有关爱，但没有偏袒。静守这方净土，无需掌声，无需喝彩。春夏秋冬，四季轮回。由少女为人妻，为人母，我似水的柔情，一直浇灌着这块园圃的秧苗，一茬又一茬。。

——刘超然老师

有一种雁，叫做鸿雁的，行和止都有很严格的规矩，分头雁、二雁，乃至尾雁。凡起飞的时候，必由头雁领头，其他雁才能飞行。有一只雁，特别想当头雁，总要抢先起飞，结果造成了混乱。头雁经常教训这只不守规矩的雁。

一天，遇到大雪，头雁说，我们要在这里挨几天饿。因为还有很远的路，饿着肚子不行，而且我们不知道被雪覆盖的地面有多大，如果露土的地方有粮食，也不可以吃，那一定是猎人为捕捉我们投放的。我们在高处睡觉，等太阳出来，晒化了雪再去找粮食吃。头雁说完以上的话，就曲起脖子，脑袋伸进翅膀底下睡了。此时，想当头雁的雁悄悄说，我们已经一天没吃东西了，不如在近处找找看，万一找到了呢，就吃一些回来。它飞起来一看，在山冈的背风处，果然一片干地上有粮食，就叫大家一起来吃。头雁醒来，发现一半的雁都去了，直到遇见了引诱，急忙飞过去对众雁们说，你们不要吃了，这是诱饵！可是那只想当头雁的雁不肯停，一口接一口地吃，结果叼住了捕雁的机关，所有的雁都落网了。头雁又说，如果我们想逃出去，只有一个办法，等明早猎人来的时候大家都要装死，那猎人往外拿时一定会数数有多少。当他数到第四十九时我们一齐飞，这样便可以得救。

到了早晨，猎人来了，果然一只两只地往外拿，嘴里一边数着，当猎人数到第四十八只的时候，那只想当头雁的雁就忙着飞起来，其他众雁也跟着一齐飞了，只有头雁还在网里，被抓了。那些雁虽然逃命了，但由于没有好头雁，有些落在猎人手里，有些归到别的雁群里去了。就因为一只雁的野心，好好一群雁全失散了。

海英：

走上教师这行业而感到自豪。培养一代又一代的有用人才。

张维彪：

耐得住寂寞才能守得月明花开。

孟红利

作为教师也要学会给自己减压，这很重要。善待自己就是善待身边的每一个人。

李红薇