外国文学课程教学改革的探索

外国文学课程教学改革的探索（通用8篇）

外国文学课程教学改革的探索 篇1

吴桂美

内容摘要：随着社会形势和人才需求的变化，尤其文化情境的变迁，当今古代文学教学面临着巨大挑战。为提高学生兴趣，除了对教学内容合理选择安排、利用多媒体丰富教学手段等普遍方法外，课前十分钟、课外作品抄写、教学内容的多样演绎、走出课堂、开展读书报告，以及考试改革等多种手段可谓古代文学教学有益地尝试和探索。关键词：古代文学课程 教学方法 改革

古代文学是汉语言文学专业一门传统核心课程，一直颇受学生喜爱和重视。但近几年来随着社会形势和人才需求的变化，尤其文化情境的变迁，古代文学教学开始面临巨大的挑战。教学与现实的疏离，教学模式的单一，学生的不重视等等带来的诸多问题迫切需要任课教师认真反思，积极进行教学方法的改革，以保证教学的顺利进行和目标实现。笔者长期从事古代文学教学，深切感受到教学日渐面临的变化和挑战，而进行了教学方法改革的一定尝试和探索。现将一些有益的心得体会总结如下，以就正于方家。

当今古代文学课堂教学面临的最直接问题是学生兴趣普遍不高，如何提高学生兴趣，是任课教师首要思考的一个问题。除了对教学内容合理选择安排、采用多媒体丰富教学手段等普遍方法外，笔者还采取了课前十分钟、课外作品抄写、教学内容的多样演绎、走出课堂、开展读书报告，以及考试改革等多种手段尽可能丰富教学形式，提高学生兴趣。一.“课前十分钟”活动

在新的人才培养模式要求下，实践课时的增加使得大量理论课时被不断削减和压缩。较之以往，古代文学任课教师在完成教学任务时明显感到课时不足。在古代文学教学中，作品是其中最主要的一部分，甚至可以说是古代文学教学的核心。课时的压缩让不少教师作出无奈选择，即教学只注重文学史线性理论知识的梳理，而放弃对大量作品的解读。这样的授课方式极易造成学生对作品感悟能力的缺乏，并使文学史的理论学习变得空洞和浮泛。为了避免这一弊端，不少授课教师采取自主补课、课外背诵等方式试图对压缩的课时进行一定补足。但若补课课时太多，教师不仅要花费更多精力，而且容易引起学生反感，可以说费力不讨好。笔者在这几年教学中尝试开展了“课前十分钟”活动，取得了较好效果。

所谓“课前十分钟”就是要求学生提前十分钟进入教室，一起阅读作品选在课上无法精读的作品、或者检查学生背诗背文情况、或者交流读书心得等等。提前十分钟进教室，由于时间不长，教师和学生都不会感到太大压力，从而保证了活动的持续进行。由于课时压缩，作品选上的大量作品是无法讲授的，学生兴趣的降低也影响了学生在课下的自主学习。因此课前十分钟的阅读，相当于巧妙地拓长了课堂时间，而让学生在课堂上可以更多地熟悉和了解文学作品。中文专业的学生必须背诵大量作品，这是基本素养之一。课上检查会占去授课时间，让本不充足的课时更感有限。利用课前十分钟，就可以比较灵活地去了解和把握学生背诵以及课下学习的情况。笔者也在课前十分钟，开展过学生读书心得交流活动。即每个学生在课前将自己近期读书情况、心得、体会和思考，或者写作的诗词等学习内容在五分钟内作一个简短的汇报，其余学生参与提问和讨论。

“课前十分钟”活动的开展在学生中反响较好。对于教师来说更加充分利用了时间，减少了课堂教学的课时压力，也对学生学习情况有个了解和把握。对于学生来说，可以在较少的时间里更多地去了解、拥抱作品，更是一个学习的促进。因为笔者学校文学史作品选为繁体字版本，学生在认识和熟悉繁体字方面也取得了相当不错的效果。二.课外作品抄写

古代文学课程教学一般由文学史和作品选两部分构成。文学史理论的梳理来源于学者对历代作品的解读和归纳，因而学习古代文学的基础就是作品的学习，《中国历代文学作品选》就成了古代文学的必备教材之一。但是中国古代文学作品数量繁多，可谓浩如烟海，《作品选》这样的教材也只是编者按照自己对文学的理解和喜好选取了各个时期各种体裁一些重要作家或代表性作品，虽然尽可能地注意作品题材的广泛性和风格的多样性，但范围还是过窄，并且带有强烈的主观性。

如何跳出一般文学史知识的限制，形成自己对文学史的认识和把握，就需要学生尽可能多地阅读作品。为补足《作品选》篇幅有限及编者主观性等问题，学生根据所学内容，进一步扩大阅读量，在课下对相关作品进行抄写补充是一个不错的方法。以先秦两汉文学的学习为例，《诗经》是这一段文学史的重点，一般《作品选》会选择二十几篇左右作品，相对于305篇的整体数量来说是偏少的，因而笔者要求学生在作品选外另外增抄五十篇。又如诸子说理散文的学习，作品选一般很少选编《老子》，选抄或全抄会让学生对老子思想及文学特点有个更清楚地把握。又如汉代文学的学习，汉赋虽然后世评价不一，但它却是汉一代文学之代表，不容忽视。作品选在选取汉赋作品时，其代表作司马相如的《子虚赋》和《上林赋》由于篇幅较长，一般只选其中一篇。这就造成了上下文义的脱节，也很难让学生去把握司马相如赋作的变化以及汉一代之文学散体大赋的特点，补充抄写是一个很好的方式。又如学习唐诗宋词时，让学生抄写百首唐诗百首宋词，学生对诗词的理解将不再停留于书本，而是有着自己对诗词格律、语言、意境、风格等的理解，等等。三.教学内容的多样演绎

古代文学教学内容因与现实生活较为疏离，让不少学生产生了学习无用的思想。而在另一方面，古代文学在长期教学中形成的传统教学方式在一定程度上也不太完全适应现代文化情境和当今学生需要。为提高学生兴趣，笔者采取了多样化展现教学内容的方法去丰富教学形式，取得了比较理想的效果。

教学内容的多样演绎即是让学生各尽其能用演唱、话剧、小品、朗诵、舞蹈、乐器演奏等等方式去演绎古代文学作品。古代文学浩瀚的资料，为学生的这一活动提供了丰富的素材。在这几年教学中，这项活动得到了学生的积极响应，成为最受学生欢迎的一个教学环节。有的朗诵《离骚》、演唱《诗经》、有的将《孔雀东南飞》改编成小品、有的将《左传》《史记》里的历史事件改编成戏剧、有的将诸子和屈原同台改编成话剧，有的将古代爱情诗进行汇编形成一个爱情故事等等，形式相当丰富。教学内容的多样演绎不仅仅通过生动活泼的方式提高了学生的学习兴趣，更通过活动促使学生参与教学，让学生了解古代文学的现代性及魅力，让学生明白中国古代文学和文化的现代延续问题，不再形成与古代文学的时代疏离。通过这样的活动，也让不少学生展现了他们各自的才华，增进了师生之间的交流和了解。

但是在演绎过程中，笔者也遇到了不少困惑。因现代嘻哈文化盛行，网络发达造成网络语言的被推崇和滥用，学生在作品演绎过程中，非常喜欢用各种流行的网络语言或用喜剧形式对作品进行改编，让古代文学作品打上了清晰的时代印记。这是好，还是不好，是值得教师思考的一个问题。但是有一点笔者是强烈建议的，即无论何种演绎，文言语言的运用是基本要求。

四.课堂教学与地方文化的结合

笔者所在学校长江大学地处荆州，是古代楚文化的一个重要地域，是古代著名诗人屈原活动的主要场所，也是三国文化的一个重要中心。荆州留存和修建了不少与屈原和三国故事有关的古迹和建筑。这就为我们学习屈原、《三国演义》等内容提供了大量的实景资源，可以作为课堂教学的一个有益补充。

屈原是先秦文学段重要的一个学习内容。楚辞浪漫的风格直接根植于奇异瑰丽的楚文化。带学生参观荆州博物馆，可以了解楚文化的发展历史及特点，更为我们把握楚辞特点提供了详实的资料。比如，屈原在楚辞作品中写到了许多楚地乐器和音乐，荆州博物馆出土的乐器实物和楚乐楚舞表演，让学生对这些记载有了直观感受。又如，出土的墓葬文物、漆器图案鲜明体现出楚国巫文化的特征，这可以加深我们对屈原楚辞作品中神话传说、巫鬼信仰、以及浪漫风格等特点的把握。荆州的三国文化更是发达，民间留存大量三国传说，并兴建了不少与三国文化有关的建筑。带学生游城墙、关公祠、关公庙，登公安门、一担土，可以清晰感受到三国文化的浓郁氛围，并促进学生学习《三国演义》和了解三国文化的兴趣。这就将疏离的古代文学教学与现实紧密地联系在了一起，让一些看来了无生趣的古代文学知识变得触手可及和亲切。

将地方文化与古代文学的教学结合起来，学生是相当喜欢的。利用一个或两个半天带学生近距离参观旅游，不仅让学生了解了古代文化、当地文化，更让学生将枯燥的古代文学知识与现实文化结合起来。五.读书报告活动

大学的学习是自主学习，对学生的自觉性和主动性提出了较高要求。而且大学教学不仅仅是传播知识，更重要的是培养学生独立思考的习惯，以及初步的科研能力，这就给老师的授课提出了较高要求。课堂的问题式教学之外，笔者在每学期教学中必定开展一次读书报告交流活动。

开学第一次课，就将读书活动作为学期平时考察作业布置下去。即要求学生根据自己的学习兴趣和爱好，在本学期古代文学教学时段内选择一部书或一位作家进行精读，记载下自己的读书收获，更重要的是写下自己的思考或问题，在临近学期末时选择时间开展读书交流。读书报告活动不仅可以去了解学生课外读书情况，更重要的是希望学生籍此养成阅读原著、积极思考，形成自我观点的习惯和能力。从活动开展来看，大多数学生态度都是非常认真的。当某个学生的报告非常精彩时，同学们总会报以热烈的掌声，这样会在学生中起到一个引领作用，形成一种热烈读书及积极向学的良好氛围。学生阅读的兴趣面很广，有时阅读的作品可能老师都没有细读过。这在另一方面，也给老师提出了挑战。尤其如何评价作品，点评学生的阅读心得以及回答学生问题也促使老师不断学习。六.考试改革

作为汉语言文学专业的一门核心主干课，古代文学课程基本上都在学期末以闭卷方式对学生知识掌握情况进行考核。单一的考核机制不能准确地对学生知识情况作出全面地评价，尤其是有特长的学生，而且并不能激发学生的学习兴趣，遂逐渐成为古代文学课程的弊端之一。因此如何完善评价考核机制是任课教师必须思考的一个重要问题。

笔者认为完善考核机制可以从科学设计试卷以及考核多元化两方面入手。从现有情况来看，闭卷考试虽有其不可避免的缺陷，但仍然不失为一个较为客观公平的考核方式。我们需要的是对考试内容、考试题型等进行科学地设计。传统的古代文学考试偏重于基础知识的考核，基础知识固然重要，但学生为应付考试，往往死记硬背，或者临时抱佛脚，一定程度上并不能体现教学理念和学生学习古代文学的乐趣。因此应该将基础知识的掌握与能力分析的考核结合起来，这样既可以考察学生对基本知识的掌握，也可以锻炼学生的分析能力以及对理论知识的应用能力。如笔者在试卷中除常识填空、名句填写、一般简答、论述题外，还增加了材料分析题、作品解析题、观点辨析题等考试内容。材料分析题即是将一些古人评论罗列若干条，让学生指出评论对象，并结合自已观点进行述评。作品解析题即是让学生对具体的诗词曲等作品进行自我解读，考察学生对作品的感悟和理解，这是中文专业学生必备素养之一。观点辨析题即是让学生对学界不同观点进行辨析，并可提出自己的意见和看法。这些考试题型较为灵活，既有对所学知识的回顾，更有对所学知识的拓展和前后知识的贯通。

考核多元化即打破单一的闭卷考，增加丰富的考核模式。笔者将发表学术论文、创作古典诗词、出版相关著作等都作为了通过文学史考试的形式之一。在开学初，笔者就与学生约定，若能在本课程学期结业前，在公开省级刊物发表古代文学学术论文，或创作五十首古典诗词作品，或完成了十五万字的相关著作（不论出版），都可以提交由古代文学专业教师组成的考核小组进行评估。若考核小组三分之二老师认为这些作品已经达到了古代文学课程学习的目的，并能体现出学生的古代文学知识素养和水平，与闭卷考试效果一致，则学生可以不参加期末闭卷考试，并至少以八十五分的分数完成该课程的学习。考试模式的多样化可以激发学生的创作动力，发掘和培养有特殊才能的学生，更体现了古代文学知识的有用性及现实性。当然考试形式的改革不是一个任课老师所能做到的，它更需要相关职能部门如教务处、学院领导的肯定和支持，尤其需要改革的勇气和魄力。遗憾的是，取代闭卷考试的其它考核形式颇具难度，笔者所在院系至今还没有学生以这样的方式去完成古代文学的学习。但是考试的改革和多元化是今后古代文学课程改革的趋势，我们期待优秀学生的努力和尝试。

上述课前五分钟、作品抄写、教学内容的多样演绎、走出课堂、开展读书报告活动，以及考试改革等等形式都是笔者在古代文学教学中所作的一些改革和尝试。大多数得到了学生的认可和支持，并取得了良好效果。但有些活动也给教师提出了挑战，如走出课堂，教学与地方文化结合的形式需要教师课外精力的投入以及对当地文化的了解，读书报告会活动需要教师自身知识素养的提高等等。这就需要教师进一步地继续总结和反思，在当前文化情境下，真正让古代文学课程教学走出现实困境，实现它的教学目标，让学生喜爱上这门课程，并使中国优秀的传统文化一代代传承下去。

本论文是湖北省教学研究项目成果。项目名称：当今时代背景下古代文学教师面临的挑战及对策研究(项目编号：2012261)；当代文化情境下中国古代文学教学新思路（项目编号：2011243）。

外国文学课程教学改革的探索 篇2

一、全面落实语言文学课堂教学改革

课堂教学是语言文学课程教学的“主战场”, 是实现理论知识传授的主要途径, 但是, 从当前语言文学课程教学的现状看, 其依旧是局限在传统的灌输填鸭式教学模式之中, 以教师为主体的课堂教学模式使得学生对于该学科教学不感兴趣, 教学质量与效率偏低, 无法实现对学生语言文学素养的培养与提升。因此, 这就要求要实现教学方法的创新, 将体验式教学模式以及享受式教学模式引起课堂教学中, 通过教学情境以及教学案例的构建, 使学生走进语言文学知识的“海洋”中, 通过自身主观积极性的发挥来实现对知识的自我建构, 并从语言文学知识中获得快乐, 实现自身文学素养的升华。

欣赏文学作品的过程就是享受文学语言之美的过程, 走进文学作品之中, 就仿佛置身于一个脱离现实的虚拟世界之中, 所有的情感、欲望都得到了释放与满足。而在欣赏文学作品的过程中, 学生的想象力与创造力被激活, 进而在提升自身文学素养的同时, 实现了对语言文学的再创造。

二、积极开发隐性课程, 实现与显性课程相结合

所谓的显性课程指的是传统的课堂教学, 而隐性课程指的是校园文化等隐性教育资源, 其中, 显性课程的开展能够实现学科理论内容的有效传授, 而将隐性课程融入其中, 能够实现对教学模式的进一步丰富, 进而以寓学于乐的教学理念来充分激发学生的主观积极性, 进而提升学科教学的质量。

1. 开展社团活动

对于当代大学生来讲, 其思维较为活跃, 喜欢尝试新鲜的事物并具备较强的创造能力, 因此, 通过社团活动的开展, 如创办演讲社、文学社等, 能够“投其所好”, 在吸引其兴起的基础上, 激发当代大学生的创造力, 在展现自身才华与个性的过程中, 来进一步提升学生的文学素养。在实际开展的过程中, 教师需要充分的发挥出自身的引导作用, 以实现与显性教学内容的融合, 使学生真正具备相应的文学知识素养。

2. 积极开展专题讲座

以专题讲座的形式来实现对显性课堂教学内容的补充, 能够满足不同层次的学生对于语言文学知识的实际需求, 进而弥补课堂教学模式下的不足。在实际开展专题讲座的过程中, 可以聘请专家或者精英, 同时也可以选择具有此方面特长的学生作为代表来开展讲座, 进而在听讲座的过程中来提升学生在语言文学领域上的境界, 通过“讲”来提升学生自身的语言组织与表达能力, 从而全方位提升学生的文学素养。

3. 创办语言文学网络论坛, 并实现校园环境的教化功能

首先, 在网络论坛的创办上, 针对语言文学教学的实际需求, 通过对互联网的有效利用来实现师生以及生生间的有效沟通与交流, 这对于教师来讲, 其能够及时了解到学生的实际需求, 进而实现对显性课程教学的有效调整, 并能够及时解决学生的疑惑, 确保学生能够在对此学科感兴趣的基础上, 不断实现自身文学素养的提升。其次, 充分发挥出校园环境的教化功能。环境对于一个人的成长来讲从古代“孟母三迁”的故事中已经就给出了最好的证明, 大学校园环境对大学生的成长来讲至关重要, 环境是信息传播的媒介, 因此大学校园的环境也是大学生接收到语言文学教育信息的途径之一。因此, 这就要求要打造出与当代大学生学习、生活相适应的文化环境背景, 以充分发挥出环境的教化功能。

三、创新语言文学课程的评价模式

在中国的应试教育制度下, 成绩成为了衡量学生成败的唯一标准, 但是, 在当今时代下, 综合能力素养是衡量人才的标准, 所以在落实教改要求的过程中, 语言文学课程教学需要实现对评价模式的创新, 确保实现对学生综合素质的合理评价。首先, 要实现评价主体的多元化, 在落实教学模式的过程中, 以生生互评等方式来明确学生的主体地位;其次, 在评价方式上, 应该将出勤、平时表现等与最终考核成绩相结合来实现对学生的综合评价。只有实现对学生全方位、多层次的评价, 才能够在实现对学生合理评价的基础上, 激发学生的自信心与勇气, 使其能够在接受这一学科教学的基础上, 不断实现自身文学素养的提升。

综上所述, 为了全面落实教改的内容, 实现对当代大学生语言文学素养的培养与提升, 就需要针对当前语言文学课程教学所存在的问题进行一一解决, 实现教学理念与教学模式的创新, 通过对课堂教学模式的改革、对隐性课程的开发以及对评价模式的创新来提升语言文学教学的质量与效率, 推进语言文学课程教学改革的步伐。

参考文献

[1]李存霞.对语言文学课程教学改革路径的思考[J].长春理工大学学报, 2010, 3 (08) :145-146.

[2]李小平.关于“中国当代文学”课程教学改改的探索[J].漳州师范学院学报, 2012, 12 (06) :45-46.

外国文学课程教学改革的探索 篇3

关键词：诗意教学；改革；教学方法

中图分类号：H09 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2014）04-0249-02

中国古代文学是传统文化的载体，是中华古老民族的一部心灵史。高校汉语言文学专业将其设置为最重要的专业必修课之一，是因其独特的思想艺术魅力以及作品所涵盖的传统文化及人文精神。然而近年来社会上实用性和功利性思想和快节奏生活对大学生影响很大，而在教学中教师更重视理论开拓而忽略原生态作品的积累感悟，强调创新而忽略了对基础文本的学习和审美感悟。浮躁心态情境下的古代文学渐失天生丽质，教学也失去了灵性，变得越来越枯燥，导致学生兴趣下降，学习效果很不理想。要走出困境，必须打破传统教学模式，改变教学方法，探究和实践与学生发展相适应的教学套路，即回归到古典文学的本质，实行诗意教学。

一、诗意教学的内涵及实施的必要性

古代文学的诗意教学不是狭义的诗歌教学，更多的是一种哲学意义上的诗意教学观。诗意教学首先表现为诗歌教育，以诗意的目光欣赏古代文学；其次表现为哲学意义上的教育，只有从文学意义上升到哲学意义才能把握住真正的诗意内涵。从这个意义上讲，诗意教学应是人性的教育与生命的教育，更是灵魂的教育，是更高层次的心智活动，其独特的诗意思维能够激发出大学生内在的诗性智慧。

教育的本质在于唤醒，传统古代文学教学强调知识性、专业性，却忽略了它最本质的一面——诗意本质。古代文学课程本身典雅涵咏、天生丽质，它不仅是“炫目的先秦繁星，是皎洁的汉宫秋月”，更是“珠落玉盘的琵琶，高山流水的琴瑟；是大漠孤烟的雄浑，是小桥流水的婉约”。诗意教学的本质就是通过一系列诗意的教学活动，使得大学生能够全面发展，达到自由和谐的统一。

实施诗意教学不仅需要而且必要。首先，中国古代文学课的诗意教学是提高大学生人文素质的重要手段。高校教育的灵魂在于培养创造性，一流的高校犹如高品的大诗，古代文学的诗意教学是高校奔向一流的开始。其次，中国古代文学课的诗意思维有助于优化大学生的情绪结构。高考应试模式下的大学生，中学时代大多无暇顾及文学的魅力，艺术之门还未打开就进入高校大门，而大学时代学生有了自由的空间，正值青春焕发追求诗意美的季节，诗意教学使学习变成一次追求知识之美的人文旅程：在学习和生活中感受诗意、体会诗意，在诗意的氛围中，找到精神的栖息地。最后，中国古代文学课的诗意教学是构建和谐社会的必然需求。

二、诗意教学改革的具体措施

（一）提高教师自身的诗意素养。（1）自学积累。教师是高校教育的主导力量，教师自身的诗意素养高低决定一所大学的精神品格，并直接影响到学生对这门课程的兴趣及接纳程度。教师要有高度的敬业精神，热爱教育事业，热爱学生，这是自主提高的动力和源泉。首先，业余时间博览群书。品诗获得的美，这种美就是诗意。对充满诗性的知识积累，尤其对古典文学本身的钻研，经典作品达到烂熟于心，对相关经典哲学书籍也有深刻的了解，领会其精髓，厚积薄发，在研读作品中提高自己的诗性修养及诗性水平，才能使教学深刻。另外，要向学者型智者型教师学习，向大师级的人物看齐。于丹老师的灵性优雅、马瑞芳教授的诙谐幽默、周汝昌先生的渊博智慧、周思源先生的缜密深刻都是古典文学教师应当具备的。广泛汲取营养，不断充实自己，增加教学的底气，才能形成教学的软硬实力。（2）以研促学。以研促教、以研促改是保证质量的手段。与中学不同，高校应占据文化制高点，引领学术潮流，用先进的理论指导教学。学术研究能提升教师的学术层次，开拓教师的学术视野，能使教师形成深邃的思想、更加高尚的人生态度以及更加广博的诗意审美意蕴。因为高质量的学术活动往往围绕一定主题进行，有的是当前的争鸣热点，有的是古典学科的前沿问题，能够推动学术进步，使诗意教学的底蕴更加坚实，而不流于肤浅。同时不断更新教学理论，汲取最新学术成果，并应用于实践。利用访学进修的机会，通过更加广阔的学术平台进行交流，不断提高教师自身的思想理论水平，达到以研促教的目的。

（二）利用多媒体等现代教育技术，打造诗意课堂。现代多媒体技术的普及和应用，使得课堂的宽度深度有了无限拓展的可能。合理正确运用多媒体能使得课堂教学图文并茂、声像俱佳，表现形式多姿多彩。巧妙利用多媒体，或直接引入，或间接穿插，或视频交流，进行诗言、诗情、诗境三方面的教学，能够大幅度提高诗意教学质量。（1）诗言，用诗意的语言与学生交流。诗意语言是诗意思维的外在表现，是诗意教学的桥梁。古典文学或诗情画意，或宛转流长，“腹有诗书气自华”，诗意语言最能体现古典文学的学科特点。例如《红楼梦》是古典小说中最具诗意的小说，它所追求的境界，就是诗意恋情、诗意栖居和诗意生命永存永在的梦。《红楼梦》发现了一个具体的就在每个人身边的诗意源泉，这就是女儿身上所负载、所蕴含的诗意。贾宝玉、林黛玉、妙玉、香菱都向往诗意栖居，丰富细腻、立体复杂、优美动人的红楼世界。对于这部小说的讲解，除了要深谙曹雪芹的悲天悯人的情怀之外，更重要的是把握流淌在字里行间的优雅的诗意，并通过优美的语言表达出来，引导学生对人生终极意义进行思考。（2）诗情，用诗意的情怀营造诗意的课堂气氛。荀子曰：“麻生蓬中，不扶自直，白沙在涅与之俱黑。”巨大的影响和渗透作用，“润物细无声”如春风化雨般，充满诗意的灵气韵致，自觉遵循了教育规律和人性发展的规律，使大学生在诗意涵咏中得到启发，在多种情感交织中提升能力。（3）诗境，培养诗性之思。教师的引导不能停留于字句段的层面上，而是要着眼于天地大境界。古典文学中不乏这样大心胸大境界的人物及情节。《三国演义》中的诸葛亮，魅力四射，光彩照人，他是具有大智慧、具有超凡力量的人。《中庸》曰：“天地之道：博也，厚也，高也，明也，悠也，久也。”教学中，引领学生进入这种人生境界，进入这种具有哲学意蕴的诗境诗情中，使人胸襟开阔，气吞山河。endprint

（三）拓展学生课内外活动空间，感悟践行诗意人生。（1）构建经典阅读模式。朱永新说过：“没有阅读的学校永远不可能有真正的教育。”物质生活在不断提高，书面阅读却渐行渐远，取而代之的是令人眼花缭乱的电子设备，更多的是快餐式文化，很多学生陶醉于视觉的享受中，很难进行深入思考，对古典作品经典原创真正潜心研读者少之又少。建立书香校园，培养大学生的审美感受力。推荐经典必读书目，建设古代经典阅读体系，并制定监督机制，让经典与学生相伴相随，每天读一篇，日积月累，小流终会聚成大海。（2）打造一流水平的古典诗词小说等社团，并以文学社团为平台，积极开展文学经典讲解和阅读活动。在形式上争取多样化，如古典诗词吟诵社团，教师指导学生掌握音长、音高、节奏以及古音吟诵的基本规律和要求，在吟诵中感悟古典的魅力。建立古典小说演讲社团及各种文学社，比如《三国演义》学社、《红楼梦》学社、《水浒》学社、《聊斋志异》学社等，开展丰富多彩的社团活动，比如经典讲堂、经典沙龙，既提高了阅读水平又促进了师生交流和沟通。利用多媒体拓宽研究领域，有效利用网络优势，努力争取与北大清华等一流院校学社联合，取长补短，向一流院校看齐。

（四）改传统考试模式为“引导、体验、提升”三位一体的诗意考核评价模式。现代古典文学课堂依然是“上课记笔记，课后对笔记，复习背笔记，考完丢笔记”，依然是传统的一试定终身模式。古典文学诗词歌赋、小说戏曲，风格迥异，仪态万千，可以尝试打造一台晚会，包含诗词表演，重温经典片段等；也可借鉴央视节目成功模式：变“直通春晚”为“直通经典”，变“中国梦想秀”、“中国好声音”为“梦回大唐”“古典音韵”；或是采用答辩形式——“大学生百家讲坛”，由学生亲自导演设计，亲自参与，参与即是考核的开始。变理论讲授为理论实践相结合，变平面为立体，使枯燥乏味的答卷考试实现华丽转身。

生命的本身就是诗，大学的教育应该是诗性的教育，大学精神应该是诗意精神，中国古代文学课程就应该走诗意教学之路。

参考文献：

〔1〕席勒，F.审美教育书简[M].北京：北京大学出版社，1985.

〔2〕何云波，等.大学教育应该是高品的大诗[J].现代大学教育，2012，（4）.

〔3〕康震.中国古代文学教学中的人文精神导向[J].河东学刊，1999，（4）.

〔4〕李如密.国内外教学美学研究状况及存在问题[J].教育学术月刊，2008，（1）.

〔5〕黄连平.谈中国古代文学教学改革中的几个关系[J].中国高教研究，2005，（4）.

〔6〕吴小英.大学人文素质教育新论[M].浙江大学出版社，2012.

英美文学课程改革的探讨论文 篇4

本文笔者就目前英美文学教学中面临的许多难题进行分析，认为只有解决好以上问题，英美文学教学才能适应当今教育要求。

关键词：英美文学;课程体系;改革

在英语专业的课程设置中，英美文学长期占据着重要的地位，它可以使学生了解英美文文化、培养学生独力思考和创造性思维的能力。

但近年来，随着社会多元化的迅速发展，很多高校英语专业教师发现英美文学的教学逐渐跟不上社会的发展，经过分析，主要原因如下：第一，学生阅读模式的改变;其次，英美文学教学基本上以讲授、阅读、解析为主，我国传统的英美文学教学为理论教学，而教学模式都是“教材+粉笔+黑板”，属于典型的“填鸭式”教学。

大部分教师在上课时往往会罗列出大量的文学史知识，给学生布置任务，让让学生死记硬背，学生则是被动地接受这些内容，没有形成自己见解。

另外，英美文学课程的考核也是仅仅涉及书本上知识，使虚度学生认为这门课程乏味、无用。

所以，英美文学教学体系的改革已成为摆在我们面前的一项十分重要的课题。

一、程体系改革的必要性

1、地位和内涵

《高等学校英语专业英语教学大纲》明确规定：“文学课程的目的是在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力，掌握文学批评的基本知识和方法。通过阅读和分析英美文学作品，促进学生语言基本功和人文素质的提高，增强学生对西方文学及文化的了解。”

根据《大纲》看来，传统的英美文学教学并不能适应人才培养模式的要求。

首先，英语专业的教学目标是要以纯熟的英语技能为基础，加强人文学科的教育，构建英语之外的一个或几个学科的知识体系，提高英语专业毕业生的专业与人文素质，为培养高级专门人才打开门径。

而部分院校忽视了英语专业的教学目标，仅仅将视点集中在英语专业四、八级的通过率、学生就业率上，忽略了英美文学的教学质量等重要问题。

其次，开设的英美文学课大部分是教师灌输文学理论、文学史、作品分析，学生的参与能力培养不够，思维能力和创新能力培养不足。

其三，随着高校的不断扩招，生源素质的急剧下降，再加上教学场地、经费投入、师资紧张等因素，大多数课程改为大班授课制，使得本应是精英教育的英语专业教育变成规模化扩张。

2、课程结构不合理和所面临的挑战

近年来，外向型经济迅速发展、大学生就业形势越来越严峻。

由于这些外在因素的影响，英美文学教学面临着前所未有的挑战。

英美文学课程结构不够合理(教学内容多，课时少)，教学内容陈旧(大部分内容与时代脱节)，学生学习难度大，缺乏灵活性。

逐渐被实用性强、见效快的课程如翻译、商务英语、外贸英语、旅游英语、等蚕食。

二、课程体系改革的基本思路

根据颁布的《高等学校英语专业教学大纲》，英美文学的教学目标是“通过阅读和分析英美文学作品，促进学生语言基本功和人文素质的提高，增强学生对西方文学及文化的了解”。

其目的是培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力。

英美文学的教学改革应紧紧围绕培养目标来进行。

三、具体措施

1、利用多维度课程设计来提高学生的学习兴趣

多维度课程设计，就是以作品的主题为线索指导学生阅读在课程设计中。

教师应将主题有趣、有现实意义、能启发人深思，与学生生活有紧密联系的内容应用在授课中。

应根据学生的英语基础和文学基础来进行教材的选择，教师上课时应做到因材施教。

课程内容应与学生的学习、生活、经历等息息相关。

在选择文学体裁时，应优先考虑短篇小说，后考虑戏剧、散文或诗歌。

选材时还要注意选择各个时期最具代表性的文学体裁，这会使得学生有机会体验不同文学时期的典型文学体裁，领略多种文学形式。

衡量选取材料是否合适，一是要看其语言是否能被学生接受，此外要看其是否符合大多数学生的语言水平。

因此，对于早期的文学作品要选取与其相对应的现代版本，这样学生欣赏这些经典作品时在语言上就不会有太多的障碍。

消除了学生学英美文学的畏难心理障碍，学生学习的积极性就会大大提高。

2、采用互动式教学方法来培养学生综合知识的运用

教师可以利用视觉效果来活跃课堂气氛，使用多媒体教学来加强学习效果。

通过“优秀文学作品鉴赏课”、播放英美文学名著来促进学生对英美文学作品的直观认识，帮助学生加深理解。

教师在教学过程中可以尽量在充分讲解以后压缩上课时间，利用剩余或课后时间开展一些活动，如原声电影欣赏、诗歌朗诵、戏剧表演等来提高学生学习兴趣和培养英语综合能力。

这样既有利于培养学生文学阅读和鉴赏能力，又能提高其人文素养。

3、建立多元评价的考核体系

英美文学课要树立以学生为中心的教学思想，建立新的考核评价体系，实行“多元评价”的考核方式。

传统的评价体系是以期末考试为依据，其最大的弊端就是重结果、轻过程。

因此，建立多元化的评价体系势在必行。

比如，可以讲课内、课外的成绩与口试、平时上课的活动成绩相结合，这种灵活多样的评价方式避免了只注重学习结果、不注重过程的传统评价模式，使学生从死记硬背的被动的学习方法中彻底解放出来。

4、运用体验教学方法培养学生的兴趣

(1)、在教学中合理的运用角色扮演法

教师把阅读权交给学生，应鼓励学生接触作品。

课堂上，教师只需文学背景、基础知识、阅读的方法向学生讲解清楚，让学生掌握主动性，将其他的分析内容让学生自己去把握、学习、分析、总结、体验，这就避免了“填鸭式”教学。

这样不仅可以使学生的自主性得到充分的发挥，还可以提高学生的学习兴趣，使他们在学习的过程中，学会换位思考。

在教学中合理的加入角色扮演法，可以使学生通过对所学作品中人物扮演进而深刻理解其思想和性格，进而体会到作品中的深远意义。

教师还可以利用课余时间作为顾问或演员组织一到两次舞台剧表演，参与到表演中，这不仅突破了课堂教学时空的限制，也丰富了学生的文学阅读经历，培养了学生的合作精神，促进了学生语言能力和综合素质的提高。

(2)、让学生体验文学创作，增强写作功底

学生想要使体会到作品的`主旨内涵，只有通过阅读来理解并运用作品，才能真正走入阅读的浩瀚海洋。

阅读和写作是血脉相连，必不可分的。

著名作家、教育家叶圣陶先生曾说过，“阅读是写作的基础”、“我竞欲谓教阅读如教得好，更不必有什么写作指导”。

为了让学生对作品有更深层次的理解，可以让学生自己来模拟创作，从而体会到作者的思维方式和写作技巧。

另外，教师要引导学生着重培养自己的观察能力、理解能力和创造能力以及加强语言的积累，克服畏惧写作的心理。

参考文献：

[1]张慧君.论多维度英美文学课程设计在教学中的实用价值[J].教育与职业：理论版，，(2)：52.

[2]徐畔.英语专业本科生英美文学教学思考[J].北京农业大学学报，，(12)：90.

[3]朱丽.高校英美文学教学改革与实践[J].河南广播电视大学学报，，(1)：96.

[4]吕红兰.影视教学在英美文学教学中的作用[J].河南职业技术师范学院学报：职业教育版，2008，(6)：107一108.

[5]聂晶晶.论高校英美文学课程的改革[J].重庆电子工程职业学院学报，，(12)

[6]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲.上海：上海外语教育出版社，.

外国文学课程教学改革的探索 篇5

各种建立在影像和电子技术之上的多媒体教学手段，在各类学校的课堂上得到了十分广泛地运用。

本文拟就新媒介环境下的多媒体教学手段在古代文学课程的教学中的运用进行一些思考。

[关键词]新媒介 古代文学 教学 思考

媒介是信息传播的工具和途径。

美国传播学家威尔伯?斯拉姆把媒介定义为“插入传播过程中，用以扩大并延伸信息传送的工具”。

①媒介对于人类社会的意义并不仅仅在于它的工具性，还在于它参与塑造和影响着个体的发展及其生活方式。

当代新媒介的发明和发展，正在给整个人类社会带来前所未有的巨大影响。

“新媒介”是一个相对和动态的概念，一切媒介形态最早出现的时候，都可以被称为新媒介，它的对立面是传统媒介。

所以广义的新媒介应该是一个与印刷媒介相对的概念，它包括了电视、电影、电脑、手机、互联网等出现于印刷媒介之后的各种现代媒介。

“新媒介”一词自20世纪60年代在美国开始流行到现在，在世界范围内不断拓展，并且呈现出爆发式的增长态势，如今人类社会已经进入了以数字化信息传播为支点的新媒介时代。

电视、电影、电脑、手机、互联网等已经成为个人和公众生活不可缺少的组成部分，也构成了当代大学生文化生活的重要内容。

新媒介的出现改变着当代人们的生活、学习和交流方式，同时也在不断地影响和改变着传统的教学方式、教学手段以及师生关系。

各种建立在影像和电子技术之上的多媒体教学手段，在各类学校的课堂上得到了十分广泛地运用，甚至很多时候把是否采用多媒体教学手段作为教学单位和教师的考核指标。

本文拟就新媒介环境下的多媒体教学手段在古代文学课程的教学中的运用进行一些思考。

众所周知，对于创作者与接受者分离的文学作品来说，媒介的作用十分重要。

它不仅是一种中介，它还会影响传播内容本身。

不同的媒介方式与它们所传播的信息内容一起，影响着我们对文学作品的感知和理解。

美国纽约大学文化传播系主任尼尔·波兹曼在他的《童年的消逝》一书中认为，纸质(印刷)媒介在培养成熟的个体方面拥有新媒介所不可替代的作用，它参与塑造了“理性”、“有序”、“成熟”的思维与行为品质，有益于阅读者想象力的发展。

“用来阅读的书面语言改变了读者欣赏作品的心理状态，他们可以从容地、反复地品味作品丰富、复杂的内涵。”②波兹曼观点的支持者也认为象征着新媒介的图像语言使读者的注意力无法得到集中，也扼制了理性思考的深度，新媒介的出现对文字阅读构成了一种威胁和损害。

的确，新媒介所带来的`信息爆炸导致了一种“浅阅读”方式的产生。

这是一种“放弃深度，追求速度、广度、利益度”的“快餐式阅读”，③这种阅读得到的是“讯息”，是走马观花式的浏览，它满足的是人们对信息“量”的需求，它与文学作品的诸多审美特征和审美方式背道而驰。

新媒介图像的丰富性和传播速度的快捷性动摇了传统文学书面阅读的审美独特性，它导致了想象的消极。

文学阅读的魅力，特别是古代文学的魅力，在于它的“古”。

它是前人思想、情感、道德的载体，是古代社会生活的记录。

它的妙处在于它是用我们民族最准确、最优美、最纯粹的语言文字记录的，给后人留下了无限的、美好的审美想象空间。

阅读者会因个人的知识修养和想象能力的差异，在原著所提供的共同的审美平台上放飞各自的理想之鸽，完成属于自己的审美再创造。

而在课堂上，因为文学作品由课件制作者(教师)依照自己的审美想象制作成了有背景、有图像、有音乐的视听文件，便不再能像纸质阅读时那样激起读者的丰富想象，事实上，观者(学生)通常不得不约束自己的想象以求“跟上画面”，而这些画面“……使想象力离开他本人对于故事的体验，……夺去了本属于个人意义的许多内涵”。④

而传播方式的改变也必将同时带来传播内容和叙事方式的改变。

对于以不同媒介手段呈现的同一部文学作品来说，媒介方式的变化所导致的并不只是作品信息传送途径的改变，还会在一定程度上引起信息内容本身的改变。

“媒介不只是文学的外在的物质传输渠道，而且是文学本身的重要构成维度之一;它不仅具体地实现文学意义信息的物质传输，而且给予文学的意义及其修辞效果以微妙而又重要的影响。”因此，“对不同媒介的选择会影响文学文本的意义走向”。

⑤通过新媒介手段所呈现的文学作品往往在功利性的驱使下，更强调视觉上的冲击，无论电影、电视还是舞台演出，传播者们都会对原著中的人物和情节进行自以为合理的增加、删减或改编，将原作中一些本来只能意会而不可言传的情节和思想用画面或对话直接表现出来，既改变了纸质媒介那种富于想象的叙事方式，同时也导致了原作中语言特色的不复存在。

中国古代文学中如《三国演义》、《水浒传》、《西游记》、《红楼梦》等等诸多名著，都被人们用以影视手段为主的新媒介方式呈现了出来。

尽管改编者都努力证明自己忠实于原著，但其中的人物造型、情节展现以及环境营造，都确确实实地反映着影像制作者的审美情趣、审美理想和审美再创造能力，而这些影像作品经常会被引用到课堂教学中来，又增加了一层“教师”这一特殊个体对文学作品的理解。

为了使课件的视觉效果更加强烈，使课堂气氛更加有声有色，教师一般会搜集许多材料，制作出适合自己审美习惯和审美标准的多媒体课件，将作品中的情感和意境转换成了图、文、声并茂的视听文件，先入为主地把学生带进主讲教师的审美理想世界，而作为一种思维训练和美学修养熏陶的阅读原著的过程却被忽视了。

人们阅读时的那种独处、沉静、特有的淳厚的美感愉悦，以及纸质文本通过装帧、排版、印刷，甚至插图所体现的出版者的心思、品位，都被声色震撼的感官冲击所取代，从而不再有掩卷暇思、浮想联翩，不再是“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”，而是一万个观众心中只有一个林妹妹了。

这种授课方式，从形式上看来，具有很强的现代化色彩，时尚而华丽，课堂信息量也大，教师教学手段也显得多样，但却使得学生成了为直奔目的地而赶路的匆匆过客。

他们没有欣赏路边野花和风景的空闲，他们无暇也不需要展开丰富的想象并加上个人对故事的想象，只需要跟上画面的节奏与老师的思路即可。

在我国这样一个崇尚教师、惟老师之命是听的教育体制下，这种“图文并茂”的多媒体教学方式运用到古代文学课程的教学中，其实在很大程度上扼制了学生的想象力，而想象力的缺乏必然导致创造力的缺乏。

诚然，在多媒体教学手段的运用中，教师可以通过视像媒介努力为学生们呈现文学原著的本来面目，同时也可以使许多书架上的文学作品被更多的学生读者所分享，的确有助于加强文学作品的生命力，扩大文学作品的影响面，使之在电子视像世界里找回在传统纸质阅读世界里失去的那部分读者。

面对现代社会的越来越快的生活节奏，很多人“没时间”读书。

以网络为代表的新兴传播方式的兴起，使越来越多的新一代青年人越来越“不习惯”传统的阅读方式。

他们读书更注重实用性，他们为考试、考级、考证、求职而读书，那些需要静心品读的文学作品，特别是古代文学作品的阅读时间被大大压缩。

他们普遍对古典文学作品兴趣不大，也没有时间和耐心静下心来阅读课程要求的作品，所以更多的学生希望教师播放相关的影视作品来代替纸质阅读。

特别是对于一些规模宏大的长篇巨制，通过大众化的视像传媒，可以使那些不为学生们所熟悉的文学作品被更多的学生了解和分享，采用影视作品鉴赏的形式可以使学生在较短的时间内了解到大量的文学作品。

但这种手段似乎更适用于普及性的文学课程，如全校性的公共选修课，教师可以充分利用新的大众传媒手段，结合电影、电视等美学知识，对学生进行文学知识及文学修养的提升。

而对中文专业的学生来说，这种新媒介手段的使用则不宜过多。

古代文学课程的教学不只是文学史的知识传播，它更是民族文化与精神的传承，而这些文化与精神的传承，更多地是要在大量的阅读中产生的潜移默化的熏陶。

这是一个漫长的“润物细无声”的过程，不是几部声色震撼的影视作品就能完成的。

读者只有在阅读原著的时候，在文字的启发之下，才能懂得作者塑造的特定环境下的特定人物的特定使命，才能真正理解作者的心情、心路和心结所在。

所以建立在传统纸质媒体基础上的文学作品更强调读者对其中隐含意义的解读，更强调读者的想象力。

因此，在古代文学的课程的教学中，教师更应该使用传统的教学方法，让学生更多地将目光投射到书本当中，引导他们从优美的语言文字当中咀嚼、品味、联想与再创造，从自身的角度去感知作品，理解作者。

优秀的文学作品对学生想象力和创造力的培养有着重要的作用，尤其是古代文学作品，能够给读者留下极大的审美再创造空间，让他们在自己想象的世界里自由翱翔，丰富自己的生命体验和审美经验，最大限度地开发和释放自己的创造潜力。

美国当代著名文学批评家希利斯·米勒说：“其它文艺形式会取代文学的位置，甚至可以说目前就正在逐步取代小说、诗歌和戏剧等传统意义上的文学，在普通老百姓的文化生活中，文学已经明显今不如昔”。

中国新闻出版研究院组织实施的第九次全国国民阅读调查项目4月19日在北京公布的调查结果显示，传统媒介的阅读量与阅读率均有所下降，而手机阅读等数字化阅读方式增长迅猛。

手机阅读人群以年轻人为主体，18至29周岁人群所占比例最大。

从这些数字来看，现在青年人不是不阅读，而是重网络阅读，轻纸本阅读。

随着阅读方式的多样化，青年人追求的是快速阅读和接收讯息的时效性，而这是数字化时代人们阅读方式的必然趋势。

但“在电子书中得到的是讯息，而在纸质书中找到的才是读书的感觉。书香和人气的交融才是阅读的最佳境界。”这是不少年轻人的阅读感受。

早在1978年，美国动画制作师吉恩·迪奇就曾说过：“我们无力阻止视听大潮，但我们可以寄希望于引导这一潮流，从而使电信时代的媒介将孩子们领回书本中去，而不是远离书本”。

⑥所以，在古代文学的课堂上，我们应当少用或不用新媒介教学手段，而使用传统的教学方法，努力引导青年学生回归到纸质书本阅读当中，摆脱“浅阅读”造成的大众审美口味，提升他们的审美趣味和精神品格，在铺天盖地的新视听大潮中，保留一处阅读的最佳境界。

[注释]

①威尔伯·斯拉姆，威廉·波特.《传播学概论》陈亮等译.北京.新华出版社.1984年

②朱自强《儿童文学概论》 高等教育出版社.3月第1版

③李玲《新媒介传播中的浅阅读现象》《电影评介》7期

④吉尔·梅《媒介与儿童文学》《语言艺术》1979年4期

⑤王一川.《论媒介在文学中的作用》广东社会科学.3期

⑥吉恩·迪奇.在西蒙斯学院的讲座

[参考文献]

[1]方卫平.《儿童文学教程》高等教育出版社[M]209月第2版

[2]朱自强.《儿童文学概论》高等教育出版社[M]年3月第1版

[3]李玲.《新媒介传播中的浅阅读现象》《电影评介》[M]207期

《外国会计选读》课程教学大纲 篇6

一、课程名称

1.中文名称：外国会计选读

2.英文名称：Financial Accounting 3.课程号：42206020

二、学时

总学时 36 学时

其中：授课 36 学时

实验 0 学时

三、考核方式（考试或考查）考查

四、适用专业

会计学以及财务管理专业

五、课程简介（200字以内）

《外国会计选读》是一门介绍美国财务会计的双语课程。本课程围绕会计系统和企业组织的关系，在阐述会计要素、会计等式、会计原则和会计循环的基础上，介绍各项资产、负债和股东权益的业务处理和报告以及财务报表的编制。通过这些知识点的讲解，使学生在掌握西方财务会计的基本知识的同时，掌握财会专业英语术语。

六、本门课程在教学计划中的地位、作用和任务

本课程是会计专业的基础必修课，是一门阐释美国财务会计基本理论的双语课程。通过本课程的学习，不仅能使学生掌握西方财务会计的基本概念、原则和理论方法，而且还能让学生熟练驾驭会计英语。

本课程的任务是使学生全面掌握西方财务会计基本知识以及财会专业通用英语词汇，以提高学生阅读会计外文资料的能力。

七、课程内容和教学要求

㈠Introduction to Accounting and Business（4 学时）

教学内容：

1、Explain the nature of accounting and its role in business

2、State the accounting equation and define each element of the equation

3、Explain how business transactions can be stated in terms of the resulting changes in the basic elements of the accounting equation

4、Describe the business’s main financial statements 教学要求：了解会计的本质及会计信息的作用；掌握会计恒等式及其要素构成；熟悉资产负债表业务的记录以及对会计平衡式的影响;熟悉企业的主要财务报表。㈡Analyzing Transactions（2 学时）

教学内容：

1、Describe the characteristics of an account

2、List the rules of debit and credit and the normal balances of accounts

3、Analyze and summarized the financial statement effects of transactions

4、Prepare a trial balance and explain how it can be used to discover errors 教学要求：了解账户的特征；掌握借贷原则及账户余额特点；熟悉日记账的登记和过账程序；掌握试算平衡表的编制。

㈢The Matching Concept and the Adjusting Process（2 学时）

教学内容：

1、Explain the matching concept

2、Describe the adjustment process

3、Prepare adjusting entries and post them to the ledger

4、Prepare an adjusted trial balance

教学要求：掌握配比的概念；掌握会计调账程序；熟悉调整分录的编制；掌握试算平衡表的编制。

㈣Completing the Accounting Cycle（2 学时）教学内容：

1、Explain the accounting cycle

2、Prepare closing entries for pertinent accounts

3、Use a work sheet to prepare adjustments, financial statements and closing entries.教学要求：了解会计循环；掌握永久性账户结账分录的编制；掌握运用工作底稿编制财务报表。

㈤Accounting for Merchandising Businesses（2 学时）

教学内容：

1、Describe the nature of merchandising business and its financial statements

2、Describe the accounting for transactions of a merchandising business

3、Describe the accounting cycle for a merchandising business

4、Prepare financial statements for a merchandising business

教学要求：了解商业企业的特征及其财务报表的特点；掌握商业企业经济业务的会计处理；熟悉商业企业的会计循环；掌握商业企业的报表编制。㈥Cash（2 学时）

教学内容：

1、Describe the nature of cash

2、Describe the nature and the use of bank account

3、Prepare a bank reconciliation

4、Explain the account for petty cash 教学要求：了解现金的特征；了解银行帐户的特征及其使用；熟悉银行往来调节表的编制；掌握备用金的会计处理。㈦Receivables（2 学时）

教学内容：

1、Introduce the common classifications of receivable

2、Describe the nature of the accounting for uncollectible receivable and journalize the entries under both direct-off method and allowance method respectively

3、Describe the nature and characteristics of promissory notes

4、Journalize the entries for notes receivable transactions 教学要求：了解应收款项的分类；熟悉坏账的会计处理；了解票据的特征；熟悉应收票据的会计处理。

㈧Inventories（2 学时）教学内容：

1、Explain and illustrate the differences between perpetual and periodic inventory system.2、Explain the four principle inventory valuation methods

3、Describe the lower-of-cost-or-market method 教学要求：掌握两种存货制度的差异及其相关的账务处理；掌握四种存货计价方法的运用；了解期末存货运用的成本与市价孰低法。㈨Fixed Assets and Intangible Assets（4 学时）

教学内容：

1、Define fixed assets and describe the accounting for their cost

2、Compute depreciation for fixed assets

3、Distinguish between capital expenditures and revenue expenditures

4、Journal entries for the disposal of fixed assets

5、Journal entries for intangible assets 教学要求：熟悉有形资产取得成本的会计处理；掌握有形资产计提折旧的方法；了解资本性支出与收益性支出的区别；熟悉有形资产处置的会计处理； 熟悉无性资产的会计处理。

㈩Current Liabilities（2 学时）

教学内容：

1、Define current liabilities

2、Explain the accounting for current liabilities

3、Describe the accounting treatment for contingent liabilities 教学要求：掌握流动负债的概念及其会计披露；了解流动负债的会计核算方法；了解或有负债的会计处理。

（十一）Stockholders’ Equity（2 学时）

教学内容：

1、Describe the nature of different forms of organization

2、List the major sources of stockholders’ equity

3、Journalize the entries for issuing stock and for treasury stock transactions

4、Journalized the entries for cash dividends and stock dividends 教学要求：了解公司制企业的特征；熟悉所有者权益的来源;掌握股票发行和库藏股的账务处理;掌握现金股利和股票股利的会计处理。(十二)Bonds Payable（2 学时）

教学内容：

1、Describe the characteristics of bonds

2、Compute the present value of bonds payable

3、Journalize entries for bonds payable over its entire life 教学要求：了解债券的特征；掌握应付债券现值的计算;掌握应付债券的会计处理。

（十三）Statement of Cash Flows（2 学时）教学内容：

1、Summarize the types of cash flow activities reported in the statement of cash flows

2、Prepare the statement of cash flows using the direct method

3、Prepare the statement of cash flows using the indirect method 教学要求：了解现金流量表的现金活动分类；掌握用直接法编制现金流量表；掌握用间接法编制现金流量表。

（十四）Financial Statement Analysis（2学时）

教学内容：

1、Introduce trend analysis and common-size analysis

2、Introduce financial ratios 教学要求：掌握趋势分析法以及同型分析法；掌握各种财务比率的计算。

（十五）复习（2学时）（十六）考试（2学时）

八、实验内容 无

九、教材及主要参考资料

1、Carl S.Warren, James M.Reeve and Philip E.Fess, Financial Accounting（财务会计）, 高等教育出版社，第九版，2005

2、Robert Libby，Patricia A.Libby，Daniel G.Short, Financial Accounting(财务会计)，东北财经大学出版社，第六版，2009

3、Charles T.Horngren, Gary L.Sundem and John A.Elliott, Financial Accounting（财务会计）, 北京大学出版社，第八版，2002

4、网站：;;

十、先修课程

外国文学课程教学改革的探索 篇7

关键词：课程,旅游文学作品欣赏,思考

引言

近年来, 国家组织了对口高职招生考试, 此项政策有利于职高、中专、技校毕业生进行进一步深造、学习, 得到了学生、家长、社会各界的一致好评。由于职高、中专、技校对学生动手操作能力培养定位的特殊性, 其教学内容、课程设置不能简单等同于普通高中的教学教育。所以, 对进入高等院校的对口职高、中专、技校学生, 要因地制宜地进行传授知识, 对口高职旅游专业《旅游文学作品欣赏》课程也是如此。

一、问题提出

目前, 笔者对安徽省数所高职院校对口高职旅游专业《旅游文学作品欣赏》课程教学工作进行了调查, 对口高职旅游专业所采用的教材《旅游文学作品欣赏》, 是由李洪波、韩荔华编著 (旅游教育出版社出版, 2007年第一版) 。总揽全书, 全书分六章, 分别为:中国旅游文学概况、旅游诗欣赏、旅游词曲欣赏、游记欣赏、名胜楹联欣赏、碑铭摩崖欣赏[1]。该书录用文学作品均为古代文学作品, 这给对本来就不喜欢古代文学作品的高职学生增添了语言学习的障碍。该书要求学生提高分析欣赏具体作品能力[2], 然而本书选录的文学作品涉及对历史古景点欣赏, 如滕王阁、黄鹤楼、金陵凤凰台;对祖国自然风景欣赏, 如泰山、黄山、三峡、峨眉山。在学习具体作品前, 要求学生对各种景物具有一定审美知识和能力, 如对山、水、宫殿、饮食、服饰、雕刻、建筑等审美知识, 如学生不具备基础知识, 势必会影响到学生对文学作品内涵的理解、欣赏能力, 影响到本课程所要达到的教学目标。

二、原因分析

笔者对对口高职旅游专业《旅游文学作品欣赏》课程教学情况进行了调研, 对134名学生进行了《旅游文学作品欣赏》课程问卷调查, 问卷收回率为100%。对学生进入高职前、后背景做了调查, 其调查结果如下。

1.学生入学前学习背景

(1) 学生毕业学校、专业。

从统计结果来看, 毕业职高的学生60人, 毕业中专学校的学生57人, 毕业普通高中学校17人 (参加全国高考, 进校后转入本班级) 。毕业职高、中专学校学生占全班人数的88.2%, 其所学专业均为旅游管理。

(2) 学生在职高、中专学校所学的旅游管理课程大致为:

《语文》、《数学》、《英语》、《历史》、《政治》、《导游业务》、《旅游地理》、《旅游概论》等一些课程, 关于旅游文学方面课程没有开设。

(3) 参加统考语文成绩。

在进入对口高职学院前, 班级学生参加安徽省对口高考, 班级语文统考成绩平均分为100分。众所周知:对口高考比普通高考, 其语文、数学、英语试卷难易程度为:比中考稍难, 比高考要容易的多。可以看出, 对口班班级语文成绩, 对比普通高考班语文成绩来说, 相对较弱。

(4) 对旅游文学态度、喜欢文学体裁。

对文学态度情况:喜欢文学学生39人 (占29.4%) , 一般喜欢文学学生76人 (占55.8%) , 不喜欢文学学生18人 (占14.7%) 。喜欢文学体裁情况:喜欢小说体裁学生56人 (占41.1%) 、喜欢散文体裁学生42人 (占29.4%) 、既喜欢小说又喜欢散文体裁学生12人 (占8.8%) , 喜欢古代诗歌体裁学生12人 (占8.8%) , 不作答学生12人 (占8.8%) 。

从以上分析可以看出, 招生对口的学生均为旅游管理专业, 在职高、技校、中专学期期间, 学校没有开设旅游文学相关课程, 如开设的话, 其所学的文学知识仅仅局限在其语文课本中间。喜欢文学类的学生占总数85.3%, 说明大部分学生是愿意接受文学课程教学的。对于喜欢文学学生 (占82.3%) , 他们更注重现代文的小说、散文, 因为小说、散文具有曲折的故事情节、优美的语言。喜欢古诗词、诗歌的学生所占比例很小。

2.学生入学后学习背景

被调查学生已是大学二年级, 学生已学习旅游管理专业的《英语》、《旅游口语》、《管理学》、《旅游学概论》、《旅游经济学》、《旅游市场营销》、《计算机》、《旅游资源管理》、《导游业务》、《旅行社经营管理》、《旅游心理学》、《饭店管理》、《应用文写作》、《礼仪规范》、《毛邓概论》等课程。可以看出, 高职院校旅游管理专业课程设置主要偏向管理、经济类课程, 开设旅游文化学类课程仅《旅游资源管理》, 就这一门课程, 还是偏于管理类。这样, 同学们在学习《旅游文学作品欣赏》之前缺少必要的知识准备。

三、提出对策

1.提高思想认识, 切实提升旅游文化学课程地位。

长期以来, 人们只关注到旅游业对经济发展做出的贡献, 因此研究旅游多从经济学、管理学角度出发, 忽视了旅游文学在教学中的地位。近年来, 越来越多的专家学者开始注重旅游文化学研究, 提高旅游文化学地位的呼声也越来越高。复旦大学旅游系沈祖祥先生指出, “以旅游文化在旅游业种的地位和兼容性来看, 旅游文化学有必要脱颖而出, 成为与旅游管理学并行的旅游学核心学科”, 其“包括旅游美学、旅游资源学、旅游心理学、旅游民俗学、旅游社会学、旅游地理学、旅游规划学等一批专业课程”[3]。

2.开设相关旅游文化基础课程, 为学生学好旅游文学作品欣赏课程做好必要的知识准备。

知识的学习应该是一个完整的系统, 这个系统应该是一个有序的知识链。建议对口高职院校在开设《旅游文学作品欣赏》之前, 开设《旅游文化学概论》、《中国民俗学》、、《旅游审美》、《旅游文化与审美》等相关课程, 以便于学生对中国古代社会知识、民俗、景点审美有个通识, 为学习《旅游文学作品欣赏》做好必要知识准备。

3.运用多媒体教学手段, 从声、光、电多方面再现旅游文学作品内容, 增强学生审美的直观性。

实践证明:对于传统教学方法而言, 现代多媒体教学有多方面优点, 如通过声音、画面等图片、视频等资料进行教学, 可以使一些抽象难懂的重点、难点知识直观而形象, 使课堂教学活动变得活泼、生动、有趣, 富有启发性, 活跃学生的思维, 激发学生的学习兴趣。笔者在教学《观沧海》诗歌时, 从优酷网搜索到了电视剧《三国演义》中“观沧海”的片段[4], 将其在课堂中放映。片段是:曹操在咏诵“观沧海”诗歌前, 得知了公孙康将袁熙、袁尚杀死, 并头颅送来消息, 验证了“奉孝临终所封之书”的正确性。想到奉孝的死, 面对自己尚未统一的大业, 曹操感到万分伤痛, 他站在高耸陡的山岛, 面对苍茫壮丽大海, 听着那萧瑟秋风涌起波涛拍打着海岸岩石声音, 便咏诵这万古绝唱的《观沧海》。看完视频, 同学可以直观感受到曹操的伟大政治抱负, 欣赏到波涛汹涌的大海壮美, 有利于提高学生审美能力。

4.坚持以课程为纲, 从有利于学生审美要求入手, 采取灵活多样的教学方式。

《旅游文学作品欣赏》课本是教学的“纲”。在备课时, 教师要“吃透”教学内容, 把握住教学内容实质。在教学时, 教师依据学生实际特点, 有针对性的进行授课。可以采用传统的文学作品欣赏教学方式, 如“作者简介——时代背景—字句疏通—翻译——主题—人物形象——写作特点”一线式, 也可采用情景式教学。既可以采用体验式教学, 也可以采用启发式教学。既可以采用诵读式教学, 也可以采用将旅游诗词改变成歌曲式教学, 让学生自编、自学、自唱, 学生不亦乐乎。既可以采用传统的室内教学, 也可以到旅游景点, 触景生情, 进行现场教学。通过灵活的教学方式, 让学生的审美情感在教学得到提高与升华。

5.坚持以学生为审美主体, 从有利于提高学生审美能力出发, 采取多变的考试方式。

坚持以学生为审美主体, 这是坚持以生为本的教学基本要求。学生在接受了一学期文学作品欣赏教育后, 提高了文学审美修养, 具备了一定的文学作品审美能力。由于学生具有的审美能力、审美情趣迥异, 其审美能力、审美情趣也有所不同。如果对学生采取千篇一律考试方式, 那么就有可能扼杀学生审美的个性。依据学生对文学作品审美情趣、偏好不同, 采取不同的考试方式:可以让学生写篇对某首诗歌欣赏的论文, 提高学生审美能力、审美素养和文字表达能力;可以让学生依据自身审美能力进行审美再创造, 进行文学作品创作, 写成诗歌、小说、散文, 或进行绘画艺术作品创作, 将作品意境通过绘画艺术来表现出来;或者通过谈话形式, 观察学生语言表达能力和审美素养。

参考文献

[1]李洪波, 韩荔华.旅游文学作品欣赏[M].北京:旅游教育出版社, 2007.

[2]李洪波, 韩荔华.旅游文学作品欣赏[M].北京:旅游教育出版社, 2007.24.

[3]沈祖祥.旅游文化学导论[M].福州:福建人民出版社, 2006.37.

外国文学课程教学改革的探索 篇8

【关键词】中国现当代文学 应用型 实践创新

自 1999 年开始，高等教育较快速地展开了扩招，同时一批新建本科院校应时而生。截止 2012 年，我国新建（或新升格）本科院校已达 325所、独立学院 303 所，在校本科生人数达全国本科在校生人数的一半以上（含独立学院），已成为我国高等教育体系的重要组成部分，在高等教育大众化进程中起着重要作用，是我国高等教育大众化的有生力量。特殊的发展历程决定了这些学校的办学使命是以培养地方需要的应用型人才和为地方经济社会发展服务为根本宗旨（或主体任务）。因此，这些新建本科院校在实践高校职能、办应用型本科教育上应有很多不同特征或更加鲜明的目标特征指向。特别是新建本科院校办出特色，优化学科专业结构，紧密结合地方经济社会发展需求，树立多样化人才观，系统化人才观，大力培养应用型、复合型、技能型、创新型人才等。就汉语言文学专业应用型人才培养而言，在培养方向上，明确培养“具有深厚文化素养，有较高文学创作和写作能力，能从事文学创作、文案策划与写作、文秘、编辑、企业文化策划与管理、语文教学等工作，成为具有较丰厚的文化和文学素养等综合素质的高级应用型人才。”

中国现当代文学是一门动态性很强的学科课程，学科知识和学术前沿日新月异。培养学生“学会学习”和“学会思考”比传递知识更显重要。联合国教科文组织在《学会生存——教育世界的今天和明天》中也指出“教育应该较少地致力于传递和储存知识，而应该更努力寻求获得知识的方法”。从这个意义上看，不断探索改革中国现当代文学课程实践教学，通过丰富的实践教学内容，实现课程的知识、技能和态度目标，注重实践技能培养，突出所学有关知识和能力的实用性，使学生的阅读能力、文案写作能力、文学原创能力、文字编辑能力、语文教学能力、语言表达能力等专业操作技能，在课程实践教学过程中不断得到积累和夯实。更为主要的是，在这一实践教学过程中，使学生以内在体验的方式参与教学过程，在过程中悦己纳人，理解社会和人生，使人的精神世界受到启迪，人的生活方式得到建构，从而实现人的价值，成为具有高尚的人品和文品，有较丰厚的文化和文学素养等综合素质的新型应用型本科人才。

《中国现当代文学》作为汉语言文学专业的核心课程，对本专业的培养目标，即培养具有良好的理论素养和业务素质、专业技能的汉语言文学的专业人才，起着至关重要的作用。通过该课程的教学，可以使学生从宏观上把握中国现当代文学的发展脉络，从微观上重点赏析重要作家作品，进而提高其文学作品的赏析、批评及创作能力，为从事中小学语文教学以及从事企事业单位的文秘、宣传等相关工作，打下良好的专业基础。我校对于该课程建设十分重视，立志把本课程建设成为立足我校办学特色，服务于专业人才培养目标的优秀课程。并且继续深化教学改革，加强与其他高校同类课程的交流，进一步完善课程体系，争取将本课程建设成为具有更高理论性、更强实践性、更能体现我校语言文化教育特色的校级精品课程。

一、明确以应用型人才培养为目标

通过对新型应用型本科中国现当代文学课程教学改革的探索，创新教育理念，明确培养目标和人才规格，制定培养方案，设置课程体系，推进课程群建设，改革教学内容和教学方法，强化实践教学，倡导自主学习，推动以市场需求、职业需要为核心，以能力培养为主线，以实践体系为主体的新型人才培养体系模式的发展，为广西新型应用型高校培养出具有深厚文化素养，有较高文学创作和写作能力，能从事文学创作、文案策划与写作、文秘、编辑、企业文化策划与管理、语文教学等工作，成为具有较丰厚的文化和文学素养等综合素质的高级应用型人才提供参考和借鉴，为广西的经济文化发展做出贡献。

二、构建新型教学模式

广西外国语学院为了加强教学改革与研究，培养学生的专业学习能力。特别针对学校生源的独特校情和学情，积极开展教学改革，设计教改项目，深化课程的教学内容和教学形式。围绕培养学生问题意识来进行教学改革，倡导学生自主教学与研究，强化学生的课程问题意识，真正实现大学生专业学习能力的提升。运用“案例分析法”与“问题驱动法”相结合的教学方法，深化基本知识的讲解，对重要概念以结合案例分析的方式展开教学。运用“讨论法”和“情境教学法”来深化课程重难点的学习，对关键的知识点通过学生讨论来巩固。同时营造虚拟情境以开展课堂教学，以利于学生角色意识的培养和对抽象知识的理解，从而培养学生的合作能力、思辨能力和语言表达能力。文学院打破传统的以课堂教学为主，以灌输知识为主的培养模式，构建多平台、多形式、开放性、自主探索为主、知识获取与能力培养相结合的新型教学模式。

1、开设第二课堂实践教学。

我校文学院开展“文学课程活力教学一体化”改革活动。以“活力教学”为中心概念，以“读、研、写、演”四个环节为抓手，将作品阅读与课外活动联系起来，将思想教育、审美教育、综合素质能力训练同专业教学有机结合起来，树立学生在教学活动中的主体地位。每年举行“读研写演”文学作品展示会。“读”是文本解读，结合文学院特色活动“文苑晨读时光”早读工程、“一二三”诵读活动、丛原文学社读书分享会等进行个人及集体文本解读活动。“研”是在深入阅读和理解文学作品的基础上对其有所发现，进行研讨知识性问题、现实性问题、争论性问题。“写”是在发现文学作品价值意义的基础上进行再创造，结合文学院“创意写作”大赛进行“写”的锻炼。“演”是在舞台上演绎文学形象所蕴含的社会意义及人生哲理。通过阅读和研究文学作品，并把作品改编成戏剧、话剧、舞蹈、音乐剧、小品、配乐朗诵等形式在舞台上演示，充分展示文学的真正魅力，中国现当代文学课程整个教学改革活动让大学生从参与其中获得知识，适应社会发展变化的能力，使其成为专业