游戏与作文

游戏与作文（精选8篇）

游戏与作文 篇1

一个游乐场，一次游玩，一段成长。

这一天，是清明节假期中的一天。“清明时节雨纷纷”，本来是下雨的天气，可是下着下着像卡了壳似的，忽然下不了。我们“争先恐后”地准备好东西，一家人要一起去欢乐天地玩机动游戏。

一开始我拿到了一张“跳跃空间”和“旋转木马”的单次票。俗话说“期望越大，失望越大。”这两张票让我从兴奋之极滑到了闷闷不乐的低谷。这两个项目让我实在是感到很幼稚，太无聊。因此，我把其中一张票塞回给爸爸妈妈，以表达我的不满之情，并“百折不挠”的跟在他们身后，让他们给我买畅玩豪华套票。

最后，我成功了!我来到了“穿越时空”过山车的入口，没想到，身高居然不够!我一时冲动，突然想回家不玩了，并说以后都不来这儿了。我把票一甩，赌气地走到了门口，想要离开这儿。

这时，妈妈二话不说，直接把我拉进儿童跳楼机。它看上去只有10米高，似乎并不是我想要的好玩又刺激的游戏，我并不想玩这种不好玩的东西。可是不玩一下怎么知道呢?我只好勉强坐上跳楼机，发现坐人的地方与顶部一起在上升，最后竟升到了15米!突然，听到了一阵惊呼声，我们从很高空中掉了下来……跳到一半的时候突然停止了，突然又加速上升下降，速度越来越快，我的心都要蹦出我的`身体了。

在这一次又一次的上升与下降中，让我改变了对这儿的看法，我就这样乐此不彼地玩着，直到下午六点多才恋恋不舍离开。

晚上睡觉时，仔细想一想今天的事，我忽然明白了一个道理，无论做什么东西都不去试一下，你永远不会看清它的真面目。这是我成长中迈出的其中一步，也是比较重要的一步!

游戏与作文 篇2

关于高考作文考查什么的讨论一直在进行,始终莫衷一是。 从这几年各省高考作文的题目来看,总的感觉还是与现实生活远了点,体现出“空”和“虚”的特点。 所谓“空”,就是题目本身很空洞,大而无当,没有什么指向性;而所谓“虚”, 则是指故弄玄虚,华而不实。 总体上讲就是脱离现实,不接地气。 有些题目虽说有“微言大义”的意思在里面,但玩文字游戏的味道依然很浓。 如,今年福建的“走路”、广东的“感知自然”、北京的“深入灵魂的热爱”、湖北的“喷泉与泉水”、湖南的“大树的旅行”、江苏的“智慧”、安徽的 “蝴蝶翅膀 的颜色”、山东的“丝瓜藤和肉豆须”等 ,都遭遇了 网友的大 量吐槽。 虽然其间不乏非理性的嘲讽,但存在的问题则是显而易见的。

作文不管是考查学生的文字表达能力、逻辑思维能力, 抑或是其他什么能力, 都不能缺少对现实生活的分析思考和对现实问题的批判质疑,否则,我们看到的作文只能是充斥着“文学范”的文字卖弄和脱离 生活的虚 情假意 ,而不是真情实感的朴素表达和真知卓见的灵光闪现。

尽管每次高考结束后,我们的命题专家们都会面对广泛质疑而拿出一套自己的说辞, 但大多都是自我欣赏式的表白和辩解,并没有触及问题的实质,因而也就没有多少说服力。

我们知道,教育的首要目标应该是培养合格的公民,换句话说,也就是培养合格的建设者和接班人,而不是文学青年、作家。 作为基础学科的语文,在培养学生学会观察、学会思考、学会表达、学会沟通方面有 着重要作 用 ,是培养学 生人文素养和批判质疑精神的重要载体。 如果我们的教育不和生活接轨,不与现实碰撞,而热衷于玩“鸳鸯蝴蝶”,灌“心灵鸡汤”,怎么能够培养出世事洞明 、见识高远 、关注现实 、 勇于担当的合格人才? 我们的孩子将来怎么能够适应纷繁复杂的现实社会?

当前,在激烈的社会转型和变革过程中,很多问题和矛盾交织在一起, 无法回避地呈现在我们每个人的面前。 比如, 在环境与财富面前如何选择? 金钱与健康哪个更重要? 财富的多寡是不是评判一个人成功与否的主要标准?守着父母过日子和远离父母挣大钱,哪个更能体现自身价值和亲情孝道? 诚信是不是一种智慧? 能力是否能成为一个人走上社会后的核心竞争力? 知识能不能改变命运? 等等,诸如此类的问题,正是这些即将接受高等教育的学子们需要思考和关注的。

今年的全国Ⅰ卷和重庆的材料作文通过典型事例,要求考生对涉及法律、人伦和道德方面的问题,提出自己的看法, 是继2011年高晓松酒驾案进入高考作文后, 不多的与现实联系比较紧密的作文题,但遗憾的是,我们的命题者却在给出相应的材料后,不能或不愿就相关问题直接点题,不能给学生一个明确的指向, 其结果可能使很多考生不得要领,不能起到思想和价值引领的作用。

不能不说,眼下我们的高考作文命题中回避矛盾、脱离现实、玩弄概念、钟情文学 、空洞无物 的倾向还 是比较严 重的。 这和某些命题专家自身存在的识见短浅和不敢正视现实、缺乏社会责任和担当意识有着一定的关系,因而在命题时总喜欢出一些“四边不靠”的题目,并美其名曰给考生提供 “ 想象和发 挥的空间 ”, 实则是 “ 两个黄鹂 鸣翠柳 ”, 以其昭昭, 使人昏昏。 我们的教育如果不能引导学生正确认识社会、认识生活、认识他人、认识自我,本身就是一种失职。 既然高考是一根指挥棒,就应该发挥它应有的影响力,引导学生直面复杂多变的社会现实和起伏曲折的人生之路,提高自身分析、思考和解决问题的能力,而高考作文恰恰应该是这种能力的集中检阅。如果我们的学生能够在作文中联系社会生活的实际,阐述思想,表达观点 ,分析问题 ,评论是非 ,将对他们世界观、人生观和价值观的形成,产生非常重要的影响。

游戏与游戏计划 篇3

周末，小鸿的几个好朋友来作客，小鸿提议玩“猫抓老鼠”的游戏。

小鸿妈妈说：“你们可以先花15分钟讨论怎么玩，角色怎么分配，规则怎么制定，讨论时每个人都可以发言，不同意就说出来，不清楚的地方可以用笔写在纸上讨论。”

大家觉得很好玩，但都想当猫。

小燕说：“大家都当猫，没老鼠可抓了！那多没意思啊，我们一共4个人，2个当猫，2个当老鼠，怎么样？”

小刚说：“两只猫，盯着两只老鼠，一盯一，多没意思啊！”

小敏说：“那还是1个人当猫，3个人当老鼠吧。”

大家想了想，都同意了，但谁当猫呢？

小鸿提议说：“手心手背来决定吧！”

小伙伴们都同意了，结果个子最小的女孩小燕当“猫”，其他人只好当“老鼠”了。

“老鼠”们又有问题了：“老鼠是要有洞躲起来的，可这里没地方躲啊。老鼠只能在外面晃，那太容易被猫抓住了！”

小燕想了想，说：“在地板上用粉笔画3个圈当老鼠洞吧。”

具体画在哪里呢？小鸿在纸上先画了四边形代表客厅，再画了几个圈，说：“这几个地方，门旁边、冰箱边和沙发边，作为老鼠洞怎么样？”

大家同意了。

“可是怎么才能当上猫呢？”小刚举手问，他不喜欢做老鼠。

小鸿说：“不然这样，如果老鼠能够占领3个不同的圈，还没被猫抓到，就可以晋级当猫？”

大家都觉得很好玩。

小敏说：“猫捉老鼠，都是静悄悄的，我们再加上一条，谁说话发出声音就算输一次，怎么样？猫如果出声，每只老鼠就可以多算一个圈，老鼠如果出声，要扣掉一个圈。”

大家也同意了。

小刚说：“那赢了有什么好处啊？”

大家讨论后决定：“老鼠如果占了3个圈，就可以把不称职的猫赶下来，换成他来当猫！猫如果抓到3次老鼠，老鼠们就要给猫捶背按摩。”

就这样，孩子们讨论了快20分钟才结束了对游戏规则的商定！

小鸿找了一个黑猫警长的头饰给小燕戴上。老鼠怎么扮演呢？孩子们把没用的旧报纸卷成一长条，当成老鼠尾巴塞在裤子后！

那个上午大家玩得都很开心！小刚很想做猫，所以特别机警，只是有几次太兴奋发出声了，也欣然接受了处罚，最后总算如愿以偿地也当了回猫；小敏一直记得他的提案，从来没有因为出声被扣分；小鸿在游戏前的讨论中提出了2个方案都被大家接受了，他高兴极了，玩起来特别投入……

【分析】：

上一期我向大家介绍了曾获国际教育局2001年创新贡献奖的心智工具课程（Tools of The Mind）的部分做法，它鼓励孩子通过各种符号（言语、文字、图形等）来促进儿童思考和计划性，本期为大家继续介绍心智工具课程的另一个要点，即游戏与游戏计划的意义。

1.“游戏计划”促进儿童综合能力的提升

无论是猫抓老鼠还是老鹰捉小鸡，孩子们玩的游戏往往都是家长（老师）制定规则，孩子照着玩。如果遇到问题，孩子们一般跑去找大人投诉。刻板的游戏规则让孩子缺少参与感和随机应变的灵活性，一旦人数或环境稍有变化，孩子可能就不知道该怎么玩了。

“心智工具”课程则强调“让孩子自己做游戏计划”的重要性，花上15～20分钟讨论、协商来完成游戏计划，讨论过程中要鼓励孩子使用纸笔。

比如小鸿和小伙伴们一起制定“猫和老鼠”的游戏规则，在角色设置（4个孩子要设几只猫、几只老鼠）、选择角色（谁来当猫或老鼠）、胜负评定办法、设定赏罚上都由孩子们自己讨论决定，孩子们在表达自己意见的同时，也学会了倾听了不同“利益主体”（猫、老鼠）和每个人的想法和感受，学会了沟通、协商和妥协，并学习预估可能的后果。

心智工具鼓励孩子独立思考，在轻松的氛围里什么点子都可以提，但是否会被大家接受并采用，有赖于点子是否新颖有趣以及提出者的表达能力和说服能力，这也促使孩子要了解他人的需求，增加点子的吸引力并进行良好的语言组织。小鸿提出了两个点子（画出4个“老鼠洞”位置；老鼠占3个不同的圈可以晋级当猫），小敏提出了猫和老鼠在游戏过程中应该不出声，增加了游戏的变化和趣味性，得到了大家认可，他们自己也很有成就感。

另外，因为每个人都参与了规则的制定，所以孩子们会很愿意遵守游戏的规则（如游戏中小敏特别自控不出声，小刚喊出声后很沮丧，但也接受了处罚）。研究表明，遵守游戏规则为儿童将来顺利过渡到遵守社会规则奠定了良好基础。

2.“游戏计划”促进儿童社会化能力的发展

故事中后面的游戏过程进行得很顺畅，这离不开之前制定游戏计划时的充分讨论！不难想见，通过游戏计划的商定，很多原本可能在游戏中出现的矛盾被提前预估并被协商化解了。

那游戏计划中的沟通协商是否能迁移到孩子们的日常社会交往中呢？

“心智工具”课程的研究者曾记录过这样一个例子：

4岁的乔和小伙伴约翰一起完成班级的“工作”，约翰把同学的名字逐个抄写在每一张纸上后，乔负责用印章装饰这些纸。约翰抄写得非常慢，乔很快就把手里的纸盖完了，闲着无聊，他拿着印章在空中绕圈，想开个玩笑，把印章盖在约翰手上。

“这是你的计划吗？”约翰扭过头来，这里说的“计划”是孩子们每天早上都会进行的游戏计划。

乔的手停了下来，说：“噢，我想盖印章，这是我的计划。”

“但是我还没写完。”约翰当然不愿意乔把印章盖在他手上，他想了想，指着纸旁的信封说，“要不你帮我把盖好章的纸叠起来，然后，信封这里也可以盖！”

“好的！”乔很乐意。

他们相视而笑又一起开始工作。

显然，当乔后来没地方可盖章的时候颇感无聊，准备对约翰“下手”，遭到对方抗议并很可能会引发冲突。但约翰问乔“这是你的计划吗？”就像日常商定游戏计划那样他们通过沟通找到解决之道，化解了一次可能的冲突。

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研究者发现，在班级开展了几个月这种特别的“游戏”后，孩子们之间的冲突显著减少了。游戏开始前潜在问题就被孩子们提出，与此同时，孩子们的观点采择能力和沟通协商能力也在讨论中得到提高，并进而迁移到其他社会交往中。

3.游戏提升了孩子使用“物品替代物”的能力

孩子一开始会依赖真实的东西来进行游戏（比如转动玩具卡车的方向盘），接下来可以用一个物品来代表（比如用一个圆形纸板来代表方向盘），在更高层次阶段，他可以用语言和动作来代替真实的东西（比如用两手在空中画圈的动作来代表方向盘）。当孩子们不依赖具体物品进行表演时，儿童的思考、想象和表达也有了更大的空间和自由。

维果斯基说过，“当孩子以一根棍子代表一匹马，或用叠起来的毛毯代表睡着的婴儿，他们与真实的关系就发生了巨大的改变。孩子在一种假装的形态下，改变了替代物品原先一般的意义。”

“心智工具”课程鼓励孩子在游戏中自制一部分道具或灵活应用“物品替代物”（故事中孩子们用报纸做老鼠尾巴），这样促进孩子不依赖于逼真的道具也能自如表现“大千世界”，促进了孩子的想象力和表现力的发展。

4.游戏可以提升孩子的自控力

最后，最重要但也最容易被忽视的一点就是游戏可以提升孩子的自控力。

日常生活中，家长们往往有一个误解，认为提醒孩子“不要玩笔”、“在椅子上好好坐着不要动”，类似这样的要求就可以锻炼孩子的自控力。其实，单调无趣、被动服从并不符合孩子的内心需求，以放弃内心自主感和自发性为代价的“自控”很难持久。相反，如果给孩子更多的自主和选择权，让活动更有趣味性和挑战性，孩子们可以乐在其中，自我控制的能力也能得到提升。

为什么游戏能提升孩子的自控力呢？

游戏设定了不同的角色，小燕“合法”当上“猫”时，高高壮壮的小刚哪怕不乐意也只好扮演东躲西藏的老鼠，这既是趣味的来源，也自然地锻炼了孩子的自控力（服从角色）。维果斯基说过，“游戏不断对孩子的行动提出要求，要求他们反对立即的冲动。在每一个阶段，孩子都面对了介于游戏规范和如果他能立刻反应他将怎么做之间的矛盾冲突。”

本文游戏中小刚快要占第三个圈时，眼看马上要“晋级成功”，他很兴奋不禁喊出声来，但按照规则老鼠出声就算输，不但不算分，还要被罚掉一次。下一次再玩的时候，他就要千方百计提醒自己要自控不能再发出声音。这对平时爱说爱笑冲动型的小刚是一个挑战。维果斯基说，“在游戏中，孩子的行动必须相反于他想要的行动，孩子最大的自我控制就在游戏中产生。当一个孩子在游戏中放弃了立即的吸引，可以说是达到最高意志力的表现。”

著名心理学家鲍麦斯特一直专注于研究自控力，他给出的建议是：要提高孩子的自控力，应当让他们有“更少的压力，更多的收获（less strain，more gains）。显然，游戏正是在轻松愉快的情境下给予孩子挑战自我控制力的机会，让他们不断超越和成长。

游戏还能为孩子的自我控制能力赋予新的意义。20世纪50年代，前苏联有一个著名的心理学实验，研究者让孩子站着不动，结果孩子们只坚持2分钟就站不住了。接着，研究者让第二组孩子当哨兵，告诉他们为了保卫国家财产一定要坚守自己的岗位，结果这组孩子可以保持11分钟纹丝不动。人是“寻找意义”的动物，游戏通过角色赋予的意义（哨兵保卫国家）也能提高孩子的自我控制能力，这与另一组孩子接收到的无意义指令“站着不动” 迥然不同。

沙漠与绿色游戏作文 篇4

今天，我们不知不觉的就到了第四站。

老师神神秘秘拿来垫子和一袋神秘的东西，我们那里摸一摸，这里摸一摸，我好像摸到了长长的东 西，可能是一双筷子吧?突然，老师说：“谁最快把结解掉，谁就可以有杨梅吃。”我们说：“可以不可以几个人一组。”老师说：“可以。”我和李昂锐连忙叫刘 宇轩、我、李昂锐和刘宇轩还有邓效钟一组。

游戏开始，老师说：“游戏规则是：每组把结解掉，然后把里边的材料做成自己喜欢的作品。”我们 马上开始动手了，这结真难解，一会儿，我终于把结解开了，没想到陈老师的秘密武器真厉害，里边一个结，外面一个结，一会儿，外面的结被李昂锐解开了，我打 开袋子一看，里边装着胶子、彩色皱纹纸、剪刀、勺子、筷子和沙子，李昂锐问：“做什么作品?”“有了”我说，“做沙漠吧”“好”，刘宇轩一口答应了。我们 开始做了，我们先分好工，我剪纸，刘宇轩把沙子放在垫子上、李昂锐把沙子做成沙漠、邓郊钟把我剪好的`东西粘在垫子上，刘宇轩飞快的把沙子放在垫子上，我用 彩色皱纹纸剪东西，绿色的剪仙人掌，红色的剪太阳和红旗，黄色的剪太阳光，蓝色的剪天空，过了很多，我们的完美作品，终于做完了，我连忙叫老师来，老师拿 起照相机“咔嚓”一下把我们的作品照了下来，照了我们的作品又照我们。

区角游戏与角色游戏 篇5

布鲁纳 1974 年提出游戏由于其低风险情景，儿童心理压力小，因而 解决问题时，更容易进行发散思维，表现出较大的灵活性。

很多专家认为游戏时，儿童对规则的认知在有意无意中进行。

教师宣 布游戏规则时，儿童为使游戏顺利开展，会积极有意识的集中注意力 聆听，并在整个过程中，有意无意的回忆这些规则，进而指导自己的 言行。儿童就在游戏活动中，记住这些规则，达到学习目的。

以上理论专家对游戏的描述让我更加清楚让孩子游戏，作为成人必须 保证儿童有自主、自由、自然进行游戏的权利。游戏的整个过程，应 该是儿童生活经验的自然反应。只有这样儿童的游戏才是快乐的。

“自主性游戏”近期大家都在提自主性游戏。

自主性游戏是游戏名称 还是游戏性质值得我们思考。

我认为自主性游戏是游戏中的特性，我认为自主性游戏是对应以规则 游戏而言。自主性游戏指游戏中的多种元素（空间、材料、伙伴、规 则等。）都属于孩子的权利。由此可见这是针对教师主宰游戏而言。

也是我们今天所说的教育观、儿童观的问题。

无论是自主性游戏还是 规则游戏都是儿童在幼儿园环境中自然产生的现象。

所以说，在强调

自主性游戏的同时仍然存在着规则游戏。

自主性游戏应该是我们儿童观的具体体现，无论在什么游戏中，都要 给予儿童自主游戏的机会和权利。如 : :规则的音乐游戏，我们也可以 安排儿童自创动作、自创规则的环节。

既可以满足儿童自己做主的愿 望，又可以提供老师收集儿童信息，方便纳入规则游戏，使规则游戏 的规则更符合儿童的需要。便于儿童理解儿童、遵守规则。

儿童初期自我为中心特性比较明显。

同时，我们对此段年龄段的发展 目标主要通过游戏的形式来进行。

所以，幼儿园规程纲要到指南都一 直强调幼儿园教育的游戏性。

本人认为，幼儿园自主性游戏主要体现在两种游戏之中，①区角活动 ②角色游戏。

因为这两种游戏内容丰富，环境纷繁。

游戏与作文 篇6

在学习、工作、生活中，许多人都写过作文吧，写作文可以锻炼我们的独处习惯，让自己的心静下来，思考自己未来的方向。相信许多人会觉得作文很难写吧，下面是小编为大家收集的游戏作文400字 难忘的游戏-四年级作文，希望能够帮助到大家。

游戏作文400字 难忘的游戏-四年级作文1

今天，我们学校组织游戏节。我早早地来到了学校，到了我们班的棚子里，兴奋地等待着游戏节的到来。等人都到齐了，我们拿起装豆的瓶子，做了一些操，装豆子的瓶子发出“沙沙”的响声，气势如洪。接着，就开始看比赛了。开幕式的时候，有的同学跳舞，有的同学做操，还有我们班的滑板节目呢！第一个游戏是保龄球。十个人参加，里面包括我。我手中拿着球，瞄准后使劲地一扔，结果只打中了一个——真是可惜！游戏结束后，我又回到了棚子里休息一会，就回教室可去吃可口的饭了。可能是今天运动较多的原因，所以觉得今天的饭菜特别的香。吃完了饭，我又返回了游戏场地。首先玩的是“追风少年”，我滑上了滑板车，用力地左右摇摆，一直滑到终点。接着又玩了骑羊角球的游戏，只见我狠狠抓住球上的两个“角”，全身一齐用力，一下、二下、三下……一直骑到终点，交给下一个同学。最激烈的要数滚轮胎了，我们几个班的同学，你追我赶，争先恐后，速度也是不分上下。突然，二年一班的同学在离终点不远处就松了手，轮胎就向终点滚去，我也不甘视弱，离终点大老远，就把轮胎使劲向前一推，轮胎就听话地滚到了终点。竞争真是激烈啊！之后由于天空转阴，我们就匆匆的结束了游戏节的活动，但我依然觉得很快乐。真是一个终生难忘的游戏节呀！

游戏作文400字 难忘的游戏-四年级作文2

今天，我们上了一节有趣的作文课。一进教室就看见老师拿着一盒水彩笔，我非常好奇地想：老师拿水彩笔做什么呢？

直到上课我才知道，老师要带我们做个游戏，名字叫“蒙眼作画”，虽然一听名字就知道是蒙着眼睛画画，但大家还是都表现出一副跃跃欲试的样子。

老师先给我们每人发了一个眼罩后，我们大家挑选属于自己颜色的水彩笔，我偷偷看了一眼，选了我最喜欢的蓝色。

老师又发了一张白纸，然后老师开始发言了：“先在纸的左边画一棵树，写上树的名字。”听到老师的话，我的脑袋“嗡”了一下，想也没想就用手摸索着画了起来。“再画一条小溪，在小溪的旁边再画上房子。”还没等我画完大树，老师又发话了，我手忙脚乱的画上了小溪和房子。“在房子的上面画一座山。”这时同学们就坐不住了，像没头的苍蝇似的，“乱飞乱撞”，想找刚才画的房子。而我画了一座像五根手指一样的山，并起名为五指山。

接下来的时间老师让我们自由发挥，再点缀一下自己的画，我想象着房子下面有几个人，他们在放风筝……其实这事我的眼罩下面有一条缝，我每时每刻都在看着自己的画，所以我一定是所有人中画的最好的，我在心里这样美滋滋的想着。

画完以后，老师把画收了上去，让我们猜哪幅画是自己的，我一眼就猜中了。正如我所想，老师表扬了我，说我的画是最有创意的，而我的脸却火辣辣的。

这个游戏怎能不令我难忘呢？

游戏作文400字 难忘的游戏-四年级作文3

在这个漫长的假期里，我们都可能会有难忘的事。最令我难忘的事，就是那次与哥哥姐姐一起骑自行车了。

有一天下午，我早早的写完了作业，和哥哥姐姐约好去奶奶家骑车。到了那，我们一人扶着一辆车，兴奋地推着车走出大门，迫不及待地骑了上去。温暖的太阳照射着我们，暖洋洋的，微风迎面扑来，舒服极了！我们三个越蹬越快，像离弦的箭一般冲向前去，风声在耳边来回荡漾。这时，哥哥边骑边大声喊：我们来玩抓人游戏吧！我与姐姐一致同意，游戏限制五分钟，哥哥当抓的。

游戏开始了，我和姐姐一个往东骑，一个往西骑，哥哥顿时不知该追谁去。正当我准备转弯时，哥哥迎面冲过来，可把我吓坏了，我双手紧握车把，两脚一撑，一个漂移，回过头来向后转去。哥哥他似乎改变了主意，去追姐姐了，但他可能还不知道，姐姐和我已经会和了。只剩一分钟了，姐姐和我开始疯狂的逃脱，而哥哥在后面紧追不舍。马上要结束了，我和姐姐正在庆幸没被抓到，正在这时，哥哥趁我不注意，搞了个背后偷袭。很可惜，我被抓了。如果我反应再快一点儿，就能赢了。

这个游戏真是太有趣了，我和姐姐又每人当了一次抓人的，直到天黑我们才回家。

很久没和哥哥姐姐一起玩了，也很久没有骑车了，这次骑车既好玩又惊险，让我很是难忘。

游戏作文400字 难忘的游戏-四年级作文4

玩过很多游戏，但有一个游戏让我很难忘。

那是有一天，我和妈妈、爸爸在公园里玩丢沙包的游戏。游戏的玩法首先是用粉笔划两条直线，两条直线之间的距离长约4米，爸爸和妈妈站在直线外侧，我站在两条直线中间。

游戏开始：第一次是妈妈负责丢沙包，妈妈把沙包丢过来的时候，因为我躲的比较快，所以我没被沙包砸到。第二次是爸爸负责丢沙包，这次我就没那么幸运了，我没躲过爸爸丢过来的沙包，所以我被砸中了。

第一场游戏结束了，我们没有休息就进行了第二场。这次我和妈妈负责丢沙包，爸爸站在两条直线中间。我第一次丢沙包就把爸爸砸中了。哈哈，很兴奋！

第三场是我和爸爸负责丢沙包，妈妈站在两条直线中间。爸爸先丢沙包没把妈妈砸中。然后我来丢沙包一下子就把妈妈给砸中了。

游戏就这样结束了，我们玩的很开心。这个游戏也让我体会到：谁都不可能永远不失败，一直都成功。只有失败过，成功的喜悦才会更强烈。

我希望爸爸、妈妈有时间的时候，还能带我玩丢沙包的游戏，我非常喜欢这个游戏。

游戏作文400字 难忘的游戏-四年级作文5

我做过许许多多的游戏，但让我最难忘的还是在快乐作文听公开课时做的游戏：我能坚持五分钟。

游戏规则是：两腿夹紧，抬起右手，把圆珠笔放在手面上，在五分钟之内，圆珠笔不能掉下来。

我们分成了两队，一队是“快乐队”，口号是：我快乐，我成长。另一队是“梦之队”，口号是：梦之队，必胜。我是梦之队的一名队员。

随着老师一声令下，我们把圆珠笔放在手面上，才过去了一分钟，我就感觉手臂特别酸，手面微微颤抖，我紧张极了，两眼紧紧的盯在圆珠笔上，看着它摇来摇去，我屏住呼吸，生怕呼出的气会干扰到它，使它掉下去。

虽然，我的表情看似轻松、愉快、充满自信，但是，我的内心却非常紧张，心理想着：如果掉了，我们队不就失败了吗？我的队员会不会责怪我呢？我想其它同学也是这样的吧！

有一个男生，他有点坚持不下去了，他的妈妈就在后面给他鼓劲、加油。终于，他又鼓起勇气，坚持了下去。

时间越来越近了，我的脸色也特别严肃，怕它在最后几秒钟掉下去，留下遗憾。终于，老师宣布结束，我这才松了一口气，快速地把笔拿了下来。

虽然这次游戏过去了很长时间，但是让我非常难忘。这次经历告诉我：不论在生活还是学习中，遇到什么样的困难，都要坚持下去，因为只有坚持，才会成功。

游戏作文400字 难忘的游戏-四年级作文6

我的人生中最有趣的一件事是和朋友一起玩打雪仗。

那是去年冬天，入冬以来下的第一场大雪，学校一下课，我们跑出教室一看，房屋上、树上、地上到处都是厚厚的雪，白茫茫的一片，我们兴奋的议论不停。老师也仿佛明白我们的心情，带着我们去操场上玩雪，这可把我高兴坏了。

我和李逍遥、焦迎哲一来到操场上便玩起打雪仗来。一人一组，我还没有反应过来，李逍遥就跑走了，我心里暗叫大事不妙，就中了他的连环计。一个大雪球朝我飞来，正是李逍遥扔的，我想往后面跑，已经晚了，我刚扭过身子，就被砸中了，我不得不跳一下，快速的扭动身子躲避飞过来的雪球，然后飞奔而走。后面就让李逍遥和焦迎哲开战吧，只见他们俩同时向对方扔出大雪球，嗵的一声大雪球撞在一起摔碎了，我一边观战，一边团雪球。趁他俩被彼此打的筋疲力尽，我连忙把团好的雪球，分别扔向两人，他俩本来打的两败俱伤，我再来不就成了鹬蚌相争，渔翁得利吗？哈哈，一会儿功夫，我就把他们俩打的只有招架之功，而无还手之力了，最后肯定是认输了。

这个游戏是多么有趣，令人难忘啊！

游戏作文400字 难忘的游戏-四年级作文7

自开学以来，我们班做了许多次游戏活动，但我最难忘的游戏活动是：老鹰捉小鸡。

那天，风和日丽，秋高气爽。下午的活动课一开始，老师就宣布：“这节课我们去操场做游戏。同学们兴高彩烈，喜气洋洋。

来到操场上，老师从我们中间选了一个同学扮演凶恶的“鹰”，另一个同学扮演护子心切的“母鸡”，其余的同学演小鸡。

游戏一开始，只见“老鹰”不停地扇动着双臂，凶恶地冲向我们。她一会儿冲向左边，一会儿冲向右边，把“小鸡”们吓得面如土色，乱作一团。此时此刻，“母鸡”伸开双臂，用身体保护着我们，还时刻扭过头来，安慰大家说“大家不要怕，有我在，谁也别想叼走你们！”就这样好一会儿，“老鹰捉来捉去”，一只小鸡也没有抓到！老鹰几乎气疯了，她停了下来，蹲在地上想办法。只见她“眼珠子”一转，计上心来！她重新振作起来，再次冲向我们！这一次，好险啊！我们差一点就被她抓到了。又过了一会儿，老鹰加快了奔跑速度，她张牙舞爪，不断地吼叫，“母鸡”一下子乱了阵脚，大家松懈下来，不幸的事发生了，一只“小鸡”被“老鹰”抓着了……

啊！老鹰捉小鸡游戏真有趣呀！我永远难忘。这次活动告诉我们：凡事都要一鼓作气地做，团结起来才能成功。

游戏作文400字 难忘的游戏-四年级作文8

今天我们玩了个反应游戏，规则类似于“烂头背枪”，就是大家比划规定动作论输赢，枪杀熊，熊杀人，人赢枪。

李老师先叫了钱一铭上场和她PK。李老师两手叉腰比了个猎人的动作，正哈哈大笑，以为她会赢。可是钱一铭使用双手交叉于胸前的“北熊神功”一下“把人吃了”，李老师脸上的笑容消失了，灰溜溜地下了场。我正想：不要叫我，不要叫我，千万别叫我但我的想法总是事与愿违，我被第一个叫了上去。

我心想：这个游戏简单，我根本不会输，我要和你拼了。“杀！”我一边说，一边比了个大熊的动作。万万没想到，钱一铭也比了一只大狗熊。我们两打成平手了。好，第2回合开始！我比了把枪，可钱一铭也比了一把枪。同学们都笑了起来，我们只好又进行第3回合。最后，我输了。

接着，钱一铭还赢了张景然、高小卓。但是后来，有人把他淘汰下场了。正当我看着“大杀四方”的人那得意的笑容时，最后一名玩家上场了，用抢猎杀了熊，成为笑到最后的人。看着他拿走了奖品，我心痛啊，想着要是早点儿知道他们出什么就好了，那我就能最后胜出了！

但是转念一想，什么事情都有自己本身的规律，提前知道答案也不行，因为那样什么都知道了，活着还有什么意思呢？所以，我也不生气。不过，你们把我打败的这群人，给我等着，看我君子复仇，十年不晚，等下次游戏，我要和你们好好比拼比拼。

好了，同学们，如果你们也有什么难忘的比赛的.话，写下来，让我们在作文中交流吧！

游戏作文400字 难忘的游戏-四年级作文9

大很多小朋友，应该都十分的喜欢益智游戏吧!我自然也不例外。要说我这人吧!最喜欢的就是益智游戏了，而且还是个“狂人”。

虽然每次的游戏中，都因为我比较笨，而输了，但是我都不会沮丧，愁眉苦脸的。赢了也不会骄傲，因为这就是所谓的“胜不骄，败不馁”嘛!

刚吃完晚饭，我向茅叔叔发出请求：“教我玩益智游戏吧!”“求求你了!”经过一番“死皮赖脸，”我终于死缠烂打地把他留了下来，嘴皮子都磨破了。

他眼珠子咕噜一转说，我们每人顶多说两个数，看谁先说到30.我兴高采烈的满口答应。

“1!”“2、3!”我们一个接着一个喊，当他报到27时，傻乎乎的我才恍然大悟，他不是赢了吗!唉!我真笨!我有气无力的趴在桌子上，不过，好强的我不甘示弱，立马给他下挑战书。没想到，我又输了，我一头雾水，这是为什么呢?

第三次，我出乎意料的把胜利带回了家。原来，我也有了经验。假设对方说一个，那你就说两个。如果对方说两个，你就说一个。茅桂根目瞪口呆的看着我，我眉飞色舞，心里别提有多开心了。

这就是我最难忘的一次游戏，它不仅为我带来了趣味，而且还让我明白了一个道理，那就是坚持就是胜利!

游戏作文400字 难忘的游戏-四年级作文10

今天在作文训练营里举行了一个借位游戏，规则是：老师说动作，同学们一个一个做，玩得非常的开心。

游戏开始了：首先，老师让各位同在教室后面站成一排，一个挨一个的做，慢慢从后走前。第一个出场是徐鹏同学，他做得打篮球，一边拍一边走，看，拖着他那肥大的身体慢慢地朝讲台跑来；第二个是任柏荷同学，她一边拿着镜子，一边梳着头发，脸上时而还略带着笑，缓缓地来了。其次，是我们最搞笑的何艺敏同学，老师让他一边看书一边吃东西，刚开始有点难为情，慢慢就放开了自己，大胆就表演了，一直往前走，头也不抬，“哎呀”撞到树上，这时候的动作和表情非常的搞笑，惹得同学们抱着肚子笑起来了。紧接着是伍扬帆，她扮演的是老太太，一个手拄着拐杖，一个扶着腰，还要不时的咳着，脚步轻轻地带着节奏一步一步地来了。

最后一个终于轮到我了，心里不停地咚咚跳，老师会不会为难我呀！大王老师说：“杨永耀，手拿着红樱枪，脚踩着风火轮，点着脚尖，准备走”，这时我还没回过神来，原来我是哪咤，说那时也快，我赶紧学着哪咤的动作来了。

这节课过得非常的开心，同学们不仅各自发挥了自己表演才能，同时也学会了扩充句子，增加了丰富的想象，使我以后的作文不再是像流水账一样无味，肯定会非常的精彩。

游戏作文400字 难忘的游戏-四年级作文11

在二零一四年寒假的一天，小姑、二姑还有大姑一起来到了我家玩，小姑带来了一种新奇的游戏——“抽红包”。

“抽红包”这个游戏也有规则：每个红包里都有小纸条，小纸条上写着不同的句子，它的意思大概分为两种，直接领取一角、五角、一元、五元、十元、二十元、五十元或者一百元的现金，另一种则是做完指定的动作或者回答完问题才可以领取一元至十元的现金。“抽红包”这个游戏现在只有四个人玩：我、小表哥、大表哥还有表姐。按从小到大的顺序抽。

“抽红包”这个游戏开始了。我最先抽，我先慢慢地把手伸进了装红包的铁匣子里，东摸摸、西摸摸，就将一个我满意的红包拿了出来，打开红包将小纸条拿了出来，小纸条上写着“请领取一百元的现金”这九个字，我看到这九个字之后，高兴地呼唤了起来，一旁的观众惊呆了，有一些人都不相信这是真的。轮到小表哥抽了，他以迅雷不及掩耳之势将手伸入装红包的铁匣子，拿了一个红包，打开红包将小纸条拿了出来，小纸条上写着“做五个动物的动作，奖十元”，小表哥就赶紧将自己要做的动作从头到尾的做了一遍，感觉若无其事一样，可下面的观众却哈哈大笑了起来。轮到大表哥抽了，他也以很快的速度伸进铁匣子里，拿出一个红包，打开红包将小纸条拿了出来，小纸条上写着“请领取一角的现金”，下面的观众都快笑得喘不过气了…… 这个就是我难忘的一次游戏了。

游戏作文400字 难忘的游戏-四年级作文12

今天老师一进教室门就说：“今天我们不上作文课，而是上游戏课。”我们大家一听到“游戏课”这三个字，就高兴的欢呼起来，教室里瞬间也就热闹起来了。我们玩的是“贴鼻子”游戏，游戏的规则是：老师先用红领巾把玩游戏的人的眼睛蒙起来，用吸铁石当“鼻子”，然后在原地转五圈，最后把“鼻子”贴到黑板上的笑脸上，谁贴得准谁就赢了，赢的人就可以得到大奖。

在我印象中最深刻的是叫“陈瑾瑜”的同学，她一蒙上眼睛就开始紧张了，转了五圈之后她跌跌撞撞地走到黑板前，甚至差点撞到了黑板。开始贴鼻子了，可是她不顾我们的叫喊一直往右贴，我们大呼小叫起来：“左左左，右右右。”你一句，我一句，吵得她都分不清左右了，结果她竟然把鼻子贴到了墙上，同学们捧腹大笑起来，她满脸遗憾的回到了自己的座位上。

当然我也参加了这次游戏，当老师把我的眼睛蒙上转了五圈之后，我一路平静地走到黑板前，没想到我竟然把鼻子贴到了左脸颊上了，结果大家引得大家哄堂大笑，我自己也笑得合不拢嘴了。结果大家都没有得到大奖。

虽然这次游戏大家都没有得到奖品，但是我们沉浸在有的欢乐之中，因为我听到了大家欢快的笑声，这真是一次非常有趣，有意义的游戏啊！

游戏作文400字 难忘的游戏-四年级作文13

今年的游戏节非常新奇，与以前不同，这次他成了亲子版、男生版、女生版和团队游戏。我觉得团队游戏最好玩，但在这里面最好玩的就要数“穿越火线”和“不倒森林”。

我先到了四（2）班的“穿越火线”，游戏规则是两人背对背，球夹在背中间，手不能碰球，第一名10分，有礼物，第二名5名，没礼物。我和倪地一组，我们事先商量好，我在前，他在后，有凳子时，我跨过后就说一声“嘿”，他就抬起脚，跨了过去，本来我们是第二，但第一名却被发现手碰到了球，范规，成绩无效，所以我们成了第一，还拿到了一颗酸酸甜甜的糖呢！

玩好后，我又去玩五（3）班的“不倒森林”。规划是：8人一组，每人手上拿一根棍子，当工作人员叫“GO”的时候，所有人放开自己的棍子，抓住左边那个人的棍子，只要在一分钟内，只要有一次所有的棍子都没倒，就算胜利。开始了，我们等工作人员说：GO时，我们同时跳了起来，可王启舟却没抓住旁边的棍子，最后，我们失败了。

游戏节中有高兴，也有失望，有开心，也有悲伤，但我十分快乐！

游戏作文400字 难忘的游戏-四年级作文14

在课余生活中，我玩过的游戏数也数不清，有扔沙包、抓特务、跑步……但我最爱玩的，也令我最难忘的游戏是——老鹰抓小鸡。

星期日上午，我到作文班和同学们玩了这个有趣的游戏。老师让我当老鹰，我比吃了蜜还甜。老师还选了邓承蔚当母鸡，还有几名同学当小鸡。

游戏开始了。我上场盯着胖母鸡，但它也盯着我，看来这只母鸡不好对付，我已经几天几夜没吃东西了。我扑了上去，但被母鸡左拦右挡地挡在了鸡群外，我连毛都没抓到，但我没有死心。我灵机一动，又扑了上去，假装往上抓，然后来了一个“海底捞月”，终于抓到了一只小鸡，其它小鸡惊慌失措，有的哇哇大叫，有的躲在母鸡后面……我趁机冲进鸡群，接二连三地把小鸡抓走了。哈哈，只剩一只小鸡了，我非把他抓住不可。但母鸡却用大肚子顶我，想把我顶出去誓死要保护他的孩子。而我却越战越勇，最后一只小鸡也成了我的口中美食了。

老鹰抓小鸡游戏让我的课余生活充满乐趣，让我每天都体会无穷的快乐。

游戏作文400字 难忘的游戏-四年级作文15

儿时点点滴滴仍让人难忘。童年永远是一个人生命中最美的花季。

残暑未消，秋意未浓。秋何也？蛙鸣蝉声仍不绝于耳，绵延不绝。高枕难眠，纵身而起，来漫步于乡间小路。突起兴致，乃卧身潜行，移步丛间，蟋蟀忽入眼间。起身高望远，只见蚂蚱猛跃起，没入乱草，失而不见。

今唤弟来，两人竞走寻其。弟曰：“吾见其形，已停平地。机不可失！”吾闻之，飞奔而去，绕起身后，出其不意。乃扑去，其惊也，远逃，入厅中，莫能览之。

吾弟再入丛中，夜已深。奶唤吾曰：“月黑风高，速与吾弟归也。”吾脸露怒色，心想：若今不能寻其虫，吾夜不眠！落叶如毯，匆匆行之，吾弟三入树丛，莫有成效，忐忑归家。

入厅中，只见一只蚂蚱横卧。大喜过望，吾起身追之，雷厉风行，果断抓其翼，押入瓶中。

身呈青绿、墨绿色，足为淡红，远望犹如绿叶。弹身而起，撞于杯壁，跃下。又欲爬墙而上，失足坠之。放入落叶，藏身叶中，又如新叶。观其，其犹如怒目圆睁，吾笑望瓶中，甚欢也。

游戏与作文 篇7

一、围绕教学主题,创设区域游戏

在创设区域游戏的教学过程中,应当遵循与主题教学目标相一致的原则,这样不仅能在完成教学目标的同时吸引幼儿主动去探索、思考与实践,让其获得启发与收获。教学实践表明,幼儿知识的积累和迁移运用是一个循序渐进而非一蹴而就的过程,而在具体的教学实践中多数教师很难把握,需要通过对孩子的不断观察与互动,对孩子学习特点与接受能力的重点分析,逐步调整自己的教学目标并优化课堂教学环境才能得以实现。如,“环保秀”就是让儿童树立环保意识,教师可以“环保”为主题,创办一场走秀的游戏活动,开展一次主题活动游戏与区域游戏紧密结合的教学。此外,区域游戏活动的环境创设还应当贴近儿童的生活实际,多创设一些与儿童生活经验相关的游戏,让其能在熟知的教学环境中主动感知、探索与发现。

二、结合主题,创新区域游戏内容

主题活动游戏与区域游戏都是为了让孩子更好、更快地掌握知识、张扬个性,将主题活动游戏的教学内容融入区域游戏中,能使孩子在玩中学、在学中玩。而在主题活动游戏的基础上实施区域游戏则是一个动态过程,在进行相关课程的设置时,教师可以充分考虑主题内容是可以设置为区域游戏的,再在具体的教学活动中对孩子进行仔细观察,根据孩子的需求随时调整区域游戏方式与内容。此外,教师还可依据区域游戏教学效果对主题活动游戏进行必要延伸。这里以区域游戏为例,进行一个“我要上学了”的主题活动。在具体教学实践中,教师可以创设“阅览区”“美劳区”“科学区”以及“体验区”等不同范畴的几个游戏区域,丰富课堂教学内容,创新游戏方式,让不同兴趣爱好、不同学习能力的学生都能找到适合自己的区域游戏,从而积极主动地融入主题活动教学中,实现幼儿课堂的教育性功能。在主题活动游戏伊始,教师可依据主题活动内容对已有的区域游戏内容进行必要调整。如,在开展这次主题活动的伊始阶段,教师可邀请孩子的父母与孩子共同来展开一次“幼儿园与小学不同之处”的研究调查,让父母与孩子一起走进校园,通过家长的沟通与交流,了解到小学生的日常生活,了解到小学课堂所需的学习用品。这种区域游戏活动不仅丰富了课堂教学内容,培养了幼儿的良好习惯,还有助于实现主题活动游戏与区域游戏的有机融合。

三、融合教学主题,实施有效指导

结合教学主题活动而生成的区域游戏在指导方面要求教师主动探索、积极思考、不断尝试,对此进行有效指导才能确保幼儿教学的顺利开展。在幼儿教学实践中,经常会遇到活动场所不足、材料器材混乱、准备空间不足等问题。因此,在实施区域活动的教学过程中,教师应腾出足够的游戏空间,建立清晰完整的材料展示区、工作区以及存放区,为孩子的主动探究和实践过程奠定基础。但如何在已有的教学条件下为儿童创设出最大的活动空间,则需要教师灵活运用与挖掘教学空间资源,如墙面、窗台以及桌面等可利用空间。例如,在“环保秀”这一主题活动中,由于教室活动空间较少,能活动的区域不大,而“手工区”内容较多,需要制作各式各样的模具,而这些基本上都需在桌面进行,为了避免孩子在玩耍的过程中发生碰撞,教师可以将这一桌面游戏改为“窗台游戏”,为儿童创造更多活动空间。

总而言之,在幼儿园教育教学中,教师要善于为孩子创设一个和谐愉悦的游戏环境,将主题活动游戏与区域游戏相融合,调动孩子的全部感官,让其在区域游戏中更好、更快地掌握教学主题内容,使其身心都能得到和谐发展,从而为孩子今后的学习生涯奠定坚实的基础,促进孩子综合素质的全面发展,同时也能提升幼儿课堂教学效率。

摘要：主题活动游戏是幼儿园课程教学中的重要组织形式,而区域游戏作为集体活动的拓展与补充,已成为目前幼儿园课堂教学中实施素质教育,推动幼儿园课程改革的重要活动形式,前者主要是通过某一明确主题来进行相关游戏活动的设计,让儿童在玩中学、在学中接受,而后者则是强调在某一区域内,由儿童自行选择游戏活动进行游戏。这两种游戏活动都是幼儿教育中重要的组成部分,在幼儿教学中只有将二者有机结合起来才能最大限度地发挥教学效果,激发儿童的兴趣。

关键词：区域游戏,主题活动,游戏,融合

参考文献

[1]许春兰.将主题活动与区域游戏有机融合的方法[J].江西教育,2016(21):95.

教学中的游戏与游戏中的教学 篇8

【关键词】幼儿园教学 游戏 辨析

【中图分类号】G612【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2009）03－0065－02

近年来，随着幼儿园教育改革的深化，同时也是为了尊重儿童以及体现儿童自主性的需要，游戏被推崇为幼儿园的基本活动。幼儿园课程设计以及教师的教育行为，无不在游戏性、活动性上下功夫。这本是可喜的现象，因为要使教育更加人性化、个性化，游戏理应受到重视，理应成为幼儿园最基本的活动，理应成为幼儿教育的重要手段。但是又出现了另一种现象，即幼儿园游戏与教学之间关系的淡化。

幼儿园是实施学前社会教育的专门机构，幼儿园活动是由游戏活动与教学活动共同构成的。在这个特定的教育环境中发生的游戏活动绝不等同于自然游戏活动，在这个环境中的教学活动也绝不是我们通常意义上理解的教学活动。因此，探讨游戏与教学的关系对开展幼儿园游戏与教学活动有着非常重要的意义。

一、教育家眼中游戏的地位及其与教学的关系

历史上有不少教育家对游戏的地位和作用进行过论述，从中我们可以看出他们眼中游戏和教学的相互关系。其中，柏拉图是“寓学习于游戏”的最早提倡者。他要求“不强迫孩子学习，主张采用做游戏的方法，在游戏中更好的了解每个孩子的天性”。［1］同柏拉图一样，在理论上赋予游戏重要地位的还有福禄贝尔，他认为游戏是幼儿自我表现的最高形式，强调应通过游戏来发展幼儿的想象力和创造力。同是著名幼儿教育家的蒙台梭利，她关于游戏及其与教学的观点不同。蒙台梭利反对有想象活动的游戏和玩具，否定创造性游戏在幼儿教育中的重要作用。她认为“儿童只有从事真实的活动，才能产生活动的目的性、责任感和其他社会性的品质”。［2］在她的“儿童之家”，教师们使用“教具”，而不是“玩具”进行教学活动。杜威摆脱了福禄贝尔和蒙台梭利等人将游戏活动与教学活动对立起来的思维模式。他认为教学必须通过“对儿童的兴趣不断地予以同情的观察”，教学中需特别注意“抓住儿童的自然冲动和本能，利用它们使儿童的理解力和判断力提到更高的水平，使之养成更有效率的习惯；使他的自觉性得以扩大和加深，对行动能力的控制得以增长。如果不能达到这种效果，游戲就会成为单纯的娱乐，而不能导致教育意义的增长”。［3］在杜威看来，教学中应该渗透着游戏，并且借助游戏达到“教育意义的生长”。

他们作为历史上杰出的教育家，由于不同的历史背景、不同的理论基础等，造成他们在具体的教育观、儿童观的许多差异。但是，正是因为这种差异，才使得幼儿教育变得“多元化”、“多样化”，直接影响后世的人们对游戏和教学关系的不同观点。

二、关于幼儿园游戏与教学的三种不同观点

1．“分离平行”的观点

持这种观点的人认为，在“分离平行”的状态下，幼儿园游戏与教学无关，教学主要在课堂中以让幼儿直接接受的方式进行，教与学之间的关系表现为“教为中心，学依从于教”。［4］主张把游戏排斥在“教学”范围之外，认为游戏仅仅是儿童在学习之后的一种放松和调剂，它可以满足幼儿自发活动的需要，因此可用作“奖励”的方式，以鼓励幼儿的表现和学习。这种观点只看到游戏与教学的区别，没有看到他们之间的联系，视二者为平行的关系，没有交汇的可能。持这种观点的教育者常出现的一种问题是“游戏功能手段化”。因为游戏和教学是无关的，游戏仅仅是教学的一种辅助手段，其功能就是加深和巩固幼儿在日常生活中掌握的知识技能。

2．“游戏和教学等同”的观点

这种观点认为游戏就是学习，学习就是游戏；幼儿园的教育不用提教学，不必有上课，游戏和教学是一回事，同一活动既可能是教学活动，也可能是游戏活动。于是，将教师引导下的幼儿活动都说成是游戏，将所有的游戏都赋予了特定的教育目的，本该属于教学的活动，成了孩子们围着老师团团转的“游戏”，而本该属于游戏的活动，则成了教师围着孩子团团转的“教学”。这是当前幼儿园实践活动中比较多的一种观点。这种观点淡化了游戏与教学之间的界限，只看到了游戏和教学之间的联系，而没有看到二者的区别，是将二者混为一谈了。

3．“相互融合”的观点

持这种观点的人认为，在“相互融合”的状态下，“教”追随和支持幼儿在游戏中的学习，教与学之间的关系表现为“学为中心，教依从于学”。［5］这是当前幼教界最提倡，也是最流行的观点。这种观点主张系统、全面、辨证的看待游戏和教学的关系。即既看到了二者之间的内在联系，又看到了二者是有区别的，把游戏寓于教学中，教学寓于游戏中，游戏是教学中的游戏，教学是游戏中的教学。

（1）教学和游戏是有内在联系的，不能将二者对立起来。

教学从本质上来说是教师对幼儿学习活动有目的、有计划的指导。游戏作为幼儿的基本活动，是与幼儿年龄特点相适应的学习方式，在幼儿的游戏活动中发生着大量的学习活动。“游戏有一个目的，这个目的就是一个起指导作用的观念，它使一个人的继续的行动有意义。”幼儿“如果要得到某种确定的外部结果，就得坚持目的，所期望的结果愈复杂，愈要坚持目的，并且需要有相当长的中间系列适应行为。”比如，“儿童在制作一个玩具小船，他就必须坚持这个目的，并且用这个思想指导他的一系列活动。如果儿童只是玩船的游戏，那么他可以随意改变当作船的材料，随着幻想的暗示，引起新的因素”。［6］因此，幼儿的游戏活动中渗透着大量教学契机，幼儿园教学应渗透在幼儿园一日生活的各个环节，并以游戏为基本途径。在组织与指导幼儿的游戏活动时，目的不仅仅是让幼儿“玩”，更重要的是支持、引发和促进幼儿的学习活动，也就是引导幼儿明白“坚持游戏活动的目的和意义”。因此，游戏与教学是有着内在联系的。

（2）教学与游戏又是各自独立的，这种独立表明两者在本质上是有区别的。

教学是教师将外在的知识、技能传授给幼儿，目的是使幼儿从不知到知，从不会到会；而游戏是幼儿主体将内在已有的知识、技能以及情绪通过有趣的活动外化出来，是以已知为基础，且享受已知的活动。教学更多地强调“目的”、“计划”、“效果”，强调教师指导下的幼儿活动；游戏更多地强调“兴趣”、“表现”、“过程”，强调幼儿自主的活动。两者的规范不一样，本质的规定性方面也不一样。因此，对幼儿来说，教学和游戏都有独立存在的价值，我们不应将教学和游戏混为一谈。在游戏中“兴趣比较直接，这个事实常常用这样的话来表示，就是在游戏中，活动就是它自己的目的，而不在于它具有将来的结果。”［7］而教学具有鲜明的外在目的性，每一个教学活动都有其特殊的任务，都要追求目的的实现。从另外一种意义上说，只要是追求目的和结果的活动，就是教学；只有满足于活动过程本身的，才是游戏。所以，游戏与教学是有区别的。

三、“教学中的游戏”与“游戏中的教学”，把握融合的度，躬身实践。

由于人们存在不同的儿童发展观与教育价值取向，从而导致以上三种不同观点。我们应该坚持“相互融合”的观点，提倡“教学中的游戏”和“游戏中的教学”。但是在实践过程中教学与游戏的融合，这个度是很难把握的。而这只能靠我们在实践的过程中不断摸索、总结，将游戏与教学很好的融合。如我们应把握幼儿园中的游戏有着双重目标，对作为游戏主体的儿童来说，游戏的目标是内在的，不能为游戏而游戏，而对于教育者来说，游戏是儿童发展的手段。游戏能在多大程度上与教育和谐相融，依赖于目的和手段的协调一致。要使游戏最大程度发挥它独特的教育性，发挥其他活动无可替代的功能，就要让游戏成为游戏。只有这样，它才能获得最佳的效果。同时，我们还应清楚的认识到，对年龄越小的幼儿来说，其依赖于现存环境而产生的每一次具体活动的外在目的越不明确，他们只体验活动过程，即使是有目的的教学活动，目的和结果也是非常隐蔽的，这时应尽可能的强化手段，延长过程。随着年龄的增长，纯粹体验活动过程的游戏逐渐减少，教学活动中的目的性日益鲜明，这时应相应的缩短过程，追求效果。［8］

“教学”应当实现向幼儿的“生活世界”的回归，实现“生活世界”和“教学世界”的有机融合而不是人为的割裂。我们已经认识到教学与游戏的重要关系，至于实践的效果和程度如何，需要广大幼教工作者亲自去摸索。最后引用杜威说过的一句话：教育没有比适当提供休闲活动的享受更加严肃的责任，还不仅仅是为了眼前的健康，更重要的，如果可能，是为了心灵习惯的永久的影响。艺术就是对这个需求的回答。而教学活动中始终渗透着游戏，这样的活动就是艺术。［9］

教育实践工作者应该把握好游戏与教学融合的度，让我们的教育活动成为真正的艺术！

参考文献

1 吴式颖.外国教育史教程［M］.人民教育出版社，2004：46

2 吴式颖.外国教育史教程［M］.人民教育出版社，2004：365

3 杜 威.学校与社会·明日之学校［M］.人民教育出版社，1994：274

4 黎安林.走近幼教实践［J］.学前教育研究，2005（5）：9

5 刘 炎.儿童游戏通论［M］.北京师范大学出版社，2004：125～126

6 杜 威.民主主义与教育［M］.人民教育出版社，1990：215～219

7 周 采、杨汉麟.外国学前教育史［M］.北京师范大学出版社，2004：292

8 华爱华.幼儿游戏理论［M］.上海教育出版社，1998：110