游戏作文（共12篇）
游戏作文 篇1
苏霍姆林斯基说过:“教学和教育的技巧和技术就在于, 要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来, 使他享受到脑力劳动中成功的乐趣。”那么游戏就是两者最好的结合。游戏, 可以给孩子给予一定的空间;游戏, 可以使孩子亲身的体检;游戏, 可以充分地张扬孩子的个性。在游戏中, 各种思维的碰撞, 学生的自主意识, 团结意识, 竞争意识等良好的现代人的品质都得到了很好的展示和提升, 综合能力得以培养, 他的喜怒哀乐展现无疑, 这就为写作奠定了良好的基础。
著名作家张晓风在他的散文中写过这样一句话:学校啊, 当我把我的孩子交给你, 你保证给他怎样的教育。今天清晨, 我交给你一个欢欣诚实又颖悟的小男孩儿, 多年后, 你将还我一个怎样的青年?从踏上三尺讲台的那一刻起, 这平凡而又意味深远的话就时刻鞭挞着我的心灵, 告诉自己要尽自己所能让每一个孩子的明天比今天更美好。
记得前年刚接手现在这个四五班时, 他们还只是刚升入三年级的孩子, 刚刚接触到作文。记得那是一节写景的作文课, 题目是《秋天的美》, 通过引导, 孩子们说了很多拟人、比喻、排比等精彩的语句, 让我不由得发出了由衷的赞叹, 对他们说:“孩子们, 你们真棒。”但是这时有一个孩子大胆地站了起来说:“老师, 一年四季各有各的美, 春天美在春意融融, 夏天美在苍翠欲滴, 秋天美在果实累累, 冬天美在白雪皑皑, 从课本中我们学习了好多这样的文章, 但是我却从没有感觉到秋天像文章中写的那样美。”随即我追问了一句:“为什么?”那个孩子怯生生地说:“因为我们每天早上都是在太阳刚刚跃出地平线的时候就早已来到了学校进行晨读, 放学后回到家写完作业之后也已是夕阳西下, 周六、日的时间除了做作业之外, 就是去辅导班, 所以秋天原野的美我们真的没有感受到。”听完他的话, 好多同学深有同感, 深深地点头。我沉默良久, 是呀, 作文应该是孩子真实情感的表达, 没有发现, 没有体会, 没有热爱, 何来生动优美的文章?当即立断, 我把这篇作文的题目改为《发现秋天的美》, 让孩子利用周六、日的时间投身于大自然, 真正地感受它的美。第二周孩子们争先恐后地把作文交了上来, 出乎我的意料, 作文中少了一些矫揉造作, 多了一些真实朴素, 写出了秋天的与众不同, 把秋天的美淋漓尽致地体现了出来, 真的是“亲向经历体验, 彰显作文本色”!这次作文之后, 我趁热打铁, 先后进行了各种各样的游戏来调动孩子们学习作文的积极性, 比如:成语接龙, 错位接龙, 丢沙包, 心有灵犀, 托球接力, 双人夹球, 纸杯烧水, 神奇的纸杯, 等等, 孩子们在欢声笑语中上了了一节又一节作文课, 孩子们用灵动的思维写出了一篇又一篇真情实感的文章, 写作的热潮也是一浪高过一浪, 他们已经把写作看成了一种乐趣, 成了他们向往的课堂。下面我将针对一节《乒乓跳跳跳》的游戏作文浅谈我的教学设计。
一、调动感官, 捕捉细节
明代教育家王阳明曾说过这样一段话:“大抵儿童之情, 乐嬉游而惮拘检。如草木之始萌芽, 舒畅之则条达, 摧挠之则衰萎。公教童子, 必使之趋向鼓舞, 心中喜悦, 则其进自不能已。”所以在游戏的一开始就要充分地调动起全体学生参与的积极性, 把学生的热情点燃, 一听到游戏, 学生们个个精神抖擞, 蠢蠢欲动, 连平时最不活跃的同学也会兴奋起来, 因为玩是孩子的天性。有了好的气氛, 这时候还需要老师适当地点拨, 要让孩子集中注意力, 在玩的时候也要去留意游戏中人物的神态、语言、动作, 去揣摩人物当时的心理, 去捕捉瞬间的细节, 为后面的游戏作文夯实基础。
在教学《乒乓跳跳跳》这个游戏时, 可以先告诉孩子:今天我们将要进行一次紧张激烈的活动, 每人有十次机会, 以乒乓球进入杯中为准, 进的最多、用时最少者为胜。记住要留心观察参赛选手和观众的表现, 以便捕捉那稍纵即逝的瞬间, 这些细节就会成为写作中的一个亮点, 为文章增色。都准备好了吗?那一刻, 同学们的激情被瞬间点燃, 都跃跃欲试, 有了强烈的欲望, 这就为游戏作文打下了基础。
二、感受激情, 适当指导
俗话说:看到的, 听到的, 会随着时间的流逝而逐渐淡忘, 只有亲身经历感受过的才会日久弥新。游戏, 让学生们亲身感知, 身临其境, 感受激情, 在游戏中, 老师要在不经意中设计练习说话环节, 使不同层次的孩子都得到情感的发泄, 语言的训练, 这样才会使学生们把瞬间的感受表达出来。在向杯中投乒乓球的过程中, 有的孩子可能发挥得不是特别好, 下台之后会有些沮丧, 这个时候, 我就悄悄地走过去引导他:平时练习得挺不错的, 这次怎么发挥得不是特别好呢?这个时候, 孩子最需要的就是一个倾诉的对象, 他就会一股脑儿地把当时的情景、当时的内心活动表达出来, 这样既宣泄了他的情绪, 也锻炼了他的语言表达能力, 当他把这个过程写在作文本上时, 不就是一种最真实情感的表达吗?发挥得好的孩子会与前者截然不同, 他也会兴高采烈地描述投球的经过, 但更多的会是他的成功经验及当时的想法。千人千面, 这时要适当地把握机会让孩子描述一下观察到的人物的神态、语言、动作等, 再有意识地贯穿一些场面的描写, 这就为下一环节语言的表达提供了不可多得的素材。
三、各抒己见, 精彩再现
说是内心真实的语言表达, 在说的过程中, 也是组织语言、深化内心感知的过程, 只有用语言表达出来了, 他的所感所想才真正地整合在了一起。在《乒乓跳跳跳》游戏结束之后, 给了3分钟时间让孩子梳理自己的思路, 之后用语言或语言加动作的方式再现比赛中自己或他人的投球过程, 这时候, 孩子总会激动地边说边比划地描述出来, 描述最多的就是当时自己的感受, 这就有意识地训练了心里描写, 也锻炼了学生们的语言组织和表达能力。其实在各抒己见之时, 也是思维火花碰撞之时, 有很多时候会出现一个同学所描述出来的正是其他学生心中所想却无法表达的, 这样就会出现心灵的共鸣, 也是语言的当堂积累, 会让人有一种豁然开朗之感。比如, 孩子们在描述一个参赛选手的表现时是这样说的:只见薛博文面带一丝微笑轻轻地拿起了一个球, 为了缓解紧张的气氛又轻轻地咳了一声, 一切都显得那样沉着自信。他的手臂弯成一个“V”字形, 眼球一动不动地注视着那个不远处的杯子, 好像在估量落球的最佳着落点。周围的空气好像凝固了一般, 只能听见同学们微弱的喘息声。一瞬间, 球迅速地抛了出去, 球在跳动, 我们的心也跟着跳动, 就在球落进杯中的那一刻, 全场欢呼起来……这个孩子的话音刚落, 另一个平时不爱发言的孩子站起来说:“老师, 他把我的感受都淋漓尽致地表达了出来, 我们俩真是不谋而合。”全场都哈哈笑起来, 我趁机引导说:“只要平时多读书, 多积累, 你也会表达得更好, 老师期待着你精彩的表现。”听到孩子们一个个出色的发言, 看到他们一个个欣喜的表情, 我的心里说不出的喜悦。在同学们发言的过程中, 老师也要注意对学生表达的“闪光点”, 不管是一段话、一个句子, 还是一个词语, 只要说得准确、生动, 都要及时地给予肯定、表扬和鼓励。同时还要有意识地对中心内容、条理安排以及遣词造句等一些问题及时予以指导, 同时让同学们参与评议, 适时地给予肯定与鼓励。
四、技巧渗透, 趁热打铁
作文中的游戏始终是为写作服务的, 再精彩的游戏, 再出色的发言, 如果没有技巧的渗透, 也将是西瓜芝麻一齐收, 没有一个完整的体系。所以在教学作文中总是在看似不经意中有意识地给孩子贯穿一些写作的技巧, 让孩子的作文更是锦上添花。比如《乒乓跳跳跳》中孩子们精彩的发言, 有的是自己在投球过程中的所感所想, 有的是对他人投球过程中神态、动作的描述, 这时就需要告诉同学们可以通过正面描写 (自己的所感所想) 来体现比赛的激烈紧张, 也可以通过侧面描写 (他人的神态、动作、心理) 来体现比赛的激烈紧张, 比如课文《小足球赛》。
作文教学任重而道远, 游戏引入只是情境作文的初期阶段, 它遵循了学生的思想特点和教学规律。在以后的作文教学中, 我将继续摸索, 大胆尝试, 让写作之花绽放光芒, 让孩子们的思维活力四射。
摘要：游戏, 可以充分地张扬孩子的个性。在游戏中, 各种思维的碰撞, 学生的自主意识, 团结意识, 竞争意识等良好的现代人的品质都得到了很好的展示和提升, 综合能力得以培养, 他的喜怒哀乐展现无疑, 这就为写作奠定了良好的基础。
关键词：游戏,作文,捕捉细节,感受激情
游戏作文 篇2
首先，老师板着脸让大家站起来，然后让大家排成两列，大家严肃而疑惑不解地听着老师的指挥;接着老师又让同学们面对面地站着;最后老师又让我们用右手做握手的姿势。
老师在卖什么关子?要互相认识对方?突然，有个同学大叫道：“前面几个同学都脸红了，对着女孩很害羞吧!”这时，有两个同学抗议了，老师说：“人家女孩子都不害羞，你害什么羞，不就是玩个游戏来提提神而已。游戏规矩是：如果我是说乌龟(第一组)，那么乌龟抓乌鸦(第二组)的手。乌鸦的规矩也一样。准备——开始!”
“乌——”空气瞬间凝结了。大家不是看着老师的口，就是看着对方的手，我心想：不能输，一定不能被打败，如果第一回合就被人抓了，那一定很可悲!我不紧张，不紧张。这时，老师脱口说出了“鸦”字。我连忙把手收了回来，连对方也收了。这一回合我侥幸没被抓到，我松了一口气。可是我双手冰冰凉的，连嘴唇也变青了。
第二回合，又飞快地到来了。连时间也不为我争口气，我一定要不被抓到，我暗暗地下了决心。“加油!”第二回合开始了!我们还是老样子，心里系着一块沉重的大石头。“乌——贼!”我们的老师没有按规矩说出“乌龟”和“乌鸦”，大家议论纷纷，有的同学呆了，有的同学一时紧张抓住了对方的手，有的同学抓住时间防。这回合没人败没人赢。
第三回合，我心里暗暗地想：一定是“乌龟”，一定要抓。这回合我胸有成竹地去抓对方，可是，他收得快抓不着。就这样以三比二的结果赢了我们。
下一次，我一定会赢!加油!这次的比赛让我知道了手一定要灵活，一定要猜到别人会做什么，说什么。
如何上好游戏作文课 篇3
所谓的“热身”即课前热身，是指教师利用课前三分钟左右时间开展一些活动来为自己课堂教学服务的一些方法。课前热身，虽然只有短短的三分钟，但是一定不能忽视它，因为学生下课尽情玩耍后重回到教室，注意力很难集中，这时需要教师利用“热身”环节，让学生尽快进入到要开展的游戏活动中。同时课前热身，可以营造愉悦的课堂气氛，消除学生作文的恐惧感。但要注意的是，热身活动的内容要紧扣后面的游戏活动，而且要短小精悍，发现有不遵守纪律的还应严加管理，毕竟课堂游戏的目的是写好作文 ，跟平时的游戏不一样，让学生明白遵守纪律的重要性。在“传口令”游戏作文课上，我是这样设计“热身”环节的：
同学们，你们都知道交通规则吗？红灯什么意思？生：停。师：绿灯呢？生：行。师：黄灯呢？生：等。教师接着说：等会儿老师利用这个规则带大家先玩个小游戏，检查一下大家的反应能力，看看谁最遵守规则。全体起立站在过道上 ，教师说：“红灯”，你们必须立正站直，当老师说“绿灯”，你们就向前走两步，当老师说“黄灯”，你们就抬起左脚，右脚直立。谁违反规则，谁坐下，最后还站着的同学就是胜利者。好，集中精力，仔细听，开始了。刚才获胜的同学，你们真遵守规则，请坐。大家想不想玩更有意思的“传口令”游戏 ，看看自己能不能自觉严格地遵守规则？
二、开展游戏，拓展生活
这是游戏作文课堂教学的主要环节。要想游戏顺利进行到底并达到满意的预期效果，需要教师精心设计。组织游戏时，教师要热情地和学生一起游戏，拉近距离，营造和谐的游戏氛围。除善于用激励的语言表扬孩子，还应特别注意的是：游戏前要跟学生讲清做法和规则。“传口令”游戏的做法和规则，我是这样设计的：（1）每组人数相等，站成一队；（2）老师把口令传给每组第一个人，第一个人传给第二个人，然后是第三个人，依此类推；（3）传口令时声音要小，不能让别人听见，每人只许说一遍口令；（4）不能随便移动位置，不能隔着人传，不能干扰别人传口令；（5）最后一个人把听到的口令写在纸上，再写在黑板上。然后和老师的原始口令进行比较，哪组传得又快又准哪组获胜。
在“传口令”游戏中，我分游戏前、游戏时、游戏后三部分教学生留心观察，留心收集素材。游戏前要求学生观察老师把口令传给第一个同学时的动作；第一个同学听到口令后的神态、动作，根据他们的动作、表情和神态大胆地猜想他们是否听懂口令，是否有信心把口令传好。老师传口令时，你想什么？游戏时，师巡视，注意观察学生在“传口令”比赛时，是否遵守规则，不遵守规则的马上取消比赛资格，回到座位上坐下。为培养学生从多方位、多角度、多层次看游戏搜集素材。因此我分遵守规则的小组和不遵守规则的小组采访：
采访遵守规则的小组：①你的组员是怎样传口令的？根据你的组员传口令时的动作、表情和神态，进行了哪些想象？如黄健同学满脸通红，低着头，你猜他是忘了口令还是没听清口令，害怕了……②当口令还没传到你时，你心里怎样想？怎样做的？当口令传到你时，你是否听清楚口令？你觉得这个“口令”怎么样？你是怎样把这个“口令”传给下一位同学的？这个同学听到你传给他的口令时，表情怎样？有可能想什么？③最后一位同学怎样汇报口令？口令都有哪些？同学们看着黑板上五花八门的口令，表现怎样？（引导场面描写）你自己在想什么？又是怎么做的？
采访没有遵守规则的小组：①你们没有遵守规则，表现在哪里？②知道不知道要遵守游戏规则？当时心里有没有记住游戏规则？知道又记住了规则，为什么还要违反规则？当时心里怎样想的？因你违规而导致本组被取消比赛资格，你又是怎样想的？③观察违规同学的动作、表情、神态，猜想他们的心理。④你没有违规，但你这组被取消了参与游戏的资格，你心里怎样想的？游戏后引导学生想比赛结果有的成功，有的失败，这是什么原因？这又说明什么道理呢？
三、回味游戏，快乐习作
游戏就是要让学生玩得投入，玩得尽兴，但玩过之后的“说”则更为重要。可以按游戏过程，照老师指导的说，可以按游戏前、游戏时、游戏后的顺序说，可以抓住是否遵守规则方面说，可以对人物动作、语言、神态、表情说，可以抓住一个场面中的自己心理变化说，还可以说说你对游戏的感悟等等。这些问题的交流要注意不同层次的学生都要参与。对一般同学要求把话说完整，说通顺，对于层次较高的学生则要求他们把话说流利，说生动。学生集体交流的过程就是对游戏的回顾，口头交流又为后面的动笔成文奠定了基础，或者说是先打了一个“口头草稿”。通常在这个环节，我还会让学生比比谁积累的词多，并鼓励学生大胆运用提出的词语。
儿童作文的游戏性 篇4
1.想象性的游戏。在“卡通故事新编”的作文教学中, 教者看似和儿童在玩想象的游戏, 伴随着想象的却是儿童语言、思维、创造能力的增长, 以及心理的满足、精神的丰腴。其次是体验性的游戏。儿童的书写更多的是一种身体的书写。体验性的游戏, 身体亲身经历游戏带来作文的现场性, 可以作为作文的材料参与书写的过程, 参与评价分享。
2.形式化的游戏。形式化的游戏首先在于作为手法的形式。技巧、修辞、文体等都可以视为手法形式, 每一种形式背后都有其认知意义、精神意义。形式化的游戏还在于有意义的组织结构和形式化的内容。
3.精神性的游戏。精神性的游戏尊重儿童的精神世界, 用书写让儿童的精神得到伸展, 形象的诞生为精神找到寓所, 词语的推敲伴随着精神的伸展, 个体叙事实现了精神的自我超越。
小游戏大道理游戏作文 篇5
只要略加观察，闪过我眼神的喜悦就会必露无疑。因为，嘻嘻，我当了“神”!这是怎么回事呢?
原来，我们在玩“蛋，鸟，人，神”的游戏。规则很简单：开始时，我们全部为“蛋”，随后通过“石头，剪刀，布”决斗，赢则为鸟，输则为蛋。然后依此类推，直到“神”和“神”决斗时，赢则为“神”，输则为“蛋”。“预备——开始!”老师的话音未落，教室里就乱成了鸭子塘。你追我，我追你，互相决斗。赢的呢，就欢天喜地到处跑，输的呢，就有点恼。我找人决斗，一分钟过去了，两分钟过去了，可我还停留在“蛋”的位置，我有点急了。正当我准备放弃的时候，我突然赢了!“欧耶!”我又重新拾回了信心，再接再厉!我想。哈，转折点来了，我终于一步一步的晋升成了“神”!再想想，人生不也是这样的吗?云南就有三道“茶”：苦“茶”，甜“茶”，无味“茶”。
这三道“茶”正是描写了人生的酸甜苦辣：少年时期，我们为理想奋力拼搏，长大后享受成果。只要坚信梦想，希望之光终会驱散绝望之云。
写景作文的“沙盘游戏教学法” 篇6
关键词： 沙盘 写景作文 教学
张志公先生曾经说过，语言教学是普通教育中的“老大难”，而作文教学又是语言教学的“老大难”。作为作文“打底”阶段的写景作文，其在作文教学中的重要性和艰巨性是勿庸质疑的。看图作文是常见的写景作文教学手段之一，對提高学生的作文能力有一定的作用。但这一传统的写景作文教学手段，也存在观察视角单一、个性体验差、难以激发兴趣等诸多不足。
沙盘游戏，它以或干或湿的沙子，装在多种规格的盘子里组成沙盘，辅以成千上万种人物、小桥、器具等现实和想象中的立体造型做为沙具，让体验者或个人创作、或团队协作，表达各种生活、心理层面的原型和象征意义。沙盘游戏作为一项内心世界的呈现、疏导方式，已快速成为现代学校的建设标准。目前，大多数学校均配备有一套或多套沙盘，由于游戏氛围宽松有趣、形式多元多样，受到学生的普遍欢迎。
沙盘游戏所具有的立体、形象、可变、趣味性、个性化、体验性强等特点，是否可以弥补看图作文等传统写景作文教学手段“亲和力”不足、体验性较差等缺陷呢？经过一段时间的摸索实践，笔者尝试着将沙盘引入写景作文教学之中，取得了明显的效果。
一、巧借沙盘特点，让写景作文更容易
语文课标指出，“作文教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。沙盘本身所具有的特点，为作文时贴近学生实际、增强个体体验，提供了很好的“桥梁”作用。
1.利用沙盘的特殊性，降低作文门槛。
首先，利用沙具的立体造型，使观察更深入。如一个建筑物沙具，可引导学生通过俯视、平视、仰视等，全方位、多角度、逐一进行仔细观察、比较，揣摩其造型特点；如一个沙盘场景组合，各沙具之间的造型、大小、高低等，都能一目了然。教学时，可把沙盘摆在桌上，同组的学生从不同的角度，按方位顺序进行充分的观察、描述。其次利用沙具的不同质感，使体验更丰富。沙具就是“缩微版”的实物（或想像物），每个沙具都有不同的质感，要鼓励学生通过触摸、按压沙具来增强感受。比如，粗糙的石凳，光滑的墙面，柔软的草地，学生很容易通过触摸获得更多的体验。第三，利用沙具的个性化选择，激发学生兴趣。以往的写景作文教学，由于每个学生个性差异和生活体验不同，如采取同样的一张图来进行看图作文教学，很难激起全体学生的兴趣。而沙盘游戏中成千上万的沙具，学生完全可依据生活经验和个人喜好，较为“随心所欲”地挑选，自由创作出“真实”的场景，为后续的写景作文教学提供了几乎“无所不能”的创作空间，降低了写景作文教学的门槛。
2.利用沙盘的合作性，实现自我完善。
学生作文写得好不好，表面上看似写作水平问题，实际上，往往是“美学”能力和生活经验的缺失。这也是作文教学低效、无效的主要原因之一。而学生在利用沙盘进行写景作文辅助创作时，这些“毛病”往往就会暴露出来。如，有的沙盘中摆的沙具太少，没有构成完整的场景；有的沙具与沙具之间太过局促，空间布局不合理；有的沙具摆放缺乏主题性，把不同主题的沙具生硬地拼凑在一起。这时，老师可以采取小组合作创作的形式，小组合作，需要个人生活体验之间的融合。如要求小组成员以《我喜欢的学校》为主题进行创作，最后，推选或随机选择小组成员代表上台讲演、描述。这个过程中，小组成员之间，就必须围绕着“创作什么样的学校，选择什么样的沙具，沙具之间空间布局如何”等，进行紧密、充分地合作、讨论，哪个沙具与主题不符，需要剔除，沙具与沙具之间布局不合理，如何调整，等等。这个表面上看似简单的游戏，其实与“围绕中心、合理布局、取舍有度”的作文策略不谋而合，一个沙盘作品的合作创作完成，以及之后的语言组织描述过程，学生也经历了一次从生活体验到作文能力相互学习、自我完善的过程。
二、发挥沙盘优势，让作文更鲜活
1.读写结合，让作文有味。
读写结合，是提高学生写作水平的主要途径，也是传统语文教学的精华。如教学《颐和园》一课后进行 “读写结合”作文教学，教师提出了创作主题：《公园》，每组学生围绕这一主题开始创作。有些小组选择了亭子、摇椅、树木、喷泉等，进行普通公园的创作；有的选择了灯塔、帆船、沙滩等进行海洋公园的创作；有的选择了过山车、旋转木马、滑梯等进行儿童公园的创作。摆完沙盘后，教师要求同学结合《颐和园》一课的游览、移步换景的写作方法，小组成员间互相说一说，老师选择不同主题类型的小组，将沙盘实物投影，让小组派代表上台，运用“移步换景”的写法介绍自己创作的公园。学生拿着激光笔，当起小导游，带领大家一起畅游独具特色的主题公园，有模有样，有趣有味。对写景作文只有紧紧抓住景物的时空特征，才能写出流动的美，动态的美，才能有更深刻的认识。
2.情感迁移，让作文有情。
文章是情感的载体，写景作文要写好，要通过创设情境，增强学生的情感体验。利用沙盘进行作文辅助教学时，要根据小学生情感容易受具体事物支配的特点，选择合适的主题。比如，中秋节、春节前，教师要求学生以“我的家”为题，进行个人迷你沙盘的创作。有的同学设计了这样一个场景：木栅栏围起来的小院，平房。院子里摆上石桌、石凳，几个年龄不同的男女老少围桌而坐，桌子旁边还卧着一只小花猫，这是典型的农村家庭场景。一名来自农村的孩子，他几乎利用沙盘“重建”了自己的家。孩子上台解说时，老师要求把“我”摆进去，让自己与景物融为一体，说出自己内心的感受。“我的家，在遥远的乡下，每次想家的时候，我的脑中就会出现这样的场景：黄昏时分，一家人都回来了。大家围坐在院子里的石桌旁，爸爸是个老茶迷，每天从田里回来，他最喜欢泡壶茶，美滋滋地喝上一壶。妈妈总是喜欢坐在夕阳下埋头打毛线，为我们准备冬衣。我赶在夕阳下山前趴在石桌上做作业，家里的小花猫，总是懒懒地躺在我的脚边，轻轻地，轻轻地打起呼噜……”，孩子述说着他的家，他的脸上，挂着不一样的神采，幸福、甜蜜、温暖，夹着少许想家的酸涩。
三、巧借沙盘变化，让写景作文更丰富
沙盘除了海量的沙具，可作出极其丰富的组合，其用法也灵活多变，在教学辅助中如运用得法，可以使写景作文教学如虎添翼。
1. 巧用加减法，让场景动起来。
根据需要做好沙具的加减法，可以使写景作文从静态走向动态，也可以起到和“多图看图作文”一样甚至更好的效果。比如以《城市的早晨》为题。首先，用沙具创作出城市的基本造型，引导学生观察、描述。然后，再按照时间的变化来动态增减沙具。“清晨，街上行人稀少，昏黄的路灯下，几位清洁工阿姨正在埋头扫地、清理着垃圾。渐渐地，街上的人和车多了起来，他们从街旁的各栋楼房，各条小巷里涌出，步行的，骑车的，开车的，刚刚还冷清的马路，一下了被塞满了……”。这种一个场景不同时间的变换，通过沙具的加减法，变得更加生动形象，学生很容易就明白空间、时间和场景变化之间的关系。除了加减法，还可以根据需要，采取移动法、拼凑法等。
2.巧用还原法，让场景更丰满。
学生通过按主题选择、摆放沙具，再由老师进行系统的引导点拨，其作文水平会有一定的提升。但要想提高学生的作文水平，还需要通过还原法，来获得更多元、更丰满的写作效果。比如，学生利用沙具的摆放，写出一篇《秋天》的好作文。老师可让他把文章大声念出来，或者投影出来，让其他同学同时进行二次创作“还原”。还原者要从文中体会出场景设计、沙具选择、空间布局，不仅体会到了不一样的乐趣，而且也独立完成了堪称神奇的二次创作。原作者可以在还原者的摆放异同中，发现自己习作中的另一番场景，通过原创、二次创作以及文、景的多重反复比较、品读，还可以发现自己作文描写时出现的错误。
写景作文教学中引入沙盘辅助，有助于增加写作的直观性、体验性和趣味性，但也要适度、适时，毕竟沙具的多样性和丰富性，引导不慎，也会让孩子陷入选择的陷阱之中。
参考文献：
[1] 张志公.《传统语文教育初探》.上海教育， 1962
[2] 钱理群、孙绍振、王富仁.《解读语文》.福建人民出版社，2010
[3]龙宝新.《小学语文课程与教学论》.陕西师范大学出版社，2013
冲破作文“牢笼”,从游戏开始 篇7
有一天早上, 我一如往日提早迈入课堂。“葛老师, 今天不上作文课吧?”“葛老师, 今天我们做一张考卷吧!”“葛老师, 我们上阅读欣赏课吧。”……天哪, 这是怎么一回事?还有孩子“傻”到主动要求做考卷的?我想了一想, 并没有回答孩子们的提问, 而是还以浅浅的一笑。但是我从孩子们无奈的表情中, 从失望的眼神中, 从反常的言辞中知道, 几乎所有的孩子已经把作文看成是一件十分不情愿的事情。上课铃响了, 我微笑着对大家说:“我知道大家都怕作文, 可是, 今天的作文可有些不一样哦。待一会儿, 你们会有话可说, 而且非抢着说不可。到时候会有话可写, 有话能写, 你们一定会写出自己喜爱、老师满意的文章!”说到这, 我故意停顿一下, 观察着孩子们的表情。孩子们个个面面相觑, 不一会儿, 有的孩子眉开眼笑, 有的孩子瞪大双眼, 眼中充满期待地看着我, 急切地想知道怎么回事。
【俗话说, 兴趣是最好的老师, 每个孩子都希望自己学有收获, 他们也渴望写好作文。我抓住了孩子们的这种心理, 告诉他们不用怕, 不用担心, 每个人都会有成功的机会, 他们必会好奇:有什么方法使自己的作文能成功呢?这样, 他们的兴趣也被调动起来了。这是激发他们习作的第一个兴奋点。】
“大家的表情告诉我, 你们有些怀疑, 更多的是可能在猜测葛老师的葫芦里到底卖的是什么药。老师有什么‘法宝’呢?这样吧, 我们先一起来做一个游戏, 游戏的名字叫哑剧。有谁知道这游戏的规则是什么吗?”“不准出声音!”“对!待会儿在游戏的过程中, 谁都不能发出声音。如果你看到表演前、表演时、表演后的某个场景, 有话要说时, 可得使劲憋着, 等老师允许后, 你再一吐为快, 违规者可是要出局的哟。OK?”我在黑板上画上了一个“OK”的字样, 又打上了一个大大的问号。每个孩子都心领神会, 纷纷举起手做了一个“OK”的手势。
教室里一片寂静。每个孩子的眼睛都紧紧地盯着我的一举一动, 这时候无需讲纪律, 无需讲规则, 耐不住性子的人用手捂着嘴, 发出轻轻的、急急的“唔唔唔”的声音, 我顺势在黑板上写道“表演你的力量”。顿时, 所有的“演员”一起演示着自己的力量。瞧, 就连平日胆小的女孩子都鼓起嘴, 挽起手臂, 更有甚者, 好似人猿泰山一般的捶胸顿足。看到所有孩子的精彩表演, 我趁势用手势请了两个男孩子 (两人身材有着明显的区别, 一胖一瘦, 但两人均是班级里极具表演天赋的人) 上台, 我在黑板上写了“拔河”二字。他们立刻心领神会地朝我点点头, 一人一边, 站在了自己的位置上。
我假装从地上捡起一根看不见的“绳子”, 给了表演者, 随后, 用力挥了一下手, 表示比赛正式开始, 两个孩子就像模像样地拔起来。别看是无声的表演, 事先也没有做任何的准备工作, 但是两个孩子却较起了劲, 双方你不让我, 我不让你, 不分上下。最后, 瘦的孩子摔倒在地上, 露出一脸的无奈;胖的孩子高兴得又蹦又跳, 还像明星似的到台下和为他助威的观众握手表示感谢, 在场的学生无不乐翻了天。
【玩是所有孩子的最爱, 在玩的过程中他们的表现是最真实的, 也是最有震撼力的, 这是在场的所有人, 包括我在内深刻体会到的。在作文课中, 一旦加入了玩耍的成分, 大大淡化了学习的紧张气氛, 对作文的惧怕心理, 有可能也会有所松弛。游戏所产生的心理和脑力的刺激, 为作文预设了一种软性的机能, 这又为写作提供了一个兴奋点。】
随着一声解令, 所有的孩子都吁了一口长气。我抓准时机地指着黑板上的板书说:“刚才, 我发现同学们在看表演时都想说话, 可由于游戏的规则, 大家都没有出声, 一定憋得急了吧?现在……”我还没有说完, 孩子们都举起了手, 好像已知道了我要问什么似的, 急着要回答问题。可我故意在黑板上写下重重的几笔, 说:“还是不能说!”孩子们刚被吊起的说话欲望又让我硬生生给憋回去了。
【五十几个孩子在游戏时能够做到不发出声音, 这绝不是老师的威严, 也不是学生的自觉, 完全是游戏的魅力, 孩子们愿意遵守游戏的所有规则。做游戏会让所有的孩子开心、快乐, 表演哑剧更使他们觉得新奇, 不用绳子拔河这本身很新奇, 一胖一瘦两人比赛拔河, 光是看看表演者身材的对比就已经充满刺激了, 再加上两人戏剧化的表演, 更是增添了很多笑料。整个过程中所有的孩子想说话却又不能说, 憋久了自然动感情, 也就会自然地寻求着表达的机会, 最寻常的表达方式就是说, 有了强烈的说的欲望, 将再次为写打下伏笔。】
看到孩子们的兴致已到了极高点, 我趁热打铁, 说:“这样吧, 你们干脆拿起手中的笔, 把刚才憋在心里的话写出来, 用笔来告诉大家。注意把刚才自己认真观察到的生动场面描写下来, 特别是比赛双方的表情以及他们夸张的动作。”
在静静的半个小时后, 多数孩子完成了自己的习作, 看得出他们很满意, 有的已经把笑容全展现在脸上了。
【作文的时候, 应该是作者极端放松又极端紧张的时刻。说他放松, 是因为写作时思想上应该没有约束, 没有羁绊, 信马由缰, 思绪飞扬;说他紧张, 是因为写作时必须全神贯注, 心无旁骛, 并能较熟练地遣词造句。】
40分钟后, 我们便开始交流。
我请孩子们交流自己最精彩的习作片段, 发现几乎所有孩子的作文中都有可圈可点的地方。
这是平时胆小的女孩子小静写的片段:
最具有挑战性的第三场决赛开始了, 这次女选手双手拉住男选手的一只手, 男选手会创下连胜的记录吗?女选手双手拉紧男选手的手, 使劲向后拉, 有一点点动了!场下一片助威, 男选手临危不惧, 用力向后一拉, 女选手就被他拖到外面了。一阵热闹的掌声下, 男选手创下了新记录, 裁判向他走去, 他兴奋地举起手。对, 他胜了。
虽然文字简洁, 但是描写细腻, 把比赛的紧张场面刻画得真实。
再看男孩子小毅的作文片段:
刚开始比赛, 小燚就用眼神警告对手, 准备收尸吧!小靖毫不示弱, 瞪了一眼小燚, 示意:鹿死谁手, 犹未知也, 让我们逐鹿中原!小燚火了, 抓紧了无形的绳子向后拉, 小靖也不留情, 拖住绳子, 涨红了脸向后拖, 双方僵持到比赛结束, 落了个比赛平局。第二局开始了, 我们鼓掌的声音一阵高过一阵, 紧张地看着台上的对擂。只见小燚一手拉住了小靖的一只手向后拖, 呀!小燚的嬉皮笑脸消失了。看来, 他已经要开始用自己真正的力量了, 果真就这样一拉, 小靖像一辆破车一样被“老牛”拉出了教室。第三局, 也是最紧张的一局, 我们为两位选手感到紧张。小靖用双手拉住了小燚的一只手向后拉, 啊!不管小靖怎样闹, 还是被小燚拖出了教室, 我们紧皱着的眉也松开了, 心里抹了一把冷汗。最终的冠军出炉了, 葛老师将小燚的手高高地举了起来, 小燚脸上露出了胜利的笑容。
作文能力较强的他, 不仅保持原有的特长, 具体地描述了当时的场面, 还很细腻地描写了比赛双方的神情。可见观察得多么细腻。
课后, 孩子们都兴奋地拥到我的身边, 破天荒地把自己的作文本高高举起请同学欣赏, 请我批改……整节课, 孩子们学得愉快、学得踏实。苏联心理学家赞可夫主张:“在教学过程中, 要充分调动学生的学习积极性, 要重视学生的‘情绪生活’。”我想这次的游戏作文不仅增强了学生的兴趣, 激发了他们的情感, 还给他们造就一个又一个的兴奋点, 最后让他们把要说的话, 尽情地倾吐在自己的作文里。由于学生都经历过这个活动, 这情景引起学生的新鲜感, 伴随着不同的感觉和体会, 主动参与, 达到情发于衷, 富有个性。
我是带着愉悦和微笑去欣赏学生的这次习作的, 看着看着我的思绪仿佛又回到了比赛的激烈场面, 批着一篇篇习作, 我竟会有兴致而又是那样情不自禁地读出声来。他们描述的每一个过程都深深地打动了我, 使我感受到了生活的无限乐趣, 和他们一块儿学习是那样的有滋有味。
游戏作文 篇8
关键词：游戏精神,融入,快乐作文,有效性,研究
1 快乐作文教学的重要性
小学阶段, 学生正处于思维蓬勃发展的时期, 总想通过说、写、做来表达自己的思想和感受, 只是语言表达还不够完善, 不能正确地用书面文字表达出来, 但是他们所表现出来的强烈欲望是势不可挡的。《语文课程标准》在写作方面也要求教师“让学生易于动笔, 乐于表达, 引导学生关注现实, 热爱生活, 表达实感, 倡导学生放开手脚, 自由表达, 努力做到求真、求实, 即习作要有童真、童趣、童语。” (1) 然而学生讨厌写作、无从下手、无话可说等等的现象屡见不鲜, 这些弊端, 又是如何产生的呢?这就值得教师自我剖析, 寻找本质源泉:是不是在指导学生习作的过程中太单调, 只讲求作文的方法而不去考虑学生是怎样想的, 他们喜欢怎样的习作形式?是否也无意识地阻碍了学生的思维, 打消了他们习作的积极性呢?怎样才能让学生写出富有真情实感, 又有儿童视角的作文来呢?这就得在“激发乐趣”上下功夫。。
2 何谓“游戏精神”
何谓“游戏精神”?它是指体现儿童游戏活动诸特点的一种心理状态, 以及在这种心理状态支配下儿童对待事物的主观态度。它如同人类精神一样, 是一个内涵特征极其丰富的感念。游戏精神是最具有儿童精神特点和审美意味的心理状态。但究其本质可归纳为三大原则:激趣原则, 全员参与原则, 生活化原则, 这三者构成了游戏精神的三大理论支柱。这三者相辅相成, 在游戏精神观照下的快乐作文教学模式必须遵守这三大原则。
3“游戏精神”的三大支柱
3.1 激趣原则
现在大部分小学生不喜欢写作就是因为对写作“没兴趣”。“激趣”能使学生爱上写作, 也是学生写好作文的第一步。以游戏的形式开展作文教学, 首先教学者在选择游戏时就必须考虑到“有无趣味”这一问题。我在执教《观察中的发现》这一主题的写作课时, 有机地结合了口语交际课, 并特别制作了一个简单的课件 (课件由3组卡通画组成, 每组图画看似一样, 但实际却包含了5个不同之处) 。并且, 为了提高学生的参与热情, 我采取了小组比赛的形式——找对一处加一分。而且我还规定一人一次只能指出一个不同点, 以便把机会让给更多的学生。在活动过程中, 学生踊跃举手回答。结果比赛很成功, 学生的观察力被激发了, 等到结束比赛后, 我转由让学生说自己日常生活中的发现时, 学生仍有比赛时的高涨情绪, 站起来回答的学生的发现各不相同。由于时间关系, 有将近一半的学生不能当堂发言, 他们便要求下课时让他们继续发言。于是我趁机说没关系, 等到下节课时, 你可以把你想说的用笔写下来, 写成一篇观察日记。第二天, 我在作文批改时, 发现学生的写作情况明显比前几次好, 有很多的真情流露, 作文内容也缤纷多彩, 各不相同。
显而易见, 这在很大程度上是因为通过一个个的环节, 学生的写作兴趣的源头完全被激活了。
3.2 全员参与原则
课堂是属于每个学生的, 写作更是每个学生的事。在作文教学中教师应该让每个孩子都加入到游戏中去。只有让全班学生参与这个游戏, 在每位学生都真实体验的基础上, 写出来的文章才会丰富多彩。
3.3 生活化原则
作文是学生真实情感的再现, 也是个体内在的感受体验。
游戏精神观照下的习作与生活是相融的。而对于生活化习作主题, 可以分为两类。一种是熟悉化。即学生平时常经历的事, 但是从来没有作为游戏玩过。另一种是陌生化。学生从没有经历过的事, 他反而更有兴趣, 更想知道, 这才是习作的本真。
衢江区的徐雪明老师曾在中国杭州西博会上以“抓光”作为习作的主题来教学。他说有一次在班里巡查时, 手表的反光落在了黑板上、门缝中、天花板上, 引来了小学生们的指指点点和兴致盎然。他想起自己小时候和同学们拿着文具盒, 到处抓反光影的事。于是, 他灵机一动, 想到“抓光”这一作文题材。
又如杭州市崇文实验小学的校长俞国娣老师的作文课《模范家长评选》。模范家长, 这词对学生来说, 再熟悉不过了, 因为每学期学校都会开展“模范家长”的评选活动。俞老师就从生活中来, 到生活中去, 让学生设计评选方案, 为自己的事情做一次选择和决定, 把生活与习作的主权都交给学生。生活里的事, 他们会不喜欢做吗?做了主人, 他们还会不快乐吗?
4 如何更好地把游戏精神融入到快乐作文教学中
4.1 自由
快乐作文”的理念是在新课程改革背景下提出的, 因此“快乐作文”始终贯彻“自主、合作、探究”的课改精神。而游戏中的自由本质正是为学生的自主探究作好了准备。游戏往往以放松的形式开展。人人都向往“天高任鸟飞, 海阔凭鱼跃”的自由。所以在游戏的过程中, 教师能给学生相对的自由空间, 让他们全身心投入到游戏中, 玩出快乐, 玩出精神。如一特级教师在教活动作文课《木头人》中, 学生通过亲身参加游戏活动, 充分调动了眼睛、耳朵以及整个身心。在自由放松的状态下, 快乐地体验, 轻松地写作。
让学生讲自己想说的话, 写自己想写的事, 作文教学才能充分调动学生的积极性, 激发他们喜欢写作、乐于写作的情感。
4.2 想象
儿童是天生的幻想家、童话家。他们是五彩绚丽的梦幻的制造者、追求者。教师在一如既往引导学生写身边的生活, 做到有真情实感, 实事实说的同时还应该走出认识的盲区, 满腔热情地让学生放开手脚, 大胆想象, 写他们的“梦幻生活”。如一位老师在引导学生以《乘着音乐的翅膀》为主题的习作时, 让学生听完音乐写感受, 想到什么就写什么?并依托图象、音乐和伙伴的思维碰撞, 调动儿童追求美好事物的情感, 放飞想象, 大胆创造, 把他们对明天美好事物的憧憬, 纯洁的童心, 用通顺的儿童语言去编织新奇又美好的故事。学生在课堂中表现得特别活跃, 争先恐后地想把自己编织的故事讲给大家听, 他们对彼此的想象表达都十分感兴趣。
想象是舒展学生心灵, 放飞思维的最好形式。但是, 教师在引导学生想象时, 应明确低年级只需放胆写, 用自己的文字表达内心想法, 高年级还需提升想象的含金量, 让学生从多方面, 深层次地思考问题。
4.3“玩”、“说”、“写”的有机结合
玩是每个孩子的天性。如何让学生在玩中生活, 玩中学习, 玩中思考, 玩中乐写呢?这正是游戏精神融入快乐作文教学的价值体现, 也是新课程理念摆在我们每个老师面前值得探究实践的话题。其中要考虑到两大问题。一是游戏怎样开展?二是教师怎样引导?
当然, 游戏的最终目的是让学生写作。所以教师在引导中, 要以“玩”为基础, “说”为媒介, “写”为目的, 把好舵, 使学生很好地把“玩”的兴致穿插或延续到“写”中去, 把“玩”时的闹及时而有效地收藏起来, 静心写。让“玩”、“说”、“写”有机结合, 从而使游戏精神有效地融入到快乐作文教学中去。
参考文献
[1]周庆元.写话与习作教学[J]《做创造的教师》2006、6:P157四川教育出版社
[2]俞建国.让学生快乐作文[J]《新作文——小学作文创新教学》2005.7&8:P16中国教育出版社
游戏作文 篇9
一、游戏的内涵
《幼儿园教育指导纲要》明确指出, 幼儿园应当“以游戏为基本活动”, 国务院发布的《3—6岁幼儿学习与发展指南》强调:我们要珍视幼儿生活和游戏的独特价值。由此可见, 游戏在幼儿的生命中十分重要。不管世事如何变迁, 游戏永远是人们童年生活不变的主题。游戏是儿童的基本活动, 它能够创造快乐, 是儿童积极、专注的生命投入。对于游戏特征的研究, 较有影响的是纽曼“三内说”, 三内指的是内部控制、内部真实和内部动机 (1) 。由此可见, 游戏是一种内驱性活动, 游戏的动机应该出自儿童的内心深处, 是自己决定的, 而不是外界强加的。一个真正在游戏的幼儿, 眼神应该是专注的, 表情应该是满足的, 过程应该是非常享受的。然而, 现在我国幼儿园游戏活动中, 很少看到这种专注、满足和享受。更多的是孩子在老师的命令之下被动地完成一项项任务, 看似是游戏, 然而早已失去真正的意义。我国著名教育家陈鹤琴老先生说过:小孩子是好动的, 是以游戏为生命的。可以说, 游戏几乎是孩子生活的全部。笔者认为, 游戏最本真的涵义是内发性, 即游戏应该是孩子自主自愿的一种充满想象和创造性的活动。
二、幼儿园游戏活动现状
游戏在孩子们的生命中十分重要, 但笔者在走访、调查了国内多家大型幼儿园之后发现, 当前幼儿园老师们在组织孩子们进行游戏的过程中存在一些问题, 幼儿园游戏开展现状不尽如人意, 存在诸多问题。
1. 对游戏的认识存在误区。
主要存在两个问题:要么把游戏等同于教育教学活动, 游戏被赋予过多的教育性意义;要么把游戏认为对孩子完全放手, 不管不问。多数情况下, 教师成为孩子们游戏的主导者, 教师在儿童游戏活动中过多干预, 教师安排游戏的内容、玩法、时间、场地, 想通过游戏形式教给孩子们更多知识, 游戏之间彼此孤立而无本质联系, 违背游戏的自发、自愿和快乐本质, 失去游戏原有的乐趣, 这样的游戏是名存实亡的。为激发孩子的学习兴趣, 老师利用各种奖励办法诱导孩子们集中注意力, 然而这种方式下的游戏孩子是被迫接受的, 游戏成了教师教学手段和工具, 已然失去重要涵义。与此相反, 有的教师认为游戏就是放手让孩子自己玩, 在孩子的游戏过程中缺乏细心观察、记录, 不善于引导, 不知道在游戏的自由性和规则性之间寻找切入点, 不利于孩子们游戏水平的提高。显然, 两种方式均不可取。
2. 对游戏环境创造存在误区。
笔者走访了多家幼儿园后发现, 多数大型幼儿园都非常注重为幼儿创造丰富、精致的区域环境, 在幼儿园户外、室内都设计各种区角活动, 为儿童提供丰富的视觉刺激, 美化幼儿园墙面、教室、区角, 各种手工作品更是堪称精湛, 几乎所有幼儿园都铺满塑胶地毯, 购置大型户外设施、多种多样的玩教具。相比较而言, 以出色教育著名的日本、德国的幼儿园却显得尤为简陋、朴素, 我们查阅了相关国外网站发现, 这些国家的幼儿园没有颜色亮丽的外观、没有“五机一幕”的现代化设备;没有精湛的环境布置与手工作品, 没有大量的玩具, 有的只是废旧报纸、纸箱子、尼龙绳、瓶瓶罐罐等, 然而就是在这样什么都没有的幼儿园环境下, 孩子们快乐地玩耍、嬉笑、欢闹, 每个孩子都乐在其中。这种鲜明的对比应该引起我们的重视和反思。诚然, 重视创设游戏环境是重视游戏的一种表现, 然而从教师的“投入”和“产出”优质的幼儿教育这一关系看, 显然不成正比。在笔者看来, 我们在追求为幼儿创设精致、完美的游戏环境时, 忽视让孩子自己动手、想象、创作, 一味地包办代替事实上是对孩子创造力和想象力的限制。
3. 对游戏的观察认识不足。
很多老师在孩子们自由活动时不会耐心、细致地观察, 要么忙自己的事情, 要么仅仅看着孩子以防意外事故发生, 对孩子的游戏活动观察不够仔细, 对观察的重要性认识存在不足。然而, 观察是教师了解幼儿行为的关键, 通过观察, 教师可以发现幼儿的兴趣需要、游戏中的情感态度、认知水平和个别差异等。游戏犹如放大镜的焦点, 如果教师注意细心观察幼儿的游戏, 就能深入了解每个孩子的特点、闪观点, 能发现每个孩子身上的不足, 并以此为依据, 为儿童准备符合其发展需要的游戏环境, 进而采取最有效的指导策略, 有的放矢地帮助幼儿在游戏中获得全面发展。另外, 用心观察是教师正确评价幼儿游戏的保证, 教师只有在细心观察的基础上, 才能全面了解幼儿, 才能避免教师凭主观臆断评价孩子们游戏中的表现, 才能避免教师评价游戏成为不合实际的空洞说教, 这样的评价才是有意义的。
4. 对游戏的评价、反思存在误区。
在实际幼儿园游戏活动中, 游戏结束后都有评价环节, 这个环节能帮助教师更深入地了解孩子对游戏的真实想法。但是, 某些教师并没有意识到评价的重要性, 要么草草结束, 要么只注重自己对孩子在游戏中的表现进行评价, 很少给孩子们自由表达的机会。事实上, 孩子们表达的过程是一个分享、反思和提高的过程, 他们在游戏后相互分享的过程中不断建构完整的自我, 不给孩子提供这样的机会, 孩子们的游戏水平就不能得到提高, 游戏就会失去应有的价值。另外, 一个优秀的幼儿园教师应在孩子们游戏结束后及时总结反思:游戏中出现了什么问题?为什么会出现这些问题?哪个孩子在游戏中的表现需要引起重视?下一次同样的游戏可以进行哪些变化?游戏中孩子们有哪些方面的成长体验?这样在游戏后多问自己几个问题, 深刻反思、整理、总结, 才能不断积累教育智慧, 让自己更深入地了解孩子。
5. 对处理游戏中孩子之间的冲突存在误区。
在游戏过程中孩子们之间经常会出现冲突, 其中争抢玩具、争抢角色最为常见。那么, 当孩子在游戏中发生冲突时, 教师应该如何介入呢?笔者认为, 只有在以下三种情况下, 教师可以适当介入:其一, 当孩子之间出现严重冲突, 凭自己的能力没有办法解决冲突时;其二, 当孩子向教师求助时;其三;当游戏长时间陷入僵局, 确实进行不下去时。幼儿游戏中的“僵持状态”意味着新的游戏规则的产生, 新的规则又会促进孩子们游戏情节的开展, 这样游戏就会向深层发展, 孩子们的游戏水平就会得到提高。因此, 幼儿教师一定要学会于观察中耐心等待, 等孩子花开, 或许在等待中孩子会给我们很大的惊喜。
总之, 游戏是儿童的天性, 每个孩子都是在游戏过程中认识世界、走向社会的。我们应该把真正的游戏还给孩子, 让游戏回归其最本真的涵义———内在、自发、愉悦。德国著名幼儿教育家福禄贝尔曾说:“游戏给人以欢乐、自由、满足和外部的平静, 同周围世界和平相处。一个能干的、自发的、平心静气的、坚忍不拔的, 直到身体疲劳为止坚持游戏的儿童, 必然能成为一个能干的、平心静气的、坚忍不拔的、能够以自我牺牲增进别人和自己幸福的人。一个游戏着的儿童, 一个全神贯注地沉醉于游戏中的儿童不就是这一时期儿童生活最美好的表现吗?”每个孩子都有权利享受快乐的童年, 幼儿教育工作者最重要的工作并不是教给孩子知识, 而是保护孩子的天性, 让他们尽情享受游戏, 让游戏回归本身的涵义, 给孩子们快乐、自由的童年。
注释
游戏作文 篇10
一、特殊起动姿势的“黄河长江”
经典游戏方法中规定:两队学生面对面站在两条中线之后准备。我们可以规定学生面对面采用“蹲着”、“坐在地上”、“俯撑在地上”、“单脚站在地上”、“弓步”、“马步”、“仆步”、“虚步”、“歇步”等动作做准备,等教师喊出“黄河”或“长江”后,立即进行追逃,增强游戏的趣味性。
二、附加简单动作的“黄河长江”
经典游戏方法中规定:教师喊出“黄河”或“长江”后,学生立即进行追逃。可以改编为:在教师喊出“黄河”或“长江”后,学生要先做一个简单的动作再进行追逃。比如,可以规定学生在听到“黄河”或“长江”后要先做一个“全蹲起”或者“立卧撑”、“收腹跳”、“俯卧撑”、“弓步压腿”、“俯卧击掌”等动作,然后再进行追逃。
三、用单数代表“黄河”,用双数代表“长江”
游戏开始,如教师喊单数,则单数队的学生追双数队的学生,双数队的学生则尽快向后转,跑回自己一侧的安全线以内。这样,可以丰富叫法,避免不是“黄河”就是“长江”的听觉疲劳,可以给学生带来新鲜的刺激,使学生更有激情参与到游戏中。
四、用经过简单计算的“结果”作为追逃的信号
单数代表“黄河”,双数代表“长江”。用经过简单计算的“结果”作为追逃的信号,比如1+1=2,则“2”是追逃的信号。教师只喊“1+1”,计算过程由学生来完成,计算的结果“2”就是追逃的信号,当教师喊出“1+1”时跟喊出“2”的作用是一样的,比如教师喊“1+1”,则双数的学生追单数的学生,单数的学生尽快向后转,跑回自己一侧的安全线。教师发令要干脆利落,宜用短促口令。低年级的学生计算可以简单些,高年级的学生计算可以稍复杂些。计算错误的学生和由于紧张而跑错方向的学生容易被追拍上。
游戏版画 版画游戏 篇11
一、教材生活化、游戏化
小班的幼儿受其认知发展水平的限制，生活经验较少。因此，教师在选择小班版画活动教材时应选择幼儿熟悉或感兴趣的题材。《纲要》指出，教育内容的选择要贴近幼儿的生活和以有经验。小班的幼儿认知发展水平较低，熟悉的、生活化的、游戏化的情景会使幼儿感到亲切和好奇，激发幼儿的绘画动机。
比如：幼儿喜欢水果，在品尝之后，我们就设计一个“给水果娃娃穿衣服”的纸团印画活动；玩了吹泡泡的游戏之后，我们就开展了“瓶盖拓印泡泡”的活动；幼儿喜欢小动物，我们就设计点画"可爱的斑点狗"等版画活动。单调的玩色练习和活动都不是小班幼儿所喜欢的，他们更喜欢成人创设游戏的情境，为他的活动赋予一定的意义。所以，在选择小班幼儿的版画活动教材时，一定要注意生活化和游戏化。如下面这个案例：孩子们都有看妈妈和奶奶打毛衣的经验。在活动“毛线宝宝爱跳舞”中，先拿出一件旧毛衣，当场和孩子们一起拆毛衣，拆下来的毛线弯弯曲曲，拉直了便成了直线，幼儿在拆毛线的过程中，感受到了线条的变化，对毛线印画产生了浓厚的兴趣。然后，又让幼儿变一变，发挥幼儿的想象力。最后，让幼儿玩一玩，发挥幼儿的创造力。
二、教学过程游戏化
游戏是幼儿最喜欢的活动，这与他们的心理、生理特点都有很大关系，他们的自我意识发展水平低。所以，常常认为玩具狗、布熊等都和自己一样是有生命、有感情的，这属于心理学上的“儿童泛灵论”。顺应孩子的这一需求，创设一个良好的游戏环境对幼儿的成长是非常重要的。心理学家皮亚杰强调：“儿童是在周围环境的影响下，通过主体与环境的交互作用而获得心理上的发展。”而凡是新奇的事物，奇特的东西都会使幼儿产生好奇心。幼儿受好奇心的驱使就会通过游戏活动来学习，成长。小班幼儿好动、好模仿，行为受情绪的支配。在版画活动中，首先，从激发幼儿的兴趣入手，赋予幼儿适当的角色，即运用游戏、故事等形式导题，以激发幼儿参与活动的兴趣。比如，在用积木印画的开始部分，我给幼儿讲了一个故事：“小熊哥哥生病了，家里的饼干吃完了，它真饿呀……”故事一下子就吸引了每一个幼儿，并引起了幼儿对小熊的同情，纷纷表示要给小熊送饼干。这时，教幼儿用各种形状的积木印饼干，一会儿，幼儿就完成了。因此，充分利用小班幼儿强烈的好奇心来设计生动有趣的开场白，把幼儿的注意力一下子引过来，为接下来的活动打下了良好的情绪基础。
虽然小班幼儿年龄较小，但仍需要掌握一些拓印、刷等简单的版画技能，提高他们的小肌肉动作发展和手眼协调等能力。这些版画技能是幼儿在边做边玩中不知不觉地掌握的，因此，教师可以设置一些有趣的游戏。如用弹子蘸上颜色，放在纸盒里进行滚画，不一会儿便会变出一块块漂亮的花手帕。又如，和幼儿一起玩吹泡泡，让幼儿在开心之余再进行泡泡画。即用吸管蘸了加入洗洁精的颜料后，对着白纸吹泡泡，泡泡破了但却在纸上留下了美丽的痕迹。在这些有趣的游戏中，幼儿不但愉快地掌握了基本技能，而且对版画活动也产生了浓厚的兴趣。
三、优化版画活动的环境
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”正如蒙台梭利所主张的那样：幼儿在适宜的环境里从事愉快的活动，通过有趣的“工作”来塑造自己的精神。
要使游戏与版画教学优化结合，就要优化与版画教学相适应的物质环境，提供丰富的、能引发他们动手愿望的、可操作的材料。幼儿在学习过程中的主动与被动，往往取决于主观能动性的发挥，而主观能动性的发挥又常常与教育环境提供的有利机会和条件有关。当教师为幼儿提供了丰富有趣的材料时幼儿会被材料吸引，自然会主动地操作材料，参与到教育活动中去。
街头游戏机广告游戏两赚钱 篇12
游戏广告机是一款全新的街头娱乐机, 是通过pc主机、红外线传感器、立体投影系统, 将百余款最新游戏带到使用者面前的全新街头免费游戏设备。
项目优势
1.安装方便, 系统稳定。
与传统的投影游戏机相比, 游戏广告机的体积更小、安装更方便、维护更快捷。游戏广告机坚持完善的产品设计, 独特的机器内嵌入式系统运行稳定, 从根本上杜绝了系统崩溃现象。
2.制定代理商区域保护政策。
总公司严格执行区域保护政策, 以此确保合作者的最大市场空间, 避免了区域内的恶性竞争和市场竞争内部消耗, 保障代理商利益。
市场分析
在车站、机场和营业服务大厅, 游戏广告机的市场需求极其旺盛, 消费者愿意在百无聊赖的等待时间里通过游戏广告机上网或下载游戏, 以此互动娱乐, 放松身心。事实表明, 车站、机场等地游戏广告机的使用者非常之多, 巨大的客流量为用户的基础数量提供了保证。
经营条件
意向合作游戏广告机项目不需加盟费, 但厂家要求合作者交纳最低10 万元的保证金 (厂家为代理商配送游戏广告机设备10 台, 相当于配置一台机器押金为1 万元) , 除此之外没有其他合作条件。确定合作后, 代理商只需要开拓渠道将游戏广告机铺出即可。
效益估算
代理商利润主要来源于三个方面:一是游戏运营, 游戏机内具有自主运营的多款精品游戏, 且每月推出至少一款大型游戏, 总部授权代理商游戏代理, 收入按与总部各50%进行利润分成。二是广告收入, 广告机内已有植入总部的百款国内大型企业的视频广告, 同时代理商也可自行接当地广告进行投放, 以增加收入。三是游戏下载, 总部为游戏广告机植入了200 个以上的应用程序与游戏软件, 用户可免费下载。每下载激活一次, 应用程序的厂家将返点最低2 元的广告费, 总部返点给代理商下载一次1元钱的分账, 一些成熟的网点平均每天游戏下载可达100 次以上, 每日仅游戏下载收入就在100 元左右。
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