教学方法之理想激励法

教学方法之理想激励法（精选13篇）

教学方法之理想激励法 篇1

并不是所有的学生都喜欢上体育课的，也不是所有的项目同学们都感兴趣，怎样使他们能够克服自身的弱点，积极主动地投入到体育锻炼的队伍中来，也是我们体育教师经常遇到的难题，而激励的方法就能够有效地做到这一点。比如进行长跑练习课时，教师一公布“长跑”的练习内容，往往就会听到一片“嘘”声，这时教师可说“我就知道你们会出这种声音，因为你们是吃不了苦”，这时教师再因势利导，讲一些体育星们通过刻苦训练创造体育辉，请保留此标记。）煌的故事，激励同学们向英雄学习，并讲解必要的练习方法，就能使同学们在心中坚定吃苦的信心，为长跑练习打下良好的思想基础，取得满意的练习效果。

好的开端就等于成功了一半，我们在上课之前费些心思，采用良好的导入方法，上课过程中能够取得意想不到的效果，当然采用什么样的课堂导入方法，还要根据学生的年龄特点、课的教学内容、当时的天气情况等因素灵活安排，不能一成不变。只要我们善于学习勤于思考勇于实践，一定会成功的上好每一节课。

教学方法之理想激励法 篇2

关键词：新课标,作文,激励,个性

长期以来, 学生怕写作文已成为困扰作文教学的瓶颈。原因有多方面, 许多学校的“封闭化”或“半封闭化”管理, 使学生接触社会的视野急剧减小。片面地追求分数, 使教师功利观念增强, 认为提高学生的作文分不如提高学生的基础分容易。许多学校的作文课被浓缩再浓缩, 数量少得可怜, 质量更不好说。而且作文课相对阅读课更难上, 这跟语文教材缺乏给一线教师切实可用的写作教材有关系。所以, 在当前中学语文的作文教学中, 学生怕写, 教师怕教、怕改, 致使作文教学处于尴尬的境地。在当前新课标新理念的大好形势下, 我们的作文教学应该有一番大的回升。在长期的教学实践中, 我不断吸取教训, 总结经验, 借鉴各种方法。实践证明, 作文教学要取得成功, 学生积极主动的态度至关重要, 而我们教师要做的, 是如何把学生激励起来, 激发他们写作的兴趣和创作的欲望, 不断练习, 持续提高。

一、尊重学生的写作个性, 让他们为需要而作, 为爱好而作

作文是个性化的劳动, 需要创作的动力。有爱好, 才有动力。我们都有这样的体验, 面对形形色色的人和事, 我们会产生各种感受, 有快乐、有感动、有烦恼、有伤心……有些感受可能转眼之间就忘记了, 有些却积蓄在心里。当我们把这些内容写下来, 让他们变成一行行的文字, 于是, 一篇洋溢着生命力的作文便产生了。

我有一位学生, 平时作文写的并不好。有一次考试, 他的作文居然得了高分。我仔细看了他的作文, 果然不错, 很能感动人, 只是有些地方遣词造句还不太好。我在课堂上表扬了他, 并请他讲述写得好的经验。他说, 那是他的一次亲身经历, 他感触很深, 刚巧又与这次考试的题材吻合, 于是一挥而就。平时的作文, 因为无话可说, 就成为一种负担, 无可奈何只能胡编乱造。我鼓励他多写自己的经历、感受, 多写随笔, 并不时地指点他, 现在他的写作水平已有很大提高。

写作教学中, 要使学生发挥个性、表现自我, 就要给他们自由。在作文指导中, 应该确定目标、确定话题、明确要求, 让学生自主命题、自选角度、自由选材、自定体裁。少写命题作文, 多写话题作文。对学生作文的主旨, 不能死扣政治标准, 尤其是学生的观点与时代政治不合时, 要适当引导, 切不可大加斥责。教师要始终想到学生是发展中的人, 要极力减少束缚, 让学生放飞思维、放飞想象、挥洒个性、舒展灵性。

二、激发学生评改的激情, 教给学生评改的方法

语文课程标准要求, 要重视培养学生修改自己作文的好习惯。好文章是改出来的。要求学生由句到段到篇, 由内容到遣词造句到布局谋篇, 一点一滴学习怎样修改, 渐渐养成文后必读、必改的习惯。交给老师的习作, 不是写完的, 而是改过的, 是自己已经改不了的。而在传统的作文评价中, 老师是权威, “评价修改”基本上由老师“说了算”, 学生始终处于被评价、被动修改的位置。学生没有积极主动参与评价, “主体”地位得不到体现。评改作文的积极性得不到保护, 评改作文的能力也得不到锻炼, 评改他人作文的乐趣更无法体验。所以, 需要认真思考如何改变这种弊端。

为了提高学生参与评改的兴趣, 我设计了形式多样的评改方式, 有学生自评、同学间互评、师生互评等方式。还设计了“作文评改小擂台”、“评改金点子”、“超级变变变”等师生共同评改的形式。以学生评改为主, 教师扮演指导者、组织者的角色。“作文评改小擂台”这一形式是以正反两方举行擂台赛的形式进行, 一方针对评改要求找出习作中的优点, 一方针对要求挑出习作中的不足之处。然后分别加分进行竞赛。“评改金点子”是指在如何选材、如何合理地使用材料方面表达自己的见解, 提出修改意见。“超级变变变”是看谁把文章中表达不当的地方“变”得准确生动。这些评改形式生动活泼, 能激发学生兴趣, 使学生在兴致勃勃的参与中积极主动地掌握评改作文的方法, 训练自我评改的能力。此外, 还可按“开头点题好”、“结尾扣题好”、“语言出色”、“书写整洁”、“条理清晰”、“重点段描写具体生动”等优点归纳。然后进行表扬、激励。再选择部分学生习作的原稿和评改稿一起展览出来, 让学生明白“好文不厌改”的道理, 并且养成精心修改自己作文的好习惯。

实践证明, 这些方法极大地激励了学生习作的兴趣, 他们养成了自我修改习作的好习惯。同学间不再保留, 互相探讨、互相学习的气氛也浓了, 学生整体的习作水平有了明显提高。

三、让作文评语走近学生, 走进学生的心田

由于传统作文教学对学生作文的要求过高, 再加上教师评语的生硬、刻板, 使学生对作文产生了一种畏惧心理, 觉得作文是一件很难、很苦的事。一提到写作就叫苦连天, 拿到老师千辛万苦评改出来的作文, 也是漠然置之, 懒得理会, 收效甚微。

其实学生作文只是一种练笔, 是一种心灵的倾诉与表达。他们每次完成作文之后, 都希望得到老师的肯定和表扬。针对学生的这种心理特点, 教师在作文评语中应该多写一些鼓励性的评语, 以激发学生的写作兴趣。即便是对学生习作中的不足之处, 也要用一种商量的语气。多采用肯定式评语, 促进学生的创新思维, 比如“这次作文中, 你的这种逆向思维很值得肯定……”这样一来, 便很好地促进了学生创新思维与求异思维的发展。通过对话式评语, 对学生的作文或思想行为提出建议, 让学生自觉地根据教师的指导去修改作文。同时, 这亲切的“对话”不仅增强了学生修改作文的积极性, 而且提高了学生自己修改作文的能力。

中学生可以说是一个特殊的群体, 正处于长身体长知识的阶段, 具有不稳定性, 在写评语时一定要善于挖掘出掩盖在文字背后的学生的情感、态度, 并加以评价, 用真心、诚心打动学生, 走进学生的心田, 做他们的知心朋友。在有些中学, 不少学生很难享受到成功的快乐, 常伴他们耳边的是家长的指责和教师的批评。富有鼓励性的评语可以激发学生潜在的表达欲望, 提高学生的写作兴趣与热情, 增强学生的自信心, 调动其写作积极性。我国文坛巨匠茅盾先生小学时代的两本作文中留有老师充满热情的赞语:“好笔力, 好见地, 读史有眼, 立论有识, 小子可造, 其竭力用功可成大器。”“前程远大未可限量, 十二岁小儿能作此语, 莫谓祖国无人也。”这些极富鼓舞性的评语, 无疑给少年的茅盾以极大的鼓励, 对他后来蜚声文坛起到了潜移默化的作用。

四、巧用课文题材, 采用多种作文形式, 激励学生作文

1.续写。

在学习《项链》一课时, 学生兴趣很浓, 讨论也很激烈。我从他们的讨论中得到启发, 要他们为课文续写一个结尾。结果, 出现了很多令人意想不到的结尾, 有的写玛蒂尔德说出真情, 佛来思节夫人回家拿来项链鉴定, 发现又是一条假项链;有的写自从经历这次打击后, 玛蒂尔德不再爱虚荣, 而且更懂得珍惜生活, 珍惜感情;有的写玛蒂尔德经受不住打击而发疯、自杀……五花八门, 应有尽有, 让你不得不为学生们的奇思妙想折服。

2.仿写。

高考中的仿写题, 对部分学生来说是件难事。上一学期, 在学习《荷塘月色》时, 学生们为文中优美的语句、传神的描写、生动的比喻所倾倒。特别是文中描写月下荷塘和塘中的月色部分。于是, 我建议他们模仿这一部分的结构方式和描写手法写一篇短文。结果, 有的同学写了校园一角的栀子花, 有的同学写了夜游西湖的感受, 也有同学描写考试失利后回家路上的感受……一样是传神得很。而我, 也由此开始找到了指导散文写作的一些门径。学生们考试中仿写的难题也不自觉地“易化”了。

3.改编。

学习《祝福》, 我让同学们以“我”在鲁镇的活动为内容, 以日记的形式改编课文。应该说, 工作量不少。但是, 他们都完成得很认真, 虽然有些同学把天数搞错了, 有些同学把前后两天的内容写颠倒了, 但一讨论, 就全清晰了。这样, 不但加强了习作练习, 而且对课文的理解也更深入了。有些同学还自觉为祥林嫂编了“年谱”, 写得很认真、很细致。

4.拓展。

在学习汪曾祺的《胡同文化》时, 谈到文化, 很多同学意犹未尽, 什么“茶文化”、“酒文化”、“丝绸文化”、“天台山文化”……讨论不休, 我请同学们谈观点看法, 有些同学谈得很好, 既有见解、也有条理。我让他们回去查资料, 然后以随笔的形式写成, 再交流, 收获很大。

五、把深受学生喜爱的艺术形式引入写作教学, 注入更多的活力与生气

若把艺术引入中学生的写作中, 也无疑能为沉闷、被动的教学现状注入一股活水。比如利用听觉艺术的音乐、视觉艺术的漫画, 还有意象综合性最强的影视艺术。

在教学中, 教师以音乐创造氛围, 让学生静心聆听, 要求学生在听音乐开始时, 有所感想便动笔, 将脑海中闪现的形象用文字记录下来, 可以是一组画面、一个故事或者一缕情愫……写作时要求学生不要刻意遣词造句, 只要写出自己最真实的感受。比如, 可以让学生聆听古筝曲《高山流水》、《渔舟唱晚》、《梁祝》等, 展开联想与想象, 将听音乐获得的感受用文字表述出来。

漫画以其具体性、生动性和直观性, 以其强烈的讽刺性、幽默性和教育性, 深深打动着学生的心弦。而漫画作文正是深受学生喜爱的具象材料作文之一。教师可以引导学生阅读漫画、读懂漫画、领悟漫画传达的信息, 并鼓励学生结合自己的生活体验, 发掘出其背后隐含着的深刻的寓意。统观历年高考作文命题, 以漫画作文的形式来考察学生的作文能力蔚为可观。从1983年全国卷的《这下面没水, 再换个地方挖》到1996年的全国卷《给六指作整形手术》和《截错了》。漫画特有的艺术审美特性, 是其他话题材料所无法替代的, 在今后的高考作文命题中, 相信它仍有极大的可能再次亮相。

在平时的教学中, 我经常组织学生观看相关的影片。如《祝福》、《鸿门宴》、《边城》……看后要求学生写观剧有感。写作的内容可以是有关的情节、演员的表演, 也可以是音乐的艺术、画面的处理等等。写作前, 指导学生写作的重点必须集中在“感”上, 不要花过多的笔墨去交代剧情, 要有针对性地引述。也不必面面俱到, 可以就其中某个方面谈自己的感受。有时还鼓励学生根据课文改写小剧本, 学生兴趣很浓, 也收到了不错的效果。影视艺术如今已有非常广泛的覆盖面, 所以, 无论从丰富学生人生体验的角度着想, 还是从写作教学的需要出发, 我们都要充分发掘和利用影视这一充满魅力的, 既方便、又实在的课程资源。

六、编选佳作, 激励写作

每次作文后, 可以将佳作或优秀段落筛选出来, 或刊登于黑板报, 或张贴于教室展览。有些特别有典型性的, 就让学生抄出来或打印出来, 然后编印成作文讲义和佳作选, 印发给几个平衡班的学生。最近, 我们备课组老师正在商议, 每班选出三五篇佳作, 五六个优秀片段, 由学生打印或誊写好, 编印成“佳作选辑”。我还向学校的《育青刊》不断推荐佳作。我们班的好几位同学在校内外还颇有些知名度呢!

几年的实践告诉我, 这些措施不仅可以使学生获得成就感, 并从作文集中取长补短, 而且大大激发了学生的竞争意识, 他们会下定决心写出有创意的佳作来胜过对手, 学生作文的兴趣空前高涨。

七、推荐发表或组织参赛

目前, 各级各类的作文比赛比较多, 将学生的优秀习作点评后向各大报纸杂志推荐或组织参赛, 这样可使学生多一份期盼与希望, 若能发表或在比赛中获奖, 我们可以想象它带给学生的是多么巨大的成就感。而这种愉悦也必将推动学生向更高的作文境界攀登。近几年, 我所教的学生在各级各类作文竞赛中也取得了不错的成绩。

以上方法, 只要持之以恒, 正确引导、激励, 定会对现状有所改变。只是需要我们教师付出更多的精力和心血。

参考文献

[1]马晓霞.语文教学心理研究[M].北京:人民教育出版社, 2003.

[2]刘德海.写作素材重在内化[J].语文教学通讯, 2007, (1) .

浅谈英语教学激励法 篇3

【关键词】英语教学 鼓励

在农村教英语，尤其在我们这些相对较落后的地区，我们英语老师要把学生教好，带领他们走上学习英语的道路，为他们的发展打好基础，身上的担子是很重的，压力是很大的。而我们古蔺地区和泸州周边区之间学生英语的差距也是很大很大的。现根据本人在教学中遇到的问题，以及所采用的方法简单的做一些经验上的交流。

我从学校毕业后就一直从教英语12年了，先前的几年，我也挺认真，但学生的英语成绩和兴趣始终在低谷徘徊，还无法和大多数同类兄弟学校相比。静下心来，我开始思考我的教学方法，我的课堂，我的学生。我必须变被动为主动，研究我的教学，改进我的教法。

一、重视考试后的鼓励作用

学生考试的平均分低，分析起来，可能受影响的因素很多，但我认为其中重要的一个因素是大部分学生的积极性没有调动起来。那怎么办呢？怎样去调动大多数人学习英语的积极性呢？分析一下，他们在考试中考不好，主要是词写不起，用不來，看不懂文章；进一步分析，他们大多数在课堂上不愿开口，不爱开口，课外更不要说去说和用了，他们宁肯背诵历史政治也绝不看英语，大部分成绩低是理所当然了，那采取怎样的措施去调动大多数人学习英语的积极性呢？

充分挖掘学生优点进行鼓励。作为老师，你一看到学生的成绩不好，再一味的冲着学生发火生气。这样只能适得其反，学生心理越自卑、自责。况且学生成绩不好，我们老师是有责任的。你看老师都说我们差，我这个英语真的太差了，也只能是这个样子吧，没办法学好它。然而一次考试下来，我们应充分分析学生各个题的得分情况，哪些地方做得好，甚至某几个同学在这个题上得满分，在班上某些同学（成绩中下的）能做对哪些哪些题，也能得到多少分，如果在哪些题上再多做哪些努力，那就更好了。学生可能心里会觉得，我觉得我都没做好，我这一点点优点都被老师看到了，我一定要从哪些方面去好好努力。这样在老师鼓励下，学生从思想上就变被定为主动了。

二、重视课堂上的激励作用

能否把学生带好，能否让他们的主动性和积极性发挥出来，课堂上的激励不可缺少，如果你讲得有气无力，学生听得昏昏欲睡，或你只顾自己的内容，一味的满堂灌，这样的课堂效率是低下的，学生会越来越厌倦学英语。

课堂上的鼓励尤为重要。班上的优生起来表演示范英语的内容，我们要表扬，他们在全班起到引领作用，班上英语学习的氛围营造，必须要靠这些优生。老师对他们的鼓励能促进他们向更高层次迈进。鼓励的方式很多：全班同学的热烈掌声、老师的一句赞美的话、一个小小的礼物，都能激发他们的斗志。对中等生鼓励，要靠老师在课堂上营造轻松愉快的气氛。不要压抑这些学生的思想，只要他们能在课堂上思维活跃，敢于在课堂上说英语、用英语，我们就要不断的鼓励他们。假如在全班分成几个小组的活动中，各个小组起来表现的人次数可通过积分或用小红旗来代替。各小组通过竞争，让他们在比赛中去表现自我，学生都喜欢比赛，一旦老师采取竞赛，他们就兴奋和紧张起来，全身心的投入你所设计的任务中，学习效率成倍增加。最后老师再评出名次，好的小组在语言或物质上适当给他们一些小奖励，他们会更加主动的投入英语课堂。只要这中间层次都动起来了，实际上全班大部分学生都动起来了，难道我们还担心学生不学英语。对这部分学生多鼓励，他们学起来更有信心，他们进步和扩展的空间更大，并向优生转换成为可能。在课堂上，我们同样不能忽视和歧视学困生，他们只要遵守纪律，常常是被老师们遗忘的角落。他们在课堂上表现的机会很少，老师要在课堂上找到表扬他们的地方还真的得费点功夫。老师对他们更应该理解、关注和帮助，某篇英语文章，如果优生起来能背诵；中等生起来能朗诵；学困生起来能读一部分，甚至还有读错的词汇，我们还是要表扬：他能站起来大胆的读出来，不怕谁笑他，尽管有些错误，非常值得表扬，大家给点热烈的掌声鼓励一下。这位学困生在学习英语上会更有兴趣，这种鼓励可能会让他兴奋一整天，同时对班上其他学困生也是一种激励。

三、重视学生作业评价的鼓励作用

学生的作业，是学生学习情况的反应，也是学生学习态度的反应。每个人都希望得到别人的肯定和认可，老师对学生的作业尽量给予一些鼓励性的话语，学生会感到老师对他的认可和肯定。

成功带来的兴奋和鼓舞的力量是巨大的。俄国作家高尔基说：“就是对自己的一个小小的胜利，也能使人坚强许多。”获得成功，特别是战胜自我以后的每一点进步，都会深刻地影响人的后继行为和精神发展。苏联教育家苏霍姆林斯基把给予“学习者取得成功的快乐”，看作是“教育工作的头一条金科玉律”。可见从学生的心理发展来看，都希望获得老师的表扬和鼓励。特别是那些在困境中艰难行进的学生，发现并强化他们的哪怕最微小的进步，其激励作用可能会影响他们的一生。

作业中的鼓励语言的运用，也是一门艺术。老师也要根据自己对学生的了解，不同的学生运用不同的恰当的语言。整体印象类评语：Super！ Excellent！ Wonderful！ Perfect！ Fantastic！ Marvelous！ 这类评语尤其针对一些优秀的作业。如果长时间的千篇一律的使用，也起不到鼓励的作用，也要适当变换。如学生的写作评语：Beautiful. Clear. Great. Good. Hand-writing. I appreciate your beautiful sentences！像听写作业，对一些学生也可用中文进行激励：你能写对好几个，老师相信你行，下一次会写出更多！词汇听写得不错，在书写上努力些就更好了！老师没想到你这次能写这么多的词汇！只要我们善于用心总结，根据学生的具体情况和性格特征，我们就能写出很多好的评语去鼓励学生。

四、结束语

每一次课堂活动，每一次考试和作业的评价，都应尽量融入鼓励性的语言。对学生学习的参与认真度和投入度给予肯定，寻找学生的闪光点进行赏识和激励。学生会觉得你和他的距离很近，内心获得巨大的成功感和自信，更高效率的投入这一科的学习，从而师生一起获得大的进步和提高。

【参考文献】

理想激励着我作文600字 篇4

我为了成为一名成功的人，从小就有了一个上大学的梦想，于是“大学梦”久久陪伴着我，这个梦一直都在激励着我奋斗。

“大学梦”让我明白：“不经历风雨，怎能见彩虹”。的确，没有平时的刻苦努力，辛酸苦楚，怎能踏入大学殿堂？“大学梦”让我再次明白：“梅花香自苦寒来”的道理。xx中学从一所不知名的学校变成了一所重点高中，变成了一所圆大学梦的学校，这其中究竟隐藏着什么秘密？

现在“xx中学之谜”已被解出。自信是他们成功的前提，努力是他们成功的法宝，习惯是他们成功的法则，时间是他们一生的“定时炸弹”。

xx中学学生潜力无穷！正是由于这响亮的口号，激发了xx中学学生的潜意识，潜能由此诞生，“大学梦”由此得以实现，并创造了高考神话。

我相信每个人都有无穷的潜能，只是有些人的潜能开发的的早，有些人的潜能开发的相对较慢较晚一些。所以我相信，我并不比他们差，别人能办到的我也能办到，甚至办的比别人更好，xx中学学生能圆“大学梦”，我也一定可以！

李阳曾说过：“No one can achieve anything without effort。”没有人能不劳而获。的确，没有付出，就一定没有收获。“If you want to succeed，always force yourself to do more”如果你想成功，总要强迫自己多做一点。只有这样才能使人进步。李阳老师的这两句话使我铭记在心，久久在耳边回荡。

写作叙述方法之补叙法 篇5

《花月痕》第四一回按语：“此回 痴珠 、 秋痕 合传，其实写 痴珠 皆写 秋痕 也。起结及中间，以聂云、 管士宽为线索。亦用追叙补叙的笔，笔笔是借，故笔笔活动。”

鲁迅 《且介亭杂文末编·三月的租界》：“到这里，我又应该补叙 狄克 先生的文章的题目，是：《我们要执行自我批判》。”

运用激励性评价法促进英语教学 篇6

一、运用激励性评语应把握的原则

1. 激励性原则。

教师对学生的评语应具有激励性，因为评语的首要目的就是要有效激发学生的内在需要和动机，使他们产生积极向上的欲望和动力，激起他们的主体参与性。这样，可以让学生在学习英语的过程中体验成功的喜悦，分享成功的果实，发现学习英语的奥妙和乐趣，从而获得进取的力量，增强自信心，提高自身的英语水平。

2. 客观性原则。

运用激励性评语必须客观公正、情真意切、实事求是;褒贬有度、重在激励，而不是不分场合地一味迎合或者简单冷漠、一成不变地裁定。教师应该对学生学习过程中的问题作出委婉的点拨性的评价，帮助学生提出今后改进的建议和努力的方向。

3. 差异性原则。

由于学生在心理、智力、身体、家庭环境及个性特征等方面存在差异，教师应对不同的学生采取不同的评价方式，即对不同年龄阶段、有个性差异的学生，确定不同的评价标准，尽量做到因材“施评”。

4. 发展性原则。

作为一名英语教师，首先应该履行教师的天职，要以学生的发展为宗旨;其次要完成英语教师的使命，在英语教学的过程中使每一位学生的综合语言运用能力都得到发展。所以，教师激励性的评语应涵盖班级的全体学生，对学习成绩优秀的学生要给予激励，对于学习成绩提高较慢的学生，更要格外关注和鼓励。

二、运用激励性评价法的具体做法如下

1. 课堂上使用激励性评语，促进学生积极参与。

一堂好课的标准不但是圆满完成教学任务，同时还要要求全体学生的积极参与。为创造学生踊跃参与课堂教学活动的局面，教师对学生的课堂参与活动应及时运用激励性评价给予肯定。教师将回答内容少的问题留给沉默寡言的学生，并适时鼓励他：“Well done!/Don’t be quiet next time./Be active in class, please.”;将难度小的问题留给学习困难的学生回答，答对后鼓励他：“Don’t be afraid to answer incorrectly in class./Be brave in order to make more progress.”;对于回答错误的学生教师要给予耐心的引导：“Think over again./Don’t worry./You can find out the right answer.”;学生答对了，教师兴奋地说：“It’s very clever of you to answer correctly.Go on!”教师除了使用激励性的话语评价学生，还可以通过肯定的微笑、欣赏的表情、实物的奖励等方式评价学生。课堂的激励性评语不但能转化为学生自我的内在激励，还能激发学生英语学习的内驱力，增强学生学习英语的动机，帮助学生消除“害怕英语学习”的消极心理，引导他们亲近英语，增强参与课堂活动、积极回答问题的信心。

2. 批阅作业使用激励性评语，促进学生积极进取。

布置作业是巩固课堂教学内容的有效手段。往往作业发下来，学生迫不及待地阅读教师的批语。由此启发我们，通过作业使用激励性评语，亦能促进学生在英语学习方面积极进取。例如：对于英语书写整洁美观的学生，教师可批上表扬意味的评语：“Beautiful (Clear/Wonderful/Perfect/Good) handwrit-ing!”对于写作中出现的优美句子、经典句型、地道表达等, 教师可以通过如下评语给予肯定:

A good idea suddenly struck you.

What a good sentence by using the proverb:Where there is a will, there is a way!

It’s very clever of you to end (begin) with this beautiful sentence.

学生往往有传阅作业、浏览教师评语的习惯，那些作业中激励性评语较多的学生往往以此为自豪，并暗下决心，下次作业要更加努力。作业中的激励性评语对所有学生来说都是莫大的鼓励和鞭策。因此，教师要善于发现和寻找学生作业中的“闪光点”，并进行及时的放大，教师应尽显慷慨，不吝鼓励，从而促使学生激励自己再接再励，不断进取。

3. 旁敲侧击使用激励性评语，让学生相信自己。

旁敲侧击使用激励性评语的做法是通过间接途径传递激励性评语，使被评价者对自己产生自信，对学习产生积极的心理倾向，积极投入到语言学习中，最后达到教师期望的目的。

学生小峰，在班上属于学习困难学生。一次家长会是他的母亲去参加的。小峰本以为母亲回来后，会严厉批评他。可母亲回来之后说：老师说你最近有进步，再努力一点，就能摘掉“学困生”的帽子了。短短的一句话，小峰的心里亮堂堂的，小峰对自己充满了信心：经过努力，我能行。从此，小峰早起晚睡地刻苦学习，他的成绩逐渐有了起色。第二次，母亲开家长会回来，高兴地对小峰说：“家长会上老师表扬你了，说你潜力很大，你一定能成为好学生!”每次母亲开完家长会回来，带给他的都是老师激励性的评语。这些激励性的评语让小峰更加坚信自己一定能成为成绩优异的学生。最终，小峰考上了北京的一所名牌大学。小峰在看望当初的这位老师时，激动地说：“老师，我之所以有今天，感谢您当初的每一次鼓励!”这是一个真实的故事。这个故事生动地说明激励性的评语能点燃孩子自信的火花，自信是一切成功的基石。

教学方法之理想激励法 篇7

【关键词】思品课堂教学；创新教学

下面就结合本人的从教经验，谈几点如何创新教学方法让思想品德课堂更理想的观点：

一、理想的思品课堂应是学生自主探究的课堂

以人为本，以人的发展为本，必然呼唤人的主体精神。学习是学生的主体行为，没有其自身积极性、主动性的发挥，学生的发展就无从谈起。所以，构建理想课堂，最根本、最关键的一环就是转变学生的学习方式，即由过去的“被动接受式”学习转变为“自主探究式”学习，这也正是新课标所倡导的。为此，我在平时教学中，努力从三个方面去实践尝试：（1），积极引导学生动手实践，创造尽可能多的条件和机会，让他们在动手、动脑中“学习”；（2），精心指导学生自主探究，在提供必要的时间和空间，放手让学生探究的同时，注重适时针对探究中出现的疑难和问题，加以有效引领和点拨；（3），认真组织学生合作交流，既注意让学生明确“合作什么”和“怎样合作”，又重视开展交流、讨论，让学生在讨论、争辩中产生思维碰撞，以达到互启、互促、共进、共赢。

二、理想的思品课堂应是动态生成的课堂

真实、有效的课堂教学往往是不确定的，虽可大致预测，却是无法规定的。正如叶澜教授所说：课堂教学过程的内在展开逻辑应是“多向互动、动态生成”。由此可见，动态生成是理想课堂不可缺少的重要因素。因此，在平时教学中，除了在课前进行精心预设外，应凭借教学机智“不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各类信息，推动教学过程在具体情境中的动态生成。”

三、理想的思品课堂应是愉悦和谐的课堂

苏霍姆林斯基说得好：“学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”这清楚的表明，课堂教学既是认知活动过程，同时又是师生情感交流过程。从这个意义上说，愉悦和谐、富有情趣味的教学氛围是构建理想课堂的有力保证。为此，教师应在关注知识与技能、过程与方法的同时，密切关注学生在学习活动中所表现出来的情感、态度与价值观，从建立民主、平等的师生关系入手，努力营造愉悦和谐的教学氛围，实现师生之间、生生之间的平等对话。在课堂教学行为特别是评价用语上坚持多用宽容方式，多用商量口气，多用鼓励语言，既晓之以理，又动之以情，不断激发同学们参与教学活动的热情，让学困生也能“抬起头来走路”。从而，让课堂真正成为每个学生展示自我、张扬个性的舞台，人人都有机会享受成功的喜悦，人人都能得到应有的发展。

四、理想的思品课堂应是激发学生兴趣，挖掘学生潜能的课堂

兴趣是最好的教师，是创新的源泉。为此，教师要大胆创新教学方法，关注学生兴趣，让学生主动探究，在探究中体验成功与快乐。我在教学过程中注意运用了以下方法，激发学生学习兴趣：（1）一字激活。在教学中，巧用汉字，有时再赋予汉字一些新的时代内容，就能起到启发诱导、深化提高的作用。如：在讲“自尊自信”时，我板书了一个“臭”字，解释为“自大多一点”即为“臭”，教育学生“人不可有傲气，但不可无傲骨”，从而使学生树立了正确的自尊心和自信心。 （2）课堂模拟。为学生创立社会实践活动空间，举办模拟活动，使学生对社会生活基本知识加深了理解，也体会到了挣钱之艰辛，锻炼了交际交往能力，培养了市场竞争意识和创造思维能力。”（3）法庭辩论。即学生扮演各种角色，进行模拟法庭辩论，既有利于锻炼学生的思维能力、理论联系实际的能力、分析问题解决问题的能力，又有利于培养学生的语言表达的能力，充分发挥自己的才能。（4）猜迷语。把所学内容变成为迷语，难度较大，要求较高，但学生参与的积极性高，兴趣浓厚。如：“逛市场”，打一消费者的权利（谜底为自主选择权，因为超市是自选场）。（5）留有余地。培养学生的创新能力，还学生主体地位，不仅要还学生以自由支配的时间，更要让学生有思维的过程，让学生去感受、理解知识是怎样产生和发展的。

五、理想的思品课堂应充分发挥现代多媒体教学手段的功能的课堂

多媒体教学可充分利用其形、声去创建与教学内容相适应的情景和意境，激发学生感情的参与，诱发他们的好奇心，提高他们的学习热情。

六、理想的思品课堂应是及时扑捉教育契机启发引导学生的课堂

教育契机，就是教育者一种可求而不可遇的机会来临之际，及时抓住这种稍纵即逝的机会对受教育者实施的教育。如国内外重大事件、社会热点等，很可能就孕育着教育之机。教师应当机立断，巧妙地及时地对学生进行针对性的启发引导。

总之，创新是素质教育的灵魂，唯有不断创新教学方法，才能让我们的思想品德课堂更理想，才能让学生更乐于参与课堂学习，更能感受到学习的乐趣，应用“创新”的教学方法点燃学生智慧的火花，给予学生创造的自由空间，挖掘每位学生的潜能，发挥每一个学生的优势，变潜在的创造力为现实的创造力，使学生成为自我创造的新人，让学生拥有快乐幸福的学习生活、拥有更快乐幸福的人生！

一对一教学经验之英语法 篇8

我们以往的外语教学中总是以老师教为主，通常一节课中讲课过程就要占一大半，然后就是学生做练习来巩固所学的知识。这样学生虽然能对基础知识有比较全面的把握，但记忆时间不长，也无法灵活应用。传统课堂的局限性也使老师无法兼顾所有的学生

一对一课堂上老师完全能使学生成为主体进行学习，在老师教学过程中要注重与学生的交流，让学生去学会学习，调动和发挥学生的主体性，培养他们的语言交际能力，让学生成为课堂的主角。

培养学生独立思考的习惯，对于发展思维能力是极其重要的。在传统大班英语学习中，学生往往是无意识地跟着老师走，老师说背就背，说读就读，往往不是主观上去学习而只是机械地重复老师所说内容。当时可能记住了，不一会就忘得一干二净。著名心理学家布鲁纳大力提倡发现法学习，所谓发现法，就是让学生独立思考，改组材料，自行发现知识，掌握原理、原则。要尽可能使学生成为自主而自动的思想家。可见，老师发挥学生的学习主动性及培养独立思考习惯十分重要。老师在教学中可以引导学生带着问题来课堂，每讲一个重点就可以暂停让学生提出自己的看法，或复述所讲内容，尽量让学生参与到课堂中来，提出自己的看法，成为思考的主角。

大部分英语学习不好的学生往往把英语当成负担，认为其非常枯燥，一提起英语就兴趣缺缺。事实上，兴趣总是和一些积极、肯定的情绪相联系，它可以激发学生的求知欲，也可以降低学生意志努力的程度，使其注意力较长时间集中在一定活动内容上，并能唤起丰富的想象力和创造的欲望。有了兴趣，学生就会主动地、自觉地参与到教学过程中来，在教学过程中充分表现自我、完善自我。而缺乏兴趣的教学，尤其是单纯理智的学习，需要学生付出更多的意志努力，把注意力长时间集中在单一的教学过程中，这对于兴奋性程度高、意志力薄弱、注意力易分散、转移的学生来讲无疑困难重重。此外，由于理智性的学习缺乏一定的情景和趣味，学生往往会处于惧怕说错的情绪状态之中，影响了学生丰富的联想，不能充分**地表现自己的思想，使学生产生厌倦情绪，甚至形成恶性循环。所以在英语教学中，老师不妨采用一些能引起学生对语言本身的兴趣的方式，例如一些小游戏，带学生欣赏电影等等，帮助他们加深理解，加深记忆。

论语心得之理想之道篇 篇9

有的劝他说：“陋，如之何?”那么一个简陋的地方，怎么好住呢?

孔子却淡淡地回答说：“君子居之，何陋之有?”

这句话可以从两个角度来理解。第一个角度，是君子有天下使命，不管这个地方是奢华的还是简陋的，对他来讲只是一个外在环境而已;第二个角度，就是君子的内心有一种恒定的能量，他可以使得周边熠熠生辉，繁华似锦，他自己生命里面的气场可以去改变一个简陋的地方。

唐代大诗人刘禹锡写的《陋室铭》大家都熟悉，在这样短短一篇铭里面，他把古往今来的名士对于简易的朴素居住环境的这种判读全都呈现出来了。他说，我们居住的这种物质环境可能无法改变，也无须苛求，你周边来往的人才是最重要的环境，所谓“谈笑有鸿儒，往来无白丁”，如果你和朋友之间谈论的是共同的志向和共同的寄托，大家有共同的理想，那么这种居住条件的简陋就一点都不重要了。

所以，理想之道是什么?就是给我们一个淡定的起点，给我们一点储备心灵快乐的资源。

其实我们真正读懂了《侍坐篇》，看到了“吾与点也”这句喟叹，知道这样一位万世师表的圣人，心中对于那种“浴乎沂,风乎舞雩”，在“莫(暮)春”时节“咏而归”的生活方式心存向往的时候，我们就知道，这种阐述跟庄子所说的独与天地精神共往来是如出一辙的。

也就是说，所有古圣先贤首先是站在个人的价值坐标系上，了解了自己心灵的愿望，然后才会有宏图大志想在这个世界上有所建树。

激励法在高中数学教学中的运用 篇10

[关键词]激励 数学教学 运用

[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）200023

新课程改革倡导教师在教育教学中多表扬、少批评，因为适时、真切地使用一些激励性的语言、书面、行为、内容，不仅能激发学生的求知欲望，活跃课堂气氛，而且能强化学生的学习行为，提高学习效率.那么，在高中数学课堂教学中，如何恰当运用激励法提高课堂教学实效，激发学生的学习兴趣呢？

一、语言激励

许多教师认为高中生的心理和生理已基本趋于成熟，一些夸奖的语言对他们并不起作用.再加上学生学习的内容较多，课堂上教师只是一味地讲授知识，缺乏对学生鼓励性的评价，慢慢地，学生就会感到学习比较枯燥、乏味，从而失去了学习的兴趣和信心.“三句好话暖人心”，每一个人都喜欢被表扬，尤其在高中数学课堂教学中，教师更要多用激励性的语言，调动学生的学习积极性.例如，我曾接任过一个班，班级学生学习的自觉性不高，对数学课不感兴趣，上课睡觉、开小差的学生特别多.刚开始，我以批评教育为主，然而过了一段时间后，我发现他们越来越不想听课，学习成绩也一落千丈.于是，我开始转变教学方法，积极发现每一位学生的闪光点，有意识地运用激励性的语言，如“真是好样的”“加油哦”“老师为你这次的发言点赞”等.这样一来，平时上课打瞌睡的、态度不端正的学生也渐渐地有了参与学习数学的欲望.激励性语言如一缕久违的阳光，让每一位学生感到温暖、找回自信，使他们的学习热情一天比一天高涨，有利于提高学生的学生成绩，进而提高教学效率.可见，语言激励在高中数学课堂教学中尤为重要.

二、书面激励

教师每天都要和很多作业本、练习册、模拟试卷等书面资料打交道，因此我们可以借助这些媒介和学生沟通交流，并鼓励学生.作业本上的评价不能是单一的“A、B、C、D”或者“甲、乙、丙、丁”，那样只能让学生了解了本次作业的成绩，不能起到激励作用.我们可以根据学生完成本次作业的质量或者平时上课的表现，写一句表扬的话，比如：“你今天有进步了”“相当不错，比老师想得好”“这种解题方法真好，你太聪明了”“过程到位，可惜答案错了，一定要细心哦”等.有时这种书面交流比与学生面对面交流更有效，书面激励让学生感受到老师时时处处都在关注自己，从而使其增强信心，努力学习.因此，书面激励也是激发学生学习兴趣的一大动力.

三、行为激励

在课堂教学中，教师除了运用一些激励性的语言之外，还应走下讲台，充分参与学生的课堂学习活动.比如，当学生找不到好的解题方法时，教师可以站在他的面前，给学生提几条好的建议，然后让他去思考；当学生在回答问题紧张、表情不自然时，教师可以摸摸他的头，并给予鼓励的微笑；当学生为解不出某道数学题焦急、苦恼时，教师可以给他重新布置一道较简单的题目；当学生在课堂上感觉不舒服时，教师可以摸摸他的额头看看他是否发烧；当学生回答正确时，可以向学生竖起大拇指；当学生回答错误时，教师可轻轻摇头，并暗示学生再做尝试；尤其对于那些学困生，在他们不认真学习时，教师摸摸他们的头，拍拍他们的肩膀，让他们觉得老师有关注他们，使他们心中多一份温暖；等等.这些小小的行为，无不让学生从内心深处感受到老师的慈爱与关心，拉近了师生之间的距离，学生“亲其师，信其道”，从而心存感激、乐于学习.由此可见，一个小小的行为激励潜移默化地影响着学生，增强了学生学习数学的信心.

四、内容激励

数学是一门抽象的学科，要求培养学生的逻辑推理能力、抽象思维能力、计算能力、空间想象力和分析解决问题能力等.因此，在平时教学中，教师首先应注意为学生创造不同的学习环境，积极鼓励学生参与一切有益的数学学习活动，比如：可以针对某个定理展开辩论，在学生的辩论过程中，帮助学生树立发现问题、解决问题的信心，激发学生的数学学习热情；可以开展数学学习方法经验交流活动，让学生相互分享展示自己成功的经验；在教学空间几何知识时，可以让学生在数学仪器实验室进行观察和研究性学习，增强学生的抽象思维能力和自主学习意识.其次，教师应精心设计和适当穿插补充一些有趣的学习内容.比如：可以向学生讲述一些数学史、定理产生的背景、数学家故事、数学笑话；可以设计一些简单的智力问题，鼓励学生一题多解，从而使其体会成功的快乐；可以设计一些速算或巧算题，拓展学生的思维，让学生感受数学知识的奇妙和乐趣；等等.这些教学活动和内容，可以让学生全身心投入、全方位参与到学习过程中，激励和帮助学生爱数学、学数学、用数学，

最终实现各方面能力的全面发展.

可见，在高中数学教学中运用激励法，可以强化学生学习数学的动机，有效培养并提高他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性.所以，恰当的激励可以让学生越来越喜欢学数学，从而提高高中数学的教学质量.

高中物理教学中理想化方法之我见 篇11

一、理想化方法是一种什么样的方法

谈到理想化方法,估计一线教师的反应常常是“注重主要因素,忽视次要因素”等,也有人给出了“理想化方法就是借助于抽象概括虚构出一些与问题相关的方面同现实物体结合,但又不是现实物体的其他各种复杂性的理想物体,并以它们来近似代替现实物体进行研究的科学方法”的理解。显然,无论是前者朴素的理解,还是后者带有学术定义式的理解,都在尝试从不同角度对理想化方法进行深度认识。

笔者以为,对理想化方法的理解决定着课堂上的教学效果,因为无论教师自己是否意识到,教师的教学行为必然是受自己的教学理解支配的,有什么样的理想化方法理解,就会有什么样的理想化方法教学行为(当然,也可能会出现基于学生生成而获得新的理解的可能,但那也是以教师自身的原有理解为基础的)。对“理想化方法”的基本理解应当是“‘理想化’方法”,一个实际的物理过程是如何被理想化的?有人认为,理想化方法就是一种简单化、粗糙化和近似化的方法,这样的理解能够描述理想化方法的一般特征,却没能指出其实质。笔者以为,包括理想化方法在内的所有科学方法,均是基于某个明确的目的而提出的,都是为了解决某些具体的问题而出现的。

二、理想化方法的教学应当如何实施

从学生知识建构的角度来认识理想化方法,是有效的科学方法教学的途径之一。从学生知识建构的角度来认识理想化方法,也可以让高中物理教学获得与传统教学不同的视角。那么,从学生知识建构的角度如何实现以理想化方法为线索的教学呢?这里就以“自由落体运动”的教学为例,作一些分析。

自由落体运动的关键在于物体只受重力(且默认为不变的重力)。作为物理教师应当知道这其中有两个变化因素:一是空气阻力;二是物体所受重力。前者上面已作分析,后者则是由于理论上物体与地心距离的变化导致的g值变化。由于这两个因素尤其是后者无法消除,因此,真正意义上的自由落体运动是不存在的,自由落体运动只可能是一个理想的运动。实际教学中可以遵循这样的教学顺序:

第一步,引导学生全面认识“落体运动”。这里的全面认识,主要就是从运动与受力两个方面进行分析。学生一般会认识到受两个力作用,但一般认识不到这两个力的变化情况,必要的时候教师可以作一些延伸,以促使学生生成全面的认识。第二步,引导学生认识分析“落体运动”的复杂性。由于力的变化,且是难以掌握其规律的变化,因此下抛物体的运动变化情况将十分复杂———这种复杂性可以通过阻力和重力的变化分析,以及力与运动之间的互相影响来体现(具体略)。第三步,对复杂问题进行抽象、简化。基于“能否简化认识落体运动”的问题去进行抽象与简化(这正是“理想化”方法运用的关键过程),即忽视阻力且默认为重力不变,那物体的运动就极为“自由”,于是就定义为其“自由落体运动”,此时的运动规律可以通过牛顿第二运动定律来进行简单描述,问题得到初步解决。第四步,评估。这样的简化有没有道理?这需要引导学生进行评估,教师可以通过资料的提供让学生认识到这样的理想化的结果,与实际运动的结果几乎没有任何的区别,这就说明理想化的方法是可行的(这正是判断理想化的关键因素)。因此,实际中的落体运动常常可以认为是自由落体运动。

三、理想化方法教学的思路发散延伸

基于以上教学过程进行反思,可以发现包括理想化方法在内的物理思想方法的教学,很多情况下必须坚持显性教学的思路,即将思想方法凸显出来,让学生认识到这些方法在具体的知识建构过程中所发挥的重要作用。也就是说,高中物理的思想方法教学尤其是基本的、常用的一些思想方法,必须坚持显性化教学的思路。

作出这一判断,是基于教学实际看到的一些情形,很多时候,含而不露的思想方法教学,常常会让学生的思维处于混沌的状态,他们不知道一些方法为什么适用。就拿本文主要论述的理想化方法来说,不少学生都会认为理想化方法存在不能描述客观事实的问题,这就意味着教师在教学过程中没有对该方法进行评估,而要想对该方法进行评估,就必须基于显性的方法教学,去判断理想化之后的结果与实际结果的差别。只有当学生看到理想化之后几乎不影响对实际情形的描述,且理想化之后分析思路与过程极为简化之后,才会认识到理想化方法存在的价值,而这恰恰是物理思想方法教学中的一大关键。

参考文献

理化学习方法之说明书学习法 篇12

即使是看上去纯理论的理科，凌凌依然能在生活中找到与之相关的兴趣点来学习，“自己平时多关心一点生活中的东西，比如买来的新电器。你可以看说明书，书上一般有电路图，如果你仔细看，会发现其实很多我们都能看懂，这种实际的电路不是更有趣吗?”很多商品，譬如食品和护肤品上都有组成成分的俗名，在看到的时候默想并复习化学式和分子式，就是不错的学习化学的方法，

有时候，碰到不懂的地方，爱思考的.凌凌还会自己查书或者向老师求助。这种与实际相结合的学习方法不仅方便，还很实用，如果电器出现了什么问题，还可以给修理的爸爸提出建议呢。

对于很多同学在学习理科时，喜欢死记硬背各种公式的习惯，解凌凌说，其实没有必要，只要你理解这个公式了，一时忘记的话还可以自己推导出来。要理解这个公式，在学习的时候先理解它是怎么推理出来的，只有明白了这个过程，你才不会忘记，考试的时候还能衍生出别的公式。这在做难题的时候是非常管用的，难题就需要灵活的解题思路，公式能灵活运用了，解题灵感就自然而然地出来了。

扬起理想信念之帆 篇13

龚琳琳100152962 经济大类2班

“理想是石，敲出星星之火；理想是火，点燃熄灭的灯；理想是灯，照亮夜行的路；理想是路，引领走向黎明。”有个诗人如此写到，的确，理想是人生不竭动力的源泉，而信念又给追求理想提供了认识和情感的基础。理想和信念共同构成人的动力系统，是人生的精神支柱。

大学生是成长中的青年，青年，总是与未来相联系。青春，总是和理想相伴随。理想对于青年有特殊的意义。古今中外，凡是为人类进步事业作出贡献的人，无不具有远大的理想，崇高的信念。青年时期，是播种理想，树立信念的黄金时期，是规划未来，设计人生的关键阶段。确立怎样的理想和信念，直接关系到大学生度过什么样的人生，从根本上决定大学生人生的意义与价值。

理想信念作为一种社会意识和精神现象，是人类社会实践的产物。人们在改造客观世界和主管世界的实践活动中，既追求眼前产生的生产生活目标，渴望满足眼前的物质和精神需要，又憧憬长远的生产生活目标和特质精神需要。对现状永不满足、对未来不懈追求，正是理想的基本特征。在一定意义上讲，理想是人们在实践中形成的对未来社会和自身发展的向往与追求，是人们的世界观、人生观和价值观在奋斗目标上的集中体现。理想源于现实，又超越现实。理想所描绘的不是现状，而是与奋斗目标相联系的未来，是人们的要求和期望的集中、直观的表达，它激励着人们在现实生活中一步步地为实现理想目标而奋斗。科学的理想不同于人们头脑中的空想。空想尽管也是人们对未来的一种想象，但它是脱离实际的主观臆想，缺乏实现的可能性。科学的理想以对客观事物发展规律的正确把握为根据，是在社会历史发展的进程中，人的主观能动性与社会发展客观运动趋向的一致性反映，对现实有指导意义，因而也对生活在现实中的人们有着巨大的感召力。

信念同理想一样，也是人类特有的一种精神现象。信念是在人生实践中逐步形成的，其中积淀了一个人多年的生活经验，包含了社会环境对他的长期影响，并化为内在的情感。一定的思想观点成为一个人的信念，需要感情上的强烈支持因此，信念具有高于一般认识的稳定性，人们的某种信念一旦形成，就不会轻易改变。信念的稳定性也不是绝对的，科学的信念必然会随着客观实际的改变而与时俱进，不断充实、调整和完善，在现实不断变化的考验中变得更加稳定、更加坚强。脱离现实的信念往往是脆弱的，经不起现实变的冲击。一个人对已经确立的信念，只有经过长期的观察和反复的实践验证，确认其真正错误时才有可能改变。信念的改变如同信念的确立一样，必将对一个人的思想和行为产生重大影响，因此必须持十分严肃和慎重的态度。在人的生命历程中，理想和信念总是如影随形，相互依存。在很多情况下，理想亦是信念，信念亦是理想。当理想作为信念时，它是指人们确信的一种观点和主张；当信念作为理想时，它是与奋斗目标相联系的一种向往和追求。理想是信念的根据和前提，信念则是理想实现的重要保障。当代大学生肩负着祖国和民族的希望，承载着家庭和亲人的嘱托，满怀着对未来美好生活的向往。同学生在大学期间，不仅要提高知识水平，增强实践才干，更要坚定科学、崇高的理想信念明确做人的根本，这对于同学们成长成才具有重要的意义。人的理想信念，反映的是对社会状况和人自身状况的期望。因此，有什么样的理想信念，就意味着什么样的期望和方式去改造自然和社会、塑造和成就

自身。在有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”新人的目标中，“有理想”具有更加突出的位置，这表明理想信念与做什么人关系重大。在大学阶段，“做什么人”是同学们在学习生活中会时时面对的人生课题，只有树立起高尚的理想信念，才能够很好地解答这一重要的人生课题。大学时期，同学们都普遍面临着一系列人生课题，如人生目标的确立、生活态度的形成、知识才能的丰富、发展目标的设定、工作岗位的选择，以及如何择友、如何恋爱、如何面对挫折、如何克服困难，等等。这些问题的解决，都需要有一个总的原则和目标，这就要确立科学、崇高的理想信念。大学时期确立的理想信念，对今后的人生之路将产生重大影响，甚至会影响终身。因此，同学们应当高度重视对理想信念的选择和确立问题，努力树立起科学、崇高的理想信念，使将来的人生道路越走越宽广，使宝贵的一生有意义、有价值，富于成就、充满自豪。