如皋教育：要关注教师的心理健康

如皋教育：要关注教师的心理健康（共10篇）

如皋教育：要关注教师的心理健康 篇1

如皋教育：要关注教师的心理健康

来源：如皋之子网

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昨天下午来校上班时，在校门口遇到王老师，正从她老公送她来上班的汽车上下来，面容憔悴--黑而且瘦。

上个月，因为王老师班上的一个学生、家长的事件校长室专门处理了几天，我与王老师沟通了几天。当时，这位老师烦躁、焦虑、苦闷，反复地哭。

昨天我再次了解到，这位老师目前严重失眠。在人民医院就诊，医生诊断失眠原因是心理压力太大。王老师说，目前，她头晕、失眠、多梦、乏力，由老公照应她，硬撑着上班。

了解到情况，我当面劝说：压力不要太大，因为一个学生而给自己无穷的压力，不科学。这个学生目前在进步，大家都看到了，这是我们学校和家庭教育的成绩，也说明你王老师工作是有效的。即使那个学生今天又犯了错误，我们管理层不会因此而否定你王老师的工作，更不会否定你的为人。自己要善于调节。

另外，我还是重复了，我以前对她讲的话，有什么困难，有什么难解的心理疙瘩，可以来我办公室，当面交流，让我来为你分析，为你减轻心理的压力。她说，在她本人的办公室里，只要和老师们一说起她管理的这个班某某学生的事，就忍不住要哭。而且，昨天跟我交流的时候反复地哭。我跟她讲，抽空来我办公室，说一说，哭一哭，也行!也许，哭了，也是心理压力减轻的一种方式。

我很难过，一个优秀的教师，因为面对一个很难教育的学生，因为工作压力太大，因为没有学会运用正确的自我调节机制，而成为心理健康有问题的人，成为病人，对个人、对家庭来说都造成了损失。对学校，也是极大的损失。

我想，我们在关注学生心理健康问题的时候也要关注教师的心理健康。

在现代社会中，教师所面临的工作压力是任何人都无法比拟的，我们在尊师重教的同时，也要——关注教师的心理健康。

老师的压力来自多方面

国外调查表明，教师职业所带来的压力多于其它行业的人。香港曾将教师职业压力列为第二位，仅次于警察职业。众所周知，适度的工作压力可以排除心中的空虚和郁闷，令人振奋，但是过度的工作压力，也能使人产生生理、心理以及行为失调反应，在日常活动中产生焦虑，如心悸，神经衰弱，消化不良，沮丧，注意力不集中，自我评价过低，工作效率差等。

教师的角色内容随着社会发展、科技进步以及知识的增长与更新而不断改变。在我国独生子女的教育过程中，教师更是扮演着微妙的角色。从社会对教师的角色期望来看，教师要充当知识的传授者，集体领导者，模范公民，纪律维护者和家长代理人等。

教师作为知识和道德的化身，常把“完美”当作自己为人处世的目标。在工作上要求尽善尽美，并渴望他人看到、肯定自己的成绩。这种追求“完美”之心态容易忽略自身条件的限制，如个性、能力、机遇等。一旦过高的自我期望目标不能实现，就会有很强的挫败感，对自己自怪、自责，对他人怀有敌视、对立情绪。有一家“心理辅导室”在心理咨询中发现，优秀教师在教学工作中所承受的心理压力超过普通教师，如担心公开课上得不成功;害怕学生在竞赛中发挥不出成绩;拿不准领导、同事对自己的评价、看法等。因此，教师放弃“完美主义”的心态，积极面对工作中的挫折，调整、确立切合实际的工作目标，才能在真正的世界里发挥工作的潜能。

另外，形成教师工作压力的因素还有：学生不良的行为、人际关系、工作负荷、专业发展前景等。当教师工作压力太大造成认知、行为障碍时，应进行心理咨询、辅导。

要以压力为动力。压力是现代生活中不可避免的，每个人都有，作为教师更是避免不了，因此我们只能正视它并接受它，积极地解决它，将压力变成动力。

首先，要意识到一定压力是有益处的。它能提供行为的动机。例如，如果没有来自支付生活费用的压力，某些人是不会工作的。但如果压力过大，就会给身心带来不良后果，诸如，癌症、关节炎、心脏和呼吸器的疾病，偏头痛、敏感症，以及其他心理和生理上的功能障碍：肌肉痉挛、肩、背、颈酸痛，失眠，疲劳，厌倦，情绪低落，反应迟钝，缺乏喜好，饮酒过多，摄食过多或过少，腹泄，痛经，便秘，心悸，恐惧，烦燥。

有关专家告诫人们减压的方法如下：

1、减轻你的“负载”。写下你所看重的和你所背负的责任，然后设置轻重缓急的级别，放下那些不重要的。

2、请记住：每个人都有自己的局限，认识、接受你自己的“有限”，并且在达到你的限度之前停下来。

3、找你所信赖的朋友或者心理辅导师诉说你的感受，直接减轻你的压抑，这有益于你客观、冷静地思考和计划。

4、放弃改变你不能改变的环境。应学会适应和在斗争中生活。

5、尽量避免重大的人生转变发生在你的孤身时期。

6、如果你对某人怀有怨恨，应及时解决造成问题分歧，“生气不可到日落”。

7、用一些时间来休息和娱乐。

8、注意你的饮食习惯。均衡地摄取蛋白质、维他命、植物纤维，有利于排除白糖、咖啡因、多余的脂肪、酒精和烟碱，这是减轻压力和其它的影响所必须的。

9、参加一些体育锻炼，有利于消耗多余的肾上腺素，后者能引发压力和伴随而来的焦虑。

维护教师心理健康

人是独立而特殊的个体，只有对自己的认识越深刻，越能帮助自己有效地调适工作压力、生活挫折及内心冲突所带来的困扰。认识自我，包括自己的个性、兴趣、优缺点、工作能力及所负担的角色。不少教师在工作中的压力是由于对自己缺乏了解，教学工作不能从实际需要出发，目标定得太高或者过于理想化，最终难以避免挫折，导致付出与成功不相符，心理失去平衡。此外，教师要充分发挥自己的个性优势，在教育教学工作中扬长避短。如，教师的性格是内向还是外向，处事主观、迅速还是民主、松散。教师的年龄随着教龄一年一年在不断增大，但所教学生的年龄却逐年呈下降趋势。“学生越来越难教”在很大程度上是社会变革对学生价值观的改变，教师若不能勇敢地面对教育现实的挑战，仍然采用一成不变的教育策略，容易产生职业适应障碍，降低工作效率。

美国学者所罗门教授说：“在个体人格发展方面，教师的影响仅次于父母。一个孩子如果拥有甜蜜的家庭，享有父母的爱，又得到一个身心健康的教师，那是无比幸福的。相反，如果他既不能在父母那边得到足够的关怀和爱护，又受到情绪不稳定教师的无端困扰，必将造成许多身心发展的问题。”许多研究表明，教师的学历、知识水平和学生的成绩并没有必然的联系，并且年龄越小的学生越容易接受教师语言态度、行为习惯的影响。教师健康的人格特征突出表现在如何对待教育工作，怎样对待所教的学生。其中，教师性格特点对学生的影响不能忽视。如果教师经常为不良的情绪所困扰，就会把烦恼、怨愤迁移到学生身上。如长期患病、婚姻失败、人际关系不和等，都可能使教师上课无精打采，一旦工作不如意时，就大动肝火。所以，高“情商”的教师首先善于控制与疏导自己的情绪，不在不适当的时候对学生生气、发怒。马卡连柯以自身的体会为教师树立了榜样，他说：“我从来不让自己的忧怨的神情和的面容。甚至我有不愉快的事情，我生病了，我也不在儿童面前表示出来。”

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作为学校管理者，要关注教师的心理健康，要想办法，利用可以利用的时间、空间和人力资源为已经出现心理健康疾病的教师进行心理疏导，同时也要预防其他老师会出现心理健康问题。

教师的心理健康问题是十分重要的，关系到学校的可持续发展，学校瞄准着升学率是对的，但万万不可忽视教师的心理健康问题，它与提高办学质量、打造办学形象是密不可分的。

如皋教育：要关注教师的心理健康 篇2

这样的事情近几年在学校中屡屡发生, 令人发指, 更令人触目惊心。那么, 发生这样的事情的深层原因是什么呢?

随着生活节奏的加快和工作负担的加重, 不少教师尤其是有升学任务的毕业班的教师的心理压力越来越大, 在一些“示范性”或所谓的“重点”班内, 这种问题暴露得更为突出, 已影响到了教学工作和教师本人的身心健康。

那么, 什么是心理健康呢?

心理健康是个体在适应社会生活方面所表现出来的正常的和谐的精神状态, 是指人在知、情、意、行等方面的健康状态。

一个人的心理是否健康可从下面十二条标准来衡量: (1) 尚实际; (2) 有创建; (3) 建知交; (4) 重客观; (5) 崇新颖; (6) 择言而行; (7) 具坦诚; (8) 重公益; (9) 富幽默; (10) 爱生命; (11) 能包容; (12) 悦己信人。

一个教师除了具备以上十二条心理健康标准, 还应具备以下几方面的标志:

(1) 有较高的智商, 在教育活动中有创造性;

(2) 在教育教学及生活中情绪乐观、稳定, 喜爱儿童和青少年;

(3) 意志坚强, 能抵抗教育焦虑;

(4) 言行一致, 坦荡诚信;

(5) 学生、社会、同事关系融洽;

(6) 学为人师, 行为世范, 即所学要为世人之师, 所行应为世人之范;

(7) 永葆朝气蓬勃的童心, 具备严爱并关心长者之心。

影响教师心理健康的因素 (产生原因) 有哪些呢?

(1) 工作量。 (2) 升学率。 (3) 经济状况。 (4) 领导评价。 (5) 职称评定。 (6) 竞争上岗。 (7) 家长和社会的期待。 (8) 家务等, 都影响着教师的心理健康。

总的来说, 影响教师的心理健康的主要因素有两个方面:一是教育系统内部进行改革, 实行聘任制, 竞争上岗等, 再加上新课改的推行需要不断地更新知识, 这都对教师提出了更高的要求, 使得教师压力增大;二是家长和社会对教师的期望值越来越大, 不少教师每天工作时间都在10小时以上, 长期的心理紧张使教师的心理疾病的发生率越来越高。

许多教师都具有以下不良表现:

(1) 躯体化。由于心理问题, 反映到身体上不舒服, 出现心血管、肠道、呼吸道等方面的疾病。

(2) 抑郁。表现为生活兴趣减退, 动力缺乏, 精力减退, 遗忘等现象。

(3) 偏执。许多教师在处理问题时好走极端, 无端猜疑, 妄想自大。

(4) 人际敏感。许多教师人际关系敏感, 有两种现象, 一是自傲、自恋、自负;二是自卑、自闭、心神不宁、不自信等。

(5) 敌意。许多老师在思想感情行为等方面控制不住自己, 时常与人发生争论, 甚至争吵, 对人产生敌意。

(6) 强迫症状。一些教师心理压力过大, 在教育教学生活中不由自主地强迫自己去想去做等。

(7) 焦虑。表现为烦躁、焦虑不安、发抖等。

(8) 恐怖。有些教师在很一般、很正常的人事交往时都感到害怕、恐惧、紧张, 犹如生活在恐怖世界里。

(9) 精神病。某些教师情况比较严重, 神经失常, 无缘无故发火, 殴打学生、殴打家人, 出现严重暴力行为等。

目前, 许多教师的心理压力不断加大, 己经成为一个不容忽视的社会现象, 而教师的心理健康与否直接关系到教育质量的好坏。

那么, 如何维护和增进教师的心理健康呢?

1.教师自己要加强自我修养的提高。

(1) 对事业。教师要做到忠于职守, 敬业奉献。鲁迅说过:“教育后一代人是一种义务的、利他的、牺牲的工作。”这就是要每位教师有忠于职守、敬业奉献的精神。

(2) 对学生。教师应做到诲人不倦, 热爱学生, 教师的心灵美主要体现在爱生上。

(3) 对自己。教师要做到严谨治学、为人师表。前苏联学者苏霍姆林斯基研究表明, 一个人在大学学习毕业, 也只能获得他一生所需知识的10%, 而所需知识的90%需要他离开学校后获得, 人才生长最终需要在社会的伟大实践中和自身的不断努力中实现的。

(4) 对同事。同事之间要互相尊重, 团结协作, 变“文人相轻”为“文人相亲”;变“同行是冤家”为“同行是一家”;变“象棋思维”为“跳棋思维”, 即互为阶梯向前跳, 实现双赢。

2.教育行政部门的关心协作。

(1) 把对教师的心理健康教育提到工作日程上来。

教育行政部门和学校要定期对教师进行心理健康教育, 到有关部门进行心理检查。

(2) 树立以人为本、执政为民的好作风。

(3) 关心教师生活, 解决物质困难。

(4) 提供进修机会, 提高教师素质。

3.请心理专家处理。

教师自己要定期向心理学家进行咨询, 请心理专家进行诊断, 若有问题, 要请心理专家进行心理治疗, 使教师有一个健康的心理, 以饱满的精力、火热的激情投入到教育教学工作中去。

4.社会支持, 系统帮助。

心理学研究表明, 在相同压力情境下, 有伴侣、家庭和更多朋友的心理支持或物质支持的人, 心理发病率较少, 身心健康。

如皋教育：要关注教师的心理健康 篇3

关键词：幼儿心理；教育行为；心理环境；健康

随着素质教育的不断深入和健康观念的推广，幼儿教育也越来越重视对幼儿心理素质的培养。当前，幼儿中存在着一些普遍的心理问题，如：怯懦、自卑、任性、自负、嫉妒、过分敏感、依赖性强、情绪不稳定、意志薄弱、抗挫能力差等，如何在日常的教学工作中为幼儿创设良好的精神环境，培养其健康的心理，是所有幼儿教育工作者应该思考的问题。

在幼儿园，教师与幼儿朝夕相处，教师的一言一行直接影响着幼儿。为了促进幼儿心理的健康发展，我们必须规范教育行为，为幼儿创设一个良好的心理环境，这不仅有利于激发幼儿参加活动的积极性和创造性，而且有助于孩子良好性格的形成。否则有可能给孩子的心里留下阴影，使孩子向着不正确的方向发展。

我认为教师应该从以下几方面去努力给孩子创设一个良好的心理环境，使幼儿健康快乐地成长。

一、教师拥有一颗爱心，帮助幼儿形成安全感

要教育儿童，首先必须理解儿童。我们在与孩子的交往中要耐心倾听孩子的心声，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励幼儿大胆探索与表达。教师只有透过爱，以真诚关怀的态度对待每一个幼儿，耐心细致地观察、分析、了解幼儿的内心世界，接受并满足他们的合理需求，将自己爱的情感传递给幼儿，与幼儿的情感紧紧联系在一起，幼儿才会逐渐对教师产生亲切感、安全感、信任感，进而热爱、信任老师，与老师心心相印，相融无间。教师的爱心应当是理智的爱。由于先天素质和家庭环境的具体差异，每个幼儿都有着不同的智能和性格，我们应了解其产生的根源，对他们给以亲切的关怀，并提出严格的要求。不管孩子们的性格、长相、能力、背景如何，我们都应一视同仁，公平地关爱每个幼儿，把爱撒向每一个孩子，让他们在爱的雨露下健康成长。例如，教师面带亲切的微笑出现在幼儿面前，多给幼儿一些关心和爱护。

二、用规范的教育行为创设安全、温馨的心理环境

《幼儿园教育指导纲要》指出：“教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境；言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。”我们要不断改善自己的个性品质和心理健康状况，千万不要把个人的不良情绪带进幼儿园。同时，还要规范自己的教育行为，注意自己的一言一行，甚至是一贯认为正确的做法都应该做深刻的反思，极力避免不经意中使幼儿稚嫩的心灵受到创伤。

三、用积极的评价发展幼儿的自尊感

教师在儿童的心目中占有重要地位，都希望教师关注与称赞自己，要求教师关心与重视自己。我们要用赞赏的目光肯定孩子，对孩子表扬和鼓励。注意避免用单一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向比较。教师在活动中要随时注意幼儿的表现，发现闪光点及时表扬。善于发现幼儿感兴趣的事物，把握教育的时机，引导幼儿快乐积极地活动。教师在与幼儿的接触中，要通过积极的带鼓励性的语言，对幼儿的注视、微笑、点头、肯定性手势以及身体接触，使幼儿有一种充分的被重视和接纳感，沐浴在温馨和谐的气氛里。

四、科学、合理地安排和组织一日活动

儿童的发展是教育的基本出发点，也是教育的最高目标。儿童是学习的主体，从事活动并通过活动而得到发展，是教育过程的核心。我们要科学、合理地安排和组织一日活动，要尊重幼儿在发展水平、已有经验、学习方式等方面的个体差异，用适当的方式给予帮助和指导，使每一个幼儿都能感受到安全、愉快和成功。鼓励孩子从事那些能够锻炼自我控制能力和培养同情心的活动。关注并敏感地察觉幼儿在活动中的反应，当按计划进行的活动或提供的材料不能引起所期望的反应时，应主动反思，寻找原因，及时调整活动计划或教育行为，使之适合于幼儿积极快乐地学习。

五、引导幼儿做力所能及的事，培养自信心

孩子的能力感，是其自信心发展中的一个重要因素和方面。当孩子感到自己有能力做好一件事情的时候，也就增加了对自己的信心，他也就会想着去做好另一件事情

在一日活动中进行“成功”教育是对幼儿进行心理健康教育、培养幼儿自信心最有效的途径。引导幼儿做自己喜欢做的事，教给他们一些自我服务的方法，让幼儿在取得成功经验的基础上体验快乐，增强其自信心和进取心。同时，幼儿认识了自己的能力，知道通过自己的努力可以干成许多事，对自己的成功感到高兴和满足。

六、引导幼儿建立良好的同伴关系，促进幼儿心理健康发展

教师要为幼儿创设交往的时间及空间环境，在集体生活中，幼儿可以自由选择伙伴，进行自选活动。在自选活动中，幼儿可以毫无顾忌地交流思想、无拘无束地显示自己的能力和发表自己的看法，更有共同的语言进行交流，有自己作决定和自己提建议的机会，幼儿能够独立地解决难题。在交往活动中幼儿肯定、相信自己，从中获得了成功的快乐，增强了成就感、自信心，并且逐渐形成“我能行”“我能做到”的心理意识。他们有了要好的同伴，就会跟同伴讲自己心里的愉快或伤心，乐意把心理话说给好朋友听，也会主动求助于别人，使心情处于良好的状态之中。幼儿在正常的交往活动中心情舒畅，以积极主动的态度从事活动，性格开朗活泼，精神饱满，充满活力，也会使他们的心理健康发展。

总之，幼儿教师应该拥有“三心”，那就是爱心、耐心和细心。孩子是祖国的花朵，幼儿教师要用爱感染幼儿天真无邪的心灵，不断规范自己的教育行为，关注孩子的心理健康，才能使我们的花朵开得更加绚丽多彩。

银行管理人员要关注员工心理健康 篇4

想到这个题目源自于网上一篇《要重视员工的心理健康问题》文章，文中反映的“部分职工的心理健康问题已成为影响基层班组和谐稳定的重要因素”的观点引起了我的强烈共鸣。多年基层银行工作的经历使我深深感到：当前，一部分职工的心理健康存在问题，严重影响了企业的和谐稳定。近几年来，因心理健康问题引发的不稳定问题越来越多，调解难度也越来越大，因此关注职工的心理健康问题，建设一支积极健康和谐稳定的员工队伍，是各级基层管理者应该切实重视并认真加以研究解决的一个重要课题。

作为一名农商行员工，在县域城市这是一份令人羡慕的好工作，不仅工资收入高、福利待遇好，而且不用风吹日晒，是一份相当体面的工作，但与此同时农商行工作也面临着巨大的工作压力，特别近几年青年员工的不断流失让这一问题愈发凸显出来。

作为基层的管理人员，要切实重视职工心理健康问题，研究分析引起职工心理健康问题的原因，努力寻找解决问题的策略，做好职工的思想政治工作，带好一支队伍，建强一个支行。

一、对心理健康问题的认识

在现实生活中，人们都重视生理健康，而常常忽视了心理健康。早在1985年，世界卫生组织对人的健康提出了他们的观点，指出，健康不但是没有身体的缺陷与疾病，还要有完整的生理和很好的心理状态与社会的适应能力。也就是说要有健康的体魄和健康的心理，才能称为一个健康的人。第三届国际心理卫生大会认为，心理健康的标志是身体、情绪十分协调；

适应环境，人际关系中彼此能谦让；

有幸福感；

在职业工作中，能充分发挥自己的能力，过着有效率的生活。

对照这些标准，分析日常工作过程中遇到的形形色色的问题，我认为除却外部环境的影响，对于员工个体来讲，具有良好的心境、和谐的人际关系以及良好的适应环境的能力，是保持健康的心理的重要前提。相反，如果个人的心境不好，人际关系处理不当，适应环境的能力弱，那么造成心理健康问题的客观可能性就非常大。

早些年，中国人力资源开发网联合国内众多知名媒体启动“中国员工心理健康”调查。结果显示，1/4的上班族存在心理健康问题。这个比例是十分惊人的，照此计算，基层管理者每天面对1/4存在心理健康问题的员工时，思想政治工作的压力可想而知。虽然心理健康问题的表现各不相同，真正有激烈表现的也不多，但是心理健康问题的表现带有偶然性和不确定性，一旦出现问题，后果一般都比较严重。

二、职工心理健康问题的原因分析

分析影响我行职工心理健康问题的原因，我认为，大体有以下几个方面：

1.工作强度和绩效考核压力大。随着我行各项业务不断发展，员工工作强度不断增强，工作压力不断加大；

再加上我行属于服务业，员工每天都要面对形形色色的客户，经常会遇到各种客户的刁难和无理取闹，经常要“委曲求全”“看别人脸色”，时间长了难免会有情绪的波动和心理的起伏甚至产生负面情绪和负能量。而且随着银行业日趋激烈的竞争和绩效考核的不断增压，农商行员工身体和心理承受了巨大的压力，甚至经常处于超负荷状态，内心情绪出现了很大波动，心理健康出现了很大的问题。

2.角色转变带来的压力。近几年我行新招录的员工的主体是应届高校毕业生，对于他们来讲正处于学生到员工的关键转型和角色转变时期，在这个时期，往往有一部分人性格上好强，对自己的期望值比较高，但是农商行工作事实又不能总遂人愿，所谓“理想很丰满现实很骨感”，如果个人对挫折的容忍度又较低，特别容易形成不良的心理表现，进而发展成为心理问题，对农商行工作丧失了信心，最后因为承受不了工作压力和角色转变不利纷纷选择”出走”。

3.家庭生活的压力。作为员工主体的中年人大多数正处于“上有老下有小”的人生阶段，其生活、经济压力是一生中最大的，子女的学习、升学以及就业问题，家长都十分关注。我省是虽然不是全国高考的压力最大的几个省份之一，但是作为家长仍承受着不小的心理煎熬；

然后，大学毕业后的就业问题，又接踵而至，同样困扰着一些家长。还有安排家庭生活，照顾老人，处理家庭关系也都不是一个简单的话题，需要费心劳神。特别是有的家庭突发变故，正常的情绪受到破坏，一时难以自我调整，这样受不良情绪的影响，会出现过于消极或者情绪过于强烈的状况，都会引起各类问题的发生。

4.人到中年，由于内部或外部的原因造成的心理压力。很多人视40岁为人生的又一次上升期，在这个时期，面临着人生的众多转折，渴望事业有成与家庭拖累，随波逐流的大环境与渴望保持独立个性等诸多矛盾，容易产生心因性疾病，产生如焦虑、失望、烦躁、忧郁、压抑等不良情绪，影响身心健康。比如偏执、抑郁等等。要是不能正确处理这些矛盾，便会导致种种心理冲突及困扰的发生。

三、积极应对职工心理健康问题的几点思考和建议

心理健康的核心内容是人的主观幸福感，对自己满意，对自己的工作满意，对人际关系满意。有了好心情，生活就过得轻松愉快，学习、工作效率就高。但人生不可能一帆风顺，人人都可能遇到坎坷与挫折，都要面对社会和家庭的压力，即使修养好的人，遇上烦心事也不可能无动于衷。化解他人心理障碍，对心理不健康者进行积极疏导，是各级领导干部特别是思想政治工作者的重要责任。我们要见此“以人为本构建和谐”的工作理念，做好教育人、感化人、挽救人的工作。为此，要学习一些心理卫生知识，并注重宣传引导，告诉他们在遇到心理问题时，应采取正确科学的方法，通过自我调整走出心理困扰的阴影。当有的仅靠自我调整也难走出心理困扰的阴影时，就更需要别人的理解和关怀，尤其对深陷心理疾病困扰的人，通过心理辅导、心理援助、心理咨询走出困扰。

1.普及心理卫生知识，健康职工心灵，平衡职工心态。心理卫生健康与否，关系职工身心健康、家庭和睦幸福、单位和谐稳定。宣传普及精神卫生知识及心理卫生知识，促进我们对精神疾病、心理卫生的理解，消除偏见与歧视。同时运用心理学知识，可以有针对性地进行心理辅导和经常化心理健康教育，能够有效发挥心理辅导在思想政治工作中的保障作用，提升思想政治工作的科技含量和渗透力。在有条件的情况下，我行的工会组织可以邀请一些心理学方面的专家为职工进行心理健康知识教育；

也可以利用内部局域网等渠道编发相关资料，向员工普及心理健康知识，体现人文关怀，营造一个体现人文关怀的良好企业氛围。

2.实施心理卫生提前干预。实施心理干预，能有效消除干部职工心理困惑，保持健康心态。工作中，注意把握职工的共性心理需求，区别个性心理特征，坚持提前介入、因势利导、因人施教，用职工心理上容易接受、愿意接受的方式开展心理辅导，努力帮助职工自觉保持卫生、健康、平衡的心态。一方面，有条件的可以外聘心理卫生顾问，为职工提供专家型心理辅导。“外来的和尚会念经”，外请专家职工更容易接受，干预效果好。另一方面，充分发挥基层管理人员、党员、骨干当中一些擅长做思想政治工作的优势，帮助释放压力，树立自信心。特别需要强调的是，日常管理不要一味强调只有“传递压力”了才能“鼓舞干劲”，传递压力在一定条件下对鼓舞士气是有作用的，但是不要忘记，带着压力工作是非常痛苦的事情，“层层传递压力”的做法对职工的身心健康是十分有害的，作为基层管理者不应将自己应该承受的压力转嫁到职工身上，相反要注重减轻职工思想上的压力，要积极创造快乐工作、快乐生活的氛围。

3.优化工作环境。要从关心职工的角度出发，积极创造良好的工作环境，如关注空气、噪声、光线、温度、整洁、绿化等方面，给员工提供良好的工作环境，提高员工的安全感和舒适感。工会组织可以加强“职工之家”以及各种业余协会的建设，引导、鼓励员工形成更广泛的兴趣爱好，开展群众性精神文明创建活动，进一步丰富员工的业余生活，使员工在工作之余得到放松，缓解精神压力。要尽力为职工办实事、办好事，增强干部职工的归属感、认同感，进一步融洽关系，促进和谐。

关注教师：“园丁”的心理压力 篇5

教师心理健康问题产生的原因

教师因其所从事职业的特殊性，其心理问题产生的原因，在某种意义上显得更为复杂。这里既有客观原因，又有主观原因;既有共性因素，又有特性因素;既有内部压力，又有外部压力;既有宏观方面，又有微观方面。众多因素相互交织，共同作用，最终导致了这个不容忽视的问题。

(一)生理因素

影响教师心理健康的生理因素主要是两个方面：一是遗传因素的影响。神经系统属弱型的人，他们往往比神经系统属强型者在产生冲突面前更易产生相应的疾病;同时，遗传所形成的生理解剖特征在一定程度上也会成为心理问题产生的原因。身体过于矮小、长相较差等会使教师产生自卑、封锁等心理问题。二是身体健康状况不佳的影响，

临床发现，多数身体健康不佳的人都有不良的心理反应。支气管哮踹、消化性溃疡、呕吐、心动过速、头疼等疾病都会引起心理失常、精神萎靡，并导致心理障碍的产生。

(二)环境因素

影响教师心理健康的环境因素主要有两个方面：

一是物理的和物质的环境。研究表明，在高响度的噪音条件下，教师的视感受性降低，并伴有情绪烦躁、激动易怒的不良心理反应;在光线过强或过弱的环境下工作也会使教师视感受性降低，使教师产生焦虑、愤懑、烦躁等不良情绪反应。

二是社会环境，主要有：

第一、有形的压力——制度与现实的碰撞

教育体制改革挑战教师的心理承受力。诸如职称评定、骨干评选、教师聘任、考核排序、按绩取酬、末位淘汰等等，这是前所未有的压力。这些对于一些心理比较脆弱的教师则很难避免会导致心理不平衡、心态不平等。从业压力越来越大，这些都使得一部分教师处于焦虑和危机之中。

第二、无形的枷锁——升学率的重负

关注教师健康作文 篇6

我们常说教师是“人类灵魂的工程师”,从事的是“太阳底下最光辉的事业”，但有谁想到了教师“一支粉笔两袖清风，三尺讲台四季晴雨”的状况？常说教师似黄牛、如蜡烛、像春蚕，但有谁想到了这些黄牛们、蜡烛们、春蚕们亟待改善的工作生活状况、不堪重负的身体和心理状况？经常从报纸、电视上看到诸如“某某老师累死在讲台上”、“某某教师跳楼自杀”之类的新闻，在我们身边，也有好多教师刚退休就“走”了，甚至40多岁就过早的离开了我们，永别了他热爱的事业和亲友！但又有谁读懂了这些事情背后的事实，看懂了这些事实所暴露出的悲苦现实？

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。而作为一名教师，如果没有健康合格的体魄，没有平和的心理状态，又如何能胜任繁重的教学工作？如果我们教师队伍的整体健康状况令人担忧，我们的教育事业又如何能健康发展？在社会大谈尊师重教的时候，首先请尊重、呵护教师的生命，关注他们的身心健康！

据《光明日报》介绍，记者在走访调查中发现，基层教师普遍反映工作压力大，每天的工作都在11小时左右，有3成教师失眠，7成教师喊累，青年教师的身心状况不容乐观，教师的减负问题亟待解决。作为一名基层教师，我体味深刻。

目前，中小学教师在正常的工作之余还要参加政治学习、业务学习、晋级培训、集体备课、等活动，每参加一项活动，都要写体会，做总结。这样，很多活动都占用了教师的课余时间，教师每天还要备课和批改作业，常常要作学生的思想工作，多数老师认为，“说我们披星戴月一点也不夸张。”工作压力大、心理压力也不小，所有的老师都面临考试排名压力，一旦考不好，不但影响聘任和奖金，更有甚者，可能面临转岗或待岗。

但这还只是普通教师的工作量，班主任、毕业班教师、部分基层领导，更是承受着工作和心理的双重压力。除正常的教学外，还负责管理工作，由于面临升学率的考验，社会对这些教师的期望值都很高。在我们学校，单说查夜或领导开会到凌晨1点左右是常事。“从当班主任到现在，失眠是家常便饭了，我已感觉心力交瘁。”还只工作6年的小杨无奈的跟我说。“哪儿去找人性化的社会？骗人吧！都没把我们当人看，机器都还会发烫呢！”小李小声地嘟囔。平常最常听到的是同事们超负荷工作后得不到理解的哀叹，看到最多的是他们疲惫的身影。

教师是蜡烛、是园丁，但首先应是一个健康快乐的人。教师的健康状况直接关系到教育事业的成败，关系到科教兴国战略的顺利实施，关系到民族的兴旺发达。因此，关注教师健康问题，确实已到了必须引起全社会高度重视的时候了。我们期望：

社会——整体联动，实施教师健康社会工程。教师的健康问题不仅需要全社会的关注，更需要社会各界的积极参与和大力支持，标本兼治，整体联动。特别是政府各有关部门，要关心教师身心健康、提高教师待遇和社会地位、适当提高教师资格的准入门槛。

学校——以人为本，促进教师身心健康。作为教育的直接管理者，要努力为教师营造和谐的内在环境，主动为教师排忧解难。学校任何制度的制定、任何改革措施的出台，都须考虑“教师健康”，考虑教师也会出现“心理危机”这一事实，并把大部分教师的.心理承受能力作为底线；要千方百计增加投入，加强教职工体育、娱乐场地与设施建设，激励教师加强锻炼身体；要以人为本，不断改进领导方式和方法，积极推行人性化“弹性”管理，保证教师自由支配时间，努力为教师营造一个相对宽松的氛围。

教师——从我做起，不断提高自身健康水平。教师的身心健康从根本上说还得由教师自己维护。一个优秀的教师，在需要的时候能承受巨大压力，但他绝不应让自己一直处于压力之中以至于身心受损，影响正常的工作和生活。因此，教师要不断增强自身健康意识，适时适度的进行体育锻炼，养成健康的生活习惯，学会科学用脑，注意劳逸结合，防止身心透支，始终保持良好的身心状态和精神状态。要正确看待目前教育体制改革中的竞争，勇敢的面对竞争，积极的适应竞争，并学会释放竞争所带来的压力。要积极参加丰富多彩的文体与社会活动，不断扩大生活圈子，培养多方面的兴趣爱好，遇事乐观，学会调节自己的情绪：生了病，要有战胜疾病的信念；受挫折，能沉着自控，保持心态平衡；被误解，能胸怀坦荡，克制、容忍。

班主任要关注学生心理健康 篇7

在传统的观念里, 人们对健康的理解就是身体没病、不感到身体不适就是健康。随着社会的发展和科学的进步, “健康”的概念已超越了传统的医学观点, 它不仅是指躯体和生理健康, 还包括精神和心理健康。早在20世纪30年代, 美国健康教育专家鲍尔和霍尔就指出, “健康就是人们身体、心情和精神方面都自觉良好, 精力充沛的状态。”1989年世界卫生组织给“健康”下了这样的定义:“身体无疾病不虚弱, 心理无障碍, 良好的人际关系和社会适应能力, 只有这三方面都达到良好时才算完全意义上的健康。”研究表明, 学校里学生各种不良现象屡禁不止, 各种失控越轨行为时有发生, 与学生心理健康水平不高、心理素质较差有极大的关系。因此作为班主任, 我们不仅要重视学生的生理健康的教育, 更要重视学生的心理健康教育。

一、营造优美的学习环境

学校心理健康教育不同于书本知识的传授, 不能单纯停留在教师尤其是班主任的口头说教上, 而应该创设各种情境, 使学生在行动中自我体验、自我认识、自我教育、自我控制, 最后形成良好的行为习惯, 形成健康的心理素质。学校是学生的第二家园, 优美的学校环境能使学生从不知不觉地接受教育和影响, 因此, 优美的校园环境能给学生以美的感受, 对学生起到“润物细无声”的心理影响。在我所带班级的教室前面一角放有一盆鲜花, 墙壁上有名人名言、校风校训以及教室后面的宣传栏, 在教室后面的角落里安放了一个自制的小型果皮箱 (小纸箱) , 并在上面温馨提示“请不要乱丢废弃物”等, 这些自然风景和人文景观无时无刻不在触动着学生的感官, 给学生美的享受和理性的思考, 使学生受到美的熏陶和道德的感染, 在愉悦中受到教育, 自觉地形成一种积极向上的心态。

二、开展心理咨询活动

由于条件所限, 在校学生的心理健康问题日趋严重, 我们不能像一些有条件的学校那样建立心理咨询室、配备专职的心理咨询师。我们应从学校实际出发, 发挥各班班主任的优势, 开展心理咨询活动, 针对“问题学生”进行沟通, 和他们交朋友, 找他们谈话, 鼓励他们倾吐和宣泄, 释放心理压力, 解决心理困惑和矛盾。通过这一活动, 我们发现, 学生的心理问题主要有:学习压力重造成考试的自卑、抑郁、狂躁、恐惧等情绪情感问题、人际关系问题、无法自制的不良行为问题、青春期困惑的问题等。在此基础上, 班主任给这些“问题学生”温暖, 并根据具体情况指导他们自我调控。班主任老师要尊重、理解学生, 保护学生的隐私, 努力消除学生的心理障碍, 做学生的良师益友。行为咨询方法的先驱者克罗姆布鲁兹指出, “咨询的中心目标就是要帮助每一个当事人解决他之所以来寻求帮助的那些问题。”我们的学生很多是需要帮助的, 除了心理咨询外, 我还举办心理健康讲座, 组织各种心理健康教育活动等。这些活动的开展, 对一些“问题学生”确实起到了出人意料的作用, 以前那些不良行为和习惯大有改观, 学习成绩也逐渐提高。

三、构建和谐的师生关系

教师是实施心理健康教育的主体, 构建平等、和谐的师生关系是进行心理健康教育的保证。教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中明确指出, 中小学开展心理健康教育应全面渗透在学校教育的全过程。这就意味着心理健康教育不仅仅是少数教师或学校职能部门的事, 必须是全体教师广泛参与。每个教师要本着以人为本、以学生发展为主的原则, 不断更新观念, 不断改变教学方式, 尊重学生, 缩短师生之间的心理距离, 促进学生的心理得到健康调整。当老师把学生当做知心朋友, 师生之间加强沟通和理解, 学生喜欢你的课, 学习有了兴趣, 学业成绩就能提高;与老师关系亲密了, 也增强了学生的归属感和自信心, 又能培养人际交往能力, 这将有利于完善学生情绪状态和人格及身心的健康发展。这个过程中, 班主任的作用不可轻视。班主任是学校任命、委派, 全面负责一个教学班学生的思想、学习、健康和生活等方面工作的教师, 在整个学校工作中具有特殊的位置。在现实生活中, 我们常常注意到:许多学生家长在学生入学、分班时, 不仅要选择好的学校, 而且要想方设法选择好的班主任。这种现象充分说明社会对班主任在学生成长发展中的地位、重要作用的广泛认同。班主任不仅要做到“传道、授业、解惑”, 更应该做一名学生的心理健康医生, 当学生心理健康出现问题时能够及时得到救助和治疗。

四、借鉴国外的评价方式

我们知道, 绝大部分“问题学生”的自卑心理大多来自教师对学生片面的主观评价。我们一些教师 (当然也包括我自己) 在很多时候都是凭主观感情评价一个学生。比如考试成绩出来之后, 我们往往偏爱成绩好的学生, 并对他们大加表扬, 并给予一定的物质奖励 (奖励一只铅笔或一本作业本等) , 对中层生漠不关心, 对后进生全盘否定, 甚至出语不逊, 看不到他们的进步 (其实这些学生也在进步, 只是他们由于基础进步慢而已) , 这无疑给学生带来极大的心理压力及负面影响, 使许多学生产生自卑心理, 甚至对学生的自尊心、自信心都会产生不良影响, 严重影响学生的身心健康。德国教育家第斯多惠曾说过:“严厉的面孔和训斥、咒骂学生是一种恶劣的行径。”我们应学习借鉴国外教育在学生评价方面的优点, 采取欣赏教育的方法, 多用欣赏的眼光去赏识学生, 多发现他们的优点和闪光之处。英国教师对学生评价时从不吝啬自己的溢美之词, 学生的一点点进步都会被他们非常郑重地夸奖一番。我们对待每个学生都应一视同仁, 绝对不能挖苦和讽刺学生, 应以一颗宽容慈爱之心爱护关心学生。很多教师缺乏这种意识, 对学生太求全责备了, 因此我们应学会赞美, 让学生能不断地从中得到鼓励。

五、加强与“问题家长”的沟通

心理健康教育是一项系统工程, 仅仅依靠学校、教师是不够的, 良好的心理素质需要良好的家庭教育培养, 学校要与家庭紧密配合, 学校只能在有限的时间和空间进行矫正和引导, 家庭环境的影响也不可忽视。大部分学生的心理障碍都与其父母有直接或间接的关系。由于家长对孩子的期望过高, “望子成龙”“望女成凤”心切, 对孩子的成绩过分在意, 不能以平常心态看待考试, 经常唠唠叨叨, 甚至出现一些暴力行为, 都会给孩子过分的压力, 造成学生严重的心理障碍。因此, 教师应加强与家长的沟通, 取得家长的配合, 对“问题家长”应给予适当的指导, 帮助家长发挥他的教育功能, 这对改善和预防孩子的心理障碍, 帮助孩子成才极为重要。

总之, 心理健康教育是学生健康成长全面发展的需要, 应引起家庭和社会的高度重视。学校和家庭要为学生提供良好的教育环境, 使每学生都能受到良好的心理教育, 培养他们健康的心理和良好的心理承受能力, 适应激烈的社会竞争。

教师管理要关注“三点” 篇8

俗话说： 管事先管人、管人先管心，管心先知心。好的管理靠制度，但更高的管理是激发大家的工作自觉性、积极性。

在实际工作中，我认为管理教师要做到以下三点，那么我们的管理就会轻松高效。

一、关注教师的“难点”

在平时的工作中，我们要对多数教师个人实际困难了如指掌。这样才便于更好地了解他们的思想状况、工作情绪，之后对症下药，从而帮助他们排忧解难，尽量解决他们的后顾之忧。

比如有的老师身体有疾病；有的老师孩子学习成绩不好；有的老师孩子大学毕业没有找到工作；有的老师爱人下岗失业；有的老师父母生病没有时间陪护，等等。这就需要我们领导第一时间送去关心和问候，让教师感受到集体的温暖。

记得语文组苗老师经常失眠，吃了很多药都没有效果，困扰她的生活和工作。我经常去关心她的病情，询问是否有好转，帮助她选择好的医院，介绍好的医生。偶然间我在报纸上看到一个中药偏方，剪下来送给了她，这位老师按照偏方治疗一段时间，大有好转。她逢人就说，我们领导非常关心下属，我想她把这种情绪带到工作中，一定是积极主动的。

记得外语组霍老师孩子在我校读初二，学习吃力，成绩一直下滑，霍老师心急如焚，觉得老师的孩子学习不好，在学校很没面子，经常训斥孩子，弄得父子二人的关系非常紧张。当我得知这一情况后，就经常抽出时间，找孩子谈心，帮助他购买一些资料，帮他确立学习目标，每当他取得一点点进步，我都给予及时的奖励和鼓励，渐渐地孩子的成绩逐步赶了上来。这样，霍老师的难题解决了，能够安心工作，又觉得学校领导真够意思，工作更卖力气了，以往工作中的一些小毛病也彻底根除了。我想他内心一定会觉得，不好好工作，对不起学校领导的关心。

记得邱老师的孩子大学毕业后，一度找不到工作，不是专业不对口，就是用人单位条件苛刻，这位老师非常苦恼，一度影响到工作。于是我在每天看报纸时，格外留意一些招聘启事，有几个招聘启事我裁下来送给她，让她孩子去应聘，几次下来也未能如愿。今年一月份，偶然间我看到，我市新成立一个戒毒所，事业单位编制，向社会公开招聘警校毕业生，而且和缉毒禁毒专业相关，真是踏破铁鞋无觅处，无论是学历和专业，正好和邱老师的儿子对口。于是兴冲冲地把招聘启事给了邱老师，孩子终于不负众望，以笔试和面试双第一的成绩入围了，解决了邱老师家的燃眉之急。孩子工作的第一个月发工资，邱老师领着儿子到我家看望我，说了一番话，我一直记得：“蒋校长，我这辈子没给领导送过礼，但今天这礼你必须收下，你是我们全家的恩人，你不收下，我没法出这个门，以往工作中，我还时不时刁难过领导，我不知……”邱老师的话语有些哽咽了，但脸上一直洋溢着笑容，你说这样的老师在工作中还会不努力吗？还用我们校长去督促吗？

对教师的帮助，不需我们倾其所有，有时只需要我们一句关心的话语，一个鼓励的眼神、一个善意的建议、一张报纸、一句亲切的问候，但它却可以改变我们的干群关系，可以使我们的教师队伍更和谐，我们的工作管理难度会大大降低。

二、关注教师的“兴趣点”

教师的职业，需要我们必须是多面手，其中很多人是多才多艺的，很多教师身上有着独特的才艺。比如有的老师歌声嘹亮，有的老师棋艺精湛，有的老师是铁杆球迷，有的老师书法飘逸，不一而足。喜欢唱歌的老师，可以送他一张喜爱的唱片；喜欢下棋的老师，空闲时间可以和他杀上一盘；对铁杆球迷，每逢球赛，和他共看一场比赛，喝上一打啤酒，然后神侃一通；喜欢书法的老师，索他一幅字，挂在办公室，逢人就夸奖他。

我们的教师物质虽然是贫乏的，但他们的精神世界是充实的。我发现教师更需要我们的赏识和交流，与其让他们孤芳自赏，不如让我们走进他们的精神世界，和他们共同去分享，这样他们才会把领导当做朋友，当做知己。

这个办法我一直在沿用，而且久试不败。老师们一旦和领导打开心扉，我们的所有工作都会迎刃而解，老师觉得，领导了解他们，赏识他们，他们的工作不用你去督促，一定会保质保量完成。这样既完成了工作，又和老师交了朋友，有的可能是一辈子的朋友。有人说，当领导时都很风光，一旦退休了，老师们都敬而远之。我想如果大家这样去试试，每个人都会觉得挺幸福、挺满足、挺充实的。我们会缺朋友吗？

三、关注教师的“兴奋点”

在工作中，我们都会遇到这样一些老师，他们家境殷实，自己的爱人工作出色，可谓在社会上有权有势，孩子在学习上又是出类拔萃。那么这样一些老师他们往往对工作毫不在乎，用小品的话说：不差钱，他们干什么都无所谓，干好干坏无所谓，对于领导他们也无所顾忌。对于这样的老师，大家觉得很挠头。我们不妨采取这样的办法：利用他们家庭的优势找到突破口。

记得物理组的耿老师，丈夫是机关的处长，孩子在我市重点高中就读，成绩非常优秀，最后考取了中国公安大学。耿老师就是这样一位典型的“无所谓型”的教师。工作上不出错，也没有啥成绩，能力确实有，就是不努力工作。

记得每当她的孩子考试成绩特别突出，考到年级前几名时，我就主动去先向她道喜，让她觉得很有面子。她每次听了都是眉飞色舞，喜笑颜开，她觉得你非常关注她的孩子，愿意和她共同分享这种喜悦，这样一下子我就抓住了她的兴奋点，顺便向她请教教育孩子的秘诀。她觉得领导是她的知心人，聊着聊着不知不觉地引向要把自己的教育思想用到教学的轨道上来。

今年她家孩子考上中国公安大学，这在我们当地也是件大事，轰动一时。我就抓住这次机会，特意邀请她给全校的毕业班家长做了一场关于家庭教育的报告，效果非常好。家长们很受益，耿老师也觉得很有面子，提升了她在学校及家长心目中的地位。这样她的工作慢慢就自觉了，主动了，而且一段时间后成绩特别显著。现在我还时不时问问孩子在大学的学习情况，每次她都津津乐道，非常骄傲。因为家里没有烦心事了，她能把大多数精力都用到学校工作上来，这不是我们想要的结果吗？

几年来，我一直坚持做到以上几点，原本难于管理的教师队伍，各项工作都变得得心应手，游刃有余，教师视我为朋友和知己。我分管的工作政令畅通，成绩显著。

教育的管理，首先是管理教师。我们在提倡学校管理日益精细化、制度化的同时，千万不要忘了管理的人文化。不要整天研究用什么制度去制约人，对教师的人文关怀，才是我们管理者首先必做的工作，做好了会起到事半功倍的效果。望校长朋友们不妨一试。

（作者单位：吉林省白城市第二中学）

关注网络的心理健康教育 篇9

计算机与因特网技术的迅猛发展，突破了人们在信息交流方面的时空障碍，带来了网络世界全新的人际互动模式，由此导致了一种新的学校心理健康教育方式――网络心理健康教育方式的产生。随着校园网建设速度的加快，可以预言，网络的心理健康教育将成为21世纪我国学校心理健康教育的新途径。

A优势多多，不可取代

所谓网络心理健康教育，是指主持网站的心理健康教育工作者通过网络的各种互动功能，向来访者介绍心理知识，提供心理健康教育辅导与咨询服务。与传统的心理健康教育相比，网络心理健康教育具有以下优势：

一是拓展教育时空。在传统的心理健康教育模式中，学生有关心理健康知识和技能的获得以及心理健康问题的解决，主要依靠心理健康教育课程(专门课程、活动课程、环境课程和融合课程)和心理咨询门诊。由于是在固定的时空中主要以书籍活动为载体，以口头讲述为方式来进行心理健康教育，故不仅信息传播的范围极为有限，速度比较缓慢，且学生也不可能根据自己的需要选择学习内容。网络心理健康教育突破了传统心理健康教育的时空限制：只要信息交流双方与互联网络想连通的，就可以实现及时的对话，且不需要考虑地理位置。这种灵活、快捷的心理健康教育方式，不仅使那些由于种种原因未能开展心理健康教育工作的地区和学校的学生也能及时接受教育，且使他们能接受自己所需要的教育，解决自己所需要解决的问题。

二是增多服务对象。在传统的心理健康教育工作中，一个心理健康教师只能在一堂课中教几十名学生;许多学校由于这类教师的匮乏，尚不能保证心理健康教育课的正常开设。在传统的门诊心理咨询工作中，一咨询员一次只能接待一个来访学生，由于人力资源和时间方面的原因，要想满足全体学生日益增长的心理健康方面的`需求，几乎不太可能。网络心理健康教育为解决这一问题带来了福音：网络能将许多优秀的心理健康教育资源连接起来，真正实现了资源共享。同时网络的快捷复制方式可使一位咨询员能“同时”接待多位来访者。网上的团体咨询或辅导，将能使服务对象大大增多。

三是降低教育成本。在传统心理健康教育工作中，无论是专门课程的开设，还是辅导活动的开展;无论是学生的个别心理咨询，还是教师的专业培训，都需要投入较多的师资和经费，即需要一定的运作成本;就学生个人接受的学费、杂费等外，到心理咨询室门诊是应该交费的。在网络心理健康教育中，这种个人接受心理健康教育的成本和学校运作心理健康教育的成本都得到了降低。比如，心理测试量表的网上使用可让来访者随时自测增进自我了解，评估自己的心理健康状况，以便在必要时寻求帮助。网上测试与传统笔纸测试相比省时、省力、省钱，诊断分析也更为便捷。再如，电子邮件在物理时空中难以想象的速度进行发送和接受，它既省去了许多麻烦，堪称既经济又便利。此外，教师在网上的学习和培训，其教育经济价值也是难以估计的。

四是促进心灵开放。在传统心理健康教育模式下，由于社会对心理健康问题的传统偏见，以及青少年心理发展特有的闭锁性，使相当一部分学生无论在心理健康教育课堂上，还是在心理咨询门诊中，都不愿或不敢暴露自己，所谓“犹抱琵琶半遮面”;有的学生甚至对于自己的心理健康问题采取“鸵鸟政策”，讳疾忌医，不敢去咨询机构寻求帮助。在网络心理健康教育工作中，由于学生坐在电脑屏幕前，与他人距离较远，因而有一种安全感，愿意作更多的自我袒露。网络的匿名性可以使学生不必担心自己的心理健康问题暴露在众目睽睽之下，因而可以直接而真实地表述自己，说出自己想说的话，减少传统心理咨询中阻抗的发生，从而更有利于心理咨询和治疗的顺利进行。

五是提高教育质量。苏霍姆林斯基曾经指出：一切心理教育都要归结为自我教育。心理健康教育也是如此：作为一种自我教育活动，它必须积极调动起学生自身的教育资源。保守的教育观念总是把学生看成是教育的对象，心理健康教育则认为，学生是教育的主体。从这个意义上来说，网络心理教育在突出学生的主体性方面是传统心理健康教育难望其项背的：在没有教师在场的情况下，学生既能以求助者的身份出现，根据自己的需要自由地选择学习内容、学习进度和服务项目;又能以助人者身份出现，通过BBS、电子邮件、线上交谈、网络新闻组等方式，实现师生之间、生生之间的互动。这种网上的心对心的交流所构成的互动，可以增进学生自信、自尊的体验，从而达到自助的目标。这种“他助――互助――自助”的机制，不仅有助于提高心理健康教育的质量，也在一定程度上弥补了传统心理健康教育的不足之处。

B弊端明显不容忽视

任何事物都是一分为二的。网络心理健康教育这一新生事物是随着现代网络社会的出现而产生的，它在充分显示自身对传统心理健康教育优势的同时，也暴露了其某些不足之处。一是耗时多。在网络心理健康教育工作中，网络交互的速度取决于双方录入的速度，不言而喻，这远比双方面对面的言语交流要花费更长的时间。

二是屏蔽信息。在传统心理健康教育中，咨询者二是屏蔽信息。在传统心理健康教育中，咨询者(或辅导者)和来访者(或受辅者)双方的信息交流除了言语通道外，还有非言语通道。非言语信息包括面部表情和体态表情(身体姿势、动作变化等)。咨询者(辅导者)对来访者(受辅者)的热情、尊重、关心、理解;真诚，以及咨询者(受辅者)表现出来的咨询动机、合作态度、期望程度、知觉水平、行为方式等，往往都通过非言语信息表达出来。这些非言语信息或伴随着言语行为出现、补充、修正言语内容;或独立地出现，传达了“言未能尽或”或“此时无声胜有声”的信息。在目前网络心理咨询(辅导)中，上述非言语信息还不能为咨询双方所感知，而主要靠言语(图)来达到咨访双方的沟通，从而建立起双方的联系。换言之，大量对心理咨询(辅导)有价值的非言语信息都被屏蔽了。

就言语信息而言，在传统心理健康教育工作中，通常是使用月头语言(有时也使用文本语言)进行会谈。会谈作为“发生在两个个体之间的对话式交流”，包括倾听和影响两个方面。倾听包括充分运用开放式提问、恰当运用封闭式问题、善于运用鼓励和重复语句、准确运用说明、有效运用情感反映等技术;影响包括指导、解释、忠告和提供信息、自我开放、影响性概述等技术。然而无论是倾听还是影响，都要借助于语音、语调、语气技巧(诸如声音的高低、强弱、起伏、节奏、音域、转折、速度、腔调等)，来传达“弦外之音”和“言外之意”。在网络心理健康教育中，网上心理咨询(辅导)通常使用网上文本语言(当然，有时也使用口头语言)进行会谈，网上文本语言较之口头语言更注重语词、逻辑、修辞、文采等，表现出一种抽象化和理性化倾向。概言之，在网上，心理健康教育中，大量对话心理咨询(辅导)有价值的言语信息也被屏蔽了。

三是安全隐患。由于目前技术上的局限和管理方面的漏洞，使得互联网上侵害行为层出不穷，而电子邮件的泄密问题，收发对不上号的乱码问题也屡见不鲜。上述安全问题对网络心理健康教育造成了毋庸讳言的负面影响，因而有待进一步解决。

C网络建设必须重视

上述网络心理健康教育的优势说明它应该且可以成为学校心理健康教育的一个重要组成部分;其不足之处则说明它尚有不少有待完善之处。随着互联网技术的迅速发展以及青少年网民的不断增加，网络心理健康教育的产生和发展是必然趋势，如何扬长避短、趋利避害是值得心理健康教育工作者深入探讨的问题。为此建议注意以下四个方面：

一是建立网站。有条件的学校应考虑建立校级心理健康教育网站，条件暂不具备的学校可考虑在尤网站上设立自己的心理健康教育专题主页。可由教育行政部门牵头，以实现各网站或主页之间的互联，并逐步形成心理健康教育的网络。

二是开展工作。在网络心理健康教育工作中，应重视网上心理健康教育课、在线辅导与咨询、在线交流与讨论以及心理健康知识的宣传与普及等多种形式的整体配合。应重视应用网络组织开展心理健康教育的师资培训与辅导工作。此外，还应重视家校联网工作，如为学生家庭提供必须的学生心理健康资料与家庭心理健康教育指导(心理健康教育信息、正反面家教实例、家庭心理辅导操作技术等)，以进一步提高学校，心理健康教育效果。

三是提高素质。网络心理健康教育需要上网者有一定的文化和技术;既能通晓电脑操作的基本程序和种教育的主导者的教师来说，情况更是如此。为此，帮助从事此项工作的教师提高网络文化科学知识和操作能力，也是当务之急的工作。

如皋教育：要关注教师的心理健康 篇10

一 素质教育实践及其思考

综观全国范围内的基础教育，目前地方教育行政、教学研究部门以及广大的中小学学校，在推进素质教育的进程中，主要是在以下几个层面上开展工作：

1．通过督政、督学，使地方政府部门，至全社会，更多地关注基础教育。不少地方，由于市长、镇长亲自抓教育，办学经费有了较大幅度的增长，办学条件得以不断改善，为提高基础教育的办学质量创造了良好的设备条件和外部环境。特别是通过改造薄弱校，取消小学升初中的选拔考试制度，中考指标按比例拨到乡镇等途径，使得每个适龄儿童接受平等的教育成为可能。

但是，教育的投入不均衡，学校建设中有盲目攀比的现象，以及出台的一些政策、措施不规范，缺少科学论证等，这些问题都有待进一步的研究。

2．地方课程、活动课程的开发与开设，为学生的个性发展及兴趣、爱好的培养提供了良好的空问。自80年代中期提出基础教育要为地方经济建设服务，特别是1993年国家教委颁行的义务教育课程计划，明确了活动课程的独立地位之后，全国各地在探讨结合地方经济文化特点、学校办学条件的优势和师资力员，培养学生的兴趣爱好乃至特长方面，取得了一定的成效，进一步活跃了基础教育的研究和实践工作。一段时期内，“学校有特色，教师有特点，学生有特长”的口号此起彼伏，“合格+特长”的学生观，“必修课+选修课”的课程结构，迄今为止还在发挥着积极的作用。

当然，在某些地区、某些学校出现的以“活动课”、“选修课”、“特长生”来全面反映素质教育成果的现象，应该引起注意。特别是在义务教育阶段，在小学中低年级，过多地强调“特长”的发展、“技巧”的训练，是与儿童的身心发展规律相背离的。

3．通过改进对学校、教师和学生的考核措施，特别是取消百分制，彻底改革对学生的考试评价制度，极大地减轻了师生的心理压力，带动了教师的教学行为和学生的学习行为的变化，为还给少年儿童一个健康的学习生涯创造了条件。

值得指出的是，以等级制(优、良、合格、不合格)取代百分制还只是一个量变的过程，本质上仍然保留了等级制，仍然要把一个学习群体分成三六九等。

众所周知，不同的人先天的遗传素质不同，所处的家庭背景和社会环境不同，这就从根本上决定了不同的人有着不同的思维方式和知识背景。我们没有理由，而且也不应该以某几门学科的学习成绩把他们划分成若干个等级，无论是百分制还是五分制，亦或等级制。尤其对于一个无论是身体还是心理正处于发展初期，自尊心、自信心还只在朦胧状态中的小学生，“等级”的激励和促进作用是微不足道的。天长日久，他们体验到的更多的是对自我能力的失落和对学习的恐慌以及对外部世界的自我封闭。实际上，对中小学生的调查结果表明，绝大多数学生(包括学习成绩优异的学生)在面临教师公布考试成绩时，其心理感受总是紧张和恐惧。

现在的问题是“有没有更为合理的手段来反映学习者的发展状况？”答案是肯定的。这种“手段”来自于对“发展状况”的理解。首先，一个人的发展状况是多侧面的，不同的侧面性质不同，不具有可加性，具体到学习者在某一门课程上的学习状况也不例外，混淆各个侧面，以单一的分数来反映学习者的水平是错误的；其次，一个人的发展状况是动态的、过程式的，每个学年只对

一、两个时间点上的性状做分析，不仅不足以反映对象的全貌，而且会以偏概全。

因此，在对儿童的学习状况的评估中，应在取消等级制的基础上做好以下两项工作：(l)评估项目多元化。以语文学科为例，可以从学生的听、说、读、写等多方面对其语言发展状况作出描述；而数学学科，则应从数与计算、量与测量、方程与关系、空间与图形、统计概率以及运用数学解决问题等角度加以考察。还可以在学生集体合作解决问题的过程中，关注学生的合作精神：是否是一个好的合作者？能否虚心听取同伴意见？能否积极提出自己的观点？等等。

(2)评估时间过程化。这里首先要明确一个人类长期实践所公认的命题：除非教师存在某种偏见，事实上，教育者通过日常观察，对学习者的评价结果，要比

一、两次考试更能反映受教育者的发展状况。因此，新的评估制度，要求教师更多地关注学习者的日常学习行为。

如果每一个课程实施者能在上述框架上，去全面地、客观地描述学习者的学习状况，我们有理由相信，学校的教育教学工作有可能进入一个良性循环的轨道，师生关系将会有一个根本的改观。

4．通过调整课程内容，改进课堂教学，向40分钟要效益，从而达到减轻学生过重的学业负担，提高教学质量的目的。近一二年来，不少地方教育部门提出“改进课堂教学是实施素质教育的核心”，这是一个十分可喜的现象。正如前面已经提到的，一段时期内，一些地方和学校，由于认识上的偏差，形成了一种观点，以为只要在“改善办学条件，消灭薄弱学校，开足开齐课程，开好活动课、选修课，以及取消百分制，改进评价手段”等某一方面或某几方面做好工作，就是实现了素质教育，而对于学科课程中内容陈旧、教师满堂灌、学生死记硬背的现象视而不见。其实，上述一些改进措施，相对于课程改革和课堂教学来说，还只是触及了一些外部因素，只是为全面实施素质教育创造了一个好的外部环境，最为艰巨的工作则是探索如何建立一整套与义务教育性质相一致的、面向21世纪的中小学课程体系。

二 关于义务教育阶段的课程改革 1．我国现行课程面临挑战

教育在于促进人的发展，而课程一方面反映了社会对学校教育的要求，另一方面则为人的发展提供了可能性。

纵观本世纪的教育发展进程，一定程度上可以总结为一部活生生的课程演变史。无论是用哪一个心理学理论、或者是哪一家教育学流派，都是在借助课程的改革而影响着中小学教育，特别是自50年代的新数学、新科学运动，80年代以来的全球性课程改革运动，直至行将影响下个世纪的《2061计划》，无不折射出课程在教育改革中的地位之举足轻重。

在我国，义务教育的基本精神在于每一个公民都有权利和义务接受九年的学校教育，以促进全民族素质的提高。在这个普及九年义务教育的历史性过程中，社会、经济、科技的迅猛发展，特别是以市场经济和信息化社会为主要特征的新世纪的降临，对我国中小学课程提出了严峻的挑战。

未来学家德雷珀·考夫曼曾就全球范围内的社会改革对中小学课程的影响，作了如下六点慨括：

(l)课程本身必须有利于培养学生搜集信息和利用信息的能力；

(2)课程必须有利于培养学生清晰的思维能力和分析、解决问题的方法及对未来的预测；

(3)课程必须有利于培养学生对人类环境深刻的理解力；

(4)课程必须有利于培养学生社会交际活动能力；

(5)课程必须有利于培养学生理解人类和社会的能力；

(6)课程必须有利于培养学生个人能力，包括自卫、安全、卫生、营养及性的教育，消费教育，人与人之间交往的基本技能，个人学习的最佳方式及策略，有自知之明及自我克制能力。

我们对此应该形成看法。

2．课程与社会进步

80年代以来，我国人民的日常生活在悄然中发生了巨大的变化，升学、就业、住房、医疗、保险、养老等模式，变得具有越来越强的可选择性，变得越来越需要减少依赖，增强自主，在许多方面需要平民百姓运用自己的头脑，分析判断，做出决策。这对于习惯丁按照别人的意志做指令性工作的国人来说，无疑是一次巨大的观念冲突。在这众多的选择面前，有人如鱼得水，有人无所适从。事实上，不论你习惯与否，类似“降水概率”预报在向各个领域拓展。有人设想，不久的将来，新闻报道中，每一条消息旁会注明“真实概率”；电视节目预告中，每一个节目旁会写上“可视度概率”；另外，还有西瓜成熟概率、火车正点概率、药方疗效概率、广告可靠概率……。总之世间万物本来如此，人们只是回复其本来面目。在国外，人们体会员深的是机会与选择，申请助学金要选择类别；申请住房要选择房问大小；听课要选择教师、教室和时间，看病要选择医生，甚至考试内容、考试方式、考试时间、用什么语言……都得由你选择。不同的选择意味着不同的机会，风险大小来源于你的决策分析。

毫无疑问，社会主义市场经济将成为今后几十年我国人民社会政治生活、经济生活的主旋律。今天，特别是今后几十年，随着市场经济的逐步完善，无论是城市还是乡村，无论是沿海开放地带，还是内陆不发达省份，几乎每一个生产者同时都必须是合格的经营者，产品质量、市场营销将与个人利益直接挂钩。因而，成本、利润、投入、产出、贷款、效益、股份、市场预测、风险评估等一系列经济名词将成为人们社会生活中使用得最为频繁的词汇。同时，人们日常生活中的经济活动更为丰富多彩，买与卖、存款与保险、股票与债券……几乎每天都会碰到。

所有这一切，要求未来的公民应具有更强的搜集信息的能力，分析和处理信息的能力，正确地判断和选择有效信息的能力，以及科学地作出决策的能力；要求未来的公民应具有更强的能力去应用知识分析和解决日常生活和生产实践中出现的问题。

回想今日的课程实践，我们的学生在面对“一条船上，有羊60只，有牛25头，船长几岁？”时，居然不少同学得到“60-25=45(岁)”或“60+25=85(岁)”两种答案。我们应作何感想？素质教育的实践又该从何处人手？

3．课程与科学发展

本世纪，特别是二次大战之后，无论是自然科学还是入文科学，都进入了一个如人们所描绘的“知识爆炸”的年代。这一方面表现为新概念、新学科、新领域的层出不穷，另一方面表现为古老的，也许是有着几千年文化背景的学科，突然间发生了历史性的转变，人们需要重新来界定它的研究对象、研究方法乃至研究手段，即便是人们心日中最为精确的，系统性、严谨性为世人公认的数学科学也概莫能外。

同时，现代科学的综合化趋势，使得第一流的科学家在面临解决某一个具体问题时，也需要一个跨学科的“科学共同体”才能得到比较理想的结果。今天，“建筑学”已经远远超出了它本来的含义，“设计一个建筑物”仅靠单纯的“建筑设计技术”已难免捉襟见肘。多学科的，诸如数学、力学、光学、空气动力学、地质学、材料科学、生态与环境科学，以及计算机模拟、建筑美学、建筑人类学、建筑

社会学等方面专家是不可或缺的。又比如，现代物理学前沿出现了生物物理、医学物理、农业物理、人文物理、物理考古等一系列新的学科分支，使得物理学与其它科学之间失去了许多人为的鸿沟。

无庸置疑，计算机基础上的数学，信息时代的物理学，纳米技术下的化学，分子水平的生物学和地球村概念下的资源与环境科学……所有这一切必定带来中小学课程内容的现代化和综合化趋势。然而，面对着几十年一贯制的以形态结构为主的生物学教学大纲，面对着由繁杂的计算、代数式的恒等变形、古老的欧氏几何构成的数学课中，面对着以拼音、组词、造句、分段等语文知识为主线的母语教材，作为一名教育工作者我们该作何感想？我们怎么去期望我们的中小学教师改变观念，改进教学．实施素质教育？避开这些问题不谈，很难想象，我们的素质教育实践可以培养出高质量的合格公民。

4．课程与学生学习

本世纪中叶以来，随着现代认知心理学的产生与发展，国际上一些著名的心理学、教育学理论，无论是皮亚杰的发生认知论，布鲁纳的认知结构与发现法，加涅的层次学习理论，奥苏伯尔的有意义学习理论，还是加里培林的活动理论，以及赞可夫的教学与发展乃至席卷原苏联的合作教育学，论及学习者时，对以下几点均给予了关注。

(l)学生不是一张白纸，即使是一年级的儿童，他们也有着丰富的生活体验和知识积累，有着良好的解决问题的策略。

(2)每个学生都有自己的生活背景、家庭环境，这种特定的生物的和社会文化的氛围，导致不同的学生有不同的思维方式和解决问题的策略。

(3)学生的学习不是一个被动吸取知识、记忆、反复练习、强化储存的过程。一个有意义的学习过程是学生以一种积极的心态，调动原有的知识和经验尝试解决问题，同化新知识，并构建他们自己的意义。

(4)所有的新知识只有通过学生自身的“再创造”活动，使其纳入自己的认知结构中，才可能成为一个有效的知识。对于每一个学习的主体，没有活动、没有做就形不成学习。(5)从现实中学习和探索。这里的现实是相对于儿童所言。布鲁纳有一句名言，任何一个知识都能够以一种合适的方式教给任何一个年龄的学生。我们认为，任何一个知识如果能够以与学生的年龄特征、生活经验相适应的方式(即与对儿童来说是现实的方式出现，就能被学生所感知，为学生所接受。

(6)只有让学生充分享受到成功的喜悦，才能强化学生的学习动机，增进学生的自信心，使他们更热爱学习。

在课程建设的过程中，是以成人社会为主导还是以儿童世界为核心，是从概念、规则出发去呈现知识还是从儿童所熟悉的事实现象出发去观察、归纳、发现规律，是课程设计者所面临的挑战。

能否在国家的教育方针和培养目标下，在充分考虑社会进步、学科发展的基础上，建立一个“以学习者为中心”的课程，将是一个十分重要的课题。素质教育的实施目标在于提高公民的素质而全民族素质的提高有赖于每一个公民素质的进步。基于此，就必然需要我们建立一个以人为本的课程体系。这样的课程体系，其呈现形式是以学习者为中心的，而背景则是反映着社会的需要和学科的思想。

三 关于综合课程和活动课程

1．与其叫综合课程还不如强调课程的综合化

80年代初期，在我国的东北、上海、浙江等地，陆续出现了综合课程的试验。90年代初期出现了高潮，上海推出了综合课程的课程试验方案，浙江则在全省范围内推进综合课程的发展。后来，随着时间的推移，有些试验中止了，有些试验遇到了来自方方面面的阻力。前文已经论及课程的综合化趋势，其实“综合化”不仅仅来自科学的发展，同时也得到了哲学(人学、科学与哲学)、社会学(科学与社会、科学与文化)、教育学(教育的本质及其目的)、心理学(学习心理学、建构主义)等学科的支持。

实际上，从对学科内容的综合化水平上讲，区别于独立学科课程的有相关学科课程、跨学科课程和综合课程(参见简明国际教育百科全书《课程》)。

所谓相关学科课程，强调的是知识之间的相互关联。例如，某一国家的文学作品，要结合这个国家的历史和地理来讲授；而某个物理学原理，则要以数学为工具，结合化学、生物学知识才能获得更好的理解。

所谓跨学科课程，则期望学生能体验到人类知识的综合性。在这种课程中，独立的分学科形式仍然保持，但它们将同时用来解释同一个概念或主题，如“能”可以从物理学、化学以及历史学的角度去学习。

所谓综合课程，目的在于强调知识的高度综合与一体化，使学生能够在此基础上运用知识解释生活现象、解决实际问题。

显然，综合课程中分学科的独立性基本消失，但还有不同的形态：一种是完全的综合形态，如小学低年级的综合课或常识课；一种是分文理科的综合，即综合文科、综合理科；再一种是二、三个学科的综合，如艺术教育课程(包括音乐、美术、舞蹈等)，健康教育课程(包括体育、卫生、心理健康等)。

上述种种课程形态，如果与学生的生活经验以及课程的社会化等流派相结合，则可以设计出更为灵活的课程形式。如以交通、饮食等儿童经验为主题的跨学科课程，以能源、环保、吸烟等社会性问题为线索的跨学科课程，它们只是在分学科课程的大框架下，分阶段设立几个单元，这样也许更受老师和学生的欢迎。若象浙江的综合课程那样，一下子就进入了课程综合化的最高形态，不仅老师因知识准备不足无法适应要求，而且在教师及社会公众的观念上也一时难以接受。正是基于这样的思想，我们倡导课程的综合化。

2．还活动于儿童的整个学习生涯

没有活动，就无所渭学习；没有活动，学生品德、心智上的发展就不复存在；进而，没有活动，就无所谓教育。

然而，这些年来，特别是1993年“义务教育课程计划”实施以来，由于活动课程以独立的形式进入国家课程计划，举国上下出现了一个“开发、开设活动课程”的浪潮，一度“活动课程”的开设与否，成为实施素质教育的代名词。应该看到，在应试教育的笼罩下，提出活动课程、并加以宣传、提倡，直至法律化，从一定意义上讲是一种历史的必然，对消除因片面追求升学率而造成的种种弊端，起到了积极的作用。但是，如若任其发展下去，其负面效应将日益突出，久而久之，人们会很自然地形成这样一种概念：活动课程以学生活动为主，培养能力，激发兴趣，训练特长；而学科课程，则以教师为主导，老师讲，学生听，传授知识成为主要的目标。这显然不是我们所期望的。

教育学、心理学关于活动理论的研究非常活跃。让学生在活动中激发兴趣，在活动中增长才干，在活动中发展知识，是我们应遵循的基本准则。

把一个什么样的基础教育带入21世纪？这是人类共同关心的话题。我们有理由相信，课程改革将是一块良好的“敲门砖”。

同时，现代科学的综合化趋势，使得第一流的科学家在面临解决某一个具体

问题时，也需要一个跨学科的“科学共同体”才能得到比较理想的结果。今天，“建筑学”已经远远超出了它本来的含义，“设计一个建筑物”仅靠单纯的“建筑设计技术”已难免捉襟见肘。多学科的，诸如数学、力学、光学、空气动力学、地质学、材料科学、生态与环境科学，以及计算机模拟、建筑美学、建筑人类学、建筑社会学等方面专家是不可或缺的。又比如，现代物理学前沿出现了生物物理、医学物理、农业物理、人文物理、物理考古等一系列新的学科分支，使得物理学与其它科学之间失去了许多人为的鸿沟。

无庸置疑，计算机基础上的数学，信息时代的物理学，纳米技术下的化学，分子水平的生物学和地球村概念下的资源与环境科学……所有这一切必定带来中小学课程内容的现代化和综合化趋势。然而，面对着几十年一贯制的以形态结构为主的生物学教学大纲，面对着由繁杂的计算、代数式的恒等变形、古老的欧氏几何构成的数学课中，面对着以拼音、组词、造句、分段等语文知识为主线的母语教材，作为一名教育工作者我们该作何感想？我们怎么去期望我们的中小学教师改变观念，改进教学．实施素质教育？避开这些问题不谈，很难想象，我们的素质教育实践可以培养出高质量的合格公民。

4．课程与学生学习

本世纪中叶以来，随着现代认知心理学的产生与发展，国际上一些著名的心理学、教育学理论，无论是皮亚杰的发生认知论，布鲁纳的认知结构与发现法，加涅的层次学习理论，奥苏伯尔的有意义学习理论，还是加里培林的活动理论，以及赞可夫的教学与发展乃至席卷原苏联的合作教育学，论及学习者时，对以下几点均给予了关注。

(l)学生不是一张白纸，即使是一年级的儿童，他们也有着丰富的生活体验和知识积累，有着良好的解决问题的策略。

(2)每个学生都有自己的生活背景、家庭环境，这种特定的生物的和社会文化的氛围，导致不同的学生有不同的思维方式和解决问题的策略。

(3)学生的学习不是一个被动吸取知识、记忆、反复练习、强化储存的过程。一个有意义的学习过程是学生以一种积极的心态，调动原有的知识和经验尝试解决问题，同化新知识，并构建他们自己的意义。

(4)所有的新知识只有通过学生自身的“再创造”活动，使其纳入自己的认知结构中，才可能成为一个有效的知识。对于每一个学习的主体，没有活动、没有做就形不成学习。

(5)从现实中学习和探索。这里的现实是相对于儿童所言。布鲁纳有一句名言，任何一个知识都能够以一种合适的方式教给任何一个年龄的学生。我们认为，任何一个知识如果能够以与学生的年龄特征、生活经验相适应的方式(即与对儿童来说是现实的方式出现，就能被学生所感知，为学生所接受。

(6)只有让学生充分享受到成功的喜悦，才能强化学生的学习动机，增进学生的自信心，使他们更热爱学习。

在课程建设的过程中，是以成人社会为主导还是以儿童世界为核心，是从概念、规则出发去呈现知识还是从儿童所熟悉的事实现象出发去观察、归纳、发现规律，是课程设计者所面临的挑战。

能否在国家的教育方针和培养目标下，在充分考虑社会进步、学科发展的基础上，建立一个“以学习者为中心”的课程，将是一个十分重要的课题。素质教育的实施目标在于提高公民的素质而全民族素质的提高有赖于每一个公民素质的进步。基于此，就必然需要我们建立一个以人为本的课程体系。这样的课程体系，其呈现形式是以学习者为中心的，而背景则是反映着社会的需要和学科的思想。三 关于综合课程和活动课程

1．与其叫综合课程还不如强调课程的综合化

80年代初期，在我国的东北、上海、浙江等地，陆续出现了综合课程的试验。90年代初期出现了高潮，上海推出了综合课程的课程试验方案，浙江则在全省范围内推进综合课程的发展。后来，随着时间的推移，有些试验中止了，有些试验遇到了来自方方面面的阻力。

前文已经论及课程的综合化趋势，其实“综合化”不仅仅来自科学的发展，同时也得到了哲学(人学、科学与哲学)、社会学(科学与社会、科学与文化)、教育学(教育的本质及其目的)、心理学(学习心理学、建构主义)等学科的支持。

实际上，从对学科内容的综合化水平上讲，区别于独立学科课程的有相关学科课程、跨学科课程和综合课程(参见简明国际教育百科全书《课程》)。

所谓相关学科课程，强调的是知识之间的相互关联。例如，某一国家的文学作品，要结合这个国家的历史和地理来讲授；而某个物理学原理，则要以数学为工具，结合化学、生物学知识才能获得更好的理解。

所谓跨学科课程，则期望学生能体验到人类知识的综合性。在这种课程中，独立的分学科形式仍然保持，但它们将同时用来解释同一个概念或主题，如“能”可以从物理学、化学以及历史学的角度去学习。

所谓综合课程，目的在于强调知识的高度综合与一体化，使学生能够在此基础上运用知识解释生活现象、解决实际问题。

显然，综合课程中分学科的独立性基本消失，但还有不同的形态：一种是完全的综合形态，如小学低年级的综合课或常识课；一种是分文理科的综合，即综合文科、综合理科；再一种是二、三个学科的综合，如艺术教育课程(包括音乐、美术、舞蹈等)，健康教育课程(包括体育、卫生、心理健康等)。

上述种种课程形态，如果与学生的生活经验以及课程的社会化等流派相结合，则可以设计出更为灵活的课程形式。如以交通、饮食等儿童经验为主题的跨学科课程，以能源、环保、吸烟等社会性问题为线索的跨学科课程，它们只是在分学科课程的大框架下，分阶段设立几个单元，这样也许更受老师和学生的欢迎。若象浙江的综合课程那样，一下子就进入了课程综合化的最高形态，不仅老师因知识准备不足无法适应要求，而且在教师及社会公众的观念上也一时难以接受。正是基于这样的思想，我们倡导课程的综合化。

2．还活动于儿童的整个学习生涯

没有活动，就无所渭学习；没有活动，学生品德、心智上的发展就不复存在；进而，没有活动，就无所谓教育。

然而，这些年来，特别是1993年“义务教育课程计划”实施以来，由于活动课程以独立的形式进入国家课程计划，举国上下出现了一个“开发、开设活动课程”的浪潮，一度“活动课程”的开设与否，成为实施素质教育的代名词。应该看到，在应试教育的笼罩下，提出活动课程、并加以宣传、提倡，直至法律化，从一定意义上讲是一种历史的必然，对消除因片面追求升学率而造成的种种弊端，起到了积极的作用。但是，如若任其发展下去，其负面效应将日益突出，久而久之，人们会很自然地形成这样一种概念：活动课程以学生活动为主，培养能力，激发兴趣，训练特长；而学科课程，则以教师为主导，老师讲，学生听，传授知识成为主要的目标。这显然不是我们所期望的。教育学、心理学关于活动理论的研究非常活跃。让学生在活动中激发兴趣，在活动中增长才干，在活动中发展知识，是我们应遵循的基本准则。