关注质量的教师教育

关注质量的教师教育（通用10篇）

关注质量的教师教育 篇1

据说，某校一位快50岁的教师教三个班的高三历史，他一天上了11节课。有人问他怎么上的11节课?他说：“一节早读课讲卷子，一节午间读报课讲题目，三节晚自习和学生一起做做讲讲，再加上白天正常的六节历史课，合起来就有11节课!”我们姑且不论这个传闻的真实性如何，但眼下的基础教育状况足以让为师者谈“虎”色变。

其实，教师除了上面所说的工作量大、教学任务繁重之外，其校园精神生活质量严重下滑。众所周知，校园生活的核心内容是精神生活，而精神生活是影响校园生活质量的关键因素，它包括：教师的工作负担、校长与教师的关系，教师的成就感、自由度、受到关注的程度，教育活动的吸引力等。实际上，目前许多中小学教师除了普遍存在着校园生活机械、单调、平庸和乏味之外，更为严重的是充满着压抑和恐惧，教师的个性和独特性受到忽视。在这样的氛围中，教师的校园生活状况就不言而喻了。

造成教师校园生活状况恶劣的原因，除了教师个人的志趣和素养之外，最主要的还是来自学校的管理者———校长。举其大者，有如下情况：

1.把自己当“老板”，视他人为“帮工”。对教师颐指气使，专横跋扈，高高在上，事无巨细必恭亲，一人说了算。

2.把“法治”变“人治”，视管理为“管你”。把自己看成纯粹的“官”，身上弥漫着一股浓浓的官气，无视教师作为人的权利和尊严，强制性地要求教师按照自己的思想、观点和情感去生活、工作和思考，过于苛严的纪律和规训，使教师中规中矩而逐渐墨守成规。

3.凡事斤斤计较，毫无宽容之心。无视教师专业成长的过程性，对于教师和其他管理者在工作中出现的问题耿耿于怀，心胸狭窄，听不得不同意见，眼中容不得半点砂粒。

4.拉帮结派，假公济私，个人致富。不是“关心党和群众比关心个人为重，关心他人比关心自己为重”，而是来“礼”不拒，大吃回扣，甚至变相索贿。与教师，与其他管理者不是互相尊重、互相关心，而是勾心斗角、争名夺利。

……

一所学校若有了上述这种“为官心态”的校长，就会破坏校园气氛的和谐。而教师在这样的环境中生活和工作，必然会处于一种难以言说的恐惧之中，形成无归属感和压抑感。试想，当教师从校长那里感受到的不是渴望上进的热忱，而是索然无味的无奈;当教师从校长那里感受到的不是信赖和尊敬，而是疏离与不屑;当教师从校长那里感受到的不是关爱和激情，而是冷漠与迟钝……那么，久而久之，教师的内心就会变得麻木和苍白，教育教学就成了无聊的劳役、机械的应付。

教师不是学校教育流水线上的一名技术工，他是一个有生命的个体，他应该在教育教学和研究中经常聆听到自己发展的声音，他应该在自我发展过程中时时感受到生命生长的乐趣。

学校不是一个让有意“做官”者驰骋的地方，校园浓郁的文化气息与醇厚的学术氛围应该能够冲淡甚至荡涤官场之气。从理论上讲，我们谁都不否认尊重教师的必要性和重要性，然而落实到具体的实际行动中，不少校长就有意或无意地淡忘了这一点。

关注教师的校园生活质量，应该渗透于教育管理的每一个细节。我们常说，管理即研究，就是说，做校长的，你应该是学校管理的研究者。那么，管理中的校长应该研究些什么呢?

一方面，要研究教师。研究每个教师的家庭背景和个性爱好，尊重教师的个性和独特性。当校长把教师琢磨透了的时候，其管理的方法也就了然于心了。当校长是一个研究者、思想者，其管理就总能从教师的生活世界生发，让教师沐浴着人文管理的光辉。而当教师在校园中体验到愉悦的时候，其人格也会变得丰满、健康;当教师走出校园之后，其心底仍怀感恩之心。

另一方面，要研究管理。管理要有天使的微笑，有智者的思想，有机智的幽默，有睿智的语言，有四溢的激情……这种由管理者的学识、能力、性情、品德修养等综合素质铸成的人格，对教师而言，是感染，是启迪，是召唤，是震撼。有了这样的管理，教师将体验到工作的快乐，将能沉醉于工作之中，为之神清气爽;有了这样的管理，校园必将是教师一心向往的理想境地。

关注质量的教师教育 篇2

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）04-0218-01

《台阶》是一篇比较有深度的散文，在教学之前我认真的阅读了文本，努力获得自己独特的阅读体验。余映潮老师说过，“教材研究是一切阅读教学的先行。”

教师自己首先要对文本有正确的理解，才能引领学生对文本进行正确的解读。

《台阶》是读了让人落泪的文章。父亲那勤劳的一生、艰辛的一路，如一个个片段不停的在我们眼前闪回。低眉顺眼的过了一辈子，父亲也有自己的愿望，盖一幢有高台阶的屋子。他盼望着通过自己的辛勤努力改变自己的生活状态，赢得别人的尊重。终于高台阶砌成了，父亲却觉得怎么也习惯不了。这篇文章是以一个儿子的角度来写自己父亲的一生。由于是第三人称，学生是无法直接看到父亲这个人物的心理活动的。而人物的内心世界正是我们需要去着重品味和理解的。对于生活在完全不同的背景下的学生要怎样才能领略上世纪的农村落后的经济面貌给当时人们的物质生活和精神生活带来的巨大影响呢？我觉得提问的设计实在是太重要了。

一般的教学设计都是这样的：

1、父亲为何要造有高台阶的新屋？父亲的渴望表现在哪里？

2、父亲是如何造新屋的？

3、新屋造好后，父亲怎样了？

4、总结人物形象，把握主题。

我一开始也是这样来构建教学过程的主要问题的，但是仔细思考后发现，其实这样的提问是缺乏透明度的。给学生的感觉似乎是“雾蒙蒙”的，很笼统缺乏鲜明的指向性。学生在回答时，就像在“雾”中绕来绕去，最终“一头雾水”，师生茫茫然。

比如说：我在问学生“父亲的渴望具体表现在何处时”，我原先期望他们找到的重点语句是第6―7节的“我们家的台阶低！父亲又像是对我，又像是自言自语地感叹。这句话他不知说了多少遍。”还有第13节的“台阶旁栽着一棵桃树，桃树为台阶遮出一片绿荫。父亲坐在绿荫里，能看见别人家高高的台阶，那里栽着几棵柳树，柳树枝老是摇来摇去，却摇不散父亲那专注的目光。这时，一片片旱烟雾在父亲头上飘来飘去。”

可是，学生一下就找到了第17节，造屋的那些日子，父亲是怎样兴奋的种种表现。其实，我是想让学生找出在父亲准备造屋之前的具体的心理表现。可是为什么会造成这种局面呢？肯定不能怪学生，是我在设计问题时没能说清楚，没有注意到问题设计的透明度。

于是，我很快做好了修改。我将问题改为“父亲在造新屋之前的具体心理表现在哪里？”通过人物的语言和神态描写可以窥见人物的内心世界，学生这下很快就找到了第6、7、13节。然后让学生根据13节对父亲的神态描写“却摇不散父亲那专注的目光”设想“此时的父亲会想些什么呢？”学生很快就写好了父亲的心理活动描写――“我什么时候才能造一栋有高台阶的新屋呢？也让人家羡慕羡慕咱们，等钱攒得差不多了，我也一定能造成的。”

这时总结并过渡：从这里我们可以看到这个老实厚道的父亲，尽管地位低下，但他敢于改变现状，想获得别人的尊重。为了这个目标，他做了什么？请你具体说说父亲为造屋做了哪些事，从中反映了什么？这个问题一提出就是要引导学生对父亲造屋所做的具体事件进行分析，从中体会父亲的人物形象。

区区九级台阶的新屋，是父亲用一辈子的辛勤劳作换来的。在这个漫长的过程中，父亲为了改善这个家庭一贫如洗的生活状态，吃尽了辛苦。一年365天，天天都在奔波劳碌，几十年如一日的艰辛。凭借着自己的勤劳的双手，终于实现了人生的愿望。在这个过程中学生看到了一个有恒心、毅力，不辞辛苦，坚忍不拔的父亲形象。

到这时，我原本设计的问题是：“新屋造好后，父亲怎样了？”学生听了这个问题会很自然的回答“父亲老了。”那么，这样的回答就太缺乏深度了。为什么会导致这种结果呢？还是因为没有注意教学提问的细节艺术。怎样表述才能使问题更加明确，让学生一看就知道要求答什么，怎么回答。这样的提问对学生才是有启发性的。

于是，我又改变了问题的设计，变为“新屋造好后，父亲的感受是怎样的？”这样，学生很快就找到了重要的信息――“尴尬的笑”，“不自在”，“若有所失”。“尴尬的笑”，“不自在”是因为父亲一辈子已经习惯了低眉顺眼、没有地位。几十年的艰辛生活，谦卑、自卑的心理已经在他的心中烙下了深深的印记。内心自卑惯了，所以尽管台阶高了，但他的内心却不能适应。“若有所失”是因为失去了生活的目标，劳动了一辈子，不再干活，父亲找不到自己的价值，所以失落。在此基础上让学生总结父亲的人物形象就水到渠成了。

最后，我设计的问题是：“为了台阶，父亲付出了自己的青春、健康、全部的精力。面对父亲，作为儿子的作者会有怎样的情感呢？”学生的回答令我很欣喜。“我既心疼父亲的衰老，为这个家庭的付出；也为父亲的勤劳、坚韧的品质而敬佩；更重要的是为父亲这样的付出感到同情和辛酸。”这样本课的教学目标就很好的实现了。我期望学生了解的文本主题正是如此。

通过这次的教学设计，我更加深刻的认识到：在文本解读的过程中，教师的提问设计太重要了。我们的教学提问要注意长度、深度、粘度和透明度。如果只是追求课堂表面上的热闹，提出缺少思维价值的选择问或是非问，对学生提高阅读文本的能力就毫无作用。如果提问缺少连贯、层次，指向不明，甚至提一些不着边际的问题，学生自然无从回答。因此教师的提问设计要能着眼于整体地带动对课文的理解品读，着眼于引导学生长时间的深层次的课堂学习活动。教师组织学生进行阅读教学的问题探究，根本依托是文本。有粘度的问题是指紧扣文本直接指向文本的问题，直接指向语言的揣摩品味。因为任何文章内容的精深之处、形式的完美之处都是通过语言表达出来的。当然更重要的是让学生明确问题的指向，所以只有关注了提问设计，才能有效的提升课堂阅读教学的质量。

关注质量的教师教育 篇3

关键词：教师；专业成长；职业发展；个人因素

一、研究的缘起

如何提高教师的专业素质，这是当今国内外共同关注的一个课题。我国是一个农业大国，农村教师的专业水平与道德素质直接影响着我国总体的教育水平和质量。只有清醒地认识和了解现今我国农村中学教师专业发展的现状，深刻反思其中存在的问题与出现的困惑，并对其进行理性全面的系统分析，才有可能寻求切合实际的农村中学教师专业发展的出路，从而逐步推动农村中学教师的不断成长、不断进步。

二、研究的意义

通过对某农村初中教师的入职动机、专业精神等个人因素的研究，探析农村教师在专业发展过程中存在的问题及原因，寻求提高当地教师专业发展水平的具体对策，以期能为贫困地区农村中学教师专业发展的研究提供一些借鉴和启示。

三、研究方法和对象

首先采用文献分析法，搜集整理相关文献和资料，为下一步研究提供理论支持与指导，同时采用个别访谈法和问卷调查法等，通过对甘肃省Z县K镇的农村中学教师问卷调查，考察分析个人因素对该地区农村中学教师专业发展的影响，从而归纳出该地区农村中学教师专业发展存在的个人因素，并对其进行分析进而提出解决对策。

四、调查结果与分析

（一）教师的自我发展意识淡薄

通过调研分析，68.55%的人认为当初选择教师这个职业，是迫于就业的压力或难违父母的命令，仅有24.74%的人坦言进入教育界是源于对教育职业的热爱。在就业后的专业发展上，其中有43.63%没有参加过培训或者只参加过假期短期培训，至于参加培训的原因，有51.47%是为了评职称或是因为上级规定，而出于自我发展专业需要的只有34.33%。他们的自我发展意识淡薄。

（二）教育观念陈旧

调查显示：对新的教育思想和方法的具有探索和创造能力这一问题，有48.75%的人“很少探索”或者“从不探索”，有31.96%的教师偶尔探索。在教学工作中，45.68%的教师最为重视学生掌握知识的情况。关于培训，41.26%的老师对自身的学习没有什么过高的要求，对在职的各种教师培训更是不感兴趣。由于观念陈旧，加之新一轮课程改革的实施，许多老师都感到力不从心，有56.30%的老师感觉到新的教学方式不好适应，对新课改基本理念不甚了解。

（三）教师的自我反思能力不强

在对“你对你的教育实践和周围教育现象是否具有反思习惯”的调查中，有57.43%的教师“从不反思”或者“很少反思”，只有42.57%的教师“偶尔反思”或者“经常反思”。教师的自我反思不够，那么，教师成长就是一句空话。

（四）专业精神不佳

根据调查，有43.67%的教师对自己的职业不满意，如果可能，不会继续做教师，有28.40%的教师从不和同行交流经验和看法。根据整体来看，教师的乐业、合作、创新等方面都不是很突出，说明农村教师的专业精神不够强。面对来自生活和工作的压力，对自己的职业感觉乏味，产生职业倦怠、安于现状、亦步亦趋以致在教学实践中缺乏问题意识、反思意识和专业进取精神。

五、促进教师专业发展的对策

（一）树立自我发展的意识，提升自主发展的内动力

在新课程实施的今天，农村教师普遍感到自己的知识量不够，教学能力不能适应课程改革的步伐。在这种情况下，各级教育行政部门在开展教师教育过程中要有意识地增强教师的专业责任感，使其明确自己的专业地位和专业要求，为他们创建良好的专业发展氛围和环境，让他们认识到要想真正成为一名合格的专业教师，就应该努力追求崇高的职业理想，不断丰富专业知识，娴熟掌握各项专业技能。

（二）自主学习，提升专业知识素养，更新教育观念

新的教育精神是个人文化进步的主人和创造者。自学，尤其是在帮助下的自学，在任何教育体系中，都具有无可替代的价值。教师可以通过阅读、写作、观摩教学、外出参观考察等多种形式展开学习。在不断的学习过程中，逐步提高教师对专业发展重要性和紧迫性的认识，掌握教师专业发展的理论，熟知教师成长的规律并结合自身专业发展的实际促进自主专业发展。

（三）勤于反思，推动自身专业发展的深入

教师自我反思是教师成长的重要机制。目前，该地区农村教师普遍自我反思意识薄弱，缺乏自我反思的动力和能力。对此，各级教育培训部门要有意识、有针对性地为农村教师普及相关的方法和途径，并经常性地加以引导，教师自身更要勤于反思、善于反思。在反思的方法上，一是记反思日记；二是写教学故事；三是交流讨论；四是行动研究。在反思的程序上，首先确认教师困境的存在；其次，对引起教育困境的情境与其他情境所具有的相似性做对比，在此基础上对困境作出解释，解决教育困境。

（四）树立终身学习的观念

国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告“教育——财富蕴藏其中”中，把终身学习看作是不断造就人、不断扩展其知识和才能以及不断培养其判断力和行动能力的过程，这一思想被视为是进入21世纪的金钥匙，而作为一个普通意义上的人和一个特殊的个体的教师，就更应该确立终身学习的观念，这样才能不断更新自己的知识，促进学生的全面发展。

参考文献：

秦磊.农村教师培训实效性评价体系研究：基于农村教师专业成长的视角[D].东北师范大学，2012.

关注教育质量保障体系建设 篇4

一、提高对全面质量观的认识是提高教育质量的前提

不能否认的是,当前全面实施素质教育面临诸多困难和挑战,特别是社会经济文化多种因素综合形成了强大的升学竞争压力,导致对教育的评价陷入了一个“怪圈”,社会、家长用升入重点学校的人数来衡量学校的办学质量,学校用成绩来衡量教师的业绩,“考考考,仍然是教师的法宝;分分分,还是学生的命根”。升学率成为评价学生、教师、学校的主要标准。这样,片面追求升学率的倾向愈演愈烈,违背了教育方针,违背了教育规律,违背了素质教育的要求。因此,全社会都要提高对全面质量观的认识,尤其是教育部门和教育工作者,更应该明确素质教育的宗旨是培养青少年学生的创新意识和科学精神,内涵是培养学生的基本生存能力和完善的人格,也就是说,我们培养出来的学生必须在思想道德、科学文化、劳动技能、身体和心理等方面的素质都得到均衡发展。在全社会范围内加强全面质量观的引导十分有必要。

二、制定科学的质量标准是提高教育质量的基础

适合学生的教育是好的教育。什么样的教育才是适合学生的教育?这就涉及对教育质量的标准界定的问题。在以高质量为核心的教育观的指导下,制定适合不同地区的各级各类教育特点和教育规律,体现德、智、体、美全面发展要求,同时可以量化的有针对性的教育质量标准,换言之,就是明确教育质量的标准。学校就可以在这个标准的规范指引下,有针对性地实施教育教学,这也是保障教育质量的重要环节之所在。

三、科学的、动态的评价机制是提高教育质量的有效手段

对学校教育质量的评价是多元的,国务院《关于基础教育改革与发展的决定》提出“改革考试评价和招生选拔制度”“建立对地区和学校实施素质教育的评价机制”。在这一背景下,我国各地学校教育质量评价开始重视对学生德、智、体、美等各方面素质的评价,在很大程度上适应了素质教育的要求,有力地推动了素质教育的实施。但在实施中存在这样两个问题:一是对学校系统质量评价的较多,而对学生主体评价的指标相对较少;二是重点体现了评价目标的统一性,而差异性评价方面的表现不明显。目前,在我国,不同地区学校因经济、文化等方面差异而存在经费投入、设施设备等办学条件方面和教育理念方面的差异,即使是同一地区学校也因学生来源、教师素质等人员构成不同存在着人力资源不平衡,不同学校因历史原因也处在不同的发展阶段,这些因素决定了不同地域、类型学校处于不同的发展平台,而我们的教育质量评价往往是一个标准,不能体现学校教育在不同的时间阶段的进步程度,更不能体现教育质量动态的评价。因此,建立科学的动态的评价机制,更有利于体现教育评价的公平,有利于促进优质校、激励薄弱校的不断发展,有利于学校的可持续发展,更有利于全面提高教育质量。

四、贯彻落实质量保障制度是提高教育质量的保证

教育质量的有效保障,有赖于以提高教育质量为导向的各种管理制度和工作机制的建立。教育事业“十二五”规划中,对加强教育质量保障有了更加清晰的思路,提出了建立教育质量保障体系的明确目标、主要任务和具体举措。如何将这些目标、任务、举措以更强有力的执行力、更快的步伐落实到位,显得更为重要。近年来,政府在不断地加大对教育的投入和完善教育资源的配置,极大地改变了学校的办学条件,但在全面提高学生素质的软件建设中仍有不得不面对的困境。以义务教育阶段为例,不容否认的是,即使在同一地区仍然会存在“重点校”与“普通校”的分别、师资数量和质量的悬殊,同时,以学生的优劣等级为标准确定生源的流向,因而家长纷纷择校、择师,出现了生源的流动问题。因此说,办人民满意的学校,建立以提高教育质量为导向的各种管理制度和工作机制势在必行。那么,将这些制度坚决地推广下去、落实下去才是提高教育质量更有效的保障。

五、加强教师队伍建设,是提高教育质量的关键

关注质量的教师教育 篇5

【摘要】开题论证报告的质量，直接影响到课题研究成果的质量。对于尚处于研究初期阶段的一线教师承担课题研究任务，尤其要注重开题论证报告，以保证研究过程顺利，研究成果丰硕。本文笔者结合自身指导基层教师进行课题研究的经验，联系当今教师课题论证中的一些问题，在分析众多有关撰写开题论证报告理论文章的基础上，进一步提出还要再关注教师课题论证报告中的论证整体思路、课题名称、核心概念、文献综述、对专家指导的心态等现实问题。

【关键词】开题论证报告 教师课题研究 再关注

近年来，一线教师的教育科研热情普遍高涨，尤其是校本研究专项的设立，使得教师市区级规划立项课题数量大幅度增加。既然课题得以立项，其研究过程的规范要求就相对较高，由此，全市各区县科研管理部门的科研课题管理也更加规范。作为一名科研管理工作者，我认为，课题立项之后的开题论证是保证课题研究质量的关键环节。因为，对于研究经验水平尚待提高的一线教师而言，开题论证是课题研究的真正开始阶段，也是课题实施之前的最后一次设计。往往很多在申请立项时应该解决的问题，教师的课题立项中都没有完全解决，因此，开题论证，尤其是现场开题论证，有其与专家、教授立项课题，理论书籍论述中所不同的独特地方，需要特别引起关注。

近期，我区分批分期组织了区级立项课题现场开题论证活动。其间，我越发感到，现今一线教师的课题研究要更多地聚焦于问题解决的课题研究之中，要增强围绕问题的课题研究整体设计意识。因为，处于教育科研初级阶段的教师，虽然能够按照开题论证报告各部分的要求撰写报告，但却不知道为什么要写这一部分内容，不能很好地突出科研课题的科学性、应用性、创新性、可操作性等价值属性。致使“报告”就是为了“报告”，而不能周密地思考自己的研究设计，很好地指导自己的研究过程。因此，我认为，目前的教师教育科研课题研究应继续关注以下五个方面。

一 应再关注课题论证报告的整体思路

校本研究理念的兴起，使各级研究机构争相组织教师进行课题研究，但无论是各级课题规划管理部门，还是各级教育学会、各专业研究会等，各自组织申报课题所下发的课题申请书、开题论证格式要求等均不相同。致使很多刚刚走上科研道路的一线教师虽然有了好的选题，但撰写开题论证报告时就像回答问题一样，按要求逐项回答各部分内容项目，但却不知道为什么要填写这些内容，课题研究的整体思路不明。实质上，不论哪一级课题申报只是所要求的创新层级不同而已，其课题设计的科学性、创新性、应用性与可操作性的评审原则是确定不变的。因此，教师教育科研课题申报，首先应在确定好研究意向的基础上，明确课题论证无非就是要回答下表中的基本问题。各级组织部门所要求的论证报告各部分内容不是孤立的，是围绕研究课题的基本问题所应回答的具有逻辑关系的研究要素(见下表)，因不同部门组织者所选研究构成要素的不同，致使课题论证内容的格式要求有所不同。

因此，对于初次接触课题研究的教师，面对开题论证报告中诸多需要回答的问题，首先不要畏惧、不要慌乱，要围绕研究的基本问题认真梳理好研究思路，然后对照不同组织部门开题论证的格式要求适当调整表述语言即可。一般而言，课题设计往往要深入思考以下几个基本问题，即：研究什么?为什么研究?怎样研究?条件如何?有何成果?需要体现这样的研究设计思路：清晰梳理相关领域的研究背景(背景清)→在背景分析的基础上选择缺乏研究或尚未完善的领域，提炼出新颖而富有实际意义的主题(主题新)→把主题分解为具体明确的、可操作的研究任务(任务明)→为完成任务制定符合实际条件的操作方法、步骤和手段(道可行)。因此，初次接触课题研究的教师，要善于将论证报告的诸多格式要求简化为对几个基本问题的思考，关注它们的逻辑关系、论证报告的整体思路。

二 应再关注课题名称表述

课题论证设计要从课题的名称做起，因为课题名称中往往预示着课题研究的对象、研究的内容、研究的范围等;课题名称的表述要准确、精练、具体;要关注课题名称中出现的关键词内涵与外延等。上述关注课题名称的一些基本常识很多一线老师已经知晓。但在实际论证指导活动中，我们感到，除此之外，教师还要注重对课题名称中各关键词之间联系的思考，多问“为什么”，以利于明确课题研究的目标与创新点。

关注质量的教师教育 篇6

一、学习过程评价———高等教育质量评价的新视角

长期以来, 国际上高等教育质量评价实践中处于主导地位的评价标准有三种[1]:一是声望标准;二是资源标准;三是产出标准。美国的院校和专业质量认证、英国的《泰晤士报高等教育增刊》, 以及加拿大的《麦克林》等媒体大学排行榜, 就结合这三种标准各有侧重。而当前国内所采用的主要是资源和产出两种标准的综合, 如《中国大学评价》系统所列指标包括招生人数、科研的投入与产出量等;教育部本科教学工作水平评估指标体系则偏重教育投入指标。

随着实践的发展, 传统教育质量评价标准逐渐受到质疑。其最重要的问题是忽视了影响大学教育教学质量的核心要素———学生, 特别是未注重评价学习过程和学习成效。帕斯卡雷拉和特伦兹尼对近半个世纪来的“学生发展”和“大学影响”总结道:“大学对学生影响的大小在很大程度上是由学生个体的努力程度以及投入程度所决定的, 大学里所有政策、管理、资源配置等都应该鼓励学生更好地投入到各项活动中来。”[2]毋庸置疑, 学生作为高等教育的直接参与者、使用者和共同生产者, 应始终是高等教育教学的主体。与以往相比, 现代学生的学习态度、方式和手段发生了很大变化, 参与教育过程的愿望越来越强烈, 要求大学及教师适应其教育需求变化, 不断改进教育教学方式, 并有效提升教育质量。

在传统质量评价标准逐渐受到质疑的情况下, 欧美一些国家开始把评价大学教育质量的标准转向学习过程和学习成果。将学习过程和学习成果作为本科教育质量的重要监控依据, 并把其整合到本科教育评价活动中去, 有助于大学和教师确认学生在课堂内外的学习投入情况, 引导大学和教师积极地为学生创造人性化的学习环境, 不断改善教育计划, 真正实现以学生为主体的教育核心目标, 促进学生的全面发展。

二、国内外学习过程评价的实践

(一) 国外的实践

1. 美国NSSE

全美学生学习投入度调查工具 (National Survey of Student Engagement, 简称NSSE) 主要针对在校学生学习投入状况进行调查, 用来考查学生学习投入状况、学校的支持举措, 以及学生对自身发展和学校在学习促进方面的满意度。调查对象为四年制本科院校的一年级与四年级学生。问卷共包含5大方面的评价指标[3]:一是学习上面临的挑战;二是学习上的主动性和合作性;三是师生互动质量;四是就读经历的丰富程度;五是校园环境支持学习的程度。自2000年在全美正式推行以来, NSSE调查已进行了12次, 参加的院校多达1500多所, 已成为同类研究中项目最广、设计最严密、资讯最丰富的一项全国调查。目前, 印第安纳大学正积极推动NSSE调查分析结果运用于高等教育机构的资格认证。此项调查结果还被美国新大学排行榜、全国和州高等教育鉴定机构所采用。

2. 美国SERU

研究型大学学生就读经历调查问卷 (Student Experience in the Research University, SERU) 是基于研究型大学学生开发的, 问卷中有时间分配、学术参与、学生专业评价和专业满意度等核心问题。这些问题主要围绕学术参与、公民与社会服务、学生发展、学校服务和对学校服务的满意度等五个维度进行。“学术参与”评估学生的研究经历, 包括投入学术研究的时间、参与学术研究的目的、学术研究成果等。“公民与社会服务”评估学生作为公民的基本素质, 包括学校内外的社区活动经历、时间投入、参与动机和成果展示等。“学生发展”评估学生经过高等教育后的发展程度, 包括入学前后的知识、能力和态度的变化等。“学校服务”和“对学校的满意度”评估学校为学生发展提供的支持和学生对学校提供服务的总体态度, 包括学校提供的学习、娱乐、后勤和学生对学校、师生关系、课堂氛围、环境设施的满意度等。[4]

3. 澳大利亚CEQ

澳大利亚的全国学生课程体验问卷调查工具 (Course Experience Questionnaire, 简称CEQ) 主要对已毕业学生的就读经历进行调查, 用以考查学生在就读经历中与学校提供的教学条件、教学资源、教师同学之间的互动关系和这些因素对学生的实际影响。问卷内容主要涉及:优良的教学、基本技能、总体满意度、适宜的作业量、清晰的目标和标准、智力的激励、学习化社区、学习资源和支持、工作的准备等方面。其中, 优良的教学、基本技能, 以及总体满意度被视为核心测查项目。该问卷的部分数据被作为本科教学质量的重要绩效指标。相关的统计数据每年公布一次, 以便于各高校比较同类学科的教学质量。一些商业性的大学指南也会引用这些数据, 为学生比较大学课程和教学质量提供依据。[5]

(二) 国内的实践

20世纪初, 受国际教育质量评价范式转变的影响, 一些学者和研究机构改变传统的、以教育投入为主的评价模式, 提出“以学生为中心”的教学质量评价体系, 通过评价学生投入各种有效学习活动的程度来衡量大学教学质量, 并对学校教育实践提出改进意见。

2006年, 由北京市教工委和北京大学教育学院课题组共同组织, 开始进行年度的“首都高校学生发展状况调查”。调查的主要工具是“首都高校学生发展状况调查———本专科生问卷”和“首都高校学生发展状况调查———研究生问卷”。问卷围绕高等教育的入学、教学过程和产出三个方面进行, 主要关注学生的升学路径和升学动机的变化, 以及学生资助政策的覆盖范畴和实施效应, 高校教学过程中第一课堂、第二课堂、高校辅导员的质量, 学生的学业成绩、知识素养与能力, 以及包括心理素质、独立性、人际交往能力、社会价值观等在内的综合素质。

2007年, 清华大学引进并汉化美国的“全美大学生学习性投入调查” (National Survey of Student Engagement, 简称NSSE) 用于中国大学的教学质量研究。2009年5月, 中国学生学习性投入调查项目 (NSSE-CHINA) 正式全面启动。清华大学根据自愿原则, 在全国范围内选择27所不同地区、不同类型的高校, 进行NSSE汉化后的首次调查工作。作为一项长期的连续性追踪研究计划, 项目按年度进行, 项目组成员逐渐增加, 累计有70多所院校参与了该项目。

三、学习过程评价对院校教育改革的启示

国内外学习过程评价的实践证明:学习过程不仅可以而且应该成为高等教育质量评价的重要监控依据。我国高等院校应该紧跟当前高等教育的发展趋势, 树立“以学生为中心”的教育理念, 在教育研究和实践中对学生的主体地位、学习过程和发展给予更多关注, 推动我国真正形成以人才培养为中心的高等教育质量评价指标体系。

(一) 践行“学生为本”的理念

学生在大学期间究竟学到了什么?发展的程度如何?大学在多大程度上促进了学生发展?对这些问题的回答是我们评价高等教育质量的根本, 也是我们评价一所大学教学质量高低所要考虑的首要问题。尽管“学生为本”教育理念已得到了国内绝大多数院校领导者的认同, 但是并没有成为院校各级层面的自觉行为, 更多地仍然停留在宣传口号上。“学生为本”的办学理念, 需要更多地关注学生的需求、关注学生的投入、关注学生的成长, 而当前部分行政领导及教育管理部门热衷于办学条件、办学投入的做法却与之大相径庭。因此, 院校必须确立“学生为本”的办学理念, 并使之落到实处, 这样有利于院校从学生发展的视角来重新审视自己的各项工作, 真正有利于促进学习过程评价工具在院校中的应用。否则也只能更多地停留在研究层面上, 难以真正发挥其应有的应用价值。

(二) 建立学生视角的内部教学质量保障体系

人才培养的载体是学生, 教学工作评价的核心应是学生“学”的质量。然而, 在现行的以“学校投入”为重点的高等教育质量评估体系中, 大学内部的人才培养质量保障体系建设很薄弱, 缺乏对学生学习过程和学习成效的有效监控。高校自身应把学生发展质量摆在内涵质量的核心地位, 自主建立以“保障学生学习投入, 提高学生学习和发展质量”为目标, 从强调“教”到注重“学”的本科教育质量内部保障体系。具体包括:明确制定学校和专业人才培养目标中的学生学习成果目标, 完善学生学习投入的政策制度和校园环境, 建立以学生学习投入和成效为标准, 保障学生学习成果目标实现的自我评价体系等。

(三) 创建动态、横向和纵向相结合的院校运行基础数据库

现代大学的改革和发展需要院校研究, 而院校研究需要相应的数据库。从国际上高校管理的经验来看, 院校运行基础数据库已经成为高校实现科学管理所必须依靠的决策平台。国外在实践中非常注重数据库的建设。以SERU项目为例, 该项目通过建立健全横向和纵向数据库, 实现数据库资源的共享, 便于学校之间和同一学校不同时间段之间的比较, 使研究数据真正为院校发展服务。而相关研究的数据库建设在国内研究中还没有得到应有的重视, 动态数据库建设及资源共享平台搭建还处于起步阶段, 且面临着经验管理、条块分割等诸多困境。只有统一思想认识, 重视院校运行基础数据对科学决策的重要作用, 大力推进院校研究数据管理平台建设, 才能实现院校研究的定量化、数据化和院校发展的科学化。

参考文献

[1]Astin, A.W.Excellence and Equity in American Edu-cation (1982) [EB/OL].http//www.eric.ed.gov/ERICDocs/data/ericdocs2sql/content-storage_01/0000o19b/80/30/03/83.Pdf.2009-9-1.

[2]Pascarella, E.T.&Terenzizi, P.T.How College AffectsStudents:A Third Decade of Research『M 1.San Francisco:Jossey Bass, 2005:602

[3]NSSE.National Survey of Student Engagement2009[EB/OL].http://www.nsse.iub.edu/pdf/nssc09-color_sample.pdf.2009-9-1.

[4]景安磊.美国研究型大学学生就读经验探析[J].高教发展与评估, 2011 (5) .

关注质量的教师教育 篇7

近期, 我区分批分期组织了区级立项课题现场开题论证活动。其间, 我越发感到, 现今一线教师的课题研究要更多地聚焦于问题解决的课题研究之中, 要增强围绕问题的课题研究整体设计意识。因为, 处于教育科研初级阶段的教师, 虽然能够按照开题论证报告各部分的要求撰写报告, 但却不知道为什么要写这一部分内容, 不能很好地突出科研课题的科学性、应用性、创新性、可操作性等价值属性。致使“报告”就是为了“报告”, 而不能周密地思考自己的研究设计, 很好地指导自己的研究过程。因此, 我认为, 目前的教师教育科研课题研究应继续关注以下五个方面。

一应再关注课题论证报告的整体思路

校本研究理念的兴起, 使各级研究机构争相组织教师进行课题研究, 但无论是各级课题规划管理部门, 还是各级教育学会、各专业研究会等, 各自组织申报课题所下发的课题申请书、开题论证格式要求等均不相同。致使很多刚刚走上科研道路的一线教师虽然有了好的选题, 但撰写开题论证报告时就像回答问题一样, 按要求逐项回答各部分内容项目, 但却不知道为什么要填写这些内容, 课题研究的整体思路不明。实质上, 不论哪一级课题申报只是所要求的创新层级不同而已, 其课题设计的科学性、创新性、应用性与可操作性的评审原则是确定不变的。因此, 教师教育科研课题申报, 首先应在确定好研究意向的基础上, 明确课题论证无非就是要回答下表中的基本问题。各级组织部门所要求的论证报告各部分内容不是孤立的, 是围绕研究课题的基本问题所应回答的具有逻辑关系的研究要素 (见下表) , 因不同部门组织者所选研究构成要素的不同, 致使课题论证内容的格式要求有所不同。

因此, 对于初次接触课题研究的教师, 面对开题论证报告中诸多需要回答的问题, 首先不要畏惧、不要慌乱, 要围绕研究的基本问题认真梳理好研究思路, 然后对照不同组织部门开题论证的格式要求适当调整表述语言即可。一般而言, 课题设计往往要深入思考以下几个基本问题, 即:研究什么?为什么研究?怎样研究?条件如何?有何成果?需要体现这样的研究设计思路:清晰梳理相关领域的研究背景 (背景清) →在背景分析的基础上选择缺乏研究或尚未完善的领域, 提炼出新颖而富有实际意义的主题 (主题新) →把主题分解为具体明确的、可操作的研究任务 (任务明) →为完成任务制定符合实际条件的操作方法、步骤和手段 (道可行) 。因此, 初次接触课题研究的教师, 要善于将论证报告的诸多格式要求简化为对几个基本问题的思考, 关注它们的逻辑关系、论证报告的整体思路。

二应再关注课题名称表述

课题论证设计要从课题的名称做起, 因为课题名称中往往预示着课题研究的对象、研究的内容、研究的范围等;课题名称的表述要准确、精练、具体;要关注课题名称中出现的关键词内涵与外延等。上述关注课题名称的一些基本常识很多一线老师已经知晓。但在实际论证指导活动中, 我们感到, 除此之外, 教师还要注重对课题名称中各关键词之间联系的思考, 多问“为什么”, 以利于明确课题研究的目标与创新点。

例如, “借助多元智能理论实施小学语文评价策略的研究”。教师设计的研究目标是:借鉴多元智能理论建立多元化的小学语文发展性评价体系, 以调动学生语文学习的积极性。我感到, 教师对研究课题名称缺乏思考, 研究目标较为笼统, 课题研究的创新点在课题研究背景介绍、课题研究内容涉及等方面都没有体现。只是知道研究“评价”、“多元智能”, 而且是在小学语文学科范围内研究。为此, 我首先指导教师明确课题研究的是“评价策略” (而非评价体系) , 是“小学语文评价策略”。进而启发思考:为什么你单单研究“小学语文”中的评价策略 (因为他是一位教学干部) ?而且还是在“多元智能理论指导下”的, 它与“现代教育评价理念”指导下的有什么不同之处吗?上述课题名称中对关键词之间的联系的思考, 可以使课题研究背景的论述以及研究目标的表述更加有针对性。以便整体上更加突出课题研究的价值, 体现课题研究的特色。

三应再关注核心概念的界定

核心概念是课题研究的灵魂, 只有核心概念界定清楚, 课题研究的方向才能明确, 课题研究的内容边界才能更加清晰。为此核心概念的界定, 可以通过文献研究对概念的内涵与外延进行明确。目前, 很多开题论证报告中都会明确要求要有核心概念的界定这一项内容。因此, 教师往往能够通过各种资料, 查找到核心概念的定义。但实际课题论证中, 我发现教师只是明确核心概念“是什么?包括什么?”等, 但这还很不够。反映在教师撰写的论证报告中研究内容的设计、甚至研究重点都并非在核心概念所划定的边界内, 研究背景撰写时教育实践中的问题表现、研究目标的设定均未与核心概念紧密联系, 相反, 偷换概念的现象却比比皆是。体现出教师对核心概念的理解还很不到位。报告中要对核心概念进行界定, 有此项内容是基本要求, 但概念的运用是否恰当, 是否能够体现在报告的整体思想中才是根本。

因此, 我认为, 教师的课题设计论证过程, 有些没有要求写出来的部分, 如相关概念的辨析也是很重要的。课题论证中, 我指导教师在界定核心概念时还要运用比较法, 辨析相关概念之间的异同, 如“延时评价”与“即时评价”、“超前评价”之间的异同;“群体”与“团队”、“集体”之间的异同;“策略”、“方式”、“方法”、“模式”、“对策”等, 这样可以有效帮助研究者明确研究内容, 突出研究重点。

四应再关注文献综述

随着网络信息技术的快速发展, 很多教师教育科研信息资料的匮乏已经得到很好的改善, 教师课题论证中国内外研究现状综述寥寥几笔的现象已经很少见。但是, 课题论证中, 应如何选取有价值的资料进行综述确是目前值得关注的重点问题。我们发现, 文献综述只是对该领域的研究历史做一简单介绍, 或只对该领域研究的文章或论著进行罗列者有之。文献研究没有紧密围绕关键词或忽视关键词进行论述者更是普遍。例如, “科学游戏中促进幼儿主动探究策略的实践研究”一题, “科学游戏”的文献研究要关注, 不能仅限于科学教育的文献综述上;针对“主动探究策略”的关键词, 他人对“策略的研究如何”也要重点论述, 因为, 已有“主动探究策略”的再研究、实践中丰富完善策略的研究等是该课题研究的主要内容。再如, “外地务工子女学习困难成因与对策的研究”的文献综述, 如果只对国内外外来务工人员子女教育管理文献的研究, 而没有关于“学习”方面的研究文献论述, 显然文献研究的针对性极为欠缺。

因此, 教师文献研究的目的要更加明确:一是为了找到他人研究的不足或空白点, 以明确研究的意义与价值;二是借鉴前人对该问题的界定, 即要明晰概念的内涵与外延, 以界定研究的边界, 确定研究的目标与内容。如果文献研究不到位, 就不能起到应有的“站在巨人的肩上”进行研究的目的。

此外, 研究参考的文献还要注意其权威性。

总之, 撰写文献综述时要注意: (1) 紧扣主题。综述应与课题直接相关。 (2) 高度概括。对引文要精心梳理避免繁复。 (3) 有所选择。选择出自政府或专业机构有影响、有价值、正式出版的文献。 (4) 内容翔实。对相关观点和成果的叙述要全面客观, 内容精练而不干瘪, 选择精要而不偏颇。 (5) 有述有评。引述不可扭曲别人的观点, 但可阐述自己的看法, 指出存在的问题。

五应再关注教师对论证专家指导的心态

规划课题一旦立项, 请专家论证指导是必不可少的环节。但很多一线教师对专家的质疑或意见不知如何处理, 甚至有些教师只喜欢听表扬、肯定, 唯恐专家提出问题与意见。课题论证时的专家质疑很多课题承担者难以接受。其实, 有专家认为, 课题研究从某种意义上讲就是一个命题作文的过程。专家的质疑, 是在帮助课题研究者能够自圆其说, 不是对课题全盘否定。

如面对某市级立项课题, 专家论证时质疑道:“你的课题中的某种提法科学吗?”实质上是在指出你的理论文献论述不够充分, “怎么样表述才能够更加科学合理呢?”我们应这样思考与改进。那么, 如何正确对待专家的质疑?质疑是课题论证中的一个必要环节, 有些专家擅长质疑, 其目的是帮助你思考, 不一定要求教师都一一作答, 因为该课题的研究主体是教师本人, 而非指导专家。其实, 课题立项, 从某种角度已经肯定了该课题的研究意义与价值即研究方向、研究基础等, 但开题论证是请有经验的研究者帮助课题承担人进行课题研究周密设计、修改完善。因此, 教师对待事情的思维角度不应该只是停留在“是”与“非”、“对”与“错”的两维水平, 要多维立体思考。

专家的质疑是指引课题研究创新的方向, 是提升课题研究质量的关键问题。开题论证专家不是检查者、评价者, 而是指导者、帮助者。教师课题论证时要放松心态。

总之, 开题论证报告的质量, 直接影响到课题研究成果的质量, 对于尚处于初期研究阶段的一线教师承担课题研究任务, 尤其要注重开题论证报告, 以保证研究过程顺利, 研究成果丰硕。

摘要：开题论证报告的质量, 直接影响到课题研究成果的质量。对于尚处于研究初期阶段的一线教师承担课题研究任务, 尤其要注重开题论证报告, 以保证研究过程顺利, 研究成果丰硕。本文笔者结合自身指导基层教师进行课题研究的经验, 联系当今教师课题论证中的一些问题, 在分析众多有关撰写开题论证报告理论文章的基础上, 进一步提出还要再关注教师课题论证报告中的论证整体思路、课题名称、核心概念、文献综述、对专家指导的心态等现实问题。

关键词：开题论证报告,教师课题研究,再关注

参考文献

[1]耿申、周春红主编.课题研究方案设计[M].合肥:安徽教育出版社, 2004

关注质量的教师教育 篇8

□目前, 提高教学质量、促进学校发展是每一所学校的核心任务和目标, 您认为在提高教育质量、促进学校发展过程中最应该关注哪些问题?

■提高教育质量、促进学校发展是一所学校永恒的主题。在提高教育质量、促进学校发展的过程中, 每个学校的管理者都关注人、财、物方面的问题, 注重学校教职员工素质的提高, 关注资金的筹措、使用和监管, 加强学校建筑、仪器、设备等“物”的方面的建设。我认为, 人、财、物是衡量一所学校教育质量和发展水平的重要指标, 但不是全部, 也不是决定性的。当前, 在提高教育质量、促进学校发展的过程中, 最应该关注的是学校关系问题。

□请您具体解释一下。

■这里的学校关系不是孤立的人、财或物的关系, 而是学校内各种关系的总和。提高教育质量、促进学校发展需要通过良好的学校关系才能实现。学校关系中最主要也是目前最被忽视的是教师与学生之间的关系。这里的“关系”二字既是一个名词, 指教师与学生之间联系的一种状态, 也是一个动词, 指教师与学生之间联系的一种过程。现在学校中存在着一种不好的现象, 表现为师生关系淡漠、紧张, 教师上完课就走, 课后与学生没有任何联系, 很多任课教师认为教育学生是班主任的事, 与自己无关。我认为这是一种非常不好的倾向。我们常说让学生“亲其师, 信其道”, 试想, 如果一个教师只顾照本宣科, 对自己的学生不了解、不关注, 又怎么能够通过“言传身教”对学生施加良好的影响?教师工作的对象是学生, 是一个个鲜活的个体, 要对学生产生影响, 必须去关注他、帮助他, 要达到这个目的, 只有通过与学生建立良好的师生关系。但在当前的教育教学实际中, 这一点恰恰是被忽视的, 其意义和价值也是有待进一步研究和认识的。因此, 在当前的教育教学中, 良好的师生关系亟待建立和加强。

□您刚才提到的“学校关系与提高教育质量、促进学校发展之间关系”的观点, 分析了“提高教育质量、促进学校发展”过程中极易忽视的问题, 很有启发性, 其中心还是围绕着“提高教育质量、促进学校发展”, 贵校围绕这个核心是如何定位的?

■一个学校的定位总会围绕这个学校的性质。作为中职学校, 我们制定了“以服务为宗旨, 以就业为导向, 以能力为本位”的办学方向, 坚持“贴近经济办学, 面向市场育人”的办学方针, 深入探索中等职业教育的规律和特点, 不断加强教学模式改革和管理模式改革, 建立了务实高效的良好管理体制和运行机制。在对中等职业教育的本质进行科学分析的基础上, 提出了“同心同德, 以学生为关注焦点, 为学生就业时刻准备着”的办学思想, 并进一步细化为“关注学生思想, 关注学生生活, 关注学生学习, 关注学生技能, 关注学生素质, 关注学生健康”和“让学生学习生活在学校, 健康娱乐在学校, 练习技能在学校”等具体要求。“为学生就业时刻准备着”是一个进行时, 作为学校、教师, 要为学生的就业时刻准备, 帮助学生做好职业规划, 完善技能, 为学生的就业提供一切有利条件;作为学生, 也要时刻准备着, 树立就业意识, 充分利用学校提供的有利条件, 为就业做好准备。由于方向明确、措施得力、落实到位, 学校各项工作呈现出良性发展的态势。

□为贯彻“为学生就业时刻准备着”的工作思路, 学校做了哪些方面的探索?

■为了认真贯彻学校“为学生就业时刻准备着”的工作思路, 我校本着“求实、开拓、规范、服务”的工作目标, 调整并拓宽目前各专业职业资格取证的范围和级别。制定各项技能鉴定的管理机制, 促进学校的专业建设更加完善, 真正为学生顶岗实习、就业、求职做好准备。

学校在办学模式上做出了多方探索, 尤其在与外省市联合办学和工学结合的形式上, 取得了很多突破。在与外省市联合办学方面, 突出支援西部建设的主题, 学制有“1+1+1”、“1.5+1.5”等不同形式。在工学结合方面, 根据不同学生群体的特点, 采取“工学交替”、“先工后学”、“短期务工”、“勤工助学”等多种形式。在校企合作方面, 我校以“订单式”培养为重点, 探索多种合作形式。学校成立了有相关企业参加的专业建设委员会, 指导学校专业建设。学校不但经常邀请企业经理、人事主管和技术人员来校讲座、指导, 还派出有关人员深入企业调查研究, 了解企业需求。建立了教师深入企业的制度, 一方面协助企业加强实习学生的管理;另一方面加强技能训练, 深入进行调研。在学生实践能力培养方面, 我校不但加强校内实训基地建设, 为学生提供更多的动手机会, 而且通过与企业合作, 让学生在生产实习中提高才干。我校特别重视天津市职业技能大赛和全国职业技能大赛的赛前培训及参赛工作, 投入很大的人力、物力和财力, 让参赛学生起到带动作用。学校参加天津市职业技能大赛连续三年取得优异成绩, 2009年再创新的纪录, 共获得团体和个人6个一等奖及多个二、三等奖。

我校每年进行两次考核, 12月份为初级考核, 6月份为中级考核。2008年, 初级取证通过率达到100%, 中级取证通过率达到95%以上。学生每人都要参加计算机初级或中级技能鉴定, 另外再取得一个专业鉴定, “双证”学生占60%多, “多证”学生占10%以上。

我校积极扩大学生实习就业范围, 加大毕业生推荐工作力度, 进一步开拓就业市场, 拓宽推荐渠道, 提高毕业生就业质量和对口就业率。实习就业处为学生选择具有一定经济实力、发展前景好、经济效益好、工作环境适宜、信誉度较高的企业就业, 分别与天津市无缝钢管有限公司、天津市三美电机有限公司、天津市均宜石化设备安装工程有限公司、中海石油基地集团配餐服务有限公司等几家大中型企业签订了就业合作合同。

□学校怎样做到因材施教?

■我们努力做到充分尊重学生, 不以“成绩”论人才。为做到因材施教, 学校致力于开发校本课程建设, 要求有关教师根据学生实际和社会需求编写合适的校本教科书。首批校本教科书9门已经顺利结题;第二批共立项12门, 部分结题, 部分正在编写中;第三批校本教科书立项踊跃, 预计将达到20门以上。为发挥学生特长、发掘学生潜力, 学校全面开设了选修活动课, 让学生根据个人爱好和特长, 自由选课, 充分发展。对贫困学生, 学校制定了相应的减免费用的规定, 保证给每一个想学习的学生提供学习机会;对品行有缺陷的学生, 学校把他们确定为“特别关注生”, 由学校干部进行一对一的专门帮扶。我校实习就业处负责毕业生跟踪工作, 为2006届至2008届的毕业生建立了规范完整的毕业生跟踪调查电子档案, 详细记录了毕业生的个人信息及实习就业情况。同时, 树立了数十名优秀毕业生典型, 开展了优秀毕业生事迹报告会等多种形式的就业教育活动, 所有的毕业生典型事迹、个人材料不但有专门的档案, 而且在我校网站的实习就业处网页上加以展示。

□学校是如何开展德育工作的?

■学生德育工作是学校教育和管理的重要组成部分, 其地位在中职学校尤为突出。学校注重把中职德育融入职业教育全过程。学校在实践育人中体会到, 企业所需要的员工, 不仅要有精湛的技能, 更需要有过硬的职业道德和奉献精神, 没有专长的学生是“次品”, 没有良好职业道德的学生是“危险品”。我们的德育工作紧紧围绕培养“职业道德”这条主线, 按照企业的用人标准进行组织, 按岗位需求进行德育创新。构建起全员参与、全程管理、全方位渗透的育人管理模式, 加强对学生进行思想政治教育、道德品质教育、法制纪律教育、心理健康教育以及职业生涯和理想教育。

关注小组合作学习的质量 篇9

下面是笔者在听课中见到的一些小组活动现象, 值得我们深思。

1. 小组合作——学生迎合教师

“克的认识”教学片段:教师让学生以小组为单位, 称一称2分硬币的质量, 活动要求是:请同学们在天平左边的托盘里放硬币, 砝码放到右盘中, 组长主持这次“称一称”的活动, 称完后, 组内同学轮流把这枚硬币放到手里掂一掂, 交流一下感觉。

小组合作活动开始, 一学生在天平的托盘里放了一枚2分硬币, 组长用镊子夹起1克的砝码放入右盘中, 这时, 天平上下摇摆起来。组长面对天平, 迫不及待地用手去扶, 到最后, 指针停下来了, 但不是停在中央。她马上就说:“是1克。”另外几个学生坐在旁边, 把头探过来一瞧, 连连点头:“是1克。”听课的教师提醒他们:“走过去看呀!”但是他们只是看看听课教师, 并没有离开自己的座位, 而是根据讲课老师的要求开始掂一掂这枚2分硬币。这种合作交流, 学生的参与度似乎很高, 课堂也显得活跃热闹, 但仔细分析学生的合作发言, 不难发现“热闹”之下掩盖着做作的成分, 充分迎合了教师的味道, 学生的收获并不多。

为什么会出现这样的现象呢?是因为教师安排的组长一般是优秀生, 在组内有较高的威信, 其他学生对他的话有一种盲从的心理, 而聪明的组长又为了迎合教师的口味, 热心安排组内活动, 完成老师布置的各项任务。因此, 在小组合作学习中, 组内成员应实行组长轮换制, 使每一位成员都有机会担任组长, 进而理解其他成员的感受和体验。同时在小组合作学习中, 教师要关注学生参与小组合作活动的广度和深度, 合作中要求人人参与、全程参与、实质性的参与, 而不是少数尖子生某一环节的参与、形式的参与。教师要鼓励学生积极参与、独立思考, 不轻易放弃自己的观点, 要鼓励不同意见的产生。

2. 小组合作——时间不足, 虎头蛇尾

“圆的周长”教学片段:教者试图让学生在小组合作中测量几种圆形物体 (茶叶罐、1元硬币等) 的周长和直径, 通过计算周长和直径的比值, 合作研究圆的周长和直径的关系, 最后推导出计算圆周长的公式。小组活动开始后, 教师可能怕超过预定的时间, 完不成预定的教学目标, 便一再催促学生, 原本有条不紊的同学逐渐忙乱起来, 在读秒声中仓促完成了任务, 最后的研究结果误差比较大, 偏离了预设的教学期望值。这样, 一节设计理念不错的课例就因为没有充裕的合作时间而遗憾地收场了。

因此, 在我们每一节课当中, 都要尽量做到不该浪费的时间一秒钟也不要浪费, 该用的时间再多也不要吝啬, 尽可能地保证学生在小组合作研究时有足够的时间进行探究。像这节课, 教者原本设想以小组合作的形式, 引导学生研究圆的周长公式, 但由于对合作时间的估计不足, 学生无法从容地进行实验、探索, 才会造成这种合作时“虎头蛇尾”的现象。

3. 小组合作——缺乏引领, 活动效率低

一位教师在教学苏教版标准实验教材第一册认物体后的“有趣的拼搭”中的“滚一滚”这一内容时, 教师只注意给学生准备小黑板、长方体、正方体、圆柱体和球, 让学生以小组为单位在小黑板上把这些物体滚一滚, 看哪种物体滚得远。 (六人小组内合作, 教师面带微笑站在教室一侧) 结果小组合作之后交流时, 学生根本无法达到设计这一小组合作的目的和要求。原因主要是教师指导帮助不够, 在滚之前教师没有规定黑板的斜度, 没有说明滚的距离和怎样操作、怎样观察。所以斜度不够的小组里这些物体难滚, 过于倾斜的小组里学生又难以看清, 滚的距离不同又难以比较, 所以很难发现:球滚得最快、且可向各个方向滚, 圆柱滚得也快, 但只能向一个方向滚, 长、正方体向下滑得慢等。结果小组交流时学生无话可说, 不能说到点子上。

因此, 在学生小组合作学习时教师要注意根据情况作适当指导和帮助。在学生合作交流时教师不应袖手旁观, 可深入一组参与讨论, 也可来到组间了解合作情况, 及时发现问题, 及时调控局面。也许, 问题的思维含量太高, 学生一时难以企及, 那么, 教师就要及时给他们架好梯子;也许, 学生会“走调”, 那么, 教师就要及时提醒或者示范, 避免学生在岔道上走得太远而耗费走正路的时间;也许, 学生会“纵有千言万语, 却不知从何说起”, 那么, 教师可适时“抛砖”, 从而引出学生话匣子中的粒粒珍珠;也许, 学生会泛泛而谈, 难以中的, 那么, 教师就应适时引导, 带着他们“向青草更青处漫溯”。

关注质量的教师教育 篇10

一、当前建设工程质量监管不力的法制原因分析

当前, 对于层出不穷的住宅质量问题, 多数人认为主要是建设工程验收机制不合理、工程监理公司监理不力、政府主管部门监管不善等原因造成。笔者认为, 上述分析都有道理, 但还没有探究到工程质量问题出现的法制根源——即建设工程法律法规及规范性文件的相关规定, 已不符合当前房地产市场的管理要求, 不能切实维护广大业主的住宅权益。这一点主要表现在以下四个方面:

1、建设工程验收机制不合理

对于建设工程竣工后如何验收的问题, 《建筑法》没有明确规定, 其第六十一条只是对竣工验收的标准作出了原则性规定。《建设工程质量管理条例》则进一步完善了这一规定, 其第十六条第一款规定:“建设单位收到建设工程竣工报告后, 应当组织设计、施工、工程监理等有关单位进行竣工验收。”此条规定了参与工程竣工验收的主体, 主要有建设单位、设计单位、施工单位、监理单位。其中, 建设单位为甲方, 是竣工验收的组织者, 其余三方均为乙方。由此可见, 工程验收是否合格, 完全取决于“四方”的行业自律和职业道德, 但问题恰恰出现在这里。

现实的情况是, 作为甲方的建设单位 (本文主要指房地产开发商, 下同) , 其中有不少单位在经济利益的驱动下, 尽量压低工程承包单位的投标价, 并且把控着建筑材料的采购权。而承包单位为了营利, 又通过层层转包或分包, 层层盘剥下游施工单位, 最终导致了建设成本的压缩和降低, 最后建成的工程质量可想而知。对于这些行业潜规则, 参与工程建设的各方都心照不宣, 只要不造成重大质量安全事故, 不损害建设单位的经济利益, 作为甲方的建设单位在竣工验收阶段一般是会主导几家乙方在《工程竣工验收报告》上签字盖章的。由此可见, 法律制定的“四方验收”机制实际上变成了“甲方验收”机制, 法律寄望“四方”行业自律并受职业道德约束, 而没有让政府建设主管部门直接参与工程质量验收, 结果却并没有起到保障工程质量的应有效用。

2、工程监理单位监理不力

对于工程监理单位的法律地位和职责, 我国的建筑法律赋予了其比较明确和周详的规定。比如, 《建筑法》第三十条规定:“国家推行建筑工程监理制度。国务院可以规定实行强制监理的建筑工程的范围。”为此确立了我国建设工程行业的监理制度。其第三十一条规定:“实行监理的建筑工程, 由建设单位委托具有相应资质条件的工程监理单位监理。建设单位与其委托的工程监理单位应当订立书面委托监理合同。”从此确立了建设单位与监理单位之间委托与被委托的法律关系。其第三十二条第一款规定:“建筑工程监理应当依照法律、行政法规及有关的技术标准、设计文件和建筑工程承包合同, 对承包单位在施工质量、建设工期和建设资金使用等方面, 代表建设单位实施监督。”以此确立了监理单位与工程承包施工单位之间的监理与被监理的法律关系。此外, 《建设工程质量管理条例》、《建设工程监理规范》、《建设工程监理范围和规模标准规定》、《房屋建筑工程施工旁站监理管理办法 (试行) 》等行政法规、部门规章也进一步细化和明确了监理单位的职责和权利。

应该说, 监理单位如果严格按照上述法律规定履行职责, 那么房屋质量问题是不会普遍存在的, 但结果恰恰相反。监理单位并没有真正发挥好其法律职能, 在激烈的市场经济竞争环境下, 陷入了受制于建设单位的尴尬境地。究其根源, 还是法律所确立的监理单位与建设单位之间的委托关系被建设单位所利用使然。根据《建筑法》第三十一条的规定, 建设单位与监理单位是委托与被委托的法律关系, 那么根据《民法通则》、《合同法》关于委托关系的有关规定, 受托人负有听从委托人指示的义务, 且合同双方都有随时解约的权利。很显然, 在委托关系中, 受托人更多处于被动地位, 工程监理单位也同样如此。具体而言, 监理单位 (受托人) 虽然代表建设单位 (委托人) 对施工单位 (被监督人) 的工作进行全程监督, 但由于现实中委托人多是最大化利润的追逐者, 而且其与被监督人之间还存在着种种利益纠葛, 且关系微妙、复杂, 此时的监理单位恰好处于两者的夹缝之中, 如果秉公执法, 就会得罪双方, 最终得罪委托人, 落得个吃力不讨好的下场。所以其为了明哲保身, 对委托人和被监督人的偷工减料、以次充好、滥竽充数等行为一般浮云过眼, 只要不触及工程质量安全的底线即可。因此, 受制于这种委托关系和国情, 监理单位很难在建设单位和施工单位面前挺直腰杆, 难以独立开展工作, 进行有力的监理。

3、政府主管部门监管不善

国家对建设工程质量实行监督管理制度, 监督管理的主体是政府建设行政主管部门和交通、水利等有关部门, 《建设工程质量管理条例》第四十三条对此有明确规定。但是在实际操作中, 对建设工程质量进行监督管理的具体工作, 通常是由上述政府部门委托的工程质量监督机构来完成。《建设工程质量管理条例》第四十六条第一款对此有明确规定:“建设工程质量监督管理, 可以由建设行政主管部门或者其他有关部门委托的建设工程质量监督机构具体实施。”《房屋建筑工程和市政基础设施工程竣工验收暂行规定》第四条对此也进一步规定:“工程竣工验收工作, 由建设单位负责组织实施。县级以上地方人民政府建设行政主管部门应当委托工程质量监督机构对工程竣工验收实施监督。”建设工程质量监督机构是地方政府根据原建设部《关于建设工程质量监督机构深化改革的指导意见》设立的具有独立法人资格的事业单位, 单位名称一般以“某某工程质量监督站”冠之。

目前, 就房屋建筑工程而言, 政府主管部门对其竣工验收工作实行“备案制”, 而没有直接参与到“五方验收”中, 形成“六方验收”。对于这一点, 《建设工程质量管理条例》第四十九条第一款已明确规定:“建设单位应当自建设工程竣工验收合格之日起15日内, 将建设工程竣工验收报告和规划、公安消防、环保等部门出具的认可文件或者准许使用文件报建设行政主管部门或者其他有关部门备案。”这一制度设计, 虽然减轻了政府主管部门的监管负担, 但实际上对一些建设单位在“五方验收”中独揽霸权制造了机会, 使得政府主管部门在房屋竣工验收这一关键环节, 失去了话语权, 监管不力。

此外, 虽然《建设工程质量管理条例》授权工程质量监督机构可以代表政府主管部门对工程质量进行具体监管, 且《房屋建筑工程和市政基础设施工程竣工验收暂行规定》、《工程质量监督工作导则》也赋予其参与房屋竣工验收活动的监管权力, 但由于其对房屋质量的监管实行的是“抽查制度”, 且在现实操作中抽查比例较低, 因此, 这一制度同样不能确保竣工房屋大部分质量合格, 工程质量监督机构的监管同样缺乏效力。

4、行政处罚力度不够

除上述原因外, 导致当前工程质量问题频发的另一个主要原因就是《建筑法》、《建设工程质量管理条例》对工程建设各方的违法违规行为给予的行政处罚力度, 尤其是罚款力度还不够, 尚不足以使被处罚者引以为戒、下不为例。针对建设单位、施工单位、监理单位等的违法违规行为, 政府建设主管部门依据《建设工程质量管理条例》多采取罚款的措施以示惩戒, 但罚款的数额相对于被处罚者的利润回报, 尤其是开发商的丰厚利润回报而言, 可谓九牛一毛, 触及不到他们的真正利益。如《建设工程质量管理条例》规定对建设单位违法的最高罚款数额也仅1 0 0万元人民币, 或者是工程合同价款的4%, 这笔数额与开发商的利润相比, 根本伤及不到其要害, 使其违法成本相对较小。更何况在现实操作中, 建设主管部门一般是不会对开发商动辄依照罚款上限给予行政处罚的。由此可见, 1 0年前颁布实行的《建设工程质量管理条例》的某些行政处罚措施的力度, 在市场回报更加丰厚的今天, 变得相对微弱了, 没有发挥出一次性震慑暴利追逐者野心的作用。

二、完善建设工程法律的建议

前文从建设工程法制角度分析了当前国内房屋建筑质量不高的根源。笔者认为:如果国家针对上述问题, 对相关法律、行政法规、规章进行修订和完善, 可以从法制层面上根本解决工程质量不高的问题, 可以在很大程度上保障建设单位交付给业主的房屋是合格品。

那么, 如何修订和完善相关法律呢?笔者建议如下:

1、改变建设单位与监理单位的委托关系, 确立监理单位第三方监理地位

《建筑法》确立了建设单位与监理单位在工程建设中的委托关系, 前文已经谈到了此种法律关系在现实中存在的明显弊端:即容易被一些建设单位作为控制监理单位的法律工具, 使监理单位既受制于建设单位尤其是一味逐利的开发商, 又不敢轻易得罪施工单位。此外, 由于参与激烈的市场竞争, 许多监理单位为中标而不得不被开发商压低监理费, 远远低于《建设工程监理与相关服务收费标准》规定的下限。可想而知, 监理单位收费过低, 入不敷出, 其工作质量还能够得到保障吗?

针对上述弊端, 为改变监理单位受制于建设单位的依附地位, 不少业内人士建议将监理费用暂由建设单位直接交付建设主管等有关部门代管, 最后转付给监理单位, 从而割断建设单位直接控制监理单位的利益关系。此建议听起来很好, 但缺乏法律依据。因为它忽略了一个重要的法律事实:即忽略了《建筑法》赋予建设单位与监理单位的法律关系——委托关系。如果按照业内的上述建议, 即使监理费用交由建设主管部门代管转付, 但仍然解除不了法律赋予建设单位与监理单位的委托关系, 建设单位即使在监理费上控制不了监理单位, 但依据《合同法》关于委托合同的有关规定, 是有权随时解除与监理单位的委托合同, 即享有任意解除权, 其在法律上仍然控制着监理单位。因此, 上述业内建议是不可取的。

笔者的建议是:修订《建筑法》相关条款, 将监理单位的委托人从建设单位改为政府建设主管部门或其他有关部门, 监理费用由建设单位支付给政府, 再由政府支付给监理单位;监理对象和监理内容不变。这样修订的依据在于:根据《建设工程质量管理条例》第四十六条的规定:“建设工程质量监督管理, 可以由建设行政主管部门或者其他有关部门委托的建设工程质量监督机构具体实施。”既然政府可以委托作为独立法人的工程质量监督机构具体实施其监督职能, 那么其为何不能同样委托同是独立法人的监理单位对建设工程的施工工作进行全程监督?这样修订的好处在于:其一, 从法律关系上真正解除了监理单位受制于建设单位的束缚, 确立其第三方法律地位, 使其真正成为工程质量全程监督中的第三方。其二, 真正保障了监理单位依法收取服务费的权益, 使建设单位在政府部门的监督下, 能够按照国家标准向监理单位支付监理费用。其三, 真正完善了建设工程竣工验收机制, 使监理单位真正从“四方验收”中独立出来, 改变了“四方验收”中实际由建设单位“一方验收”的格局。

2、完善政府建设行政主管部门对房屋竣工验收的监管方式, 大幅提高工程质量监督机构对房屋质量的抽查比例

根据《建设工程质量管理条例》、《房屋建筑工程和市政基础设施工程竣工验收暂行规定》、《工程质量监督工作导则》的有关规定, 政府建设主管部门在房屋建筑竣工验收环节中的工作角色是:一是其不直接参与建设单位负责组织的“五方验收”工作。正因为如此, 且法律又没有明确规定“五方”对房屋应该如何进行验收, 所以这些法制漏洞在现实操作中容易被一些建设单位利用。二是其对工程竣工验收的监管方式是间接监管, 即委托工程质量监督机构对工程竣工验收实施现场监督。而工程质量监督机构对工程竣工验收采取的是“抽查制”监督方式, 即对“五方验收”的组织形式、验收程序、执行验收标准等情况进行现场监督, 并对工程实体质量进行现场抽查。但是这一制度在现实操作中却被质量监督机构演绎为对少数房屋的质量抽查, 抽查率极低。

从往年的市场情况来判断, 上述竣工验收监管制度, 并没能有效地防止房屋质量问题的大量出现, 存在着明显的不足和缺陷, 需要进一步完善。鉴于此, 从2 0 0 5年底开始, 国内主要省市政府建设主管部门纷纷出台了完善住宅工程分户验收的规范性文件。北京是这一制度的开创者和先行者。2005年11月, 北京市建委颁布了《住宅工程质量分户验收管理规定》, 其第五条规定:“住宅工程竣工验收时, 建设单位应当先组织施工和监理单位有关人员进行质量分户验收。已选定物业公司的, 物业公司应当参加住宅工程质量分户验收工作。”其第十四条规定:“工程质量监督机构应当在监督工程竣工验收过程中, 抽查《住宅工程质量分户验收表》, 抽查有关单位是否按照要求对质量分户验收中提出的问题进行了整改。”北京的这一分户验收规定, 基本为其他地方政府建设主管部门所采纳和借鉴, 各地基本上都要求建设单位须组织施工单位、监理单位、设计单位进行分户验收, 且仍然委托工程质量监督机构对分户验收实行抽查制。

从当前实施的情况来看, 上述分户验收制度, 虽然在一定程度上完善了房屋建筑质量的监管制度, 使房屋质量问题大量减少, 但是仍然治标不治本, 房屋质量问题依然不少。导致这一现象的根源在于:分户验收制度的设计仍然没有脱离以往立法的指导思想——即一味强调加重建设单位的质量责任, 而始终不加重政府主管部门的监管职责, 而且仍然没有加强工程质量监督机构的监督力度, 以及没有明确提高房屋质量的抽查比例。笔者以为, 要使建设单位真正能做到住宅分户验收, 必须要加大建设主管部门的监管力度, 即委托工程质量监督机构实行更高比例的房屋竣工验收抽查制, 而且应明确该抽查的比例。这样, 建设主管部门的监管职责才能与时俱进、有效加强。

3、加大行政处罚力度尤其是罚款力度, 切实发挥好行政处罚的实效