新课程背景下更好地开展生物学实验教学的几点思考

新课程背景下更好地开展生物学实验教学的几点思考（共11篇）

新课程背景下更好地开展生物学实验教学的几点思考 篇1

新课程背景下更好地开展高中生物学实验教学的几点思考

【摘 要】生物实验教学是中学生物学教学的重要组成部分，是达成中学生物学教学目标的基本途径和方法。本文主要对如何在新课程背景下更好地开展高中生物实验教学提出了几点建议。【关键词】生物实验教学 建议

生物学是一门以实验为基础的学科，生物实验是生物科学研究的重要方法，是生物科学发展的基础，通过生物实验，可以使学生获得必要的感性知识，有利于学生掌握和运用生物学的基础知识、基本方法和技能来解决一些日常生活中的生物学现象，从而培养学生观察、思考和独立进行实验操作以及独立解决生物学问题的能力，还能培养学生理论联系实际的学风和实事求是、严肃认真的科学态度。实验教学是实施全面素质教育最有效的形式。

当前,以创新教育为核心的素质教育正在深入展开,随着基础教育课程的改革和新课程标准的实施,教育观念、学习方式都发生了深刻的变化。，从“提高学生的科学素养”出发，为学生提供了更多的实验探究的机会，将实验教学的重要性提高到更加突出的地位。但是，在实际教学中就如何更好的开展生物实验教学，如何将新课程实验教学的功能发挥极至，大家的意见也各不相同，因此我提出了以下思考。

一、解放思想,转变观念, 思想是行动的灵魂。我们首先要转变传统思想,转变生物实验可有可无的观念,树立实验是生物学教学的灵魂的观念,树立研究性学习的观念,真正认识到生物实验在生物教学中的作用,明白新课改在生物学实验教学中的目的和意图,重新定位生物学实验的内涵和地位,了解新课改后生物实验教学在各个方面的变化,把握新课改后生物实验教学的要求。从思想上,观念上重视实验教学。

1．全面解放思想，人人转变观念

百闻不如一见，百看不如一做。高中生物教师和学生都应当充分地认识到：中学生物学实验教学的目的，绝不仅仅是为了应付人生中的一次重要的高考，更重要的是通过实验能够培养学生的动手能力、合作能力和积极探索的科学精神。在实验过程中，通过同组学生的相

互分工合作，可以使学生认识到人与人之间合作的重要意义；通过亲眼目睹实验现象，能够培养学生实事求是的科学态度；通过亲身体验实验过程失败的痛苦与成功的快乐，可以培养学生健康良好的心理素质和不畏艰难、勇于探索的进取精神。这些动手实验对学生健康成长有着重大意义，是那些简单纸上谈兵式的播放录像、讲解、背诵根本无法达到的。做为生物教师，对素质教育的认识，对实验教学目的的认识不能停留在口头上，而要从思想意识上真正认识到实验课的重要性，应摆正实验课与理论课的关系。

2．加大教育投入，完善实验教学设施

随着生物教学目标和教学内容的不断改革，造成现有实验条件不能满足实验教学的状况，致使影响实验的开出。随着基础教育的发展和国家对教育的重视不断提高，学校实验教学的硬件条件正在不断完善，所以要提高实验教学效果就应该充分利用这一优势。一方面应争取教育主管部门和学校领导的重视、理解和支持，在管好、用好现有实验设备的基础上，能投入一定的经费购买必要的设备、仪器、药品等。另一方面，广大生物教师也应克服困难，充分发挥自己的聪明才智和现有设备的作用，在困难情况下能基本完成好大纲所规定的实验内容。

3．创新教育思维，优化实验教学模式。

恰当的教学模式是完成好实验教学的重要辅助手段。演示实验由教师完成，可以帮助学生理解和巩固基础知识，但学生没有动手机会。验证性实验则多是操作模仿式，这种教学模式虽在一定程度上能培养学生的操作技能，但不利于学生创新精神、科学素质的培养。教师要尊重学生，把学生当作教育的主体，而不仅仅是知识的接受者。教师应使学生积极参与到实验中来，变被动为主动。教师要鼓励学生参与实验的准备、实验计划的制定，实验课的管理中，既重结果，更重过程，使学生在参与一系列活动的过程中培养各种能力。教师应鼓励学生自己设计实验，或对原有实验方法、实验材料进行大胆改革创新，在科学探索中，使学生在掌握知识、技能的同时也得到态度、意识、能力的培养，获得综合性、协调性的发展。

4．加大实验研究，推进实验开发

①生物教材常规实验可在实验材料、实验条件、实验方法上进行创新。

在生物实验的开发中可以根据本地实际情况，探究、发现新的实验材料。例如“观察叶绿体和细胞质的流动”实验，所用到的材料是新鲜的黑藻，黑藻是一种生活在淡水中的沉水草本植物。而我们的学校却是在海岛上，海岛上淡水植物品种很少，没有实验要用的黑藻。这样“观察细胞质的流动”实验就无法开展，后来我们就发动学生，让学生尝试用新的实验材料进行替代。学生选择了很多材料，如鸭跖草的蓝色花瓣及其雄蕊花丝的表皮毛、黄瓜嫩茎的表皮毛等，结果发现菠菜叶的表皮细胞实验效果明显，而且材料容易获得。通过这个实验，学生的动手能力得到锻炼，观察能力得到培养，更重要的是激发了学生的创造性。

②将教材常规实验进行拓展形成拓展实验。

拓展实验是在常规实验基础上，利用常规实验所包含的原理、思想、方法，利用新材料，借助新情景进行创新实验设计，解决、探索新问题。这类实验在近几年的高考题目中经常出现，如2000年全国理科综合卷中“验证Ca2+在血液凝固中的作用”、2001年全国理科综合卷中“验证生长素只能从植物形态学上端运输到下端”、2002年全国理科综合卷中“验证镁是植物生活的必需元素的错误实验分析及正确实验设计”所涉及到的实验思想和实验方法都渗透在教材的某些常规实验中。所以将课文常规实验进行拓展形成拓展实验，在生物实验开发和学生能力培养方面具有重要的意义。

③深入挖掘教材中的知识内容形成探究性实验

高中生物教材中有很多知识内容都可以让学生进行探究。根据教材内容，创设情境，提供实验材料，让学生围绕实验目的，进行分组讨论设计实验方案。利用“大脑风暴”，让学生对不同的设计方案进行交流。然后再让学生根据自己的设计方案完成实验过程。并让学生对实验中存在的问题，以及对实验失败的原因进行分析，使学生在动手实验的过程中，将课文的重点、难点得到落实，同时使学生的实验探究能力得到培养。

④充分利用地方资源进行生物实验校本课程的开发

校本课程建设和管理，是国家课程改革的一大创新，它赋予了学校在培养学生的创新精神和实践能力上极大的责任和一定的自主权。学校可以充分利用地方资源进行生物实验校本课程的开发，这是中学生物实验开发新的增长点。例如我校处在海岛，大海为校本实验提供了丰富的资源，学生最常见的就是各种各样的海洋生物，我们就利用海洋资源开发了《鱼类标本制作》、《贝类标本制作》、《潮间带生物区系调查》、《水温对紫菜生长的影响》等实验校本课程，极大的丰富了中学生物实验的内容，促进教师专业素质提升和学校办学特色形成。

⑤积极开展生物实验型研究性学习

当前，“研究性学习”这种新的课程概念成了越来越多的基础教育工作者关注的“热点”。缤纷多彩的生物界，为生物实验提供了宽阔的研究领域和实验课题。以生物实验为切入点的研究性学习，是开展研究性学习的重要途径，同时也是中学生物实验开发的重要内容。如将探究生长素类似物促进扦插条生根的最适浓度的实验，与学生的研究性学习相结合，在课堂中将学生研究性学习的成果进行展示，可以取得非常好的效果。实验型研究性学习的开展，打破了学生认识过程中的思维定势，发展了学生的创新思维，激发了学生的学习兴趣和参与意识，形成实事求是的科学态度和不懈的进取精神。

新的《生物课程标准》，对生物实验，特别是探究性实验提出了更高的要求。强化生物实验教学来激发学生学习生物学的兴趣，是实施素质教育的基础，我们要改进教学方法，更新观念，培养学生的创新意识，争取在提高生物学教学质量和提高学生的能力方面适应新课改要求。

参考文献

[1]普通高中生物课程标准（实验），中华人民共和国教育部，2003 [2]浙江省普通高中新课程实验生物学科教学指导意见，2007 [3]许哲斌，新课程背景下农村中学生物学实验教学面临的困难及对策 生物学通报2005,(10)论文信息：

参赛组别：生物组（楷体小四）作者姓名：张自斌

工作单位：山丹县马场总场中学高中部 邮

编：734100 职称（务）：中教一级 联系电话：*** 电子邮箱：sdzzb2005@163.com 5

新课程背景下更好地开展生物学实验教学的几点思考 篇2

一、教师的角色要转换

义务教育生物新课程标准要求学生在教师的指导下自主完成探索性实验, 独立进行科技制作, 探究一些新科技问题并完成相关科研学习报告, 进行社会调查及扩展性学习等多项课题研究工作, 这是旧课程无法比拟的。与此同时, 新课程能让老师们的教学能力、应变能力、实践能力、适应能力得到进一步提升。学生开展课题研究工作的质量的关键取决于教师 对研究课题的内容、过程、方法及相关综合信息的熟悉和掌握程度。因此, 要想有效指导学生开展课题研究工作, 教师必须转变角色, 由“教书匠”转变为“教研型教师”。要培养高素质学生, 教师自己首先必须是一个高素质教师, 要善于“反思”, 丰富内涵, 提高教师的学识和能力, 增强教学效果。在生物教学过程中, 教师要尽快转变观念, 完成角色转换, 尽力发挥好自身的主导作用。

二、突出师生互动, 提高教学质量

随着新课改实验的不断深入和推进, “师生互动”这种比较普遍的教学方法在课堂教学中日益受到关注和重视。“师生 互动”的根本目的是引导和培养学生的思维能力。因此, “师生互动”是否成功就要看学生是否进行了积极思维。实施“师生互动”, 教师一定要了解学生的发展水平, 从学生实际出发, 激发学生强烈的兴趣和求知欲望, 让他们通过自己的实践、心理、情感和体验, 提高分析问题和解决问题的能力, 这样, 才能使学生进入到积极思维的状态之中。

例如, 在学习“伸肘和屈肘”时, 可事先激励学生制作“肘关节模型”。课堂上, 教师不急于讲解, 而是先展示挂图和模型, 同时演示自己的上肢, 让学生一边实验一边分析, 而后产生共鸣。因此, 教师可以综合运用情境激发, 师生互动, 直观演示, 将模型、挂图及自己的上肢对照起来, 逐一指出肘关节、肱二头肌、肱三头肌、尺骨、桡骨等各结构的位置及名称, 再演示部分结构的作用, 让学生仔细观察和探讨, 从而得出伸肘和屈肘动作是怎样完成的结论。

三、突出情感调节, 提高学生的认知水平

情感往往直接影响学生的认知水平。一个人在愉快时, 容易通过感知觉接受外界信息, 而一个人在忧郁、苦闷时, 往往不能接受外界信息, 更会出现“视而不见”、“听而不闻”的情形。教师要根据情绪对学生认知活动的影响, 在教学过程中, 充分利用正面情绪推进学生的认知过程, 提高教学的效率。

例如, 在学习“遗传与变异”时, 关于细胞核、染色体、DNA、基因的知识, 学生觉得枯燥抽象、难以理解和掌握。如果教师在讲此知识之前, 先讲个故事或谚语, 比如说, “龙生龙, 凤生凤, 老鼠的儿子会打洞”、“克隆”技术、“一母生九子, 子子不一样”等, 就能激发学生的兴趣, 使学生处于愉快、兴奋的正面情绪状态, 再画出若干个从属关系的包涵图表解释细胞核、染色体、DNA、基因的关系, 学生就容易理解, 从而及时掌握所学知识。

四、善于设计演示实验, 创设情境

教师在教学中, 要从创设情境入手, 设计合理的小实验, 着眼于培养学生的学习兴趣, 才能培养学生的创新能力和思维能力。

教学实践告诉我们, 教师在课堂教学过程中有意识地创设情境, 将学生引入情境之中, 就容易激发起学生的学习动机, 培养学生的学习兴趣。在生物教学中若能辅之设计合理的小实验, 则势必容易达到教学目的, 培养学生的创新思维能力。

例如, 在学习“食物的消化”其中的酶的催化和胆汁的乳化如何区分时, 确实有一定难度, 不妨通过一些小实验, 激发学生的兴趣和思维。教师可以捏一段小粉笔头成粉末状, 再烧一张小纸片, 让学生产生好奇心, 分析及讨论这个实验的现象和成分的变化, 在教师的指点下, 酶的催化和胆汁的乳化就容易分辨和掌握了, 这无疑达到了寓教于乐的目的, 提升了学生的创新思维能力。

五、让你的学生对你有信心和兴趣

每一位教师都处在学生视野的横向和纵向比较之中, 修为、人格魅力和教学技能至关重要。著名教育家孙敬修先生 说:“学生的眼睛是‘录像机’, 耳朵是‘录音机’, 脑子是‘电子计算机’。录下来的信号装在‘电子计算机’里并储存, 然后指导行动。”这说明教师对学生具有很大的影响力。

1.树立形象。不仅在课堂上, 在平时的一言一行中也要注意“言传身教”。一般来说, 学生都较信服“知识渊博”的老师, 甚至作为“偶像”崇拜。为此, 老师要努力钻研业务, 严格要求自己, 不仅要设计好每一堂课的教学, 而且知识面要广。除此之外, 还应该注意自己平时的一举一动, 如说话文明、举止端庄、尊重他人等。

2.放下架子。即与学生“打成一片”, 同他们交朋友、做游戏、说心里话, 使学生不仅觉得你可敬, 而且可亲。

3.因势利导。实际上就是我们通常所说的“动之以情, 晓之以理”。活泼、天真是学生的本性, 可他们也有多愁善感的一面。因此, 我们要及时针对他们的苦恼做好思想工作, 消除他们的烦恼, 给他们以战胜困难的信心和决心。

试想一个对自己都没有信心或信心不足的教师, 怎能通过课堂让学生对自己有信心和兴趣呢?教师, 任重而道远, 一定要用心做好工作中的每一件事, 让学生钦佩, 赢得学生的好评, 这样教学的实施才能顺畅。

“兴趣是最好的老师”。教师只要在教学过程的各个环节中, 有计划、有目的地培养学生的兴趣, 并激发学生强烈的求知欲, 积极培养他们的创新能力, 就能获得令人满意的教学效果。

摘要：新课程标准下的课程改革既要求教师更新观念, 又要求教师转变角色, 其中教学方法的更新更是迫在眉睫。

新课程背景下更好地开展生物学实验教学的几点思考 篇3

关键词:英语教学;教学方法;教育观念

教学是充满情感的尝试、总结的过程。当今的学生思维敏捷,能动性强,教师不能凭借以往的经验,一味地灌输,硬性地让学生接受,教学的生命力不是“复制”而是“刷新”。这也正是对广大教师的要求,而作为英语教师,教好英语更是我们义不容辞的责任。那么如何才能更好地进行英语教学呢?

一、更新教育观念

教学观念直接影响课堂教学效率,教学观念不解决,再好的教材,再优化的教学方法,实施起来也不会收到很好的效果。现代的教学观认为:教学就是有效、合理地组织学生的学习活动,使所有的学生都能学好,学得主动、积极。

随着教育改革的深入开展,新课程已对我们的课堂教学提出了新的准则和要求,为适应新课程的变化,改革传统的教学观念、积极探索新的教学思想已经成为我们广大教师面临的首要任务。因而,我们必须树立一种新的教学理念:让学生学会生存、学会认知、学会发展,从重视生命的本质出发,以学生的发展为本,把学生的发展放到高于一切的位置。并不断创新教育模式、改进教学方法、转变学习方式,培养具有创新精神和实践能力的学生,大力推进素质教育。

二、明确教学目标

要想让课堂教学吸引学生,教师首先要吃透教材,明确教学目标,这是对教师最起码的职业要求。因为教学目标决定着教学活动的方向,决定着教学内容、方法、途径的选择,决定着教学效率的提高。

教师是课堂的导演,明确的教学目标,对于教师合理的安排教学时间,优化教学设计至关重要。因为只有目标明确了,才能定向地指引师生的教与学,才能控制教改程序的有效进行,协调知识与能力的双向发展,减轻学生陷入题海战术的困惑。

因此,要更好地进行英语教学,就必须在新的理念的指导下,制定完整、明确的教学目标,注意根据教材内容制定出基础知识、能力目标、情感渗透等各项要求。在实施课堂教学的过程中,把这些相互制约、相互促进的各项要求组成一个整体,做到在教学基础知识的同时,培养能力、发展智力,从而使学生在知识技能、技巧等方面得到全面的发展。

三、创新教学方法

教学是充满情感的教学活动。“教学有法而无定法”体现了教学方法的层次多样性和形式灵活性。教师选择的教学方法要科学、合理。因而,教师在课堂教学过程中,应该根据不同的教学内容,适当选择一种教学形式,或几种教学形式,并注意体现启发性原则、生动性原则、自主性原则以及因材施教的原则。但是,无论采用何种教学方法,教师的主导地位不会发生变化,始终是课堂的组织者、引导者、合作者。因而,教师要善于调动每一个学生的积极性,尽可能精简课堂讲授时间,从而为学生创造更多的学习、思考、表达、交流的时间和空间,让学生成为课堂的亮点,多给学生体现自我,成就自我的机会,突出学生的主体地位。英语教师不但要熟练掌握讲授法、翻译法、直接法、听说法等单一的传统教学方法,更要根据学科特点,用切实可行的办法去挖掘教材蕴涵的丰富情感,并将教学的思想性和渗透性与教材情感的挖掘联系起来,教学中实施自主参与、自主探究、小组合作、分层发展的学习策略。把学生置于运用语言的活动中去感知、分析、理解和操练等,充分发挥学生的主观能动性,激发他们的学习兴趣,使其形成良好的学习动机,不断优化我们的课堂教学。

四、优化教学手段

教学手段是实现教学目标的主要措施。传统的英语教学,从单词到句型,教师仅靠一本书,一支粉笔来完成,这势必会影响学生能力、素质的提高,而由于教学手段的单一,也严重影响了教学效果。因此,要更好地进行英语教学,提高教学效率,必须注意教学手段的多样化。

随着计算机技术、多媒体技术和网络技术的迅速发展,信息技术在教育教学中的全面应用已成为现实,这也正体现了教学手段的多样化。教学中,根据教学实际,以教学为中心,以学生为主体,以教学任务为主线,灵活运用多媒体,不断拓展课程资源,将学生课内学习与课外学习紧密结合在一起;优化师生关系,实现教师与学生的共同成长;增强课堂活力,创设生动、直观的教学情趣;促进学生自主学习,尊重学生的个体差异,因材施教,激发学生的学习兴趣,使英语教学收到事半功倍的效果。

五、设计灵活学法

教师发挥学生学习的主动性以及培养学生独立思考的学习习惯是十分重要的。教师教学不仅要让学生“学会”,更重要的是要让学生“会学”、“爱学”、“乐学”,在学习中发展,在创新中学习。教师要以培养学生的良好学习方法为重点,引导学生逐渐养成良好的学习习惯,激发学生的学习动机,增强他们的求知欲,调动他们思维活动的自觉性和积极性,帮助学生树立学习的自信心。总之,通过正确的学法指导让学生学会发现和探索,培养他们的应变能力、自我调节能力、举一反三能力和创新能力,帮助学生调控学习情绪,培养学生丰富的想象力。

常言道求知欲和好奇心密切相关,教师激发了学生的好奇心、求知欲,学生学习的自觉性就会大大增强,就会自觉地开动脑筋,积极思考,使其思维得到很好的发展。因此,教师对学生的学法指导应体现层次多元化,形式灵活化,手段现代化,态度亲情化,即在课堂上见缝插针,随时渗透;开设学法指导课,直接向学生传授学法要领;教师组织学生总结、交流学习经验,相互沟通,取长补短;学生在学习中遇到迷茫或疑惑时,教师给以恰当的诱导、点拨;而且在必要时亲自示范,让学生效仿。

教学中,我们必须把生动直观、抽象思维和实践合理的结合,设计灵活的学法,使学生的感觉知觉转化为概念,用概念构成思想并以言语的形式加以表达。

六、规范课堂结构

新的课程改革让课堂变得越来越有“温度”,课堂的生命力不仅仅体现在表面的喧哗、热闹,更要让学生在游戏活动,情境对话中探究知识的真正意味,领会知识之外的生活内涵,拓宽学生的思维。

新课程背景下更好地开展生物学实验教学的几点思考 篇4

内容摘要：创设有效、高质、创新的课堂，是所有高中语文教师的理想与追求。理想无论多么高远，最终都要落实到具体的教学实践中、落实到课堂上。在新课程背景下的高中语文教学中，教师普遍采取“学案型”的教学模式，但课堂教学的实践中，教学有效性却并没有得到显著提升。本文即针对现阶段高中语文课堂教学有效性缺失的表现、原因分析谈几点管窥之见。

关键词：新课程 高中语文 课堂教学 有效性 思考

经过广大语文教师多年的探索与实践，新课程改革取得了可喜的成绩，但在前行的道路上也出现了一些困惑，从而抑制了课堂教学功能的整体实现。

一、现阶段高中语文课堂教学有效性缺失的表现

1.班级学习机会差异悬殊，部分学生课堂有效学习时间少。有些学生不会听课，不会学习，课堂上我们常常看到这样的情景，讨论时，有些小组时，争的不亦乐乎，但只顾说自己的，完全没有把别人的观点记在心里；而有的小组却“默默无闻”，都在期盼别人先开口；有的组员不参与，不合作，扰得小组学习无法正常进行；有的小组则是“离题千里”，?论看似热烈，但毫无结果；有的小组干脆变成了学习好的学生的一言堂……这样的“自主、合作”失去了它的本来价值。

2.教学中片面强调感悟过程而缺乏理性分析。时代在发展，社会在进步。现在的许多学生自我意识非常强，但这种意识也很不恰当表现在了学习中，如阅读学习中以自我意识取代主体意识，以闲适的故事阅读取代严谨的科学阅读，缺乏整体意识、语境意识，喜欢钻牛角尖等等，从而加大了教师的指导难度。

3.教学模式程式化，缺少随教学内容改变的相应变化。形式是为内容服务的，但是，在新课程的推进中对传统的教学方式一概推翻，把自主、合作、探究的学习方式简单等同于预习、讨论、总结的教学模式，教学中放弃了教师的主导、课堂走向了形式主义。

4.学案编制水平不高难以实施教学目标。为了适应新课程，许多学校采取了“学案型”的教学模式，但是，由于学案命制人在时间、精力、经验、能力等方面缺乏有效保障，因此，在实际应用中缺乏高质量的学案，本应具有引导、启发价值的学习的平台、学习流程成了可有可无的鸡肋，更重要的是挫伤了师生参与的积极性。

二、高中语文课堂教学有效性缺失的原因分析

1.有效的语文教学缺乏新的学科理论支撑。语文作为一门课程，它应该有自己的教育理论体系和知识体系，但是现在的基础教育阶段缺乏一套系统的、科学的、完善的现代语文学科理论体系，这也就难怪许多学生学了十几年语文竟然连语文是什么都不知道，更不要说学了什么内容，或许，他们的老师也不清楚自己在语文课堂上正在教什么、应该教什么。正如一位语文界的专家所言，语文教学的效率问题表现在“教学”上，而根子往往是在对“语文”的准确、深入的理解上。怎样使语文课程在清晰的思想指导下实践，怎样才能使我们每一位教师每一天的语文教学少走弯路、提高效率，这需要语文理论工作者与语文实践工作者联合攻关。

2.“不谋全局者不足谋一域”。语文学科内容繁多、涉及面广而又灵活多变，但其核心知识与能力是不变的。然而，现在的语文教学缺乏全局意识、整体意识，缺乏科学合理、完善有效的建构体系，没有将语文教学作为一项系统工程来经营。具体表现在初高中知识、能力层级不清晰；高

一、高二与高三培养目标不统一，教学中，往往是“铁路警察各管一段”，只抓一点不及其余；教师个人素养有差异，对教学目标、内容、任务、过程的理解不同；评价体系不统一、不健全缺乏可操作性……这些已经成为语文课程改革的重要瓶颈。

3.现在的语文教学缺乏“语文意识”，缺少必要的语文知识教学和必要的能力训练。语文教学的最终目的是要使学生形成一种运用语文的能力，但是现在初中阶段片面强调语文的人文特性，强调读书的“自悟”，忽视基础知识（尤其是语法、修辞等基本不讲），过分重视对文章的领悟，过早进行应试作文训练，致使学生根基不深、理解能力不高。因此，我们的语文教学不是语文知识过了头，而是需要大力研究中小学的语文需要每个阶段教什么知识、训练什么能力。所以，我们不应该回避“必要的语文知识”的教学。必要的语文知识教学和必要的能力训练正是课堂教学有效性的体现。

4.语文课堂呈现功利化倾向。语文教学是滴水穿石的功夫。教学过程不是自来水，更不是高山流水，而是屋檐滴水。只有坚持不懈、持之以恒的滴水功夫才能把一碗水装满，才能把坚石穿透。但是现在的课堂略显浮躁，无论家长还是学生都想探求终南捷径，都想在最短的时间内取得最大的成效，教师也面临成绩的重压，这就使语文教学在夹缝中求生存，无形中使智慧启迪智慧，思想演变思想，能力转化能力的充满活力的语文课堂异化。

三、对于高中语文课堂教学有效性的几点思考

1.课改不是全盘否定、推倒重来，我们应该继承、发扬几十年来形成的优秀的教学经验，坚持几千年来优良的教育传统。比如教学中要遵循“因材施教”“寓教于乐”的原则，学生要“循序渐进”“持之以恒”，学习规律中的“温故知新”“学而时习”等等。只有在继承的基础上才谈得上革新，才能少走弯路，才能走的更远。

2.树立学生的文本意识。课程改革是传承基础上的创新，无论教学模式怎样不同、学习方法如何变换，我们都应该坚守语文的本质，用语文的思维、语文的方法处理语文问题。在实际操作中，既不能将语文泛化（如将语文简单等同于生活），也不能将语文肢解、归纳为死板的模式。

3.培养良好的学习习惯。要使学生养成书写清楚、规范、卷面整洁的习惯；养成多向思维构思的习惯（多问几个为什么、假如）；养成勤练笔的习惯；养成观察生活的习惯；养成边读边思考的习惯；养成勤于积累的习惯……良好的学习习惯的养成不是一朝一夕就能成功的，需要所有语文教师的共同努力，更需要从小学到初中到高中的坚持。

4.选择能引发学生思维或情感的学习情境，并且把学习主体、组织形式、学习方式、学习内容、学习目标整合起来，促进学生的学习向纵深发展。形式为内容服务，教学方法是否有效，就要看能否使学生进行深层的语文学习活动。在实施教学设计过程中，教师要根据课堂的生成实际，不断调整教学方法展开教学，而不必拘泥于一种模式。

5.通过分层递进教学、重视自主行为培养、加强教学的情感性设计和情感教学等措施，营造浓郁的学习情境、思考氛围，使学生感悟到学习本身也是一个使人获得乐趣和享受的过程，从而让课堂焕发出生命活力，提高学生学习的积极性、主动性、时效性，这是课堂教学有效性的有力保障。

总之，新课程改革是一项实验，也是一种探索，它最终要落实到教学中来，而衡量语文教学有效性的基本标准是学生语文能力、语文素养的发展。从大量成功的教学实践看，有效的语文课堂教学无论怎样改革，都应当坚守三种意识：生本意识，语文意识，思维意识――即关注学生的发展，回归语文的本质，注重思维的培养。

新课程背景下更好地开展生物学实验教学的几点思考 篇5

张惠玲

目前，初中英语教育普遍存在着“费时多，收效低”的问题。特别是西部地区的中学，学生听说能力滞后，语言交际能力较差。因此，如何上好一堂英语课，向课堂要效益，是初中英语教师长期面临的，而且亟待解决的问题。笔者经过十几年的英语教学实践，认为从以下几个方面入手，效果会更好。

一、融洽师生关系，调整学生的情绪。

和谐的师生关系，既能活跃课堂气氛，又能调动学生学习的积极性、主动性，提高其应变能力，从而使学生保持浓厚的学习兴趣，积极参与课堂教学。要想让学生学好一门课，就必须让学生喜欢这门课，要想让学生喜欢这门课，就必须让学生喜欢任课教师。正所谓“亲其师，才能信其道”。因此，教师要尊重学生，要以朋友的身份与学生平等相处。尊重学生的个性和人格，当然也要注意把握好度，不能让学生过于自由散漫。教师应以自己的人格魅力和扎实的知识功底、娴熟的教学技巧吸引学生，以此牵引学生上课时的注意力。课堂上教师的目光应该关注到每一位学生，让他们感受到教师在关心着他们，这样他们才会集中精力听课，这是提高课堂效率的最佳途径。另外，在课堂上提问时要注意捕捉时机，问题问得过早，学生的思路跟不上，问得过晚，起不到让学生主动思考的作用。因此，教师上课时要学会察颜观色，注意学生的表情所传递的反馈信息。师生关系和谐了，学生也就敢于张口多说、多问了。有的教师在课堂上过分严肃，不苟言笑，使课堂气氛死气沉沉，这样往往会引发学生的反感。如果学生对一个教师反感了，是不可能将他所授的课学好的。所以，师生关系的融洽是上好一堂课的必 1

要条件。学生尊重教师，喜欢教师，才能对这门课表现出兴趣，进而学好这门课。

二、巧设情景，激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的教师。培养学生的学习兴趣，要注意形式的多样性。笔者通过几年的实践尝试，一直采取以下几种方法，得到了学生的积极响应，效果较好。一是让学生在课前进行三分钟演讲。由于初中学生大多数自我表现欲强，凡事都愿意尝试，因此，教师可以抓住这些特点让学生轮流演讲。演讲的方式，可以是单独演讲，可以找同学合作演讲，也可以多人表演对话或短剧。演讲的内容，学生可以自己编写，也可以查资料找适合自己的内容。经过几年的训练，他们演讲的内容越来越长，口语表达越来越流畅，演技越来越高，学习英语的兴趣越来越浓。尽管是短短的几分钟，可它对整节课的“热身”作用是不能低估的。它充分调动了学生的学习积极性，激发了学生学习的兴趣。二是创设情景，引“人”入胜。比如一个游戏、一场对话、一次会餐、一次交际等。在课堂教学中，教师也可以通过描述、直观演示、表情、手势等，把学生引入事先设定的或课文句型需要的情景中，使学生很快地理解课文内容。教师在创设情景时要以适当、新颖为原则。

三、运用多种教学方式，活跃课堂气氛

心理学研究表明，在课堂教学中，学生往往会出现精神疲倦、注意力不集中的表现。教师可适时地让学生做一些英语小游戏，活跃课堂气氛。其次，教师可适量地举行一些竞赛活动，使尽可能多的学生有体验成功的机会，从而增强学生学习的自信心和积极性。再者，运用多种手法来活跃课堂气氛。比如，记忆单词可

以采取竞赛的方式；复习和讲授语法，可以采用游戏的方法；在讲授课文和理解课文时，可以采用多媒体的手段等等。总之，英语教学最忌讳的是教师满堂灌，学生被动听的教学方式，教师要想方设法活跃课堂气氛，让学生在轻松愉快的课堂气氛中参与教学，掌握知识。

四、有一颗认真负责的心。

教师的责任心也是教师的道德心。笔者认为，教师的责任重于泰山，每个教师的身上都肩负着家长的殷切希望和几十个学生的未来。一个学生不是教师的全部，但一个学生却是家长的百分之百。作为教师，责任心主要表现在对工作极端负责，为上好每一堂课不惜花费精力做充分的准备。在教学方法上，应大胆创新进取，不墨守成规；对待业务应精益求精，充分利用时间，不断为自己充电，以备不时之需；在对待学生的问题上，应从学生的能力发展考虑，从学生的终身发展着想，不要急功近利，只看一时一刻的成绩高低；要关爱每一位学生，真正做到爱岗敬业、为人师表；要为学生的全面发展和健康成长创造有利的教学环境。教师如果让责任心永伴自己，就一定能不断提高自己的教学水平。

新课程背景下更好地开展生物学实验教学的几点思考 篇6

[摘 要]新常态背景下，经济发展对高职创业教育提出了新的要求。文章对高职创业教育的发展与现状进行了描述，并在此基础上针对创业教育理念认知、创业思维重构、创业教学方法、创业教育模式等方面提出了几点思考。

[关键词]新常态；高职；创业教育

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2017.15.081

“新常态”成为2014年以来频仍出现的一个热词。2014年5月，总书记在河南考察时明确提出，我们要从我国经济发展的阶段性特征出发，学会适应新常态，保持战略上的平常心。新常态其实是对我国目前的经济发展阶段与现状的一个客观理性的概括和描述，也预示着我国经济进入到了一个以中高速、优结构、新动力和多挑战为特征的新的发展阶段。在这样一个新的发展阶段，如何优化结构应对挑战成为一个亟待解决的课题。因应这一重大课题，李克强总理在国务院工作报告中明确提出“大众创业、万众创新”。教育部也在《关于做好2015年全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》的文件中明确支持学生休学创业。由此可见，创新创业教育的重要性在国家政策层面得到相当的重视。近年来，各高职院校也把“双创”工作作为一个重要议题提到了一定的高度。大多数高职院校都成立了创业学院，从组织保障上奠定了创业教育的基础，并在此基础上开设了相关创业课程，组建了创业教学团队。总体而言，高职院校的创业教育工作的推进还是取得了一定的成效，但也存在很多尚须进一步厘清的问题。高职创业教育的发展与现状

创新创业教育得到了各高职院校领导层面的高度重视，也投入了一定的教学资源。创新创业教育似乎一夜之间变成了各高职院校的显学。但冷静审视，也发现目前高职创业教育也是忧喜参半，在热闹背后也隐藏着相当多的问题。

首先，相当多的高职创业教育工作者对创业教育的认识还存在一定的偏差。一方面，部分高职创业教育工作者把创业教育看作就业教育的补充，把创业看作应对目前就业难的一个药方；另一方面，部分高职创业教育工作者把创业教育看作老板教育，认为创业教育就是培养学生创建一家企业。

其次，高职创业教育目前尚未形成比较成熟完整的创业教育体系和模式。具体到教学内容方面，各高职院校创业教育在课程内容方面没有统一的课程标准和教学内容，内容组织也比较零散。部分高职院校在创业教育方面还是停留在创业理论知识的传授和创业校友的创业经验讲座等方面，缺乏具体的创业实践教学。有些高校，也仅仅是把传统的工商管理方面的课程改头换面，作为创业教育的课程内容。创业教育的效果不是很明显，相当部分学生在参加完创业教育的相关课程以后，还是对创业本身一头雾水。

最后，相当部分高职院校的创业教育所采用的教学方法比较单一，并且未能契合创业教育的特质和需要。创业本质上是一种实践，既具有科学性，也具有艺术性。传统的单一的讲授式教学方法并不能有效达成创业教育的教学目的。高职创业教育模式的几点思考

创业教育并不是狭义的“老板教育”，其主导性教育目的也并不是创建一家新的企业。创业教育更重要的是要培养学生的创新创业意识和开拓精神。我们在设计创业教育模式和课程体系的时候，要强调从创业者的创业意识、精神动机和创业内驱力的培养导入。所以，在对创业教育进行定位的时候，我们更愿意把??业教育的相关课程归类为职业素养类课程而不是职业技能类课程。也就是说，创业教育首先是一种素养教育和认知意识教育，其次才是一种职业技能教育。

另外，学生（或创业者）在具备了一定的创业意识和创业动力以外，还要具备开放的创新思维能力。因此，高职创业教育自始至终要注重对学生设计思维、批判思维、审美思维、经济思维等的培养。比如，学生应该学会如何基于消费者需求设计具体的产品或服务方案；在企业运营过程中，企业如何抓住消费者的痛点，企业如何存活，如何节约成本，如何展示产品的美学意蕴，如何构建优于竞争产品的成本结构等都需要学生具备批判思维、审美思维和设计思维等创新思维。

创业教育应该充分借鉴各种先进的管理教育理念和教学方法，并在此基础上结合创业教育本身的特性进行教学方法和教学模式创新。具体而言，我们可以在创业教育中可以通过经典创业案例分析、计算机虚拟仿真软件等准实践教学方法，让学生对初创企业管理、财务跨级、管理决策等方面的创业知识有一个初步的掌握和了解。但创业作为一种实践性很强的活动，创业教育不能仅仅停留在课堂里，也不可能仅仅通过课堂教学来达成创业教育的目的，更需要给学生营造创业教学情境，提供学生更多的创业实战演练和创业实践。我们可以模仿创业过程来设置创业教学项目。创业起始阶段，创业者需要把头脑中的构思形成商业模式和创业计划书，并要对创业项目进行路演，接受投资人的检验。因此，我们也通过设计“创业计划大赛”、“模拟融资比赛”等项目，邀请有实战经验的投资人和企业创业导师对学生进行辅导。创业教育尽量做到“干中学，创中学”，让学生在尽可能真实的创业情境下去体悟提升。

从前面的分析可以看出，创业教育需要从学生的创业意识、创业思维的培养延伸到创业技能的培养这样一个过程。从某种意义上讲，创业教育需要融合心理学、管理学、经济学、投资学和商学等各门学科。创业教育本身既不是单纯的科学知识的教学，更是素质的养成和技艺的提升，也就是说，创业教育集科学性、艺术性和实践型于一体。因此，设计一套有效的创业教育模式，一定要打破思维的界限，要充分整合校内外教学资源，学校、企业和社会三方联动合作来开展创业教育。目前，创业教育还是局限在高职院校以内，社会化的创业教育模式尚未完全发展起来。

高职院校可以考虑联合政府部门，尤其是各地市的劳动就业部门建立孵化器，扶持学生创业，让学生在创业实践中提升创业意识和创业技能。高职院校应该设立创业园区和创业孵化平台，设计创业项目入园遴选机制，遴选优秀的创业项目进驻园区，园区内给学生创业提供一定的办公场地、设备和实验设备等基础设施。并且根据项目的具体情况和创业团队的个性化需求给每个创业项目配备一对一的创业导师团队，提供有关财务、法律和投融资等方面的专业知识指导，让学生真正实现从理论学习到创业实践的跨越，弥补理论与实践之间的鸿沟。结 论

总体上，高职创业教育与传统的学科教育具有较大的差异。因此，我们需要从教育理念、教学目标、教学方法和模式方面进行彻底变革。一方面要把创业教育当成是面对所有学生的素养类课程，培养学生的创新创业意识和素养；另一方面，针对部分开启创业之路的学生，建立起整合高职院校、社会资源的创业教育模式，真正培养实际创业能力。真正把创业教育作为新常态背景下经济发展的一个重要驱动力。

参考文献：

新课程背景下更好地开展生物学实验教学的几点思考 篇7

1. 课堂教学内容的组织与整合。

组织与整合教学内容是保证教学内容有效性的一项重要工作。教学内容的组织与整合要切合学生的实际。课程资源开发是本次课程改革的一个亮点，课程意识的确立和课程资源的开发，使教学从内涵到外延都产生了很大的变化。在新课程标准下，各地、各校可以根据学生的不同实际情况选择不同的教材，教学中再也不以“本”为本，把教材作为“圣经”解读，而是对教材补充、延伸、拓展、重组，挖掘学科特有的价值，并注重教材与社会生活和学生经验的联系和融合，教学内容的组织与整合要根据学生的实际水平和认知状态对这些内容进行“再度开发”，对课程内容做出“校本化”、“生本化”的处理，使教学内容更切合学生的实际，更有利于学生的学习与发展。教学内容的组织与整合要突出重点、突破难点。要把握教学内容在整个教学体系中的地位和作用，分析具体一节课教学内容的重点和难点，并通过合适的内容有效地突出重点、突破难点。特别是要根据新课改的要求，选择学生熟悉的或有价值的学习材料来组织教学内容。教学内容的组织与整合要符合学生的思维习惯和认知规律。教师对教学内容的合理而精心组织与整合，向学生展示他们最熟悉的知识点，离学生已有的知识点越近，就越容易让学生理解要学习的知识，但是如果教学内容停留在现有发展区，只能是简单重现、重复，无益于学生的发展。如果我们的教学内容超越“最近发展区”，则应该通过必要的知识内容复习，搭建学生继续学习的平台，让学生“跳起来”能“摘果子”，或者通过教师的“支架”能摘果子，才能促进学生的发展。如果远远超越最近发展区，那么我们就无法搭建教学的支架，也无益于学生的发展。

2. 教学设计要面向全体，因材施教。

为此，我采用了“低起点、多层次、勤交流、常总结”的方法。(1)低起点。适当降低教学起点，课堂上尽量使绝大多数学生都能轻松地学习。(2)多层次。降低起点，降低难度，但不能降低要求。对于较难的数学问题，在设计教学过程时要由浅入深，对于较容易的典型问题要引申推广。(3)勤交流。数学学习是以学生为主体的交流过程，引导学生积极参与数学知识的形成过程，倡导学生合作交流。(4)常总结。良好的总结能力有助于学生掌握知识和体验思想方法。

3. 教师应树立正确的教材观。

新课程提倡教师“用教材教，而不是教教材”，表现为在仔细分析学生状况的基础上，引导学生去探索知识，使学生成为知识的最终拥有者。教师要仔细揣摩教材，理解编者意图。教学过程是将教材的知识结构转化为学生认知结构的过程。教师在教学中要树立整体观念，从教材的整体入手通读教材，了解教材的编排意图，弄清每部分教材在整个教材体系中的地位和作用，用联系、发展的观点分析处理教材。怎样理解编者的意图呢?主要是多问几个为什么。如：例题为什么这样设计呢?习题为什么这样编排呢?结论为什么这样引出呢?等等。经过一番思考之后，教师肯定会提高驾驭教材的能力。

4. 数学与生活实际相联系，发展学生的应用意识。

在数学教学中，通过丰富的实例引入数学知识，引导学生应用数学知识解决实际问题，帮助学生认识到：数学与我有关，与实际生活有关，数学是有用的，我要用数学，我能应用数学。例如，在前一段时间我们数学组指导学生利用统计知识研究学生月消费支出的调查报告，学生经历了收集数据，整理、分析数据，利用样本的频率分布估计总体的频率分布，利用样本的数字特征来估计总体的数字特征。在这一过程中学生尝试用数学知识和方法解决生活中的实际问题，激发学生注重生活应用实例，开阔了学生的视野。

5. 关注数学的文化价值。

在教学中结合高中数学课程的内容，经常会介绍一些对数学发展起重大作用的历史事件和人物，反映数学在社会进步、文明建设中的作用，同时也反映社会发展对数学发展的促进作用。例如，在几何教学中可以向学生介绍欧几里得建立公理体系的思想方法对人类理性思维、数学发展、科学发展、社会进步的重大影响。教科书中在《阅读与思考》环节有很多生动有趣的故事，学生在阅读后能够深深体悟到数学的发现美、严谨美，更感动于数学家们对人类数学史上的发展所作出的巨大贡献。

6. 创设生活化情境，努力激发学生的学习兴趣。

新课程背景下更好地开展生物学实验教学的几点思考 篇8

一、教学现状

教学理念、教学方式落后，是当前初中语文作文教学教师的主要问题；教师应该明确教学主题，设定作文内容，最后安排学生写作并进行批阅，这种依托应试教育的教学形式，存在教学死板的问题，同时学生被动学习现象严重，这对于学生兴趣、创新能力的培养，起着一定的制约作用。当前大多数初中学生，不仅对作文写作提不起兴趣，甚至厌倦、反感写作文；学生不了解作文写作给自身带来的好处；导致作文多为套话，缺乏真实情感、生活感悟，一般作文成绩都不会很高；导致学生抄袭问题严重，丢失了自己的个性、写作风格。

二、提高作文教学水平的对策

（一）提高学生学习兴趣

兴趣是学生坚持学习，并养成良好写作习惯的关键因素，对于语文作文教学来说，教师要时刻注重学生作文写作兴趣的培养，使其课堂教学效果事半功倍。例如，教师在设定写作主题“贫穷是一笔财富”时，教师讲述写作流程、作文构架后，可以给学生讲解一系列的名人名事，像左拉在贫穷的环境下，坚持自己的写作梦想，是贫穷给了左拉写作的动力，才有了《卢贡·马加尔家族》的优秀作品。学生通过教师的讲解，不仅增加了写作的动力，提高了自身写作的积极性，同时对故事题材的了解，还为接下来的写作提供了素材，从而有效地提高了学生语文写作水平。

（二）创建作文写作情境

教师要充分地做好知识的引导者，在指定的作文写作主题下，给学生创建一定的写作情境，增加学生对于该主题作文写作的感知程度，给学生带去写作灵感的同时，更好地引导学生写作的思维，让学生向正确的写作思路发展。例如，教师在要求学生，根据“永不放弃”主题进行写作时，教师为了更好地营造写作情境，可以利用多媒体辅助设备，借用蜗牛东游泰山、爬到长江岸边，但是因为自己觉得时间不够，导致最终什么都没作，死在草丛的故事，让学生回答自己的感悟，学生通过蜗牛不脚踏实地、好高骛远、目标不确定，不敢于拼搏的事例，针对于永不放弃的作文主题会产生很多的感悟，从而更好地提高写作的能力；由此可见语文作文写作情境的创建，对于学生写作水平的提升来说，是尤为关键的。

（三）展开开放式的教学模式

灵活的运用现代化的教学方式，结合生活素材进行教学，让学生充分感受到生活实际，能够提高学生写作的创新性，让学生的思维丰富，充分地体现以学生为主的现代化教学；这对于新课程背景下初中语文作文教学来说，是必不可少的。例如，教师在以“劳动”为主题进行教学时，教师可以给学生足够的时间，让学生走出课堂，观察社会上形形色色的劳动者，然后回到课堂分享自己的教学成果，让学生取长补短，从而更好地丰富语文写作构思，整理好语文写作结构，使其文章更加通顺、逻辑思维缜密；学生通过自身观察到的生活实际，灵活地融入到写作中，有利于自身综合能力的提升，以及精神、心理的升华，从而更好地改善学生的价值观、人生观以及世界观。

（四）加强学生小组合作意识

教师不仅要提高学生的写作学习兴趣，同时在采用多样化教学方式的同时，更要意识到学生的主体性；学生是完成教学的关键因素，而小组教学，通过学生的讨论，会使写作技巧更加清晰，写作思路更加明确，有利于班级整体语文写作水平的提升。但是在展开小组教学的基础上，要做到尊重学生，鼓励学生进行小组讨论，使其题材更加丰富。其次小组在讨论的过程中，教师要及时检查，引导学生的讨论思路，避免学生出现开小差、溜号等情况，让学生的潜力得到有效的发挥，从而更好地保证课堂教学质量、效率。

综上所述，通过对新课程背景下初中语文作文教学的分析，发现要想保证课堂教学质量，首先要积极转变教师的教学理念，使其灵活运用教学方式，从而保证课堂教学质量。其次让学生通过自主学习、生活观察、小组讨论等方式，有效地提高写作兴趣，提升写作技巧，认识到写作对于自身成长以及日后学习知识积累的重要性；最后教师通过作文评价、意见反馈等途径，使学生写作水平以及语文综合能力得到显著的提升。

新课程背景下更好地开展生物学实验教学的几点思考 篇9

【关键词】信息技术;任务驱动;自主学习

随着时代的发展，电脑、网络已经逐步走进了千家万户。对于当今的小学生来说，他们对于开机关机，敲击键盘，点击鼠标已经不再陌生，甚至有很多学生在玩游戏方面驾轻就熟，颇具一定水准。与此同时，学生在课堂上学习目标不明确，迷恋玩游戏，对于机械、繁琐的操作步骤不感兴趣等问题开始逐步显现。新课程背景下，我们的信息技术课堂该如何培养学生基本的信息技能与学科意识，培养他们的实践能力与创新精神，当引起我们深深的思索。

下面，笔者结合自己的教学实践，谈几点自己的看法，希望能够得到各位专家与同仁的批评、指正。

一、以生为本，培养学生良好的自主学习能力

传统的信息技术课堂，无非就是教师演示一下具体的操作步骤，让学生依葫芦画瓢，经过反复练习来掌握既定的课堂目标。这样的课堂，程度较好的学生也就是仅仅能够掌握基本的操作技能，程度较差的学生可能还在走神，老师已经讲授完了。长此以往，莫说提升学生的信息素养与创新精神，就连达成基本的课堂目标都要大打折扣，甚至会影响学生的学习兴趣，模糊学生对于信息技术学科特点的认知。笔者主张，我们在课堂上以生为本，将更多的课堂时间交给学生去自主学习，主动探索，有效达成课堂教学的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标。

譬如，笔者在讲授“PowerPoint的初步认识”这一章节的知识时，上课伊始就给学生播放了不同类型、风格、主题的幻灯片作品，引发了学生在课堂上的啧啧称叹。之后，笔者组织学生自主学习、操作，掌握插入新的幻灯片，设置幻灯片版式，文本编辑、撤销回复、保存退出等基本技能，教师只是在学生遭遇瓶颈时给予关键性地点拨，达到了较好的学习效果，培养了学生良好的自主学习能力。课下，笔者甚至发现不少学生开始偷偷地把父母拍的照片插在幻灯片里，并镶嵌了美丽的背景，以介绍自己或家人为主题，制作出了相当不错的作品。看着他们得意洋洋地样子，笔者由衷地感叹：学生的潜力无穷，我们的课堂当坚持以生为本。

二、任务驱动，让学生充分体验成功的乐趣

新课程背景下，“任务驱动”法非常强调在“做中学”的学习理念，充分挖掘了学生在学习中的主体意识，大大提升了课堂教学效率，受到了全体师生的一致肯定。对于信息技术学科来说，其强大的实践性、工具性非常适合采取任务驱动法进行学习，就是将一定的教学目标与内容隐含在一个个具体的任务当中，让学生在积极尝试与主动探求中获得信息技能，提升信息素养，体验成功的愉悦，提高课堂教学效率。

笔者在讲授“我有‘伊妹儿’了”这一课时的时候，结合即将来临的“六一”儿童节，组织学生制作一个简单的电子贺卡，并运用电子邮件的方式发送给自己的朋友。四年级的学生已经具备了基本的网络知识，又对很多新鲜事物感到好奇，在具体的学习过程中表现出了强烈的求知欲望。他们自己阅读教材，相互交流，认识电子邮件，了解电子邮件的基本组成，熟悉申请邮箱的步骤流程，并主动运用刚刚学过的“网上乐园转一转”的搜索技能解决申请过程中出现的诸如用户名不正确、密码有误、无法申请等问题，最终都很好地完成了教师布置的任务，取得了良好的学习效果。看着自己努力之后得到的成果，学生们由衷地笑了，恣意享受着成功的愉悦。

三、注重整合，让信息技术课堂色彩缤纷、充满活力

我们知道，信息技术学科知识有着强大的工具性与应用性。在具体的教学过程中与其它学科知识的学习活动进行整合，不但为其它学科的学习活动提供了一个有效的辅助工具，更能够将信息技术学科知识融入到具体的实际操作当中，有效地提升了我们的课堂教学效率，提升了学生的应用能力与技术素养，使得我们的教学课堂色彩缤纷、充满活力。

譬如，笔者在讲授“制作简单的表格”这一章节的知识时，结合语文教材中的“蝙蝠和雷达”课文展开整合活动，教师播放相关视频，让学生观察、记录蝙蝠三次飞行的实验数据，并进行计算、思考。最终，学生通过这次表格数据的对比，充分理解了蝙蝠探路的秘密，并解决了“蝙蝠利用超声波探路和飞机利用雷达导航的关系”这一语文课堂教学的难点，并在实际操作中很好地掌握了利用快捷按钮制表，用菜单命令制表，手动绘制表格等多种制作方法，一举多得，取得了良好的学习效果。

四、巧用网络，让学生瞭望校园以外的瑰丽世界

有道是，网络是一把双刃剑。对于我们小学信息技术教师来说，如何引导学生养成良好的网络习惯，无论是对于学生一生的健康成长，还是对于整个社会的良性发展来说都有着十分重要的意义。笔者主张，面对信息技术日新月异的发展，我们杜绝学生接触网络的做法并不可取，堵不如疏，我们更应该巧用网络，让学生通过网络来瞭望校园之外的瑰丽世界，认识真善美，摒弃生活与网络中的假恶丑。

譬如，笔者在讲授“网上乐园转一转”的课堂知识时，告诉学生网络是服务于我们的学习与生活的，我们应该很好地利用这一便捷的方式，去网络中发现自己感兴趣的，有用的信息。结合教材“能够使用搜索引擎进行信息的查找”這一教学目标，笔者引导学生从网络中查找国内外有趣的神话故事、民间传说、成语典故等，让学生从网络中汲取着方方面面的正能量，切实感受到网络世界的神奇与瑰丽，为他们形成良好的网络习惯与信息技术学科素养提供了有力的保障。

总之，随着时代的发展，信息技术已然成为了一项人们日常生活、学习、工作的基本技能，成为现代知识结构中不可或缺的重要组成部分。作为一名信息技术学科教师，我们当积极转变教学观念，将如何提升学生的信息技术能力与意识作为我们孜孜追求的人生目标，为培养德才兼备的世纪建设人才而不遗余力。

参考文献

[1]蓝健萍.信息技术课堂教学反思之我见[J].中小学电教，2013（Z1）.

[2]黄曦煜.任务驱动法在小学信息技术教学中的运用[J].软件导刊，2012（03）.

[3]丁兴富，李敬东.从黑板到交互白板的历史进程--对信息技术与课堂教学整合前景的展望[J].中国电化教育，2005（2）：30-34.

[4]唐天池.生本教育理念在小学信息技术课堂教学中的应用[J].中国电化教育，2007（9）：88-91.

新课程背景下更好地开展生物学实验教学的几点思考 篇10

一、“整合”的现状及其存在的主要问题

1.“整合”的现状。

近年来, 我国城市中小学信息技术与学科整合的教育模式在飞速发展当中, 但是在我国农村, 特别是西部偏远落后农村的中小学, 信息技术教育还处于起步阶段, 加之我们的中小学校之间发展还很不平衡, 受条件、环境、投入、师资等客观因素所限, 信息技术的影响力和作用力, 还有相当的局限。也有很大一部分教师还是不习惯用或者不知道怎样用, 对教育信息化的认识程度和理解深度也还有相当的局限, 信息技术与学科的整合也只是停留在机械的浅层面上。部分教师认为:既然是信息技术与课程整合, 那么只要在教学中运用了多媒体就是整合, 或者觉得在教学中用的信息技术越多, 课越好;教学中运用的信息技术越先进, 课越灵光。结果出现滥用技术, 从原来的“人灌”变成了“机灌”。这显然背离了课程整合的初衷, 干扰和影响了学生对课程的正常学习。还有一种观点认为:信息技术与课程整合好是好, 可就是一般的普通教师没有那么多的时间和精力来搞课件制作。还有有些教师费解:信息技术与课程整合这种新型的课程教学方式不知如何上, 教学方法有哪些;课堂上如何去体现新课改理念;更有一些教师把信息技术神化, 把整合看作“时尚”, 每堂课都要与信息技术搭边。没能意识到整合的客观必要, 只是将整合形式化和表面化, 纯粹是为了整合而整合, 反映在教学上的不良后果就是, 让课堂学习停留在了感官和直观学习水平上, 重视演示现象、传授知识, 忽视了揭示过程、培养能力, 降低了学生学习的内在质量, 达不到整合课应有的教学效果。

2.“整合”中存在的主要问题分析。

针对上述现状笔者通过调查发现主要问题是地方教育主管部门和学校对信息技术教育认识不够明确, 在农村由于经济发展相对滞后, 农民收入仍然偏低。大部分学校领导人和教师缺乏现代教育意识, 农村教育基本上还徘徊在传统的教育模式中。地方教育行政主管部门及许多学校领导还是将学生的考试成绩、中高考的升学率作为评价教师教学水平的唯一标准, 不重视信息技术教育的建设, 这在一定程度上影响和阻碍了信息技术与学科整合教育模式的发展。另外是由于部分老师信息技术水平滞后, 没有把握住新课改的精神, 不清楚信息技术与课程整合的作用和最终目的是什么。老师们缺乏正确的整合理念, 思想上认识不够充分, 对信息技术与课程整合这种新型的课程教学方式接触得太少, 实践得更少, 从而造成这些问题。

二、在新课程背景下农村中小学如何更好地实现信息技术与课程整合

1. 树立现代教育理念, 转变教学观念。

新课改强调的是以学生为主体, 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力, 以及交流与合作的能力。信息技术与课程整合的最终服务对象是学生, 而学生的能力、认知风格、生活经验存在个别差异, 发展需求也是多样化的。所以我们在信息技术与课程整合中, 要采用综合化、多样化的信息技术应用方式, 为不同认知水平、不同认知风格、不同发展需要的学生创设个别化的学习环境, 提供个性化的学习工具和切合需要的交流合作工具。同时为学生、教师及信息技术之间产生多种多样的良性互动, 使学生获得丰富多彩的学习体验和富有个性的发展。这样才能很好地发挥学生在教育教学中的主体作用。信息技术与课程整合是相互协作的关系, 不能相互代替。

2. 积极提高农村教师信息技术水平, 努力实现信息技术与课程整合。

我国农村地区中小学教师的信息技术应用水平一般分为这样三个阶段:首先是信息技术基本操作技能;其次是初级的应用, 最主要的是集中在演示型的课件制作上, 而最多只能算是停留在用幻灯片制作文字讲稿;第三阶段是信息技术与课程整合。有研究表明, 农村中小学校教师真正会操作计算机的人并不多, 因此信息技术水平较低。而且教师的信息技术水平大多只停留在初级应用阶段, 还达不到信息技术与课程整合层次, 信息技术教师对教学设计相关知识了解甚少, 因此在自己的教学中还不能很好地利用自己所掌握的信息技术相关知识进行课程整合层次的教学活动。他们应该主动为自己建立一个职业定位, 不仅要搞好自己的教育、教学工作, 更应该借助农村中小学现代远程教育工程的顺风车在参加培训或是自觉地在教育信息处理、教学设计、现代远程教育、信息技术与课程整合、多媒体课件制作等方面进行系统全面的学习, 用广博的知识充实自己。

3. 加大硬件设施投资力度, 改善信息技术与课程整合环境。

农村地区中小学由于硬件设施缺乏, 信息技术教育工作在学校的开展举步维艰, 有些偏远学校只有一两台计算机, 根本没有多媒体教室, 更没有视频展示台、液晶投影机这样的设备, 信息技术环境建设落后。学校要积极和上级教育部门或政府部门沟通, 从多渠道争取投资, 改善学校的信息技术环境建设, 以好环境吸引教师在教学中运用信息技术手段和方法。学校领导和广大教师都要解放思想, 更新观念, 做到在思想观念上全面认识信息技术教育的重要性, 在行动上高度重视信息技术教育落实, 不断提升老师的信息技术教师能力。

新课程背景下更好地开展生物学实验教学的几点思考 篇11

一、树立问题意识, 创设探究情境

“问题”是学生进入探究状态的“导火索”, 它在学习活动中有重要作用:一方面, 强调通过问题进行学习, 把问题作为学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线;另一方面, 通过学习生成问题, 使学习成为发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

1. 精心设计问题。

问题要少而精, 紧紧围绕教学目标, 针对教学的重难点;问题要有一定的思维含量, 难易适中, 要有梯度、有宽度、有深度, 使学生始终处于“跳一跳能摘到果子”的感觉, 保持活跃的思维;问题要明确具体, 要开放、新鲜、有趣, 环环相扣。问题并不是越多越好, 满堂问是满堂灌的翻版。有的老师满堂课充斥齐问齐答, 看似活跃, 实则肤浅、低效。

2. 讲究提问技巧。

要根据教学内容和学生学情的实际, 把握好提问的时机;提出问题后要留足思考的时间;要关注全班学生, 按学号、座次提问, 那些先叫学生后提问或对一个学生连珠炮式的步步追问的做法都是不可取的。

3. 给学生提问的机会。

学生有疑而问是主动学习、积极思考、袒露心声的学习过程的表现。单纯的师问生答往往不是平等的对话。教师要营造平等的心理氛围, 激励学生勇于提问, 点拨提问技巧, 培养学生善问。

4. 教师要学会倾听。

教师要在倾听的过程中理解学生的观点, 捕捉学生思维的火花, 发现学生的思维障碍点, 找到症结所在。随意打断学生发言、重复学生回答的做法也都是不可取的。

二、先学后教、精讲点拨的教学技巧

苏霍姆林斯基说:“教师的技巧就在于, 不要把知识以现成的形式提供给学生, 而是作为一项脑力劳动任务, 让他们去解决。”

“先学”指课堂自学阶段, 它不单单是学生自己学习, 而是在教师指导下进行的自觉、主动的学习, 其中包括自学、思考和师生、学生之间的讨论、交流。在学生自学中, 教师要及时调控学生的自学状态;收集自学中学生暴露出来的疑问和困难, 为“后教”做准备。

阅读是自学的主要形式, 是以准确具体获取有用信息为目的的思维过程, 教师要指导学生学会阅读。例如:课文中黑体字部分都是重要的概念、结论、知识点, 因此要引导学生精读这些文字。

高中生物新教材中增加了大量的图表, 如结构图、概念图、模式图、示意图、曲线、表格、照片、卡通画……其中蕴含了大量课文中未表述的信息。很多老师的某些课不能按计划完成, 就是因为陷到图里不能自拔。读图能力也是阅读能力的重要内容, 要有计划、示范性地教会学生过滤次要信息, 筛选主要信息, 压缩有用信息, 将无序信息条理化、隐含信息显性化、分散信息集中化, 重组加工信息并衍生出新信息。

开展自主、探究、合作学习, 提倡探究式教学, 并不是否定和排斥教师的讲授, 探究式教学和接受式教学都是生物课堂教学常用的方式, 它们是相辅相成、缺一不可的。讲不等于灌, 要正确处理教师的精讲、点拨与学生的思考训练之间的关系, 关键在于教师讲什么、讲到什么程度、什么时候讲。正确的“讲”要注意四点: (1) 当学习需要某种知识背景、没有背景学生就无法理解时, 教师应适当介绍; (2) 当新知超越学生原有的认知结构时, 教师应为新旧知识搭桥; (3) 当学生碰到疑难而自己又不能解决时, 教师应当给予点拨, 或者提示思维的切入口, 或者指点排除思维障碍的方法, 使学生的思维活跃起来; (4) 当学生学习不够灵活或不能举一反三时, 教师应当指导学生通过联想、类比、推演等, 引导学生触类旁通, 迁移知识。总之, 以学生的自学、思考、讨论为基础, 教师所进行的适时、恰当的精讲点拨, 是非常必要的。

三、师生互动, 生生互动, 突出学生的主体性

1. 让学生真正“动”起来。

教育心理学告诉我们:充分调动学生的各种感官, 可以提高学习效果。师生互动, 生生互动, 突出学生的主体性, 就是要让学生动起来, 全方位地参与到课堂的各个环节。

在课堂上, 我们要善于创设师生民主、平等、和谐的对话交流环境;要激发学生积极参与课堂全过程的热情;要使学生敢于质疑, 善于表达;要兼顾到每一位学生, 尤其对学困生要给予更多的关怀和机会, 鼓励人人参与到活动中来, 体现公平, 防止两极分化。在师生对话、生生讨论中, 实现师生思维的有效碰撞, 使学生真正成为学习的主人。具体说, 就是要千方百计地调动学生思、说、听、议、写、做、画、编、评, 可以让学生上讲台, 讲思路、方法、体会, 设问抢答, 课前三分钟演讲, 就一段课文编填空题, 设计知识网, 建构模型, 设计绘制图表, 默写后同桌互评, 小组及班级讨论……

值得注意的是, 让学生动起来, 真正意义的“动”是活跃的思维活动, 是师生、生生之间的思维互动, 而非表面化的、形式上的动。例如, 有的教师在讲授氨基酸的连接方式时, 让学生到前台手拉手表演。其实, 学生在这里只是道具, 是被动的肢体活动。这种做法不应该提倡。

2. 还学生思考的空间和时间。

对学生来说, 最有趣的讲述是那种不要把一切说到底的讲述, 我们只讲述事实, 让学生去分析事实和进行概括, 结论和答案绝不首先由教师说出。发现的欢乐和凭借自己的努力而获得真理时的惊喜, 才能真正给人以自信、自我肯定和自我尊重的内心体验;使学生经常沉浸在思考的情境中, 让学生通过自己的努力而理解的知识, 才是他们真正掌握的知识。

四、注重过程, 亲身体验

探究式教学的目的在于培养学生的探究能力和探究未知世界的积极态度, 使学生更有效地学习。探究式教学强调的不是让学生读、记科学, 而是要做科学。首先要重视生物科学史的学习, 使学生了解科学家探索生命世界的道路, 理解科学的本质, 领悟科学研究的方法;其次, 应创造条件让学生参与探究实验和实践活动, 真正体验做科学的过程。在体验过程中, 学生学会独立思考, 促使知识升华为能力。

总之, 倡导探究式教学应重内涵, 避免生搬硬套, 流于形式。“探”和“究”作为一种思想和理念不仅应该深入教师心中, 更应该成为教师的教学行为指南。即使教师在运用讲授和演示的教学方法中, 也应该让学生采用一种质疑、探究的思维和学习方式。当然, 探究不全等于思考, 不一定事事都要探究, 有些基本概念、基础知识, 经自学、精讲即可理解、掌握。

摘要：倡导探究式教学是实现学生学习方式转变, 促进学生自主、合作、探究学习的重要途径。开展探究式教学, 应树立问题意识, 创设探究情境;先学后教, 在学生自学、思考、讨论的基础上, 教师适时、恰当地精讲点拨;师生互动, 生生互动, 突出学生的主体性, 调动学生积极参与课堂教学全过程, 并留有充足的思维空间和时间;注重过程, 亲身体验。