金融课学习心得体会（精选8篇）
金融课学习心得体会 篇1
金融工程学分为5个步骤：诊断(识别金融问题的实质和根源)，分析(根据现有的市场体制，金融技术和金融理论解决问题的最佳方法)，生产(创造新的金融工具建立新的金融服务模型，或二者相结合)，定价，修正(根据客户需求对现有产品进行修正)
金融工程学的三要素：不确定性，信息，能力。
有效的金融市场，分为3种形式：弱式市场(包含全部的历史信息)，半强式市场(包含全部公开信息)，强式市场(包含全部企业内部信息及其全部信息的最佳分析和解读)。此处我个人体会深刻的是市场越透明，越白热，当稀有物不再稀有时它本身的价值就会在降低，当信息变成众所周知的价值就会下降，所有才要创新，发现少数人发现的事物，才要价值。
投资组合：非常典型的是从市场上复制一个类似产品进行组合，特别是两种项目会产生负相关，分散化投资大大降低投资组合的风险。但我的疑问是这组合的最大价值肯定是也不是最优。
M&M定理及其意义：有效金融市场上，一个公司的价值是由其资产的增值能力所决定的，而与其融资方式无关;资金成本取决于资金的运用，而不是资金的来源;故企业管理层应该关注如何投资创造出新的价值，而不是如何融资。
多方头寸和空房头寸，我的理解多方头寸是买高，空房头寸就是买低。
任何投资都是一种矢量，具有一定方向又具有一定数量的值。
期权是一种权利，不是一种义务。我的理解就是支付一定的金钱，买一个赚钱的机遇。将信息和能力组合起来，应付不确定性。这个有个非常重要的思路，投资一个项目，计算出代价，获利金额，承担的风险以及如何最大化避免风险或消化风险。
期权的定价典型案例：赌场老板如何应付亿万富豪。投掷三次色子，三次结果均为小，则赌场老板支付富翁8亿，而如果三次中只有一次出现大，富翁付赌场1亿。全是小的概念是八分之一，而赌场老板有八分之七的机会赢1亿。赌场老板第一次投掷之前找另外一批赌客，然后赌场和这些赌客进行一次性的投掷赌博，出现大的话，那么赌场输给这批赌客1亿，与此同时，富豪就输给赌场1亿。在投第二次之前仍然采用第一次方式，这样经过第二轮，赌场要么已经击退富豪，要么已经持有了4亿。以此种办法，第三轮就不必承担破产风险了。这个问题的实质：1.构建无风险的对冲合约，保证进入下一轮的权力。但在赌场中，仅对冲了风险，取得了权力，不能创造任何价值。体现了M&M定理。
个人最大的印象和体会如上，利用一定的金融工具最小程度避免风险，最大程度地创造价值。
金融课学习心得体会 篇2
关键词：说课比赛,教学理论,教学水平
2013年和2014年连续两年, 我校教务处组织全体教师开展了说课比赛, 促进了教师对教学理论的学习, 也促进了教师信息化教学能力的提高。在此基础上, 学校按要求推荐两名教师参加全市中职学校说课比赛, 均获得一等奖;推荐5名教师参加全省信息化教学比赛, 也取得了一等奖1名、二等奖2名、三等奖2名的好成绩, 本文就说课比赛谈一点体会。
1 说课要以教学理论为基础
1.1 说课的三要素四原则
要明确说课三要素, 即教什么、怎样教、为什么要这样教。说课要坚持4个原则, 即科学性原则、理论联系实际的原则、实效性原则、创新性原则。
1.2 主要的教学理论
(1) 德国教育家赫尔巴特提出了“四阶段论”:预备、提示、联系、总结。其主要特点是将心理学运用于教学中, 发挥教师的中心作用, 使课堂规范化, 重视知识技能的传授, 缺点是忽视了学生学习的主动性。
(2) 美国教育家杜威提出了“五步法”:疑难、问题、假设、验证、结论。其主要特点是注重引导学生通过个人探索来学习, 有利于发挥学生的主动性和创造性, 缺点是不利于学生系统学习知识。
(3) 美国教育心理学家布鲁纳在改进杜威理论的基础上提出了“发现法”, 主张发现知识和传授知识在教师控制下取得恰当平衡, 缺点是教学现代化要求高。
(4) 苏联教育家凯洛夫以马克思主义理论为指导编写的《教育学》, 重视智育在教育中的地位和作用。其将教学过程总结为三中心 (教师、教材、课堂) 五环节 (组织教学、复习旧课、导入新课、巩固新课、布置作业) , 发挥了传统教学的优势, 纠正了忽视系统传授知识的偏差, 缺点是没有突出学生的主体地位。
(5) 苏联教育家巴班斯基提出了“过程最优化理论”, 简单概括就是使教学目的、任务、内容具体化, 制订计划时选择最优的教学形式和方法, 教师和学生一起执行计划、分析结果。
1.3 主要的教学评价理论
(1) 美国的教育家拉尔夫泰勒在20世纪30年代提出了教学评价原理和课程编制原理, 这两个原理也称为“泰勒模式”。其认为“评价是一个确定实际发生行为变化程度的过程。评价过程实质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程”。在他看来, 教育目标是课程评价的出发点和依据, 是进行课程评价的决定因素。选择目标、表述目标的过程也成了评价的一部分。强调目标在评价中的突出作用是泰勒评价模式的一个主要特征。泰勒在其里程碑式的著作《课程与教学的基本原理》中提出, 在规划课程时, 首先必须思考如下4个问题: (1) 学校应该追求哪些教育目标? (2) 我们要提供哪些教育经验才能达到这些目标? (3) 这些教育经验如何才能有效地加以组织? (4) 我们如何才能确定这些目标是否已经实现?
(2) 美国教育家布鲁姆继承发展了泰勒的评价理论, 把教学评价分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价三大类, 构建了“教育目标分类学”并将其作为评价的依据。在“教育目标分类学”中, 布鲁姆把教育目标分为知识、情感、技能3个领域。
2 说课要深入分析教学目标
课堂教学目标是指教学活动预期达到的结果, 是教育目的、教学目标和课程目标的具体化, 也是教师完成教学任务所要达到的要求和标准。
2.1 教学目的与目标的区别
第一, 从依据看, 教学目的的提出仅仅依据课程标准和教材的要求。教学目标的制订除依据课程标准和教材的要求之外, 还要依据教学目标分类理论提供的参照系和当地教学的实际水平。
第二, 从主体看, 教学目的是对教师要教什么的说明, 着眼于教师的教, 是以教师为主体进行描述的, 是对教师活动的一种期望, 但其结果是否符合这种期望却难以预料和检测。教学目标则着眼于学生学习的结果, 是以学生为主体进行描述, 是对学生学习结果的一种规定, 是学生必须达到的要求, 它不仅对教师适用, 对学生也是必要的、适用的。
第三, 从使用的动词看, 对教学目的的描述一般采用“了解、领会、体会”等描述心理过程的内隐体验动词或“掌握、应用”等词语, 因而比较抽象、笼统、模糊, 教学目的是否达到不易测量。而对教学目标的描述则多采用“说出、写出、归纳”等表述特定动作的外显行为动词, 意思具体, 深广度明确, 具有可操作性, 教学目标是否达到可通过测试来检查教学目标的完成情况。
第四, 从作用的对象看, 教学目的只对教师的教有直接指向作用, 有利于教师主导作用的发挥。而教学目标对教师的教和学生的学均有直接的指向作用, 能使教和学目标一致, 既有利于发挥教师的主导作用, 又有利于发挥学生的主体作用。
第五, 从结构层次性看, 教学目的往往是孤立的、单一的结构, 缺乏明确的层次与序列, 因而课堂教学深度与广度的确定只能取决于教师本人的业务素质, 带有较大的主观随意性。而教学目标则将较为复杂的学习行为分解为从简单到复杂、序列分明的几个部分, 它不但规定了教学活动应达到的最终结果, 而且提出了达到这一最终结果的一般教学活动的程序, 即通过对简单行为的逐个实现达到对复杂行为的最终实现, 因而对教学活动的深度和广度有明确具体的指导作用, 确保教学目标落到实处, 从而提高教学效率。
2.2 教学目标的4个层次和3个维度
布鲁姆的“教育目标分类学”把教学目标分为4个层次, 也就是我们常说的专业培养目标、课程目标、单元目标、课时目标。通过课时目标达成单元目标, 通过单元目标达成课程目标, 通过课程目标达成专业培养目标。3个维度从课程目标说就是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观, 从课时目标说就是知识、技能、情感。课时目标比课程目标更具体, 是课程目标在具体教学过程中的体现。
2.3 教学目标的描述
教学目标的描述包括4个方面: (1) 行为对象; (2) 行为动词; (3) 行为条件; (4) 教学标准。行为动词力求准确、可操作、可检测, 如说出、背出、写出、会做、能完成等。
3 说课要明确的基本环节
说课通常为5个环节:说学情 (学情分析) 、说教材 (教材分析) 、说教学方法、说教学过程设计、说教学反思。前3个环节就是我们常说的备课三要素:了解学生、钻研教材、研究方法;后两部分也就是教案的内容。
(1) 说学情主要说3个方面:学习基础、学习兴趣、性格特点, 目的是体现两个教学原则:可接受原则、因材施教原则。
(2) 说教材也要说3个方面: (1) 地位与作用。从教学目标、岗位需求、资格考试、技能比赛及与相关课程的联系认识本次课的重要性。 (2) 教学目标。从知识、技能、情感3个方面确定教学目标。 (3) 重点与难点。根据学生认知水平和教材内容准确把握重点、难点。
(3) 说教学方法包括两个方面: (1) 教法———教师怎样教?根据学生实际和教学内容灵活采用合适的教学方法, 激发学生的学习兴趣和热情, 体现教师的主导和学生的主体作用。 (2) 学法———学生怎样学?针对教学内容和教学目的, 学生宜采用怎样的学习方法, 这种学法的特点怎样?如何在课堂上操作?学法指导要能体现学习规律、学习原则以及符合学生的认知规律及学习基础等。
(4) 说教学过程设计包括6个方面: (1) 导入新课, 如知识导入、感情导入、趣味导入; (2) 讲授新课, 包括用什么方法展示目标、达到目标, 如何突出重点、突破难点, 体现自主、合作、探究的原则和方法; (3) 课堂小结; (4) 评价练习; (5) 布置作业; (6) 板书设计。
(5) 说教学反思一般包括3个部分: (1) 教学评价; (2) 教学反馈; (3) 教学总结。
4 说课要有相应的教案
低年级《学习习惯》课教学体会 篇3
关键词学习习惯 低年级 教学体会
苏教版教材在每一册的一开始都安排了《学习习惯》的学习，确定了培养学生良好学习习惯的目标。所谓的学习习惯，即人在学习动力的推动下，在学习过程中，通过多次重复或练习而巩固下来并成为需要的行动方式。
良好的学习习惯是取得良好学习效果的先决条件。小学是教育的最基础阶段，是一个人形成良好学习习惯的关键时期，也是一个人成长的奠基时期。因此，在小学教学中重视良好学习习惯的培养，是十分重要和必要的，是势在必行的。良好的语文学习习惯对学习语文有着不可估量的促进作用。对于小学生来说,由于其语文行为习惯存在很大的可塑性,养成好的语文学习习惯特别是课堂学习习惯尤其重要。小学低年级是学生形成良好学习习惯的最佳时期，要抓住这个时期，有意识地培养，使之形成良好的学习习惯。
教材所安排的《学习习惯》是根据孩子们不同学习阶段的需要而编辑的。刚进入小学，很多孩子的读写姿势不正确，对学习用品的用途并不是十分清楚，所以在学习文化知识前先让孩子们掌握正确的读写姿势，学会正确使用学习用品并爱惜学习用品。随着孩子们逐渐适应了小学的学习生活，续而教材提出:认真写铅笔字、乐于倾听、勇于发言；再者，随着孩子们识字量的增加，教材又提出：勤于朗读背诵、乐于课外阅读；勤查字典、主动识字。教师应合理利用《学习习惯》教材，培养学生良好的学习习惯。
一、引导学生看图说话
在教学《学习习惯》前，有的老师觉得教材上就几幅图，内容太少无话可说。其实，教学《学习习惯》是培养学生仔细观察插图，组织语言、表达语义的好机会。秉承新课改“以学生为主体”的精神，在教学《学习习惯》时，教师可引导学生按顺序观察插图，根据插图的意思让学生自由组织语言。由于学生年龄小，对学生的语言组织要求不能太高，只要孩子们基本能表达出图意即可。而且只要想象合理完全可以给孩子们一些发挥的空间，切勿固定他们的思维，局限他们的语言。
二、安排适当的动手操作环节
低年級的孩子往往耐性不够，所以在上课时要适当安排一些动手操作的环节。在教学《学习习惯》时，可根据教材安排的内容设计动手操作的环节，如：在教学正确的读写姿势、勤查字典等内容时，完全可以安排适当的动手操作，这样既调节了学生的学习情绪又给了孩子们实践的机会，同时加深孩子们对所学内容的理解，达到让孩子玩中学，学中玩的目的。在实施动手操作环节时，要注意课堂纪律。低年级的孩子自我约束力较差，而动手操作又给了孩子们活动的平台，教师很难把握好课堂秩序，特别是年轻教师。
三、将儿歌融入课堂教学
教师在教学《学习习惯》时，要根据教材的内容适时适当地拓展，不要仅仅局限于书本上的几幅图。比如在教学“认真写铅笔字”，可以用儿歌帮助学生记忆写铅笔字的要点，这样既让孩子掌握了教学内容，又调节了课堂气氛，调动了孩子的情绪。当然，儿歌的内容要给予适当的讲解，最好让理解能力较强的孩子先讲，教师作必要的引导和补充，这样既调动了孩子的积极性，培养了孩子的语言能力，又顺应了新课标“以孩子为主体”的课堂宗旨。同时，这类言简意赅的儿歌便于在以后的教学中提醒孩子注意，让本节课的教学内容得到延伸，毕竟，学习习惯的培养不是一朝一夕的事，而是通过不断的反复、不断的强调循序渐进而成的。
当然仅仅靠每学期几节《学习习惯》课是远远不够。小学生新课标中明确指出：“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。”那么，作为一线教师，我们在日常的教学活动中应该有意识地将学习习惯渗透到孩子的意识当中：当孩子们翻书准备写字时，就可以领着孩子边动手边念叨着有关写字姿势的儿歌，既不浪费时间又提醒孩子注意写字姿势。至于“乐于倾听、勇于发言；勤于朗读背诵、乐于课外阅读；勤查字典、主动识字”，这些习惯可不是靠几节课的讲解就能使学生接受的。
“习惯成自然。”良好的学习习惯，能使学习从内心出发，不走弯路而达到高境界；不良的学习习惯，会给学习的成功带来困难。习惯的培养须在长期的教学中反复训练，加以深化，循序渐进，持之以恒。作为教育者，我们必须摒弃急功近利的思想，拒绝“人浮于事”，要耐得住寂寞，守得住清贫，在思想中注入深刻，在实践中体现扎实。
金融课学习心得体会 篇4
通过对《刑法》、《银行业金融机构从业人员职业操守指引》、《关于印发银行业金融机构案防工作办法的通知》等文件的学习，使我深刻感觉到，金融行业作为“高危”行业，出台的各项规章制度、案防办法层出不穷、违规问责办法履见不鲜，但仍有少数员工出现违规和发生刑事案件，我认为，主要是员工未树立正确的人生价值观，导致思想不纯；
其次是对合规认识不够，不加以重视，导致违规。
一、树立正确的人生价值观，才能确保思想“合规”
幸福是人生追求的目的。作为金融从业人员，要追求幸福，一不要拿自己的错误惩罚自己，二不要拿自己的错误惩罚别人，三不要拿别人的错误惩罚自己。人的一生应当是不断的快乐的积累才构成幸福。选择高尚的人生观，决定着不同的人生，不同的选择表现出不同的人生态度，体现着不同的人生观。作为年轻人应当追求高尚的品格，树立积极进取、乐观向上、厚德载物、自强不息的人生态度。
二、加强对自己本职工作方面规章制度的学习，确保合规
金融行业的制度办法、规章制度较多，如果要全部记下来可能不太现实，但我们可以记下最基础的法律、法规，首先掌握最基本的制度；
其次，在日常工作，根据具体的工作岗位，熟练掌握具体的岗位的规章制度，我们在日常的工作中，就能做到合规。
国际金融学学习心得体会 篇5
本学期我修读了国际金融课程，本以为是一节理论性很强的课，但是经过一学期的学习后，发现与之前的想象有所不同。在本学期的学习中，老师精彩的讲解、自由的风格让我深感国际金融课程有趣之处。令我想不到的是在学习的过程中学了许多东西，也有许多的感触，其中心得有如下几个方面：
什么是米德冲突？什么是抵补套利？什么是福费廷„„这些问题，我们都可以从国际金融学中得到答案。国际金融，就是国家和地区之间由于经济、政治、文化等联系而产生的货币资金的周转和运动。国际金融学知识渗透在我们日常生活中，每当我们打开电视机，翻开报纸或杂志，我们都会看到许多有关国际金融的消息，里面应用到很多的相关术语，如：外汇、远期交易、近期交易、套利等，如果我们没有一定的有关国际金融的知识，我们是很难从中获得相关信息的。然而，无论是个人还是一个经济体，几乎每天都需要同金融打交道，货币兑换、因此，学习国际金融，对我们来说就显得很重要了。首先，在课堂上，我学习和掌握了许多有关国际金融的知识。例如，什么是直接标价法和间接标价法，怎样进行汇率的计算，怎样进行套汇，什么情况下可通过抛补套利以防止风险„„所有的这些，对我来说都是不可或缺的。当我从电视或报纸中看到有关金融交易的消息时，我不再像以前一样茫然所措，从而，我可以了解国家间的货币兑换和汇率利率等的变动，了解到各种国际金融信息，充实了我经济方面的知识，开阔我的视野。重要的是，有了一定的金融知识储备，当我要进行各种各样的经济活动时，不至于一无所知。
其次，在学习国际金融的过程中，我的逻辑思维能力也可以得到提高。杨丽老师上课时，课堂氛围生动灵活，老师非常擅长用通俗易懂的语言和自己总结出来的一套教学方法给我们授课，再加上旁征博引，大大加深了我们学习国际金融的兴趣，更易掌握这门课程，也让我们有了更多独立思考的空间，这对提高我们的逻辑思维能力有很大作用。国际金融是“活”的，需要我们灵活掌握，懂得分析，弄清其内在联系。获得一种学习方法和分析问题的能力，往往比得到一些结论来得更为重要，这在国际金融课上已完全凸显出来。
金融学学习的体会 篇6
首先，需要对金融学进行一个界定。金融学的概念含糊不清，很多人误以为货币银行、国际金融等等是金融学，其实这些是货币经济学和国际经济学的范畴，与金融学的研究有一定的关系，但是并非金融学研究的主流。金融学研究的主流内容需要看AFA（美国金融学会）的网站，主要是指与公司价值和资本市场价值变化相关的研究领域，所以资产的价值是其研究的核心。有了这个概念之后，还需要区分的是视角，就是价值创造和价值分配。在传统的金融学模型中，如经典的MM理论，假设规模报酬不变，因此其研究的内容是参与价值分配的索取权配置与公司价值之间的关系。再如著名的CAPM，假说是统计参数不变，因此研究的主要内容是资产配置在减少风险中的作用，这些都是属于价值分配的范畴。但是，这些理论的缺陷都是非常显而易见的，金融活动不仅仅与价值分配有关，还和价值创造有关。视野好的是OPT模型，也就是所谓的期权定价理论，因为这个模型可以直接为价值创造过程估值，即使和实际的情况有很大的出入，但是毕竟向前走了一步。当然，如果仔细阅读Nash（1951）运用布劳维尔不动点定理证明非合作博弈均衡存在的过程，应该是定理1的证明，不难发现，在证明过程中内涵着一个选择权，这个也是后来期权定价基本的表达形式Max（*.*）。因为定价都是从均衡结果出发来研究问题的，所以后来对定价做出贡献的人不少都做过一般均衡，比较著名的如Merton，Lucas，Duffie，Cox，Ross等等。当然，这也就意味着传统金融学的核心基础是经济学，而不是会计学，这个问题在很多著名的论文中如Jensen和Meckling，LLSV等等体现的非常明显。也就是说如果不了解资源配置过程，就打算研究金融学，那么可能会遇到很大的问题。接着说与价值创造有关的金融学研究，这是近10年来研究的重点问题，核心是激励理论，当然激励理论的基础是博弈论。也就是说一个契约的签订和执行如何能够提高价值创造的效率和效果，正规的契约涉及到了法律以及司法体系，由此构成了LLSV研究法和金融学的基础。
在明确逻辑基础之后，再来说方法。金融学的方法依研究对象的不同而不同。首先，与定价相关的研究方法是随机最优控制的微分方程。随机最优控制的主要内容是给出HJB方程，期权定价事实上是一个特殊的随机最优控制问题，就是决策目标函数恒等于0的HJB方程。有了HJB方程，这个方程是一个二阶微分或者偏微分方程。就拿二阶微分方程来说吧，一般的解法在高等数学书上有，这是初步的方法，或者称为入门的方法。高阶一点的方法因问题不同而不同，如积分变换方法，这个方法被Duffie使用，再如贝塞尔函数方法，这个方法在CIR的期限结构模型中被使用。有人说这些方法很难，当然如果你一上手就要学会这些方法自然是很难的事情，但是有一些基础数学的知识，如拓扑和Banach空间引论，测度论，实变函数和复变函数，或许就不会觉得很难。从这个角度看，定价方法的学习是比较累的一个过程。即使有最短的路径，也需要花很大的力气去学习。当然，可能数学系本科的课程很难满足这样的要求，不过需要因人而异。也可以不去做定价，去做实证。实证不是用SPSS或者EXCEL做回归，这些软件离金融学要求的精度和对象甚远。做实证需要很好的视角，还需要很辛苦的收集数据并进行大规模计算，所以快速计算获得你想要的数据是很重要的事情。当然，如果没有掌握方法，你可以雇人去做，这个花费是非常大的，毕竟耗费他人的生命，需要给予补偿。由此看来，实证的一个重要的前提是数据的数量和质量。另外一个前提就是视角了，如果没有好的视角，再多再好的数据，也出不来好的论文。其实，视角的锻炼是一个比数学训练更辛苦的过程，在Journal ofFinance上发表了很多实证的论文，这些论文都有很好的视角，可是实证方面论文被接受的概率据我所知大概在5～7％左右。很多时候花钱雇人或者说运用其他方法使人收集了大量的数据，可是被拒绝了。其背后是没有好的视角，持续有好视角的论文近10年来是LLSV的论文。最后就是一些其他的模型，在Journal ofFinance上还可能看到博弈论做的模型，或者行为金融学视角对资本市场的抽象。博弈论的模型多用于研究代理问题和公司治理问题，事实上随机最优控制在这个方面也具有优势。如果随机最优控制的解是均衡解，且显示出了代理人的偏好，那么其性质与博弈论获得的结果是相似的，不过随机最优控制更能够体现出动态特征，也就是均衡路径，而博弈论则更偏重于均衡结果，这是二者的区别。行为金融体系非常庞大，有用一般均衡方法做的，如JiangWang，也有用随机最优控制做的，如Ming Huang。Jiang Wang论文的基础是Lucas的定价模型，Ming Huang的模型是一个分段函数，当然如果运用马氏域变方法可以给出一个更一般的解。
最后，我想应该展望一下吧。由于自己是自学，加上也就是从2005年之后也开始努力学习这个方面的知识，到现在还没有学太好，所以只能是尝试。当然，有人曾给我们讲过所谓的前沿，可能我刚好那个时候穿越到2060年代去听，深感高深。从这个角度看，前沿是因人而异，我看作前沿的学问可能在他人看来属于1900年代，他人看来是前沿的问题在我看来可能属于2020年代，太遥远，我没有能力触及。我认为在我人生中有价值的前沿有几个问题，首先是幸存问题。因为在定价理论中假设投资者有某种效用函数，但是具有这种效用函数的投资者是否能够真实的生存于市场中，在什么样的条件下理性的投资者幸存的概率大于0？从阿尔钦和弗里德曼开始就讨论这个问题，但是到现在为止我们对一般均衡和幸存是否相容仍没有效的解决，基于幸存概率的定价更是无存谈起。当然，研究这个问题的方法，有点显得高深，就是位势理论。其次就是均衡路径，因为均衡结果研究已经非常多了，但是均衡路径研究却比较少。前几年听说Lucas在关注这个问题，于是自己也羊群了一把。我想这样的羊群非常有价值。在Nash的框架中，混合策略均衡是概率测度不随时间变化的均衡，也就是说dp/dt=0。但是，如果下一个阶段均衡发生了变化，分别记p1和p2，那么连接p2和p1这两个概率测度之间的路径有无穷多条，也就是说在平面上连接两个点的路径有无穷多个，理性的路径选择是否存在？这种路径选择是否影响均衡和定价？但愿这样的问题有生命力。
金融课学习心得体会 篇7
首次施教
师:既然把圆柱形罐头侧面的商标纸剪开后, 总能得到长方形 (趁机贴出圆柱图及展开的长方形图) , 现在要求圆柱形罐头的侧面积就是要求谁的面积?
生:求长方形的面积。
师:那这个长方形的长和宽与圆柱有什么联系?怎样计算圆柱的侧面积呢?快拿出剪开的商标纸和圆柱来围一围, 以帮助我们思考。 (学生操作、思考。)
学生交流:长方形的长等于圆柱的底面周长, 宽等于圆柱的高, 圆柱的侧面积等于底面周长乘高。 (教师随学生回答点击课件, 出示结论。)
......
整个课堂沉闷、乏味, 缺失数学课堂应有的思维波澜和张力。在课后访谈中, 教师问学生:你们是怎么发现长方形长、宽与圆柱的联系的?大多数学生说:“书上有的, 我们在预习时就知道了。”教师愕然, 原来学生的“发现”是建立在“预习”的基础之上, 而非理解的基础之上。可见, 上述学习过程对学生的主动建构和思维发展并没有多大的促进作用。其原因在于:一是学生被教师牵着走, 学习与思考被动。教师步步为营, 为学生提供构建圆柱侧面积计算公式的一切铺垫, 学生只是顺着教师提供的思路亦步亦趋地探究, 浅尝辄止, 进行低效的“被动”建构。二是教师以抽象解释抽象, 感知模糊、肤浅。在沟通展开长方形的长、宽与圆柱的联系时, 学生的操作、观察等学习活动, 是以抽象来解释抽象, 缺少具体、有针对性的刺激, 感知不够深刻、体验不够丰厚、理解不够透彻。这不利于发展学生思维的主动性、深刻性。
改进教学
师:既然把圆柱形罐头侧面的商标纸剪开, 最后总能得到长方形 (同上) , 现在要求圆柱形罐头的侧面积就是要求谁的面积?
生:求长方形的面积。
师:长方形的面积大家都会算, 如果现在给你两个数据会求它的面积吗?
生 (以为是告诉长和宽) :会! (齐答)
师 (在圆柱图上标出圆柱的底面周长是3.14cm, 高是2 cm) :这个长方形的面积 (手指展开图) 是多少?
(大部分学生楞了一下, 开始思索, 个别已发现解答方法并开始举手。)
生:6.28 cm2
师:你是怎么算的?
生:3.14×2=6.28cm2
师 (故作惊讶) :我不太明白, 长方形的面积应该用“长×宽”来计算, 怎么可以用这两个条件来算呢? (手指底面周长和高) 能解释清楚吗?
生 (有点高兴、激动) :我发现长方形的长等于圆柱的底面周长, 宽等于圆柱的高 (边说边演示) 。所以长方形的面积就等于底面周长乘高, 也就是圆柱的侧面积等于底面周长乘高。
师:大家听清楚、看明白了吗?谁也能和那位同学一样来解释一遍?
生: (略)
师:用剪开的商标纸围一围, 看是不是这回事?
(学生操作验证) ……
上述教学中, 修改的关键之处在于直接给出了圆柱底面周长和高的两个数据, 却得到惊喜的教学变化:一是引发冲突, 激发求知欲。表面看两个数据似乎与长方形面积的计算没有直接联系, 却已将“沟通展开长方形长、宽与圆柱的联系”包含进去, 承载了一定的思维容量。给学生造成强烈的刺激, 引发认知冲突, 诱使学生主动去探究、发现两者的联系。二是依托探究媒介, 以具体解释抽象。小学生的思维还处于形象向抽象过渡阶段, 精选的两个数据为学生观察、思考、表述两者间的抽象联系提供了媒介。三是深刻感知, 自主建构。在出示数据初, 一些学生遇到了认知困难, 教师在及时介入时以装糊涂的形式陪着学生走, 让学生自主探索, 自己想出办法让别人看懂、听明白, 促使他们在深刻感知后水到渠成地构建圆柱侧面积计算公式。
课后反思
两个精心设计的数据缘何能引发学生的学习由“被动”向“主动”嬗变?阿基米德所说“给我一个支点, 我将撬动整个地球”的名言能给予我们启发:在教学中, 只要找到一个支点, 也能四两拨千斤, 推动数学学习由“被动”变“主动”, 走向高效。这个支点就是新知识逻辑发展和学生思维发展的契合处。找到它的前提是把握数学知识与学生思维的本质, 用好它的关键是在此支点上巧妙地创设体验活动。
一、让“支点”植根于数学知识本质
让“支点”植根于数学知识本质需要教师透彻理解数学知识的本质, 这是教学中促进学生学习由“被动”变“主动”的前提。只有理解透彻了, 才能用学生最易理解的语言、最有效的方式来描述数学知识, 设计学习活动。实践中, 关键要准确把握知识的“源”与“流”。“源”就是知识的源头, 这个知识从哪里来, 现在处在什么位置。把握“源”才能依据教学目标来还原新知识“再创造”的最佳路径。“流”就是新知识要“流向”哪里, 它有哪些后续价值。把握“流”才能掌握好难度来恰到好处地凸显新知识的价值。这样, 才能准确地引导学生去主动探求新知识的本质及相关知识间的内在联系, 构建合理的认知结构。改进的教学中, “3.14与2”这两个数据就是在“沟通展开长方形的长、宽与圆柱的联系”的本质上应运而生的。
二、让“支点”扣准学生思维本质
影响学生主动学习的一个重要原因是教师把握不准学生的思维本质, 习惯以自己的经验、理解这一定势来想当然地替代学生的经验、思维过程。让“支点”扣准学生思维的本质, 关键是教师应站在与“学生思维相似”的视角来分析问题, 能清楚地了解学生学习新知时的已有知识与经验, 精确地判断他们在学习中会遇到的困难及面对困难可能有的种种想法, 从而准确定位并创设促进学生思维、情感发展的学习路径, 使学生的已有认知与所学新知、当前思维水平与可能达到的思维水平产生交融共鸣, 这是学生积极、主动建构的保证。改进的教学中, 以“3.14和2”这两个与圆柱相关的数据来计算展开长方形的面积, 恰好符合小学生以具体解释抽象的思维过渡性特点, 有一定思维容量的计算探究又激发了学生的求知欲。
三、在“支点”上创设体验活动
资本之王，从未上过金融课 篇8
白宫里吃方便面最多的人
1950年，鲁宾斯坦出生于美国巴尔的摩一个犹太工人家庭，父亲从事邮电行业，母亲是服装销售员。鲁宾斯坦曾经形容自己的家乡是“一个十分封闭的地方”。上中学时，他的同学没想到他日后会成为一个商界领袖，因为他“太害羞了”，“十分没有自信”。1970年，鲁宾斯坦以优异成绩从美国杜克大学毕业，3年后又获得了芝加哥大学法学学位。在芝加哥大学期间，他还在一家法律评论期刊做过编辑。从1973年到1975年，鲁宾斯坦在纽约从事了两年的法律工作，之后便担任了美国参议院司法委员会宪法修正案小组委员会的首席顾问。1977年，年仅27岁的鲁宾斯坦成为卡特总统的国内政策助理。
在白宫，鲁宾斯坦充分展现了犹太人的勤奋天赋。4年里，他没有请过一天假，每天第一个去办公室，最后一个离开，一日三餐就靠白宫内的自动贩卖机解决。据一位当年的同事回忆，鲁宾斯坦是白宫几百位员工中吃方便面最多的一个。
1981年，卡特卸任，鲁宾斯坦也结束了在政府的任职经历，再次回到律师事务所工作。但在内心深处，鲁宾斯坦希望自己成为一个能够做决策的人。有一天，他的一个老朋友——美国万豪集团并购部经理斯蒂芬·诺里斯不请自来，说自己刚辞职，准备创业。鲁宾斯坦问他打算找谁一起干，诺里斯冷静地说：“你。”
事实上，诺里斯深知自己需要一个聪明、坚韧并有良好政界关系的合作伙伴，鲁宾斯坦符合他的一切要求。
政府人脉令事业腾飞
20世纪80年代是公司收购的高潮时期。1987年，鲁宾斯坦、诺里斯以及两个律师朋友威廉·康威和丹尼尔·丹尼罗一起创立了凯雷。最初，他们手里只有由投资者提供的500万美元，其中200万美元用于为期两年的运营，300万美元用于投资。凯雷创立早期运营并不算成功，鲁宾斯坦开始动用自己在华盛顿的人脉，寻找卸任高官加盟。1989年1月，在辞去美国国防部长一职仅6天后，弗兰克·卡卢奇被鲁宾斯坦挖到了凯雷，并于1990年促成了凯雷在国防工业中的一项重大投资——从美国陆军赢得了200億美元的军火合同，凯雷开始真正起飞。
凯雷收购的第一家公司是一个航空餐饮公司，当时鲁宾斯坦认为它“有一个伟大的管理团队，有万豪的金字招牌，有一个公平的价格”。然而，1991年海湾战争爆发以后，飞机乘客数量骤减，航空公司开始赔钱，飞机上的食物供应也相应减少。不过，战争也让鲁宾斯坦看到了另一层商机：收购那些能从五角大楼拿到订单的公司。整个90年代，凯雷的绝大部分精力都用于此，其中最知名的要数1997年10月，它收购了国防工业公司的股份。2001年，“9·11”事件发生两个星期后，这家公司从五角大楼得到了价值6.65亿美元的“十字军”移动火炮订单。不到一个月，凯雷决定让这家公司上市，一下子挣了近2.4亿美元。又过了几个月，“十字军”移动火炮研制项目被废除，但国防工业公司又拿到了新的订单合同。
可以说，在成立后的最初10多年里，凯雷有着浓厚的“政治色彩”：1993年到2005年间，前美国国务卿詹姆斯·贝克担任过凯雷的资深顾问和合伙人；1998年到2003年间，前总统乔治·布什出任凯雷亚洲顾问委员会主席；2001年到2004年，英国前首相约翰·梅杰也曾担任凯雷欧洲分公司主席。通过这些政要，凯雷成功地在国防、医疗、教育等政府主导领域收购了一系列公司，为客户赢得了丰厚的回报。凯雷也因此在投资界有了“总统俱乐部”之称。
上世纪90年代中期，凯雷筹集资金十分顺利，其基金的投资人包括了美国一些大公司和银行，几年时间里，凯雷管理的资产就从1亿多美元增加到130亿美元。这一切都发生在鲁宾斯坦在宾夕法尼亚的一间办公室内，他认为这间办公室是自己的“幸运屋”，所以尽管后来他在这里会见客人非常不方便，也拒绝搬出来。
转型之路
2001年，一场突如其来的反恐战争又一次改变了凯雷的发展轨迹。“9·11”之后，鲁宾斯坦和凯雷陷入了前所未有的尴尬境地——本·拉登家族是凯雷的投资人，而时任美国总统小布什的父亲老布什此时正在凯雷担任要职！美国国会议员辛西娅·麦金尼找到鲁宾斯坦，毫不客气地指出：“凯雷正在让资本主义蒙羞！”经过痛苦的思想斗争，鲁宾斯坦决心开始一场被称作“伟大试验”的战略转型：让凯雷走向更透明、更专业化的道路。
鲁宾斯坦退回了拉登家族的投资，与美国前政要们解除了雇佣关系。他开始引入商界和金融界最顶级的管理人才，如美国证交会前主席阿瑟·列威特、IBM前董事长与主席路易斯·郭士以及《时代周刊》前总编诺曼·皮尔斯汀。“小布什当选美国总统时我就该意识到，如果他的父亲还在凯雷任职，凯雷将被看做美国政府的代言人。”鲁宾斯坦说，“现在他们都走了，凯雷成了政治色彩最淡的投资集团。”
但是，抛开政府资源后，如何从众多投资集团中脱颖而出，成了困扰鲁宾斯坦的最大难题。按照惯例，私募公司每次只运作一只基金，比如操作一只并购基金或者地产基金。不过，鲁宾斯坦认为这样的办法并不保险，“私募公司应该募集一系列不同主题的基金，尽可能迎合投资者的各种偏好。假设你是一个投资者，我可以对你说：你想投资组合式对冲基金吗？我们有。你想投资亚洲基金吗？我们有。”在鲁宾斯坦的带领下，凯雷的专业团队开始着手同时运作多只基金，目前全球7家最大的私募股权公司虽然采取的都是多基金管理模式，但凯雷的表现最为稳健。自成立以来，凯雷平均年回报率高达31%，而业界的平均水平在15%左右。
不能在中国后悔
鲁宾斯坦堪称“工作狂”，他不打高尔夫，不抽烟喝酒，甚至不吃肉，唯一的休闲和娱乐方式就是看书。他曾经说过：“如果逼我去享受娱乐活动，我会得心脏病而死。”
目前，鲁宾斯坦在凯雷主要负责融资、公司发展和招募员工。他带领着一支18人的队伍，每年花300天在世界各地募集资金。鲁宾斯坦每年都会来中国，他认为，中国现在是世界第二大经济体，未来将成为世界最大经济体，中国不可能没有全球性的私募股权公司。“中国私募会出现3种趋势：西部地区将出现更多的私募股权投资；中国本土私募机构会拥有多只基金；中国本土私募机构将在国外做更多投资。”鲁宾斯坦这样预测。
尽管事业非常成功，但鲁宾斯坦也有遗憾。他和妻子有3个子女，其中一个女婿是脸谱网创始人扎克伯格的高中同学。当年，鲁宾斯坦曾被问及是否有兴趣见见扎克伯格。鲁宾斯坦当时认为，一个哈佛退学生没有多大机会成为另一个比尔·盖茨，于是以没时间为由拒绝了。如今，面对扎克伯格的成就，鲁宾斯坦遗憾地说，这是他“人生犯下的最大错误”。因此，他总是强调，不会再错过中国。
自从2004年在上海开设首个中国大陆办事处后，凯雷一直在稳步发展业务。当然，他对未来也有“清醒”的认识：“在中国，我用募集来的钱投资，用的是当地的人才，赚的钱却拿回了美国。也许有一天，中国政府会醒悟：为什么我需要你帮我管钱呢？我们完全有能力自己管啊。谢谢你，凯雷，我们已经知道怎么做私募投资了，你们可以走了。我想，那时候，就是我卷铺盖走人的时候。”