九年级语文上册 第2课《雨说》教案 鲁教版

九年级语文上册 第2课《雨说》教案 鲁教版（共10篇）

九年级语文上册 第2课《雨说》教案 鲁教版 篇1

《雨说》教学设计

教材分析：

《雨说》是郑愁予于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，寄寓了诗人真诚的希望。教学目标：

1、反复朗读，读出节奏，体味感情。

2、了解拟人的艺术表现手法，体会其表达效果。

3、感悟生活中的真、善、美。教学重点：

1、理解“笑”的内涵。

2、体会“雨”的形象的象征意味。教学难点：

体会诗歌拟人化的表现手法。教学方法： 诵读法、合作探究法 学法指导：

朗读体会、联想想象、模仿写作 教具： 多媒体 教学时数： 一课时 教学过程：

一、导入新课

大自然的花开花谢，星沉日落，雨雪风霜，常常带给我们无穷无尽的遐想和无限的感慨。特别是一些难忘的时刻和事件，总是和它们联系在一起，为我们的回忆增添了无限的浪漫。今天，让我们走进台湾诗人郑愁予的诗歌《雨说》中，与诗人一起去聆听那跳动的雨珠告诉给我们的话语。

二、出示目标

三、介绍作者及写作背景

作者：郑愁予，本名郑文韬，童年随父亲辗转大江南北，抗战胜利后到北京上学，49年随家人去台湾1953年大学毕业，1968年赴美，在爱荷华大学学习，现为中国海洋大学驻校作家。1955年出版第一本诗集《梦土上》。他的较有名的诗作大多以旅人为抒情主人公，因此，他被称为“浪子诗人”。《错误》是他流传最广的作品。在台湾被誉为“现代抒情诗的绝唱”。背景：这首诗写于20世纪70年代末，当时正值我国结束“文革”灾难不久，诗人身在海外却仍关注中国内地。历经十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏，而诗中的“雨说”，其实也就是诗人在说。这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是他对中国美好未来的祝福。

四、听雨声窸窣

1、听朗读，把握文章感情基调（1）纠正字音

田圃(pǔ)禁锢(jìngù)留滞(zhì)喑(yīn)哑(yǎ)襁(qiǎng)褓(bǎo)（2）指导学生朗读：

（轻快，喜悦，蓬勃向上，充满活力）

一节：急切（企盼）；二~四节：轻柔、温和（雨之关爱）；五~七节：欢快（喜悦之情）；八节：高昂（感情推向高潮）；九节：欣慰（显示主旨）。

2、有感情地朗读,用心感受诗歌美的意境

（1）雨说了什么？请用一组比较整齐的句子概括一下雨说的内容。雨说了他来的目的：（探访四月的大地）雨说了他来的心情：（温声细语）

雨说了他来的希望：（亲近你们、别将我抗拒）雨说了他来的地方：（很遥远）雨说了他来的任务：（教你们勇敢地笑）雨说了他的最终归宿：（来了就不再回去）

雨说的话主要表达了：寒冷的冬天已经过去了，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来欢乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。

（2）从文中你感受到的是怎样的雨？用自己的话说一说，在横线上加一个修饰语。

_______________________ 的雨

（大地企盼的春雨；亲切温柔充满爱心的春雨；与孩子一起嬉戏的春雨；勇敢地笑着的春雨„„）

五、触雨丝温润

（挑选你最拿手的章节朗读，深入感知课文）

1、文章中作者用了哪些事物来描绘雨?塑造的雨是一个什么样的形象？象征了什么？

田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子、你们等

雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉。全诗抓住“雨”这些特点，赞颂人间永恒的爱，于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。

2、作者通过雨的形象表达了怎样的思想感情？找出诗中最能体现本诗主旨的诗行，反复吟咏，细细品味。

表达了作者对春雨无私奉献精神的赞美和对“生活在中国大地上的儿童”的由衷祝福及热切期望。（我来了就不再回去；当你们自由地笑了,我就快乐地安息；我要教你们勇敢地笑，我还要教你们勇敢地笑）

3、副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”？

副标题点明这首诗特为生活在中国大地上的儿童而歌，概括了诗的内容，表明诗人对中国儿童的期待和祝愿，有利于理解诗的主旨，同时也符合孩子的心理和理解程度。此外也蕴含着另一层深意，即本诗写于文革灾难不久而开始新的历史时期，诗人关注着中国大陆，而儿童是中国的未来，因此这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是对中国美好未来的祝愿。

4、诗中突出运用什么手法来塑造“雨”的形象？这样写有什么表达效果？

诗歌中运用了拟人的手法，通过这种手法拓深了“雨”这个形象的深层含义，让人感到亲切温柔，充满欢快情趣，切合儿童心理，能打动孩子们的心，能形象生动表达思想。

六、品雨意缠绵

诗人的笔下，雨富有灵气，有个性，它滋润万物，奉献自我，你喜欢这样的雨吗？找出文中你喜欢的句子和同学们分享你的感受吧。

（品读诗歌，可以从语言、修辞方法和诗的情感等方面来谈。）

1、“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”——展示了雨对所有儿童的博大的爱心。“丝缕”：形象描绘出爱之细之柔，“天地”：爱之广之浓，无私而博大。

2、“只要你们笑，大地的希望就有了”：意味深长，只有孩子们欢笑起来，才真正意味着春天的来临，才真正看到大地的希望。

3、“当你们自由地笑了„„就是我祝福的心意”：于不露声色中体现了中国传统诗歌的含蓄美，雨是在祝福孩子们收获成长的甜美，“快乐地安息”使人联想到“落红不是无情物，化作春泥更护花”。

4、“我要教你们勇敢地笑”，“我还要教你们勇敢地笑”

“笑”在这里代表一种快乐幸福、乐观向上的生活态度，要“勇敢地笑”充分表现了诗人对孩子们的美好祝福和殷切希望。

总结：诗人为何能够把一个非常普通的事物雨写得如此生动形象呢？通篇都利用了第一人称的写法；利用了比喻和排比等修辞手法。

七、小结：

从郑愁予的诗歌中可以看到诗人对中国儿童的热爱和祝福以及热切的期望。正因如此，我们才能从诗人的笔下感受到真、善和美。其实，我们周围的世界也充满了真、善和美。只要用心去体会，相信我们也能写出一首首美丽的诗歌。

八、作业：

1、积累写雨诗句。

2、选取一种自然景物来进行诗歌的写作。字数、行数不限。

九、板书设计： 雨说 拟人 探访四月的大地

教你们勇敢地笑

爱的使者

祝福儿童 祝福中国

课后反思：

学生学得兴趣还是比较浓厚的。总之，我们欣赏并提倡‘简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展’的回归常态的语文教学。”但作为教师怎样的设计才能便于孩子们扎扎实实发展了?话说简简单单,实在是不简单!

九年级语文上册 第2课《雨说》教案 鲁教版 篇2

http://（一：说端午，介绍端午的各种习俗（二：说鸭蛋，写家乡鸭蛋的名声特色（三：说端午的鸭蛋，鸭蛋络子

文章通过家乡端午的习俗和家乡鸭蛋的描写，让我们在小小的鸭蛋中尝出生活的滋味，流露出作者对儿时的生活的怀想和对故乡的热爱。

1.“很多”说明什么？（说明家乡习俗大多同外地一样，但也有独具特色的地方，与下文呼应，体现用语准确。

2.“有一个风俗不知别处有不”能否用肯定语气？作用？(不能，表不确定。引出下文，在讲述与别处相同的风俗后，转入对家乡特有习俗的叙述。

3.为什么第一段中大讲家乡风俗？(端午习俗 均有风俗 特有风俗 十二红 咸鸭蛋 端午的鸭蛋 水到渠成，体现作者闲适自由的行文风格。

4.“鸭多，鸭蛋也多。„„咸鸭蛋”作用？(侧面衬托家乡鸭蛋的有名 5.第二段表现怎样的感情？对家乡鸭蛋的喜爱，对家乡的思念之情。

6.引用袁枚短文的作用？（丰富文章内容，增添文章典雅之气，避免行文的呆板，说明家乡的鸭蛋久负盛名。

7.“高邮咸鸭蛋„油多”作用？总领本段内容，总括家乡鸭蛋的特点 8.“我在北京吃的„鸭蛋呢！”修辞，作用？（对比反问 突出表现我对家乡及家乡的咸蛋的热爱之情

9.“有的样子„秀气”写法？（拟人，幽默中见真情

10.倒数第二段写了什么？（运用生动的描写，写鸭蛋的妙用，对孩子的机智的赞美，对童年的怀念

11.最后一段为何要写车胤的故事？（是自然产生的联想，增添趣味性和生动性，体现作者散文自由的风格

12.为何不用高邮的鸭蛋做题目？（突出端午节的习俗，同时端午的鸭蛋是一年中味道最美的时候

13.心理追求？（辟邪去灾，祈求平安

14.之前写各种习俗作用？（渲染气氛，预设背景 15.特点？（口语色彩浓重，典雅之气，善用语言造势

16“吱”一声·写出了？(绘声绘色，动感 快感 活灵活现 儿时的一切成年后都会笼上一层异样的光辉

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九年级语文上册 第2课《雨说》教案 鲁教版 篇3

一、教学目标

1．通过自读了解这场戏的矛盾冲突。

2．分析陈毅和齐仰之的语言，把握他们的形象特征。3．学习陈毅同志重视科学文化和尊重知识分子的思想作风。

二、难点、重点分析

1．说明第五幕这场戏的矛盾冲突线索（即矛盾发生、发展、激化和解决的过程）。

分析：市长陈毅深夜去拜访老化学家齐仰之，齐仰之从开始拒绝接待到请陈毅进屋愿意交谈，再到秉烛夜谈、接受聘请，两人之间矛盾冲突的产生、发展、激化和解决、层次线索清楚，充满戏剧性。

这场戏的矛盾冲突线索（矛盾发生、发展、激化和解决的过程）是：打电话、按电铃，夜访被拒（发生）——进门后限制谈话时间，大谈“化学”（发展）—一破例延时长谈，化学家起了“化学变化”（高潮）——委以重任，秉烛夜谈（结局）。

2．剧中塑造了哪几个人物形象？

分析：全剧主要塑造陈毅这一人物形象，通过对陈毅的工作、活动、日常生活片断的描写，通过他与各种各样的人物关系以及发生的矛盾冲突，多侧面的展示了陈毅鲜明的性格特征和高尚的思想品格，塑造出了无产阶级革命家陈毅的艺术形象，歌颂了共产党人的高贵品质和优良的思想作风。

课文这场戏，写陈毅市长为了恢复、发展生产，解决国产西药的问题，抵制帝国主义的封锁，深夜访问化学家齐仰之，说服齐改变看法，接受人民政府的聘请，出来工作。

齐仰之是一位爱国的老化学家，政治观念淡薄、性格固执、清高，专心研究化学，深居简出。这场戏成功地塑造了陈毅和齐仰之这两个艺术形象。3．本文人物个性化的语言是怎样体现的？

分析：话剧是以对话和动作为主要表现手段。在话剧中，故事情节的发展、人物形象的塑造以及作品的思想倾向等等，主要依靠人物的语言和动作来表现。因此，优秀的剧作，人物的语言应该是高度个性化的，这样才能充分揭示人物的性格特征、身份教养和思想作风。

课文中，人物语言的个性化是其重要的艺术特点。作者在成功塑造陈毅和齐仰之的形象中，个性化的语言起了重要作用。陈毅是一个野战军司令员（元帅）、无产阶级革命家、诗人，他的语言机敏、生动、1 风趣、幽默、深邃，谈话中常夹些方言和文言，既不失共产党高级领导人的身份，又给人以诚恳、亲切之感，反映出他的高深修养，显示了他豪爽、直率、坚定、泼辣，富于雄辩的性格特征。

例如：陈毅亲自下请帖请齐仰之参加政府召开的会遭拒后，一天深夜到齐府去拜访，第一次按门铃被拒之门外，又吃了闭门羹，这时陈说“我就不相信，借大一个上海我都进得来，这小小一扇门我就进不去？！”这是个性化的人物语言，表现了坚定的性格和倔强的脾气，符合陈老总性格特征。陈再次按门铃，齐看到后说：“又是你！”陈说：“对头！”齐又问他“究竟是干什么的？”陈说：“我倒是干大事的。鄙人是上海市的父母官，本市的市长。”这答话，豪爽、风趣中带点滑稽，符合陈毅的性格特征和身份。

陈毅在上海任市长期间，卓有成效的做资本家的工作也是有口皆碑的。剧作中也多次写到。第三场，写陈毅和市工业局长到资本家傅一乐（国华纱厂总经理）家，交代政府政策，解除傅的疑虑，让他尽快恢复生产。陈最后说：“今后我们都要以诚相待，都不能做对不起朋友的事嗅！我得把丑话说在前头，我们共产党是从来不搞什么糖衣炮弹的，要么是糖，要么就是炮弹！”第八场，陈批评傅抽资外逃，置工人死活于不顾。过年时，带傅去工人家拜年。让他看看工人的生活状况。陈对傅说：“共产党是把你当朋友的，你可不要不讲交情哟！我早就对你说过，我这个人从来不搞糖衣炮弹，要么是糖，要么就是炮弹。你可不要惹得朋友对你打炮弹哟！”这两次关于“糖衣炮弹”的谈话，也是比较真实地反映了陈的身份、性格的。

剧中通过齐仰之的语言，表现了他这个爱国、严肃的老科学家，性格固执、清高，最后还是起了“化学变化”。

4．本剧作的艺术特点是什么？

分析：描写陈毅的剧作不少，像《丹心谱》、《陈毅出山》等等，《陈毅市长》就是其中写得比较好的一个。《陈毅市长》在选材立意、结构方式、表现手法、人物语言等方面都很新颖独特。

陈毅的生平事迹充满戏剧性，可歌可泣的事迹很多。他担任上海市长的八、九年间，事迹也很多。作者以上海解放后的头两年为历史背景，通过工作、活动、日常生活和与各种各样人物的关系的描写，来塑造刻画陈毅这个人物。作者运用“冰糖葫芦”式的结构和实与虚结合的手法，成功的创作了《陈毅市长》这一剧作。

在结构上，破除了“一人一事”的传统方式，采用了作者称之为“冰糖葫芦”式的结构方式来组织全剧，“虽然全剧没有统一的中心事件，但以陈毅这一主要人物来穿引各场；各场之间尽管情节上下不相连贯，各场都独立成章，可是为了不致产生零零碎碎、片片断断之感，仍旧考虑了在每一场的尾部或用几句台词或用一个细节来为下一场的情节开展找个由头或埋下伏线，做个简单的铺垫；最后一场，除了有自己 2 独立开展的故事情节外，还将前面几场各自发生的事件都在这最后一场里有所交代，使之画上‘句号”。我期望这样的结构方式使得整个戏分开来可以像一出出折子戏，合拢来又有一定的整体感。”这种结构方式也存在弊病，“陈毅的形象虽然光彩照人，但其他人物却相形见细。这一毛病便是结构本身所造成的。”（沙叶新《（陈毅市长）创作随想》）。

关于实事与虚构的问题，作者总结说：“像《陈毅市长》这种带有传记性的作品，它的故事情节不单是一般地要求来源于生活，而且某些重大情节还需要有充分的事实依据，比如第一场陈毅在丹阳的报告，第二场接管国民党上海市政府，第三场陈毅到资本家家中赴宴等等都是当时的实事（当然经过一定的艺术加工）。”他认为，传记性的作品，特别是描写革命领袖人物的传记性作品中的故事情节也是可以虚构的。“《陈毅市长》的夜访化学家一场（第五场》便是虚构的。在采访中听到这样一件事，北京大学哲学教授熊十力长期居住在上海，深

充耳不闻（塞住）才疏学浅（空虚）痛心疾首（痛）秉烛夜谈（拿着）百废待举（没有用的、该办来办的）2．刘禹锡的《陋室铭》。

刘禹锡（772—842）字梦得，洛阳（今河南洛阳）人。祖籍中山（今河北定县）。唐代著名的文学家、哲学家。曾与柳宗元等参加了以王叔文为首的政治集团，提出了一系列改革主张。改革失败后被贬职。铭，文件的一种，可韵可敬，形式不拘。《陋室铭》是一篇过去长期传诵的作品，它是作者借咏自己的陋室来抒发自己志行高洁、安贫乐道、不与世俗同流合污的志趣，流露出自命清高、孤芳自赏的思想。文章短小精炼、寄寓极深，清新别致，很有特点。

剧中所引的语句：“山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵。斯是陋室，惟吾德馨。苔痕上阶绿，草色人帘青。”是《陋室铭》开头的几句。译为现代汉语的意思是：山不在乎高，有神仙就著名。水不在乎深，有龙就灵验。这是一间简陋的房子，只因为我的德行好而有好名声。青苔长到台阶上一片绿，草色映入帘内满眼青。

（五）这场戏的矛盾冲突是什么？

教师提示：这一选场有完整的故事情节，内容是：陈毅夜访齐仰之，说明由他主持筹划建立全国第一家青霉素厂。由此来思考分析这里的戏剧冲突。

明确：矛盾冲突是陈毅与齐仰之之间的矛盾冲突，即陈毅说服齐仰之参加祖国医药事业的建设与齐仰之不间政治、闭门治学之间的矛盾冲突。

（六）这场戏的矛盾冲突有一个发生、发展、激化、解决的过程。从剧情出发，可把这场戏分为哪四个部分？并请概括每一部分的内容。

教师提示：这场戏中的人物只有两个，而且这两个人物自始至终都在舞台上，因此不能以人物的上下场来确定层次。可联系陈毅在夜访过程中碰到的难题及这些难题的解决来划分层次。

明确：碰到了被拒门外；谈话限时；难以说服齐仰之；请齐仰之出山四个难题。这些难题都被陈毅巧妙妥善地解决了。据此，这场戏可分为四个层次：

1．矛盾的发生：（开头至“齐仰之请陈毅进屋”）解决了难以进门的矛盾。2．矛盾的发展：（止于“齐仰之又请陈毅坐下”）解决了谈话限时3分钟的矛盾。3．矛盾的激化：（止于“我只是一个剂，是个催化剂”）解决了难以说服齐仰之的矛盾。4．矛盾的解决：（止于幕闭）解决了请齐出山的矛盾。

（七）再读课文，完成下列练习。1．话剧是一门怎样的戏剧艺术？

答：话剧是一种以动作和对话为主要表现手段的戏剧形式。

（八）讨论和总结。

（1）概括齐仰之和陈毅的形象特点。（学生讨论后，教师小结）

齐仰之：固执、急躁、清高、朴直、政治观念淡薄、治学态度严肃的科学家。陈毅：豪爽直率、幽默睿智、胸怀开阔、高瞻远瞩的无产阶级革命家。（2）这场戏的主题是什么？

九年级语文上册 第2课《雨说》教案 鲁教版 篇4

一、名师说课

《雨说》是台湾诗人郑愁予借春雨的口气，向生活在中国大地上的儿童唱出的一曲“爱之歌”。这是一首现代诗，诗的语言接近口语，蕴藏着大量浅易明白的意象，整首诗的风格轻柔、喜悦、亲切，充满童真童趣。诗中抒发了作者对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。《雨说》是一首现代诗，诗歌阅读教学应注重“体悟”，即品味语言、融入学生的生活体验、多朗读。诗歌教学，注重培养审美素质，着力催化诗意人生。新课程标准让我们明白，语文课堂要以学生为本位，还学生以最大的思维发展空间，基于此，《雨说》一课的教学，基本设计理念是以读带讲，以品促情，以语言品味和思维训练为主线，让学生在自主、合作、探究中体验学习乐趣，感受诗歌意境，品味诗歌感情。

二、名师引路 【创新方案一】

教学角度：选点研读——披文入情，由情入理，掌握拟人的表现手法，并学以致用。

主要教学步骤：

1.导入：学生诵读古诗中写雨的诗句，营造课堂氛围。2.文学揽胜：①朗读课文三遍，读正字音，读出节奏，读出情感。②跳读诗歌里写雨的诗句，想象画面，给“雨”前边加上恰当的修辞成分。③借用课文里的优美句子，写作抒情短文《雨说》，朗读交流。3.科学探幽：查阅手头资料，或访问教科学课的老师，了解雨的形成、特点、作用等，然后写成一段题为《说雨》的科普文字，朗读交流。4.写作论坛：①辩论：《雨说》里的雨还是不是雨。学生结合具体的诗句，谈谈自己的观点，形成正反方开展辩论。教师小结诗歌里拟人手法的特点和作用。②创作：仿造课文的拟人手法，写一节小诗《说》，朗读交流。5.阅读链接：读郑愁予的《真理的歌》，朗读后交流，理解诗歌的感情，探讨其拟人的艺术手法与《雨说》的异同。【创新方案二】

教学角度：语文活动——举行赛诗会，在朗读和倾听、自评与互评中提高对诗歌的感悟能力。

主要教学步骤：

1.赛前准备：①教师介绍诗歌作者和写作背景，引导学生理解诗歌的内容。②教师示范

用心

爱心

专心 朗读，激发学生朗读兴趣。③鼓励学生用有感情的朗读表达自己对诗歌的理解，宣布分小组比赛。④成立学生评委，公布评分标准。2.赛诗过程：①各小组登台朗诵，形式不拘，可集体，可个人，可伴音，可伴舞。②请各小组代表进行自评、互评。③评委公布结果。3.赛后余波：①听课文朗读录音，进一步提高朗读水平。②为自己的朗读录音。③背诵文中自己喜欢的一节诗。

三、精品教案 教学目标：

知识与能力：1．了解诗歌内容，理解诗人的感情； 2．理清诗人的创作思路和诗歌的结构； 3．能够品味诗歌，感悟诗歌丰富的内涵；

过程与方法：4．能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿；

5．能够根据诗歌凝练的语言，展开丰富的联想和想象，进入诗歌的意境； 情感与德育：6．通过学习诗作，培养热爱生活、热爱自然的感情。教学重点： 目标1、3、5 教学难点： 目标3、5 教学方法： 多媒体教学 课时安排： 2课时 教学过程： 第一课时

一、导入：

“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”这是唐代诗人杜甫的名句。而诗人郑愁予的雨却获得了一种生动活泼的灵气。郑愁予之所以在台湾诗坛被称为“中国的中国诗人”，这应当和诗人对中国传统人文精神，有着一种执着追求是分不开的。这节课我们将学习郑先生的《雨说》。

幻灯片1

二、明确阅读方略：

用心

爱心

专心 第一步：夯实基础

1．知人论世：了解作者、了解写作背景 2．字词过关：读准字音，写准字形 第二步：文本学习

1．有感情地朗诵本诗，体会意境及作者的思想感情。2．体会本诗拟人的修辞手法 第三步：拓展练习1．讨论完成课后习题

2．搜集关于雨的诗句并写描写雨的句子。

幻灯片2

三、夯实基础：

（一）知人论世 1．作者简介

郑愁予，原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》、《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。幻灯片3 2．背景介绍：

《雨说》是郑愁予复出之后于1979年写成的，当时正值我国 “文革”灾难结束不久, 经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗中的“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。幻灯片4

（二）字词过关（注音）

田圃(pǔ)禁锢(jìn gù)•

枯黄(kū)喑哑(yīn)•

留滞(zhì)襁褓(qiǎng bǎo)

用心

爱心

专心 •

蓑衣(suō)喧嚷(rǎng)幻灯片5 增补：（及时练，做在作业本上）解释下列词语：

禁锢：束缚，强力限制。寒浅：初春时淡淡的余寒。留滞：停滞，不流通。喧嚷：（好些人）大声地叫或说。喑哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。蓑衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。润如油膏：细腻光滑的像油，像脂肪涂抹的一样。安息：安静地休息，多指人睡或长眠。

祝福：原指祈求上帝赐福，后来指祝人平安和幸福。

四、文本学习：

（一）配乐朗读欣赏

• 听读要求：（1）听准音。（2）注意朗读节奏与朗读时的感情基调。• 明确：感情基调是 喜悦的。朗读语调是 轻快的。幻灯片6

（二）整体感知 讨论：

在诗中，雨是 春天 的使者，也是 爱 的使者。幻灯片7

（三）题目解析

1．这首诗文题采用了拟人手法好在哪里？

明确：让人感到亲切温柔，充满欢快情趣，切合儿童心理，能打动孩子们的心——吸引儿童读者。

2．副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”? 明确：表明诗人对中国儿童的期待和祝愿，有利于理解诗的主旨，同时也让我们明白了此诗的写作目的。

幻灯片8（第一课时结束）第二课时

四、文本学习：

用心

爱心

专心

（四）意境探究：

1．在这首诗中，“雨”象征什么?“大地”具体指什么？ 明确：诗中的“雨”是爱的化身，象征自由和幸福。大地具体指中国。

2．标题为“雨说”，那么，雨说了些什么呢？主要表达了什么意思？

明确：这些殷切的话语集中表达了作者对中国少年儿童的热爱，期望他们快乐自由地生活，永远笑对人生，以蓬勃的生命力去面对人生的挑战。3．“我要教你们勇敢的笑”这句话中“笑”的内涵是什么？

明确：笑代表一种快乐幸福、乐观向上的态度，是诗人鼓励孩子们要乐观向上地生活。4．“只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了” 句中的“旗子” “春天”象征什么？这两句诗应该如何理解? 明确：红旗象征国家。春天象征青少年。只要孩子们能够勇敢地表达出要求自由、幸福的愿望，祖国就有希望了。幻灯片9、10

（五）图解课文 幻灯片11

（六）疑点解惑

1．为什么雨是春天的使者？

明确：雨探访四月的大地，给万物带来生机，所以雨是春天的使者。（第一、五节）2．雨为什么是爱的使者？

⑴雨是温柔亲切的，充满爱心的。（第2、3、4节）⑵雨让每个孩子学会勇敢的笑。（第7、8节）⑶雨祝福孩子们有美好幸福的生活。（第9节）

对孩子们的祝福也是对祖国的祝福，孩子是祖国的希望。幻灯片12、13

五、拓展练习：

1．《雨说》这首诗写于“文革”灾难结束后的（）年，“我来采访四月的大地”句中的“大地”实指（）。

2．根据拼音写出相应的汉字：xuān()嚷 油gāo()3．解释加点词语：去看牧场就要抽发忍冬的新苗（）

用心

爱心

专心 4．请根据课文内容在横线上填写准确的词语：

第一样事儿，我要教你们 _____地笑啊/君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊/石狮子见了我笑出了泪啊/小燕子见了我笑_____了翅膀啊。5．修辞方法与其他三项不同的一句是()A．别关起你的门窗，放下你的帘子/别忙着披蓑衣，急着戴斗笠 B．我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤

C．君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊/石狮子见了我笑出了泪啊 D．当鱼塘寒浅留滞着游鱼/小溪渐渐喑哑歌不成调子 明确： 1979 中国 喧 膏 忍受冬天 勇敢 斜 A 幻灯片14 6．课外收集一些描写春雨的诗文片断。幻灯片15、16 7．运用比喻（或拟人）、排比的修辞手法写一组描写雨的句子。幻灯片17

六、小结反思：

这一课我们欣赏了台湾诗人郑愁予的短诗（雨说），通过课文的学习我们应当了解修辞方法的运用在写作中是很重要的，运用的恰当，无论是语言结构，还是表情达意上都会收到更佳的效果。

用心

爱心

九年级语文上册 第2课《雨说》教案 鲁教版 篇5

教学目标： 知识与技能目标：

1．理解排比的修辞手法的类型及其在这篇文章中的作用。2．学习朗读课文，理解文章内容。3．理解文中一些句子的深刻含义。

过程与方法目标：理解排比的修辞手法的类型及其在这篇文章中的作用。情感态度与价值观目标：感受安塞腰鼓的雄浑气势。评价任务设计

朗读课文，理清文章结构，感受铿锵有力、富有节奏的语言、小组比赛 重点、难点 重点：

（1）朗读课文，理解文章内容。（2）感受安塞腰鼓的雄浑气势。难点：

（1）理解排比的修辞手法的类型及其在这篇文章中的作用。（2）理解文中一些句子的深刻含义。教学步骤

一、片断播放，观感引读

播放3～4分钟的腰鼓舞片段，调动学生情绪，并在学生的观感畅谈中引入课文。

在学生谈观感时，教师可从以下几个方面适当引导：

①安塞腰鼓是黄土高原的“绝活儿”，它的粗犷、雄浑、动力十足的风格与当地自然环境、地理风貌、民风民情等浑然一体，不可分离。

②它是人、鼓合一的，没有一种乐器能够像它这样要求人和乐器的高度合谐。人的表演和乐器的“表演’’完整地糅合在一起，二者相辅相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓势，鼓借人威，酣畅淋漓，精、气、神无阻无碍一脉贯通。

③安塞腰鼓的内涵是生命的激昂和渲泻；是羁绊不住的力量；是原始力：量的勃发、喷涌。

二、高声诵读，感知气势（知识目标

2、教学重点2）

1、知内容。

ABC类：学生自由朗读课文，试用“

的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价。可填词、短语、句子，最好是文中的内容。

学生各抒己见，可能有如下一些答案：“壮阔”“豪放”“火烈”“有力”“元气淋漓”“惊心动魄”“奇伟磅礴”“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞”“每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止”“好一个痛快了山河、蓬勃了想像力”等等。

2、明结构。（集体朗读，分男女生）

C类：文章按“鼓响前——腰鼓表演——鼓声止”可分成3大部分。第二部分为文章的主体部分，分别从4个角度来展示腰鼓舞的艺术魅力，且这4个角度的分水岭都是一句话。

学生会很快找出：好一个安塞腰鼓!（明确：这是文章内容与结构上的核心句。）

3、寻美点。

AB类：分组寻找美点。用“

美，你看(听)”的句式叙述出来。

学生可能有如下答案：

①蓄而待发的后生美，你看，他们的身后是一片高梁地。他们朴实得就像那片高梁。咝溜溜的南风吹动了高梁叶子，也吹动了他们的衣衫。他们的神情沉稳而安静。

②火烈的舞蹈场面美，你看，百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。

③激越的鼓声美，你听，百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上。观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。

④击鼓的后生美，你看，后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着……

⑤变幻的舞姿美，你看，每一个舞姿都充满了力量，每一个舞姿都呼呼作响，每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。

三、品读赏析，学习句式（知识目标1）

品读赏析：感受语言的节奏美、诗意美、意蕴美、情味美。

ABC类：学生寻找自己觉得最精彩的语句片断品读赏析，要求用“

好，好在”这一句式进行赏析评点。（可从词、句式、修辞、写法、结构等各方面进行）

四、互动释疑，拓展延伸

1、互动释疑：（知识目标

2、教学重点2）

（1）容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲!(“那么一股劲”要“挣脱”“冲破”“撞开”什么?是什么“束缚”“羁绊”“闭塞”了“那么一股劲”?)明确：“那么一股劲”要打破人们身上层层坚硬的外壳，让生命宣泄在天地间，让人“遗落了一切冗杂”，“痛快了山河、蓬勃了想像力”，使人明白人之所以为人，生命之所以为生命。

（2）它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量!(过着贫困生活的农民，哪里来的那么强大的力量?)明确：他们有着自然、健康的生命，是原始的、未经人工雕饰的、没有半点污染的、不掺杂任何杂质的完完全全的生命。这是他们力量的源泉。

（3）多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。(为什么“多水的江南”打不得这样的腰鼓?)3 明确：江南流水更多地表现柔媚的风格，而安塞腰鼓需要承载这样原始、粗犷的生命力量的“厚土”。

（4）它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量!品析：“农民衣着包裹”、“消化着红豆角角老南瓜”反衬出这片奇伟的厚土所生养的这些元气淋漓的后生的强健有力。

（5）当它戛然而止的时候，世界出奇地寂静，以致使人感到对她十分陌生了。简直像来到另一个星球。

耳畔是一声渺远的鸡啼。(为什么听到这样的“鸡啼”?)明确：当鼓声停止后，人们仍沉浸在激情中，好像炽热后的沉寂，这时“出奇地”“对她十分陌生”“像来到另一个星球”写出了静的程度，“渺远的鸡啼”以动衬静，写出了世界的寂静和高原的旷远。以“鸡啼”反衬寂静(也可认为这是实写)。

2、拓展延伸

请模仿文中的排比句式或比喻句式写一段话，描述一个表演场面。

五、归纳积累，读背课文

这篇文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，语句锡铭，写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。表达出作者赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量的强烈的思想感情，赞美陕北高原人们粗矿、豪迈、开放的性格特征。文章多处运用排比、比喻，使文章气势恢宏，节奏明快，每个词语都简洁有力，每个句子都激越豪壮，增强了文章感人力量。

六、作业

背诵课文：A类：全文背诵

BC类：背诵7-13段

板书设计

安塞腰鼓 刘成章

1、场面美

好一个安塞腰鼓

2、鼓声美

3、后生美

反复、排比、比喻

4、舞姿美

反思：这节课，抓住课文的关键句“好一个安塞腰鼓！”设定话题。师生围绕一个“好”字，生发出三个子话题展开对话交流：“好鼓”，侧重于对安塞腰鼓艺术形象的感知；“好文”，侧重于对课文优美语言的品味；“好创意”，侧重于创设特定情境激发学生的创造力。对话交流的目的在于达成新课标倡导的三维教学目标。学生能充分感受到安塞腰鼓表演中的那股“劲”，体验到它所宣泄的生命的力量，潜移默化之间养成积极面对生活的情感态度和生命在于奋力搏击的价值观念。识别排比句，为其划分类型，品读排比句及意味深长的语句，体味其中的气势、节奏和激情，学生在朗读感知的同时，语文知识得以落实，阅读技能得以培养。由初读感知，到品读美句，再到解读难句，逐步深入的“三读”，既是教学内容呈现的过程，也教给了学生品读赏析美文的基本步骤及方法。

九年级语文上册 第2课《雨说》教案 鲁教版 篇6

授课班级：初三（9）班

教学目标：

1、培养学生学会归纳概括文章基本内容和场景。

2、通过描写方法的品析把握人物形象及其内心情感。

3、结合比较鉴赏初步掌握文章立意与选材的关系。

4、引导学生体会、评价面对灾难时闪耀的人性美和光辉。

教学重点：

1、引导学生从整体上归纳、概括文章的基本内容和场景。

2、分析人物描写的方法，把握人物形象及其情感。

教学难点：

在比较鉴赏的基础上初步了解“围绕立意进行高效选材”的阅读及写作要求。

教学方法：

品读、影视作品鉴赏比较、交流讨论等。

教学过程：

一、导入：

灾难的来临往往是猝不及防的。也因此能折射出人性最真实的面目。引出世界航海史上最大的灾难——泰坦尼克号的沉没。

二、说说你所知道的泰坦尼克号。

（通过展示图片给学生最直观的感受和视觉上的冲击）

三、精读赏析：

1、找出文中描写的三个场景。

明确：⑴ 音乐家演奏乐曲

⑵ 老爵士拒绝更衣

⑶ 老船长与船同沉

2、三个场景分别运用了哪些描写方法？

（各有侧重）动作描写、外貌神态描写、心理描写。

3、是什么力量使他们从容面对死亡？

（引导学生沉浸、体验、感悟文本）

用心

爱心

专心

明确：⑴ 对音乐的热爱和追求

⑵ 对荣誉的珍视与理解

⑶ 对职责的执著与坚守

（进而引导学生深入理解作者立意的目的——展现人性美）

a)欣赏电影《泰坦尼克号》片断，比较鉴赏异同：

1、与课文有什么异同？

明确：情节相同，选材不同。

课文——在灾难、死亡面前镇定从容、坦然面对。

影片——也有惊慌失措、卑鄙无耻寻求生路的人。

2、为何会有这样的差异？（引导学生关注立意和选材的关系）

课文要表现的是高尚的人性美；影片要表现的是人性的多样化。

b)拓展延伸：

“围绕立意而进行高效选材“是中考语文阅读与作文教学的要求，应深入理解和运用。以中考题为例解说。1、2007年中考现代文阅读《老海棠树》。

第19题： 选择文中最触动你的一个场景，写一段80字左右的感想。（8分）

指导：本题的解答应紧紧抓住文章写的四个与老海棠和奶奶有关的场景作答。分别见文章第3、4、5、6段内容。感点明确，围绕中心作答。

2、2008年中考现代文阅读《年轻的国旗》。

第20题．姑娘们为国旗所付出的努力，哪一点最令你感动？说说它对你的成长有什么启示。（80字左右）（8分）

指导：本文写到姑娘们为国旗所付出的努力有——为没有中国国旗找校长；在草坪上耐心等答复；四处打听寻找国旗；长途跋涉9小时取回国旗等。围绕感点谈出启示即可。

c)总结并布置作业：

1、完成《伴你成长》。

2、以第一人称写出文中三人的内心独白。

3、阅读2005、2006年中考阅读文《我的老师》、《孩子和书》，整理出文章中心立意和所选材料并阐述两者关系。

板书设计：

沉船之前

用心

爱心

专心

2、源于课文，高于课文。根据文章内容归纳人物性格、把握人物形象对初三学生来说不是很难的问题，所以必须利用他们的发散性思维，拓展课文的内涵和外延。所以我运用了5分钟的电影片段，与课文进行比较鉴赏，让学生了解立意与选材的关系。此外，我还引导学生讨论了“面对灾难时该怎么做？”的问题，使他们对文章的理解更加深入。

3、让学生成为主人。记得潘鸿新老师曾说：“老师不要在课堂上顽强地表现自己。”我很赞同这话，并时时以此为戒。这节课前一天布置的预习作业，我让学生写一段感想的文字，他们的思维让我很欣喜。我临时改变了上课的安排，把学生精彩的话语放入课件，并设计用两位有不同见解的同学的观点引发大家的思考、讨论。效果很不错，几种不同的观点并不相悖，同学们热烈、有序的争辩呈现出一个充满智慧、活力的课堂。

我的遗憾和反思：

1、“沉浸——体验——感悟”文本的过程不可或缺，而且时间不能少。我感觉这点还做得不够。可能安排的教学内容较丰富，因此没有在品读课文上花很多时间。其实，逐句品味重点语句、品味语言仍可加强，这样才有利于解读蕴涵的思想感情和主旨精神，才能上出真正有“语文味”的课来。

2、教师充满创意的理想的教学构想能在课堂中的学生身上落到实处还不是一朝一夕的事情，如何把课堂遗留的教学思想延续到后面的教学中，如何从学生整体实际出发、联系中考实际的教学很值得深思和探究。

4、因为时间的限制，许多学生的精彩见解都来不及表达。我多次阻止、打断了学生的发言，这样很容易打击学生的发言积极性，甚至无意间伤害学生。所以，在预设课堂时，不妨留下大一些的空间和弹性，淡化公开课的意识，根据学生的需要和表现调整课堂节奏和容量，而不是按既定步骤进行，从而约束了学生的思维。

5、应该关注更多学生的课堂状态。陈老师告诉我，有个学生回答了4次问题，有两个3次，有的两次、一次，而有个女生一直举手，但是我没有点她回答。我很惭愧，第二天向这个女生真诚地道歉，她很欣喜。这提醒我必须关注最大多数的学生，不能忽视、剥夺不举手的学生的表达权利。

用心

爱心

九年级语文上册 第2课《雨说》教案 鲁教版 篇7

【教学目标】 知识与能力：

（1）复习本单元所学的文言知识，课文要能够熟练翻译直至准确默写。（2）学会运用所学知识理解课外文言文。通过复习进一步巩固文言知识。（3）学会运用所学知识理解课外文言文。过程与方法： 点拨---复习----提高 情感态度与价值观：

（1）激发学生热爱民族文化的情怀。（2）培养学生爱国的热情。【重点难点】 重点：

（1）重点实词、重点句子翻译

（2）反复朗读背诵课文，体会文言文语言的特点，增强语感 难点：

（1）学会运用所学知识理解课外文言文（2）引导学生活学活用 【教具准备】 多媒体

【教学过程】（分课时备课）

一、交代本课复习任务，指明重难点

二、学生结合课本以及笔记自我复习。注意：

1、通假字

2、一词多义

3、古今异义

4、重点实词

5、重点句子翻译

三、练习提升;阅读下面三个语段，完成1-题。

（一）夫君子之行，静以修身，俭以养德，非澹泊无以明志，非宁静无以致远。夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。淫慢不能励精，险躁则不能治性。年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及！

1、现代汉语翻译下面的句子。

（1）静以修身

（2）俭以养德

（3）非澹泊无以明志

（4）非宁静无以致远

2、本文作者就哪几个方面进行了论述？从这几个方面又是怎样展开论述的？

答：

3、作者写这封信的用意是什么？

答：

4、文中有两句话常被人们用作“志当存高远”的座右铭，请写出这两句话。作为新世纪的莘莘学子，应当如何做？请谈谈自己的理解。1.解释下列句中加点字词的解释

①此为其故迹，岂信然邪()②方羲之之不可强以仕()③盖亦以精力自致者()④遗风余思()⑤尝极东方()⑥学固岂可以少哉()⑦推王君之心()⑧被于来世者何如哉()2.选出加点字的意义和用法不同的一项()A.有地隐然而高 B.有池洼然而方以长 C.信然邪 D.然后世未有能及者 3.下列句子全部与王羲之相关的一项是()①尝慕张芝，临池学书 ②而尝极东方，出沧海 ③则其所能，盖亦以精力自致者 ④况欲深造道德者邪 ⑤书“晋王右军墨池”之六字于楹间以揭之 ⑥推王君之心 A.①②⑤⑥ B.①③⑥ C.①④⑤⑥ D.①②③⑤ 4.与文中意思不相符的一项是()A.王羲之仰慕张芝的书法，临池学书法，因长年在池中洗笔，池水为墨所染而黑，可见王羲 2

之学习之刻苦。

B.王羲之因仕途坎坷，故寄情山水书法。

C.后世学书法的成就不及王羲之，往往是学习上不及王羲之勤奋。D.王盛题字，曾巩作记都是为了勉励求学的人

答案：1.①真 ②勉强 ③达到 ④流传下来的思想 ⑤穷尽 ⑥本、原来 ⑦推究、考察 ⑧影响 2.D 3.D 4.B 西湖游记二则习题精选

一、给下列加重的字注音。

保叔塔()突兀()棹小舟()花光如颊()为朝烟()为夕岚()石篑数为余言()罗纨之盛()夕舂未下()

二、解释下列加重的词。

1.望保叔塔突兀层崖中_______________________________ 2.花光如颊_______________________________ 3.已不觉目酣神醉_______________________________ 4.余时为桃花所恋_______________________________

三、翻译下列句子。

山色如娥，花光如颊，温风如酒，波纹如绫。

四、阅读《西湖二》，回答问题。西湖二

西湖最盛，为春为月。一日之盛，为朝烟，为夕岚。今发春雪甚盛，梅花为寒所勒，与杏桃相次开发，尤为奇观。

石篑数为余言：“傅金吾园中梅，张功甫家故物也，急往观之。”余时为桃花所恋，意不忍去湖上。由断桥至苏堤一带，绿烟红雾，弥漫二十余里。歌吹为风，粉汗为雨，罗纨之盛，多于堤畔之草，艳冶极矣。

然杭人游湖，止午、未、申三时。其实湖光染翠之工，山岚设色之妙，皆在朝日始出，夕舂未下，始极其浓媚。月景尤不可言，花态柳情，山容水意，别是一种趣味。此乐留与山僧游客受用，安可为俗士道哉!1.《西湖二》的作者_________，与其兄宗道、弟中道都是______朝反复古主义运动的“公安派”的代表人物，时称“____________”。2.解释下列各组加重的词。

①今发春雪甚盛_

急湍甚箭________________ ②西湖最盛，为春为月________________ 3

今发春雪甚盛________________ ③ 与杏桃相次开发________________ 白发汗丈________________

石篑数为余言________________ ④ 余时为桃花所恋________________

西湖最深，为春为月________________ 歌吹为风，粉汗为雨________________ 3.给下列多音字注音并解释。

石篑数为余言()________________

数舟蒙艟数百()________________

计之以数()________________

楚兵数千人为聚者，不可胜数()________________ 4.翻译下列句子。①石篑数为余言。

___________________________________________________________________ ②余时为桃花所恋，竟不忍去湖上。

___________________________________________________________________ ③月景尤不可言，花态柳情，山容水意，别是一种趣味。

___________________________________________________________________ ④安可为俗士道哉!___________________________________________________________________ 5.用原文回答下列问题：

①文中哪些句子是全文的纲? __________________________________________ ②与“西湖最盛”“为月”相照应的句子是_______________________________。③与“一日之盛，为朝烟，为夕岚”相照应的句子是______________________。④运用反问修辞手法，对红男绿女的“杭人”含有讽诮之意的句子是_________________________________________________________________。《少年中国说》 1．给下列加点字注音。

苟且()鹰隼()翘足()一泻汪洋()2．按原文填空。

(1)

，出伏流，一泻汪洋。

(2)奇花初胎，；干将发硎。

；河

(3)潜龙腾渊，；乳虎啸谷，；鹰隼试翼。3．解释下列各句中加点词语的意思。

(1)鹰隼试翼，风尘吸张（）（）(2)干将发硎，有作其芒（）（）(3)天戴其苍，地履其黄（）（）(4)是语也，盖袭译欧西人之言也（）（）

4、用现代汉语翻译下列句子。

(1)惟思既往也故生留恋心，惟思将来也故生希望心。

(2)惟厌事也，故常觉一切事无可为者；惟好事也，故常觉一切事无不可为者。

5．课文第三段从“红日初升”到结句是一段韵文，读起来铿锵有力，它表达了作者怎样的思想感情? 答案

一、ｃｈù ｗù ｚｈàｏ ｊｉá ｚｈāｏ ｌáｎ ｋｕì ｗáｎ ｃｈōｎｇ

二、1.高耸的样子 2.面颊。这是说桃花艳丽如少女的颜面。3.喝足了酒 4.迷住

三、远处孤山葱绿，宛若美人的黛眉，岸上春花嫣红，恰似少女的面颊，湖上和风，如同酒香一样醉人，湖中波纹，似白绫一样起伏。

四、1.袁宏道 明 三袁

2.①极、很 快 ②美的季节与时辰 大 ③年 花开 头发 ④跟、对 被 是 成为、如

3.ｓｈｕò屡次 ｓｈù几 ｓｈù数目 ｓｈǔ计算

4.①石篑屡次跟我说

②我当时被桃花的美丽所迷住，竟然不忍心离开湖上

③月光下的美景尤其难于用语言来形容。花的姿态、柳的情调、山的容颜、水的意趣，是一种特殊的情趣。

④怎么能够对那些忙于功名利禄的人述说呢?

5.①西湖最盛，为春为月。一日之盛，为朝烟，为夕岚。

②月景尤不可言，花态柳情，山容水意，别是一种趣味。

③其实湖光染翠之工，山岚设色之妙，皆在朝日始出，夕舂未下，始极其浓媚。

④安可为俗士道哉!【教学反思】

九年级语文上册 第2课《雨说》教案 鲁教版 篇8

【教学目标】 知识与能力：

（1）掌握常用的修改作文的方法（2）能够把自己的作文修改得更加高质量（3）提高语言表达能力 过程与方法：（1）讲评结合（2）交流 合作 情感态度与价值观：

（1）掌握常用的修改作文的方法（2）能够把自己的作文修改得更加高质量 【重点难点】

重点：通过老师的指导与启发，掌握常用的修改方法。

难点：从文章的内容、形式、构思、立意等各方面进行修改，将自己的作文修改得更加具有创新性。

【教具准备】 作文例文 【教学过程】（分课时备课）

一、导入：“课前五分钟，日积月累，水到渠成”

1、一位作家曾经对自己的作品“披阅十载，增删五次”。请问这位作家是谁？这部作品又叫什么？

2、“鸟宿池边树，僧敲月下门”这脍炙人口的诗句留下了一个文坛佳话，你能说出有关的两个人物吗？

3、有这么一则故事：有一个地主，家里开了一个酿酒的作坊，还喂了许多猪。要过年了，就请了一位秀才替他写几个字，好为来年讨个吉利。秀才便写了如下一些字：“肥猪大如山老鼠头头死

酿酒缸缸好造醋坛坛酸”由于当时没有标点，财主看后大发雷霆。秀才连忙解释，并读了一遍，财主马上转怒为喜，摆宴席请秀才喝酒。请问：财主大发雷霆是什么原因？秀才为什么让财主破涕为笑？ 答案：*“披阅十载，增删五次”

曹雪芹------《红楼梦》

*“鸟宿池边树，僧敲月下门”

------贾岛、韩愈 * 肥猪大如山老鼠，头头死

酿酒缸缸好造醋，坛坛酸

同学们就此故事发表自己的见解，从中得到启示。得出启示：

文章不厌百回改

细枝末节也关键

字斟句酌出佳作

努力当从今日始 二．作文评改要求：多媒体展示

1、读第一遍，要求查找：用词造句上的不足，划出来，改正。

2、读第二遍，要求评点： 立意、选材、结构形式、写作手法等方面有哪些优点与不足。

3、读第三遍，要求润色：细节描写、结构形式上值得推敲之处，修改。

三、例文导入：

亲 情，是一坛陈年老酒，甜美醇香； 是一幅传世名画，精美隽永；一首经典老歌，轻柔温婉； 是一方名贵丝绸，细腻光滑。发放例文，按要求读三遍，及时评点。

一、检阅第一遍的评改。

二、检阅第二遍的评改。

三|教师提供反问修改稿，指导学生进行阅读并认真琢磨。多媒体展示

我是一只小小的碗

我是一只小小的碗，我承载着亲人给我的点滴关爱，我在记忆里搜索，每一滴的琼浆玉液，何时淌入了我的心窝，那么甜蜜。

【评点与修改】：“点滴”、“琼浆玉液”这类选词非常精美。“点滴”不仅有形可见，而且紧扣“小小”两字。“琼浆玉液”这一比喻词形象生动地写出这种关爱无比珍贵、万分甜蜜。

很小的时候，我有一个坏毛病：尿床，三天两头的尿床。那时我寄托在外婆家，这下受累的就是我的外婆了，第一天才洗的床单，第二天就被我尿湿了，日复一日。我知道外婆累了老了，因为她似乎没有力气打我了，高高地扬起手，却轻轻地“打”在我的身上，但她似乎还很健壮，因为我看到她在池塘边洗尿湿的床单时力气好像很大，而她三天两头的去，却没有说累，说苦。

此处的细节设计可取，可惜不够到位。那种无怨无悔、任劳任怨没良好的刻画出。

【评点与修改】：(魏巍《我的老师》里：她高高地举起教鞭，却轻轻地落在石板上。我笑了，她也笑了，我用儿童狡猾的目光发现她爱我们。)

这就是外婆这把茶壶向我倾倒的叫做“爱”的茶，有一点儿苦，却好像也加了糖。

【评点与修改】：把外婆的爱比作“茶”，形象！

我的弟弟，一个天真活泼的男孩，只要我一回到家，弟弟总会迎上来，笑笑，然后就拉着我到房间里一会儿看动画片……过了一会儿，一股香味冲进了鼻子里，这是弟弟给我的肯德基，于是我和他一起直到消灭得一干二净，这是回家后弟弟对我的慰劳。

【评点与修改】：最需要补足的是弟弟的天真活泼之态。补一笔“我”的欣喜。

这就是弟弟，他是糖，会放进我碗里，让茶变得甜蜜，浓烈。

【评点与修改】：把弟弟的爱比作糖，可以！

父母给我的爱举不胜举。但让我发现他们给予我爱时，已经很晚。是那一次，我和爸爸去医院，是做胃镜去的，当那根黑黑的管子插入我的口中时，那时爸爸就在门口，我看到了这样一幕，现在他还能在不经意间拔动我的心弦——一滴小小的泪珠，是爸爸看着我做胃镜时滴下的，小小的泪珠也许过不了一天就蒸发了，但它却不会在我的心中蒸发。

【评点与修改】：这是妙句，有窥斑见豹之妙。实在属于“半两拨千斤”之笔。

父母的爱是一块冰，放进去时冰凉冰凉的，融化了，才发现爱已经满溢。

【评点与修改】：把父母的爱比作了“冰”，应该在上文中比较充分地铺垫“道是无情却有情”的严爱。

我是一只小小的碗，一切的周遭，都会在小碗中添加，那是爱，我的生命就在感受爱与给予爱中慢慢消磨，但我知道我的一生都将是幸福的。

【评点与修改】：最后一句流于一般化，必须议中有情，给全文漂亮作结。参考：

“我是一只小小的碗，就这样接受着来自外婆、来自弟弟、来自父母的爱的甘霖。周遭被爱包围，我的脸上时时洋溢着快乐的微笑，幸福无比。”

明确：修改作文将记叙语言改为形象性的描写，多用细节描写，让文章有一二处亮点。

四、谈论第三层面的修改： 教师活动

讲解与指导

A、明确细节描写：细画人物，使笔下人物形神皆备，活灵活现。

要做到这一点，首先要从人物的特征出发，用准确、生动、形象的语言，有重点地对人物的音容笑貌、举手投足以至内心活动进行具体细致的描绘，使原先笼统、欠详细的句子改得富有表现力。

多媒体展示

例1：她从来不打骂我们。仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板上，大伙笑了，她也笑了。我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。孩子们是多么善于观察这一点啊 ——魏巍《我的老师》

例

2、我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再往上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我 的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱着朱红的橘子往回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到那边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将橘子一股脑儿地放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。

——朱自清《背影》

B、明确形式的创新：

例

1、—外婆的茶

2、—外婆的爱是茶

—弟弟的蜜

—弟弟的爱是蜜

—父母的冰

—父母的爱是冰

例

2、亲

情的滋

润

我是一只小小的碗，碗内则是亲情滋润的爱。渐渐地，我越来越满……

淡淡的茶

年幼时，怎能体会到外婆给我的爱犹如一杯淡淡的茶？而现在茶香四溢，我懂得了去回味。碗中正因有外婆倾倒的茶而显得恬静、清新。

甜甜的蜜

母亲的爱如蜜汁，不断注入碗内，使碗内常倒映出母亲的微笑。当忧伤、困扰、无奈包围我时，我常这么提醒自己：别忘了，她在丛中笑……

坚硬的冰

我感到父亲表面严肃的爱确实如放入碗中的一块冰，融化后，刹时感到无比的清凉、甘甜。

我犹如一只小小的碗，不断地接受着家人的爱。现在我猛然发现：爱已溢出，滋润着我的心田。

四、课堂收获：

1、懂得从三个层面入手评改作文，切合语境锤炼语言；

2、汲取范文中的优点并能努力更胜一筹

青,出于蓝而胜于蓝，冰,水为之而寒于水。——荀子《劝学》 形式：

1、运用小标题。诸如：

外婆的茶---弟弟的蜜---父母的冰

外婆的爱是茶—弟弟的爱是蜜—父母的爱是冰

2、前有“序”后有“跋”，或前拟“题记” 后写“后记” 取材：

以点带面，串珍珠法

形神皆备，使笔下人物活灵活现。要做到着一点，首先要从人物的特征出发，用准确、生动、形象的语言，有重点地对人物的音容笑貌、举手投足以至内心活动进行具体细致的描绘。【作业设计】

雨中情 话题作文 600字以上 【板书设计】

作文评改要求：

1、读第一遍，要求查找：用词造句上的不足，划出来，改正。

2、读第二遍，要求评点： 立意、选材、结构形式、写作手法等方面有哪些优点与不足。

3、读第三遍，要求润色： 【教学反思】

九年级语文上册 第2课《雨说》教案 鲁教版 篇9

学习目标：

1、字词的梳理；

2、根据注释翻译课文，并能背诵默写课文；（重点）

3、了解文章中的优美意境，严密结构和凝练的语言。（难点）

一、课前自学：

1、查找资料，掌握下面的知识

（1）“书”这种文体的有关知识，写下来

（2）陶弘景：

（3）谢中书：

2、朗读课文，达到成诵

二、自读课文

1、自读课文，注意字音字形，达到正确、流利。

2、《答谢中书书》中的第二个“书”的意思是。本文宛如一幅清丽的，又像一首流动的，语言凝练且生动。

3、〈答〉总领全文景观的句子是。点名作者写作意图的句子是

三、翻译全文，并背诵全文

1、小组内接龙翻译短文，班内接龙翻译课文。

2、背诵方法指导：

翻译记忆法(在读懂词句含义的基础上记忆)； 情境再现法(将内容想象为丰富的画面方便记忆)；举纲张目法(抓住文章脉络记诵，就能条理清晰地记住全文内容)；关键词句记忆法(抓住句中一些关键的字词带动全句的记忆)。

3、理清短文结构层次，尝试背诵短文。

为了方便记忆，我们不妨一起看看作者是按怎样的思路来写的《答》。

“山川之美，古来共谈”总领全文，从古至今，以“共谈”概说人人皆爱，以“美”点明全

用心爱心专心 1

文中心。当中部分则具体叙写山川之美。最后殿以“实是欲界之仙都，自康乐以来，未复有能与其奇者”，先以感叹总括前文，复以名人证实此说。这样，首尾呼应，议叙结合，使文章主体部分更为鲜明突出。文中的写景部分，先仰视“高峰人云”，再俯瞰“清流见底”，复平看“两岸石壁”、“青林翠竹”，最后又分“晓”与“夕”两层来写，一句一景，一景一意，次序井然。

请你尝试分析一下《记》中作者的写作思路。

四、当堂练习：

1、给加点的字注音。

夕日欲颓（）与其奇者（）怀民亦未寝（）

藻、荇交横（）晓雾将歇（）陶弘景（）

2、下列句子中加点词语意义和用法不同的一项是()

A.盖竹柏影也盖以诱敌B.念无与为乐者相与步于中庭

C.但少闲人如吾两人者耳但闻人语响D.寻张怀民未果,寻病终

3、指出下列句子所用的修辞手法。

①高峰入云，清流见底。()②庭下如积水空明。()

③才辞藻、荇交横，盖竹柏影也。()④何夜无月?何处无竹柏?()

4、下列朗读停顿有误的一项是（）

A山川/之美，古/来共谈。B实是/欲界/之仙都。C遂/至承天寺/寻/张怀民D月色/入户，欣然/起行。

7、填空

①《答谢中书书》的作者是，字通明，号。南朝齐、梁时期的道教思想家和医药家。时人称他为“”。

②《记承天寺夜游》选自《》，作者是，字，号，是（朝）的文学家。他与父亲弟弟合称为“三苏”，都被列入“”之中。③《答谢中书书》中统领全文的句子是，写四时“山川之美”的句子是，早、晚“山川之美”的句子是。④《记承天寺夜游》一文中写月夜美景的句子是，写作者的感慨的句子是。

8、判断下列说法的正确与否，对的打“√”，错的打“×”。

A．“月色入户”把月光拟人化，写得自然而生动。月光似乎懂得这位迁客的寂寞无聊，主动地与他作伴，有意慰藉我们这位失意的诗人。（）

B．“念无与为乐者”写出作者被贬期间难寻知己，迫不得已才去找了一下正好也睡不着的叫张怀民的人。（）

C．“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”短短三句话，没有写一个月字，却无处不是皎洁的月光。作者采用的是动静结合，正面形容与侧面烘托相结合的方法。（）

D．“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”寥寥数语，感慨深长。它包含着作者宦海沉浮的悲凉之感和由此领悟到的人生哲理，在痛苦中又得到某种慰藉的心情（）

五、习题检测

1.解释加点词的词义。

晓雾将歇()月色入户，欣然起行（）念无与为乐者

（）

庭下如积水空明（）遂至承天寺寻张怀民（）怀民亦未寝（）但少闲人如吾两人者耳（）

五色交辉：____________晓雾将歇：____________夕日欲颓：____________

2.词的用法、意思相同的一组是（）

A．之：山川之美甚矣，汝之不惠B．是：实是欲界之仙都问今是何世

C．与：念无与为乐者未复有能与其奇者D．寻：寻张怀民寻病终

3.用现代汉语写出下面句子的意思。

水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

夕日欲颓，沉鳞竞跃。______________________________________________________ 自康乐以来，未复有能与其奇者。

但少闲人如吾两人耳。

4.简答。

①从表达方式看，两文都有紧扣景物特征的，也都有堪称点睛之笔的。

②从思想感情看，两文都表达了对自然的亲近和热爱，但作者的心绪并不同。《记承天寺夜游》的苏轼是受到贬谪的“”人，《答谢中书书》中的陶弘景则堪称隐居的“”人（均填摘自文中的一个字）

5.“闲人”一词，沧桑凝重，它隐含了作者怎样的心境？《记》写于作者被贬黄州期间，你认为文章表达了作者哪些微妙而复杂的感情？

6、“积水空明”、“藻、荇交横”写出了景物怎样的特点？

7、《答谢中书书》中，作者书写游山之感，为什么要与“康乐”相比？

参考答案

书即书信，古人的书信又叫“尺牍”或日“信札”，是一种应用性文体。

有关作家作品介绍：齐高帝曾经召陶弘景进宫陪伴太子读书。后来，陶弘景远离尘世，隐居句曲山(今茅山)。他精通阴阳五行、山川地理、天文气象。梁武帝继位后，他“礼聘不 出”。因此，每逢有凶吉、祭祀、征讨大事，朝廷都要派人进山向他请教，故称他为“山中宰相”。陶一生好松。每当轻风吹拂松枝，发出“沙沙”的声响时，他就像听到fllI乐一样如痴如狂。有时，他竟一人进山，专去听山野松涛之声，人又称之“仙人”。

谢中书即谢征，字元度，陈郡阳夏人，曾作中书鸿胪，所以称之为谢中书。陶弘景给谢征的这封回信，称道江南山水之美，笔笼山川，纸纳四时，文辞清丽，为六朝山水小品名作。

一.1、tuílínsuìxìng4、陶弘景；华阳隐居；信 ．东坡志林；

苏轼；东坡居士；宋；文学；苏洵；苏辙；三苏

2、交辉：交相辉映。歇：消散。．沉鳞：潜游在水中的鱼。与：参与，这里指欣赏。

3.①交相辉映 ②消散 ③坠落 ④潜游在水中的鱼 ⑤考虑、想到 ⑥参与，这里指欣赏 ⑦共同，一起 ⑧形容水的澄澈．愉快地，高兴地．交叉错杂．语气词，相当于“而已，罢了”．单扇的门，一说指堂屋的门．连词，承接上文，解释原因，相当于“原来是”．连词，只是，不过

5.A．√B．×C．√D．√

6.两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。

早晨的雾气即将消散，猿猴和鸟的叫声杂乱无章。(交织在一起)

实在是人间天堂。

月色洒满庭院，如水一般清明澄澈，水中藻荇纵横交错，原来是竹子和松柏的影子。哪一夜没有月光？哪里没有竹子和松柏？只是缺少像我俩这样的闲人罢了。

二(一)1．何夜无月 何处无竹柏2．月光 竹柏影 比喻

3．只是缺少像我们两个一样清闲而有雅趣的人。4．qǐn友好亲睡觉，废寝忘食等。

5．但少闲人如吾两人耳。

(二)3.5．既有欣喜愉悦，又有落寞孤寂的心情。这是因为苏轼政治上失意，内心苦闷，才纵情山水，在江山月夜中找到美景寄托自己的苦闷；另一方面大自然给了作者无穷的愉悦，令作者陶醉，远离人间世俗，使作者感到了世人难以得到的满足和自慰。4.应是相同时间不同地点.(三)1.全上古三代秦汉三国六朝文·全梁文陶弘景通明 华阳隐居

2.①山川之美 古来共谈 高峰入云 清流见底②自康乐以来 未复者能与其奇者

3.表达了作者对秀美山川的热爱和赞美之情。

三、（一）1．想，考虑；于是，就；原来是；只。2．月色（或月光）；“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”3．赏月散步的时间、原因；月下庭中景物；对月光、竹柏疏影的感触。4．既有欣喜愉悦，又有落寞孤寂的心情。这是因为苏轼政治上失意，内心苦闷，才纵情山水，在江山月夜中找到美景寄托自己的苦闷；另一方面大自然给了作者无穷的愉悦，令作者陶醉，远离人间世俗，使作者感到了世人难以得到的满足和自慰。

（二）1．（1）它的源头（2）沿着（3）是（4）看，看到（5）睡（6）写2．山岩上有几十个像巨人的脚印，就是人们所说的佛迹。3．时间：出游——绍圣元年十月十二日；到家——二鼓。地点：白水山佛迹院。4．“深者缒石五丈不得其所止”，“雪溅雷怒”5．作者对白天所见的景色印象深刻，被那优美的景色陶醉，因而不能入睡，故写下此文交给幼子苏过。短文两篇同步训练参考答案

1、tuí、yù、qǐn、xìng、xiē、hóng、2、D3、(1)对偶(2)拟人(3)比喻(4)比喻(5)反问

4、A

5、①参与，这里指欣赏 ②考虑、想到 ③共同，一起④形容水的澄澈

6、（1）跃跃欲试

（2）门当户对（3）废寝忘食（4）一念之差（5）步履维艰

九年级语文上册 第2课《雨说》教案 鲁教版 篇10

１、理解“亡羊补牢”这个成语的意思。

２、理解寓言内容，正确回答课后问题，懂得寓言的寓意。３、练习用“从此”造句。４、有感情地朗读课文。

教学重难点 在理解故事内容的基础上，体会寓意，并能联系学习、生活实际，发表感想。教学用具 录象、幻灯图片、自制教学幻灯片等。教学过程

一、复习检查

１、说出“掩耳盗铃”的意思。２、回忆学习“掩耳盗铃”的方法。图文结合，理解内容。反复朗读，悟出道理。联系分析，加深理解。

二、讲读

第一则寓言──《亡羊补牢》（出示课题）

１、释题：亡─丢失；牢─关牲口的圈；亡羊补牢─羊丢失后修理羊圈。２、分节读文，质疑。

纠正读音：“街坊”中“坊”读轻声；“窟窿”中“窿”读轻声。３、看录象，思考问题，理解大意。

那个养羊人丢失第一只羊后，听了街坊的劝告是怎样想的？（用_______划出）结果怎样？ 当养羊人第二次丢失羊后，他是怎样想的？（用_______划出）结果怎样？ ４、细读课文，归纳寓意。

幻灯出示：“羊已经丢了，还修羊圈干什么呢？”

⑴把这个反问句换成肯定句： 羊已经丢了，修羊圈没有用。

⑵问：修羊圈有没有用？为什么？（修了羊圈就不会再丢羊了，有用而且一定要修。）

⑶比较句子：

“羊已经丢了，还修羊圈干什么呢？” “羊已经丢了，修羊圈没有用。”

（反问句语气更强，突出了养羊人根本没有想到后果，执迷不悟。指导朗读，用毫不在意的语气读出。范读，个别读，齐读。）

⑷讨论： 如果你是养羊人，你会怎样做？

过渡： 由于养羊人没有你们正确的想法，所以就出现了又丢了一只羊的结果了。出示句子：他很后悔，不该不接受街坊的劝告。①理解填空：

养羊人现在感到很___________，明白了应该___________街坊的劝告。②比较句子：

他很后悔，不该不接受街坊的劝告。他很后悔，应该接受街坊的劝告。

（前一句两个“不„„不”双重否定，突出表明了养羊人知错改错的决心。）指导学生读出“后悔、知错”的语气。个别读，范读，齐读。

③从哪些地方看出他真的后悔呢？用“_______”划出有关的词语。（“赶快、结结实实”可看出他的行动上改过了）指导读出重音。

④讨论： 养羊人现在才后悔，现在才动手修羊圈晚了吗？ ５、朗读全文，思考：

这个故事说明了一个什么道理？ 四人小组讨论；个别答；然后老师小结。

小结： 这则寓言故事说明了一个人做错了事，及时改正还不迟，改正得越快，错误造成得恶果就越小。现在我们通常用“亡羊补牢”这个成语比喻发生错误后及时纠正，补救还不算晚。

三、指导复述课文，联系生活实际谈感想

四人小组讨论，指名谈谈。

四、堂上练习

指导造句：从此„„

先读书上得例句，理解词语意思后，再试说句子。

五、作业

１、熟读本则寓言，试背。

２、说出“亡羊补牢”成语的意思

21寓言两则 第二课时 教学目标

１、知识目标： ⑴能够正确、流利、有感情地朗读课文，并能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事，体会成语的含义。⑵用“„„虽然„„可是„„”说句话。２、能力目标：

⑴培养学生的质疑，理解能力。⑵能够表演，再现课文情境。

３、情感目标：

做什么事必须把方向搞正确，要听从朋友善意的劝告。教学重点

能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事。

教学难点

体会南辕北辙的寓意：做什么事情必须先把方向搞正确，还要听从朋友善意的劝告。教学过程

一、课本剧导入，激发兴趣

师：同学们，上节课，我们初步感知了《南辕北辙》这个故事，我们班有几位同学对这个寓言故事很感兴趣。他们想编了一个课本剧让同学欣赏，同学们欢不欢迎呢？

二、读中生疑，读中探究

１、请同学们再默读课文，说说你读懂了些什么？或是有什么疑问也可以提出来交流交流。２、学生交流学习心得。

３、师：这个人要去南方，却往北行驶，有人告诉他方向错了吗？这个人是谁呢？季梁劝了他几次呢？＂季梁是怎么劝，那个朋友又是怎么说的？你们能不能把它们找出来？ ４、师：出示：“„„虽然„„可是„„” 你们能不能仿照这个例子说说话？ ５、师：板书：不解、告诉、诚恳

６、能不能来说说“不解”、“诚恳”的意思？ 季梁是一个什么样的人呢？ ８、季梁劝了车上的朋友三次，那么这个人接受了吗？像这样总是顽固地坚持自己的想法而不听别人意见的人，我们用一个成语来形容他，叫做什么？ ９、理解“固执己见”的意思。

１０、师：你们能不能通过朗读表现季梁的诚恳，车上朋友的“固执”？请小组合作分角色朗读课文。

我们一起来听听录音机小博士是怎么读的。１２、学生进行评议。１３、师生分角色朗读。

三、放飞想象，体会寓意

１、请同学们想象：楚国在南方，而那个去楚国却往北走，结果会怎样呢？ ２、通过这篇课文你明白了什么道理？

师小结：通过这篇课文的学习，我们还知道一个人如果走的方向不对，是实现不了目标的。

四、表演故事，深化寓意

下面让我们跨越时空，飞到古时候去感受一下南辕北辙的故事。１、小组合作演一演故事。２、反馈交流。

３、如果你是车上的朋友，发现自己方向错了，你会怎么说、怎么做？

五、拓展升华，感悟明理

１、你有什么事情也是先前做错了，听了别人的劝告才改正了，能说说看吗？ ⑴小组合作交流。⑵反馈交流。２、师小结：

是呀，我们无论做什么事情都要认准方向，还要接受朋友善意的劝告。作为朋友看到自己的朋友发生了南辕北辙的行为，我们也应该要提出善意的劝告。３、师：你们还知道道哪些成语故事呢？能不能讲一讲。

六、布置作业，课外拓展

搜集成语故事，举行“成语故事会”。

柯里亚的木匣 第一课时 教学要求：

1、使学生从理解课文内容的过程中获得启示，培养他们多动脑、勤思考的学习精神和生活态度。

2、体会课文哪些内容写得真实、具体。

3、学会本课生字和新词，练习用“仍然”“虽然”造句。

4、朗读课文。

教学重点、难点： 引导学生结合课文内容体会柯里亚最后讲的话。使学生了解课文内容哪些写得真实、具体。

教具准备：多媒体

教学过程：

一、揭示课题。

二、预习课文。

1、借助拼音自由朗读课文，读准生字的音。

2、思考：课文主要写了哪些人，他们做了哪些事？

三、检查预习。

1、认读生字。

2、指名回答预习中的问题。

四、结合课后第2题，给课文分段，归纳段落大意。

第一段（1—3）写柯里亚埋木匣。

第二段（4—12）写柯里亚挖木匣。

第三段（13）写柯里亚从这件事中受到的启发。

五、讲读第一段。

1、指名朗读。

2、读后评议。

3、默读第一段，思考：

（1）柯里亚埋木匣是在什么时候？那时他几岁？

（2）柯里亚是怎样将木匣埋起来的？

（3）柯里亚为什么把东西埋起来？妈妈埋的东西同柯里亚的有什么不同？

4、讨论思考题，检查默读情况。

（1）讨论第1题，简介时代背景。

（2）讨论第2题，重点理解“刚学”“只会”两个词语。

（3）讨论第三题，原因主要有两方面，东西多不能都带走；受到妈妈埋东西的启示。

六、讲读第二段。

1、指名朗读。

2、提出默读思考题。

（1）他们什么时候挖埋藏的东西？从埋到挖经过了多长时间？

（2）妈妈是怎样挖箱子的？结果怎样？

（3）柯里亚开始是怎样挖的？结果怎样？后来为什么又挖着了？

3、讨论思考题。

4、指导朗读第二段。

七、讲读第三段。

1、指名朗读。

2、提问：怎样理解柯里亚最后说的这段话？（年龄小，步子小；年龄大，步子也大。）

3、学生自己结合生活实际谈认识。

柯里亚的木匣 第二课时 教学要求：

1、使学生从理解课文内容的过程中获得启示，培养他们多动脑、勤思考的学习精神和生活态度。

2、体会课文哪些内容写得真实、具体。

3、学会本课生字和新词，练习用“仍然”“虽然”造句。

4、朗读课文。

教学重点、难点：

引导学生结合课文内容体会柯里亚最后讲的话。使学生了解课文内容哪些写得真实、具体。

教具准备：多媒体

教学过程：

一、指名分段有感情地朗读课文。

二、总结全文，加深理解。

1、课文写的是柯里亚埋木匣、挖木匣，为什么还要写妈妈埋木箱、挖木箱呢？

2、课文为什么要写小伙伴们的话呢？

三、完成课后练习第三题。

1、引导学生通读全文，边读边想，哪些地方写得真实具体。

2、指名说哪些内容真实具体，这样写有什么好处。

四、完成课后练习第5题。

1、指名朗读，齐读词语。

2、指导记忆字形。

3、抄写词语。

4、将课文中含有“仍然”“虽然”的句子找出来读一读。

5、指导口头造句，纠正不当之处。

6、将句子写下来。

五、指导学生有感情地朗读课文。

六、布置作业

①把这个故事讲给爸爸妈妈或一、二年级的小朋友听。

②想一想生活中有没有遇到过不方便的事情，你是怎么想、怎么做的。准备一下，到“口语交际”时和大家交流。

板书设计：

柯里亚的木匣

时间变、年龄变、步子变

五步

四年后

埋

木匣

挖

十步

五步？

方法要变

陶罐和铁罐 第一课时 教学目的：

1、认识6个生字，联系上下文理解“御厨、奚落、懦弱，轻蔑、和睦相处、覆灭”等词语。

2、阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。

3、分角色朗读课文。

教学重难点：

重点：自读课文能抓住课文主要内容。

难点：了解寓言蕴含的道理。

教学过程：

（一）导入新课

1、揭示课题：陶罐和铁罐

2、提问：什么叫罐？（口大肚子小的器皿）

3、谈话：今天我们学习这则寓言，就是发生在这两个罐之间的小故事。通过他们的对话，让我们明白一个道理。下面我们就带着一种探究的心里去读这篇课文。

（二）学生自读自悟课文

1、读下列词语：奚落谦虚傲慢懦弱轻蔑争辩恼怒

相提并论和睦相处羞耻渣滓氧化无影无踪

2、默读课文，边读边批注。

3、思考：

（1）从铁罐对陶罐所说的话中你体会到什么？陶罐听了铁罐的话之后表现出什么样的态度，说明了什么？

（2）当陶罐被人们擦洗干净后他说了什么？这说明什么？

4、分小组讨论思考题。

5、全班讨论，选择你最喜欢的段落读给大家听。

6、分角色朗读课文，同学评议，再选一组朗读。

（三）教师小结

同学们知道了陶罐自始至终谦虚大度，宽容自尊，铁罐是傲慢轻蔑怒不可遏。我们应该向陶罐学习。思考：通过学习这则寓言你明白了什么道理？

（四）全班讨论。结合自己的理解或生活实践回答这个问题。

（五）提问

课文的主要内容是什么？（国王御厨里自恃坚硬的铁罐看不起陶罐。许多年后，被埋在土里的陶罐依旧光洁如新，而当年坚硬的铁罐却不复存在了。完全氧化掉了。）

附：板书设计 陶罐和铁罐

陶罐

铁罐

谦虚

傲慢

光洁朴素

美观不复存在陶罐和铁罐 第二课时

一、教学目标：

1、借助插图、联系上下文、结合具体语境等方法理解“奚落、相提并论、傲慢、轻蔑、争辩”等词语。

2、学习用抓住人物神态、语言体会人物特点的方法感悟陶罐和铁罐的形象，体会陶罐的谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼。

3、分角色、有感情地朗读课文。在读中体会课文所蕴含的道理，学习正确看待人和事物的方法。

二、教学重难点：

重点：通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，揣摩人物心理，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，进而有感情的分角色朗读。

难点：领悟故事中蕴涵的道理。

三、教学过程：

（一）复习导入

1、检查生字新词；

2、说一说陶罐和铁罐给你留下了什么印象？

（二）学习1—9自然段

1、回忆“分角色朗读课文”的基本要求。

2、根据自学提示，同桌尝试学习2、3、4自然段。

（1）出示友情提醒：

①用“波浪线”划出铁罐的话，用“直线”划出陶罐的话。

②圈出表示陶罐和铁罐神态的词，并想象他们说话时的表情、动作、语气。

③同桌练习分角色朗读。

（2）尝试学习

（3）反馈交流：

①指名练读，并说说为什么这样读？

②看图理解“傲慢、轻蔑”，联系上下文理解“奚落”。

③分角色有感情地朗读。

④小结方法：抓住提示语是读好对话的前提。

3、放手自读5、6自然段。

（1）指名练读，学生评议。

（2）联系句子理解“争辩、相提并论”，体会陶罐的谦虚，但不懦弱以及铁罐的蛮横无理！

（3）分角色有感情地朗读。

4、学习第7、8自然段。

（1）给对话添加提示语。

（2）分角色有感情地朗读，体会陶罐的宽容、友善和铁罐的不可一世。

5、分角色有感情地朗读2―８自然段。

（三）、学习１０－１７自然段。

默读１０－１７自然段，找一找陶罐和铁罐的变化，明白应该正确看待自己和别人。

（四）小结。

说话练习：

我想对陶罐说____________________________________________：

我想对铁罐说____________________________________________：

我想对自己说____________________________________________：

我想对______说____________________________________________：

（五）作业：

1、把表现陶罐、铁罐神态和动作的词句抄下来。

2、改编故事《铁罐和陶罐》。

板书设计：

陶罐

和

铁罐

谦虚

骄傲

易碎

坚硬

光洁朴素

无影无踪

要看到别人的长处

看到自己的短处

想别人没想到的 教学目标：

1．知识与技能（1）自学生字词。

（2）理解课文重点词句，读懂课文内容。

3．情感态度价值观

在学习课文中加深体会，明白要勇于开拓创新、勤动脑、多思考，才能想到别人所想不到的，才能有新的收获。

教学重点：理解课文内容，体会画师称赞小徒弟的原因。

教学难点： 理解画师最后说的那段话。

教师准备

1．写有生字词、自学提示的小黑板。

2．收集一些“想别人没想到的”例子。

3．布置学生预习课文。

教学过程

一、激发兴趣，揭示课题。

1．（出示一张白纸）同学们，如果要让你们在这么大一张纸上画尽可能多的骆驼，你会怎样画？（学生自由作答）

2．大家说的都有道理。下面，我们就来看看画师的三个徒弟是怎么画的。（板书课题：想别人没想到的，齐读课题。）

二、学习课文

1．按自学提示初读课文。

（1）自由读课文，读准字音。

（2）画出生字词，同桌合作，识记字形，理解词意。

（3）课文讲了一件什么事？

（4）不理解的地方作上记号，与同桌讨论解决。

2．学生按要求自学，教师巡视指导学习有困难的学生。

3．检查自学情况。

（1）检查生字词学习情况。指名读，齐读。（小黑板出示）

召(zhào)集骆(luò)驼(tuo)连绵(mián)起伏(fú)若(ruò)隐若现恰(qià)好

（2）生交流词意，掌握字形。

（3）课文讲了一件什么事？

4．再读课文，分组讨论：

（1）三个徒弟的画分别是什么样的？

（2）你觉得谁画得最棒？为什么？

（3）从三个徒弟的画中，你体会到什么？

5．学生读课文，讨论。

6．学生汇报。

7．说得真棒！谁能读一读画师的话，看谁读得最像，最有感情。

8．指名读，师生评价。齐读。

三、拓展延伸

1．你们平时是不是也有想到过别人没有想到过的事？

2．你还知道哪些想过别人没有想到的故事？

四、总结全文

通过刚才的学习，我们知道了只要肯动脑筋，大胆创新，就会有很多新发现，就会有意想不到的收获。所以，在今后的学习、生活中，我们也要多动脑筋，做一个有创新精神的孩子。

五、作业设计

1．有感情的朗读课文。

2．试一试，在一张白纸上怎样画出最多的花？

板书设计：

想别人没想到的大徒弟——用细笔画满

二徒弟——画许多头

小徒弟——只画山、一头骆驼——画师满意

（动脑、创新）

三年级上册语文园地六习作训练教学设计 主题：有趣的童话故事

一、明确要求：从书上的动物简图中选择自己喜欢的动物，也可以选其他动物，想象动物之间会发生什么有趣的事呢？编一个大家都喜欢的童话故事。

二、写作指导：

1、想一想自己读过的动物童话故事，回想一下故事中发生的有趣的事。

2、选择自己喜欢的动物作为故事的主人公，编一个童话故事。

3、想一想动物之间会发生哪些有趣的事呢？和小组的同学进行交流，大家互相取长补短，进一步开阔思路。

三、例文欣赏启发思路：

四、独立试写：把自己编好的故事写下来，看谁写的故事最有趣。

五、修改初稿、把写好的故事读给同学听，分享习作的快乐。例文

1、骄傲的大公鸡 例文

2、森林里的紧急行动

思路剖析：小事情写出了大道理。对话描写生动、真实，结尾提示出一个道理：号召人们爱护动物、保护动物。

例文

3、乌鸦的故事 写作知识

怎么写童话？下面介绍一些可用的方法： 1.穿针引线

确定几样小物品，比如小玩具、学习用品、生活用品等，用一个有趣的童话故事把它们串连起来。如一只小白兔和一个南瓜两件道具，发挥自己的想像，编一个小白兔与南瓜的故事。2.举一反三

指根据一事物的特征，来理解他事物的类似特征；或用一间题的解题方法来解决其他类似问题。该方法的使用，必须有一个比较典型的参照原型，所对照的事物也必须与原型有一定的联系，通过原型达到解决问题的目的。如一位学生发现牵牛花很像小号，就写了篇《牵牛小号》。老师以此为典范，启发学生：在我们周围，哪些植物的花、叶或果实等像乐器。后来学生写出了《葫芦琵琶》、《甘蔗笛子》等有趣的童话。3.承前启后，续编故事

5.查漏补缺6.是非颠倒7.循果问因8.按图索文

9.借“音”生“情”这里的“音”指音响，“情”指情节。10.推陈出新 第二课时 学习目标：

1、培养学生良好的学习习惯。

2、引导学生在读读、认认、背背中发现反义词现象，积累语言。

3、通过连连认认的方法，认识“谎、笛”等8个生字。教学重难点：发现反义词现象，积累语言 教学过程：

一、我的发现 ①教师和学生玩“对相反词”游戏。

教师说：“我说黑。”学生回答：“我说白。”„„ ②教师出示小黑板：傲慢—谦虚 懦弱—勇敢 丑陋—美丽 愚③学生小声读一读，不认识的字读读拼音。

④同座讨论从这两行词语中发现了什么。（发现上下两个词意思是相反的。）

⑤延伸拓展。请学生再说一些意思相反的词。

二、读读背背

① 教师出示写有“读读背背”的小黑板，明确题目要求，看谁能很快地背下这些句子。

② 学生自由地小声读读、背背这些句子。同座可以互相读读背背，也可以“对口令”似的读读背背，如，一个人背“千里之行”，另一个背“始于足下”。

③ 全班交流学习成果，学习可以自由选择汇报形式，可以独自背，可以与人合作背。④集体读、背。

④