移位运算实验实验报告

移位运算实验实验报告（精选10篇）

移位运算实验实验报告 篇1

2.3 数据输出实验/移位门实验

一．实验要求：利用CPTH 实验仪的开关做为控制信号，将指定寄存器的内容读到数据总线DBUS上。

二．实验目的：

1、了解模型机中多寄存器接数据总线的实现原理。

2、了解运算器中移位功能的实现方法。

三．实验电路：CPTH 中有7 个寄存器可以向数据总线输出数据，但在某一特定时刻只能有一个寄存器输出数据，由X2，X1，X0决定那一个寄存器输出数据。

数据输出选择器原理图

连接线表

四．实验数据及步骤：

实验1：数据输出实验

置下表的控制信号，检验输出结果

实验2：移位实验

ALU直接输出和零标志位产生原理图

ALU左移输出原理图

ALU右移输出原理图

直通门将运算器的结果不移位送总线。当X2X1X0=100 时运算器结果通过直通门送到数据总线。同时，直通门上还有判0 电路，当运算器的结果为全0 时，Z=1，右移门将运算器的结果右移一位送总线。当X2X1X0=101 时运算器结果通过右通门送到数据总线。具体内部连接是：

Cy 与 CN →DBUS7

ALU7→DBUS6

ALU6→DBUS5

ALU5→DBUS4

ALU4 → DBUS3

ALU3 → DBUS2

ALU2 → DBUS1

ALU1 → DBUS0 Cy 与 CN → DBUS7 当不带进位移位时(CN=0)：

0 →DBUS7 当带进位移位时(CN=1)：

Cy →DBUS7

左移门将运算器的结果左移一位送总线。当X2X1X0=110 时运算器结果通过左通门送到数据总线。具体连线是：

ALU6 →DBUS7 ALU5→ DBUS6 ALU4→ DBUS5 ALU3→ DBUS4 ALU2→ DBUS3 ALU1→ DBUS2 ALU0→ DBUS1 当不带进位移位时(CN=0)：

0 → DBUS0 当带进位移位时(CN=1)：

Cy→

DBUS0

将55H写入A寄存器

二进制开关K23-K16用于DBUS[7:0]的数据输入，置数据55H

置控制信号为：

按住STEP脉冲键，CK由高变低，这时寄存器A的黄色选择指示灯亮，表明选择A寄存器。放开STEP键，CK由低变高，产生一个上升沿，数据55H被写入A寄存器。

S2S1S0=111 时运算器结果为寄存器A内容

注意观察：

移位与输出门是否打开无关，无论运算器结果如何，移位门都会给出移位结果。但究竟把那一个结果送数据总线由X2X1X0输出选择决定。

五．心得体会：

这次实验我们感受和熟悉了计算机的移位算法，本实验可以说是前两次实验和这次实验的汇总，里面也包括了上两次实验的内容，像寄存器A，W；S1，S2，S3选择的运算。通过本次实验让我学到很多运算器的知识。还有就是关于移位运算的了，寄存器D显示的是不带移位的运算结果，寄存器R显示的是右移一位的运算结果，寄存器L显示的是左移一位的运算结果，当CN等于1，Cy 1N等于1的时候表示移位为一的移位运算。移位的运算方法是，右移时，在移位后的空位也即最高位补上Cy 1N的值，0或者1；左移时，在移位后的空位也即最低位补上Cy 1N的值，0或者1。

移位运算实验实验报告 篇2

1 微程序的理解

微程序的基本思想是:将机器指令分解为基本的微操作控制信号和数据信号, 并以编码字的形式将这些信号进行编码, 这种编码我们称其微指令, 多条微指令组合成微程序, 从而产生机器运行所需要的控制信号与数据, 控制有关部件完成指令功能所要求的微操作, 产生所希望的结果。《JYS-Ⅲ计算机组成原理实验系统》, 由于该系统的CPU使用了单片机89C51, 其基本字长为8位, 在存放微程序时, 系统使用了三个存储器, 其中程序存储器为3#RAM, 控制存储器为1#RAM及2#RAM, 2#RAM用来存放微指令的高8位, 1#RAM存放微指令的低8位。把微程序码按顺序存放在不同单元中。

2 运算器结构

下面以设计一个四位串行进位的加法器, 具有加法和加1功能, 两个操作数由八位寄存器R0, R1提供, 结果存放R2寄存器中, 为例说明加法器结构 (见图1) 。

运算器的两个加数分别存放在R0, R1寄存器中, 结果存放R2寄存器中, R2, R0, R1均采用八位D触发器, 在打入脉冲CPR0, CPR1, CPR2的作用下, 接受数据输入端提供的信息分别送入R2, R0, R1中。

3 清楚系统提供的资源

微程序的设计应在通调方式下进行, 在这种模式下有专用资源和通用资源之分, 专用资源不可以随意编程, 它在系统中有约定好的用途, 只有通用资源用户才可以随意使用。

由图2可以看出 (见表1) 。

系统的专用资源是:uRD为68, CpuIR为69, 脉冲为73, 而76～～83为显示发光二级管LED0～～LED7。这些资源系统已指定了专门用途, 用户是不能随意改变的。对于统用资源1#RAM的使用45-52中的哪4个信号, 2#RAM的使用34-41中的哪4个信号则由用户在微指令格式确定。

4 微指令的格式

十六位的微指令码, 要分成两个八位码存放。高八位数据码, 低八位控制码 (见表2) 。

至于使用哪几个位来存放数据码还是控制码, 则影响锁定引脚号和码值而已。假如采用图3所示的控制格式。

显然使用的是uIR7uIR6uIR5uIR4, 对应的引脚号为52 51 50 49, 在此种格式下, R2开, R0关, R1关的控制微指令是10H。R0开, R2关, R1关的控制微指令是40H。R1开, R0关, R2关的控制微指令是20H。而对于图4格式则:

显然使用的是uIR3uIR2uIR1uIR0, 对应的引脚号应锁定为48 47 46 45, 在这种格式下, R2开, R0关, R1关的控制微指令是01H。R0开, R2关, R1关的控制微指令是04H。R1开, R0关, R2关的控制微指令是02H。而对于下列格式则, uIR8-15为指令寄存器的高八位, 用来存放数据。 (见表3)

若使用uIR11uIR10uIR9uIR8作为数据输入端, 则引脚定义为34、35、36、37, 计算3+7时, 则输入03H, 07H即可 (见表4) 。

若使用uIR15uIR14uIR13uIR12作为数据输入端, 则引脚定义为38、39、40、41, 计算3+7时, 则需要输入30H, 70H。

5 掌握运行方法

实验原理图设计、下载时, 皆按通调方式进行。但在写微程序时要在分调方式, 写完微程序再转到通调方式运行。例如计算3+7, 微程序格式的字段分配:uIR15～uIR0中uIR11～uIR8定义四位操作数, uIR15～uIR12可为0, uIR7～uIR4定义为控制信号, uIR3～uIR0可为0。uIR7为1C0=1, 为0C0=0。uIR6为1产生CPR0信号, uIR5为1, 产生CPR1信号, uIR4为1, 产生CPR2信号。第一步, 在统调方式设计完原理图, 编译成功时下载。第二步, 在分调方式写入微程序。1#RAM从00单元开始依次写入40H、20H及10H, 2#RAM从00单元开始依次写入03H、07H、00H。第三步, 在通调方式下发脉冲运行。检验结果。

摘要：重点介绍了微程序运算器的实验教学方法。

关键词：微程序,运算器,资源,统调,分调

参考文献

[1]卜艳萍, 周伟.计算机组成与系统结构[M].北京:清华大学出版社.

[2]白中英.计算机组成原理[M].北京:科学出版社.

实验力学实验报告 篇3

关键词 应变片;静态应变仪;动态应变仪;电桥;拉伸机

中图分类号 G64 文献标识码 A 文章编号 1673-9671-(2010)082-0141-01

1 标定试验

1.1 利用YE29003B应变标定仪标定动态应变仪

1)将YE29003B应变标定仪接入动态应变仪中:接完后相应的接口通道指示灯变暗,选折合适的拱桥电压和增益。本文选取:10V和2K欧姆,通道为3通道。

2)先将YE29003B应变标定仪拨到0欧姆,然后将动态应变仪选定通道电压调零,按下AUTO按钮机器会自动调零,若没有完全为零,可以用螺丝刀调节左边的微调FINE。

3)将YE29003B应变标定仪拨到1000欧姆,调节动态应变仪选定通道电压,并使其成为整数。

4)将YE29003B应变标定仪分别拨到800、600、400、200、0欧姆,记录每组的电压。

5)处理数据、得到回归曲线,由图可知应变与电压的关系。

1.2 模拟标定动态应变仪

本实验是用固定电阻和可变电阻接好电桥,模拟应变。因为应变片的工作原理就是,在某变形点应变片会随之变形,从而自身电阻改变,导致电桥不平衡。如此标定动态应变仪时完全可以用可调电阻代替应变片。

将可变电阻调到59880欧姆,将动态应变仪调零后接入刚调好的可变电阻,再将接入可变电阻后的电压调到整数。

依次调节可变电阻使分别其为74880欧姆、99880欧姆、149880欧姆、299880欧姆,并照如上操作得到五组电压如下表:,然后和YE29003B应变标定仪得出结论比较。

2 弯曲、拉伸试验

2.1 拉伸试验测量弹性模量E,泊松比v

1)应变片的粘贴、连接仪器。因为要测两个量故使用两片应变片,一片测纵向,另一片测横向,贴片贴好后将两片应变片接入YE2538A程控静态应变仪的两个不同通道中,并接成1/4桥电路,其中纵向应变接入通道1,横向应变片接入通道2。

2)试样加载、数据收集。摇动YE6253多功能材料力学试验台的加力手柄,使试样受拉,同时YE2538A程控静态应变仪会显示拉力和应变,选取合适的数据并记录。本文中以拉力为准,大约隔50N到100N记录一组数据。每次记录时先点通道1,记录纵向应变,再点通道2,记录横向应变。

3)数据处理,计算E和v。用Excel处理得到的数据并绘图,由竖向应变-应力图可得弹性模量E。由竖向应变和横向应变可得泊松比v。

2.2 弯曲试验正应力试验

1)试验用三点弯梁、应变片粘贴及电桥接法。本实验所用材料为已粘贴好五片应变片的三点弯曲梁:五片应变片(至上而下)本别测量上表面、中性层与上表面间、中性层、中性层与下表面间、下表面五个位置的应变,故有五片应变片接入YE2538A程控静态应变仪中,每片接入不同的通道中,规定应变片按至上而下的顺序接入通道1至通道5。

2)测量五点应变并与理论作比较。实验前先调零,测试时将拉力规定为某一特定值,本文使用600N,加载后先按通道1,記录上表面应变片的应变,以此类推测得其他点的应变。为消除误差,此过程复测量三次,每次拉力一定,取三组数据平均值。最后与理论值比较,得应变平均值,实际应力值,应力理论值和相对误差=|σ实-σ|/σ。

3 K片的测定

3.1 试验材料及方法描述

本实验用的是截面为18.1*18.1的正方形梁,简支梁表面放一幅梁,中点受集中力并用千分尺测梁中点位移。应变片贴在上下表面,测出梁上下表面的应变量。由《力学CAT基础》推导K片的值。

3.2 K片的推导

根据《力学CAT基础》,纯弯梁应变与应变片电阻率测量装置如下图所示。供货应变片粘贴在梁的纯弯区段内下表面,应变片纵向与梁的轴线方向重合,给定载荷后通过绕度计测量纯弯梁在加力线上的位移f,并由材料力学梁弯曲公式计算出应变片粘贴处梁的应变:

ε纵=fh/(l2+f2+fh)

1)用电阻仪表在贴片前测出应变片的阻值R;

2)将应变片和温度补偿片接入应变仪桥路调零后,按给定载荷P加载到位后测出应变仪的电压输出V;

3)将载荷卸去并使应变仪调零,随后对测量应变片电阻并联一个可调电阻仪,而后调并联电阻值到Rn,使对应应变仪的输出电压仍为V。此时应变片和外并电阻Rn的总电阻为:RRn/(R+Rn);

4)根据1)、3)步得到的电阻数值可以求出电阻变化率为:

ΔR/R=[RRn/(R+Rn)-R]/R=-R/(R+Rn)

5)灵敏系数Κ片的测量结果为:

Κ片=|ΔR/R|/ε纵=|ΔR/R|l2/fh

3.3 测量ε仪、千分表读数f

测出数据千分表读数f,ε仪(µε),ε纵(µε),△R/R,拉力(N)。由ε纵(µε)—△R/R曲线可得K片的大小。

4 COD引伸计标定、测量裂纹长度

4.1 COD引伸计侧线

因COD引伸计的五条输出线是混乱的我们必须对此整理,方法如下:

首先,COD引伸计内部桥路如下:

引线是4条桥线加一条地线,每个电阻120欧姆

如对于1线,将其和其他颜色的先接到欧姆表上若读数为90可知是1、4两端或1、3两端,二若欧姆表上若读数为120可知是1、2两端,这样便知道电桥的内部链接只要将对面的两端接入YE29003A盒中的V+、V—,或IN+、IN—中即可。

4.2 COD引伸计位移与动态应变仪电压的关系

在使用COD引伸计前必须标定引伸计位移与动态应变仪电压的关系,只有这样才可进行下一步试验。

4.3 测量裂纹长度

(本实验使用柔度法来测量裂纹长度,试验在弹性范围内进行,每次试验加载一次并马上卸载同时记录载荷与位移关系。

根据SET柔度公式:a/w=β0+β1µ 其中:β0=1.0056;β1=-2.8744

µ=1/(1+sqrt(E`*BefC));Bef=B-(B-Bn)/B

a是裂纹长度;B为式样的厚度,W为其宽度;测得B=2mm,W=18mm,E是弹性模量,C是测得的柔度即本实验的δ。

将数据代入得:a。

参考文献

[1]蔡立勋.力学CAT.西南交通大学.

移位运算实验实验报告 篇4

一、实验目的

1．掌握小数运算的原理。

2．熟悉CCS 开发软件的使用；

3.熟悉SIMULATOR的使用方法。

二、实验内容

编写计算yaxi14ii的程序。其中数据均为小数：

a1=0.3a2=0.2a3=-0.4a4=0.x1=0.6

x2=0.5x3=-0.1

x4=-0.2

三、预备知识

1.数的定标

采用小数运算时，设定小数点在16位中的位置称为定标。

小数点在16位数中的位置不同，可以表示不同大小和不同精度的小数。

数的定标通常有Q表示法，如Q0，Q1，…，Q15。Q越大，可以表示的数的范围越小，但精度越高。在具体的定点程序中，必须根据具体情况适当选择合适的定标。2.小数的表示方法

2的补码小数表示方法： 将十进制小数乘以32 768，并将整数乘积转换成16进制数。正数：乘以32 768，整数转换成16进制数； 负数：其绝对值乘以32 768，整数取反加1。1.编程

在小数乘法编程时，应事先设置FRCT位，如：

SSBX

FRCT

MPY

*AR2，*AR3，A

STH

A，@Z

完成了Q15*Q15=Q15的小数乘法。

四、实验设备

硬件： PC机Pentumn100以上。

软件：PC机操作系统win98、CCS集成开发环境。

五、实验步骤

1在SIMULATOR方式下运行CCS软件； 2新建一个工程，； 3编辑源程序文件；

4向工程添加添加源文件； 5编译、链接工程，如有错误则继续调试，直到完全正确生成out文件； 6装载out文件运行；

7查看内存单元的内容是否正确。

吸收实验实验报告 篇5

1、学习填料塔得操作; 2、测定填料塔体积吸收系数 K Ｙ a、三、实验原理：

对填料吸收塔得要求，既希望它得传质效率高，又希望它得压降低以省能耗。但两者往往就是矛盾得，故面对一台吸收塔应摸索它得适宜操作条件。

(一）、空塔气速与填料层压降关系 气体通过填料层压降△P 与填料特性及气、液流量大小等有关,常通过实验测定。

若以空塔气速[ｍ/ｓ]为横坐标，单位填料层压降[mmH 2 0／ｍ］为纵坐标,在双对数坐标纸上标绘如图２—２-7-1所示。当液体喷淋量L ０ =0时,可知~关系为一直线，其斜率约 1、0—２,当喷淋量为 L 1 时，~为一折线，若喷淋量越大，折线位置越向左移动,图中 L 2 >L 1.每条折线分为三个区段，值较小时为恒持液区,~关系曲线斜率与干塔得相同。值为中间时叫截液区，~曲线斜率大于 2,持液区与截液区之间得转折点叫截点 A。值较大时叫液泛区，~曲线斜率大于 10,截液区与液泛区之间得转折点叫泛点 B。在液泛区塔已无法操作。塔得最适宜操作条件就是在截点与泛点之间,此时塔效率最高。

图 2—2-７－1

填料塔层得~关系图

图 2—2—７-2

吸收塔物料衡算

(二）、吸收系数与吸收效率 本实验用水吸收空气与氨混合气体中得氨，氨易溶于水，故此操作属气膜控制.若气相中氨得浓度较小，则氨溶于水后得气液平衡关系可认为符合亨利定律,吸收平均推动力可用对数平均浓度差法进行计算。其吸收速率方程可用下式表示:

(1)式中:N Ａ ——被吸收得氨量[kｍoｌＮH 3 /h];-—塔得截面积[m２ ］ H——填料层高度［m] Y ｍ-－气相对数平均推动力 K Y ａ--气相体积吸收系数[kmｏlNH 3 /m３ ·h］ 被吸收氨量得计算，对全塔进行物料衡算(见图 2-2—7-2）:

（2）

式中:Ｖ——空气得流量[kmol 空气/h] L-—吸收剂(水)得流量[ｋmoｌH ２ ０/h] Y １-—塔底气相浓度[kｍolNH ３ /kmol 空气] Y ２ ——塔顶气相浓度［kｍｏlNH 3 /ｋmol 空气] X １，Ｘ 2-—分别为塔底、塔顶液相浓度[kmolＮH 3 ／ｋmolＨ 2 0] 由式(1)与式(2)联解得：

(3)为求得 K Y ａ必须先求出 Y １、Y 2 与 Y m 之值.1、Y 1 值得计算：

(4）

式中：V 0 １--氨气换算为标态下得流量[ｍ 3 /h］ V ０ 2 ——空气换算为标态下得流量［ｍ 3 /h］ 0、98——氨气中含纯 NH 3 分数 对氨气:

(５）

式中：Ｖ 1 ——氯气流量计上得读数[m３ /ｈ] T。，P。——标准状态下氨气得温度[K]与压强［ｍmHg] T 1 ,P 1 ——氨气流量计上标明得温度[K]与压强[mmHg］ Ｔ 2 ,P ２ ——实验所用氨气得温度［Ｋ］与压强［mｍHg］ ——标准状态下氨气得密度(＝0。769kg/m 3)—－标准状态下空气得密度(=１.293ｋg/m 3）

对空气:

（６)式中：V ２ ——空气流量计读数[m 3 /h] T。,P。——标准状态下空气得温度[Ｋ］与压强［ｍmHｇ] T 3 ,P ３ ——空气流量计上标明得温度[K]与压强［mｍHg] Ｔ 4 ,P 4 ——实验所用空气得温度［K]与压强［mmHg］ Y 1 也可用取样分析法确定（略).２、Y 2 值分析计算 在吸收瓶内注入浓度为 N Ｓ 得Ｈ 2 SO ４ Ｖ S [mｌ]，把塔顶尾气通入吸收瓶中。设从吸收瓶出口得空气体积为 V 4 ［ml]时瓶内 H 2 SＯ 4 Ｖｓ即被 NH ３ 中与完毕,那么进入吸收瓶得 NH 3 体积 V ｏ３ 可用下式计算:

(７）

通过吸收瓶空气化为标准状态体积为:

（8）

式中：V 4 —-通过吸收瓶空气体积[ｍl],由湿式气量计读取 Ｔ。,P.-—标准状态下空气得温度[K]与压强［mmＨg］ Ｔ 5 ,P 5 ——通过吸收瓶后空气得温度[K］与压强[mｍHｇ］ 故塔顶气相浓度为:

(9)3、塔底Ｘ 1 ~Y* 1 得确定 由式(2）知: ,若 X 2 =0,则得:

(10)X １ 值亦可从塔底取氨水分析而得。设取氨水 V N `［ml]，用浓度为 N S `得 H 2 SO 4来滴定，中与后用量为 V S ｀[ml]，则:

(11)又根据亨利定律知,与塔底Ｘ １ 成平衡得气相浓度 Y 1 *为:

(1２）

式中：P—-塔底操作压强绝对大气压(atm)E——亨利系数大气压,可查下表取得: 液相浓度５% 以下得 得 E 值 表２-2—7—1 t(℃)

E（大气压)０、２９3 ０、502 0、778 0、９4７ １、２5 1、94 或用下式计算:

（13)4、塔顶得 X 2 ~Ｙ 2 *得确定 因用水为吸收剂，故 X 2 ＝0 ,所以Ｙ 2 ＊=0 5、吸收平均推动力ΔY m

（14)6、吸收效率η

（1５)

四、实验流程简介: 吸收装置如图 2-2-7－3 所示,塔径为 110(mｍ)，塔内填料有一套为塑料阶梯环，其它为瓷拉西环,均为乱堆．填料层高为６00－7０0（mm）(请自量准确)。氨气由氨瓶 1 顶部针形阀放出，经减压阀２到达缓冲缺罐 3，用阀 4 调节流量，经温度计 23,表压计 5 与流量计 6 分别测量温度、压力与流量后到达混合管。空气经风机 7 压送至缓冲罐 9,由旁路阀 8 与调节阀１1 调节风量，经温度计 23，表压计１0 与流量计12 分别测量温度、压力与流量后到达混合管与氨气混合，后被送进吸收塔 13 得下

部,通过填料层缝隙向上流动。吸收剂（水）由阀 16 调节，经流量计 17 测定流量后从塔顶喷洒而下。在填料层内，下流得水滴与上流得混合气接触，氨被水吸收变氨水从塔底排出,氨水温度由温度计 23 测定，塔顶表压与填料层压降由压差计 14 与 15测定.从塔顶排出含有微量氨得空气成为尾气从阀1８排出大气中,分析尾气含氨量就是用旋塞１9 取样,先从三角瓶２0 除去水分,后经吸收瓶２1 分析氨,气量计２2 计量取出空气量。

五、实验方法：

(一)测压降与空塔气速步骤 1、测定干塔压降(1)打开旁路阀８,关闭空气流量调节阀 11,启动风机 7，慢慢打开阀 1１使风量由零至最大，同时观察压差计１５得读数变化。

(2)从流量计 12 得量程范围拟定 6~8 组读数。调节风量由大至小,同时读取空气流量及塔压降值。

2、测定湿塔压降 (１）把风量开至最大,慢慢打开阀１６使水从塔顶喷淋而下,观察填料层上得液泛情况及压差计 15 得读数变化。

(2)调节风量水量使液泛层高度 2０～３０mｍ左右,记下水流量及压差计读数。

（3）保持水量不变，调节风量由大至小,测取 6~8 组风量及塔压降读数。

最后,读取气温、水温及填料层高度,记下塔内径数值。

(二)测吸收系数步骤 1、全开旁路阀８,关闭空气流量调节阀１１,启动风机 7，慢慢打开阀 11 使风量由零至最大,同时观察压差计 15 得读数变化。

2、在吸收瓶内置入已知浓度得 H 2 SO ４ 1ml 及 2 滴甲基红，加适量蒸馏水摇匀后装于尾气分析管路上.关闭取样旋塞 19,记下湿式气量计原始读数。

3、将水流量计 1７及空气流量计 1２(采用旁路调节法)调到指定读数。

4、关闭氨气缓冲罐上得氨气流量调节阀 4,松开减压阀旋钮，打开氨瓶上得总阀,然后，慢慢拧紧减压阀旋钮把氨气引进缓冲罐 3,待罐上压力表读数达０、05MP左右时,停止转动减压阀旋钮，慢慢打开调节阀 4，把氨气送进混合管。

５、待塔得操作稳定后（不液泛,不干塔，各仪表读数稳定),记录各仪表读数,

同时进行塔顶尾气分析。

6、尾气分析方法就是打开取样旋塞 19,使尾气成泡状通过吸收瓶液层，至瓶内液体得红色变淡黄色为止,即关闭旋塞,记下气量计读数。(８分)7、保持空气与水流量不变,改变氨气流量,重复上述操作一次。

8、实验完毕，先关氨瓶上得总阀,待氨气缓冲罐上压力表读数为 0 后，再关闭氨气缓冲罐上得氨气流量调节阀 4,然后，全开旁路阀 8，同时关闭空气流量调节阀１1,最后停风机与关水阀,清洗吸收瓶.1、氨瓶

２、减压阀

3、氨缓冲罐

４、氨气调节阀

5、氨表压计

６、氨转子流量计 7、叶氏风机

8、空气旁路阀

9、空气缓冲罐 １0、空气表压计

11、空气调节阀

12、空气转子流量计

13、吸收塔

14、塔顶表压计

15、塔压降压差计

１6、水调节阀

17、水转子流量计

18、尾气调节阀

19、取样旋塞

２0、分离水三角瓶

21、吸收瓶

2２、湿式气量计

23、温度计 图２-２—7-3

吸收装置流程图 六、原始数据记录表：

（见下页)

七、数据处理表：

0、３67 0、３６７

9、46０ 9、４４1

０、194 0、194

5８19、308 13723、３71

0、０38０ ０、0３81

0、０0０0３34 0、０000142

0、０030５ 0、00２04

1、２32 1、２3４

0、０0193 0、00128

0、0０51６ 0、0046８

99、9１２% ９９、963％

５01、１28 5５4、1９2

０、0１６9 0、0170 八、举例计算：

以第一组数据为例计算: :

367.0295 293783 760769.0293.17602733.02 12 10102001 01    T TP PPTV V

因、，所以

因、,所以   00305.0 0000334.0 0380.0556.5446.0)(2 1 1      Y YLVX

又,所以

 00516.00000334.000193.0 0380.0ln0000334.0 00193.0 0380.0ln)(21 12 1 1   YY YY Y YY m

% 912.99 % 1000380.00000334.0 0380.0% 10012 1  YY Y

 128.50100516.0100069000950.00000334.0 0380.0 446.0)(2 1     mYaY HY Y VK

同理，课求得其它组数据。

实验报告偏振光学实验 篇6

验

报

告 姓名:

＊＊* ＊＊

：

班级：

＊* ＊* ＊

：

学号：

＊* ＊＊＊

：

实验成绩：

同组姓名：

＊＊* ＊

实验日期：* ＊＊* ＊

指导教师:

批阅日期：

偏振光学实验

【 实验目得 】。观察光得偏振现象, , 验证马吕斯定律;;

2..了解1 ／ 2 波片、１ １ ／ 4 波片得作用;;．掌握椭圆偏振光、圆偏振光得产生与检测..【实验原理】1 ．光得偏振性

光就是一种电磁波,由于电磁波对物质得作用主要就是电场，故在光学中把电场强度 E 称为光矢量。在垂直于光波传播方向得平面内，光矢量可能有不同得振动方向,通常把光矢量保持一定振动方向上得状态称为偏振态。如果光在传播过程中，若光矢量保持在固定平面上振动,这种振动状态称为平面振动态,此平面就称为振动面（见图 1)。此时光矢量在垂直与传播方向平面上得投影为一条直线,故又称为线偏振态.若光矢量绕着传播方向旋转，其端点描绘得轨道为一个圆,这种偏振态称为圆偏振态。如光矢量端点旋转得轨迹为一椭圆，就成为椭圆偏振态(见图 2）.2。偏振片

虽然普通光源发出自然光，但在自然界中存在着各种偏振光,目前广泛使用得偏

振光得器件就是人造偏振片，它利用二向色性获得偏振光（有些各向同性介质,在某种作用下会呈现各向异性，能强烈吸收入射光矢量在某方向上得分量，而通过其垂直分量,从而使入射得自然光变为偏振光,介质得这种性质称为二向色性.）.偏振器件即可以用来使自然光变为平面偏振光——起偏,也可以用来鉴别线偏振光、自然光与部分偏振光—-检偏。用作起偏得偏振片叫做起偏器,用作检偏得偏振器件叫做检偏器。实际上,起偏器与检偏器就是通用得。．马吕斯定律

设两偏振片得透振方向之间得夹角为α，透过起偏器得线偏振光振幅为A０,则透过检偏器 得线偏振光得强度为I

式中I０ 为进入检偏器前(偏振片无吸收时)线偏振光得强度。椭圆偏振光、圆偏振光得产生；1/2

波片与1/4

波片得作用

当线偏振光垂直射入一块表面平行于光轴得晶片时，若其振动面与晶片得光轴成α角，该线偏振光将分为e 光、o 光两部分,它们得传播方向一致，但振动方向平行于光轴得e 光与振动方向垂直于光轴得o

光在晶体中传播速度不同，因而产生得光程差为

位相差为

式中nｅ 为e 光得主折射率, ｎ o 为o 光得主折射率（正晶体中，δ 〉0,在负晶体中δ ＜0）。d 为晶体得厚度，如图４ 所示。当光刚刚穿过晶体时,此两光得振动可分别表示如下:

式中

轨迹方程

原理图

全波片／2 波片

1/4 波片

【实验数据记录、实验结果计算】

说明：以下得所有测量数据中, , 电流得单位为，角度得单位为角度..． 验证马吕斯定律

角度

420、989074

０、９56773

0、、904 ５090、8345６6

０、７5

０、6545090、552265

电流 ０、209 0、2 ０6 0、201 0、190 ０、１７5 0、１57 0、137 0、１1５ 角度 48 54 6

０、4 ４77 ３6

０、３4549 ２

0、２５0001

0、、165 ４35

0、、095 ４92

0、、043 ２2 ８

0、０10９２6

０

电流 0、０9４ 0、071 0、052 0、034 0、０18 0、0 ０７ 0、000 0、00 ０ 角度 ９6 １

１2 ６ 132 1 ３８0、0 １092 ６

0、、0 ４32２7

０、095491

０、1 ６5433

0、、249 ９980、34 ５490、44 ７73 ４0、552 ２62

电流 0、000 0、0 ０７ ０、01８ 0、０３3 0、０４9 ０、0 ６９ 0、0 ９２ 0、113 角度 １４4174 1800、、65450６

０、74 ９9 ９8

0、８34564

０、904５０70、9 ５677 ２0、98 ９07 ３

电流 0、1 ３7 0、15 ６ ０、176 0、19 １ 0、202 0、209 0、２09

作得函数图像：

Origin 得数据分析：

Li ｎear Reg ｒｅssion through

ｏr ｉgin for

DAT Ａ２_B ：

Y = B ＊ X Par ａm ｅt ｅrａVﻩ ａlue Err ｏr －-——--— －————-——-——-----－-—-－—-－—---－— －-—--—-－———-—---—-－-－— － Ａ Ａ－—ﻩ0ﻩ － Ｂ 0、2 ０928、4ﻩ、62 ３４3 Ｅ-４ —-——-————— －-－—--—-— －－－--－— －—— －—--———-—-—-— －-－-－---－－－—-— －— －-Ｒ ＲＮﻩDSﻩ Ｎ P

——--— －-—--－－---—-—-———-——-－－－－－－— －-——--—-－-－——-－—-－———-— －—-－ ０、99991、0ﻩ、00162 ３1 <0、0001 — －－－－—— －— －-—--－—--—---—-—-——-—--——-－— －－--－－———---－-— －-－————— 从以上得分析可知，电流大小 I 关于两偏振片得夹角余弦得平方得数据点得直线拟合得相关系数ｒ=0、、99 １91,。

可知实际测得得数据点与理论值匹配。． 线偏振光通过 1/2

波片时得现象与 1 ／2 波片得作用／2

波 波 片转过角度

初始 1

７0 ８０ 90 检偏器 A 转过角度

140-—— —-— 检偏器得角度差

--—

0 ２０ —---—-说明:最后两个数据没测，就是因为在做得时候一时疏忽了，最后想要补做时,时间已晚,老师建议我们不做了。

检偏器得平均角度差 度 由上面得数据可以明显地瞧出,１/2 波片每转 10 度,检偏器就需要转 20 度,与理论值吻合。

观察: :检偏片固定,将1/2 波片转过3６0°，能观察到4次消光;1/2 波片固定，将检偏片 转过 3６０°,能观察 2 次消光.由此分析线偏振光通过１／2 波片后，光得偏振状态就是:光得偏振面偏离原来得角度就是波片光轴偏离角度得 2 倍.3 ． 用 用 1 ／４ 波片产生圆偏振光与椭圆偏振光

波片转 20 度 角度

电流 0、０32 0、02 ２ ０、０1６ 0、０18 0、02 ７ 0、041 0、059 0、、0 ７８ 角度 8

０ １30 140 1 ５0

电流 0、097 0、11 ４ 0、126 0、132 0、130 0、122 0、108 ０、090 角度 160 １7

0 ２20 230 电流 0、07 ０ ０、０51 0、0 ３4 0、023 0、、0 １７ 0、0 ２0 ０、029 0、0 ４4 角度 24

290 ３00 31 ０ 电流 0、0 ６5 0、08 ５ ０、105 ０、12３ 0、134 ０、13８ ０、13６ 0、125 角度 3 ２０

电流 0、1 １０ 0、090 ０、069 0、050 ０、032

作角度与电流得极坐标函数图：

Ｉ～

在此基础上作振幅与角度得函数图:A~

分析:可以瞧出，该极坐标函数图象成“双椭圆饼”形,在检偏器所转得０～360 度之间,共达到两次消光,两次最大值，这正就是椭圆偏振光得长轴与短轴得位置。实验数据图中可以瞧出，图像少有倾斜，在２０度与２00 度左右达到真正消光，这就是因为初始角度原因。

波片转 45 度 角度

６0 70 电流 0、0 ８1 0、081 0、080 0、0 ７9 0、07 ８ ０、0 ７６ 0、07 ４ 0、07 １ 角度 ８

0 1 ３0 1 ４０ １5 ０ 电流 0、０70 ０、0 ６9 0、０７0 0、06 ９ 0、070 0、072 0、073 0、075 角度 16 ０ 17

0 ２20 230 电流 0、07 ８ 0、0 ８0 0、082 0、084 0、、0 ８４、０、0 ８3 0、０82 0、、0 ８０ 角度 2 ４

29 ０ 30 ０ 31 ０ 电流 0、０78 0、076、０、0 ７4 0、0 ７3 ０、０7２ 0、0 ７2 0、072 0、０7３ 角度 3 ２

电流 0、0 ７４ ０、076 0、077 ０、０79、０、0 ８1

作角度与电流得极坐标函数图：I ～

在此基础上作振幅与角度得函数图：A ～

分析：从图像中可以瞧出,函数形状成近乎圆得椭圆,理论上应该就是圆，还就是非常接近理论值。数据在 1１０度与 290 度左右但到最小值，在２0 度与 2０0左右达到最大值,这正就是椭圆偏振光得长轴与短轴得位置。误差会在后面误差分析部分讨论。

【对实验结果中得现象或问题进行分析、讨论】

1.在做验证马吕斯定律得实验时，由于第一遍测量时出错，导致实验得重做，所以在预习报告上有大量修改得痕迹。但就是,最后得到得结果非常准确,拟合度极高，也使得多花去得时间很值得.2.在这里我想重点讨论以下这个实验得一个误差。上面得种种实验皆反映了在消光点得角度误差，而且这个误差不小。误差现象为：在消光点附近得１0度左右得范围内，电流计得示数皆为 0,所以无法准确地找出消光点得角度。所以实验作出得函数图都有一定得倾斜。

在这里提出自己认为可以在一定程度上消除这个误差得方法：缓缓旋转检偏器，记下电流值为０得区间，取这个区间得中点为消光点。

3.误差来源还有旋转得转向误差，这就是由于齿轮之间得间隙引起得。误差避免方法：只朝同一方向旋转.4.手电筒一类得误差:用手电在照波片或检偏器上得刻度时，会导致进入检测器

得光强增大，导致电流值增大;手在旋转波片或检偏器时容易将入射光挡住，导致进入检测器得光强减小。误差避免方法：每次测量电流时，使手与手电远离测量装置。

5.上面得 A~图中得Ａ不就是实际得Ａ值,而就是Ａ得一个固定得倍数,改图得作用仅仅就是反映偏振光得振幅随着检偏器得角度得相对变化。

【附页】

思考题

１．求下列情况下理想起偏器与理想检偏器两个光轴之间得夹角为多少？（1)透射光就是入射自然光强得1/3。

（２）透射光就是最大透射光强度得１/３。

答：（1）因为自然光通过偏振片后，光强减为原来得一半,所以 得,。

（２)直接有马吕斯定律: 得。

2.如果在互相正交得偏振片 P 1 与 P 2 中间插进一块1/4 波片，使其光轴跟起偏器 P １ 得光轴平行，那么透过检偏器 P 2 得光斑就是亮得？还就是暗得？为什么?将 Ｐ 2 转动90°后，光斑得亮暗就是否变化？为什么？ 答：因为波片光轴与起偏器平行，检偏器由与之正交，所以光斑就是暗得。将其转过90度后，两者平行，所以光斑就是明亮得.4． 在第 2 题中用 1／2 波片代替 1/４ 波片，情况如何? 答：情况与 1/4 波片相同。

实验感想

这次实验就是我做得第 3 个实验，第２个光学实验。在这次实验中竟然就是最后一个完成。原因就是在实验中有两次测量失败,不得不重做.虽然就是最后一个做完,但就是在数据分析方面还就是发现自己得数据还就是测量得很出色得，自己在写实验报告得过程中也尽量使用计算机,锻炼了自己各方面得能力。助教老师也对我得实验报告得风格以及我们小组得实验敬业度给与了认可。

实验报告（一） 篇7

摘 要：本文提出英语学习中的最大障碍是词汇理解、记忆和应用，合理利用“核心爆破英语”特色课程，解决英语学习的瓶颈，提高学生学习英语的自信心，从而提高英语学习兴趣，实现语言能力和学业成绩提升。

关键词：词汇学习；信息技术与英语学科学习的整合；自主式学习

一、引言

随着我国对外交流的发展和改革开放的逐步深入，英语作为国际交流的工具语言，是中学课程中的一门主要学科。我国目前实施的基础教育课程改革，对英语教学与学习提出了更高的要求，新课标英语八级要求学会使用3500个词汇和 400-500 个习惯用语或固定搭配。英语新课标在“目标描述”中对各个级别的课外阅读量也作了具体要求：八级要求为30万词以上。同时，课程改革英语新教材是以话题为主线的编写方式，不同的话题需要由不同的语言材料构成，因此词汇的重现率比较低，这样的安排不利于词汇记忆。词汇学习是语言学习的基础，如果词汇记忆环节出问题，学生就会感到英语难学，逐渐失去信心。而 “核心爆破英语” 正是抓住了这个关键的问题，从把词汇学习作为突破口，利用现代信息技术优势，结合词汇学习和学生理解、记忆的基本规律，从学习手段上进行大胆的创新。

因此为了更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的英语语言能力和学业成绩，我校研究决定开设由北京师范大学安博教育研究院研发的“爆破英语”这一实验课程，以探索和实践高效英语词汇教学的方法和途径。

二、实验过程和方法

北师大“核心爆破英语”课程是利用美国硅谷科学家历时十余年的研究成果——“记忆引擎”这一国际专利和智能化平台来驱动的全自动英语学习智能专家记忆跟踪系统。这项高科技技术已在全球申请了专利。“核心爆破英语”课程是国家“十五”重点教育课题的成果，由于其方法独特、效果显著被纳入国家“十一五”教育科学规划。石家庄第一中学是秉承“科研兴校”的办学思想，拥有勤奋好学的学生群体和业务精湛的教师团队，在校领导的支持和网络中心的帮助下，我校高一年级九班进行了为期四个月的教学实验。

2.1学前：

进行学前测试并记录每一位学生的成绩。对于学习成绩稍差，对提高成绩有强烈需求的学生进行爆破英语实验。因此选定了高一（9）普通班的60名学生来作为实验对象。

实验之前组织老师学习培训，学校最终决定由曹九珍、郭亚、李超、王忻瑜四位老师作为此次爆破英语的授课教师，并由张亮老师作为计算机管理支持。另外将授课时间定为一周两节课（周一和周五第八节课），每课时40分钟。采用教师指导下学生自主网络学习的方式进行教学，每个学生都有自己个性化的进度。

2.2过程：

在爆破英语的学习过程中，各位老师悉心管理，认真负责。在每一次的学习结束后都对综合学习效果及心理变化进行调查和评估，及时发现优势，总结不足。再根据评估结果，做出调整方案，制定教学计划。（见表格1、2）

2.3数据分析：

在学习时间一定的情况下，通过对学生学习效果前后的比较，发现所有学生的单词记忆都有所提高。根据个人情况的不同，程度也不一样。爆破英语采用自主学习的方式，每位学生既不影响他人又可以按照自己的需求来控制进度，充分体现了课程个性化学习的特点。对于成绩稍差的学生来说，进步效果更明显，所以说爆破英语能够使学生摆脱学习成绩落后的状况。（见图1）

从必修第一册的学习效果图可以看出，通过爆破英语实验课程的学习，学生整体的测试成绩都有所提高。差等生的平均测试成绩由之前的37.50上升到66.14，中等生的平均测试成绩由之前的46.87上升到83.40，优等生的平均测试成绩由之前的72.01上升到93.69。其中对于中等偏下的学生来说，成绩提高最明显。差等生提高幅度为11.21%，中等生提高幅度为10.24%，优等生提高幅度为8.89%。在实验课程的学习中，每一课时学生平均记忆的单词量为80个，这与之前学生的自主单词记忆相比较来看，增加了一倍左右。所以说词汇爆破对于学生掌握单词背诵，提高英语学习成绩是很有帮助的。（见图2）

从必修第二册的学习效果图可以看出，通过爆破英语实验课程的学习，学生整体的测试成绩都有所提高。差等生的平均测试成绩由之前的35.51上升到69.15，中等生的平均测试成绩由之前的47.23上升到78.88，优等生的平均测试成绩由之前的63.08上升到90.55.其中对于中等偏下的学生来说，成绩提高最明显。差等生提高幅度为9.11%，中等生提高幅度为11.27%，优等生提高幅度为6.9%。在必修第二册的实验课程学习中，学生的整体水平有了明显的提高，同样的学生，在经过一段时间的爆破英语学习之后成绩就会有明显的提高。重要的是各个层次的学生都表现出浓厚的学习兴趣，学习词汇的主动性明显增强。

2.4方法：

高一学生年龄特点为：有一定的学习能力但学习的自觉性和自主性较差，因此学校安排了固定的教师进行管理，每次课程结束后都对学习效果进行测验，因材施教。另外，爆破英语具有较强的针对性，能够根据学生的学习能力自动调整学习内容和方法。在学习的过程中，爆破英语实验课程还利用计算机的智能化来对学生的学习能力进行培养。优化他们的学习方法，使每一位同学在学习的过程中养成良好的学习习惯。

三、实验总结

3.1课程学习心得

通过为期三个月的实验课程，高一（9）班整体的英语成绩有所提高，并且通过爆破英语的学习学生养成了自主学习、主动学习的好习惯。另外单词记忆牢固了，学生的学习兴趣和自信也被激发出来，学生变得乐学，善学，并且更加善于学习，这对于学生其他科目的学习也有很大的帮助。经过对学习过程的观察和分析，我们发现，学生已经可以脱离老师的指导，自主、自觉地进行词汇学习了，而且学习效果并不会受到影响。这就说明“爆破英语”课程是一个只要有电脑网络，就可以实现学生自主学习的课程。

“爆破英语”高中课程，与学生在校学习的英语教材为基础，可以实现对学校学习的内容的补充和加强，利用计算机的智能化对学生进行思维训练，优化学习方法，着重培养学生良好的学习习惯。使用这个课程可以明显提升学生的学习效率，学生仅用半年的时间就可以掌握三年课程的核心内容，而且学生可以在家学习，自主安排学习时间，家长也可以不断关注学生的学习进展情况，分享学生学习的乐趣和进步的喜悦，增进亲子感情联系。

“爆破英语”课程是根据学生单词学习遗忘曲线图来开发记忆的培训课程，该课程的独到之处在于其学习过程由世界领先的人类记忆管理优化专家系统——记忆引擎来启动，从而达到人脑所不能达到的超常记忆效果。记忆引擎可以通过记忆物理的方法模拟和跟踪学生的学习状态，并确定最佳的复习时间点，通过最佳时间词汇复现将学生的记忆过程建立在 “记忆 - 遗忘 - 再记忆”之上，进而形成长期记忆，有效避免了“今天背，明天忘”的结果，将知识牢固地锁在大脑中。

3.2爆破英语的优点及不足

3.2.1爆破英语的优点

“核心爆破英语”在教学实践中易于操作，易于与本校特点融合，能在短时间内有效地形成适合本校教学和学生学习的校本特色。对于学生而言，“核心爆破英语” 网络学习操作简单，快速增加词汇量的同时，确保以前学过的单词不被忘却从而形成终生记忆。对于教师而言， 我们可以自动监测学生的学习进度，跟踪学生的学习状况，合理安排教学计划。“爆破英语”采用纯正的美语发音帮助教师纠正学生的发音错误，学生在学习到一定程度时，系统自动激活篇章阅读，使学生在具体的语境中运用所掌握的词汇，系统还内置了词汇学习游戏，这些游戏的设计适合学生的年龄特点并遵守词汇学习的客观规律，使词汇学习不再枯燥，有效提升学生的学习兴趣。“核心爆破英语”注重学习的模仿性、直观性和启发式；内容生动活泼，方式灵活多样，能够因材施教，激发兴趣，强化成就感，帮助学生树立自信心；该课程讲究适当监控，激励为主，宽于理解，适应学生的心理水平。学生只需一两周就能记完一学期的词汇和短语，阅读理解能力也会有显著提高。

3.2.2爆破英语的不足

“爆破英语”课程为网络学习课程，对于计算机网络的需求较高，如果网速不够，就会影响到学习网页的打开，所以为了学习效果，就必须保证网络的畅通。在学校开设爆破英语实验课，对学校的教学设备要求也很严格，对那些家庭条件不允许的学生来说有些不方便。另外，由于要面对计算机进行学习，对于成长发育期的孩子们的视力有一些影响，因此必须要保证每学习一个课时就要放松休息。

这个实验课程对于中等偏下的学生来说很实用，对于他们成绩的提高也最明显。而本身成绩不错的学生在词汇学习效率提升和进步幅度方面效果不太明显，课程该再多一些水平高的练习来帮助优等生取得更大的进步。

参考文献：

[1]《普通高中英语课程标准（实验）》[s]人民教育出版社，2003年版。

[2]余文森，《新课程系列专题报告提纲》[r]教育部福建师范大学基础教育课程研究中心，2003年1月。

[3]《全日制高级中学英语教学大纲》[s]北京，人民教育出版社。2001年版。

[4]《爆破英语学习导刊》第四版。

《实验心理学》实验报告格式 篇8

《实验心理学实验》实验报告

实验时间：

姓名：郭沛琦 学号：15620109 任课教师： 杨苏勇

实验名称： 引言

（测量的原理）方法 2.1 被试

（人数，性别，年龄）2.2 材料

2.3 程序

(例如)首先，检查反应器和刺激呈现器是否完好，并接通电源。然后，打开仪器，并预热三分钟。分别进行简单反应时，辨别反应时，选择反应时的视觉试验以及听觉的简单反应时实验。正式开始测验：在呈现刺激时被时按下对应的按钮，并记录下错误的次数和反应时。每个被试重复进行20次测试。…)结果

（计算过程和最终结果，必要时呈现图表）4 讨论

（回顾结果；存在的不足）5 结论 参考文献

附录

实验4-2的实验报告 篇9

实验报告

学生姓名：学 号：指导教师： 实验地点： 主楼A2-413-1实验时间：

一、实验室名称：主楼A2-413-

1二、实验项目名称：简单恶意脚本攻击实验

三、实验学时： 1 学时

四、实验原理：

1．攻防原理介绍

Cross-Site Scripting跨站脚本攻击,它指的是恶意攻击者往Web页面里插入恶意html代码，当用户浏览该页时，嵌入其中Web里面的html代码会被执行，从而达到恶意用户的特殊目的。其实XSS利用的是网页的回显，即，接收用户的输入，然后再在页面显示用户的输入。总结一下几个可能会出现漏洞的地方：搜索引擎、留言板、错误页面等。通过在上面那些类型的页面输入一些特殊的字符（包括< > / “），如：，然后在结果页中的源码处搜索是否存在原样的：，如果存在，恭喜你，发现了一个XSS漏洞。

此类攻击分为三类：

（1）DOM-based cross-site scripting

页面本身包含一些DOM对象的操作，如果未对输入的参数进行处理，可能会导致执行恶意脚本。

（2）Reflected cross-site scripting

也被称为None-Persistent cross-site scripting，即，非持久化的XSS攻击，是我们通常所说的，也是最常用，使用最广的一种方式。它通过给别人发送带有恶

意脚本代码参数的URL，当URL地址被打开时，特有的恶意代码参数被HTML解析、执行。它的特点是非持久化，必须用户点击带有特定参数的链接才能引起。

（3）Persistent cross-site scripting

持久化XSS攻击，指的是恶意脚本代码被存储进被攻击的数据库，当其他用户正常浏览网页时，站点从数据库中读取了非法用户存入非法数据，恶意脚本代码被执行。这种攻击类型通常在留言板等地方出现。如：在留言板留言的内容为：

charset=gb2312”>

则当查看留言时，不断的跳出你好的对话框。

五、实验目的： content="text/html;

1．了解恶意脚本攻击的基本原理。

2．实施简单恶意脚本攻击。

3．掌握针对简单恶意脚本攻击的防御方法。

六、实验内容：

1．编写简单的恶意脚本

2．通过编写的恶意脚本对存在漏洞的网站进行攻击

七、实验器材（设备、元器件）：

PC微机一台、SimpleNAD网络实验教学系统

八、实验步骤：

1．找到有css漏洞的网站，这里提供一个新闻管理系统http://127.0.0.1:8080/ASP+SQL基于WEB的新闻发布系统/default.asp

访问该新闻管理系统，并对新闻进行评论。在评论内容处填入下面的内容并提交，2．如图8-1要填入的评论内容、图8-2对新闻进行评论，则不断弹出“你好”对话框，遭到恶意脚本攻击，如图8-3恶意脚本攻击。

图8-1要填入的评论内容

图8-2对新闻进行评论

图8-3恶意脚本攻击

九、实验数据及结果分析：

十、实验结论：

Cross-Site Scripting跨站脚本攻击,它指的是恶意攻击者往Web页面里插入恶意html代码，当用户浏览该页时，嵌入其中Web里面的html代码会被执行，从而达到恶意用户的特殊目的。

十一、总结及心得体会：

通过本次实验了解到恶意脚本攻击的基本原理，初步掌握了实施简单恶意脚本攻击的方法，同时也了解并掌握掌握针对简单恶意脚本攻击的防御方法。

十二、对本实验过程及方法、手段的改进建议：无

实施英语情感教学实验报告 篇10

【关 键 词】 情感教学；英语；实验报告；课程

“没有爱就没有教育”，教育必须以“爱”为前提。学生是情感丰富的个体，对一切新事物都会感到好奇且有无穷的探知欲望，这是初中学生的一大特点。教育中的“爱”包括教师在教学活动中积极的情感态度和给予学生的全方位的关注。

一、实验背景

初中阶段的英语课程，不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。与其他学科领域相比，语言与情感态度的关系更为密切。积极的情感态度在学习中的表现是积极的学习态度，而积极的学习态度则决定学习效果的好坏。因此，教师只要注重学生学习兴趣的培养，体现学生在教学中的主体地位，充分调动学生学习的积极性和主动性，我们的英语教学才会取得良好效果。本文试图对初中学生积极情感因素在英语教学中的作用进行实验，在实验的基础上讨论学生学习英语时内部情感特征的变化及环境、教师、课堂教学等外部因素对学生心理所产生的作用，探讨积极情感对学生的语言学习的影响，以及如何培养学生学习的积极情感等问题。

二、课题设计及实施

（一）设计

首先，在刚接手的班级发展极为不平衡，在初二期末测试中全班80%的学生英语成绩低于本校平均分数线，因此，笔者选该班级作为实验对象，对全班采用积极的情感态度教学。其次，笔者接受过教育专业训练，从事英语教育教学多年，有较丰富的教学经验和能力。再次，合理使用九年级英语课本。

（二）实施

1. 情况调查

调查结果：内部，该班的学生普遍认为自己不是学英语的料，也学不好英语。外部，领导、班主任、科任老师也认为该班学生想学好英语是几乎不可能的事。具体表现为：一上英语课就犯困，课后不能完成作业，更谈不上课后复习。多数学生个体的学习状况表现为：①不会拼读单词；②词汇量太小，单词记忆困难；③基本语法，基本结构没有学好，基础差；④不会做题，学习信心基本丧失。

2. 对策

（1）亲其师、信其道。首先，喜欢一个科目，首先要喜欢老师。从第一节课开始，我工作的切入点转变为交流。在交流中，谈他们喜欢的人和事，说他们喜欢听的话，循循善诱地在不知不觉中拉近师生之间的距离，取得他们的信任，从而了解他们的真实想法。其次，对学生少批评，多鼓励；少责怪，多包容；少冷漠，多关爱；少急躁，多引导；尽量营造出一个师生关系和谐、课堂气氛和谐的教育教学环境。

（2）春风化雨，润物无声。“春风化雨，润物无声”是恢复学生学习自信的基本方法。我的方式是：从最基础的英语音标教起，采用学生感兴趣的各种有趣、形象、直观的方法进行教学。让互动成为课堂教学常态，让学生真正成为课堂的主人，在快乐中学习。

内容上，不急于求成。从最简单的拼读、发音开始，让学生在轻松中获得自信。一年下来，学生们逐步恢复学习英语的兴趣与自信，成绩也得到了很大的提高。

（3）知之者不如好之者，好之者不如乐之者。在教学中，根据学生性格、学习基础的差异，我把学生分为8个小组。进行小组团队合作学习，组长检查单词记忆情况，一起练习对话，合作完成短文。进行角色表演，体验文中人物的角色情感，这些做法营造出了一个轻松愉快的课堂环境，激发了学生的学习兴趣和创新意识。一个月后，学生认可了自己的小组成员，学习中主人翁意识明显增强，学习主动性和学习热情高涨，紧张感和焦虑感降低，心理压力得到缓解，安全感和归属感得到增强。

（4）课堂情境创设。教学中，我注重把教材内容与实际生活情境相融合。如教学unit 5时，首先收集学生的各种物品，让学生猜分别属于谁。然后提出问题“Whose book is this？”“It must belong to Xiao li.”“It must be Xiao lis.”“Whose pen is this”“It could be Xiao lis.”让学生讨论并回答这些问题。自主思考并总结情态动词表示推测时的用法及区别。进一步自主总结情态动词表推测，表情感态度时的用法。再通过有针对性的笔头练习来加强、巩固。起初，学生害怕出错，不敢表达，不敢在黑板上做练习。我就让几个学生做示范，引导其他学生逐步参与进来，最后带动整个班的学生都参与进来，让学生得到更多成功的体验。

（5）幸福的课堂是教师引领下的开放式课堂。开放式课堂有利于消除学生的心理保护屏障。实验班学生性格比较活泼。我通过引导学生阅读课外英语读物，听英语歌曲、现场唱英语歌等方法提高他们的学习的兴趣。教学中注重学生语言活动的参与，一般采用rete11的形式，给出几个关键词，让他们用简短的句子复述所学内容，学生通过几次体验之后，有了“我也会说英语”的自信。

三、实验结果分析

通过以上加强情感教学措施的实施，实验班学生学习英语的心理和情感是否有显著变化？为此，我设计了一份问题调查卷，在试验初和试验结束时分两次调查，发下40份，收回40份，其中3份无效卷。试卷包含了学生英语学习兴趣、学法，对英语学习的态度和认识等方面的内容。根据一年的情感教学，实验班的学生对英语学习的态度发生了巨大变化，大多数学生都能认真学习英语。在实验初，本班学生全班40人，英语平均分只是37分，最高分为82分，及格人数7人，到实验结束中考时，平均分53分，最高分95分，及格人数22人，及格率达到55%，在本校同级同类班级中排名第一。

四、体会与反思

实验结果表明，积极情感能创造有利于学生学习的心理状态，它是英语学习必不可少的条件。作为英语教师，我们应更新教育观念，充分认识积极情感因素对学生学习的巨大作用，注重情感教学，培养学生对所学知识的浓厚兴趣。

【参考文献】

[1] 中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准[S]. 北京：北京师范大学出版社，2001.