李正楷--做一个诗意的语文教师

李正楷--做一个诗意的语文教师（共4篇）

李正楷--做一个诗意的语文教师 篇1

做一个诗意的语文教师

石鱼小学 李正楷

摘要:做语文教师容易，做有诗意的语文教师不容易，本文讲述了什么叫有诗意的老师，以及怎样做一名有诗意的语文教师。关键词:新课改，诗意，语文教师。

从事了多年的教学工作，我也看到了形形色色的语文教师和课堂教学，见证了语文教师的感叹、困惑、迷惘、惊喜、顿悟。我说不清一个语文教师从不懂语文到懂语文，从不会教到会教的过程是什么样的滋味。在课堂大赛的评比中，我曾看到了教师失败的辛酸和成功的喜悦。我深深地感受到，一个教师真的在教育的旅途中成长起来，不付出艰辛的努力恐怕不行。有的教师教了一辈子语文，却说不清语文教学怎么教，更不能把赏心悦目的课堂教学奉献给学生”。有的语文教师虽然年轻，但是能用自己的智慧点燃课堂教学。于是，我就想，怎样做一个语文教师呢？

新课程来临的时候，我们在理论上进行了多轮的培训，也采取多种形式研讨与交流。可是我们的多数课堂涛声依旧,不能不让人感慨万分。现在，教师牢骚满腹，把矛头指向改革。改革没有错误，问题出现在倡导改革的同时，忽视了教师基本素养的提升。语文是诗意的语文，一个语文教师也应该是一个诗意的语文教师。

什么是诗意的语文教师呢？诗意是充满激情的，不仅要有理论的支持，而且要有深厚的文学底蕴，更重要的是人格的力量。我了解到一些语文教师，除了读教材、备好课外，几乎不再去拓展自己的知识视野，他们可以说出诸多理由。尤其在小学，他们认为语文教学知识简单，无非是识字、写字、读文、背诵、习作等，把这些教好了，小学语文也就不成问题了。其实，小学语文看似简单，可是它包容丰富的内涵。语文是文化的重要组成部分，不仅具有工具性，而且具有人文性。我们面对鲜活的生命，你教给学生的不仅仅是知识与能力，还有方法与过程，更重要的情感与态度。一个诗意的语文教师首先应该关注的是学生的生命成长。生命的基本需要是物质与精神。由于教师职业的特殊性，我们满足不了孩子的物质需求，那么输入给孩子的精神就显得重要了。孩子的精神从哪里来，在课堂教学中，主要靠教师人格的影响和人性的发挥。教师的崇高在于无私的奉献，在于爱心的流淌，在于对孩子的尊重。“你是快乐的，我是幸福的。”是一个教师永远追求的教育境界。语文是富有感染力的学科，如果说一个语文教师，没有丰富的情感，没有优美的语言，没有应变的智慧，怎么能驾驭课堂，怎能让孩子喜欢语文。一个好的老师应该让学生感到是一种精神的享受，包括你的外表，你的穿着，你的体态，你的眼神，你的笑脸,你的手势，你的语言……都能给学生心灵的震撼。

一个诗意的语文教师必须有丰厚的文化内涵。不说通晓天下事，至少要了解文学、史政、科学、哲学等。我听到过这样的语文课，课堂中，学生提出了很多疑问，教师采用的策略都是“学生问学生答”。学生实在回答不了的，把问题留下，课后自己解决。也许有人说，这恰恰是教师的高明，发挥了学生学习的主动性。而我认为不完全是。课堂教学是对话的过程，教师该解答的要解答，该告诉的要告诉。把一切问题推卸给学生，教师是不负责任的。从另一角度来看，不得不怀疑，这位教师也回答不了。如果我们的教师都这样上课，那么我们的教师真是个“大老爷”了。这个“大老爷”谁都能做。

要想让学生喜欢语文，首先要让学生喜欢老师。在我高中的三年生涯中，有一个教师，言谈拘谨，幽默风趣，妙语连珠。从他的每一个手势，每一句话中，都能透出他的文学素养，他引用的一句格言，一首古诗，一个典故，一个成语，都成为我们课下效仿的经典。这个老师看起来有点“文皱”，可是在他的熏染下，我们感觉上语文课，不再那么枯燥，那么难熬。我们觉得学习语文是最大的乐趣。

一个诗意的语文教师应该具备高超的教学艺术。艺术是技能与智慧的完美结合。艺术包括处理教材的艺术、课堂设计的艺术、教学方法的艺术、处理问题的艺术，以及语言、板书、操作等艺术。所谓艺术就不是大众化的，突出的是个性与新鲜。譬如，同样课前导入，有的教师照本宣科，直扑主题。而有的教师，总是从儿童的兴趣与认知出发，让儿童渐入佳境。艺术是不断变化与创生的，一个方法艺术再好，但反复的运用，学生没有了新鲜的感觉，艺术也不能称为艺术了。

一个充满生机与乐趣的课堂,教师要有好“点子”，这“点子”就是艺术。同样是组织教学活动，有的教师是简单照搬，甚至是反复操作一个模式。而有的教师总能创设出富有个性组织形式。又如阅读方式，如果总是一个模式：复习—导入—学字—读文—作业。学语文就像走程序，学生还有什么兴趣可言。所以艺术，是智慧与技能的结晶。

上一节语文课容易，上一节有诗意的语文课不容易。做语文教师容易，做一个有诗意的语文教师不容易。诗意的语文课，如同高山流水，春雨缠绵。诗意的语文课，情景交融，自然流放。诗意的语文课，师生融洽，兴趣盎然。诗意的语文教师，充满着自信与关爱。诗意的语文教师，才华横溢，运筹帷幄。诗意的语文教师，语言优美，风趣幽默。

最后，祝愿我们都做一个诗意的语文教师，用你的智慧去点燃诗意的语文课。

简介：李正楷，男，现年46岁，1989年毕业于铜梁师范校，2004年于铜梁进修校在职函授，小教师资汉语言文学专业专科毕业。本人爱好广泛，尤其擅长书法、美术、唱歌、写作，从执教至今，勤勤恳恳，脚踏实地，辛苦工作，深受学生喜爱。

李正楷--做一个诗意的语文教师 篇2

什么是诗意的语文教师呢?诗意是充满激情的, 不仅要有理论的支持, 而且要有深厚的文学底蕴, 更重要的是人格的力量。要有深厚的文学底蕴, 不说通晓天下事理, 至少要了解文学、史政、科学、哲学等等。利用素日的闲暇品位各种书籍, 那字里行间的文学美会自然而然渗透进你的每一寸肌肤, 每一个细胞, 直至灵魂。有人说“书卷气”, 其实就是这种由内而外散发出的, 令人舒心的文学气质。然后将这种气质灵活地释放到日常教学中, 一个小小的过渡语, 一个简单的问题评价, 都会给学生以思维感官上的冲击与渲染, 时间久了, 不怕长近朱而不赤的。

一个诗意的语文教师应该关注的是学生的生命成长。生命的基本需要是物质与精神。由于教师职业的特殊性, 我们满足不了学生的物质需求, 那么输入给学生的精神就显得重要了。学生的精神在课堂教学中, 主要靠教师人格的影响和人性的发挥。语文是富有感染力的学科, 如果说一个语文教师, 没有丰富的情感, 没有优美的语言, 没有应变的智慧, 怎么能驾驭课堂, 怎能让学生喜欢语文。一个好的老师应该让学生感到是一种精神的享受, 包括你的外表, 你的眼神, 你的笑脸, 你的语言……都能给学生心灵的震撼。

要想让学生喜欢语文, 首先要让学生喜欢老师。若教师整天骂骂咧咧, 说话冷嘲热讽, 土话、粗话口无遮拦, 学生几乎是在驯养中成长的, 那么, 谁还能喜欢老师, 谁还能喜欢语文。有的教师, 幽默风趣, 妙语连珠。在日常的用语中, 就能透出他的文学素养, 他引用的一句格言, 一首古诗, 一个典故, 都成为课下效仿的经典。这样的老师看起来有点“文绉”, 可是在他的熏染下, 学生确实受益很多, 感觉到学习语文是最大的乐趣。

一个诗意的语文教师应该具备高超的教学艺术。艺术是技能与智慧的完美结合。艺术包括处理教材的艺术、课堂设计的艺术、教学方法的艺术, 以及语言、板书、操作等艺术。一个充满生机与乐趣的课堂, 教师要有好“点子”, 这“点子”就是艺术。

上一节语文课容易, 上一节有诗意的语文课不容易。做语文教师容易, 做一个有诗意的语文教师不容易。诗意的语文课, 如同高山流水, 春雨缠绵。诗意的语文课, 情景交融, 自然流放。诗意的语文课, 师生融洽, 兴趣盎然。诗意的语文教师, 充满着自信与关爱。诗意的语文教师, 才华横溢, 运筹帷幄。诗意的语文教师, 语言优美, 风趣幽默。

做一个诗意的人 篇3

关键词：古典诗词 画面 感悟 主题 博大精深 诗意

总想努力去探索一条教授中国古典诗词的教学模式，回顾自己的摸索之路，其中有努力、坎坷、欢笑与苦涩，但更多的是成长与感悟。仔细想想无论是尝试课堂教学的我还是学习诗词的学生，我们都在这一路上真正地进入了诗词的国度，沐浴着诗词的阳光，接受着诗词作者的教化，努力地让自己成为了一个有诗意的有内涵的人。

在教研会上，曾与同仁们一起忽而面红耳赤的争论诗词课堂教学的方法，忽而你一言我一语的诠释着诗词作者用词的精妙，也曾为那些诗词作者受到不公正的待遇而叹息遗憾……

然而更多的是诗词让我们徜徉在文学的殿堂里，体悟着它的深邃悠远。在学习《归园田居》时，我们眼前仿佛出现了一幅具有浓郁田园气息的图画：那虽不豪华亦不阔气的茅屋却非常幽静的坐落在我们的面前，“榆柳荫后檐，桃李罗堂前”“户庭无尘杂，虚室有余闲”那干净、整洁、舒适的环境怎不令人向往？我们完全可以畅想在一个秋天的午后沏一杯香茗，捧一本心愛的书，慵懒地倚在院中的长椅上。任凭阳光倾泻在身上；嗅着庭前的菊花的芳香；看着那蓝蓝的天空中偶尔飘过的朵朵白云，畅游天际，随意伸展着它的身姿，那样的轻盈、飘逸、温和；听着那秋天的微风吹着书页发出的清脆而又单调的声响；感受着那微风吹乱了发丝拂在脸上的痒痒的感觉。此刻的我们可以什么都想，也可以什么也不想，便觉得自己是这个世界上最自由和幸福的人了。这是一种多么惬意的生活啊！我想人生能如此还有何求呢？

轻拂中华历史的尘烟纱缦，古典诗词不仅教会了我们去畅想美好的生活，还告诉了我们中华语言是那样的博大精深，即使表达同一主题，如：同是思念故乡亲人，我们既可以像李白那样率真的说一句“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情”，也可以如温庭筠般的充满温情的说一句“因思杜陵梦，凫雁满回塘”，还可以像范仲淹那样深沉地说上一句“人不寐，将军白发征夫泪”；同是表达自己的志向，作者不同，思想不同，环境不同，抒情的方式也不同，屈原会情感热烈而含蓄地叹道“乘骐骥以驰骋兮，来吾导夫先路” ，陶渊明则是用一句“采菊东篱下，悠然见南山”将一份淡泊名利，恬淡舒适尽显其中，显得那样的意味悠长 ，然而潇洒的李白更是别具一格的对着天姥山大声道“且放白鹿青崖间，须行即骑访名山，安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜？” 那份豪迈，那份桀骜，谁人能比？

古典诗词的语言魅力不仅在此，还让我们能透过这些文字仿佛就能看到作者为我们描绘的一幅幅中国千年人们的生活图卷，是立体的、灵动的，展示了那个年代人物的美丽与哀愁。读“静女其姝”“静女其娈”我们眼前随即就出现了一位窈窕淑女；读“梳洗罢，独倚望江楼”我们仿佛又看到了一位美丽、寂寞、满脸愁绪的女子形象，是那样的惹人怜爱；读“执手相看泪眼，竟无语凝噎”我们会情不自禁地为那一对多愁善感的情人陡生几分惆怅与伤感；读那一句“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”则在我们眼前浮现的是一位激昂慷慨的壮士形象……

我们一边惊叹于古诗词作者的笔功，这些人物在他们的笔下似乎有些朦胧但又那样的清晰地印现在几千年的古典文学史河中，至今让我们咀嚼起来仍能感知到他们身上的悲怀愁绪；一边又不得不心怀感激，感激这些伟大的诗词作者为我们留下了无穷的想象空间，使我们可以乘着自己思想的飞毯遨游在诗词的天堂里，乐此不疲，为之叹息，为之忧伤，亦为之欢喜不已！

李正楷--做一个诗意的语文教师 篇4

这学期，在和学生读书共勉、互相增益的过程中，我时时体验着读书带给自己的充实和愉快，也深切地感悟到读书对培养学生人文精神的重要。捧读朱永新教授的《我的教育理想》，感觉到字里行间透露出的那种快乐的、诗意的、激情的、活力的情绪，我的理想也跟随朱永新教授的教育理想一起跳跃，一起兴奋。

朱永新教授以轻松、流畅的笔调从人文科学、现实生活、教育实践等几方面，勾画了自己的“教育理想”。《我心中的理想学校》、《我心中的理想教师》……均以一种口语化的平易风格娓娓道来，好像在与读者促膝而谈，平等地交流着自己的思想与观点。朱教授说：“我心中的理想教师，应该是一个胸怀理想，充满激情与诗意的教师。”对这一理念，我感受颇深：

一、源头活水是理想

教育是需要理想和信念的事业，教育因为有了理想而更有目标，因为有了理想而更有理性。所以，我的教育理想是：做一个充满激情和诗意的教师。为了使课堂达到理想效果，我经常在课堂上来点“小插曲”：有时讲个笑话;有时出个脑筋急转弯;有时给点小幽默;有时即兴作首诗……大大激发了学生学习的积极性。当然，我也会让学生积累一些优美诗句，并启发学生尝试着写诗。我为学生开辟了一片诗情画意的空间，增添了多彩的乐趣。可见，教育需要不断地追求与探索。

二、激情与诗意同行

有人说教育是一首诗，可以是田园诗，可以是古体诗，也可以是抒情诗，有各种各样的情调与内涵。尽管教师的工作充满辛苦，甚至有时饱含痛苦，但只要将这一切转化成一种诗意的体悟，你就会从中收获幸福和快乐。如，今年春天，学校组织了春游活动，结束后，有的学生办了质量很高的手抄报，有的写了优美的叙事散文，有的诗配画……请欣赏我班何帅同学写的诗：《春游》

百花盛开艳，绿树连成片。

黄河隐约见，道路似龙盘。

田士浩同学写的《春暖》

美丽春天漾眼前，欢声笑语响耳边。

今日师生漫山游，身体疲惫心里暖。

再如，学习了纳兰性德的《长相思》后，我也为一位去西部建设无私奉献的人们改写了一首词，读给学生听，

山一程，水一程，身向西域那畔行，夜熄万家灯。

风一更，雨一更，聒碎乡心梦不成，只盼幸福声。

再如，学习了<雪域高原>后，我也写了几句：

随风去天山采雪莲一览群峰雄起心地无限宽

作为学生学习引领人的老师，只有充满激情，富有诗意，才能激发学生学习的兴趣，让学生体验学习的愉悦，给学生的思维和想象插上快乐的翅膀，也只有这样的课堂教学才会永远充满生命的活力，才会永远受到小学生的青睐。所以，只有当教师深情投入、真情流露、热情洋溢、激情四射的时候，学生才能受到真正的熏陶和感染。才会让课堂焕发出生命的活力。

因此，做一个充满激情和诗意的教师，是我永远的追求!