医学心理学之名词解释

医学心理学之名词解释（共9篇）

医学心理学之名词解释 篇1

1.龋病——是在以细菌为主的多因素影响下，牙体硬组织发生慢性进行性破坏的一种疾病。

2.生物学宽度——通常将龈沟底与牙槽嵴顶之间的恒定距离称为生物学宽度，包括结合上皮和牙槽嵴顶上方的结缔组织，约2mm。随着年龄的增大或在病变情况下，上皮附着向根方迁移，牙槽嵴顶亦随之下降，沟(袋)底与牙槽嵴顶间的生物学宽度保持不变。

3.RCT——即根管治疗(rootcanaltherapy)，是一种治疗牙髓病，根尖周病的有效方法，其核心是去除感染，杜绝再感染，它是通过机械和化学的方法预备根管，将存在于牙髓腔内已经发生不可复性损害的牙髓组织和作为根尖周病的病原刺激物全部清除，及清除感染并使根管清洁成形，再经药物消毒和严密的充填根管以达到防止再感染的目的。

口腔医学考研复习

4、Remouable partial denture——可摘局部义齿：是指利用口内余留的天然牙，黏膜，牙槽骨作支持，借助义齿的固位体及基托等部件获得固位与稳定，用以修复缺损的牙列及相邻的软硬组织，患者可自行摘戴的的一种修复体。它是牙列缺损修复常用的方法。

5.颌位记录——是指用颌托来确定并记录在患者面部下1/3的适宜高度和两侧髁突在下颌关节凹生理后位时的上下颌位置关系。包括垂直和水平关系记录两部分。ferrule——牙本质肩领：冠边缘以上，核根面以下大于1.5mm的牙本质，牙本质肩领的作用：a.提高牙体组织的抗折能力

b.抵抗桩的旋转

c.提高无髓牙和修复体结构上的完整性

口腔医学考研复习

7.telescope denture——套筒冠义齿：是指以套筒冠为固位体的可摘义齿，套筒冠固位体由内冠与外冠组成，内冠粘固在基牙上，外冠与义齿其他组成部分连接成整体。义齿通过两者之间的嵌合产生固位力,使义齿产生良好的固位与稳定,义齿的支持由基牙或基牙与基托下组织共同承担。

17.Malassez上皮剩余——在牙周膜中，临近牙根表面的纤维间隙中可见到小的上皮条索或上皮团，与牙根表面平行排列。是牙根发育期上皮根鞘残留下的上皮C,上皮增殖成为颌骨囊肿和牙源性肿瘤的来源。

18.上皮隔——上皮根鞘持续生长，离开牙冠向牙髓方向呈约45°角弯曲，形成一盘状结构。弯曲的这一部分上皮称上皮隔。上皮隔围成一个向牙髓开放的孔，是未来的根尖孔。

19.釉板——是一薄层的板状结构，垂直于牙面。可深达釉牙本质界。釉板处有机物含量较高，钙化不全。釉板的存在为龋病的发生提供了通道。

20.侵袭性牙周炎——(aggressive periodontitis, AgP)是发生于全身健康者的进展迅速、有家族聚集性、不同于慢性牙周炎的一类牙周炎,根据病变的累及范围可分为局限型AgP(localized AgP, LAgP)和广泛型AgP(generalized AgP, GAgP)两种亚型。

口腔医学考研复习

21.抗力型——是使修复体和余留牙结构获得足够抗力，在承受正常咬合力时不折裂的形状。

22.DMFS——龋病指数,采用龋、失、补牙数(DMFT)或龋、失、补牙面数(DMFS)。乳牙用小写字母表示。

23:诱导根尖成形术——(apexification)是在牙根未形成之前发生牙髓严重病变或根尖周炎症的恒牙,在控制炎症的基础上,用药物及手术的方法保存根尖部的牙髓或根尖周组织沉积硬组织,促使牙根继续发育和根尖形成的治疗方法。

24.Over denture——覆盖义齿，是指义齿基托覆盖并支持在已治疗的天然牙牙根、牙冠或种植体上的一种可摘局部义齿或全口义齿，被覆盖义齿覆盖的牙或牙根称为覆盖基牙。

25.inlay——嵌体是一种嵌入牙体内部用以恢复牙体缺损的形态和功能的修复体。

26.denture betained by attachment——附着体义齿，是一类以附着体为主要固位形式的可摘局部义齿或活动-固定联合义齿。附着体(attachment)：是一种用于义齿修复的固位形式，它通常是由阴性和阳性两部分组成的精密嵌合体，其中一部分固定在牙根，牙冠或者种植体上，另一部分与义齿结合，两者依靠不同的方式相接，从而为义齿提供良好的固位，稳定和美观。

36.Reparative dentin——修复性牙本质是当牙齿表面因磨损、酸蚀、龋病或牙体手术等，使其深部成牙本质细胞胞突暴露或受损时，部分成牙本质细胞退变，而由牙髓深处的未分化的间充质细胞移向该处取代退化细胞。由这些新分化的未成熟的成牙本质细胞所形成的牙本质叫修复性牙本质。这是在受损伤处发生的防御反应，以保护牙髓免受损伤。修复性牙本质小管数量少，行走方向弯曲，形态不规则。当修复性牙本质形成速度较快时，一些细胞被埋入牙本质基质中，类似于骨组织而称为骨性牙本质 Osteodentin。

37.结合上皮——(junctional epithelium)是牙龈上皮附着在牙表面的部分，呈领口样包绕牙颈部，自龈沟底部向根方延伸约2mm，向根尖方逐渐变薄，是无角化无上皮钉突的鳞状上皮。

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38.角化不良——也称错角化，为上皮的异常角化，指上皮棘层或基底层内出现个别或一群细胞发生角化。角化不良有两种情况：(1)良性错角化多见于高度增生的上皮钉突内;(2)恶性错角化细胞异形性明显，多见于原位癌及鳞状细胞癌

39.Surveying line观测线——导线，指按共同就位道描画的，用于区分硬软组织的倒凹和非倒凹区的分界线。

40.acquired pellicle——获得性膜(唾液薄膜):是由唾液蛋白选择性地吸附于牙面而形成的生物膜.其厚度为30~60μm,获得性薄膜形成几分钟至几小时后,就开始有细菌附于其上。

41.apoptosis----细胞凋亡是指细胞在一定的生理或病理条件下，受内在遗传机制的控制自动结束生命的过程。

42.储备细胞----为腺体柱状上皮下保留的幼稚细胞，具有增生和多向分化潜能，可向柱状上皮分化，也可向鳞状上皮分化。在正常腺体中难见，在腺体增生或鳞状上皮分化化生时储备细胞大量出现在柱状上皮下，因此最多见于腺性糜烂和鳞状上皮化生时。镜下储备细胞体积比内底层细胞小，细胞核相对较大，圆形，胞浆很窄，核浆比例大于1∶1，常成排出现。一般良性病变增生的储备细胞体积明显小，大小一致，没有明显异型性。?

医学心理学之名词解释 篇2

医学名词应使用全国科学技术名词审定委员会公布的名词。尚未通过审定的学科名词, 可选用最新版《医学主题词表 (Me SH) 》、《医学主题词注释字顺表》、《中医药主题词表》中的主题词。尚未有通用译名的名词术语, 于正文内第一次出现时应注明原词或注释。中西药名以最新版《中华人民共和国药典》和中国药典委员会编写的《中国药品通用名称》为准, 不应使用商品名。中医名词术语按GWT16751.1-1997《中医临床诊疗术语疾病部分、证候部分、治法部分》执行, 经络针灸学名词术语按GB/T 16751.2-1997《经穴部位》和GB/T16751.3-1997《耳穴名称与部位》执行。中药应采用正名, 药典未收入者应附注拉丁文。

“胎毒”的现代医学解释 篇3

何为“胎毒”

宝宝在出生后脸上、腋下等处容易起红疙瘩，民间俗称此为“胎毒”。“胎毒”是指孩子出现的反复起湿疹问题，这和孩子的体质有关，多为湿热内蕴所致，是孩子的皮肤逐渐适应外界环境时的一种免疫过程。

古人认为胎毒的发病与胎妊期间母体的热毒有关，表现为某些婴幼儿疾病，如疮疖、痘疹等。“胎毒”一词首见于《幼幼集成》：“凡胎毒之发，如虫疥、流丹、湿疮、痈疖、结核、重舌木舌、鹅口口疮，与夫胎热、胎寒、胎搐、胎黄是也。”其病因是由于孕妇恣食辛热，甘肥厚味或生活调摄失宜。遗毒于胎。或郁怒悲思等因素影响到胎儿而致病。在南方地区，人们认为胎儿在母体中染了毒邪，出生之后若不除去，将来会引发许多疾病，如黄疸、湿疹、鹅口疮等。

盲目排毒不可取

婴幼儿在出生后出现过敏、皮疹等皮肤问题，这一般是因为胎儿的营养摄入都直接来自母体，在母体的子宫内所处的环境比较干净、安全，出生后婴儿接触到自然界的各种病菌、过敏原后，由于自身免疫能力低下而出现皮肤问题。

有的妈妈在怀孕期间就开始服用中草药来“排毒”，有的家长还给新生儿服用了一些中草药以排除“胎毒”。常用的中药有甘草、黄连、朱砂、牛黄、轻粉等。这是不可取的，因为上述疾病各有病因，不能简单地用“胎毒”来解释。相反，这些中药对婴儿的健康不利。例如，黄连昧苦，性寒，易损伤婴幼儿的胃肠功能，影响消化、吸收；朱砂含有汞和硫磺，对婴儿有一定的毒性；牛黄是食草动物的胆石，味苦，性凉，不宜单味服用；轻粉即汞粉(水银)，有剧毒。因此，无论是给孕妇还是小宝宝排“胎毒”，都没有科学依据，对于孩子出生后可能出现的这些皮肤问题，目前尚没有科学研究发现是可以在怀孕期间预防的。而且乱服药还可以对胎儿、新生儿的健康产生不良影响。

合理饮食，自然排毒

对孕妇来说，最重要的是营养搭配合理。孕妇在怀孕期间应尽量少吃辛辣和煎炸食物，建议准妈妈在怀孕后期多吃新鲜的蔬菜瓜果和牛奶、多喝水、多吃五谷杂粮，保持大便通畅。

如果宝宝出生后出现的皮肤问题并不严重，给婴幼儿补充一些维生素C就可以了。另外，在孩子出生后坚持4到6个月的母乳喂养，母乳可以帮助孩子提高免疫力、抵抗自然界的这些侵扰。

宝宝伴健食疗方

(1)芝麻糊：将30g芝麻磨粉，加水煎煮成糊状，分次让宝宝服之。

(2)茉莉花煲鸡蛋：将茉莉花洗干净，两碗水，鸡蛋，一起放在锅里煮。待鸡蛋熟了，放入少量的冰糖，融化后即可服用。

宝宝皮肤外用方

(1)童子尿，趁婴儿刚小解完，将沾有童子尿的尿布直接搽拭在皮肤患处。有清热解毒、利湿止痒的功效，一日3～4次。

(2)菊花、金银花各5克，煎药10—15分钟，取药液放置微温时外洗皮肤患处。一日1～2次。

母婴温馨提示：

预防医学名词解释 篇4

毒物：指较小剂量即可造成机体急性或慢性病理变化，甚至危及生命的化学物质。生产性毒物：是指在生产过程中产生的或使用的毒物。

职业中毒：由生产性毒物引起的中毒称职业中毒。

单纯性窒息性气体如氮气、甲烷、二氧化碳等，本身毒性很低或是惰性气体，如果空气中浓度很高，使空气中氧分压降低，导致肺内氧分压降低，随之动脉血氧分压降低，引起机体缺氧窒息。

化学性窒息气体：如一氧化碳、硫化氢、氰化氢等，进入机体后，使血液的运氧能力和组织利用氧的能力发生障碍，导致组织缺氧，引起“细胞内窒息”。

生产性粉尘：在生产过程中产生，并能较长时间漂浮在空气中的固体微粒。尘肺：在生产过程中长期吸入粉尘而发生的以肺组织纤维化为主的疾病。

矽肺：由于在生产环境中长期吸入游离二氧化硅含量较高的粉尘达一定量后所引起的以肺组织纤维化为主的全身性疾病。

高温作业：工作地点具有生产性热源，以室外实际出现本地区夏季通风室外计算温度时，工作地点气温高于室外温度2℃或2℃以上的作业。

局部振动病：长期使用振动工具而引起的末梢循环障碍为主的疾病，亦可累及肢体神经及运动功能。

营养：人体摄取，笑话吸收，利用食物中的营养物质以满足机体胜利需要的生物学过程。合理营养：指全面而平衡的营养，即每天膳食中各种营养素种类齐全数量充足，相互间比例恰当。

营养素：食物中具有营养功能的物质称为营养。即通过食物获取并能在人体内被利用，具有供给能量，构成组织及调节生理功能的物质。

环境：指一切客观存在的，与人类生存有关的自然以及各种社会条件和因素。

自然环境：人类出现之前就已经客观存在的各种自然因素的总和，它由各种物质因素所组成。污染源：向环境排放有害物质或对环境产生有害影响的场所或设备装置，即污染因素的发生源。

污染物：进入环境并引起环境污染的有害物质。

流行过程：是传染病在群体中发生和蔓延的过程，即病原体从感染者体内排出，经过一定的传播途径，侵入易感者体内而形成新的感染，并不断传播的过程。

人群易感性：是指整个人群对疾病的易感程度，它与人群中每个个体的特异性免疫状况有关，常以人群中非免疫人口占全人口的百分比来表示。

疫源地：是指传染源及其病原体向周围所能波及的地区。每个传染源可单独形成一个疫源地，但在一个疫源地内也可存在一个以上的传染源。

消毒：用化学。物理和生物的方法杀灭和消除环境中致病性微生物。

计划免疫：根据疫情监测和人群免疫状况分析，按照规定的免疫程序，有计划地利用一秒进行预防接种，以提高人群免疫水平，达到控制乃至最终消灭针对性疾病的目的。人工被动免疫：将含有抗体的血清或其制剂注入机体，使机体立即获得抗体而受到保护。冷链：为了保证疫苗从生产到使用的真个过程均在适当的冷藏条件下进行，所需的多环节链式储存、运输设备。

静坐生活方式：指在工作、家务、交通行程期间或在休闲时间内，不进行任何体力活动或仅有非常少的体力活动。

社区卫生保健：初级卫生保健是最基本的，人人都能得到的，体现社会平等权利的，人民群众和政府都能负担得起的卫生保健服务。

毒物进入人体的途径：呼吸道、皮肤、消化道。不经肝脏转化和解毒的中毒危险大经肝脏转化和解毒的中毒危险小。

影响毒物作用的因素：化学结构、物理特性、毒物剂量。

合理营养的基本要求：①提供足量的营养素和热能；②保持各种营养素的平衡；③合理的加工烹调；④食物对人体无菌无害。

调查评价的要点：环境、行为能力、结果预期、自我控制、观察学习、强化、自我效能、相互决定论。

传染病预防、防治？

（1）针对传染源的措施 ①病人：针对病人应做到“五早”即早发现、诊断、早报告、早隔离、早治疗。②病原携带者：做好登记管理和随访至其病原体体检2-3次阴性后。③接触者：留验、医学观察、应急接种和药物预防。④动物传染源：对危害大且经济价值不大的应予以彻底消灭；对危害大的予以捕杀、焚烧或深埋。对危害不且有经济价值的予以隔离治疗；此外还要做好家畜和宠物的预防接种检疫。（2）针对传播途径的措施：消毒。（3）针对易感者的措施：①免疫预防②药物治疗③个人防护。

传染病发生基本条件：病原体、宿主、社会因素及自然因素。

流行过程的3个环节：

传染源、传播途径、易感人群。

经饮水传播特点：病例分布与供水范围一致，有引用同一水源史；在水源经常受到污染处兵力终年不断；除哺乳婴儿外，发病无年龄、性别、职业差别；停用污染水源或采取消毒、净化措施后，爆发或流行即可平息。

经疫水发生的传播流行特征：病人有疫水接触史；发病有季节性、职业性和地区性；大量易感者进入疫区接触疫水时可致爆发或流行；加强疫水处理和个人防护，可控制病例发生。对传染病爆发或流行的应急措施：①限制或停止集市、集会、剧院演出或其他群众集会等。②停工、停业、停课③临时征用房屋和交通工具等。④封闭被传染病病原体污染的公共引用水源等。

影响人群易感性升高因素：

①新生儿增加；②易感人群进入③免疫人群的免疫水平自然消退；④免疫人群因病原体变异而成为易感；⑤免疫人群死亡。

疫源地消灭的条件：①传染源被移走，或传染源不再排出病原体；②传染源排出的病原体被清除，传播途径不再存在；③所有易感的接触者经过该病的最长潜伏期未病发病或证明未被感染。

慢性苯中毒的临床表现(1)神经系统：神经衰弱综合症。(2)造血系统①最早为持续性白细胞计数下降。②随后血小板计数下降。皮下及粘膜不平行的出血倾向。③中度中毒者红细胞计数下降。④晚期全面细胞减少，致再生障碍性贫血贫血、白血病。

汞中毒的临床表现

急性汞中毒：(1)类似于上呼吸道感染的症状；(2)口腔炎；(3)胃肠道症状；（4）化学性肺炎；

(5)肾损伤；(6)汞毒性皮炎。

慢性汞中毒：(1)以兴奋为主的神经精神系统症状(2)汞毒性震颤(3)汞毒性口腔炎。

铅中毒诊断原则：职业史：诊断前提；生产环境的劳动调查；因床症状、体征和实验室检查；驱铅诊断：对象，有密切铅接触史，有临床表现，但尿铅不高的人。

慢性铅中毒：①神经系统：表现为神经衰弱、外周神经炎，严重者可出现中毒性脑病②消化系统：(1)消化系统功能紊乱(2)腹绞痛(3)铅线口中金属味，食欲不振、恶心，腹胀、腹部隐痛，腹泻或便秘，严重者腹绞痛。③血液和造血系统：(1)贫血(2)异常红细胞增多④肾脏损害

急性铅中毒：多为消化道吸收引起，比慢性中毒病情进展快，而且严重(1)胃肠道症状 恶心、呕吐、腹绞痛(2)少数出现中毒性脑病

慢性非传染疾病：

指以生活方式和环境危险因素为主的以肿瘤、心脑血管疾病、糖尿病和慢性阻塞性肺疾患为主的一组疾病。

慢性非传染疾病防治：

第一级预防：针对共同的危险因素，采用以健康教育、健康促进为主要手段的综合措施，把慢性病作为一类疾病进行共同防治；第二级预防：整合到日常工作中的常规筛检第三级预防：病人自我管理及长期照料

“五A戒烟法”：询问（ask）吸烟情况；劝阻（advise）吸烟；评估（assess）戒烟意愿；帮助（assist）尝试戒烟；安排（arrange）随访

静坐生活方式的危害：

静坐生活方式者如果同时又进食高脂肪膳食，最直接的后果就是引起体重增加及代谢紊乱，进而导致肥胖，胆固醇及血糖水平升高。以致引发冠心病、缺血性卒中、糖尿病、乳腺癌、大肠癌等疾病的机率升高。缺乏体力活动还会导致骨质疏松、情绪低落、关节炎、生活质量下降、寿命缩短等后果。

慢性病自我管理：

在卫生保健人员的协助下，个人承担一些预防性或治疗性的卫生保健活动。

三大任务：①所患疾病的医疗和行为管理②角色管理③情绪的管理

五大基本技能：①解决问题的技巧②决策能力③寻找和利用社区资源④帮助建立良好的医患关系的技能⑤目标设定及采取行动

公共卫生面临的形势、挑战

形势：①人类健康面临着多方面的威胁②加入WTO对公共领域的挑战③应对生物恐怖及突发公共卫生事件④食品安全不容忽视⑤把伤害纳入疾病控制刻不容缓⑥青春期卫生面临的挑战⑦老龄化⑧艾滋病与结核病。

教育心理学名词解释 篇5

结构不良问题的解决过程：

1、清理问题及其情境

限制

2、澄清明确各种可能的角度、立场和利害关系

3、提出可能的解决方法

4、评价各种方法的有效性

5、对问题表征和解法的反思监控

6、实施、认知风格：指个体感知、记忆、思维、问题解决、决策以及信息加工的典型方式。

场依存性：基本上倾向于依赖外在的参照（身体客观事物）的一种认知风格。

场独立性：基本上倾向于依赖内在的参照（主体感觉）的一种认知风格。皮格马利翁效应：又称教师期望效应或罗森塔尔效应，指人们基于某种情境的知觉而形成的期望和预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。反思：是教师着眼于自己的活动过程来分析自己做出某种行为，决策以及所产生的结果的过程，他们包括对于活动的反思、活动中的反思和为活动反思三部分。

去人格化：指刻意在自身和工作对象间保持距离，对工作对象和环境采用冷漠、忽视的态度。内隐学习：指有机体在与环境的接触过程中不知不觉的获得了一些经验并因之改变其后某些行为的学习。

经典性条件作用：一个新刺激代替另一个刺激与一个自主的生理或情绪反应建立联系。有意义学习：是指在学习过程中，符号所代表的新知识能够与学习者认知结构中已有的适当概念（如表象、有意义的符号、概念或命题等）建立实质性的、非人为的联系。先行组织者：先于某种学习任务本身呈现的引导性学习材料，用以帮助学生更有效的同化、理解新的学习内容。迁移：一种学习对另一种学习之间的相互影响。形式训练说：假定人类大脑的许多区域代表了许多不同的官能。某些官能如果收到训练，就自动强化了其他官能的作用。高原现象：它表现为练习曲线保持在一定的水平面而不在上升，或者甚至有所下降。元认知：元认知，就是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的认识和调节这些过程的能力，对思维和学习活动的认识和控制。弗拉维尔认为元认知具有两个独立但又相互联系的成分：○1对认知过程的知识和概念（储存在长时记忆中）；○2对认知行为的调节和控制（储存在工作记忆中）。过度学习：指学到了掌握水平，并没有停止学习，而是继续学习一段时间，能增强学习效果的保持。道德两难：在模棱两可的情境下，无论如何做出决定都不是明确的、完全符合道德要求的。自居作用：儿童以成人为榜样，建立了自己所仰望的一种理想的自我。移情：就是对事物进行判断和决策之前，将自己处在他人位置，考虑他人的心理反应，理解他人的态度和情感的能力。合作学习：是一种结构化的，系统的教学策略，由2-6名能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成小组学习目标，在促进每个人学习水平的前提下，提高整体成绩，获取小组奖励。学习动机的培养和激发：（1）教学吸引○

1利用灵活的教学方式，唤起学生的学习热情○2加强教学内容的新颖性，吸引学生的注意了○3充分调动学生在课

堂练习中的积极性（2）兴趣激发○

1利用教师期望效应培养学习的积极性○2利用已有的动机和兴趣

形成新的兴趣○3加强课外活动指导，发展兴趣学习

（3）反馈和评定（4）惩罚和奖励（5）合作与竞争（6）归因指导 产生式：包含了“如果某种条件满足，那么就执行某种动作”的知识，它表明了所要进行的活动以及发生这种活动的条件。技能：指经过练习而获得的合乎法则的认知活动或身体活动的动作方式。

加里培林的五阶段模式：○1活动定向阶段○2物质活动或物质化活动阶段○3有声的言语活动阶段○4无声的外部言语活动阶段○5内部言语活动阶段。

PQ4R方法：PQ4R分别代表学习、设问、阅读、反思、背诵和复习。品德和道德品质：指个人根据一定的道德行为准则行动时所形成和表现出来的某些稳固的特征。皮亚杰道德认知发展理论：方法：临床研究法；手段：对偶。布鲁姆认为教学目标可以分为三种类型、认知目标、情感目标、动作技能目标。

问题空间：○1初始状态○2目标状态○3操作，为了从

初始状态迈向目标状态，可能采取的步骤，这三部分加起来构成了问题空间。

监察和解决方案

7、调整解决方案

问题解决的影响因素：

1、问题的刺激特点

2、功能固着

3、反应定势

4、酝酿效应

创造性思维的特点：流畅性、灵活性、独创性 迈克卡的学习策略分类：认知策略（复述策略、精加工策略、组织策略）元认知策略（计划策略、监控策略、调节策略）资源管理策略（时间管理、学习环境管理、努力管理、其他人支持）

科尔伯将个体的道德发展划分为三种水平六个阶段：

1、前习俗水平（惩罚和服从的定向阶段，工具性的相对主义定向阶段）

2、习俗的水平（人际协调的定向阶段，维护权威和秩序的定向阶段）

3、后习俗水平（社会契约定向阶段、普通道德原则的定向阶段）

认知目标：

1、认识

2、领会

3、运用

4、分析

5、综合6、评价

课堂的六大特征：

1、多维性

2、同时性

3、快速性

4、不可预测性

5、公开性

6、历史性

辩：显性知识：指用书面文字、图表和数学表述的知识通常是用言语以人为方式通过表述而实现的，所以又被称为“言明的知识”。隐形知识：指尚未被言语或其他形式表述的知识，是“尚未言明的”或是“难以言传的”知识

辩：顺向迁移：先前的学习对后来学习的影响；逆向迁移：后来学习对先前学习的影响。

预防医学重点名词解释 篇6

2、流行病学：研究人群中疾病与健康状况的分布及其影响因素，并研究防治疾病及促使健康的策略和措施的科学。

3、发病率：在一定期间内、特定人群中某病新病例出现的频率。

4、罹患率：与发病率一样，也是测量人群新病例发生频率的指标，计算方法同发病率；与发病率相比，罹患率适用于小范围、短时间内疾病频率的测量，观察期限可以以日、周、旬、月为单位，可以精确地测量发病的几率，常用于疾病爆发或流行时的调查，如传染病、食物中毒及职业中毒等爆发的调查。

5、患病率：也称现患率，指某特定时间内，总人口中现患某病者（包括新、旧病例）所占的比例。

6、续发率：也称二代发病率，指某传染病易感接触者中，在最短潜伏期与最长潜伏期之间发病的人数占所有易感接触者总数的百分率。

7、判断疾病地方性的依据：①该病在当地居住的各人群组中发病率均高，并随着年龄增长儿上升。②在其他地区居住的相似人群组中，该病的发病率均低，甚至不发病。③外来的健康人，到达当地一定时间后发病，其发病率逐渐与当地居民接近。④迁出该地区的居民，该病的发病率下降，患者症状减轻或呈自愈趋向。⑤当地对该病易感的动物也可能发生类似的疾病。

8、移民流行病学：利用移民人群综合描述疾病的三间分布，从而找出病因的一种研究方法。通过观察某种疾病在移民人群、移居地当地人群及原居住地人群中疾病的发病率或死亡率差别，区分遗传因素与环境因素在疾病发生中的作用，从而发现病因线索。移民流行病学进行病因探索主要依据以下两点：①若某病发病率或死亡率的差别主要由环境因素造成，则该病在移民人群中发病率或死亡率与原

居住地的人群不同，而与依据地当地人群的发病率或死亡率接近。②若某病发病率或死亡率的差别主要是遗传因素的作用，则该病在移民中的发病率或死亡率与移居当地人群不同，而与原居住地人群的发病率或死亡率接近。

9、大流行：当疾病迅速蔓延，涉及地域广，短时间内可跨越省界、国界或洲界、发病率超过该地一定历史条件下的流行水平，即为大流行。

10、现况研究：描述性研究中应用最为广泛的一种方法，它是在某一人群中，应用普查或抽样调查的方法收集特定时间内、特定人群中疾病、健康状况及有关因素的资料，并对资料的分布状况、疾病与因素的关系加以描述。因为现况研究所获得的资料是在某一时间横断面上收集的，故又称横断面研究。又因它得到的率是在特定时间、特定人群中的患病率，因而又有患病率研究之称。

11、病例对照研究：选择患有和未患有某特定疾病的人群分别作为病例组和对照组，调查各组人群过去暴露与某种或某些可疑危险因素的比例或水平，通过比较各组之间暴露比例或水平的差异，判断暴露因素是否与研究的疾病有关联及其关联程度大小的一种观察性研究方法。

12、随机对照临床试验：该方法一是按照随机化方法将研究对象分为实验组和对照组；二是同时前瞻性随访各组的疗效，是典型的按照实验法的原则设计的研究类型，符合实验研究的基本条件。

13、病因研究的步骤：

一、总结现象：可观事物的本质和规律都是通过现象表现出来的，疾病的发生于流行也是如此

二、建立假设：此阶段的任务是根据已掌握的具有科学事实的大量材料进行分析，对其规律性作出假设性的解释和推断，即建立假设。

三、检验假设：通过对描述性研究和临床观察的材料分析，形成了某因素与某疾病有因果联系的假设。

四、病因推到：在经过上述三个阶段的研究后，可能得到某因与某疾病有统计学的关联，虽然经过分析性研究进行检验，也不能随便就判断两者之间存在因果关联。

14因果关系的判断标准：①关联的强度②关联的重复性③关联的时间性④剂量-反应关系⑤关联的特异性⑥关联的合理性⑧试验证据⑨相似性 15筛检：是运用快速、简便的检验、检查或其他措施，在健康的人群中，发现那些表面健康，但可疑有病或有缺陷的人。16 筛检试验 诊断试验 目的 区别可疑病人与可能无病者 区别病人与可疑有病而实际无病者

对象 健康人或无症状患者 病人或筛检阳性者

要求 快速、简便灵敏度等 科学、准确、特异度

费用 经济、廉价 花费较高

处理 用诊断试验确诊 严密观察和及时治疗

18、诊断的应用原则：①灵敏度、特异度要高②快速、简单、价廉、容易进行③安全、可靠、尽量减少损伤和痛苦。

19、灵敏度：又称真阳性率，指金标准确诊的病例中被评试验也判断为阳性者所占的百分比。20、特异度：又称真阴性率，指金标准确诊的非病例中被评试验也判断为阴性者所占的百分比。

21、假阳性率：又称误诊率，是指金标准确诊的非病例中被评试验错判为阳性者所占的百分比。

22、假阴性率：又称漏诊率，是指金标准确诊的病例中被评试验错判为阴性者所占的百分比。

23、约登指数：又称正确指数，是灵敏度和特异度之和减去1。

24、在患病率一定时，试验的灵敏度越高，阴性预测值越高；试验的特异度越高，阳性预测值越高。灵敏度和特异度对阳性预测值的影响较阴性预测值明显。当灵敏度和特异度一定时，受检人群中所检疾病的患病率越高，阳性预测值越高，阴性预测值越低；受检人群所检疾病患病率越低，阳性预测值越低，阴性预测值越高。患病率对阳性预测值的影响也较阴性预测值明显。

25、并联试验：又称平行试验，是指同时应用多项试验时，其中只要有一项阳性判为阳性。并联试验可是灵敏度提高，减少漏诊率，阴性预测值升高，但使特异度降低，减少误诊率，阳性预测值下降。

26、串联试验：又称系列试验，是这一次应用多项试验，当所有试验均为阳性时才判为阳性。串联试验可提高特地度和阳性预测值、降低误诊率，但使灵敏度降低、漏诊率升高、阴性预测值下降。

27、公共卫生监测：是连续地、系统地收集疾病或其他卫生事件的资料，经过分析、解释后及时将信息反馈给所有应该知道的人（如决策者、卫生部门工作者和公共等），并且利用监测信息的过程。三

要素：①连续地、系统地收集疾病或其他卫生事件资料，发现其分布特征和发展趋势；②对原始监测资料进行整理、分析、解释，将其转化成有价值的信息；③及时将信息反馈给所有应该知道的人，利用这些信息来制订或者调整防治策略和措施。

28、药品不良反应：是指合格药品在正常用法用量下出现的与用药目的无关的或意外的有害反应。一般可以分为A型反应和B型反应，A型反应与剂量有关，可以预测，包括过度使用、副作用、毒性作用、首剂反应、继发反应和停药综合症；B型反应与常规的药理作用和剂量无关，可能涉及遗传易感性和变态反应等机制，因此难以预测。损害情形：①引起死亡②致癌、致畸、致出生缺陷③对生命有危险并能够导致人体永久的或显著地伤残④对器官功能产生永久损伤⑤导致住院或住院时间延长。

29、询证医学：任何临床的诊治决策，必须建立在当前最好的研究证据与临床专业知识和患者的价值相结合的基础上。实施步骤：①从病人存在的问题提出临床面临的要解决的问题②收集有关问题的资料③评价这些资料的真实性和有用性④在临床上实施这些有用的结果⑤进行后效评价。30、临床预防服务：是指由医务人员在临床场所（包括社区卫生服务工作者在家庭和社区场所）对健康者和无症状“患者”的健康危险因素进行评价，实施个性化的预防干预措施来预防疾病和促进健康。掌握以下相应的知识和技能：①鉴别和评价个体疾病的危险因素②应用生物、行为和环境的方法，为纠正或减少疾病/损伤的危险因素进行干预③组织和管理临床诊疗室工作，使之有利于临床预防与医疗工作相结合而且便于进行监控，并成为开展个体健康促进活动的倡导者④对社区以及其他人群包括职业群体实施危险因素评价，减少人群健康危险因素，并通过大众传媒等手段，成为一名在社区中实施健康促进活动和利用预防策略信息和资源的倡导者⑤评估用于减少个人和社区危险因素的技术的有效性，了解相关信息，成为医生、工作场所和政府对临床预防服务的发展和评价的顾问。

31、临床预防服务的内容：①求医者的健康咨询②健康筛检③免疫接种④化学预防。

32、预防高血压：①第一级预防：教育病人不吸烟，不酗酒，避免吃过咸的食物，适当运动，保持理性体重，劳逸结合。②第二三级预防：教育病人定期测量血压以及早发现。

33、国内外健康教育实践中常用的健康相关行为理论可分为三个水平：①应用于个体水平的理论或“模式”：包括健康信念模式、阶段变化理论、理性行为理论和计划行为理论②应用于人际水平的理论：社会认知理论③应用于社区和群体水平的理论：社区组织、创新扩散理论。

34、行为变化阶段：①无转变打算阶段②打算转变阶段③转变准备阶段④行动阶段⑤行为维持阶段。35、5A戒严法：①询问吸烟情况：在每一个病人、每一次就诊时了解和记录其吸烟情况②劝阻吸烟：以一种明确、语气肯定、个体化的方式促使没有一个吸烟者戒烟③评估戒烟意愿：了解吸烟者这次是否愿意尝试戒烟④帮助尝试戒烟：帮助愿意戒烟者确定戒烟日、制订戒烟计划；提供咨询帮助及培训解决问题技巧；帮助病人获得外部支持及提供戒烟资料等⑤安排随访：确定随访时间表（至少开始戒烟后的第1周随访1次）。

36、提高戒烟动机的快速干预策略及措施——5R法：①指出相关性：鼓励自己指出自己戒烟的相关理由或原因，与自己的情况（如疾病、健康危害、家庭、社会关系）越密切越好②强调危险性：鼓励吸烟者自己说出吸烟的不良后果。医务人员应强调与病人最相关的危害部分，并指出彻底戒烟时避免这些不良后果的唯一途径③认识回报：鼓励吸烟者说出戒烟可获得的潜在益处，并强调与病人最相关的回报④认清障碍：鼓励吸烟者说出阻碍其吸烟的理由，并告之能解决这些障碍的办法和措施⑤反复动员：动机干预应在无戒烟意愿的吸烟者每次看病时都反复进行。

37、静坐生活方式：在工作、家务、交通行程期间或在休息期间内，不进行任何体力活动或仅有非常少的体力活动。

38、营养：指人体摄取、消化、吸收、利用食物中的营养物质以满足机体生理需要的生物学过程。

39、营养素：食物中所含的营养成分。

40、氨基酸模式：指某种蛋白质中各种必需氨基酸的构成比例。必需氨基酸：缬氨酸、异亮氨酸、亮氨酸、苯丙氨酸、苏氨酸、色氨酸、赖氨酸、组氨酸、蛋氨酸。

41、蛋白质互补作用：由于各种食物蛋白质中必须氨基酸模式不同，通常将富含某种必需氨基酸的食物与缺乏该种必需氨基酸的食物互相搭配混合食用，混合后食物蛋白质中必须氨基酸模式更接近理想模式，从而提高膳食蛋白质的营养价值，这种作

用即成为蛋白质互补作用。

42、必需脂肪酸：指人体必需的、自身不能合成的、必需由食物供给的多不饱和脂肪酸。

43、建议健康成年人每天摄入膳食纤维20——25g比较适宜。

44、维生素：是指维持机体正常代谢和生理功能所必须的一类低分子有机化合物。

45、营养失衡：营养失衡可产生营养不良，营养不良时指由于一种或一种以上营养素缺乏或过剩所造成的机体健康异常或疾病状态。①营养素摄入不足，可导致营养缺乏病。蛋白质-能量营养不良、缺铁性贫血、缺碘性疾病、维生素A缺乏病等。②营养素摄入过多，可产生营养过剩性疾病。如肥胖、高血脂、冠心病、糖尿病等。

46、社区诊断：是借用了临床上“诊断”这个名次，指的是社区卫生工作者通过一定的定性与定量的调查研究方法，收集必要地资料，通过科学、客观地分析确定并得到社区人群认可的该社区主要的公共卫生问题及社区现有资源状况，为社区预防服务计划的制定提供科学依据。

47、环境污染：由于认为的或自然地原因，各种污染物进入环境，使环境的组成与性质发生改变，扰乱了生态平衡，对人类健康造成了直接的或间接地或潜在的有害影响，即为环境污染。严重的环境污染危害成为公害，即环境污染对居民健康以及生态平衡造成了严重影响的情况，其突出的标志是许多人因此出现急、慢性中毒与死亡。

48、剂量—效应关系：即化学物质的摄入量与摄入该化学物质的生物机体呈现某种生物学效应程度之间的关系。

49、剂量—反应关系：是指一定剂量的化学物质与在接触其有害作用的群体中呈现某一生物学效应并达到一定程度的个体在群体中所占比例的关系 50、多种环境有害物质（主要的化学物）的联合作用一般有：①相加作用②协同作用③拮抗作用④单独作用。

51、食物中毒：是指摄入含有生物性、化学性有毒有害物质的食品或把有毒有害物质当做食品摄入后所出现的非传染性的急性、亚急性疾病。分类：①细菌性食物中毒②真菌及其毒素食物中毒③动物性食物中毒④有毒植物中毒⑤化学性食物中毒。特点：①季节性②爆发性③相似性④非传染性。

52、职业性有害因素：是指生产劳动过程及其环境中产生和（或）存在的，对职业人群的健康、安全和作业能力可能造成不良影响的一切要素或条件的总称。分4类：①物理性有害因素，天气等；②化学性有害因素，毒物和粉尘等；③生物性有害因素，细菌和病毒等；④不良生理、心理性因素，人体工程问题和工作过度紧张等。

53、医学监护：①就业前健康检查②定期健康检查③离岗或转岗时体格检查④职业病的健康筛检。

54、慢性非传染性疾病：简称“慢性病”或“慢病”，不是特指某种疾病，而是对一组起病时间长，缺乏明确的病因证据，一旦发病即病情迁延不愈的非传染性疾病的概括性总称。

56、脑卒中是脑部血液供应障碍（脑组织缺血或出血）引起的一组突然起病，以局灶性神经功能确实为共同特征的急性脑血管病，高血压和脑部动脉血管的粥样硬化是致病的主要原因。脑卒中又称脑中风或脑血管意外，不包括短暂性脑缺血发作和慢性脑血管病。

57、糖尿病是由于胰岛素分泌不足或（和）胰岛素的作用不足引起的以高血糖为主要特点的全是性代谢紊乱性疾病。

58、理想总能量摄入=理想体重*生活强度。理想体重=22*身高*身高（m），生活强度：轻度（如司机及脑力劳动者）25；中度（如电工，木工）30；重度（如搬运工，建筑工）35。向心性肥胖的标准是：腰围男性≥90cm，女性≥80cm。

59、慢性阻塞性肺部疾病：COPD 简称“慢阻肺”，是以气流受限为特征，气流受限不能完全逆转的一类疾病。气流受限常常渐进发展并伴有气道对毒性颗粒或气体有异常的炎症反应。COPD主要包括慢性阻塞性支气管炎和慢性阻塞性肺气肿两种疾病，支气管哮喘发展到晚期因为支气管壁结构重构而出现不完全可逆的气流受阻也属于COPD。COPD是一种常见、多发、高致残率和高致死率的慢性呼吸系统疾病。吸烟者患病率高于不吸烟者；北方气候寒冷患病率高于南方；工矿地区大气污染严重，患病率高于一般城市。60、卫生系统：是在一定的法律和规章制度所规定的范围内，提供以促进、恢复和维护健康为基本目标的活动的总体。

61、基于健康是基本人权这一原则，WHO把卫生系统的功能归纳为三项：卫生服务提供、公平对待所有人以及满足人群非卫生服务的期望。目标：提高所服务人群的健康水平、对人们的某些期望予以满足以及能够保障就医者的经济开支不至于过高。62、均等：是对一种客观的分配的结果或分配状态的描述，它回答的是不同人之间的分配结果是否有差别或者是否有差距。正义：是对社会运行状态和

人际关系（包括分配关系）进行判断的价值标准，包含了“合理性”和“善”的内容，具有非常强烈的规范性。公平：是用正义的原则对分配过程和分配结果的价值判断。卫生领域的公平性是指生存机会的分配应以需要为向导，而不是取决于社会特权或者收入差异。

63、卫生保健公平性：是指按照需要公正平等地分配各种可利用的卫生资源、使整个人群都能有相同的机会从中受益。卫生服务筹资公平性：是指在卫生服务筹资过程中，不同人群间的经济负担应该公平。它也可分为水平公平和垂直公平。健康公平性：是指不同社会人群（如不同收入、不同种族、不同性别等）及有相同的健康状况或健康差别尽可能缩小，或者说不同人群具有相同的获得健康的机会。64、社区卫生服务：解决社区主要卫生问题、满足基本卫生服务需求为目的，融预防、医疗、保健、康复、健康教育、计划生育技术服务等为一体的，有效、经济、方便、综合、连续的基层卫生服务。65、职业病：是指与工作有关并直接与职业性有害因素有因果关系的疾病。即当职业性有害因素作用于人体的强度与时间超过机体所能代偿的限度时，其所造成的功能性或器质性病理改变出现相应的临床征象，影响劳动能力，这类疾病通称职业病。66、工作有关疾病：如果职业因素不是疾病发生和发展的唯一直接因素，而是诸多因素之一；并且职业因素影响了健康，促使潜在的疾病显露或加重已有疾病的病情；然而，通过控制有关职业因素，改善生产劳动环境，可使所患疾病得到控制或缓解，这类疾病称为工作有关疾病。

论文中医学名词术语的使用 篇7

也可以用外文, 但人名后不加“′s”。例如:Babinski征, 可以写成巴宾斯基征, 不写成Babinski′s征, 也不写成巴宾斯基氏征。若为单字名则仍保留“氏”字。例如:福氏杆菌。

2. 名词术语一般应用全称, 若全称较长且反复使用, 可以使用缩略语或简称, 但在摘要和正文中第一次出现时, 均应分别注明全称和简称。

医学心理学之名词解释 篇8

(1.宣武医院，北京 100053 2.中华医学会，北京 100710)

医学名词是医学科学技术概念的载体和医学科技知识的结晶，在医学科学技术形成、积累、交流和传承中发挥着重要作用。规范、统一的医学名词，是医学发展、交流的基础，也是一个国家医学科技水平的重要标志。笔者梳理了医学名词在使用中的常见错误，并举例分析，以促进规范医学名词的推广应用。

一 分 析

随着信息技术的飞速发展，越来越多的医疗卫生机构实现了网络信息化，使获得医学信息等共享资源更为便捷。但名词使用不规范、不统一，疾病名称、含义及术语表示的范围、剂量、方式不一致，严重影响医学信息资料在不同地区、不同医院、不同部门的使用。这种不规范、不标准的情况，经常在医学文件、论文及著作中出现，影响医学科技知识的准确表达、采集、使用、传递和记录。主要表现在以下几个方面。

1.使用不规范的习惯用法。例如:表达“遗传易患性”时，仍然使用“遗传易感性”;未使用“脑神经”而使用“颅神经”;“丙氨酸氨基转移酶”还在叫“谷丙转氨酶”。究其原因，是没有认识到使用规范名词的重要作用，未能及时关注学科进展，并查阅全国科学技术名词审定委员会审定公布的名词。

2.使用口头简称来书写医学文件及论文著作。如将“甲状腺功能亢进”简写为“甲亢”，“风湿性心脏病”简写为“风心病”，“慢性支气管炎”简写成“慢支”。这种用口头习惯用语代替规范医学名词的情况，在医学文件及论文著作的稿件中时有出现。

3.外国人名翻译不规范。在以外国人名命名的疾病名称中，常有译音不准确，或将法文、德文等外文的人名，按英文翻译的情况。例如将Guillain-Barré syndrome 译为“格林－巴利综合征”，而这两个法国人名的准确译文，应为“吉兰－巴雷”。

4.因药物生产厂家不同，存在一药多名的现象。例如，头孢菌素类药——头孢呋辛，美国公司生产的商品名是“力复乐”，意大利某公司生产的商品名叫“明可欣”，英国公司的产品则称“西力欣”。虽然各公司的商品名不同，但它们都是同一药品“头孢呋辛”。根据药物的商品名有时很难确定其属性。例如，“喘定”是“二羟丙茶碱”，“喘息定”却是“异丙肾上腺素”，“消心痛”是“硝酸异山梨酯”，而“心痛定”则是“硝苯地平”。

为准确反映、揭示药物本质，国家颁布药物通用名，这是药物的法定名称。使用通用名，即同一品种的药物，使用相同的名称，有利于对药品的监督管理，有利于医生正确用药，有利于保护用药者的合法权益。

5.对名词概念的内涵理解不清，造成使用不当。例如，发病率与患病率、死亡率与病死率，经常出现使用混乱的情况。这两组名词的概念不同，意义上也有很大区别。某病发病率是该时期该地区人群中新发病例的频率;某病患病率多指某时点某地区人群中某病新旧病例所占比例。死亡率是某地某时段死亡人数与该地该时段平均总人数之比率;病死率则是，某时期内因某种疾病死亡人数与同期患某种疾病的病人数之比率。

6.同音字混用，也是比较常见的错误。例如，将“同工酶”写成“同功酶”，“腭裂”写成“颚裂”，“瘙痒”写成“搔痒”，“烦躁”用成“烦燥”，“松弛”错写为“松驰”，“适应证”写成“适应症”，“胆碱酯酶”写成“胆碱脂酶”。

7.使用不规范简化字的情况，也比较多见。例如，将“年龄”简写为“年令”，“副作用”简写为“付作用”，“预防”简写为“予防”，“阑尾炎”简写为“兰尾炎”，“蛋白质”简写成“旦白质”。

8.不熟悉名词命名原则造成的错误。例如，将“胆总管”错写为“总胆管”，“肛提肌”错写为“提肛肌”。同时，国际解剖名词委员会已经废弃用人名命名的解剖名词。所以，用人名命名的“浦肯野氏纤维”应改为“兴奋传导纤维”，其他用人名命名的解剖学名词，应以此类推。

二 对策

为保证医学名词的正确使用，首先要树立使用规范医学名词的概念，掌握查询规范名词的多种方式，使用全国科学技术名词审定委员会公布的名词，及《中华人民共和国药典》名称和《中国药品通用名称》。同时，可以从名词的定名原则、科学性、概念内涵的角度，发现、提出问题，提高使用规范名词的水平和能力。

1.根据定名原则来理解、判断名词是否规范。例如:利用解剖学部位器官定语在前，形态性定语次之，动作主语紧靠主格名词的原则，以及废弃以人名命名解剖名词的决定，来思考、把握解剖学名词的正确使用。

2.遵循取消以疗效命名药名的原则，并从贯彻使用国家药典名称和药品通用名的角度出发，审视药名使用中的问题，保证药物名称使用的标准与规范。

3.名词是科学技术概念的代表和载体，其命名以科技概念为依据，要求准确反映所指事物的特征，揭示事物本质，有确定的语义范围。因此，可以从名词的科学性及概念内涵的角度发现提出问题。例如，“剖腹产”的确切含义是“剖宫产”，“溃疡病”的规范术语为“消化性溃疡”，“抗菌素”的正确名称是“抗生素”，“血液动力学”准确提法为“血流动力学”。

三 举例

为对医学名词使用中的常见错误有一个直观的认识，笔者从容易混淆的字、容易错写与误用的字、常见不规范名词这三个角度举例说明，希望能起到抛砖引玉的作用。

(一)容易混淆的名词

1.“征、症、证”是医学名词使用中最易混淆的三个字。根据字义，“症”是患者的主观不适，用于症状。如:临床症状、症状鉴别诊断、手术并发症。“征”是客观检查发现的异常表现，用于体征、指征、综合征。如:手术指征、唐氏综合征。“证”是证据、证明，用于适应证、禁忌证。

2.“脂、酯”。“脂”是指动植物体内的油脂或脂类。因此，含脂肪的蛋白质叫“脂蛋白”，含磷酸基的脂肪称“磷脂”，含糖基的脂肪为“糖脂”。而甘油三酯、胆固醇酯、特异性和非特异性酯都应用“酯”。

3.“氨、胺、铵”。泛指氨类化合物或衍生物时多用氨，如氨基酸，氨基多糖。“胺”是氨中的氢原子被烃基所取代后的化合物。“铵”是一种一价阳离子，多与一些酸根结合生成盐，如氯化铵，硫酸铵。

4.“粘、黏”。“粘”作为动词用时读zhān，用于:粘连、粘贴等。“黏”作为形容词读nián，用于:黏稠、黏附、黏膜、黏性、黏液等。

5.“象、像”。“象”的第一层含义指哺乳动物，大象;第二层有形状、样子的含义，如:现象、假象;第三层含义指仿效、摹拟，如:象形字。“像”的第一层含义常用于对人做的图形，如:影像、图像;第二层有相似、比如、仿佛之意，如:这很像他;像鹰嘴;他好像没发现。

(二)容易错写与误用的名词。在医学文件、论文及著作稿件中比较常见，并多见于同音字，现列表(见表1)如下。

表1 容易错写与误用的名词

(三)常见不规范名词。分别在解剖名词、人名翻译、临床名词三个列表中举例(见表2、表3、表4)。

表2 解剖名词

表3 人名翻译

教育心理学名词解释总结 篇9

1.教育心理学：是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学。

2.学习过程：是指学生在教学情境中通过与教师、同学以及信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。

第二章学生的心理发展与教育

1.心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程。

2.学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平特点。

3.随机机能：是指心理活动的主动性、有意性，是由主题按照预定的目的而自觉引发的。

4.最近发展区：是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能到达的解决问题所达到的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。

5.自我意识：是指个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。

6.认知过程：是指学生借以获得信息、作出计划和解决问题的心理过程。

7.认知方式（又称认知风格）：是个体在直觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时显示出来的独特而稳定的风格。

8.场独立性：是指很容易地将一个直觉目标从它的背景分离出来的能力。

9.场依存性：是指在讲一个只觉目标从它的背景中分离出来感到困难的只觉特点。

10.辐合型认知方式：是指个体解决问题过程中长表现出辐合思维的特征。

11.发散型认知方式：是指个体在解决问题的过程中常表现出发散思维的特征。

12.性格：是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式，是人与人相互区别的主要方面，是人格核心。

13.性格类型：是指在一类人身上所共有的性格特征的独特结合。

14.人格（又称个性）：是指决定个体的外显行为与内显行为并使与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。

15.关键期：是指个体生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或者没有影响。

第三章 学习的基本理论

1.学习：是指个体在特定情景下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久引起的变化。

2.信号学习：是指学习对某种信号刺激作出一般性和弥散型的反应。

3.刺激—反应学习：是指学习使一定的情景或刺激与一定的反应相连结，并得到强化，学会以某种反应去获得某种结果。

4.连锁学习：是指学习联合两个或两个以上的刺激—反应动作，以形成一系列刺激—反应动作联结。

5.言语联结学习：是指形成一系列的言语单位的联结，即语言连锁化。

6.辨别学习：是指学习一系列类似的刺激，并对每种刺激作出适当的反应。

7.概念学习：是指学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征作出反应。

8.规则或原理学习：是指学会两个或两个以上概念之间的关系。

9.解决问题学习：指学会在不同的条件下，运用规则或原理解决问题，以达到最终目的。

10.观察学习（又称替代学习）：是指通过对他人及其强化性结果的观察，一个人所获得某些新的反应，或者矫正原有的行为反应，而在这一过程中，学习者作为观察者并没有外显的操

作。班杜拉

11.替代性强化：是指学习者通过观察他人行为所带来的奖励性后果而受到强化。

12.认知结构：布鲁纳认为所谓认知结构即编码系统，其主要成分是“一套感知的类目。”

13.意义学习：奥苏泊尔认为，所谓有意义的学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的实质性的联系。

14.接受学习：奥苏泊尔认为，接受学习是在教师指导下，学习者接受的有意义学习。

15.先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概况、综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。

第四章学习动机

1.动机：是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。

2.学习动机：是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

3.学习需要：是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。

4.自我效能感：班杜拉认为，是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。

5.结果期待：指的是个体对自己的某种行为会导致某一结果的推测。

6.效能期待：指个体对自己能否实施某种成就行为的能力的判断，即人对自己行为能力的推测。

7.问题情境：指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。

第五章学习的迁移

1.学习迁移（又称训练迁移）：指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。

2.水平迁移（又称横向迁移）：指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。

3.垂直迁移（又称纵向迁移）：指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。

4.一般迁移（又称普遍迁移，非特殊迁移）：是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。

5.具体迁移（也成特殊迁移）：指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中去。

6.同化性迁移：是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。

7.顺应性迁移：指将原有认知应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。

8.重组性迁移：指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分之间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。

9.心向与定势：是指同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的 一种动力准备状态。

第六章学习策略

1.学习策略：是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制订的有关学习过程的复杂的方案。

2.复述策略：是指在工作中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重新学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料的方法上。

3.精细加工策略：是一种将新学材料与头脑中已有的知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。

4.组织策略：是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。

5.元认知：是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。

6.元认知策略：是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。

7.资源管理策略：是辅助学生管理环境和资源的策略。

第七章知识的学习

1.知识：就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。

2.感性认识：是对活动的外表特征和外部联系的反映，可分为感知和表象两种。

3.理性认识：反映的是活动的本质特征与内在联系，包括概念和命题两种形式。

4.陈述性知识（描述性知识）：是个人能用言语进行直接陈述的知识。

5.程序性知识（操作性知识）：是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。

6.下位学习（又称类属学习）：是一种把新观念归属于认知结构中原有观念的某一部分，并使之相互联系的过程。

7.派生类属学习：指的是认知结构原有观念的特例或例证，新知识只是旧知识的派生物。

8.上位学习（也称总括学习）：即通过综合归纳获得意义的学习。

9.并列结合学习：是在新知识与认知结构中原有的观念既非类属关系又非总括关系时产生。

10.遗忘：是指记忆的内容不能再认和回忆，或者再认或回忆时出现错误。

11.前摄抑制：是指前面的学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰。

12.后摄抑制：是指后面的学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。

13.深度加工：是指通过对要学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法。

14.过度学习：是指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。

15.知识的巩固：指在掌握知识的过程中对教材的持久记忆。

第八章技能的形成1．技能：是指通过练习而形成的合乎法则的活动方式。

2.操作定向：即了解操作活动的结构与要求，在头脑中，建立起操作活动的定向映像的过程。

3、操作模仿：即实际再现出特定的动作方式或行为模仿。

4.操作整合：即把模仿阶段习得的动作都固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。

5.操作熟练：是指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。

6.原型操作：就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。

7.原型内化：即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。

第九章问题解决与创造性

1.问题：是指给定信息和要到达的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。

2.问题解决：是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。

3.创造性：是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。

第十章态度与的实质及其关系

1.态度：是指通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。

2.态度的认知成分：是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。

3.态度的情感成分：是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分。

4.品德：是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。

5.道德认识：是对道德规范及其执行意义的认识。

6.道德情感：是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。

7.道德行为：是个体在一定道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。

8.从众：是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象。

9.服从：是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。

10.认同：是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。

11.内化：是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融合为一体，构成一个完整的价值体系。

12.价值辨析：是指引导个体利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，努力去发现自身的价值观并指导自己的道德行动。

第十一章中小学生心理健康教育

1.健康：指的是有机体的一种机能状态，一般指机能正常，没有缺陷和疾病。

2.心理健康：就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应性，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。

3.焦虑症：是以与客观威胁不相适合的焦虑反应为特征的神经症。

4.抑郁症：是以持久性的心境低落为特征的神经症。

5.强迫观念：是指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情。

6.强迫行为：是指当事人反复去做他不希望执行的动作。

7.恐惧症：是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。

8.性偏差：是指少年性发育过程中不良适应，一般不属于性心理障碍。

9.心理评估：指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。

10.反映：就是辅导教师将受辅导学生表达出的思想、观念或流露出来的情绪，加以综合整理，用自己的语言再表达出来，以协助学生更好地了解自己。

11.观察法：是按照研究目的，有计划、有系统地直接观察学生个体的行为表现，对所观察的事实加以记录和客观解释，以了解学生心理和行为特征的一种方法。

12.自述法：是通过学生书面形式的自我描述来了解学生生活经历以及内心世界的一种方法。

13.心理辅导：是指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确地认识自己，认识环境，依据自身条件，确立有益于社会进步与个人发展的生活目标，克服成长中的障碍，增强与维持学生心理健康，使其在学习、工作与人际关系各个方面作出良好适应。

14.行为塑造：指通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为。

15.自我控制：是让当事人自己运用学习原理，进行自我分析、自我监督、自我强化、自我惩罚，以改善自身行为。

16.全身松弛法（又称松弛训练）：是通过改变肌肉紧张，减轻肌肉紧张引起的酸痛，以应对情绪上的紧张、不安、焦虑和气愤。

17.系统脱敏：是指当某些人对某事物、某环境产生敏感反应（害怕、焦虑、不安）时，我们可以在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。

第十二章学生群体

1.群体：是指具有共同目标和一定组织结构，在心理上相互影响、行为上相互作用的人群集合体。

2.成员群体：是指个体为其非正式成员的群体；参照群体原则，是指个体未必为其正式成员，但却把它视为规范并主动接受和遵从其规范的群体。

3.群体规范：是指群体成员共同认可并遵循的行为准则。

4.群体压力：是指群体的存在对个人所产生的心理压力。

5.群体凝聚力：是指群体所具有的使各成员产生情感共鸣、采取相同的价值定向并保持一致的目标和行为倾向的内在聚合力量，直接地表现为群体对成员的吸引力大小或成员愿意留在群体内的程度。

6.从众：是指个人的观念、态度、行为甚至知觉由于群体的引导或压力而朝着与多数人一致的方向变化的现象。

7.班级人际关系：是指班级成员之间通过交往而形成的心理上的关系，主要包括师生关系和同学关系，班级人际关系的好坏取决于两类关系的有效整合。

8.合作：是指不同个体为了共同目标而同心协力、相互支持和帮助的协作性关系。

9.竞争：是指双方或多方为了自身利益争夺同一对象，超越或战胜对手以及实现各自的目标，同时力求实现其目标的对抗性行为。

10.问题行为：是指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。

第十三章教师心理

1.教师角色：是指教师按照其特定的社会地位承担起相应的社会角色，并表现出符合社会期望的行为模式。

2.教师的角色形成：是指个体逐步认识到教师的职业角色及相应要求，通过实践将社会对教师的角色期待赋予以内化，形成相应的心理特征和能力的过程。

3.教师人格：是指以教师角色为其重要的社会角色的教师主体，在其生理素质的基础上，履行角色责任和义务中自觉形成的相应的和相对稳定的心理特征的总和。

4.教师的威信：就是教师在学生心目中的威望和信誉，是一种可以使教师对学生施加的影响产生积极效果的感召力和震撼力。