初中生记叙文写作常见问题及纠正指

初中生记叙文写作常见问题及纠正指（共5篇）

初中生记叙文写作常见问题及纠正指 篇1

初中生记叙文写作常见问题及纠正指导

光辉学校：范祥勇

对大部分学生来说，写作实在是一件头痛的事情。很多学生在记叙文写作中，存在着一些问题。概括起来，大致有以下几个方面。

常见问题及原因分析

（一）首尾不扣题

文章的开头、结尾扣题，才能使文章结构严谨、内容集中、中心突出，给读者留下眉目清楚、主题鲜明的感觉。但许多学生在写作中却往往不注意这一点，扣题的意识很差，常常是想怎么写就怎么写，缺乏认真思考。

（二）概括叙述多，细致描写少

许多学生习惯于对人物的活动、事件的过程作概括的叙述，而不愿意，或者不善于作具体细致的描写。如说某某很漂亮，远不如对其细致描写，让读者觉得很漂亮。究其原因，概括的叙述较之具体细致的描写，要简单省劲一些，这些情况经常出现在一些有惰性的同学的写作中。

问题的原因和纠正指导

记叙文的结构，通常有“凤头”、“猪肚”、“豹尾”之说。所谓凤头，指的是文章开头应给人以美感；猎肚，指的是内容充实；豹尾指的是文章结尾要圆滑有力。这里只说说写好文章的开头和结尾。

俗话说，“好的开端是成功的一半”，写好了文章开头对整篇文章的成功至关重要。因为开头是给人留下的第一印象。

文章结尾是给人留下的最后一个印象，它对决定文章的圆满成功也起了重要作用。我们务必用功写好文章的结尾。文章结尾要做到紧扣标题或文章中心，不得跑题。力求使结尾写得自然、简炼、耐人寻味，给人启迪。

记叙文的表达方式以记叙、描写为主，兼以议论和抒情。文章的主体部分，在表达上必须紧紧围绕并突出本文的中心。写一件事则要重点突出、层次清楚，写几个生活片断则要求详略安排得当，避免平均用力；具体表达中要注意写到细处去，通过人物或事件的细节描写，表现人物性格或事件中心；语言方面，力求生动、形象、灵活，使文章形象精彩。

经过纠正指导后，一部分学生在记叙文的写作中不再有”恐写症”，写作水平有了明显的提高，大部分学生仍然不能灵活的运用所学的写作知识指导写作。从教十多年，我深知要彻底改变初中生记叙文写作常见的问题，那不是

一、两天的事，贵在坚持吧！

初中生记叙文写作常见问题及纠正指 篇2

初中生在进行记叙文写作的时候,需要掌握记人、叙事、写景、状物这四类不同内容的表达。以真人、真事、真景、真物写出带有真情实感的、新颖的一篇记叙性文章。下面将对记叙文的概念、对记叙文写作的要求及教学目标、农村初中生的写作心理和思维等进行阐述。

(一)记叙文概念

记叙就是把人们真实的经历和事件的发展顺序利用时间、空间和场景的变换来对读者进行叙述和交代,使读者深受其感染。记叙文有广义和狭义之分,广义的记叙文是以写人物的经历和事物发展变化为主要内容的一种文体形式。例如人物传记、小说、散文等;而狭义的记叙文是指在语文教学课堂上对学生进行的以叙事和描写为主的、以强化学生对记叙文这种文体能力的训练。

(二)新课标对初中阶段记叙文写作的要求及教学目标

在《义务教育语文课程标准(2011年版)》提出:应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力,要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话,并且抵制抄袭[1]。

1.初中写作教学的要求。

语文课程是致力于培养学生语言文字运用能力,提升学生综合素养,为学好其他课程奠定基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观,形成良好个性和健全人格打下基础;为学生的全面发展和终身发展打下基础[2]。写作是运用语言文字表达和交流的最好方式并且是语文素养的综合体现,所以作文教学的地位就不言而喻了。在讲授作文时要尊重学生的主体地位,内容要贴近学生生活实际,而且在《义务教育语文课程标准(2011)版》中提出:写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感[3]。

2.记叙文写作的教学目标。

亚里士多德曾经说过:“古往今来人们开始探索,都应起源于对自然万物的惊异。”人们在“惊异”之下,才能激发出兴趣,才能愿意去做,是一种必要的动力[4]。把这些思想运用到写作中是非常合适的有助于引导学生留意身边的生活,培养学生细心观察的能力并且能够把所想所感所见的内化成写作的材料,这样才能写出真情实感。

在阅读教学中适当的结合作文教学,把教材中的课文当作范文,让学生欣赏课文中优美的语言时,同样能仿写出精彩的句子。做到“读写相结合,以读促进写。”语文教师应该善于从教材中找出与写作教学相关的点,为写作汲取有益营养来充实作文教学。学生要勤练笔,多读多写,积累丰富的素材,不要拘泥于课堂中有限的材料。

(三)当前农村学生的写作心理和思维的现状

当前农村初中生在写作方面没有足够的信心,在上作文课时不能克服对作文的反感心理,导致为了作文而作文,并把作文当成累赘使学生的写作思维日益退化,没有进步,只能停滞不前。

1.写作心理理论对记叙文写作的启发。

现今有很多关于作文心理和新思维的理论探究,我国在这方面也取得了辉煌的成就,这些理论对我们的作文教学有很多的指导和借鉴意义。写作思维和写作心理都是属于写作学的一部分,对于写作有着不可估量的作用,它是研究写作方法、写作规律和写作对象的一门科学。如弗劳尔和海斯提出的写作认知模型对初中记叙文写作有一定的指导意义。写作认知模型认为,长时间的记忆可以积累大量写作素材,初中生可以在生活中观察身边的人、事、景、物,把这些要素储存在大脑之中,为日后的写作练习提供素材,可以避免无话可说的尴尬境地,充实自己的记叙文。

2.写作新思维对记叙文写作的启发。

马正平老师的思维操作技术把记叙文的结构思维模型分为聚材、布局、行文三大部分,要求从不同的空间和时间中去寻找表现人物精神、性格特征的材料,进行结构、行文。[5]在写作的过程中,思维训练是必不可少的,尤其是表达思维,表达思维是内部语言和外部语言的密切配合,是将头脑中的内部语言转化成书面或口头语言的方式展现出来,所以在思维训练的过程中,要口头语与书面语相结合,让“说”带动“写”。

3.现在农村初中生写作心理和写作思维的状况。

由于经济的发展水平和思想的闭塞导致现在许多的农村初中生认为写作没有意义,不用学好作文的错误想法而且不知道为何写作,对写作缺乏一定的信心,平时也不注重对生活的观察。这样的错误心理导致写作能力下降,在写作的过程中会遇到很多的困难,教师在讲授的过程中也会受阻,教学的计划就会被打乱,学生的作文水平没有提高。农村的初中都不太注重对写作思维的训练,不关注对写作前思维的指导,故而学生的思维不能发散。有时语言的表达也不清晰,构思不准确,这样的一篇文章就会大打折扣,所以要加大对写作思维的训练。

二、农村初中记叙文写作存在的问题

农村初中生的记叙文写作存在着一些问题,下面我们就要找出这些问题,然后进行分析,使记叙文的写作向着好的方向发展。

(一)行动困难型

在写作面前,初中生都会有畏难情绪也没有写作兴趣、对写作没有热情可言、更不用提写作的自发性和积极性。缺乏写作的动力是导致学生的写作水平停滞不前甚至是下降的原因,现在很多初中生都会逃避写作这个话题,觉得写来写去没什么可以写的了。我们都知道兴趣是做好一切事情的动力,对于写作来说也同样如此,失去动力的支撑写作就会无法进行导致学生的作文水平低以至于失去了对作文写作的信心,写出来的作文纯属于“应付型”作文而且农村的教育发展较城市来说是比较滞后的,一步步导致作文教学与课堂训练脱节。

(二)能力困难型

所谓能力困难型就是在作文的写作能力上表现薄弱,尤其是在构思和表达上都是写作的问题之一,所以接下来要分析一下初中生在记叙文写作过程中构思和表达出现的一些问题。

1.不知如何构思。

构思主要是你想写什么?怎么写?的问题。放在记叙文里也就是应该写什么样的人?什么样的事?什么样的景?什么样的物?通过对这些景物的描写来寄托作者的情感。“怎么写?”也就是怎样谋篇布局。在构思里面首先要考虑作文的选材,而选材就成了初中生写作的难题之一。在行文的脉络上,学生不知道怎么安排,初中生的逻辑思维差,写出来的作文就像“流水线”一样,想到哪就写哪里,为了凑字数敷衍了事,没有真正去思考这篇文章的逻辑到底是什么?

2.不知如何审题。

现在的初中生,尤其是刚刚升入初中的学生,还没有适应初中的学习生活,角色转变慢所以审题立意能力不强,思考不全面,导致作文偏题。如在写事的记叙文中,学生们很容易写成写人为主的,这样就偏离了文题,不能充分的反映作文的主旨意图。

3.不知如何表达。

由于农村比较闭塞,许多新文化、新观点都无法被学生知道,而且由于农村的观念比较落后,家长不愿意把钱用在购买大量的书籍上面,使中学生的知识面过于狭窄,视野不开阔,而且现在的中学生不爱读书,家长和教师也忽略了读书这一部分的指导,使孩子对读书不感兴趣,致使学生的语言功底十分的差,语言生硬,在写作时生搬硬套,语言连贯性差,造成文不成文,语句重复较多,啰嗦,词汇贫乏,逻辑性差。初中生相比小学生而言还要好很多,具有了一定的概括能力,也能对事物有一个准确把握,但是平时的观察不够,观察能力不强,阅读量不够,所以素材的积累不多。

三、农村初中记叙文写作问题的原因分析

初中记叙文写作教学过程中出现了以上的问题,那么为什么会出现以上的问题呢?下面将根据以上找出的问题,逐个分析其原因。

(一)写作教学缺乏趣味性

在农村,语文教师的专业素养整体上不是很高,作文课上缺乏新的理念,不能快速激发学生写作的激情,导致行动力下降,学生不愿意主动去写。当然初中生的思维能力和理解能力还处于低水平阶段,所以单纯地讲,写作的技巧,容易让他们失去写作的兴趣,觉得无聊进而导致写作态度不端正,不喜欢写,逃避写作。而且学生们的时间都被其他繁重的课程挤占了,没有时间来细细的研究作文为什么写?怎么写?写什么的问题,都为分数忙碌着,态度不端正,对作文产生心理上的障碍。面对这些心理上的障碍,与其在提高技法上下足功夫不如从初中生的写作心理入手,教师只要认识到学生的写作心理,不断消除学生的写作心理的障碍,才能让学生保持良好的心态投入到写作之中[6]。

(二)“模式化”作文使写作能力下降

在我国应试教育的影响下成绩是铁律,为了提高成绩,教师在教授作文时,过于注重对记叙文写作方法上的训练点总是围绕着智力因素,给学生们分发范文,照着范文讲,点评一下范文的优点,让学生也照着这个写,背一背例子,就草草了事了。忽视学生的兴趣、习惯、态度。当前教师在一堂作文课中,用很大的篇幅来讲如何应对中考,教师会传授大量的技巧,给出所谓的模板,让同学们“照葫芦画瓢”没有个性,更不用提文章中是否含有真情实感,大家写的都是“模式化”作文,每个学生更像是为了考试而加工出一些让国家满意的合格产品,没有注入自己的情感,没有把文章写“活”学生就像一台机器一样,把一些文字拼凑起来,这样的文章读起来味同嚼蜡。

(三)阅读量小写作视野狭窄

初中生的自主学习能力比较差,课外阅读量少,并且初中生的学习生活大多都在学校内进行,视野比较狭窄,没有素材可写,在学校中教师还不重视对校本资源的开发和利用,把语文课局限在课堂之中,脱离了学校、社会、家庭资源,没有从课堂“走出去”,没有建立大语文的思想。现如今的初中生课业繁重,生活范围仅仅局限于“三点一线”,对“窗外事”知之甚少,针对这样的情况,要想在生活经验有限的情况下获得创作的源泉,最有效的方法就是获取间接经验。所以需要拓展学生的写作视野,多看好的文章充实自己的写作素材,一篇好的文章一定有好的语言作为支撑,没有语言支撑的作文就像是没有了灵魂,是一个躯壳,思想空洞毫无意义可言。我们要写的作文是一个生动的、富有生命力的、鲜活的、有血有肉的、有个性的“艺术品”。

四、结语

记叙文的写作,在初中语文教学中所占的比重很大,作文俗称是语文的半壁江山,而记叙文写作又是语文作文教学中的重点,所以写好记叙文的重要性就不言而喻了。在作文教学中,教师是教学的引导者,应指导学生树立正确的写作观,养成良好的写作态度,形成良好的写作习惯。学生要拓宽自己的视野,不要对写作文产生恐惧,教师要正确对待作文教学,及时找到写作教学中的问题。

摘要：在初中语文作文教学中,初中生记叙文写作占据着非常重要的位置,在我国的九年义务教育阶段扮演着十分重要的角色。而农村初中生记叙文写作问题是十分突出的,主要表现为行动困难型和能力困难型即学生对记叙文写作没有动力;不会审题、选材立意等多种因素造成了农村初中生记叙文写作的难题。本文主要是从农村初中生记叙文写作的问题及对这些问题产生的原因进行阐述的。

关键词：农村,初中记叙文写作,问题,原因

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[S].北京师范大学出版社,2012.

[2]李国平.我的写作教学观[M].南京:南京师范大学出版社,2013.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[S].北京师范大学出版社,2012.

[4]李国平.我的写作教学观[M].南京:南京师范大学出版社,2013.

[5]马正平.中学写作教学新思维[M].北京:中国人民大学出版社,2003.

初中生记叙文写作常见问题及纠正指 篇3

【关键词】农村；初中记叙文写作；问题；原因

【中图分类号】G642 【文献标识码】A

一、农村初中记叙文写作概述

初中生在进行记叙文写作的时候，需要掌握记人、叙事、写景、状物这四类不同内容的表达。以真人、真事、真景、真物写出带有真情实感的、新颖的一篇记叙性文章。下面将对记叙文的概念、对记叙文写作的要求及教学目标、农村初中生的写作心理和思维等进行阐述。

（一）记叙文概念

记叙就是把人们真实的经历和事件的发展顺序利用时间、空间和场景的变换来对读者进行叙述和交代，使读者深受其感染。记叙文有广义和狭义之分，广义的记叙文是以写人物的经历和事物发展变化为主要内容的一种文体形式。例如人物传记、小说、散文等；而狭义的记叙文是指在语文教学课堂上对学生进行的以叙事和描写为主的、以强化学生对记叙文这种文体能力的训练。

（二）新课标对初中阶段记叙文写作的要求及教学目标

在《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭[1]。

1.初中写作教学的要求。

语文课程是致力于培养学生语言文字运用能力，提升学生综合素养，为学好其他课程奠定基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础[2]。写作是运用语言文字表达和交流的最好方式并且是语文素养的综合体现，所以作文教学的地位就不言而喻了。在讲授作文时要尊重学生的主体地位，内容要贴近学生生活实际，而且在《义务教育语文课程标准（2011）版》中提出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感[3]。

2.记叙文写作的教学目标。

亚里士多德曾经说过：“古往今来人们开始探索，都应起源于对自然万物的惊异。”人们在“惊异”之下，才能激发出兴趣，才能愿意去做，是一种必要的动力[4]。把这些思想运用到写作中是非常合适的有助于引导学生留意身边的生活，培养学生细心观察的能力并且能够把所想所感所见的内化成写作的材料，这样才能写出真情实感。

在阅读教学中适当的结合作文教学，把教材中的课文当作范文，让学生欣赏课文中优美的语言时，同样能仿写出精彩的句子。做到“读写相结合，以读促进写。”语文教师应该善于从教材中找出与写作教学相关的点，为写作汲取有益营养来充实作文教学。学生要勤练笔，多读多写，积累丰富的素材，不要拘泥于课堂中有限的材料。

（三）当前农村学生的写作心理和思维的现状

当前农村初中生在写作方面没有足够的信心，在上作文课时不能克服对作文的反感心理，导致为了作文而作文，并把作文当成累赘使学生的写作思维日益退化，没有进步，只能停滞不前。

1.写作心理理论对记叙文写作的启发。

现今有很多关于作文心理和新思维的理论探究，我国在这方面也取得了辉煌的成就，这些理论对我们的作文教学有很多的指导和借鉴意义。写作思维和写作心理都是属于写作学的一部分，对于写作有着不可估量的作用，它是研究写作方法、写作规律和写作对象的一门科学。如弗劳尔和海斯提出的写作认知模型对初中记叙文写作有一定的指导意义。写作认知模型认为，长时间的记忆可以积累大量写作素材，初中生可以在生活中观察身边的人、事、景、物，把这些要素储存在大脑之中，为日后的写作练习提供素材，可以避免无话可说的尴尬境地，充实自己的记叙文。

2.写作新思维对记叙文写作的启发。

马正平老师的思维操作技术把记叙文的结构思维模型分为聚材、布局、行文三大部分，要求从不同的空间和时间中去寻找表现人物精神、性格特征的材料，进行结构、行文。[5]在写作的过程中，思维训练是必不可少的，尤其是表达思维，表达思维是内部语言和外部语言的密切配合，是将头脑中的内部语言转化成书面或口头语言的方式展现出来，所以在思维训练的过程中，要口头语与书面语相结合，让“说”带动“写”。

3.现在农村初中生写作心理和写作思维的状况。

由于经济的发展水平和思想的闭塞导致现在许多的农村初中生认为写作没有意义，不用学好作文的错误想法而且不知道为何写作，对写作缺乏一定的信心，平时也不注重对生活的观察。这样的错误心理导致写作能力下降，在写作的过程中会遇到很多的困难，教师在讲授的过程中也会受阻，教学的计划就会被打乱，学生的作文水平没有提高。农村的初中都不太注重对写作思维的训练，不关注对写作前思维的指导，故而学生的思维不能发散。有时语言的表达也不清晰，构思不准确，这样的一篇文章就会大打折扣，所以要加大对写作思维的训练。

二、农村初中记叙文写作存在的问题

农村初中生的记叙文写作存在着一些问题，下面我们就要找出这些问题，然后进行分析，使记叙文的写作向着好的方向发展。

（一）行动困难型

在写作面前，初中生都会有畏难情绪也没有写作兴趣、对写作没有热情可言、更不用提写作的自发性和积极性。缺乏写作的动力是导致学生的写作水平停滞不前甚至是下降的原因，现在很多初中生都会逃避写作这个话题，觉得写来写去没什么可以写的了。我们都知道兴趣是做好一切事情的动力，对于写作来说也同样如此，失去动力的支撑写作就会无法进行导致学生的作文水平低以至于失去了对作文写作的信心，写出来的作文纯属于“应付型”作文而且农村的教育发展较城市来说是比较滞后的，一步步导致作文教学与课堂训练脱节。

（二）能力困难型

所谓能力困难型就是在作文的写作能力上表现薄弱，尤其是在构思和表达上都是写作的问题之一，所以接下来要分析一下初中生在记叙文写作过程中构思和表达出现的一些问题。

1.不知如何构思。

构思主要是你想写什么？怎么写？的问题。放在记叙文里也就是应该写什么样的人？什么样的事？什么样的景？什么样的物？通过对这些景物的描写来寄托作者的情感。“怎么写？”也就是怎样谋篇布局。在构思里面首先要考虑作文的选材，而选材就成了初中生写作的难题之一。在行文的脉络上，学生不知道怎么安排，初中生的逻辑思维差，写出来的作文就像“流水线”一样，想到哪就写哪里，为了凑字数敷衍了事，没有真正去思考这篇文章的逻辑到底是什么？

2.不知如何审题。

现在的初中生，尤其是刚刚升入初中的学生，还没有适应初中的学习生活，角色转变慢所以审题立意能力不强，思考不全面，导致作文偏题。如在写事的记叙文中，学生们很容易写成写人为主的，这样就偏离了文题，不能充分的反映作文的主旨意图。

3.不知如何表达。

由于农村比较闭塞，许多新文化、新观点都无法被学生知道，而且由于农村的观念比较落后，家长不愿意把钱用在购买大量的书籍上面，使中学生的知识面过于狭窄，视野不开阔，而且现在的中学生不爱读书，家长和教师也忽略了读书这一部分的指导，使孩子对读书不感兴趣，致使学生的语言功底十分的差，语言生硬，在写作时生搬硬套，语言连贯性差，造成文不成文，语句重复较多，啰嗦，词汇贫乏，逻辑性差。初中生相比小学生而言还要好很多，具有了一定的概括能力，也能对事物有一个准确把握，但是平时的观察不够，观察能力不强，阅读量不够，所以素材的积累不多。

三、农村初中记叙文写作问题的原因分析

初中记叙文写作教学过程中出现了以上的问题，那么为什么会出现以上的问题呢？下面将根据以上找出的问题，逐个分析其原因。

（一）写作教学缺乏趣味性

在农村，语文教师的专业素养整体上不是很高，作文课上缺乏新的理念，不能快速激发学生写作的激情，导致行动力下降，学生不愿意主动去写。当然初中生的思维能力和理解能力还处于低水平阶段，所以单纯地讲，写作的技巧，容易让他们失去写作的兴趣，觉得无聊进而导致写作态度不端正，不喜欢写，逃避写作。而且学生们的时间都被其他繁重的课程挤占了，没有时间来细细的研究作文为什么写？怎么写？写什么的问题，都为分数忙碌着，态度不端正，对作文产生心理上的障碍。面对这些心理上的障碍，与其在提高技法上下足功夫不如从初中生的写作心理入手，教师只要认识到学生的写作心理，不断消除学生的写作心理的障碍，才能让学生保持良好的心态投入到写作之中[6]。

（二）“模式化”作文使写作能力下降

在我国应试教育的影响下成绩是铁律，为了提高成绩，教师在教授作文时，过于注重对记叙文写作方法上的训练点总是围绕着智力因素，给学生们分发范文，照着范文讲，点评一下范文的优点，让学生也照着这个写，背一背例子，就草草了事了。忽视学生的兴趣、习惯、态度。当前教师在一堂作文课中，用很大的篇幅来讲如何应对中考，教师会传授大量的技巧，给出所谓的模板，让同学们“照葫芦画瓢”没有个性，更不用提文章中是否含有真情实感，大家写的都是“模式化”作文，每个学生更像是为了考试而加工出一些让国家满意的合格产品，没有注入自己的情感，没有把文章写“活”学生就像一台机器一样，把一些文字拼凑起来，这样的文章读起来味同嚼蜡。

（三）阅读量小写作视野狭窄

初中生的自主学习能力比较差，课外阅读量少，并且初中生的学习生活大多都在学校内进行，视野比较狭窄，没有素材可写，在学校中教师还不重视对校本资源的开发和利用，把语文课局限在课堂之中，脱离了学校、社会、家庭资源，没有从课堂“走出去”，没有建立大语文的思想。现如今的初中生课业繁重，生活范围仅仅局限于“三点一线”，对“窗外事”知之甚少，针对这样的情况，要想在生活经验有限的情况下获得创作的源泉，最有效的方法就是获取间接经验。所以需要拓展学生的写作视野，多看好的文章充实自己的写作素材，一篇好的文章一定有好的语言作为支撑，没有语言支撑的作文就像是没有了灵魂，是一个躯壳，思想空洞毫无意义可言。我们要写的作文是一个生动的、富有生命力的、鲜活的、有血有肉的、有个性的“艺术品”。

四、结语

记叙文的写作，在初中语文教学中所占的比重很大，作文俗称是语文的半壁江山，而记叙文写作又是语文作文教学中的重点，所以写好记叙文的重要性就不言而喻了。在作文教学中，教师是教学的引导者，应指导学生树立正确的写作观，养成良好的写作态度，形成良好的写作习惯。学生要拓宽自己的视野，不要对写作文产生恐惧，教师要正确对待作文教学，及时找到写作教学中的问题。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.

[2]李国平.我的写作教学观[M].南京：南京师范大学出版社，2013.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.

[4]李国平.我的写作教学观[M].南京：南京师范大学出版社，2013.

[5]马正平.中学写作教学新思维[M].北京：中国人民大学出版社，2003.

[6]张德香.初中记叙文写作弊端及有效训练[J].基础教育研究，2010（11）.

作者简介：张煜欣，女，1992年生，辽宁省朝阳市人，渤海大学，教育与体育学院，学科教学（语文）专业，硕士研究生。

初中生记叙文写作常见问题及纠正指 篇4

高一学年，我们作文教学的重点是记叙文文体训练。对刚升入高中的同学来说，记叙文写作已有一定的基础，但在写作中，还是存在着一些明显的问题。下面就谈谈自己在记叙文写作教学中发现的主要问题和应对策略。第一个层面：常见问题及原因分析

（一）记述时平铺直叙，概括多，描写少，毫无波澜可言。

许多同学习惯于对人物的活动、事件的过程作概括的叙述，如记流水账，甚至把原本有趣的内容写的味同嚼蜡。他们不愿意，或者不善于作具体细致的描写。究其原因，学生在记叙时没有运用多种写作手法来扮靓自己作文的意识，平时疏于积累，更懒于模仿优秀的记叙文，而概括的叙述较之具体细致的描写，要简单省劲一些，为凑够字数，他们往往眉毛胡子一把抓。

（二）选材老套、陈旧，千篇一律，缺乏创新意识。

鲁迅曾说：“第一次把女人比成花的是天才，第二次把女人比成花的是庸才，第三次把女人比成花的是蠢才。”这段话形象地说明作文不能沿袭他人，要有创新。而选材不典型是很多学生作文中的通病。学生由于生活空间狭小，又缺少独立思考，写出来的文章往往大同小异。如写“最美的声音”一般是“家长的唠叨”“老师的鼓励”；“难忘的一天”往往写“军训站军姿”“合唱比赛”；赞美老师，往往写“认真备课”；歌颂母爱，常常写“半夜发高烧，母亲背着跑到医院”，或者“雨天到学校送伞”，凡此种种，不胜枚举，读来千篇一律。

（三）说假话、诉假情，缺少真情实感，不能以情动人。

很多学生文章中记叙的故事都是瞎编的。例如写《感动》一文，很多学生写好人好事，一些同学以捡钱包或者扶老大爷过马路为题材，多是宿构，套作。所以才有很多老师感慨：“哪有这么多钱包可捡呢？哪来这么多残疾老大爷呢？”在比如写《生活告诉我》一文，许多同学不选自己亲身经历过的材料，特别是自己的生活材料，却去写名人的事迹材料，全篇罗列刘伟、孙杨或别的成功人士的事迹等等，而自己的事迹、感受一点也没涉及。这样写非但不是典型的记叙文，有文体不清之嫌，更不可能“说真话”“诉真情”表达真挚的情感。以上三个方面就是在实际的记叙文作文教学中发现的学生存在的主要问题。根据这一学情，我设计了《记叙文写作存在问题的应对策略》分为三个小专题来进行。

1、传神细节著华章。让学生学会细节刻画，解决平铺直叙的问题。

2、信息陌生巧构思。即在选材时利用信息陌生化和巧妙的构思来避免选材立意的老套陈旧。

3、书写真情感他人。教给学生记叙文如何才能以情动人。

从而一步步地引导学生掌握优秀记叙文的写作方法，下面谈一下我的教学设计。第一专题：传神细节著华章

第一步：【对比阅读，发现亮点】（学生出声读）

前天，你来看我，你完全没有了平日里的大大咧咧，你怕同学会笑话我：你只是一个农民工。在见到我时，你说：“还有什么需要的？”你递给我一百块钱。你就走了。看着你离去的背影，我鼻子一酸，眼泪流了下来。你来也匆匆，去也匆匆，女儿甚至没能多跟你说一句话。——《这世界需要你》

前天，你“畏畏缩缩”地来看我，一副小心谨慎的样子，完全没有了平日里的大大咧咧，你怕同学会笑话我：你只是一个农民工。于是，你躲在远离教室的墙角，说了几短短地句话：“孩子，好好考，还有什么需要的？”你用粗糙的大手递给我一百块钱。“拿着，自由支配。”说完后，你匆匆离去。一轮浅浅的太阳冷冷的照在路上,路边的树枝已是光秃秃一片，偶有几片枯黄的叶子抱着树梢随着寒风摇摆，像极了你单薄的外衣。我默默地看着你离去的背影，你的背已经有点佝偻，你的头发有些凌乱，你深一脚浅一脚地离开——那是你在工地砸伤了脚却又不肯卧床休养落下的病根。你来也匆匆，去也匆匆，女儿甚至没能多跟你说一句话。我知道，你是怕别人知道你是农民工，你怕我在同学面前抬不起头，你是想早点回到工地，多赚钱为我上大学做准备。爸爸，女儿只想告诉你，虽然你只是一个农民工，但你却给了我最需要的一切，我需要你，我们的家需要你，这个世界需要你！——山东优秀作文《这世界需要你》

第二步：【★见贤思齐，就地取材 】（让学生讨论，谈一下在写作中我们可以使用哪些手法来刻画细节）

教师明确：◆神态、动作、语言◆环境、肖像、心理

第三步：【★且行且思，探究升华】（例题解析，让学生掌握细节描写的方法）

例1：我转身离去，而父亲仍旧默默地站在门口，---------------儿子那越走越远的身影, 别忘了 “-------------------------” 父亲依旧站在那里，孤独的枝丫在寒风中颤抖，抖落一树岑寂.学生动笔填写（参考踮着脚尖张望着

给家里打个电话，别舍不得花钱，每天买个鸡蛋吃!）教师明确：细节描写方法1.言行环境多渲染

例2：可如今，棉絮却爬上了你的头发，换算出你与日俱增的年华，你的眼角开始布满细碎的纹路，我想，是时候换我来欣赏你的白发；我想，是时候换我来心疼你了。我还想再叫你一声“妈妈”，甜蜜的尾音拖的很长很长„„ ——湖北优秀作文 教师明确方法二：修辞描写齐帮忙 比较阅读：

例3：黑将军站在厨台上，腿上的绳子早已挣开„„我蹑手蹑脚地绕过水池，顺手拿上墙上挂着的还在滴水的网，双手握紧了，深吸一口气，放轻脚步慢慢地逼近它。它从窗户跳了下去。

改写：黑将军站在厨台上，看着我，腿上的绳子早已挣开。它发出得意的鸣叫，响亮、清脆，倒有一种虎啸山林之势„„我逼近它.它看我一眼，向着窗户一跃，跳了下去.教师明确方法三：针对主体详刻画

总结方法：◆言行环境多渲染◆修辞描写齐帮忙，◆针对主体详刻画◆传神细节著华章！第四步：【★千里之行，始于足下 】牛刀小试，躬行提高

扩写----清晨，我走在路上，看到一清洁女工用绳子拴着3岁儿子上路做清扫工作（交流讨论，推荐阅读，强化理解，躬行提高）

第二专题 信息陌生巧构思

要避免作文“千人一面”的产生，就要让学生加大课外阅读量，拓宽文路，在新、奇上下功夫。要指导学生开拓自己的思维，自由驰骋，多角度思考问题，平常从正面看的，就试着从侧面看、反面看；平常从整体看的，就试着从局部看。如记叙运动会，多数同学会不由自主地描写运动员你追我赶、奋力拼搏的场面，这时如果写“观众为落后者鼓掌加油”，不就棋高一着了吗。文章选材很精彩不落俗套，让读者感到既出乎意料，又在情理之中，自然会刮目相看了。所以教给学生“信息陌生化”特异选材，“悔悟误会我与他”来巧妙构思。

第一步：【★慧眼看选材】大屏幕展示，学生做选择，哪个选材更让人印象深刻

1、A、妈妈给我买礼物。B、继妈给我买礼物。

2、A、爸爸送我到医院。

B、爸爸在一个风雨交加的夜晚送我到医院。

3、A、王老师认真上课。B、儿子生病了，王老师仍坚持上课。

4、A、银行办起了电脑培训班。B、农村办起了电脑培训班。教师明确 1（人物特殊化）2（时间特殊化）3（情况特殊化）4（地点特殊化）

教师总结：记叙文的写作要带着真善美去审视生活，作文选材取材尤为关键，力争做到人物身份特异，事件目的特异。

第二步：【★精思议选材】大屏幕展示学生记叙文《因为有了你》《人生的草稿》 《因为有了你》，陈毛美老师在文革期间被划为右派，遭红卫兵殴打，腿被打折。她不抱怨，永远相信人是善良的，以德报怨，用善心回报这个曾经对她不公的社会。

《人生的草稿》淄博抗美英雄朱彦夫是一等功臣，特等伤残，抗美援朝的英雄，有条件躺在功劳簿上安度一生。是共产党人，就要启迪民众，他毅然回到家乡创业。

李振华是南京人，十八岁那年，从繁华的城市来到贫穷的沂蒙山区。在平凡的教师岗位上，做出了不平凡的业绩。学生讨论发言

教师点评：特殊的境遇，形成了特殊的身份。如果说陈毛美老师骑自行车摔倒断腿，那身份体现出的意义就逊色不少。身份特异，事件目的也特异，人物的境界自然高，内容自然深刻。《人生的草稿》，如果李老师是土生土长的沂蒙山人，那文章的力度就减弱了。

教师总结：人物身份特异，事件目的特异，巧用信息陌生化，具有创新精神，真情自然就流露出来。文章具有了真善美，便具有了佛心、善心。情感落到了实处，便可避免事例的老套陈旧。

第三步：【★巧妙构思成亮点，悔悟误会我与他】

如何巧妙构思呢？可用悔悟和误会法。以《最美的声音》学生写的优秀范文为例。

1、误会（误解）: 《最美的声音》（王英杰）：层层铺垫，写小桀声音沙哑，与小美构成鲜明的对照，同学们的小视，老师的不认可；末尾亮出结局，真情的声音赢得满堂的喝彩。正因为层层的误解，才显后文故事的合理与深度。

2、悔悟(良心唤醒)：

《最美的声音》（学生张建文）：那“唰唰”声是苦楚、无奈、圣洁、天籁，拂去心灵的尘埃，烛照前行的路。

《最美的声音》（学生孙聪）：为富不仁，为富装仁，皆可恨。“哗啦”声，那一大把零钱。爱由心生，本能的善良。人之初，性本善。草根的善行是最美的声音。

《最美的声音》（学生崔贺凯）：可怜天下父母心。呼噜声，透着几多辛酸几多责任，不变的是亘古的父爱。儿子也孝，因为有良心。呼噜声，一叶知秋，点燃良知，唤醒冷漠的心。《最美的声音》（学生翟小阅）：命运无情人有情，天若有情天亦老。铁树开花，哑人说话。真爱无疆，善良永存。

教师总结方法：利用猜疑和误解，掀起波澜，推动情节发展，最终释疑解扣。第四步：牛刀小试，躬行提高

请遵循信息陌生巧构思的原则，思考“我的陋习”“痛苦也美丽”“痕迹”等三个作文话题如何选材构思，让读者眼前一亮。

教师总结：从人物、时间、地点、情况、目的特殊的角度来选材，并用悔悟和误会来巧妙构思。

材料是文章的血肉，文章的成败主要因素在于材料的选取。写文章并不是不加选择就可以任意运用，材料的选择直接影响情感的感染力，立意的表现力，因此选材是写好文章的必要环节。对常见的材料要善于转换角度去写，寻找新的发现。第三专题 书写真情感他人

即记叙文如何以情动人，学会运用虚实、渲染、抒议结合的手法，使文章真实动人。冰心曾说过：“你的感情只要有一点儿不真实，读者一下子就会念得出来。所以要对自己真实，要把自己的真情实感写出来。” 那么如何把自己“胸中之情”化为“纸上文字”呢？ 第一步：【对比阅读，发现亮点】学生习作片段大屏幕展示

片段一：迷糊中，一双温暖的手抚过我的肩膀，似乎带有魔力一样驱走了我的困意。微微睁开沉重的双眼，我发现原本杂乱的书桌已被收拾得整整齐齐，而桌角上正放着一杯氤氲着热气的香茗，一缕清香沁入心脾，幽而不浮，漫而不浊。剔透的玻璃杯中渐渐浸润出雅致的琥珀色，叶片儿悠然地在水中摇曳打卷，我轻轻啜了一口，淡淡的清香在口中弥散开来，甘而不苦，醇而不浓。

片段二 迷糊中，一双温暖的手抚过我的肩膀，似乎带有魔力一样驱走了我的困意。微微睁开沉重的双眼，我发现原本杂乱的书桌已被收拾得整整齐齐，而桌角上正放着一杯氤氲着热气的香茗，一缕清香沁入心脾，幽而不浮，漫而不浊。妈妈定是来过，因为怕打扰我学习，她总是轻手轻脚地为我做好一切，以至好几次我都没察觉。剔透的玻璃杯中渐渐浸润出雅致的琥珀色，叶片儿悠然地在水中摇曳打卷，我轻轻啜了一口，淡淡的清香在口中弥散开来，甘而不苦，醇而不浓。教师总结方法

一、虚实结合显真情

第二步：【★且行且思，探究升华】学生思考下面一段记叙文，如何让它更感人。片段三：大鸿也是一名球员，但因为身患重病无法上场，他乐观的选择在旁观战，做啦啦队长和技术观察员，就这样一直陪着他的球队。。。颁奖典礼上，大鸿捧着火红的荣誉证书坚定地对球员说：“只要明年县里还组织篮球比赛，我还是球队的啦啦队长兼技术观察员。”教练问：“你不觉得，你成为了我们球队的英雄吗？”大鸿眼睛一亮，想了想，笑了：“即使是英雄，也是一个为英雄鼓掌的英雄啊。” 学生讨论，教师明确：缺少抒情议论。教师展示抒情议论片段：

那一刻，我被这个为英雄鼓掌的英雄打动了。多少年来，大家都渴望成为舞台上的焦点，可最终大多数人成为了为舞者鼓掌的观众。面对这样的事实，我们唯有像大鸿一样，直面人生，直面苦难。当人生的苦难来临的时候，不是躲在苦难里不能自拔，而是把握好自己的位置，为英雄送去勇气和微笑，为英雄鼓掌。大鸿没有亲自奔跑在球场上，可是谁能够说他没有成功呢？

教师总结方法二：抒议结合点情理 第三步：展示方法三----渲染氛围撼人心

叙事开始，渲染出浓郁的情感氛围，可以达到震撼人心的艺术效果。大屏幕展示学生记叙文片段《行走在风雨中》体味氛围渲染打动人心的效果。

天如墨，水如泪。我迈着沉重的脚步行走在风雨中，秋雨淅淅沥沥地下着，丝丝的细雨顺着屋顶滑落下来，砸在我的头上，冰冷的水流在我的脸上，流到我的脖子上，我的心里，给我本就有点苦闷的心增添了几分冷清。

第四步：教师总结方法：诉说真情 突出实感

一、化虚为实显真情

二、抒议结合点情理

三、渲染氛围撼人心

第五步：【小试牛刀，躬行提高】

大屏幕展示《怕蛇》片段（氛围渲染和细节训练）母亲惧怕蛇，怕了一辈子。

一九六五年，一个夏天午后，刚满周岁的我，在西屋土炕上甜甜地睡着，母亲坐在门槛上搓麻线。屋外()（），；屋内的土地板（），老土炕（）。两股麻匹子在母亲腿上（），汇成一股，不一会铺成圆圆的一串。母亲低头梳理麻线时，（），“啊！”地一声，母亲惊恐地跳起来。（），（）长蛇，正（），（）向土炕边蠕动。那蛇刚才是从母亲的大腿下爬过的，母亲没有察觉。

交流展示。（参考：骄阳似火，蝉声阵阵，冒着丝丝凉气，在黯淡的光晕里静静地蹲着，灵巧地跳跃着，寒冰似的滑腻，黑黑的，手臂粗的，昂着头，缓缓地。）

教师总结：真情是文章的生命，让我们拥有一双发现真情的眼睛，一颗感受爱的心灵，去表现自己独一无二的内心世界，写出打动人心的好作品吧！

以上就是我对《记叙文写作问题及对策初探》这一内容的几点粗浅看法。咱们的很多老师都是指导作文的高手，让我来谈这个话题，有班门弄斧之嫌。不当之处权当引玉之砖，还请批评指正。谢谢大家。

附：记叙文写作指导歌诀（建议配上竹板朗读理解）记叙文，别犯难。

开头悬念或情渲，（注：情渲，情景渲染）线索用物情贯穿。

选材选点不选流，（注：点，片段也，突出特点；流，流水帐也，）信息陌生巧虚构 联想想象把分赚。结构清晰巧过渡，矛盾冲突扣心弦。记叙文，难不犯。个性对话显生活，特写镜头是亮点。文中适时夹议抒，喻拟对词文采关。（注：对，对称，整散结合；词，用词。）记叙文，真不难。心灵独白好手段，篇末哲理要呈现。所有这些都做到，不忘扣题是关键。不忘扣题是——关——键！

《记叙文写作问题及对策初探》学案

一学习目标：

1.用传神细节著华章，学会细节刻画的方法。

2、选材上掌握信息陌生巧妙构思的方法，避免选材老套。

3、学会记叙文以情动人的方法。第一专题：传神细节著华章 一【对比阅读，发现亮点】

前天，你来看我，你完全没有了平日里的大大咧咧，你怕同学会笑话我：你只是一个农民工。在见到我时，你说：“还有什么需要的？”你递给我一百块钱。你就走了。看着你离去的背影，我鼻子一酸，眼泪流了下来。你来也匆匆，去也匆匆，女儿甚至没能多跟你说一句话。——《这世界需要你》

前天，你“畏畏缩缩”地来看我，一副小心谨慎的样子，完全没有了平日里的大大咧咧，你怕同学会笑话我：你只是一个农民工。于是，你躲在远离教室的墙角，说了几短短地句话：“孩子，好好考，还有什么需要的？”你用粗糙的大手递给我一百块钱。“拿着，自由支配。”说完后，你匆匆离去。一轮浅浅的太阳冷冷的照在路上,路边的树枝已是光秃秃一片，偶有几片枯黄的叶子抱着树梢随着寒风摇摆，像极了你单薄的外衣。我默默地看着你离去的背影，你的背已经有点佝偻，你的头发有些凌乱，你深一脚浅一脚地离开——那是你在工地砸伤了脚却又不肯卧床休养落下的病根。你来也匆匆，去也匆匆，女儿甚至没能多跟你说一句话。我知道，你是怕别人知道你是农民工，你怕我在同学面前抬不起头，你是想早点回到工地，多赚钱为我上大学做准备。爸爸，女儿只想告诉你，虽然你只是一个农民工，但你却给了我最需要的一切，我需要你，我们的家需要你，这个世界需要你！——山东优秀作文《这世界需要你》 【你的感悟】：

二【★见贤思齐，就地取材 】

（学生讨论，谈一下在写作中我们可以使用哪些手法来刻画细节）

总结：

三 【★且行且思，探究升华】 例1：把下列的句子补充完整

我转身离去，而父亲仍旧默默地站在门口，---------------儿子那越走越远的身影, 别忘了 “-------------------------” 父亲依旧站在那里，孤独的枝丫在寒风中颤抖，抖落一树岑寂.结论1：

例2：可如今，棉絮却爬上了你的头发，换算出你与日俱增的年华，你的眼角开始布满细碎的纹路，我想，是时候换我来欣赏你的白发；我想，是时候换我来心疼你了。我还想再叫你一声“妈妈”，甜蜜的尾音拖的很长很长„„ ——湖北优秀作文 结论2 例3：比较阅读

黑将军站在厨台上，腿上的绳子早已挣开„„我蹑手蹑脚地绕过水池，顺手拿上墙上挂着的还在滴水的网，双手握紧了，深吸一口气，放轻脚步慢慢地逼近它。它从窗户跳了下去。改写：黑将军站在厨台上，看着我，腿上的绳子早已挣开。它发出得意的鸣叫，响亮、清脆，倒有一种虎啸山林之势„„我逼近它.它看我一眼，向着窗户一跃，跳了下去.结论3：

四【★千里之行，始于足下 】牛刀小试，躬行提高

扩写----清晨，我走在路上，看到一清洁女工用绳子拴着3岁儿子上路做清扫工作 第二专题 信息陌生巧构思

一【★慧眼看选材】下列选材哪个让你印象深刻

1、A、妈妈给我买礼物。B、继妈给我买礼物。

2、A、爸爸送我到医院。B、爸爸在一个风雨交加的夜晚送我到医院。

3、A、王老师认真上课。B、儿子生病了，王老师仍坚持上课。

4、A、银行办起了电脑培训班。B、农村办起了电脑培训班。二【★精思议选材】

读范文《因为有了你》《人生的草稿》从选材角度写出你的感悟

三【★巧妙构思成亮点，悔悟误会我与他】

读范文《最美的声音》从构思角度写出你的感悟

四：牛刀小试，躬行提高

请遵循信息陌生巧构思的原则，思考“我的陋习”“痛苦也美丽”“痕迹”等三个作文话题如何选材构思，才能让读者眼前一亮。第三专题 书写真情感他人 一【对比阅读，发现亮点】

片段一：迷糊中，一双温暖的手抚过我的肩膀，似乎带有魔力一样驱走了我的困意。微微睁开沉重的双眼，我发现原本杂乱的书桌已被收拾得整整齐齐，而桌角上正放着一杯氤氲着热气的香茗，一缕清香沁入心脾，幽而不浮，漫而不浊。剔透的玻璃杯中渐渐浸润出雅致的琥珀色，叶片儿悠然地在水中摇曳打卷，我轻轻啜了一口，淡淡的清香在口中弥散开来，甘而不苦，醇而不浓。

片段二 迷糊中，一双温暖的手抚过我的肩膀，似乎带有魔力一样驱走了我的困意。微微睁开沉重的双眼，我发现原本杂乱的书桌已被收拾得整整齐齐，而桌角上正放着一杯氤氲着热气的香茗，一缕清香沁入心脾，幽而不浮，漫而不浊。妈妈定是来过，因为怕打扰我学习，她总是轻手轻脚地为我做好一切，以至好几次我都没察觉。剔透的玻璃杯中渐渐浸润出雅致的琥珀色，叶片儿悠然地在水中摇曳打卷，我轻轻啜了一口，淡淡的清香在口中弥散开来，甘而不苦，醇而不浓。结论1：

二【★且行且思，探究升华】思考下面一段记叙片段，如何让它更感人。

片段三：大鸿也是一名球员，但因为身患重病无法上场，他乐观的选择在旁观战，做啦啦队长和技术观察员，就这样一直陪着他的球队。。。颁奖典礼上，大鸿捧着火红的荣誉证书坚定地对球员说：“只要明年县里还组织篮球比赛，我还是球队的啦啦队长兼技术观察员。”教练问：“你不觉得，你成为了我们球队的英雄吗？”大鸿眼睛一亮，想了想，笑了：“即使是英雄，也是一个为英雄鼓掌的英雄啊。” 结论2：

三：【★且行且思，探究升华】思考划线句子的特点

天如墨，水如泪。我迈着沉重的脚步行走在风雨中，秋雨淅淅沥沥地下着，丝丝的细雨顺着屋顶滑落下来，砸在我的头上，冰冷的水流在我的脸上，流到我的脖子上，我的心里，给我本就有点苦闷的心增添了几分冷清。结论3：

四【小试牛刀，躬行提高】

《怕蛇》片段（氛围渲染和细节训练）母亲惧怕蛇，怕了一辈子。

一九六五年，一个夏天午后，刚满周岁的我，在西屋土炕上甜甜地睡着，母亲坐在门槛上搓麻线。屋外()（），；屋内的土地板（），老土炕（）。两股麻匹子在母亲腿上（），汇成一股，不一会铺成圆圆的一串。母亲低头梳理麻线时，（），“啊！”地一声，母亲惊恐地跳起来。（），（）长蛇，正（），（）向土炕边蠕动。那蛇刚才是从母亲的大腿下爬过的，母亲没有察觉。附：高一学生记叙文范文 最美的声音

淄博十一中 张建文

请勿遗忘那被我们遗忘在角落里的经久回荡的旋律。----题记

“总能听到的，我们走在清晨的街上。”我们或轻盈或拖沓地走向学校，虽然有太多的负荷，有太多的任务没有完成，然而那条清晰的街，就足以安慰我们的心灵。

说实话，我之前到校总是“卡点儿”一族。被老师无奈的戏言：“你们可真是踏着铃声进学堂啊！”初四快毕业时，班里传来个所谓“抢名次”的优等生，同学们对他多少都有些偏见。然而不赶巧，他偏偏在我住的那个小区里租了房子。于是上学放学，我们几个哥们却只能和他打照面了。没有什么话可聊，只是并排走着，几个人都垂着头，打不起精神儿来。我把头从胸口上抬起来，向前瞟了一眼。天还早，卖火烧的正把一个个折叠桌打开，放到地上。清洁工很卖力地扫着地上的尘土，黑色布鞋上蒙了层白尘。我们离前方的烟尘越来越近，清洁工还是卖力的扫着。“唰----唰-----。”

我不由得用袖子捂着口鼻，呛人的尘土，似乎要把我们吞噬。同学小声骂着脏话，抱怨着这脏人的职业。

然而那扫地的人停下来了，朦胧的烟尘还未散去，看不清他的脸，我们从他背后绕过去，免得沾了灰。可那“唰唰”声并未再次响起，取而代之的，却是一声声严厉的训斥：“毅儿，怎么不理爸？”

新来的同学愣住了，转过身来，吃力的从烟尘中辨认那老人的脸-----那却是一张如此沧桑，沟壑崎岖的脸。然而那同学嘴中并未挤出一个字，就转头向学校的方向跑去了。“毅儿！”老人又喊了一声，却无奈的转向我们，微启那干裂的嘴唇：“同学麻烦告诉毅然，今天中午回家吃饭，我不在学校的工地干了。”我的脑中“嗡”地一下，想起昨日完工的学校南门警务室，心中对这位老人无比的尊重。

来到学校，看着崭新的门岗，心中不由隐隐作痛，就在此时，身后却传来那平淡却无比刺耳的“唰----唰-----”声，猛地转身，却什么也没有。

于是从那以后，当我们一次又一次走在通往学校的路上，听着那“唰唰----”的经久不止的旋律，都会向那位年迈的父亲点点头。我知道，我们几人的笑脸，将伴他“唰---唰----”到那长长的街的尽头。那美妙的旋律，时刻在我耳边响起，那是一个父亲的爱与责任，是世上最美的声音-----“唰-----唰„„”

记叙文的细节描写

一．大家写细节：

1当我参加了工作第一次领到了工资，三十九元钱先给父亲寄去了十元，父亲买了酒便请了三个伯父痛饮，听母亲说那一次父亲是醉了。那年我回去，特意跑了半个城买了一根特大的铝盒装的雪茄，父亲拆开了闻了闻，却还要叫了三个伯父，点燃了一口一口轮流着吸。当父亲终于冤案昭雪后，星期六的下午他总要在口袋里装上学校的午餐，或许是一片烙饼，或是四个小素包子，我和弟弟便会分别拿了躲到某一处吃得最后连手也舔了，未了还要趴在泉里喝水涮口咽下去。

父亲在那里站了好大一会儿，又过来蹲在猪旁边，他再没有说话，手抖着在口袋里掏烟，但没有掏出来，扭头对我们说：“回吧。”父子仨默默地拉猪回来，一路上再没有说肚子饥的话。

贾平凹 《祭父》

2母亲正努力地想将线穿过针头。她把眼睛凑到针头前，小心翼翼地将细线向前挺进，可不知怎么的，线似乎总是与母亲作对，不是穿歪了，就是分了叉，母亲皱紧了眉头，试了几次，不行；用舌头舔了一下，再用手捻了捻线头，重来，还是不行；母亲干脆将分了叉的线头剪了，再重来，可还是穿歪了。此时的母亲像做错了题目似的，脸涨得通红，额头上的皱纹越皱越深，眼睛都快成 “斗鸡眼”了，可那线头或是东躲躲西藏藏，或是分开作战，硬是不肯穿过针孔。母亲急得满头大汗。我忙走上前去„„

3我说道，“爸爸，你走吧。”他望车外看了看说：“我买几个橘子。你就在此地，不要走动。”我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。过一会说：“我走了，到那边来信！”我望着他走出去。他走了几步，回过头看见我，说：“进去吧，里边没人。”等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。朱自清

《背影》

4况且，一直到昨天遇见祥林嫂的事，也就使我不能安住。那是下午，我到镇的东头访过一个朋友，走出来，就在河边遇见她；而且见她瞪着的眼睛的视线，就知道明明是向我走来的。我这回在鲁镇所见的人们中，改变之大，可以说无过于她的了：五年前的花白的头发，即今已经全白，会不像四十上下的人；脸上瘦削丕堪，黄中带黑，而且消尽了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物。她一手提着竹篮。内中一个破碗，空的；一手技着一支比她更长的竹竿，下端开了裂：她分明已经纯乎是一个乞丐。二．阅卷老师如是说 高考写记叙文的好处：

1.在高考阅卷中，大量重复出现的议论文，流于空泛，说理不透，没有生机活力，让阅卷老师昏昏欲睡，一篇详略得当、波澜起伏、描写细腻逼真、情景交融的记叙文会很容易在刹那间打动阅卷老师的心。

2.写议论文的学生太多，记叙文太少，物以稀为贵，记叙文的高分门槛并不高。优秀记叙文的标准：

1.细节描写细腻 2.情节曲折起伏 3.立意深刻新颖 4.感情真挚热烈 5.语言准确生动

三．学生作文中出现的问题：

1.通篇叙述，很少描写，即使描写也是粗线条的，没有吸引人的细节。2.描写详略不当，该详不详，忽略了描写的宗旨------为文章的主题服务。3.描写时不能抓住人物或景物的特征。四．细节是怎样炼成的？ 1.提取细小的传神的动作。2.捕捉人物特色的语言。3.描摹个性的外貌神态。4.刻画典型的景和物。5.揣摩人物的心理活动。６．巧妙运用个各种修辞． 五．例文赏析 1．动作描写：原稿：

可我能感觉妈妈并没有出去，反而好像到了我的床前。我微微睁开眼，妈妈果然站在我的床边，眼睛愣愣地看着我。修改稿 ：细化动作，延长过程

我分明地感觉她的目光在我的头发上抚摸，妈妈好长时间没有爱抚我的头发了，她在回忆那逝去的岁月吗？妈妈的目光抚上了我的眉，漫上了我的眼，我的眼珠不自觉地转动了几下，她的目光便一如我儿时她那双温柔的手，轻轻地按摩着我的眼睑，我知道她在让我好好睡眠。妈妈的目光滑到了我的脸颊上，似乎在找寻着什么，我知道那是在找她自己影子，又似乎在欣赏着什么，我知道，那是在欣赏凝聚她一生心血的艺术品

2．心理描写：

原稿：“语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。试卷拿到手以后，我一看不及格，很是伤心。”

修改稿：

我不停地在心里念叨：“阿弥陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不听录音机，不看电视，不打游戏机了。唉！都有怪我自己，老想着打游戏机，考试前一天还趁父母不在家偷看了一个小时的电视。老师啊，发发慈悲，手下留情，我以后上课一定好好听讲，千万别让我不及格啊！” „„

3．学校包的车停满了校园。我找到应该坐的位子，走过去，坐好。“喝一口？”“谢了，我有。”“红牛”缩了回去。“我这瓶怎么样，要不，来一口？”是“丫丫”的罐装露露。我浅笑，拿出自己的水瓶，对她摇摇。透明的塑料瓶里是沉淀了一层水垢的开水，经我一摇，都兴奋起来，四处游曳，恰似我们奋争了十二年的心，今天都不失时机地亢奋起来。（江苏考生《厚重的心》）六．巩固练习观察你身边的同学，选取典型细节，写一段能体现出该同学性格特征的文字。

要求：不少于200字，文章不得出现该同学的名字。七．总结 细节描写的方法： 细化动作 延长过程

运用修辞 画其神韵

精练词语 表现特征

初中生记叙文写作常见问题及纠正指 篇5

我在农村中学从教十九年，发现即使初三学生写同题记叙文，题材写法也大致相同，很少看见让人耳目一新的文章。究其原因：学生缺少观察发现能力、缺少相应写作技巧。学生们写作记叙文时屡现以下三大问题：选材问题，表达问题和写法问题。

一、选材方面的问题

1.写作素材单一。写作素材贫乏，题材陈旧或雷同，内容写不详实。如写人的文章，众多的学生写“母亲在雨中送伞”“夜晚父亲或母亲背我去看病”“老师在夜晚批改作业”等，只要记人、叙事的文章都写这点事儿，写出的人物不饱满，犹如见黄昏时的人影儿，只见轮廓，不见真实面貌，难以体现真情实感，也不能打动人。如叙事的文章，通篇只写一件事情。学生们大多表达童年是快乐的，但很多学生写童年和小伙伴玩游戏叙事文章只写一件事，犹如见织布机上的经线和纬线，这样的文章显得单薄、空洞无表现力。

2.写作素材牵强地拼凑在一起。有的学生虽然懂通过记叙几件事情表现中心，但细读这几件事情却没有内在联系，仅仅是拼凑在一起。如要求学生写一篇有关“敬老爱老”的文章，部分学生先写妈妈给了我无微不至的关爱，再写我感恩母亲为妈妈买生日礼物等。文章里两件事情表现的人物不同，这样的文章人称不统一、多中心或主题不鲜明。

二、表达方面存在的问题

1.六要素交代不清楚，经过记叙太简单。许多学生喜欢写电视新闻的素材，如汶川地震，云南干旱等；还有学生喜欢套用“苏轼、陶渊明、李白”等大文豪的生平事迹。他们基本是简略地把这些素材罗列到记叙文中。对于电视上的新闻、写文豪生平事迹等，我个人认为题材不错，但学生没有亲历目睹写不出深刻内容，自然没有真情实感，初读似乎内容深刻，细读却缺血缺肉。

2.议论抒情多，描写少。记叙文当然以记叙描写为主要表达方式，但有相当多学生在记叙里空发议论，泛滥抒情，却没有细致的动作描写、语言描写等细节描写。如要求学生写记叙文《我读书我快乐》，学生开头结尾抒发读书给我有哪些读快乐，中间在叙事的时候还穿插一些自己的感受议论或者抒情。掐首去尾，真正记叙、描写的文字只有300多字！

3.只绘龙身，不画龙眼。考场写记叙文要中心突出，主题鲜明。如教本《忆读书》在第十段、第十三段、第十四段、第十五段都点明中心；《山中避雨》也在末端点明中心，细观优秀的范文总在文中能找到画龙点睛的句子。大多数学生写记叙文不点明中心，读后给人的感觉似乎文章没有写完，或者是中心不明。

三、写法上的问题

1.堆材料，无剪裁。相当多学生写记叙文要么像记流水账，要么每个细枝末节都记叙下来。其实写作记叙文好比是裁缝做衣服，需要在突出中心的地方细写甚至补充虚写等加工，在与中心关系不大的地方需要删减。

2.直接写，没技法。写作记叙文有很多写作方法，如先抑后扬，对比映衬，插叙，景物烘托等等，相当多同学只懂在遣词造句时用拟人、夸张、比喻等修辞手法，写作时总是直接叙事，不懂用这些方法来突出中心，或者用得不恰当。

为了克服上述写作中存在的问题，我对学生做了问卷调查和分批、分组对学生进行了实验，找到一些克服上述现象，提高农村初三学生写作记叙文水平的方法，现归纳如下：

1.引导学生“入境”，帮助学生生活中寻找写作素材。《读与写结合的理念》中，要求学生提高观察的力度、广度、深度，来丰富学生的视野，达到“我手写我口，我手写我心”的目的。这样实际就是把作文生活化，把生活作文化，反复训练，让学生慢慢学会观察和思考。教师不必将素材的发掘与储备作为教学任务，而是通过写作训练，提升学生获取内化素材的能力。我曾要求学生都写“孝顺”的作文，教材中没有这样的文本学习模仿，我要求没有孝顺体验的孩子就开始用行动孝顺长辈，要求他们为妈妈洗一次脚，洗一次头，给远方的爷爷打几次电话，节日为奶奶送一个礼物，甚至是询问爸爸妈妈孝顺的事迹，学生通过亲身经历获得了素材；老师还可以引导学生到市场、到邻居家聊天了解生活，把写作的内容先付诸行动再来写作。

2.训练学生的写作技巧。“熟能生巧”重在一个“熟”字，规矩懂多了就会巧，写作写多了便有巧，修改改多了便出巧。上述初三学生写作记叙文的诸多弊病，都可以通过“我教”“你写”“我批”“你改”的反复写作训练过程医治弊病。如何开头？如何结尾？如何细节描写？如何点中心？等等技巧问题，进行专题训练，再让学生自己去批改，在这个过程中，老师要给学生自己评改作文的标准、机会、多鼓励、多找学生改后的作文的进步之处，只要学生达到习作目标，老师不要吝惜赞美学生的话语，要舍得给学生作文打高分。“兴趣是最好的老师”，老师要激发维护学生的写作兴趣，学生才能成为训练有素的作文老兵。

在备考这一年，为快速提高写作水平，我主要从如何拟题、如何开头、如何结尾、如何细节描写、如何评改作文等方面加以指导，这毕竟有点“临时抱佛脚”，只能解燃眉之急。不过，用以上方法指导确实能使语文成绩中上水平的学生，写作分数提升。农村初中生大多数阅读量少，语言积累少，写作“规矩”懂得少，感情不够细腻真实，表达不够“灵巧”，要想解决这些问题，仅仅靠初三这一年下功夫是远远不够的，要真正地提高写作能力，仍需日积月累，多看、多写、多听、多练笔。