大学生综合测评系统

大学生综合测评系统（精选8篇）

大学生综合测评系统 篇1

大学生综合测评系统

1、需求分析

根据计算机科学与工程系综合测评评分细则以及广大同学计算综合测评的经历，该系统的功能需求为：

1、用户只要根据列出的得分项进行选择，以及少量的数据输入就可以计算出自己的2、综合测评成绩。用户将自己计算好并核对过的综合测评成绩上传，为防止恶意用户随意修改合法

用户的成绩，成绩上传前必须进行用户合法性的验证，合法用户方能将自己的综

合测评成绩上传至服务器端的数据库。同时，合法用户也可以随时修改自己的密

码。

3、用户可以根据自己的需要进行查询：

1）输入学号，就可以精确得到该位同学的综合测评的得分、排名等情况。

2）询所有学生的综合测评得分情况，并按学号顺序排列显示。

3）查询业务学习成绩大于等于或小于某一值的所有学生的综合测评得分情况，并按业务学习成绩从高到低排列显示。

4）查询综合测评成绩大于等于或小于某一值的所有学生的综合测评得分情况，并按综合测评成绩从高到低排列显示。

5）查询业务学习成绩大于或小于某一值且综合测评成绩大于等于或小于某一值的所有学生的综合测评得分情况，并按学号的顺序排列显示。

4、用户可以查看全班同学的业务学习成绩及综合测评成绩各个得分段的比例，更好

地了解班级的综合测评情况。

模块功能说明

1、政治素质

该模块能够将所有的政治素质方面的得分项列出来，供用户选择自己的得分情况，然后计算出政治素质的得分。法纪观念、学习态度、品德修养、劳动实践、奖惩得分与政治素质模块的功能相似，都是计算各自的得分，所以在此不一一阐述。

2、政治思想素质

该模块则将政治素质、法纪观念、学习态度、品德修养、劳动实践、奖惩分各个模块组合，以整体的方式显示给用户，并能将各个小模块的得分情况相加，得出政治思想素质的实际得分（100分制）及总得分（实际得分×20%）

3、业务学习得分该模块能够处理用户输入各门课程的得分情况，计算业务学习实际得分（100分制，业务学习实际得分=各门课程的学分成绩总和÷各门课程学分总和+公共选修课的成绩）及总得分（业务学习实际得分×60%）。

4、智能素质得分

该模块则将科研能力、社会工作能力、师范生技能、文艺活动能力各个小模块的得分相加得到智能素质的实际得分（100分制）及总得分（实际得分×10%）。

5、体育素质得分

该模块能够处理用户体育课成绩的输入，计算体育素质的实际得分（体育课成绩×60% + 课外体育活动成绩）及总得分（实际得分×10%）。

5、精确查询

该模块能够接受用户输入学号，查询该同学综合测评的相关情况。

7、模糊查询

该模块能够接受用户的输入，根据用户的需要，以业务学习得分和综合测评得分为条件进行查询。

8、综合测评成绩比例显示

该模块能够根据全部上传的综合测评，统计总人数，某一分数段的人数，然后按比例图显示给用户。

9、综合测评成绩上传

该模块能够验证用户的合法性并将合法用户计算出的综合测评得分情况上传至服务器端的数据库上，作为留档材料，也作为成绩核对的依据。

10、用户密码修改

该模块能够验证用户的合法性并能实现合法用户对自己密码的修改

综合测评管理系统应用信息化手段通过网络实施学生综合测评。功能模块包括：测评标准设置、奖项设置、智育课程设置、学生测评、测评汇总、上报、各级部门审核、统计查询。

大学生综合测评系统 篇2

该系统解决了信息传递不便捷等问题,实现学生管理网络化,方便教师、学生等在网上快速查询学生个人各种信息。使用该系统可以大大提高工作效率,节省人力资源,提高管理水平,实现高校学生管理“无纸化”,改变学生素质管理的落后现状,实现评价现代化。

通过分析测评结果,可以总结教学、育人工作中存在的不足,作为调整教学计划、优化教学过程、深化教学改革的参考和依据。此外,综合测评结果可以使每个大学生正确评价自己,知道自己的优势和不足,从而在实践中扬长避短,更好地实现自我设计和自我发展,为大学生潜在素质的开发提供有价值的依据。

1 应用技术介绍

1.1 Web Service技术简介

Web Service指的是一种基于Web的分布式技术,可以接收从Internet或其它系统中传递过来的请求;是一种新的Web应用程序分支,是自包含、自描述、模块化的应用,可以发布、定位、进行Web调用、执行从简单的请求到复杂商务处理的任何功能;是一种无需购买并部署的组件,它被一次部署到Internet中,其它Web Service应用程序可以发现并调用它部署的服务。

1.2. NET技术概述

.NET是通过中间语言(Intermediate Language,IL)和通用语言运行环境(Common Language Runtime,CLR)方式解决跨语言类库、跨硬件操作系统运行、变量边界检查、资源自动回收问题的软件开发、运行平台。在这个平台上能够更容易地建立网络应用程序、网络服务、窗口应用程序以及主控制台应用程序。

1.3 ASP.NET技术介绍

ASP.NET是一个已编译的、基于.NET的环境,可以用任何与.NET兼容的语言(包括VB.NET、C#和JScript.NET等)创作应用程序,可以无缝地与WYSIWYG HTML编辑器和其他编程工具(包括Microsoft Visual Studio.NET)一起工作。这不仅使得Web开发更加方便,而且还能提供这些工具的所有优点,包括开发人员可以用来将服务器控件拖放到Web页的GUI和完全集成的调试支持。另外,任何ASP.NET应用程序都可以使用整个.NET Framework,开发人员可以方便地获得这些技术的优点,其中包括托管的公共语言运行库环境、类型安全、继承等。

1.4. NET与Web Service的结合

由Asp.net主程序负责内部商务逻辑的运算以及数据源的维护,而由Web窗体页和XML Web Services分别公布系统的对外接口,Web窗体页负责向用户呈现系统数据,而XML Web Services则负责呈现系统的对外接口以便于不同系统间的数据交换以及以后开发客户端的需要,构成一个Web应用的完整的对外数据交换体系。

1.5 B/S模式

基于Web的B/S方式其实也是一种客户机/服务器方式,只不过它的客户端是浏览器。B/S结构是对C/S结构的一种改进。在这种结构下,软件应用的业务逻辑完全在应用服务器端实现,用户表现完全在Web服务器实现,客户端只需要浏览器即可进行业务处理,是一种全新的软件系统构造技术,成为当今应用软件的首选体系结构。在系统的性能方面,B/S占有优势的是其灵活性,任何时间、任何地点、任何系统,只要可以使用浏览器上网,就可以使用B/S系统的终端。

2 大学生综合测评系统的功能设计

2.1 系统功能模块设计

大学生综合测评系统需要完成主要功能模块有:

2.1.1 系统维护管理模块(包括(1)代码管理;(2)用户管理;(3)系统维护)。

2.1.2 数据输入模块

数据输入模块包括学生基本信息、思想道德成绩信息、学习成绩信息、拓展素质信息的录入、修改等。学生基本信息包括学生的学号、姓名、班级、性别、出生日期等;思想道德信息包括各项指标的成绩;学习成绩信息包括必修课、选修课的成绩及课程所占学分,包括补考学生的补考成绩;拓展素质信息包括图展素质指标各项成绩。

2.1.3 数据计算模块

按照各项指标的权重系数计算各表内的及各表之间的数据,并按要求将数据输入指定表。依据学生的各项信息,计算学生的思想道德分数、学习成绩、拓展素质分数和综合测评成绩。各项测评的结果作为学生在校的综合排名和各方面素质排名,作为各种奖学金评定发放的依据。

2.1.4 数据查询和打印输出模块

数据查询和打印输出模块提供数据的查询和打印输出,学生管理人员通过对学生信息检索达到查询学生信息的目的。

2.2 系统数据库设计

数据库主要是依据系统需求分析阶段建立的数据模型,通过进行数据内部以及外在关系的分析,从而有效地建立整个系统的数据结构(在关系数据库中通常称为表结构),在此基础上对数据库的数据量、数据流量、及响应速度的估算分析。

2.2.1 数据库完整性设计

(1)数据库完整性规划:(1)实体完整性。(2)参照完整性。(3)用户自定义完整性。(2)造成数据不完整的原因分析:(1)网络或设备故障造成。(2)应用程序设计不完善造成。(3)多个事物并发执行造成。(4)人为因素。

2.2.2 数据库概念结构设计

设计系统数据库架构如下:(1)学生基本信息表,存储学生基本信息;(2)学生学习成绩表,存储学生学习成绩信息;(3)学生德育成绩表,存储学生德育成绩信息;(4)学生拓展成绩表,存储学生拓展成绩信息;(5)学生综合测评成绩表,存储学生综合测评成绩;(6)学生、用人单位反馈信息表,存储反馈信息;(7)大学生综合测评体系指标权重表;(8)学生课程表;(9)用户登陆信息表。

2.3 系统权重体系设计在指标体系中,根据每项指标所包含

的不同内容,分配不同的权重;根据每项指标考核时的分值、方法及具体情况确定每个指标的分值范围;根据每项指标的复杂程度,确定指标的级数,每项指标具体所占的权重。

学生综合测评总成绩=思想道德成绩×20%+学习成绩÷(∑必修课学分+0.8∑选修课学分)×60%+拓展素质成绩

3 系统主要功能实现

3.1 系统维护模块

系统维护模块的主要功能是对山东经济学院综合测评系统的修改和维护工作,该功能模块主要由用户管理、权限管理、基础信息管理、日志管理四大模块组成。

3.1.1 用户管理模块的实现

用户管理模块包括用户增加、查询编辑功能。用户使用管理员分配的用户名密码进行登陆。

3.1.2 权限管理模块的实现

1)角色增加。角色增加模块让管理员可以根据不同的情况为系统增加新的角色权限,延长系统的使用寿命。(2)角色查询编辑。角色查询编辑模块是针对角色信息的修改,维护角色名称、角色描述以及修改角色权限。

3.1.3 基础信息维护

1)班级信息增加模块的代码实现。班级增加功能包括:班级名称、年级、人数、班级代码、学院、专业等。(2)班级信息编辑模块的代码实现。班级信息编辑模块的功能包括查询指定班级、返回符合查询的班级列表、显示班级的基本信息。

3.2 学生信息模块

本模块是为了方便用户查找学生的基本信息而提供的,在这里用户可以方便的得到学生的联系方式,班级等内容,方便学生的管理。

3.3 数据计算模块

本模块的主要功能是数据的核算以及计算系数的设定,分为两个子模块综合测评信息查询和权重系数设定模块。权重系数设定模块的主要功能是设定测评成绩的计算系数,使系统能够适用各种学校的不同情况,以及不同时间的特殊要求。

3.4 数据录入

数据录入模块是为用户提供各种信息录入的功能,其中包括四个主模块,每个主模块各包含信息录入和查询编辑两个子模块。学生成绩的查询编辑模块与上面的成绩录入模块基本相同,不同之处在与对数据库的操作由新增改成了更新。

4 总结

该系统的应用不仅可以节省了大量的时间和精力,而且信息的共享、公开,为学校的教学管理改革提供了及时、准确的依据。(1)基于B/S模式开发的Web服务,节省大量的信息资源,提高了应用程序的可复用性;(2)具有较高的可靠性和可用性;(3)系统易于管理维护;(4)使用方便,易学易用;(5)良好的性能价格比;(6)系统应具有良好的开放性,外部接口清晰而标准。本系统今后主要还要考虑通用性问题、跨操作系统平台所可能面临的一些数据共享问题、并发性问题,多采纳组件技术,在开放性方面考虑跨平台后可能面临的并发性问题,同时对安全性能方面考虑采纳一些结合硬件加密的策略。

参考文献

[1]郑小平..NET核心Web Service服务.北京:人民邮电出版社,2004:51-54.

[2]李晖,李正刚.浅析大学生综合素质测评体系的重构及实施保障机制的建立.经济师,2006,(7):11-12.

[3]王黎.微软公司Microsoft.NET战略.北京:清华大学出版社,2002:24-26.

[4]J.P.Hamilton.Visual Basic.NET面向对象编程.北京:清华大学出版社,2003:22-25.

[5]微软公司.ASP.NET标准教材.中国劳动保障出版社.2003年5月第1版.

[6]李安渝.Web Services技术与实现.北京:国防工业出版社,2003:40-42.

[7]盖江南,王勇.Java,XML,Web服务宝典.北京:电子工业出版社,2003:26-27.

[8]张文斌.基于Web Service的电子商务环境构建技术.北京:电于工业出版社,2002:22-24.

[9]王欣.Web架构与开放交互操作技术.北京:清华大学出版社,2002:55-56.

大学生综合测评系统 篇3

关键词：综合素质；教育测评；管理系统

中图分类号：G40-058 文献标识码：A文章编号：1673-8454(2008)08-0078-03

教育部教育管理信息中心“教育信息测评管理系统”全国应用试点实验工作已经启动，从2007年9月开始，若干个实验区开始进入实验试点第一阶段：学生成长综合素质测评管理改革实验。这标志着素质教育和学生综合素质评价改革进入了—个新的阶段——全国性的实验阶段。

一、基本概念

“学生成长综合素质测评管理系统”是采集、分析、评价和管理中小学生成长过程和结果的综合素质测评软件系统和测评数据管理平台，旨在促进教育测评信息管理的办公自动化，实现教育测评技术应用的信息化标准管理和应用规范，完善教育信息服务体系并提升教育信息管理绩效。

“学生综合素质测评管理系统”是教育部教育管理信息中心《教育信息测评管理系统》应用试点实验工作的基本内容之一，也是《教育信息测评管理系统》十一五重点专项科研项目的重要组成部分。

“学生综合素质测评管理系统”软件由三个独立软件组成，分别针对小学、初中和高中段。本系统一方面针对儿童、青少年的身体素质、心理素质、道德素质、交往能力、学习能力、成长环境质量等成长发展状况进行全面科学的测量和评估，使测评业务实现了测量、评估、咨询、指导一体化；同时本系统进一步提供了学生成长数据档案的建立和动态监测、学生综合素质各个层面的分析评价和应用指导、区域学生成长综合素质评价指标体系的建立和应用服务、专家远程指导和应用咨询、独特的个案分析与治疗等功能模块。

本系统适合各年级和各教育机构使用。可以在区域、学校局域网和因特网上跨校区使用，为学校开展学生综合素质评价、学生发展指标体系建设、学生身心健康教育，提高学生综合素质和因材施教提供一个先进的软件平台。

二、设计依据

1．政策依据

以国家《教育管理信息化标准》(2007)、《2008-2012国家教育振兴行动计划》、《国家基础教育课程改革标准》为政策指南,配合教育部教育管理信息中心关于全国学生成长综合素质测评信息数据采集、数据统计、数据监测、数据分析、数据应用、数据服务的实际需求，设计、开发并不断完善《学生成长综合素质测评管理系统》，在此基础上进一步生成教育测评数据中心、测评数据库应用系统、学生综合素质测评指标体系、测评数据社会服务等。

2．设计标准

《学生成长综合素质测评管理系统》采用的测量和评价体系的依据是：《教育评价手册》；《国际教育百科全书——教育测量与评价》；世界卫生组织（WHO）提供的《儿童体重和身高评价标准》；同时参考了国内外著名的心理、身体、社会性、道德、人际关系等测评量表等。该测评服务项目共有66个量表，通过人工智能合成的方法实现评估报告计算机化，解决了人工计算问题，实现个性化指导。

三、系统的功能

1.电子学档功能

本系统包括身体素质、心理素质、道德素质、人际交往能力、学习能力、创新能力、成长环境质量等几大方面，包括66个自主研发的测评标准化量表。通过上述几大方面的测试，可系统地反映出现阶段学生成长综合素质发展状况，为学校提升学生综合素质、实施因材施教提供科学的测评依据。

2.标准化测试功能

系统主要采用人机测试，可在计算机房中进行。测试过程限时、自动化，无需人工计分，系统自动保存和处理分析测试结果，形成学生的成长档案。可以在整个年级或全校进行大规模的测试。

3.自动化数据输入功能

系统提供数据自动输入功能。学生的测试答案，可在该软件本身直接输入，方便个别如补测、漏测或重测的数据输入。

4.参照性评价功能

学生综合素质的评价，需要在比较中得以体现。本系统提供常模参照性评价、标准化评价两类比较。不仅有生动直观的测试结果数据表和统计图（柱型图和曲线图），还有详细的个案分析，以及根据该个案所做的教育建议或指导。同时，教育建议还可以通过专家远程指导，并根据学生本人的情况有针对性地进行修改。所有的测试结果均可以打印输出。

5.多元化的查询功能

系统可以进行个体查询，也可以团体查询，查询一个地区、一个学校、一个年级、一个班级、一个学生的情况，也可以设置参数查询，如查询智商在90-110之间的学生，查询班级类型为民主型班级等。所有的查询结果均可以打印输出。

6.多类型的统计功能

既可对整个地区、整个学校进行统计，也可以对某一年级或班级进行统计；还可以对任何两个群体做T检验和多个群体的方差分析，以比较年级与年级，班级与班级，男女性别或前后施测的差异显著性等，统计结果使用表格和图形描述分析，直观生动。同时，所有的学生测试的原始答案、原始分数和标准分数均可导出到Excel电子表格和SPSS中，以进一步的统计分析。此强大的统计功能可以为使用者利用本软件进行相关的教育科研工作而设计。

7.网络测评咨询功能

系统提供网上预约测评咨询或网络测评咨询功能。学生可以通过系统提交自己的测评或咨询问题，保证学生成长测评的隐私安全。由专家通过系统在网络上对学生进行咨询或辅导。系统也提供了综合素质咨询记录功能、关键字查询咨询记录功能、管理和统计咨询工作等功能。

8.身份保密和管理功能

学生成长档案具有高度的保密性。系统提供了安全的保密和管理功能，针对不同教育工作人员的类别，设置不同的查询、管理等使用权限和使用密码。不同类型的教师查询到的结果的广度、深度和需求度不一样，以保障学生成长档案的安全性。

9.长期的升级功能

系统提供免费升级和有偿升级两种升级功能，对系统功能、常模更新等的改进将提供长久性的免费升级功能。开发商将不定期地回访每一个客户，了解客户的需求、意见和建议，形成功能改进的依据。

四、系统的内容

1. 综合素质测试系统

综合素质测量工具主要包含六个方面的测量工具：身体素质、心理素质、道德素质、人际或社会素质、学习能力、成长环境。

测试前，各实验区相关学校将有关学生的基本信息数据按照要求输入软件系统之后，系统将为每个学生生成一个唯一的测试编号。学校管理员按照要求安装测试终端之后，就可以开始进行测试。测试终端系统安装到各个学校的网络教室教师机或者学校服务器。对于尚未具备网络教室的学校，可以通过打印试卷进行测试。

2. 综合素质评价分析系统

测试完毕，测试数据被上传到处理分析系统。处理分析系统对测试结果进行初步处理，并形成相应的测量结果和评价报告。所得到的测评结果将提供给专家团队并进入测评管理数据库。专家系统将根据测评结果，从区域、学校、班级和个体等角度进行分析，得出相应的学生综合素质分析报告，并提交给相应对象。专家支持系统还将根据测评数据，对各个测评量表及其常模进行必要的修改。

综合素质评价工具：综合素质评价重点是为决策提供信息，故该工具是以决策为中心的评价模式，即CIPP模式：背景评价（Context）为教育预期决策提供信息；投入评价（Input）为教育效益决策提供信息；过程评价（Process）为教育实践决策提供信息；结果评价（Product）为教育目标决策提供信息。上述四部分组成CIPP评价体系。

3. 综合素质测评管理数据库

测评管理数据库是核心系统，它收集来自学校支持系统的学生学科成绩；来自测试系统及评价分析系统的测评结果；评价报告和来自专家支持系统的分析报告。最终，系统把来源于上述各方面的数据进行统计分析，形成决策数据库、成长信息库、评价和评估数据库、测量和调查数据库等。

4. 测评数据服务系统

测评数据服务系统是面向终端用户的界面。不同的单位和个人，可以通过本系统获取不同的测评数据服务。拥有全国教育信息管理三级数据库：一是测量和调查数据库，构成动态监测数据；二是评价数据和参照性评价数据库，构成评价和评估数据库；三是以综合指标和指数构成分析和决策数据库。同时本系统还提供多种类型的服务：在线数据服务；决策方案提供；测评数据应用网站等。具体包括：

学生成长公共监测数据库：本数据库内含学生成长的各类指数和综合指标：身体素质发展、心理素质发展、成长保障、总体幸福感、成长负荷、成长预警指数、国家认同及不同国家影响力指数等。

学生身心发展危机监测网：监测网包括六类常规监测点：健康指标；体能指标；心理发展指标；品德发展指标；学业负荷指标；成长环境质量指标。

学生成长信息服务系统：本系统包括基础信息服务以及成长信息测评数据服务等，并具有完善的学生身心发展常模数据采集系统。主要用于满足多种社会需求。

五、实现的目标

教育信息测评管理系统实验区实验研究的第一阶段，将得到学生综合素质测评的各项数据及其评价分析报告，分别对应于区域教育局层面和学校层面。主要包括：

1.区域

建立区域《学生综合素质测评数据中心》。依据《教育管理信息化标准》（2007）要求、以及教育部关于进一步推进学生综合素质评价改革、高效推进教育信息化管理的相关规定，并结合各地教育管理的业务工作需求，设计、开发、运行教育测评数据库中心平台以及各级教育测评数据中心联合运行系统。

区域学生成长综合素质测评结果和评价报告。终端用于开展测评活动、收集测评数据、接收各类测评结果和报告、管理和查看本区域各类测评结果和报告、共享其他地区测评管理数据库的数据。

区域学生综合素质评价指标体系。形成各种类型的教育指数和综合指标，包括：学生身体素质综合发展指数（生长发育指标、体质体能指标、运动能力指标、身体健康指标、营养要素指标）；学生心理素质综合发展指数；学生成长保障指数；学生成长快乐指数；学生成长负荷指数；学生身心发展常模指标；学生成长预警指数（流行病、疾病、违法行为、流行文化发展走势、中小学安全事故发生频率指数）；学生国家和民族认同指数；国民教育期望指数；国民教育满意度指数等。

区域学生综合素质改革指导分析报告。根据区域的测评结果和评价报告，并在参照其他地区的发展现状，由专家团队对该地区的学生综合素质改革、及其相关的教育发展政策进行分析，形成政策建议报告。

2.学校

校级学生综合素质测评结果和评价报告。终端用于开展测评活动、收集测评数据、接收各类测评结果和报告、管理和查看本校各类测评结果和报告。共享其他学校或地区的测评管理数据库的数据。

班级学生综合素质测评结果和评价报告。对全班每个学生形成测评结果和评价报告。包括某项测评的结果，并根据该项测评量表的常模对学生个体进行评价。学生个体成长综合素质分析报告。由专家团队对每个学生的成长综合素质进行研究，形成学生个体成长指导报告。

校级学生综合素质改革指导分析报告。根据测评结果和评价报告，结合学校教育特点，由专家团队对该学校的学生综合素质教育改革做出综合分析，形成校级学生综合素质改革指导分析报告。

参考文献：

[1]中央教育科学研究所比较教育研究室 编译.简明国际教育百科全书：教育测量与评价[M].1999.

大学生素质综合测评办法 篇4

为切实加强学生思想政治教育和管理工作，培养具有创新精神和实践能力的高素质技能型专门人才，在突出职业知识传授和职业技能训练的同时激励和引导学生全面提升综合素质，推动和促进学生全面可持续发展，根据《普通高等学校学生管理规定(试行)》和《高等学校学生行为准则》，结合我院实际，特制定本办法。

一、综合测评内容及积分方法

1、综合测评主要包括德育素质、智育素质、体育素质和综合能力素质四项。

2、综合测评计算方法

综合测评总积分＝德育素质积分×15％+智育素质积分×40％＋体育素质积分×10％＋综合能力素质积分×35％。

二、德育素质测评内容及积分方法（满分100分）

1、学生德育素质测评主要从政治素质、思想素质、道德素质、行为规范四个方面进行测评，在平时考核记录的基础上，对以下10项

(1)政治立场和政治表现。主要包括：坚持四项基本原则，拥护党的路线、方针、政策，具有坚定的社会主义信念；认真学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论及“三个代表”重要思想，运用马克思主义的立场、观点、方法认识问题、分析问题、解决问题，抵制各种错

(2)人生态度和进取精神。主要包括：热爱祖国，热爱人民，热爱生活；用科学理论武装头脑，树立正确的世界观、人生观、价值观；

(3)学习态度和学习成效。主要包括：专业思想牢固，学习态度端正，学习目的明确，学风严谨扎实；勤于学习、善于思考、学习成绩进步明显。

（4)集体观念。主要包括：集体荣誉感强，热心为集体服务，积极参加集体活动，维护集体利益；顾全大局，正确处理国家、集体和个

(5)法制观念。主要包括：法制观念强，遵守国家法律，遵守校规

(6)劳动观念。主要包括：热爱劳动，积极参加各种公益活动；搞好

(7)社会实践。主要包括：积极参加社会实践活动；实践活动成绩

(8)道德修养。主要包括：自觉学习社会主义道德规范，加强道德修养，有良好的道德觉悟；为人正直，诚实守信，言行一致；团结同

(9)行为规范。主要包括：讲文明、讲礼貌、讲卫生、讲道德、讲秩序，言谈举止文雅；不使用煤油(酒精)炉或蜡烛等易燃易爆品、不私接电源、无晚间不归、不喧哗起哄、不吸烟酗酒、不打架赌博、不乱写乱贴、不乱扔乱放、男女交往行为得体；同不文明行为作斗争。

(10)创新精神和创新意识。主要包括：宿舍文化创新、学习创新、社会工作创新等。

2、根据学生的实际表现，测评人员对以上10项指标采用“三评加权法”进行计算，三评加权法是指学生自评×10%＋测评组测评×70%＋辅导员测评×20%。（每项10分，满分为100分）

(1)全班同学按照德育素质测评标准进行自评(自评分记为D1)。

(2)测评组按标准对全班学生逐个进行德育素质测评，采用稳健统计法(去掉一个最高分和一个最低分后进行平均)计算出每个学生的测评分(测评组评分记为D2)。

(3)辅导员根据学生平时表现和考核记录，按标准对全班学生逐个进行德育素质测评(辅导员测评分记为D3)

(4)测评组按下列公式计算出每个学生德育素质测评分(记为Dt)Dt=0.1D1+0.7D2+0.2D(1)凡参加非法组织，参与非法活动，视情节减20分以上，违法者依法处理。

(2)凡违反校规校纪较轻者每次减5分，受到通报批评、警告、严重警告、记过和留校察看者，每次分别减10分、15分、20分、25分、30

(3)凡寝室脏、乱、差而受通报批评的，该寝室成员每人每次减5

(4)在综合测评和评优评先工作中有弄虚作假等舞弊行为者，视情节减10-20

(5)以上没有列举的情况，确需减分者，由各系参照上述减分标准制定规则予以减分。

4、德育素质总积分＝测评分＋减分。

三、智育素质测评内容及积分方法（满分100分）

1、智育素质主要测评文化课考试(考查)成绩，计算公式：

智育素质积分=课程学习习近平均分

2、积分说明：

(1)各门课程考核成绩以百分制计算，若为五级记分需要换算成百分制按: 优=90分、良=80分、中=70分、及格=60分、不及格=50分

(2)补考者按原考试成绩计，缓考者按缓考成绩计

(3)

公共体育学生体育课成绩不计入。

四、体育素质测评内容及积分方法（满分100分）：

1、体育素质主要测评体育课成绩、课外锻炼情况、体育达标情

(1)开设体育课的年级学生，体育素质积分以公共基础部提供的体育课成绩计分（五级得分制计分转换为优秀：95分、良好：85分、中等：75分、及格：65分、不及格：50分）。参加有国家行政单位下文通知的省运会、大运会（或以上）等体育比赛获前6名者、参加有正式下文通知的校级、地市级体育比赛获前3名者，体育素质积分按100分计分；参加校外各 种体育协会比赛获奖的，体育素质积分按90分计分，如体育课成绩高于90分的，以体育课成绩计分。体育课免修学生体育素质分由各系结合实际确定（原则上按及格成绩计分）。本项满分为100分，超过不计。

(2)未开设体育课的年级学生，体育素质积分公式如下：体育素质积分=体育基本分（65分）＋大学生体质健康测试成绩（×15％）＋课外体育锻炼成绩分（5分以内）＋体育能力要素分（15分以内）。体育能力要素分：参加省运会、大运会（或以上）等有正式文件通知的体育比赛获前6名者，分别加15分、12分、10分、8分、6分、4分参加校级、地市级有正式文件通知的体育比赛获前3名者，分别加10分、6分、4分。以上是集体比赛项目的，主力人均得分除以2，替补人均得分除以4。本项满分为100分，超过不计。

2、体育课成绩、大学生体质健康测试成绩、校级以上体育比赛获奖等相关证明材料由公共基础部确认后提供；课外体育锻炼成绩由各系班自定，按出勤、上场比赛等情况酌情加5以内分。

五、综合能力素质测评内容及积分方法（满分100分）综合能力素质围绕学院锥形人才的一种精神、两种专长（不包括专业专长）、三种方法、四种素质等项内容进行测评。加分适用标准如下：

1、素质拓展训练：参加学院开设的素质拓展训练课，每次均加0.5分，满分2分。

2、公益活动：积极参加院系、社会开展的各类公益活动。参加一项可得0.5分，满分2分。

3、军训：参加了军训所有课目可得1分，获集体荣誉奖每人加0.2分，获优秀标兵加0.5分，满分1.5分。

4、党校理论培训学习：参加党校理论培训班学习，获得结业证者可得0.5分，发展为预备党员加0.5分，满分1分。

5、职业资格证书：获得一个职业资格证书得2分，满分4分。

6、技能大赛：积极参加国家级、省级、市级、校级开展的各类大赛可得0.5分；获奖情况得分，校级：三等奖可得1分，二等奖得2分，一等奖得3分。市级：三等奖可得3分，二等奖得4分，一等奖得5分。省级：三等奖可得5分，二等奖得6分，一等奖得7分。国家级：三等奖可得8分，二等奖得9分，一等奖得10分。满分10分。

7、自考本科：通过单科一门得0.5分，满分3分。

8、专题讲座、学术报告：参加学院开展的专题讲座、学术报告参加一场可得0.5分，满分2分。

9、职业规划：参加职业规划课程，有明确的职业规划目标，完成全部课程得1分，提交职业规划书加0.5分，满分1.5分。

10、就业指导：参加就业指导课程，有明确就业规划目标，完成全部课程得1分，提交求职应聘书加0.5分，满分1.5分。

11、创业模拟培训： 参加创业模拟实训并取得证书，可得1.5分。

12、SYB培训：参加大学生创办企业培训，完成创新创业商业计划书的编写。并获得大学生SYB培训资格证书，可得1.5分。

13、诚信教育：参加与诚信有关的主题班会和诚信教育讲座，得1分。

14、心理素质测评：参加心理素质测评，主动适应环境的变化，能协调各方面的关系，由辅导员、心理咨询中心掌握，以心理素质测评分数为准，满分2分。

15、社团活动：积极参加学院社团各种文化艺术类活动，每参加一项加0.2分，在活动中有突出成绩或被评为先进个人的0.5分，满分3分。

16、社会实践：积极参加各种形式的社会实践活动，一次得1分，获系级、校级、市级、省级荣誉称号者分别可得0.5分、1分、1.5分、2分。满分5分。

17、校内任职：院、系学生会、自管会、社联、艺术团、学生助理等学生组织主席团成员、班级班长书记任职合格可得5分，学生组织的正副部长、班级委员、寝室长考核合格可得3分，学生组织的干事考核合格可得1.5分。（若兼职，累加不超过5分。）

18．校园活动：参加一项可得0.2分，院级、系级表彰分别得0.5分、0.3分。满分3分。

19、英语等级证书： 取得AB级合格证可得加1分、获得四级证书可得2分、获得六级证书可得4分。满分5分。

20、书目研读：锥形人才书目研读，提交阅读笔记。阅读一本得0.5分，满分5分。

21、计算机等级证书：计算机过一级、二级、三级、四级分别可得1分、5分、10分、15分，参加中国计算机软件专业技术水平考试获初级程序员证书者加10分，获得程序员以上证书者加15分。满分15分。

22、刊物发表：在各类报刊杂志发表稿件的，每篇校级可得1分，市级可得5分，省级可得10分，国家级报刊15分。满分15分

23、获得国家创新发明专利的，每获得一项可得20分。

六、学生综合素质测评的程序

1、学生自测。由学生本人对照测评内容、标准和要求，实事求是地对一年来的情况进行小结和自我测评，认真填写《大学生学生素质综合测评鉴定表》，交班级测评小组评议。

2、班级测评小组对学生本人自测结果，根据班级日志记录，和有关方面掌握的资料，认真进行评议，计算出被测评人四个单项积分和总积分。

3、辅导员根据班级测评情况，填写《大学生学生素质综合测评登记表》一式两份，经院审查后报院测评领导小组审定，审定后向学生公布。

七、学生素质综合测评是对学生德、智、体、能各方面表现的量化反映，综合测评结果应作为学生评优、评奖、党团组织发展的主要依据。对第一学年综合测评不及格者，应对其提出警告，限期改正；连续二年不及格，按结业论处。综合测评鉴定表装入学生档案。

八、测评要素中没有列举的情况，确需加减分的，可参照有关标准，报主管部门同意后酌情给予加减分。

九、凡受到记过、留校察看处分者，学生素质综合测评成绩，原则上按不及格处理。

最全大学生综合测评加分标准 篇5

各班级学生每年的综合测评成绩要记入《学生综合素质测评登记表》中，作为评选优秀学生、优秀学生干部、学业优秀奖学金、推荐就业的依据，并于毕业时存入学生档案中。

综合测评的内容包括品德行为表现、学业表现和文体素质活动表现三个方面，德育、智育、体美三部分的分数总分是100分，比例分配为德育30%、智育60%、体美10%。

一、德育

政治品质良好，学习态度端正，有较强的法纪观念，有较强的集体荣誉感，爱护国家财务，尊敬师长，团结同学。

（一）基本分22分，达不到者每项扣5分。

（二）奖惩分

1、任院校学生会主要干部，任期满一学期，加0.5分。

2、任班长、团支书，任期满一学期，由班级全体学生根据工作表现进行打分，打分范围为1-2分，最后按照平均分进行加分。

3、其他班委任期满一学期，由班级全体学生根据工作表现进行打分，打分范围为0-1.5分，最后按照平均分进行加分。

4、宿舍长、课代表满一学期，加0.5分。

5、获市级先进班集体、优秀团支部的班级，班级所有成员每人加1分，校级先进班集体、优秀团支部的成员，每人加0.5分。

6、校级优秀宿舍的成员每人加0.5分。

7、参加各类社团的，一般会员加0.3分，主要干部加0.4分，参加多个社团可以重复加分，但是累计加分不得超过0.9分。

8、参加校艺术团加0.3分，不与社团加分累计。

9、参加校级活动的，每人加0.3。

10、参加献血者加1分。

11、受到纪律处分的扣2分。

12、虽未受到纪律处分，但是受到学校、院批评的，扣0.5分。

（三）德育累计分数不超过30分。

二、智育

（一）基本分：每学期考试的平均分

（二）奖励分

1、参加国家级竞赛者加1分，获奖者加2-6分（级差1分）。

2、参加省市级竞赛者加0.5分，获奖加1.5-4分（级差0.5分）。

3、参加校级、院级竞赛者加0.3分，获奖者加0.5-3分（级差0.5分）。

4、在公开刊物上发表文章者加2分。

5、在校、院刊上发表文章者加0.5分。

（三）智育累计分数不超过60分

三、体美

（一）基本分

有体育课成绩学期，体育成绩及格则会记6分，无体育课学期，体育成绩达标者加6分；不及格或不达标者记5分。

（二）奖罚分

1、参加省市级运动会或单项比赛，参加者加0.5分，获前三名者加2分，四至八名加1分。

2、参加校运动会或单项比赛，参加者加0.5分，获前三名者加1.5分，四至八名加1分。

3、参加院级运动会或单项比赛参加者加0.3分，前三名加1分。

4、不服从裁判、干扰比赛者扣1.5分。

5、文艺比赛参照上述办法实行。

（三）体育总分不超过10分。

四、其他

1、获奖加分必修有证书或文字材料证明。

2、英语竞赛属于智育项加分。

大学生综合测评系统 篇6

关键词：素质教育,高职特色,动态测评

0引言

高职院校肩负着培养面向生产、建设、管理和服务第一线需要的高素质技术型人才的使命, 因此素质教育是目前高职院校大学生综合素质测评的出发点, 培养和提高学生的品德素质、身心素质、职业素质和个性潜能是高职教育的核心目标, 也是确保高职院校人才培养质量的关键。目前, 如何以素质教育为中心, 进一步完善高职院校学生综合素质测评系统, 构建科学的、便于操作的学生综合素质测评体系正成为高等职业教育研究人员关注的重点。

1高职院校大学生综合素质测评存在的问题

1.1评价导向不明, 功能定位偏差

目前, 大学生综合素质测评主要是对学生上一学年的表现、所取得的成绩进行评价, 其结果主要用于奖学金评选、人才选拔、研究生保送等。但是, 综合素质测评的根本目的并不是为了推优评奖, 而是为了让学生通过综合素质测评了解自己的不足, 进而加以改进, 发现自己的优势, 进而改善加强, 对大学生的行为起到积极的引导作用。在实际操作中, 有些院校综合素质测评的学业成绩部分占的比重过大, 其他如专业素养、创新精神、实践能力、心理素质和品德素质等占的比重偏小, 使得学生过分看重学业成绩, 从而对学生产生一种错误的导向, 片面追求学业成绩, 而忽视对自身综合素质的培养和锻炼, 使学生毕业后无法适应社会与市场的需要, 偏离职业教育的培养目标与人才定位。

1.2评价指标片面, 缺乏高职特色

随着社会、市场对技术型人才的需求量越来越大, 要求也越来越高, 高职院校意识到不仅要注重对学生专业技能的培养, 更重要的是职业道德、责任感、信誉感、职业个性、人格以及创新能力等素质的培养。所以职业教育的目标应由能力本位向素质本位转变, 大学生综合素质测评也应侧重学生的职业素质测评, 引导学生在提高个人技能的同时, 大力发展培养自身的职业道德、责任感、创新能力等素质。

现行的学生综合素质测评体系没有结合高职院校的特色进行设计, 忽略了许多真正反映学生素质层面的指标, 例如学习能力、 创新能力、领导能力等发展性素质以及心理素质、人文素质、健康人格等新的素质导向范畴。而这些素质都是目前社会对高素质人才的迫切要求, 也是最能表现其综合素质高低的重要指标。

另外, 当前的综合素质测评体系也没有根据年级的变化、专业的不同而做相应的指标调整, 缺乏针对性。因而未能在不同的学习阶段对不同专业方向学生提出相应的要求, 起不到很好的素质导向作用。

1.3评价方法不科学, 可操作性差

综合素质测评现行的评价手段主要有自评、班团委评、班主任及辅导员评定等基本环节, 一般较为主观, 人为干扰因素很多。综合素质测评通常安排在学年末集中测评, 数据收集难, 工作量大, 可操作性不强。为了尽量减少人为干扰因素, 目前也广泛采用了一些量化的方法, 但由于学生素质的复杂性以及评价技术上的局限性, 在一些比较评价或难以量化的评价时, 往往过分强调指标的量化性, 如有的学校在德育评价时直接采用学生思想道德修养、马克思主义原理等政治理论课的成绩作为评价指标, 而对平时的品德表现没有评价指标, 评价结果很难体现真正要评价的属性。有些量化指标还比较笼统抽象, 强调指标量化却忽视了定性测评, 不能做到全面评价。如何将定量评价与定性评价有机地结合起来也是评价方法需要解决的问题。

2动态综合素质测评系统设计

2.1以总结过去面向未来为导向

目前, 大学生综合素质测评主要是对学生上一学年“德、智、体”等方面所取得的成绩和表现进行评价, 其结果主要用于推优评奖。但是, 综合素质测评如果仅关注学生的学业进行绩效评价, 就会导致测评只是针对过去, 而缺乏对未来学习和发展的指导意义。

在倡导“素质教育”的今天, 高职院校综合素质测评应吸收绩效管理和人才测评的理念, 将功能定位于对过去成果表现的考核和对未来发展的指引两方面, 即不仅应关注大学生在上一学年的学习成效, 还应该向学生提供一个全面认识和了解自身的途径, 为学生指出自身素质提升的方向, 发掘潜在的能力和素质。

2.2动态指标体系构建

新的综合测评指标体系分为多级, 各级指标及权重并非固定一成不变, 根据专业、年级等情况动态设定。围绕素质教育这个中心, 把一级指标分成品德素质、身心素质、职业素质和个性潜能4个部分, 如图1所示。根据4个一级指标进行逐层分解, 设置二、三级指标到具体可操作的执行层, 并分别赋予不同的权重进行综合评价。

品德素质由德育课成绩以及品行表现两个二级指标组成;身心素质通过身体素质、心理素质及卫生习惯3个二级指标来评价;职业素质由职业素养和专业素质两个二级指标体现;个性潜能则主要由个性发展、学习能力、创新能力、实践能力和领导能力5个指标体现。

一级、二级指标相对固定, 三级、四级指标根据专业、年级相应作出调整变化, 通过系统后台可以动态设定。如评价学生的专业素质, 对于文科的学生, 可以设定专业学习成绩、专业科研能力、专业知识面等三级指标;对于理工科学生, 可以设定专业学习成绩、专业操作能力、专业应用能力等三级指标。专业知识面可以通过一卡通系统的学生图书借阅量来反映, 而专业操作能力可以通过实训管理系统的学生预约实训情况反映。

另外, 测评指标应符合大学生成长的规律, 针对不同专业、年级的学生, 测评的指标及指标的权重应有所变化, 动态设定。例如文科专业学生, 应注重考核学习能力、职业规范、职业素养等, 而理工科专业的学生, 应偏重动手能力、实践能力的考核。对于大一的学生, 专业学习的权重可以增大, 专业实践、专业科研的权重减轻;在个性潜能方面, 可偏重学习能力的培养, 对于创新能力、实践能力方面的考核弱一些。而针对大二大三的学生, 应逐步增加职业素养、潜能发展的权重, 培养学生的职业素养、能力, 引导学生发掘自身的潜力, 同时大力培养学生的专业素质, 提升专业能力, 为学生走出社会打好坚实基础。

2.3动态测评过程

综合测评主要是起到导向作用, 这个导向不单单是期末一个总结, 然后对下一学年一个指导作用, 而是时时刻刻的导向, 是对昨天、上一个月或上一年的总结, 是对明天、下一个月或下一年的行为指导。因此, 动态综合测评系统应在新学年开学时即起用, 对每个学生的综合素质假定为良好, 每项指标初始分值为80分, 采取加减分的方法动态调整各指标的分值, 从而让学生可以了解自我的发展情况, 及时调整。如某学生参加一项公益活动, 及时报与班主任或辅导员, 审核通过后添加到系统中, 该学生品行表现中公益服务项将得到加分 (加分值在动态设定指标时确定) 。又如某同学经常在宿舍吵闹, 有不注意卫生等行为, 同班同学可以通过互评功能, 对该生的文明修养行为打分。以上所有操作都在网上完成, 并且数据动态显示在学生的个人门户中, 让学生及时了解自身的情况, 有目的地对自身的缺点和不足进行改正或补救。

动态测评的数据收集来源于两个方面:一是同学及老师的评价、记录, 二是来自于其它系统, 如考核系统, 提供遵纪守纪的数据;教务系统, 提供专业学习成绩数据;实训管理系统, 提供实践能力数据等。这些系统通过数据中心把数据推送到综合测评系统, 实现实时动态的更新, 减少人为操作的误差, 避免人为干扰因素的影响, 提高系统的可用性和可操作性。

3结束语

具有高职特色综合素质测评系统的设计, 需要根据高等职业教育的定位, 构建以素质教育为中心的、符合大学生成长规律的指标体系, 在总结过去面向未来的综合素质测评的导向下, 运用动态测评的方法对大学生素质进行全面的考量, 鼓励大学生素质的全面发展, 在有限的学校教育过程中, 实现学生综合素质发展的无限可能。

参考文献

[1]李财旺.管理学视角下的高等职业教育定位[J].合作经济与科技, 2010 (05) .

[2]范纯蜊.大学生综合素质测评研究综述[J].湖北第二师范学院学报, 2008 (06) .

大学生综合测评系统 篇7

关键词：JSP；综合测评系统；设计；实现

中图分类号：TP311.52

随着信息化技术的快速发展，在校园办公中得到了广泛的应用，开发基于JSP的综合测评系统，能够降低评价过程中产生的误差，提高评价工作的效率，促进综合评价工作向着规范性、科学性方向发展。教育部门以及学校领导部门，根据综合测评的相关数据的分析研究，能够为下一阶段的教育工作提供依据，帮助学校、教师更好的引导学生，促进学生德智体美综合素质全面发展。现阶段，教育事业正处于快速发展的新时期，加强对综合测评系统开发设计的研究具有十分现实的意义。

1 综合测评系统概述

综合测评系统是针对我院各类测评项目进行测评的一体化平台，为考虑其易扩展性、安全性等因素，我们采用J2EE平台WEB服务的多层架构，将业务逻辑封装成WEB服务，应用程序通过WEB服务调用实现各种功能。

2 基于JSP的综合测评系统设计

具体内容包括：界面设计、业务逻辑处理以及数据库设计三部分。

2.1 综合测评系统界面设计。系统采用B/S结构，应用程序应满足跨浏览器测评以及界面的美观设计。

2.2 业务逻辑处理。综合测评系统设计中，业务逻辑处理工作主要体现在以下几个方面：（1）考核内容的定制。灵活的考核内容的定制功能不仅可以减少为不同测试项目而设计不同的界面，而且为管理员的创建测评项目提供了一贯的设计方案。这可以为管理员操作习惯带来方便；（2）考核标准的定制。考核内容与考核标准通常情况下是一项测评项目的考核针对一种考核标准，因此按照惯例在新建一项测评项目时应设计一个相应的考核标准与之对应。如果考核标准的不灵活性，将会限制考核内容的定制的实际意义，所以，考核标准的灵活性、可定制能够满足创建任何测评项目；（3）测评人员的权限设计。测评人员的权限设计的依据是不同测评人员的测评内容的不一致性；同时，他们在测评时仅能查看到与自己相关的考核内容，而不能看到其他考核内容或已测评完的考核结果。权限设计需要与数据库设计相结合，根据测评人员的不同类型来实现测评人员与相应考核内容的有机结合。

2.3 综合测评系统数据库设计

综合测评系统采用MySQL数据库存储数据信息。针对本系统的要求，设计的数据库表分别为：用户表、权限表、用户权限关系表、學生表、教师表、班级表、考核内容表、测评项目表等。为不影响基础数据信息，并考虑数据信息的更新和扩展，数据库设计采用继承关系，如：从学生表、教师表提供公共信息作为用户表；为考虑用户权限问题而单独设计权限表，并与用户表相结合。

3 综合测评系统功能模块实现

下面就以班主任综合测评系统为例，分析综合测评系统功能模块的实现。

3.1 用户管理模块。班主任综合测评系统将学生指定为评测人，项目名称为班主任综合评测。系统管理模块主要功能在于对评测时间、考核内容、评测分值、评分标准等内容的设置，这一功能模块主要分为教师、院系分管领导、系统管理员三个层次。根据不同用户身份，设置不同的管理使用权限。系统的管理员拥有系统的最高权限，可以进行相关项目、评价指标、标准等的设定，同时可以对评测数据进行审核、查询、录入、修改、删除等；院系分管领导以及辅导员具有评测数据录入、审核以及查询等权限。

3.2 综合测评数据管理模块。班主任综合测评包含的数据信息很多，包括班主任姓名、所在班级、评测人数、学生处评分、辅导员评分、院系评分、教务处评分、总得分等，所以给数据管理工作提出了更高的要求。在综合测评数据管理模块中，主要的功能包括数据录入、审核、查询等几个方面。

图1 班主任综合测评数据表头

3.3 综合测评生成模块。在班主任评测操作界面中，点击评测按钮，系统就会自动生成评测数据。综合测评生成模块就是将数据管理模块生成的数据表格进行相应的计算、分析与整理，整理计算出班主任各项测评分数；然后利用测评系统中设置的相关计算公式，自动生成班主任综合测评的总得分。另外，该功能模块还具备对综合测评分数查询、单打印等具体功能。

3.4 综合测评数据分析模块。本文中提出的综合测评系统还具有数据分析模块，能够对系统生成的数据、表格等进行分析、处理，并生成多维立体的视图，将班主任的综合表现在立体视图中展示，客观综合的反映班主任综合评测结果。

3.5 系统设置模块。为了方便系统数据维护、系统技术更新等，该系统同时具备设置功能模块。该模块不仅能够完成数据安全备份工作，避免系统数据丢失，保证数据的安全；同时还能够更具学校的实际情况，设置科学的综合测评成绩计算公式。

4 综合测评系统设计实现过程中的技术问题分析

4.1 考核内容定制问题。考核内容定制主要是根据不同的测评项目设置不同的考核内容，而不同测评项目考核内容的项数的不同要求在创建测评项目时必须提供灵活的考核项数的添加和删除项功能。

为了使综合测评系统解决考核内容定制问题，根为解决这个问题，在本项目中，根据每一行所包含的单元格数是保持一致这一原则，我们将采用JQuery技术解决行添加和删除问题。

4.2 考核标准定制问题。考核标准定制主要是根据不同的测评项目设置不同的考核标准，尽管在不同的测评项目中可能采用同一种考核标准的形式。但为满足不同测评项目可能采用不同考核标准的情况，应该提供一种灵活地、设定不同考核标准的方法。

针对这一问题，据对不同的测评项目的考核标准分析发现，通常一种测评项目的考核标准为三类（如优良、中等、劣等）或四类（如优秀、良好、合格、不及格）。为解决设置考核标准不同的问题，考虑到考核标准最终保存到数据库中，项目采用最简单的解决方案是为考核标准预留5个字段，并且设置可为空。

4.3 系统访问权限设置问题。在测评系统中，不同的测评人员所测评的内容/项目是不一致的，因此应该要采用访问权限来区别不同的测评人员并指定其测评内容。

针对第三个问题拟采用的解决方案是：考虑到测评内容的不同主要是因为测评人员的区别这一问题，在本项目中，在数据库设计时，我们采用一个类型属性来标记不同的测评人员，根据其类型属性来显示其相应的测评内容。

5 结束语

在信息技术快速发展的新时期，数字化办公校园已经成为时代发展的趋势，开发基于JSP的综合测评系统，不仅减少了学校测评工作人员的工作量，提高了测评工作的效率与质量，还能够为学校下阶段各项活动提供有力的依据，对促进学生全面发展具有重要的意义。

参考文献：

[1]王莹莹，葛庆林.高校学生综合测评系统的设计与实现[J].电脑知识与技术，2012（25）：124-125.

[2]任艳艳.基于JSP的高校学生综合测评系统的研究与设计[J].电脑知识与技术，2014（26）：99-100.

[3]李南，张家驯.学生综合测评系统的设计与实现[J].常州技术师范学院学报，2012（14）：352-353.

作者简介：熊海青（1989.08-），男，本科，助教，从事电子硬件设计方向的教学研究工作；颜建建（1983.10-），男，研究生，软件工程师，从事数据挖掘、网络安全可视化方向的研究工作。

学生综合测评自我鉴定 篇8

学生综合测评自我鉴定（1）

本人热爱祖国，热爱人民，拥护中国共-产-党的领导，及时了解和关心党和国家的方针、政策和路线，学习了马克思列宁主义、毛泽东思想、邓-小-平理论、“xxxx”重要思想和xx大报告精神。

我认真学习，态度明确。作为一名汽车专业学生，最重要的就是要把专业学好。所以我上课专心听讲，课后及时完成作业并进行预习和复习。遇到问题时总是能及时向同学和老师请教，并善于总结经验，也尽自己的力去帮助别人。并利用一切实践机会，来锻炼自己的实际操作能力，多次参加社会实践活动，表现突出，受到师生一致好评。我一直都认为人应该是活到老学到老的我对知识、对本专业一丝不苟，因而在成绩上一直都得到肯定，每学年都获得三等奖学金。在不满足于学好课本知识的同时还注重了计算机应用软件和硬件的学习。有广泛爱好的我特别擅长于排版及网页美工和多媒体的制作，就任本班组织委员的同时也加入了校学生会宣传部。对工作热情、任劳任怨，和部内成员团结一致，一年间我由部委升为部长。在任部长期间注重配合学校、学生会其它部门，出色的完成各项宣传工作，促使学校的各种运作更顺利的同时行。

学校的各种活动都热情的参加，在xx-xx年至xx-xx年间获校文娱比赛及知识问答比赛等一等奖。大胆创新对校报版面进行改革,使得校报的受视率提高到一个层次。学校的各种活动都热情的参加，在xx-xx年xx月获校演讲比赛一等奖。

身为学生的我在修好学业的同时也注重于对社会的实践。本着学以致用，实践结合理论发挥。xx-xx年我以熟练的计算机技术应聘为学校网站的管-理-员，做出了大量出色的工作，得到同学及老师的一致好评。

本人具有热爱等祖国等的优良传统，积极向上的生活态度和广泛的兴趣爱好，对工作责任心强、勤恳踏实，有较强的组织、宣传能力，有一定的艺术细胞和创意，注重团队合作精神和集体观念。

我自觉地遵守学校和宿舍的各项规章制度，注意卫生，爱护公物，尊敬老师团结同学。与周边的人和睦相处。参加了长跑活动、植树活动、青年志愿者活动、舒肤佳产品的调查、义务家电维修和义务家教服务等校、班组织的各种活动。我乐于助人，总是尽力帮助在学习和生活需要帮助的同学。

生活在这样的环境下，我觉得自己很幸福，我觉得自己的幸福来自社会，所以自己也要报答社会。生活在一个集体中，就要有广阔的胸襟和博大的胸怀。要让自己的生活更有意义，生活要有规律，要有远大的理想和追求。人活在这个世界上就要有信念，坚持了信念就能活得更有意义。

现在我还存在着不足。我要提高自身修养，保持清醒的头脑和自由的思想，在以后的大学生活中，我将一如既往地努力学习，全面提高自身素质，努力把自己培养成为汽车待业的优秀人才。

学生综合测评自我鉴定（2）

时光如逝，岁月如梭，转眼间，令人神往的大学生活已辗转过半，短暂的大二更已悄然而去。回望大二生活，几多留恋、几多遗憾。这短短的三百六xx天让我在学生工作中收获颇丰，却同时在我的学习、生活中夺取了应有的欢乐与自豪。

总体而言，我的大二学涯充满了收获的果实。自从大二加入校社团联合会以来，我已在学生干部岗位上工作了一年。这既让我充分体验到了当一名大学学生干部的滋味，同时也让我学到了许多为人处世的道理，积累了人际交往的经验，这些都将会是我在人生旅途中受用不尽的珍宝。

作为一名学生干部，我懂得了学生工作要服务于学校的党政大局，要服务于学生的成长成才；作为一名学生，我明白了只有踏踏实实的学习，努力用科学技术和知识去武装自己的思想，才能够时时保持先进性，才能跟得上时代的步伐、社会文化发展的潮流。通过一年来的个人学习和总结，我为自己今后的发展定立了一个明确的目标，为自己的做人定立了一套个人准则：工作中应该具备8种意识：责任意识、进取意识、服务意识、合作意识、大局意识、创新意识、自律意识、奉献意识；生活中要有7种心态：有爱心、有孝心、有公心、有诚心、有信心、有良心、有责任心；学习中要有5种勤劲：要眼勤、嘴勤、手勤、脚勤、脑勤。为人要内练修养、外树形象；处世要以理服人、以情感人。要做社会的好公民、学校的好学生、家长的好儿女，这样才不愧为一名新时代的优秀大学生。

虽然我离以上标准还有很大一段距离，但是找到了做人的准则、人生的目标，便如同茫茫人海中找到了指引的路标一样，让我目标明确、信心十足。我相信，我会努力把自己变得尽善尽美的。

而在大二的学习过程中，我却出现了一些不尽如人意的地方，由于平时自己的放松懈怠，成绩又再一次大幅下降。虽然通过自己的考前突击，使得侥幸没有挂科，但是总体成绩的不尽如人意却是我无论如何也无法狡辩解脱的。学习的松懈已给我的大学学习敲响了警钟。

通过自己的反思与总结，我将大二学习成绩不尽如人意的原因归结为一下几点：

1、自律性差、懒惰、贪玩。

2、学习方式出现问题：上课不认真听讲，自习跟不上进度，学习效率低。

3、生活作息出现问题：精力不充沛，做完一件事情以后无法集中精力去完成第二件事。

4、意志不坚定。

5、空余时间不足，时间利用率不高。

总之，大二的学习失误责任完全在于自己。不过，人贵能思，“过而改之，善莫大焉”，既然我已经找到了自己的失误之处，便相信自己定能通过自身的努力去解决这些问题，以求在大三新的学年里成绩能有突飞猛进的提高。