高校教师入职培训计划书

高校教师入职培训计划书（通用12篇）

高校教师入职培训计划书 篇1

做为一位新教师，需要一个成长的过程，即努力成为一名让领导放心，让家长承认，让学生喜欢的好老师。这极力要求教师本人实现个人的专业成长。成长是一个过程，成长是快乐的，树立终身学习意识，树立新课程理念，在自学中求提高，在辅导中求升华已成当前主要任务。结合学校本学年的校本培训计划，本年度我决心认真研修以求自我发展，制定学习计划如下：

一.个人专业素质成长

1.苦练基本功:一口标准的普通话，一手漂亮的字，准确的表达能力和敏捷的反映能力是一个好教师所必备的自身素质

2.至少精读一本教育教学专著，泛读一本英语专著，巩固个人专业知识，书籍自己选定。

3.积极参与同安区新教师培训活动，加强自身的师德修养，争做具有强烈的事业心，崇高的使命感，乐于奉献，勇于吃苦，勤洁廉正的教师;提高教育教学科研意识和能力，努力争做反思型、研究型和学者型教师，为学生做好榜样。

4.坚持写好教育教学随笔，阅读笔记，并努力做到书写读书心得，可在个人博客中进行发表分享。

5.充分利用自身信息技术知识的网络资源优势，在网上查找所需学习资料，并认真学习新科技，多实践，也争取多多钻研相关软件，掌握一定制作课件的方法，提高能力，每学期都出优秀课件。

二.观摩和分析优秀教师的教学活动

1.积极参与市或者区举行的各项教学研讨活动，如课堂创新大赛，青年教师课堂教学比赛，通过现场观摩和学习，更加深入认识调动小学英语课堂学生积极性等方面的教育机智和教学能力。

2.积极参与学校开展的校内教研活动，学习骨干教师等的课堂控制把握能力，认真听取其他教师对个人公开课所提出的宝贵意见，并及时有效地进行教学调整，努力做得更好。

3.将培训学习所得或者是观摩学习所得，在具体的教学实践中尝试，使自己的教学水平逐步提高，寻找出一条适合本地，适合自己的发展之路，争取逐步形成自己的教学特色。

三.精心设计教学

1.认真写好英语每课时的教案，在教学设计上追求多样化，个性化，以求更好的教学效果。

2.正如波斯纳提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长。因此个人将争取努力做到深化反思型教研活动，范围包括课堂教学反思、课题研究反思、个人成长反思。总之，时时处处树立自我反思，在“做中学”的实践观念。

3.认真开好每次学校公开课，每节公开课后，并与领导和听课老师交流沟通，争取自己的教学水平有所提高。把自己在教学实践中发现的问题和有价值的东西赶快记下来，享受成功，弥补不足。同时收集好各项检查材料。经常反思自己的教育观念、教学行为，主动进行教学方式的改革。在总结经验中完善自我。

四.自学研修

1.认真研究人教版英语新教材，努力做到学习教材、理解教材、探索教法。对课堂教学过程中出现的新问题，做到及时研究解决。不断积累课改工作经验。

2.以典型课例和专题课教学教研为媒介进行“研”“训”，以提高自己的教育教学水平。

3.学习教师法及其教师相关的法律法规，做个懂法，知法，用法的新教师。

五.个人博客

1.个人博客是开展网络研修的主要平台，我们应继续做好个人博客，及时地对自己的教学想法进行总结记录。

2.充分利用好网络在线研讨，管理好个人博客。

六.研究论文

1.论文主题：针对个人在岗研修的情况及收获或问题、困惑，谈自己的体会、思考。

2.掌握现代教育技术，培养现代化教育意识与教育教学能力。

3.积极应对新课程，努力尝试，让自己的课堂成为孩子们的乐园。

七.持之以恒落实好个人校本培训计划

很喜欢这么一句话：“立志，有恒。”不做语言的巨人，行动的矮子。在对自己的专业水平有一个清醒的认识后，我决心不断学习，不断更新，丰富自己的文化积淀，充盈自己的底气，增强自己的理论底蕴，提高教育教学能力，结合民族地区教学实际，把个人的校本培训计划落实到位。

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高校教师入职培训计划书 篇2

高校教师承担着培养高级专门人才、发展科学及服务社会的三大职能, 高校教师队伍的建设关系与我国科教兴国战略的实施和实现息息相关, 而即将入职的新教师作为一支生力军, 一定程度上决定了该队伍的整体发展和提高, 因此, 对高校新教师的入职培训具有着重要的现实及深远的意义。对于新教师的界定, 不同研究者基于不同的研究视角有不同的观点, 本文谈及的新教师限定为第一次从事教学工作的教师。

1、角色转换意义

参加新教师入职培训的主体为刚刚走上社会的大学毕业生, 他们的专业知识储备是具备的, 但教师职业所应具备的教育理论、教育方法等基本教育技能是不足的, 特别是其中一部分新教师是非师范类毕业, 因此, 新教师在教学岗位上所要面对的困难和挑战具有多样性、复杂性, 处理的话, 则新教师可迅速成长为一位合格的教师, 并有助于职业生涯的进一步规划和完善, 处理的不好, 则会严重影响新教师从业的信心和意志。针对新教师的入职培训对教师平稳度过新任教学工作的适应期, 实现角色的顺利转换, 发挥着重要的作用。

2、职业道德塑造

教书育人是高校教师的重要使命, 所谓教书, 是指高校教师教授传播科学文化知识, 所谓育人, 是指高校教师对学生能力、品德等方面的培养, 因此除了具备专业的学术知识外, 高校教师更应具有高尚的职业道德修养, 我国清代思想家盛宣怀提出:“唯师道立而善人多”。新教师入职阶段, 就应该重视培其职业道德。

3、归属感增强

对办学理念、校情校史、校园文化的了解和认同, 可以大大增强新教师的职业理想的树立、职业荣誉感的生成, 有助于新教师快速融入工作环境, 成为学校建设的一份子。

由此可见, 入职培训不但是高校新教师教学生命的初始, 也是其延续的必要且重要的环节。

二、高校新教师入职培训存在的问题

1、培训内容不尽全面, 形式单一

目前, 高校新教师入职培训主要侧重教学技能方面, 通过聘请经验丰富的教师采取授课的方式进行培训, 内容多为宏观性的、理论性的, 受培训时间的限制, 实践操作层面较少给予指导, 对新教师而言, 枯燥而宽泛, 缺少针对性, 培训效果并不理想。

2、培训管理不完善

部分高校的职能部门, 只是把新教师入职培训作为一项常规性事务去完成, 而没有具体分析每一轮参加培训的新教师的具体情况, 适时调整培训方案, 有的放矢地进行培训, 使得入职培训流于形式。

3、参培者态度不端正

一些新教师对入职培训的意义认识模糊, 错误的以为只要具备专业知识就可以登上讲台进行教学, 忽视了教学方法和技能的重要性, 无故缺席, 另有一些新教师迫于考勤的压力, 虽然参加培训, 但人在曹营, 心在汉, 并没有深刻地认识到入职培训对奠定职业生涯的基础性影响。

三、完善高校新教师入职培训的建议

1、明确培训的目的

首先, 作为入职培训的组织者, 相关职能部门应该明确职责, 做好新教师入职培训的宣传工作。其次, 作为培训的受众, 新教师应该从一定高度上意识到入职培训对个人和学校的重要性, 它不但关系到自己如何在较短时间内完成全新角色的转换, 融入进新的工作环境, 提高教学技能和水平, 完善为人师表的职业道德, 同时也关系到学校教师队伍的建设。

2、加强培训的组织

(1) 内容和形式

新教师入职培训总体上讲, 至少应该包含三个方面的内容:一是教学技能培训;二是职业道德培训;三是各高校自身的价值理念, 其他方面如科研培训等可根据自身情况适量加以安排。同时, 合理调配理论和实践培训的比例, 应将每年度上级师资部门组织的高校教师岗前培训有机结合起来, 避免相同内容重复培训, 浪费资源, 确保入职培训的科学性、针对性和实践性。

形式上, 要打破以往陈旧的培训方式, 根据培训课程的设置, 灵活的将集中学习和分散学习结合起来, 可采用参观、观摩、试讲、研讨、座谈等多种形式, 在生动、务实的培训过程中, 使新教师达到培训的目的。

(2) 师资部分

各高校可建立入职教师培训师资库, 从现有教师队伍中遴选出教学经验丰富、教学能力突出、职业道德高尚的受师生欢迎的教师, 纳入师资库, 以保证新教师入职培训的质量。

短期的入职培训对新教师的全面提高收效甚微, 因此应建立“新教师导师制”, 即入职培训师资库的成员在完成集中培训后, 担任新教师的导师, 在新教师入职一年内, 给予其教学工作的帮助和指导。

(3) 完善考核机制

入职培训不能仅局限于理论考核, 也不适于仅对培训期进行考核, 基于此种考量, 高校应突破常规, 进一步完善考核机制, 分两期考核。一期考核将校内入职考核与上级师资部门组织的岗前培训并轨, 即校内考核侧重校史校规, 上级师资部门的岗前培训侧重理论考核, 二期考核为教学实践考核, 经过入职培训及导师指导, 测试新教师教学能力水平的提高幅度及教师职业道德的规范度。两期考核的结果作为新教师入职的最终成绩, 其结论将作为教师专业技术职务评聘、优秀教师评选等的参考指标。

四、结语

新教师的培训作为职业生涯的初端, 终身教育的一个重要环节, 不但应引起本人的足够重视, 也是师资培养等职能部门需要长期思考的课题, 虽然目前新教师入职培训还存在不尽如人意的地方, 但随着研究的深入和实践的发展, 它将会逐步得到完善, 为高校教师队伍建设的长远发展发挥更大的作用, 并进一步有助于实现学校的发展战略。

摘要：新教师的入职培训是终身教育的一个重要环节, 不但关系到个人职业生涯的发展, 也关系到高校的教师队伍建设, 其重要性不言而喻, 本文从高校新教师入职培训的意义、存在的问题提出了几点建议, 笔者希望借此引发关于新教师入职培训的进一步思考, 并使其进一步完善。

关键词：高校新教师,入职,培训

参考文献

[1]余娟清, 林登平.高校初任教师入职培训机制探析[J].中国高校师资研究, 2010 (01) .

[2]徐馨怡.高校青年教师岗前培训[J].经营管理者, 2012 (05) .

[3]万玉兰.浅论高校教师岗前培训[J].武汉化工学院学报, 2005 (03) .

高校教师入职培训计划书 篇3

[摘 要] 教师的入职期是教师专业发展的关键环节，开展有针对性的入职教师培训计划，为初任教师提供有计划、有系统、适时而适当的支持和帮助，可以促进他们尽快适应教师角色，早日成为有能力的合格专业教师。文章主要阐述了苏格兰地区新教师入职计划出台的背景、内容以及配套的实施系统，并说明了这一计划的发展情况。

[关键词] 英国苏格兰 新教师 入职培训计划

苏格兰位于英国北部，素有重视教育的传统。它虽然是英国的一部分，但在教育体制方面，却与英国其他地区有所不同，另有一套完全独立的教育体系。因此，苏格兰的教育在英国的教育体系中有一定的独特性。随着1999年苏格兰议会的重建和管理权利的下放，近年来这种独特性逐渐增强。苏格兰新的行政教育部致力于建立一种一贯制的教师专业发展途径。未来教师们在完成初级教育之后，要在第一年教学结束时达到完全注册标准，只有这样，才能成为正式的教师，继续从教。换言之，在苏格兰，所有新教师在正式成为教学委员会认可的合格教师之前，都要求完成一段教学实习试用期，之后苏格兰教育权威机构向完成培训的新教师颁发确保一年教学资格的通行证。这一在苏格兰地区广泛推行的计划就是新教师入职培训计划。（注： Draper， J. O′brien J.，Christie，F. First Impressions：The New Teacher Induction Arrangements in Scotland[J]. Journal of In-Service Education，2004（2）：201-224.）

一、计划出台的背景

新教师入职指导的重要性已经得到世界各国的普遍重视，多种用来描述新教师向资深能力型教师发展的模式已经出现。例如，伯利纳提出了教师专业发展的五个阶段：初学者、高级初学者、有能力的表演者、精通者和专家。这个专业发展阶段的特点包括较强的责任感和深刻的情绪体验。（注：Berliner, D. & Mayes，A.（Ｅｄｓ）. Early Professional Development for Teachers[M]. London: David Fulton. 2001：20-26.）

布洛在1989年对入职一年的教师做了研究，并引用了瑞安基于富勒的研究基础上所提出的四阶段模式，即包括幻想阶段、生存阶段、掌握阶段和影响阶段，在布洛看来，影响阶段已经超出了第一年教师的范围。卡茨对教师专业发展阶段的描述从生存阶段开始，随后还有巩固阶段、更新阶段和成熟阶段。这些模式可能在入职程序的设计和评估方面起到一定的作用，但是并不能完成一个发展阶段到另一个阶段的完美过渡。就像布洛所指出的一样：“人类的发展并不服从于简单的分类，它很少一帆风顺，从来没有无故的冲突，而且经常表现出倒退。”（注：Bullough，R. First-Year Teacher：A Case Study[M]. New York：Teachers College Press.1989.）

德雷珀等人在早期教学专业发展阶段模式的报告中指出，当新教师在两年后习惯于他们的教学岗位的时候，他们已经通过一系列相对可预测的挑战而获得提高。报告发现，在中学教师们看来最普通的、最初级的挑战源自“班级的规范和控制”，这与小学教师不同，大多数的中学教师认为班级的组织和管理是非常值得关注的。一旦教师们已经开始接受最初的挑战，他们的注意力会转移到学科教学和时间安排问题上，随后，他们关注学生的个体需求。值得注意的是，教师们通过不同阶段挑战的用时是不同的，因为他们的起点可能不同，得到的支持也可能不同。这项研究同样表明，那些配合新教师进行学习的人同样要接受角色训练。（注：Draper, J.，Fraser，H.，Smith，D. & Taylor，W. A Study of Probationers. Edinburgh：Moray House Institute of Education，Heriot-Watt University.1991.）此外，在20世纪90年代中期，一项连续的调查研究表明，苏格兰新教师两年的试用期计划已经在一定范围内发挥作用。（注：Draper， J.，Fraser，H. & Taylor，W. Teachers at Work：Early Experiences of Professional Development[J].British Journal of In-Service Education，1997，23（２）：283-295.）1995年，在苏格兰开始教学的新教师，有一半以上已经在一所学校全日从教，而其他的教师则进行部分时间的教学或是在不同的几所学校进行教学。有些教师不得不通过一系列的补充工作来完成他们的试用期，其就业有很大的不确定性，也很少有专业发展支持。新教师两年的见习期实际时间变为3 年半。在特殊情况下，试用期代理教师的经验多少影响着进一步发展的顺利程度，它会缩短或是延长新教师入职适应过程。

在以上理论研究和实践调查的推动之下，苏格兰新教师入职培训计划设想在2002年3月提出，那些完整的、初级的教师教育由带有70%工作量的一年期的培训构成，其中30%的工作时间用于专业发展，资深教师10%的工作时间用于支持新教师。在一年结束的时候，计划参加者必须达到完整注册标准，才能成为真正的教师，执教于公立中小学校或是私立特殊学校。（注：Scottish Executive Education Deparｔｍｅｎｔ（ＳＥＥＤ）. Teacher Induction Scheme 2004/05. http://www.scotland.gov.uk/library5/education/tis04-00.asp.）

这一教师入职计划在2002年8月开始实行。在随后的几年时间内，这一计划在原有框架的基础之上不断得到修正和完善。目前，它已经在各种执行机构的协调下得到了长足发展。例如，苏格兰当地权威机构、苏格兰教育主管协会、苏格兰教师教育委员会、苏格兰普通教学委员会和各种教师组织机构。这一计划也是这些部门和机构针对教师终身专业发展的连续性而达成的共识。

二、计划的具体规定

所有苏格兰的新教师正式在苏格兰教学总署注册之前，都要完成为期一年的试用考察。教师入职计划取代了以往的试用规定，原有的规定要求教师在正式到教育总署注册之前要有总时长为两年的教学经历。但这段时间经常被有些新教师浪费在多个岗位之上，有些时候要跨越几个当地教育机构进行教学，致使实习的时间有延长的趋势。这样的实习对试用教师来说总是缺少一致性和经验的连贯性，通常教师们平均需要3~4年的时间才能完成实习，取得注册资格。

新员工入职培训计划书 篇4

目录

一、培训目的二、培训时间

三、培训对象

四、培训方式

五、培训内容

六、培训工作流程

七、培训管理

八、培训考核

九、培训效果评估

【培训目的】

1.使员工了解公司的历史发展进程以及现状，增强对公司的认同感和归属感，对未来有所展望。

2.使员工明白公司的性质、公司的实力，掌握工作流程，以便于入职后能够很好的适应工作。

3.让员工体验企业的文化，培养基本的礼仪，学会控制和约束自己的言行。

4.熟悉公司的规章制度，适应工作的环境，试着去沟通和交流。

【培训时间】

新员工入职培训期3个月，包括2—3 天的集中脱岗培训及后期的在岗指导培训。

【培训对象】

公司所有新进员工

【培训方式】

1、脱岗培训：由行政事业部主要负责落实培训计划方案并组织实施，具体方法有：教师授课和网上看视频学习、小组讨论、情景模拟、角色扮演等方法。

2、在职培训：可以实行导师制，由技能高超和动作熟练的老员工负责带新员工熟悉自己工作；可以将一些指标作为标杆，让新员工去模仿和超越；注重员工之间的协作，培养他们的团队精神，如分组完成任务。

【培训内容】

一、理论传授部分：

1.企业概况：企业从产生到现在的发展历程，公司之前存在的问题，企业目前的实力，企业的发展战略以及经营理念，企业的组织结构和各职能部门的职责，企业的薪酬待遇、福利，工作中所需要的知识和技能。

2.员工守则：企业基本规章制度（薪酬制度、奖惩制度、绩效考核制度）、其它的规范条例。

3.入职须知：入职程序以及入职办理的手续和要求。

4.安全知识：工作中应该注意的地方，注意防火等安全知识的普及。

二、实践活动部分：

1.参观学习：组织新员工参观整个生产流程、老员工的工作示范、企业的厂房建筑以及企业的一些活动。

2.相互交流讨论：将员工分组，让他们就一些问题进行讨论，以增进相互之间的了解，便于后期的协作。

3.实地操作：让员工去亲自操作机器来完成工作，从中发现不足，在对其进行指导。

4.一些活动：企业组织员工军训，举办一些沙龙和聚会，一起做一些游戏，在娱乐的同时达到学习的目的。

【培训工作流程】

1.行政事业部门根据根据新入职员工的人数及入职时间确定培训计划方案。

2.各相关部门作好培训全过程的组织管理工作，包括经费申请、人员协调组织、场地的安排布置、课程的调整及进度推进、培训质量的监控保证以及培训效果的考核评估等；

3.在每期培训结束当日对学员进行反馈调查，适时作出调整。

4.在新员工集中脱产培训结束后一周内，提交该期培训的总结分析报告，报总经理审阅；

5.新员工集中脱产培训结束后，分配至相关部门岗位接受上岗指导培训（在岗培训）。

6.在员工培训期间应对其监督和观察，以了解培训的效果。

【培训管理】

1、行政事业部职责

(1)负责统招新员工之报到、培训、考核、分发工作﹔

(2)监督各部门执行部门实习计划并做好相关纪录﹔

(3)组合召开相关会议以及新进员工之访谈工作﹔

(4)制订各种培训与活动计划并进行费用预算申报﹔

2、员工个人的职责：员工在享有权利的同时也必须履行义务，认真学习所需要的知识和技能，与上级保持良好的关系，员工之间也要精诚团结，互相学习。

【培训考核】

1、应试考核：包括笔试和面试两部分，主要是考核员工的基本知识和一些基本素质，偏重于理论知识和员工性格情绪的检验，占总成绩的50%。

2、应用考核：通过观察员工操作的熟练度和技能的掌握度来考核，多为工作演示，该部分同样占总成绩的50%。

【培训效果评估】

教师入职培训体会 篇5

“大道之行，天下为公”这是习近平主席在党的十九大报告上提到的一句话。看到我这句话时我眼前浮现出这次培训的授课领导和警交教前辈们给我们新入职人员讲课的生动情形。为期一周的集中培训马上就要结束。此时此刻，我感慨良多，既有满腔的感激，又有满腔收获的喜悦。感谢领导们，不辞辛苦全程参与我们的培训，在书记的带领下，各位领导从思想政治上和警教业务工作上给予了我全方位的指导和培训。他们平易近人，身体力行的示范带头作用让我感受到了警院的风清气正。感谢给我传授警教工作经验与心得的各个部门与院系的警教前辈们，毫无保留的将自己多年的工作经验和心得倾囊相授，使我深深的收益。这一切让我感到能进入这个大家庭是多么幸运，感谢警院领导录用我，让我实现多年的夙愿成为一名警教工作者。在今后的道路上我要勠力前行，追求卓越！

第一天培训，领导就给我们强调了警教事业的神圣，警教工作者的使命担当；谆谆教导我们作为一名警教工作者时刻牢记自己的职业光荣，因为我们不仅是一名教师，也是一名警察，更是一名共产党员。我们应该注意自己一体三面的身份，一言一行都要符合党和国家符合警院的要求，要知道我们得一言一行都代表了学院的形象，代表了人民警察的形象。我们是学院与学生的纽带，是警院培养人才的双手，所有我们更要珍惜自己肩上的警徽,要用自己的行动为他增添光彩，不能让让他有一丝蒙羞。培训让我们知道，学生的需要我们做出榜样，警院需要我们做出成绩，祖国需要用实际行动为中国特色社会主义的伟大事业添砖加瓦，贡献一份自己的力量。我在这里下定决心，一定努力成为一名优秀的警教工作者，因为我们培养的是未来的人民警察，而他们是守护人民生命财产安全的生力军。

从今天开始，我要迅速从一名社会工作者转变为一名警教工作者，从思想上、行为上、能力上全方位的的改变。我要时刻保持空杯心态，虚心向所有领导、同事学习，认真接受他们的批评与指正，博采众长，使自己不断进步。良药苦口，岂能忌医，我深知自己作为一名新入职的警教工作者，在许多方面必然存在不足，唯有虚怀若谷，方能快速成长为一名合格且优秀的警教工作者，方能适应岗位与警院的需要。曾经的荣誉都是过去，唯有把握现在，戒骄戒躁用实际行动才能在未来取得令大家满意的成绩。如果我骄傲自满，固步自封，不仅无益于自己的成长，反而会给学生带来误导，给警院前进的步伐拖后腿。因此我要在工作中保持热情，不断丰富自己的知识并将其与警教工作结合在一起，在工作中学习，在学习中进步，在进步中成长。

“明着因时而变、知者随事而制”。在新时代，我们党要统揽伟大斗争、伟大工程、伟大事业、伟大梦想就必定要求我们每一名共产党员都戮力前行，追求卓越；要求我们每一名共产党员严守党的政治方针不动摇，不断开拓，勇于创新，刚于担当。培训使我深深理解党性原则、政治意识的重要。今后的工作中我要时刻坚定自己的共产主义信仰，把马克思主义毛泽东思想邓小平传奇，三个代表、科学发展观与中国特色社会主义事业紧密结合在一起。我要树立自己的大局意识、看齐意识，坚持共产主义；调动自己的积极性、主动性、创造性深入的理解警教事业，理解警教工作的发证变迁，学习新理论新科技，将自己的理论知识与警务工作的实践结合起来，创新创造，为社会培养优秀的警务人员，为警务工作提供更好的警务工具与理论支持，为警院增添荣誉。我要从自身思想层面，不断夯实自己的政治信仰，从内心真正的拥护党中央习近平主席的决策，倡导社会主义新时代精神，敢于同不良风气作斗争；现实工作生活中，我要主动融入到学院这个大家庭，在单位里讲团结，工作中讲大局，注意团队精神，培养自己的纪律意识，遇事从大局出发，讲党性、讲政治，凡事多向领导请示、想同事请教，注意事件的政治影响，一切行动听指挥。唯有这样方能真正从行动上响应党中央全面建成小康社会，夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利的号召；方能发挥逢山开路、遇水搭桥的红军精神，戮力前行，追求卓越。

常言“修身、齐家、治国平天下”，可见家庭的重要。培训中，警院各位领导与各位前辈用自己的亲身感悟让我又一次深深的体会到家庭的重要，认识到家庭对个人多方面的影响与支持。如果说优秀的警教工作者是一颗参天大树，那么家庭就是他扎根的沃土；如果说优秀的警教工作者是蓝天上保家卫国的战机，那么家庭就是他停靠依赖的机场。我在深深的感恩后，突然意识到平时觉得理所当然的一切是那么的不平凡，饱含了家人对我的关爱与支持。每当夜幕低垂回到家，是家人为我准备好了热气腾腾的饭菜；每当我情绪不佳冲他们发火时，是家人包容我的失意与不快。在以后的日子里，我要加倍关爱家人，尊老爱幼，关心伴侣，用实际行动加倍回馈他们的关心爱护，是他们让我能毫无后顾之忧的投入到警教工作中，是他们默默无闻的给予我各种支持，我要从心里感谢他们，从行动上关爱他们，改掉自己的不足，使自己更加优秀，不断戮力前行，追求更加卓越的自己。

当今世界日新月异、社会变化迅速、国际形势复杂多变、科技爆炸式发展、国家与国家之间竞争不断，面对人民与社会的诉求，面对当今世界复杂的形势、解决人民群众急切渴望处理的问题、实现中国梦是摆在党和国家面前的一道严峻的考题。

在这新世纪交替，风云变幻之际，习近平主席继往开来，高举中国特色社会主义的伟大旗帜，以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，统筹大局、号召全党全军、带领全国人民一起向着实现中华民族复兴的伟大目标大步迈进！然而实现梦想的路上有阳光，有风雨，有平坦大道，也有崎岖险滩。我要始终坚持以建设有中国特色社会主义；始终坚持理论与实践相结合，以习近平主席中国特色社会主义思想为指导，在党的领导下为新时代中国特色社会主义事业奋斗。我们不仅会继承先贤的智慧，更会实现先贤未曾实现的辉煌，因为我们有伟大的中国特色社会主义理论这个经过历史和人民实践选择的改革利器作指导，有为新时代改革理论指明的方向和道路！

九层之台，起于累土，合抱之木，生于毫末”，唯有实干，唯有深入到实际工作中，戮力前行，不断奋斗，追求卓越，才能实现个人对于党和人民的价值，才是实现自己人生梦想的开始。作为学院的一员，我深深的思考：警教工作者是学院培养未来人民警察的双手，如何将学习党的政治思想与自己的实际工作结合，更好的做好警教工作呢？如何更好的提高辖区各级领导和学生的满意度呢？如何体现出更高的警务理论水平、更优的展开教学工作呢”？针对这些疑问，我结合自己所面对的实际工作，认为唯有不断提升教学水平，不断联系实际，展示警教工作者的优秀形象，唯有在工作做出优异的成绩，方能体现出党领导下我们警院人改革进取的步伐和成果，方能让我们为中国特色社会主义事业添砖加瓦的承诺落到实处。

“创新是民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭源泉，也是中华民族最深沉的民族禀赋。”如今创新已经不再是个体的优秀表现，而是我们生存竞争必不可缺的一种基本素质，早已由奢侈品变成了必需品。戮力前行、追求卓越、与时俱进者方为成功创新之始。无数成功的事实表明：优异的成果从来不是在随波逐流、简单模仿的庸庸碌碌所能成就，而是独辟蹊径的创造、革新。

思想上，我们要不断加强自我道德修养和技能提升。通过对习近平主席重要思想理论，不懈提升自己的政治意识和法律意识。“国有四维，法度为纲”，作为学院的一员，我要牢牢守好政治底线。习近平主席的思想理论是大海中的航标灯，是黑暗中指引迷途的启明星，时刻为我指引着人生的方向，戮力前行的道路，我一定会脚踏实地，勤勤恳恳做好各项工作，真正做到“打铁自身硬，踏石留痕。”

在未来的警教工作中，我要紧跟习近平主席的政治思想，通过深入调查，积极参与，加强沟通，做到警教工作高效化，不辜负各位对我的期许。同时我们要与各界同仁、科研单位、警务单位不断学习交流，通过调研学习交流，通过对国际先进警务技术理论的学习和发展趋势的把握，引导各警务单位积极开展技术革新，培养具有国际的一流警察人才。

教师入职培训方案 篇6

坚持“选人大于培训人”原则

二、重点考核：

1、教师的个人形象。

2、工作态度。

3、个人语言修养。

4、教学能力。

5、培训综合知识。

三、考核

实行“情景模拟面试+笔试”结合

四、今后依然要实行过程管理

坚持“不间断培训”原则。处于不同阶段的老师都要做培训

1、新入职教师

(1)教学流程类

第一次课、第一次家长会等

(2)专业技能类

个性化教学模式培训、沟通技能与技巧等

(3)基础类

企业文化与行业展望、人事制度等

2、教师在岗培训

(1)新课程标准学习、实施与研究

(2)学生个案研讨与分析

(3)中高考备考专题研究

(4)公司试题库的筹备与建立

3、骨干教师培训

高校新教师入职教育的研究与实践 篇7

一、认真书写教案

教案作为教学工作的重要组成部分,最为广大教师熟悉,但由于其常被作为一种常规管理的手段,加上多媒体的普及、教学任务繁重使得教案与教师的生活逐渐脱离,许多教师疲于应付,经常一本教案用多年或者干脆课后补写教案。实际上,教案对于新教师的入职、成长起着很重要的作用。

书写教案可以帮助新教师理清思路。国内外学者关于专家型教师与新手教师的研究发现:新手教师在对教学内容、教学活动的设计、组织、实施和管理中常常是盲目而不科学的。他们在内容的组织上分不清主次,抓不住重点、难点和关键点;不擅长捕捉学生反应的信息;不能灵活运用教学方法。因此,新教师上课前常会感到盲目和恐慌。实际上,课堂教学作为一种科学的活动,它遵循一定的教育规律。教师在讲授某一具体的课之前都会面临本堂课的教学目标、学生知识能力的初始状态、教学内容、教学方法、教学时间的分配等。新教师备课就是要对这些问题加以详细思考,实质上也就是对自己组织一节课的教学活动的时间和空间结构加以规范和优化。新教师通过思考,将自己的教学设想整理成文,形成详案,这有利于教师理清思路,减少教学时的不确定感,克服工作初期因业务不熟练带来的盲目和恐慌从而帮助新教师顺利渡过适应期。

教案可以帮助新教师研究、反思自己的教学。教案是课堂教学的一种预设,是基于教师思考而形成的一种理想蓝本。但课堂教学不是一成不变的,许多不可预知的因素都会影响教学的正常进行,课堂上会出现许多意想不到的问题。这些问题有些可以用教案中准备好的方法解决,有些则不能。不能解决的问题则需要新教师课后进行研究、分析和总结,而教案就是反思的载体。教师可以通过教案发现问题,也可以将自己对课堂上出现的新问题的反思结果与教案中自己原有的思考进行对比分析,从而找到解决问题的新方法。

书写教案不能简单化,而应写“详案”。许多教师为应付公事,将教案简单化,仅列出教学目标、重点、难点以及教学内容的简要提纲和时间的大致分配,这种提纲挈领式的教案虽能显示出教师的大致教学思路,但内容之间如何过渡、重点难点采用何种方法讲授、案例的运用是否恰当、什么地方应该留给学生思考、留给学生思考的时间应该用多少等等都没有明确的表示。而这些问题恰恰是一堂课的主要组成部分。当然,写详案的目的不是为了让教师逐字逐句地进行课堂讲授,但却能帮助新教师有效驾驭课堂教学过程,帮助新教师适应、调控复杂的教学情境。

二、组织教学研讨

组织教学研讨是为了充分发挥新教师的主体性,为教师间的交流合作提供一个有利的平台,它的方式可以多种多样:

(一)集体备课

对同样的授课内容,可将不同的授课教师组织在一起进行集体备课,也可以教研室为单位组织集体备课。同样的内容,不同的教师讲授就会有不同的教学设想;而不同的课堂教学情境,就会发现不同的教学问题。通过集体备课,教师们可以对这些问题进行探讨,以自己的实践体验为基础,结合、比较、思考他人的经验以获得启发,使自己的认识更清晰、更理性。

(二)网上论坛

在多媒体技术迅速发展的今天,利用网络来促进教师间的合作与交流不失为一种有效的方法手段。我们可以开设网上论坛,设计教师们共同关心的话题请他们讨论,如:构建什么样的师生关系更为合理?怎样处理教材内容与学科前沿知识的关系?等等。在教师们讨论的基础上,再邀请有关专家、学者或有经验的教师对相关问题发表见解,从而给青年教师以指导。这种方式既可以推动新教师自身的教学反思、有助于他们互相借鉴教学经验,同时给他们提供了向专家学习的机会。

(三)观摩教学

对新教师而言,学习他人经验仍是一种有效的入职途径。因此,要多给青年教师提供这样的机会,主管部门可以从全校甚至更广的领域选择有显著教学特点、教学效果好的教师为新教师作观摩教学。每次示范的教师不宜多,1—位为宜,时间以一堂课为主。但要注意,观摩教学不能浅尝辄止,教师们不要听完课就算结束,如果人数合适,可以让新教师对示范教师的课进行讨论交流;如果人数过多,也应鼓励他们写好听课体会再由主管部门整理汇集成册发放给每位新教师;或者可以院部系为单位,在小范围内交流探讨。总之,观摩后的反思总结不可或缺,正如弗莱雷所说:人类不是在沉默中,而是在词中,在工作中,在行动——反思中被造就的。[1]

(四)课堂教学评价

对新教师的授课应不间断地进行课堂教学评价,其主要目的是为了能够从学生的角度发现新教师课堂教学中存在的问题,也是教师与学生合作的一种有效途径。新教师课堂教学的效果如何,学生最有发言权,主管部门可以设计相应的评价表,每隔一段时间让学生填写一次以调查学生对新教师课堂教学的意见。根据统计结果发现问题并及时反馈给新教师,以帮助新教师了解自己的教学并及时反思自己的教学,找到解决问题的方法。对于统计结果中发现的新教师存在的共性问题,还可以提交至网络论坛,由大家共同分析与解决。这也是教师与学生合作的一种表现方式。

合作让新教师们以一个开放的视角看待和分析问题,从信息学的角度看,单项吸收比双向交流所得到的信息要少得多。所以,教学研讨的方式可以促进新教师向更宽、更广、更深的水平发展。但是,我们提倡教师合作并不表示反对教师独立的、个性化的工作行为。我们希望教师既能借助合作尽快成长起来,也能进行独立、明智的决断与革新,形成自己的教学风格。

三、进行教学法的指导

大部分高校在新教师上岗之前,都对新教师进行岗前培训。培训的基本模式是从师范院校聘请教育专家为新教师讲授高等教育学、高等教育心理学、高等教育法学等教育学心理学的理论知识。这些理论性知识具有普适性,对新教师的教育教学实践具有指导作用。教师只有拥有了一定的教育理论知识,才能归纳、分析、理解日常教育教学中所遇到的各种问题,因此,它也是教师从教必备的条件性知识。然而,实践表明,新教师不乏基本的理论知识、先进“时髦”的教育理念(对以学生发展为本,研究性课程等知识,许多新教师能侃侃而谈),但绝大多数新教师反映,教育理论知识不能解决他们遇到的实际教学问题,理论的普适性与教育教学的特殊性、复杂性产生了矛盾,新教师很难将理论性知识运用到他们的实际教育教学过程中,理论与实践相脱节。

除岗前培训外,入职教育方式中还有新教师试讲、听课制度等。这些方法大都是通过多种方式由有经验的教师对新教师的授课过程进行评议。对新教师而言,这是一种一对一的指导,更有针对性。但这种方式的新教师入职教育中,老教师在对新教师的授课过程进行评价时常说:“我觉得……,我认为……,就我个人而言……,根据我多年的经验……某个地方还需要做如何改进。”这些言语显示老教师对新教师的指导是一种经验授受。老教师的经验介绍并没有得到严格的科学检验,缺乏因果关系的研究与揭示,只是一种泛泛而谈,这些经验是老教师根据自己遇到的课堂教学实践所作的总结。然而,此课堂非彼课堂,新教师在课堂教学中遇到的实际教学情境与老教师并不一致,因此,新教师在教学之初即使有意识地运用老教师介绍的经验,仍常常会感到不知所措,因为教学不能照抄照搬经验。

理论性知识再完善,获得的他人经验再丰富,若不内化到自己的知识体系中,就不能有效进行教学。因此,新教师面临的主要问题是一个教师在现场如何行动的问题,即如何把理论、经验运用在自己的教学过程当中。

教学法是根据实验而形成的并用来指导学生的原理。教学法是理念的表现也是经验的提升,是理论与经验的统一体。[2](因此,对新教师进行教学法的指导可以帮助新教师将培训中获得的理论和他人经验尽快应用的课堂教学实践中去,如PBL教学法。诞生于上个世纪60年代美国大学卫生学院教学的PBL(problem—based learning基于问题式的教学)作为一种新型的教学法以信息加工心理学和认知心理学为基础的,属于建构主义学习理论的范畴。PBL是以问题为基础,以学生为主体,以小组讨论为形式,在导师的参与下,围绕某一医学专题或具体病例的诊治等问题进行研究的学习过程。[3]新教师可以学习到建构主义理论,也会有老教师向他们介绍指导学生以专题的方式学习的经验,但新教师仍不能迅速有效的加以运用。这时,我们就可以将PBL教学法介绍给新教师,教师了解了PBL的实施过程,问题的编制原则,就会有意识的将这种方法运用的实际的教学过程当中。因此,我们可以说教学法是新教师获得理论、经验与自己实际的课堂教学实践之间的一个有效中介,借助它,新教师可以尽快完成对教师职业的适应,缩短入职时间。

参考文献

[1]保罗·弗莱雷．顾建新等译．被压迫者教育学[M]．上海：华东师范大学出版社，2001．38．

[2]汪明帅，胡惠闵．教师专业发展：教学法的视角[J]．教育发展研究，2007，(7-8)B：31-33．

高校新入职教师教学能力评价研究 篇8

【中图分类号】G645 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0165-02

一、引言

近五年入职的老师（简称新入职教师）更是站到专任教师的半壁江山。作为社会高层次劳动力的主要输出者，作为国家未来创造者的培育者，高校、高校教师都肩负着重大使命。新入职高校教师大多为非师范类毕业研究生，没有接受过专业教学培训。其教学能力如何，如何评价其教学能力，是每个大学必须要研究的话题。

高校教师教学能力评价是当今高校教师人事制度的核心所在，其最终目的是利用高校教师教学能力评估的导向作用，科学配置教师人才资源，激励教师不断自我进步，全面发展。报告中指出“中国大学的短板主要体现为高校教师重科研轻教学，导致学生对其教学水平认可度不高”。所以构建一个推动人才培育、符合教师发展规律的教师教学能力评价指标体系、尤其是没有受过专业培训的新入职教师的教学能力评价体系就变得迫在眉睫。

二、新入职教师教学能力评价体系探究

我国关于教师教学能力的评价，始于二十世纪六十年代。二十世纪七十年代后期国家的教育体制开始进行变革，教师教学能力的评估工作呈现快速发展的势态。如：张大良等（2009）指出要重视青年教师教学能力的培养，并提出符合青年教师特点的评价方式。宁虹（2010）数学形式表示出了教师能力，一定程度上对教师能力进行了量化。喻莉等（2012）从评价角度、评价目标、评价内容和评价方法对我国高校教师教学能力的评价体系进行重构。何静（2015）对高校教师教学能力的评价机制进行了优化研究，提出需要科学设定评价指标，并采用多元方法进行评价。贾佳（2009）、龚江泳（2009）、匡胤（2008）、彭秋霞等（2007），陈世保（2013）运用了粗糙集和模糊数学的理论来构建教师教学能力的评价模型。段俊霞等（2014）、馬海涛（2004）借鉴了美国的档案袋评价方法，提出了高校教师教学评价的新路径。纵观教师教学能力评估相关文献，大多从高校全体教工着眼研究，却鲜有针对新入职教师教学能力评估研究。基于此，本文针对近三年入职教师，研究其教学能力评估问题，希望能为高校提升新入职教师教学能力提供帮助。

三、新入职教师教学能力评价体系存在的问题

本文通过发放问卷，调查研究新疆某多民族综合性高校近三年入职的新教师群体关于该校教学能力评价系统认识，通过调查研究发现该高校新入职教师教学能力评价体系建设方面存在以下问题：

1.对新入职教师教学能力评估的认识不到位

对新入职教师教学能力进行评估的主要目的是通过此项评估，使新入职教师对自身教学能力有个初步认识，新入职教师思想灵活，教学方法多变，且改造空间巨大，通过该项评估能够及时发现教学工作中存在的问题，认识自身教学水平，定位教学能力，从而进行反思、总结、改进；提高其教学质量及教学水平。但是该校的教学能力评估主要是针对全体教工，且目的与教师的晋升、绩效挂钩。不同的群体教学能力评价目标有偏差，评价体系就应有所不同，纵观大多数院校也均采用了统一的评价体系，显然有所不妥。该校对新入职教师教学能力的评估同老教师一样，没有考虑到新入职教师的特点。同时在教学能力评估时同行评价占比较大且流于形式，失真率较高。

2.对新入职教师教学能力评估结果的反馈不及时

调查院校教学能力评估分两个阶段进行，一阶段是教学中期学生纸质评教。二阶段教学末期学生网上评教级同行评教，评教结果至下一教学期末反馈结果。教师只能在下一教学期期末内知道学生给自己的网上评教分数，但并不知道在同行评教中排名。由于反馈时间较长，往往知道其教学意见时该课程已教学完成，不能及时改善教学方法，导致信息失效，从而评教失效。

四、完善新入职教师教学能力评估的方法建议

1.提高师生对教师教学能力评估目的的认识性

新入职教师是教学的新鲜血液，是教学最活力的群体，他们的教学能力提高与否直接关系到院校未来发展的大计。通过教学能力评估，可以使他们清楚自身的教学能力水平，认识到差距与不足，以便更好地反思与改进教学工作。同时建立及时的评估信息反馈系统，为新入职教师提升教学能力创造渠道。加大学生评教的比重，学生是教学能力的直接体验者，能最直接的反应较能力，也能最直接的提出新入职教师教学中存在的问题，重视学生群体的评价比重十分重要，同时也要让学生认识到，参与评教是他们的义务与责任，有助于他们更好的学习。从而提高学生评教的质量。

2.凸显新入职教师教学能力评估指标指标

一个完整的教师教学能力评估体系已经十分健全，但是如何在已有的教学能力评估体系上针对新入职教师建立专有的评估新入职教师教学能力评估体系，是解决现今培养新入职教师教学能力的重点。在已有的具有普遍性评估标准之上，我们还应该注意增加以下几个方面的评估。（1）教学反思能力。新入职教师大多没有接受过师范类专业教育，教学能力大多在实践中一点点提高，拥有想好的教学反思能力是提升教学能力的重要方面。（2）教学板书能力，板书教学对新入职教师有着理清教学思路、熟络教学内容的意义。随着多媒体教学手段在大学校园的普及，除特殊课程外，大多数课程授课均采用此种方式授课，多媒体授课能增强学生的感官效应，提高学习效率。但是对于新入职教师而言，易产生照图宣讲，没有教学思路的反效果。（3）课堂应对能力，新入职教师教学经验少，如何处理课堂突发状况是新入职教师必须具备的能力。

参考文献：

[1]马强.高校青年教师教学能力提升机制探析[J].中国高等教育，2012.

[2]李爱玉.高校青年教师教学能力发展问题的原因分析[J].辽宁教育，2013.

[3]张军凤，王银飞.新入职教师如何有效提高教学能力[J].教学与管理，2012.

[4]张秀丽.新入职教师提高课堂教学能力之我见[J]. 新课程（下），2015，09：150

新教师入职培训心得 篇9

本学期，英语教研组在学校领导的带领下高举邓小平理论伟大旗帜，以江泽民总书记“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻党的十六大精神，牢固树立科研兴教、科研兴师的观念，以整体推进基础教育课程改革为中心，以课题研究为主线，以深化课堂教学为重点，奋力拼搏，开拓进取，切实提高教科研工作水平，努力为我校全面实施素质教育服务。以下是我组教学工作的简要回顾。

一、利用教学常规，规范教学工作。

全组教师能认真领会《小学英语教学大纲》的精神，认真钻研教材，在教学中根据各班学生的实际情况，适当调整，使全体学生的英语水平达到大纲的要求。结合英语教学的特点，实施每天十分钟早读制度，切实提高学生的阅读、会话能力。同时，继续推行听读表的检测功能，让学生在校内、校外都能够自觉的接触英语，培养他们对英语的热爱之情。在备课中，能严格按照教研室的要求，做到清晰、规范，备过程、备方法、备教材、备学生，做到“心中有本”、“心中有生”。上课中，尽量用英语组织教学，并要求学生用英语进行简单的会话。课后认真反思，及时总结得失，以利于以后的教学。

为了能更好地提高英语教学质量，我组能针对学生在英语学习过程中存在的实际情况，统一单元试卷、习题练习，及时地进行补差补缺，做到把握教材和教学目标的统一，发现问题及时补救，最终使全体学生达到大纲所规定的要求，努力做到课课通、单元清，为提高教学质量提供保障。

二．优化课堂教学，提高师生能力。

课堂教学是教学工作的主阵地，提高课堂教学的实效性关系到学生学习成绩的好坏，学生负担轻重等诸多方面。为此，我组教师积极学好教学理论，用理论指导实践，苦练教学基本功，从课堂教学的组织、方法的优化，情境的创设等方面都做了大量的研究。同时积极参加业务培训和区英语教研活动，不断充实自己。

同时我组教师能认真上好“三优课”。做到课前集体钻研教材、集体探讨教法、集体备课，课中认真听课、思考，课后认真讨论教学得失、回顾小结。平时能经常互相听课，取长补短。在教学中昼运用英语组织课堂教学，充分利用各种教学手段，努力创设各种英语情景，提高学生学习兴趣，使他们变被动为主动，让这种英语的氛围感染他们，从面提高他们的英语能力。围绕“目标要准确，方法要得当，训练要落实”，扎实地开展了“三优化，一提高”的活动。通过这些活动，有力地促进了教师业务能力的提高。

三．紧抓学科质量，提高全面素质。

我组教师始终把学科质量摆在首要位置，除了狠抓课堂教学外，加大对差生的辅导力度，做到定时、定量、定效、定对象，使补差工作不流于形式，真正使差生多学一点，多掌握一点，缩小与其他学生的差距，提高整体水平。

同时，还能因势利导注重开展一些有益的课外活动。如在班组中开展“学习优胜小组”的评比活动，从学生的上课、作业、英语能力等方面加以评分，并及时公布上墙，极大地激发了学生学习英语的兴趣，提高了学习效果。还能开展一些小型比赛，如“作业评比”等，提高了学生整体素质。积极遵守市教研室的规定，做好对学生口语的检测工作，提高口头表达能力，为今后的英语交际打下良好的基础。

新教师入职培训心得

今年，我怀着激动与自豪的心情，来到市实验学校成为一名英语教师，我感到非常荣幸。作为一名新教师，我对新的生活、新的责任、新的工作充满热情，但同时在方法上也缺少经验，这样就形成一个心理矛盾。

学校给我们安排了这次教学培训，培训的内容十分丰富，包括《新时期中小学教师的职业道德修养》，《教学法规与教学设计》，《新课程背景下的课程教学》，《新理念下的班级管理》等诸多方面，正很好地满足了我们这方面的需求。因此对于每一节培训课，我都非常认真的聆听，积极参与到课堂活动中去，也做了笔记。回忆这几天的学习过程，感觉收获颇大，下面谈谈培训的一些心得体会。李志伟老师的《新课标课程》、《新课程背景下的课程教学》给我们在新课改方面补上了一节很好的理论课，他从新课程的特点和新课程需要我们树立哪些理念两大方面进行讲解，让我们在明确新课程特点的前提下，进而结合实际树立新的教师观、学生观和教学观，从而适应新时期对我们教师角色的新期待和新要求。卢舜英老师的《新时期中小学教师的职业道德修养》让我学到了很多教师职业道德。首先，作为新教师，要向那些在教学岗位上辛勤工作的优秀教师学习，学习他们那种不怕苦不怕累、乐于奉献的精神。教师是榜样，因为学生受教育的过程就是人格不断完善的过程，教师的人格魅力是不可估量的，教师是学生成长的引路人。教师是管理者，教师要有较强的组织领导、管理协调能力，才能使教学更有效率，更能促进学生的发展。教师是父母，作为一名教师应有爱心，就像父母对待孩子百般呵护，所以我们说教师是父母。教师是朋友，所谓“良师益友”，就是强调师生之间的融洽度、亲和力要达到知心朋友一样。教师是学生的心理辅导者，教师应了解不同学生的心理特点，有针对性地培养每个学生健康的心理品质。

通过培训，我了解了只有在课堂中能激发学生兴趣、拓展教学乐趣的老师，才是一名好老师。所以，首先我就得要求自己获得就业所应具备的最基本的专业知识和基本技能。其次，教学内容应尽量新颖丰富，让学生有所得。教学方式的多样化，可引起学生的新鲜和好奇，两者都可以使学生获得精神的满足而产生学习的兴趣，特别是教学方式的多样化，最能吸引学生的兴趣。亲和力教学，是美国哈佛大学提倡的一种教学方式。亲和力教学的目的是：提高学生的素质和提高他们的学习兴趣，进而提高教学质量。亲和力教学的方法是：上课努力保持一种轻松、自由的思维方式，对上课内容有一种有意与无意地都会吸引学生到课堂中来，并且有一种凝聚到课堂中的无形的力量。它可以提高学生的学习兴趣。再次，集体氛围对其在成员的学习动机、个性有重要的影响。个人的行为在相当大的程度上取决于集体的要求和期望，个人的学习动机由于想得到所在集体的重视而受到激发，学习效率也可以由此而提高。所以，努力形成一个相互竞争又相互理解和支持的集体氛围，对培养和激发良好的学习动机有着积极的作用。

通过培训，我认识到新教师要适应教学环境、生活环境、人际关系环境；认识到我们要做一名终身学习型老师，做一名能够不断适应新知识新问题新环境的老师；做一名能时刻反思自我的教师，做一名关爱、了解学生的教师；认识到我们要坚持创新，在教学中发挥自己的聪明和才智，争取在教学中获得更大的发展。认识到教师的专业发展要靠自己“多读书、勤实践、善积累”。因此我进一步确定了自己的方向，并且有了日后工作的指南。

1、以高度的责任心对待工作，踏踏实实、一丝不苟，精心准备好每一堂课，用心上好每一节课。

2、用真心关爱每一位学生，最大限度地理解、宽容、善待每一位学生，以微笑面对学生，努力成为学生心目中的好老师。

3、终身学习，博览群书，不断进取，善于总结反思。

新教师入职培训心得 篇10

2016年9月1日，我很荣幸地成为永修县教师队伍中的一员，开始了自己人生的新征程。四年大学生活的磨练和学习，使我们储备了一定的教学理论知识，可我们缺乏实践教学经验。县教育局为了使我们新教师尽快适应教学工作。特地对我们进行了为期两天（9月10日—9月11日）的入职培训。这次新教师培训的内容十分丰富，包括对教师礼仪、班主任管理、师德师风、教学技能等诸多方面的系统学习。通过这次培训，使我获益良多,现根据培训内容我总结出以下心得体会。

在县领导和进修学校的领导与新老师进行一番交流过后,我们正式迎来了入职培训的第一堂课——教师礼仪。这堂课是由南昌市青山湖区教师进修学校礼仪培训师苗一萍老师带领大家学习的。苗老师通过教师与领导的关系、与同事的关系、与学生的关系等几个方面为我们详细介绍了教师在不同场合所应注意的礼仪规范。从苗老师生动活泼的实例中，我切身体会到了作为一名人名教师，时时刻刻都应注意自己的言行举止，因为我们代表的不仅仅是我们个人，更代表了学校的形象和所有教师行业的形象。作为一名教师，应时刻为学生做好榜样，做一名举止得体，行为规范的模范。只有这样，学生才能耳濡目染，从小养成良好的行为习惯。

10日下午，我们在一片热烈的掌声中迎来了九江市同文中学的副校长冷文义老师，这位老教师给我们上了一堂生动的班主任管理的课程。冷老师从自己的实践经验出发，介绍了自己在从教过程中担任班主任时遇到的各种问题及自己不断成长的经验。在冷老师的课中我们能实实在在的体会到担任班主任是一个艰辛而又快乐的过程。作为一名班主任，首先我们要关心学生的学习和生活，其次，对于每一个学生，我们都应该抱着修饰雕琢的心态去发现他们的闪光点，给每一个学生发挥自己优点的机会，给予他们自信心，重新树立正确的人生观和价值观。待到桃李芬芳时，作为一名班主任，一定是十分骄傲自豪的。

第二天上午，南师附小（红谷滩校区）的校长郭爱香为大家上了一堂以教学技能为主题的课程。郭老师为所有新老师教授了关于如何备课上课的知识，给予了新老师很大的帮助。关于备课，郭老师强调不仅要备课时，还应该备单元、备学期，只有全方位的进行备课，才能真正做到上课心中有数，不慌不忙，给学生以最优质的教学效果。其次，郭老师对于备课中的教学目标也指出不仅要根据教材分析，还应该结合所教学生的实际情况以及新课标的要求。从郭老师的这样课中我感受到了对于上课我们应该做好充分的准备工作，由此才能带给学生精彩的课堂体验。

入职培训的最后一堂课是由丰城市教师进修学校的校长金小签带给我们的。金老师教课的主题是教学技能，金老师从如何做一个优秀而快乐的老师谈起给我们带来了一堂精彩的培训课。从这位老师的课中，我体会到既然选择了教师这个太阳底下最光辉的职业，我们就应该全身心投入其中，享受工作的点点滴滴，而不是抱怨工作的繁重。要做好一名教师，不仅仅要求有精深的文化知识，还应该掌握现代教学技能，保持着活到老学到老的心态，随着科技的进步，一同更新自己的知识。

由此，两天的入职培训课程心得总结如上。短短两天，我学到的仅仅是个大概，要真正做好老师，还需要在今后的工作中不断总结不断提升。

高校教师岗前培训校本培训探析 篇11

【关键词】高校;岗前;培训

一、岗前培训校本培训的意义和目标

校本培训是加强高校青年教师队伍建设的有力保证，可以有效营造有助于青年教师专业成长的良好氛围，推进青年教师队伍建设可持续发展，使青年教师尽快熟悉高校各项规章制度，适应教育教学工作环境，并进一步引导青年教师走专业化发展道路。

校本培训可以进一步保证青年教师尽快融入到高校教学和科研环境当中，明确自己的科研方向和教学目标，了解自己所在高校的相关政策、法规，为青年教师开展教学和科研工作铺平道路。同时，校本培训也能及时了解和掌握青年教师的思想动态和工作需求，为其更好的为高校建设服务创造良好的客观环境。

校本培训的目标可以分为以下几个方面：提高青年教师的思想政治素养，发展青年教师的专业思维，培养青年教师的教师道德责任和敬业精神，初步形成职业理想;带领青年教师做好职业规划、专业规划，走教师专业化发展道路;引导青年教师了解校情、生情和教育政策法规，熟悉教育教学环境和背景，实现教师角色的转换;激活青年教师主动学习的愿望，积极参与培训和实践活动，初步形成赏识他人、合作沟通、分享经验等良好习惯，为可持续专业发展奠定基础;增强青年教师的实践意识，在理论学习和实践反思中初步掌握教育教学、信息技术及科研的基本技能、方法与技巧，以满足教书育人的需要。

二、岗前培训校本培训的方式、方法探索

岗前培训的校本培训部分由于归属于各高校自主安排和管理，所以方式、方法可以更加灵活多样，既让青年教师对所在高校有所了解，增进学校与青年教师的感情联系，提升青年教师的爱岗、爱校情怀，又能让青年教师在培训过程中了解学校各职能部门的工作内容，挖掘其内在潜力，为学校未来发展做出应有贡献。

（一）校情、校史培训

高等学校可以在校本培训中组织新入职的青年教师参观学校的校史馆，组织专题讲座，了解学校的发展和沿革历史，提升青年教师的爱校情怀。同时，可以让青年教师自主学习学校的规章、制度，了解学校的政策、法规，方便以后的教学和科研工作。这样，可以有效的防止青年教师在刚入职之后，由于不明白学校的管理工作流程而造成的时间和精力的浪费，有力调动青年教师的工作积极性;

（二）师德、师风培训

高等学校可以在校本培训中增加师德、师风培训内容，使青年教师在刚参加工作之初即树立正确的职业观和师德观，使其在以后的工作中少走弯路。师德、师风培训是青年教师的思想路线培训，有利于让为青年教师打好思想基础，为以后的教书育人工作做好示范，让高校中涌现出更多勤勤恳恳、兢兢业业的道德楷模，有力的纠正高校教师中存在的不正之风。

高校可以在校内、校外聘请师德、师风方面的楷模，为青年教师进行专题讲座，让青年教师切实感受模范的风采，用模范的作用感召青年教师以极大的热情投入到社会主义教育事业的工作中去。

（三）职业规划培训

高校可以在校本培训中为青年教师开设职业规划培训课程，聘请奋战在学校教学和科研一线的教师，主要为青年教师讲解如何制定自己的职业规划，如何打开自己的教学工作局面，如何在科研工作中发挥潜力、凝练学术方向。也可以聘请专门的教务、科研相关工作人员，为青年教师讲解学校课程规划，让青年教师了解学校课程设置，明确教学目的，同时，为青年教师讲解学校科研工作情况，让青年教师在以后的课题申请、论文发表中少走弯路，了解课题申请的步骤与方法，掌握科研经费报销等相关工作的程序，提升以后的工作效率。

（四）设立专业导师引领制度

高校也可以以岗前培训校本培训为契机，为新入职的青年教师寻找师德高尚、教学水平一流、科研成果突出的专任教师作为职业导师，在一定时期内对其教学和科研工作进行专业的业务指导，使其尽快发生角色转变，尽早适应新的岗位角色，并未以后的教学和科研工作打下坚实基础，树立明确方向。

三、岗前培训校本培训要加强监督与考核

由于校本培训不纳入岗前培训考试成绩，所以一些参训的青年教师并不能对校本培训引起足够的重视，这就要求高校在校本培训中要加强监督和考核管理，不能让校本培训成为应付了事的形式化培训，要在监督和考核过程中切实让青年教师参与到培训之中来，从学校的主动管理逐步转变成参训教师的主动参加。通过严格的监督和考核，让青年教师逐步重视校本培训，从而使校本培训落到实处，达到预期的培训目的。

【参考文献】

[1]赖力静.论我国高校岗前培训的现状与对策研究.重庆科技学院学报：社会科学版.2008

[2]万玉兰.浅论高校教师岗前培训.武汉工程大学学报.2005

[3]刘思岐.高校教师岗前培训存在的问题及对策.鸡西大学学报.2010

高校教师入职培训计划书 篇12

对于校本培训, 在中国知网上可以搜索到大量的研究, 成果显著, 研究内容也基本上涵盖了校本培训的方方面面, 有对校本培训的概念进行理论建构的;有对校本培训进行模式设计的;还有对校本培训提出实施策略的;等等。在许多研究中, 以概念阐述为研究的逻辑起点, 张志勇认为校本培训是教育行政部门领导的, 由学校组织实施的, 以促进教师专业发展为目的的, 在专家力量的指导下教师全员参与的继续教育活动[1];郭沛认为校本培训以培训内容为依据, 即促进教师专业发展、改善学校和教学实践为中心的培训, 旨在强化教师专业的实践性, 加强教育理论与教育实践之间的联系[2];赵卫博认为校本培训是学校组织开展的旨在满足个体教师工作需求的校内培训活动[3];根据“面向21世纪教师教育对策研究课题组”的界定, 校本培训是指在教育行政部门和有关业务部门的规划与指导下, 以教师任职学校为基本培训单位, 以提高教师教育教学能力为主要目标, 把培训与教育教学、科研活动紧密结合起来的一种继续教育形式[4];等等。

从这些概念中, 一方面我们可以看出, 有些研究把“教育行政部门”或“业务部门”的“规划”、“指导”、“领导”或者“专家”的“指导”作为校本培训的前提, 这样给人的感觉是校本培训不能脱离教育行政部门、业务部门、专家的约束, 这无疑削弱了学校在校本培训中的主体地位。另一方面把“校本培训”从作为一种培训模式, 研究中突出的是“培训”的意义, 而“校本”的含义中的学校, 更多的是把它作为“培训单位”, 也就是“场所”的意义上定位的。

笔者认为, 校本培训是一种“为了学校、基于学校和在学校中”的在职教师培养模式[5], 显然, “校本”之“本”的意义的共同基础就是“学校”, 也就是学校作为关键词奠定了“校本”之“本”的基本的和根本的意义。仅仅把学校定义为“基地”、“培训单位”、“发起者”, 仅仅是表层认识, 必须“基于学校”、“在学校中”进行。这意味着, 作为一种培训模式, 必须要根据学校的情况, 依据教师在该学校的条件和需要, 结合教师的本职工作来开展, 不能脱离学校。而从培训展开的意义上去研究, 意味着必须考虑到具体学校的条件、环境和需要, 而且是以该学校发展为目的的。因此, “校本”研究, 必须从条件 (环境) 的角度去进行深层的研究。

二、校本培训之“本”探微

校本培训之“本”从条件论的出发就是“基于学校”, 就是指要从学校的实际出发, 所组成的各种培训、所展开的各类研究、所设计的各门课程等, 都应充分考虑学校的实际, 挖掘学校所存在的种种潜力, 将学校资源更充分地利用起来, 并积极地展开校本研究、学习行动, 才能达到校本培训的真正效果。

(一) 校本资源

1.专业资源

(1) 书本知识。

学校的资源中, 书籍是一种建构教师个人知识必不可少的东西, 也是校本培训过程中不可缺少的资源。教师要加强学习的一般有以下三类:第一, 教育类知识, 这是教师职业的条件知识;第二, 专业类知识, 这是教师的本体知识;第三, 文化类知识, 这是教师的背景知识。前两种知识毋庸置疑, 第三种知识介于教育是一个宽泛的文化领域, 各门类的知识都蕴含着教育智慧的宝藏, 教师要在更为广阔的人文生活视界下, 进行广泛的阅读, 摄取人类的文明, 提高自身的素质。

(2) 网络平台。

当今是一个“读图时代”, “读图”成为人们获取信息的主要方式之一, 我们学习的对象不再仅仅被局限于文字资料, 具体可感的画面和图像也成为我们学习的凭借。在这方面, 现在大学普遍运用的多媒体教学已经为我们提供了条件。同时, 现在很多学校建立了网络平台、共建教师工作网络案例库, 使得教师能够利用网络分享教研信息, 可以促进相互间的研讨, 这些也应该是校本培训最便利的资源。

(3) 专家服务。

许多高校实施的校本培训, 都会聘请相应的专家讲学。作为校外研究者, 专家主要的作用是为教师发展提供服务, 是在教师需要时为他们提供支持和帮助, 他们既不是培训引领者, 不是培训的决定者, 只是一种外在资源。因此, 在校本教研和培训的过程中, 专家要发挥它应有的作用, 为教师提供尽可能多的服务。

2.教师资源

(1) 教学案例。

案例是一种记载教育教学典型事例的有效手段, 这些事例述说了教师面对问题的情境、解决问题所存在的多种可能以及最终的解决方法, 体现了教师在实际的教学情境中正确处理偶发事件的智慧。因此, 教学案例可以作为学校独具特色的培训资源, 对教师进行校本培训。

(2) 问题库。

教学过程中的其他问题可以建立一个问题库, 问题可以按教学内容系统分类, 也可以按教师日常教育教学中遇到的问题分类。作为教师对自己的教学问题和教学经验的总结, 它们对解决本校的实际教学问题有帮助, 能使教师提高其教学水平, 这样的问题库就是培训最好的资源。

(3) 个人知识。

知识本身是人经验世界的一种方式, 在一定程度上说, 教师的知识是具有内隐性和个人性的, 是一种内在的知识。这种知识在波兰尼那里被称为“个人知识”, 即让教师在学习的过程, 使其本身的内隐知识与其所学的知识达到视域的“融合”, 从而理解其所学的知识, 并在理解的基础上建构自己新的知识, 为其教学服务。

(4) 团体智慧。

学校可以尽可能地创造条件, 促使教师的个人知识转化为“团体智慧”, 并建立良好有效的教学共同体。在这个共同体之中, 教师同伴互助、在平等对话中进行智慧的交流, 共同研究教学的问题, 共同提高和共同发展。

(二) 校本行动

1.校本教研

校本教研, 从学校的实际出发, 依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。

校本教研对于教师发现并积极解决自己教学中所存在的问题非常重要, 但在许多学校并没有形成一种氛围, 在这种氛围形成的过程中, 学校应是主体, 学校管理者要成为校本教研的组织者和服务者, 而校长是第一责任人。一所学校的校本教研能否顺利开展, 校长对其的重视程度是至关重要的。学校领导要身体力行, 以身作则, 积极参与校本教研活动;要以学校教研机构为依托, 组建坚强有力的校本教研领导机构;要保证校本教研的经费投入;要重视并大力支持营造学校的“学习场”, 使学校真正成为一个民主的、开放的学习化组织, 形成讨论、研究的氛围, 尤其是提倡并促进教师集体内部的专业讨论, 让校本教研成为教师教学生活的一部分。这样, 才能使校本教研为校本培训提供最有利的文化环境资源。

2.校本学习

校本行动另一个非常重要方面的就是校本学习, 这种学习是基于本校的实际情况和实际教学问题而进行的有针对性的学习。校本学习应该做到全息学习, 就是一种全身心参与的学习, 它强调“三到”:手到——坚持记笔记, 手到是读书最基本的要求, 可以记摘录式笔记、心得式笔记等;心到——养成“研究性”阅读的习惯, 通过思考激发教师批判意识的觉醒和促进反思能力的提高;身到——把学到的东西及时应用到课堂, 通过“身体力行”把书本知识特别是教育知识读懂、读活, 把理论与实践、观念更新和行为改变统一起来, 达到知识向能力的真正转化。这种全息式的校本学习, 将逐渐培养每位教师良好的学习习惯, 在整个学校形成良好的学习氛围:学校组织中的决策层、管理层、操作层等都将会全身心地投入学习, 学习也将贯彻于学校教育教学活动的全过程。

摘要：校本培训是在职教师培训的重要模式之一, 对其研究也涵盖方方面面, 但对校本培训之“本”的探讨比较缺乏, 而由于这种缺乏, 使得校本培训的实效性和针对性不强。校本培训是“为了学校、基于学校和在学校中”的一种模式, 因此从学校的实际出发, 充分挖掘并利用学校所存在的种种潜力、资源, 积极地展开校本研究、学习行动, 才是校本培训之“本”的真正内涵。

关键词：高校教师,校本培训,“本”

参考文献

[1]张志勇.与时俱进, 开拓创新, 全面推进中小学教师校本培训[J].山东教育学院学报, 2003, (6) :25-26.

[2]郭沛.英国校本培训对我国教师培训的启示[J].继续教育研究, 2010, (4) :101-103.

[3]赵卫博.网络环境下校本培训的效果分析及策略研究[J].教育实践, 2010, (18) :120-123.

[4]陶玉凤, 朱虹.基于“教师发展学校”的校本培训的再思考[J].中国成人教育, 2010, (16) :107-108.