如何坚持公有制主体地位及其体现

如何坚持公有制主体地位及其体现（精选7篇）

如何坚持公有制主体地位及其体现 篇1

如何坚持公有制主体地位及其体现

组员（广1）：王莹21 王珊19

（一）什么是公有制？

公有制是生产资料归劳动者共同所有的形式，是与一定的生产力发展水平相适应的所有制形式。在生产资料公有制的条件下，人们建立起了新型的生产关系。人们共同占有生产资料进行共同劳动，共同占有产品，从而为消灭剥削奠定了基础。

在人类社会中出现了两种公有制形式：

一是原始公社的公有制，它是生产力水平极低的一种公有制。在这种生产关系下，部落成员按年龄、性别分工，共同采猎，所有成员平均分享劳动成果。随着新的生产工具的出现，促进了生产力的发展，使得个体劳动成为可能，从而原始公有制让位于私有制。

二是社会化大生产条件下的社会主义公有制。它是无产阶级利用革命暴力夺取政权，建立了生产资料公有制。即生产资料的全民所有制和集体所有制。我国在进行经济体制改革以后，公有制形式出现了新的变化。在以公有制为主体多种经济成份共存的条件下，出现了股份制形式，以及以公有经济与外商及港澳台地区私人资本合资和合作的经济形式等等。

总之，由于生产力发展水平最终决定生产关系的性质，社会主义公有制形式还在不断完善中。

公有制的形式：

国有经济

集体经济

混合所有制经济中的国有成分和集体成分

国有经济是生产资料归国家所有的一种经济所有权掌握在国家手中

集体经济是生产资料归集体所有的一种经济所有权掌握在集体手中

混合经济包括集体经济和国有经济和私营经济，一般是股份制的

公有制的重要性：生产资料公有制是社会主义的根本经济制度，是社会主义经济制度的基础

公有制的实现形式：

股份制、股份合作制、承包制、租赁制

（二）为什么要坚持公有制的主体地位？

坚持公有制的主体地位，是社会主义的一项根本原则。我国是人民当家作主的社会主义国家，必须坚持把公有制作为社会主义经济制度的基础。毫不动摇地巩固和发展公有制经济，是坚持和完善基本经济制度的一个重要方面。坚持公有制为主体，对于发挥社会主义制度的优越性，增强我国经济实力、国防实力和民族凝聚力，防止两极分化，维护社会公平正义，逐步实现共同富裕，为社会主义国家政权的巩固提供强大物质基础，促进社会和谐，具有十分重要的意义。

（三）如何坚持公有制的主体地位？

“始终保持公有制经济在国民经济中的主体地位，充分发挥国有经济的主导作用。如果失去公有制经济的主体地位和国有经济的主导作用，也就不可能建设有中国特色的社会主义。所以，搞好国有企业特别是大中型企业，既是关系到整个国民经济发展的重大经济问题，也是关系到社会主义制度命运的重大政治问题。（江泽民（《在上海、长春召开的企业座谈会上的讲话》）

一、坚持公有制主体地位，首先必须搞清楚：社会主义公有制优于资本主义私有制 社会主义公有制优于资本主义私有制，这是坚持公有制主体地位的前提和根据，是坚持公有制主体地位必须解决的首要的和最基本的认识问题。如果这个问题不解决，就不可能有坚持公有制主体地位的自觉性、积极性和坚定性。

社会主义公有制优于资本主义私有制，仅就推动生产力发展来说，已经得到了事实的证明。根本原因在于它适合社会化生产力发展的要求，便于国家宏观调控和计划调节，劳动者成为生产资料的主人获得劳动并取得相应报酬的权利，生产积极性、主动性和创造性充分发挥。这就是公有制优于私有制的秘密所在。

二、坚持公有制主体地位，必须学懂弄通马克思主义关于所有制的理论

1、所有制不单是所有者与生产资料的关系，它的本质是生产关系，是在生产和再生产过程中人与人之间的经济关系。马克思说：“把所有权作为一种独立的关系、一种特殊的范畴、一种抽象的和永恒的观念来下定义，这只能是形而上学或法学的幻想。”

2、所有制是对全部生产条件的占有，但它的本质归根结底是对人的劳动的支配和占有。

坚持公有制主体地位的基本内涵和基本标志应该是：保持公有制的经济关系始终是我国社会经济制度的基础，以保证社会的经济生活主要是在公有制基础上组织生产和分配，使绝大多数人生活在公有制和按劳分配的经济关系中，不发生阶级分化，这就是社会主义的经济基础；这种经济基础决定了工人阶级就其总体来说，不是雇佣劳动者，而是摆脱了被压迫被剥削地位的国家主人，是国家的领导阶级，这就是社会主义国家的阶级实质。

3、社会主义公有制是在生产资料公有制基础上重建个人所有制，这种所有制是公有和个人所有的统一，它是不能分割的整体。

马克思思想：（1）肯定阶段——分散的生产资料、分散的个人以自己的劳动为基础的私有

（2）否定阶段——在生产资料和劳动集中的条件下、以对他人劳动占有为基础的资本主义私有制；

（3）否定之否定阶段——在生产资料公有制的基础上重建个人所有制，但不是重建私有制。

三、坚持公有制主体地位，必须建立全国范围的、统一完整的以公有制为主体的经济体系

坚持公有制主体地位，必须建立全国范围的、统一完整的以公有制为主体的经济体系。只有这样，才能形成统一的社会主义经济制度，公有制才能成为主体，才能生存和发展。这就是说，坚持公有制主体地位是一项规模巨大的复杂的系统工程。

四、坚持公有制主体地位，必须正确处理公有制与私有制的矛盾

坚持公有制主体地位的问题，实质上就是正确处理公有制与私有制的矛盾的问题。坚持公有制为主体、多种经济成分共同发展，这是我们从社会主义几十年实践正反两方面经验中得出来的正确结论，是一条必须长期实行的基本方针。

五、坚持公有制主体地位，必须有执行正确路线的国家政权作保证

任何国家政权的根本职能都是维护、巩固和发展统治阶级的经济基础——所有制。奴隶主阶级的国家政权是这样，封建阶级的国家政权是这样，资产阶级的国家政权也是这样。“资产阶级建立国家权力就是为了保卫自己的财产关系”（《马克思恩格斯选集》）

（四）公有制主体地位体现在？

公有制的主体地位主要体现在两个方面：

一、公有公有资产在社会总资产中占优势；

二、国有经济控制国民经济命脉，对经济起主导作用。这种主导作用主要体现在对国民经济的控制力上。

公有制的主体地位，一是就全国而言，有的地方、有的产业可以有所差别；二是公有资产占优势，要有量的优势，更要注重质的提高。只有公有制经济整体素质提高，数量优势才有实际的经济意义，才能保持自身的优势。

改革开放以来，公有制经济比重下降，是消除过去那种超越阶段的错误观念和政策的必然结果。国有制的比重虽然有所下降，但它们对社会资产的控制力和影响力并没有根本变化，公有制的主体地位并没有动摇。

【案例】粤公有制经济份额不足三成

2009-10-07广东公有制经济不足三成 比例下降控制力提升，公有制所占比例下降但对国民经济的主导地位却不断得到巩固

新华社广州10月6日电(记者梁钢华)改革开放以来，广东省大胆改革创新，使全省逐步形成了适应社会主义市场经济发展的所有制结构。目前，广东公有制经济份额已不足三成，但其对国民经济的主导地位却不断得到巩固。

新中国成立以来的头30年，广东经济处于公有制一统天下的时代。1978年，公有制经济占生产总值的比重为98.7%。党的十一届三中全会后，广东省多种所有制经济得到共同发展，公有制经济份额不断降低。2001年，全省公有制经济所占比重为43%，到2005年，公有制经济比重下降到32.6%，国有和集体比例分别为23.5%和9.1%；非公有制经济比重迅速上升到67.4%，公有制经济、个体和私营经济、外商经济(含港台澳经济)之比为32.6∶30.7∶36.7，基本形成“三分天下”的局面。而到目前，公有制经济份额已不足三成。

虽然国有经济经营的领域收缩，但广东国有经济的主导地位不断得到巩固，控制力、影响力、带动力和经营效益显著提升。1979年全省规模以上国有及国有控股企业年末从业人员为121.97万人，2008年减少到77.84万人。同期，主营业务收入从126.87亿元增加到11045.88亿元，利润总额从26.89亿元增加到1676.74亿元。

如何坚持公有制主体地位及其体现 篇2

一、营造环境,体现学生的主体地位

教师在教学过程中,要积极创设能引导学生主动参与,乐于探究、合作学习的教学环境。良好的人际关系和学习氛围,有利于激励学生学习潜能的释放;和谐的师生关系,有利于发挥学生学习的主动性、积极性、创造性;温馨的学习环境,有利于学生全身心投入到学习当中来;合作、探究、讨论互动式的学习方式,更能发挥学生的自信心和创造力。因此,教师在课堂教学中要通过眼神、手势、姿态、口语等方式去表达对学生的尊重、关心和爱护,要通过小组互动、公平竞争、提问质疑等形式来体现学生的积极主动性,要通过师生之间的交流、合作、互动来反映民主、平等、和谐的师生关系,真正为学生在课堂教学中主体地位的体现创造有利的条件。

二、赋予权利,调动学生的参与意识

新课标下的课堂完全以学生为主,教师只是一个组织者、引导者。教师考虑的每个教学策略,并非是自己怎样去教,而应首先考虑学生该怎样去学;不是以教为中心去设计教学过程,而是以学生为主体去组织教学进程,引导学生去学;既把学生为主体作为实施教学的基本点,又使教师为主导成为实现学生主体地位的根本保证。因此,当今的课堂教学,就需要给予学生充分的课堂权利,调动学生积极参与,来体现学生的主体地位。

1. 给学生参与权。

少了学生的参与,教师的课堂教学讲得再好,也是瞎子点灯白费蜡,没有任何意义,只是教师的自我安慰罢了。只有教师在课堂教学当中,能根据教学内容,设计好教学活动,为学生搭建好参与的平台,让学生去质疑、去发现、去总结、去应用、去创新,才能说明学生参与到了学习过程中,课堂才有可能成为高效课堂。

2. 给学生讨论权。

对于学习的内容、目标、问题尽量让学生争辩讨论,让他们对所学习的东西印象深刻,同时也有利于师生之间、学生之间的情感沟通和信息交流以及合作意识的培养,争辩讨论的课堂是实在的课堂。

3. 给学生质疑权。

小疑则小进,大疑则大进。课堂上一要鼓励学生质疑,提出并坚持自己正确的想法,带动全体学生的积极参与,使学生能主动地去学习;二要指导学生质疑,从关键的字词、条件结论、新旧知识、现实生活来引导学生质疑;三要放开学生质疑,这是解决学生生疏问题的有效手段,也是反馈信息的一大渠道。

4. 给学生反驳权。

现在的中小学课堂在这一点上是欠缺的,教师学生都认为没有必要,特别是教师的定论,学生就是有疑问,也只能是生吞活咽,一方面无环境,另一方面不愿不敢,导致学生的创新能力和创新精神被抹杀,因此,教师应该取消权威、真理的标记,在教学中给学生反驳的机会和时间,解决学生的不惑,不讽刺嘲笑,鼓励学生反驳,这实质上也是质疑和学生主动学习的体现。

三、开展活动,提高学生的参与质量

著名心理学家皮亚杰认为:“个体的认识起源于活动,活动在个人智力和认识发展中起着重要作用。这说明学生只有投身于教学活动之中,他的主体性才能得到良好发展。”因此,在课堂教学过程中,教师应积极为学生提供和创造参与的机会,让学生在活动中发现问题、认识问题、解决问题,教师应当好活动的组织者和指导者,并引导和指导学生积极参与知识形成、发展的全过程,促使学生积极投身于教学活动之中,在活动中经历知识的形成过程,掌握知识,形成能力,发展思维,真正使学生乐于参与活动,在活动中收到实效。

四、研究方法,培养学生的参与能力

为了确立学生课堂参与的主体意识,我们必须在研究“学”法的基础上探索“教”法,从而使教师的教学方法和学生的学习方法均符合学科的认识规律。学习的思想和方法很多,但在具体实施当中学生却不一定能够很好地运用。一方面思想与方法领会不清,另一方面不能用宏观的角度看问题、解决问题,思维始终受限于课本和传统的做法。要想学生在课堂教学中真正发挥主体作用,掌握相应的思想和方法是必要的。“授人鱼,供一餐之用;授人渔则享用不尽”的说法就充分说明了方法的重要性。在知识经济时代,教师不仅要使学生获取知识,更重要的是让他们在获取知识的过程中掌握方法,探索规律。学生也只有在掌握了科学有效的方法之后,才能更自觉主动和科学有效地学习。

总之,要提高课堂教学效率,适应新课改,就必须调动学生的学习积极性和主动性,让学生全身心参与到教学活动中来,让学生成为课堂教学的主人。

摘要：现代课堂教学要求必须以学生为主体开展教学活动,离开学生的教学活动,就失去了本质和主体。结合教学实践,探讨在课堂教学中体现学生主体地位的策略。

维护宪法尊严坚持公有制主体地位 篇3

关键词:宪法 社会经济制度 公有制

中图分类号:G64文献标识码:A文章编号:1673-8209(2009)5-0238-03

《中华人民共和国宪法》规定:“国家在社会主义初级阶段,坚持公有制为主体、多种所有制经济共同发展的基本经济制度”。这一基本的经济制度是中国共产党立国的经济纲领。

什么是公有制为主体?所谓公有制为主体,就是说在国家的全部经济成分中,公有资产在社会总资产中占多数;国有经济控制国民经济命脉,对经济发展起主导作用。在数量上,全民所有制企业和集体所有制企业要占多数。一是企业的个数要占多数;二是容纳的员工人数要占多数;三是产生的GDP要占大头。在质量上,全民所有制和集体所有制的产品物美价廉,更能符合人民的消费需要。

为什么要坚持公有制为主体?

首先,坚持公有制为主体,是我国宪法的根本要求。改革20多年来,《中华人民共和国宪法》虽几经修改,但公有制迄今仍被作为我国社会主义经济制度的基础。2004年3月发布的最新版本宪法第八条规定:“中华人民共和国社会主义经济制度的基础是生产资料的社会主义公有制,即全民所有制和劳动群众集体所有制。” 宪法是国家的根本大法,体现了人民的最高意志与利益。无论政府采取什么改革措施,都必须与宪法保持一致,具体到所有制问题上,就是必须维护公有制。宪法第一条还规定:“社会主义制度是中华人民共和国的根本制度。禁止任何组织或者个人破坏社会主义制度。”维护公有制就是维护社会主义制度,而推行私有化就是破坏公有制和社会主义制度,任何组织和个人破坏公有制都属于违宪行为,都在宪法禁止之列。

其次,坚持公有制为主体,是科学社会主义理论的一项根本原则。1979年初,邓小平就指出:“社会主义的经济是以公有制为基础的,生产是为了最大限度地满足人民的物质文化需要,而不是为了剥削”。[1]江泽民也说:“公有制为主体,多种所有制经济共同发展,是社会主义初级阶段的一项基本经济制度”。“公有制是我们社会主义经济制度的基础,非公有制经济是我国社会主义市场经济的重要组成部分。离开公有制为主体,就不成其为社会主义经济”。[2]党的十五大进一步明确提出,以公有制为主体、多种所有制经济共同发展是社会主义初级阶段的一项基本经济制度;同时强调,我国是社会主义国家,必须坚持公有制作为社会主义经济制度的基础。生产资料所有制是一个社会经济制度的基础,它决定了人们在生产过程中的地位和相互关系以及分配和交换的形式,决定了一个社会经济制度的基本性质和发展规律。社会主义经济制度与资本主义经济制度以及其他一切私有制社会相比,最根本的区别就在于它是以生产资料公有制为基础的,没有公有制就不会有社会主义经济制度,也不会有社会主义的政治制度、法律体系、意识形态和共同理想。

再次,坚持公有制为主体,符合我国的经济发展规律。所有制的状态是由一定历史阶段社会生产力的发展水平决定的。我国确立以公有制为主体、多种所有制经济共同发展的基本经济制度,是对中国经济的社会形态发展客观规律的遵循。建立在机器生产基础上的近代生产力和以电子信息技术为标志的现代生产力,都提出了社会化生产的要求;尽管资本主义生产关系在某种程度上也能被动地适应这种要求,但是公有制则是社会化生产方式本身的必然要求,我国的所有制以公有制为主体就体现了这种要求。我国选择社会主义基本经济制度,也是由国际经济环境和国情等历史条件决定的。近现代经济史表明,外国资本主义发展到垄断资本主义,尤其是国家垄断资本主义阶段,对发展中国家的经济现代化形成了经济霸权主义的限制。因而,当代一般的发展中国家,想走欧美式的资本主义道路,已经失去了外部的优越条件。我国作为发展中国家,要真正独立自主谋发展,靠发展资本主义经济是无法摆脱外国垄断资本主义和经济霸权主义控制的,私有制经济不可能形成坚强的整体性的民族经济合力。只有走社会主义道路,才能保证我国的社会生产力真正独立自主地发展起来。因为,唯有建立并巩固公有制这个经济基础,才能使整个中华民族形成抵挡外国垄断资本主义和经济霸权主义欺负和压制的根本条件,这就是只有社会主义能够救中国的基本道理。也正如邓小平所说,“在中国现在落后的状态下,走什么道路才能发展生产力,才能改善人民生活?这就又回到是坚持社会主义还是走资本主义道路的问题上来了。如果走资本主义道路,可以使中国百分之几的人富裕起来,但是绝对解决不了百分之九十几的人的生活富裕问题。而坚持社会主义,实行按劳分配原则,就不会产生贫富过大的差距。再过二十年、三十年,我国生产力发展起来了,也不会两极分化。”[3]新中国建立以来几十年的实践已经证明,正是社会主义经济的根本制度保证了新中国社会生产力的快速发展,增强了中国的经济实力、国防实力和民族凝聚力。

最后,坚持公有制为主体,是中国共产党和中国政府对全国人民的庄严承诺。邓小平多次指出要维护社会主义的核心特征,他说:“社会主义与资本主义不同的特点就是共同富裕,不搞两极分化。创造的财富,第一归国家,第二归人民,不会产生新的资产阶级。”[4]他还说:“总之,一个公有制占主体,一个共同富裕,这是我们所必须坚持的社会主义根本原则。”[5]邓小平关于社会主义的标准是清晰的,那就是公有制加上共同富裕;他代表党和政府向人民做出的承诺也是明确的,那就是经济改革必须坚持社会主义的根本原则,而不是实现这样的政治经济体制转轨——转上资本主义私有经济发展道路。因此,坚持公有制的社会主义道路是我国党和政府与全国人民的政治约定。正是由于全国上下在这个问题上形成了共识,改革开放一开始才得到了人民的支持,改革政策和措施才得以比较顺利地实施。相反,如果走上私有化或变相私有化道路,那么,公有制的主体地位将遭到颠覆,两极分化将不可避免,邓小平所说的社会主义的两个根本原则就一个也不可能存在。因此,坚持公有制为主体是我国经济改革和发展过程中最重大的原则问题,不但关系到我国宪法的尊严和权威性,也关系到党和政府的诚信和合法性,更关系到我国社会主义的命运和前途。

如何坚持公有制的主体地位?

首先,要澄清思想。

一是要澄清对社会主义本质的认识。有人认为,社会主义社会的本质是追求社会公平,而不是生产资料的公有制,社会公平比所有制更重要。这种认识的错误在于,它把社会主义仅仅当作了一种价值观念和道德追求,否定了社会主义作为一种独立的社会制度而存在的意义,从而使科学社会主义蜕化为了空想社会主义或社会民主主义。实际上,任何社会的公平都不是抽象的、绝对的和永恒不变的,而是具体的、相对的和历史的。所谓的社会公平就其实质来说是对现存经济社会关系内在要求的合理化和正当化。没有以公有制以主体的基本经济制度,没有人们在生产资料占有上和收入分配上的平等,真正的社会公平是难以实现的。

二是要澄清对发展社会生产力的认识。有人认为,只有发展生产力才是目的,因而,生产资料公有制可有可无。这种认识把公有制与发展生产力对立了起来。实际上,科学社会主义之所以主张以生产资料公有制代替私有制,正是因为公有制能够更好地解放和发展生产力。马克思主义认为,生产的社会化与生产资料资本主义私人占有制之间存在着根本的矛盾,这一矛盾导致了两极分化、阶级对立、生产的无政府状态和经济危机的周期性爆发。只有建立以公有制为主体的社会主义经济制度,才能对整个社会生产和经济发展进行有计划的合理的调控,推动生产力更快地发展。在社会主义社会中,不断地发展生产力是为了更好地满足广大人民群众的物质文化需要,实现人的自由全面发展和社会的共同富裕。从这个角度看,人的全面发展和社会的共同富裕是目的,生产力的发展是手段。只有把目的与手段辩证统一起来,经济和社会的发展才能走上正确的道路,而坚持和完善社会主义基本经济制度则是实现这种目的和手段相统一的根本保障。实践证明,在社会主义初级阶段坚持以公有制为主体,有利于国家从社会全局和长远的利益出发引导、推动、调控经济和社会发展;有利于克服单纯市场调节的局限,实现国民经济持续协调和稳定发展;有利于增强国家的经济实力、国防实力、民族凝聚力以及应付各种突发事件和重大风险的能力;有利于建设创新型国家,走中国特色的自主创新道路,提高国家的竞争力;有利于保持国家对关键行业和领域的控制力,维护国家的经济安全;也有利于保障社会的公平正义,实现社会的共同富裕和构建社会主义和谐社会。

三是要澄清对建立市场经济的认识。有人认为,公有制与市场经济是不能兼容的,只能存在于非竞争部门或公共产品部门,这种观点也站不住脚。社会主义初级阶段的公有制经济包括了国有经济、集体经济和混合所有制经济中的国有成分和集体成分等多种形式,这些不同形式的公有制企业之间的关系是独立的自主的市场交换关系,即使在国有经济内部各企业之间也存在着财产权、人力资本和经营权益上的明显差别,因而也还需要通过市场机制发生联系,受市场机制的调节。公有制与市场经济的这种有机结合,一方面有效地利用了市场对各种经济信号反映比较灵敏的优点,发挥了市场在资源配置中的基础性作用,同时又有效地发挥了公有制经济的主体作用,有利于克服市场经济的盲目性、自发性等弱点,实现宏观调控的目标,把社会主义优越性与市场经济的长处更好地结合起来。公有制与市场经济的有机结合是中国经济改革和经济发展获得成功的一条根本经验。

四是要澄清对市场竞争的认识。有的人认为,以公有制为主体会造成垄断,不利于市场竞争。这种认识把不同所有制的划分与垄断和竞争的关系混同了起来。在社会主义市场经济中,公有企业和非公有企业在市场竞争中处于平等地位,都要服从市场竞争规则。某些行业中的某些企业由于在技术的创造、资源的占有或权力的分配等方面具有特殊的地位和优势,从而在生产、交换和价格的形成上具有了一定程度的控制力,就会形成垄断地位。这种情况无论是在公有企业还是私有企业中都会存在。一般来说,垄断的出现会妨碍市场竞争,不利于市场机制的作用,因此,政府对于市场中的垄断行为需要加以适当限制,以促进公平竞争。但在许多情况下,比如,在石油、铁路、电力、军工等具有高度稀缺性的资源部门或涉及国家安全的战略性部门中,一定程度的垄断是不可避免的,在这些垄断性部门,主要由公有制企业加以经营要比私有制企业能更好地体现社会的利益和国家的战略。也就是说,由国家垄断要比私人垄断好。当然,这些垄断性部门也要深化改革,根据需要适当地引入竞争机制和民营经济的成分,以利于提高经营的效率,同时加强政府监管和社会监督。

公有制适应社会化生产方式,不仅是由于它有助于国家从共同利益出发进行及时有效的宏观和微观调节,更好地发挥市场的长处,同时可以克服市场经济的自发性和滞后性的缺陷;而且也因为在公有制基础上可以产生人们的共同经济理想和劳动凝聚力,从而调动起广大劳动人民的生产积极性和遵守集体理性的自觉性,最终实现比私有制更高的宏观和微观效率。新中国成立以来,我国公有制的平均经济效率明显高于资本主义经济。即使在计划经济条件下,从1949年到1978年,包括“大跃进”和“文革”阶段在内,国有工业企业的总产值年均增长率也达到13.7%。邓小平曾感慨地说:“社会主义革命已经使我国大大缩短了同发达资本主义国家在经济发展方面的差距,我们尽管犯过一些错误,但我们还是在三十年间获得了旧中国几百年、几千年所没有取得过的进步。我们的经济建设曾经有过较快的发展速度。”[6]在20世纪90年代,国有企业出现过60%以上亏损的情况,这里既有社会历史原因,也有人为因素,根本不能说明公有制的效率一定就低于私有制,须知私有制低效和破产才是市场经济司空见惯的现象。有人在本次国际金融危机之前统计,在我国,成活十年以上的私营企业只占24.8%,6—10年的占42.3%,5年以下的占32.9%。还要看到,国有企业一旦理顺关系、调整到位,就能逐渐发挥其提高生产率的优越性。2002-2007年,全国国有企业销售收入从8.53万亿元增长到18万亿元,年均增长16.1%;实现利润从3786亿元增长到16200亿元,年均增长33.7%;上缴税金从6794亿元增长到15700亿元,年均增长18.2%。国务院国资委监管的中央企业资产总额从7.13万亿元增长到14.79万亿元,年均增长15.71%:销售收入从3.36万亿元增加到9.84万亿元,年均增长23.97%:实现利润从2405.5亿元增加到9968.5亿元,年均增长32.89%;上缴税金从2914.8亿元增加到8303.2亿元,年均增长23.29%。目前有16户中央企业进入世界500强,比2002年增加10户。[7]

其次,要认清实行私有化的危害。

在经济领域,私有化不但难以促进我国经济长期平稳发展,相反将阻碍我国社会主义现代化事业,减缓我国赶超经济发达国家的步伐,甚至可能使我国的强国努力功亏一篑。

私有化摧毁国家宏观经济调控最坚实的基础,给经济的长期稳定发展造成致命的隐患。由于私有制条件下的市场经济具有繁荣和危机交替出现的周期性特征,经济周期波动和危机对发展中国家的打击尤其沉重。发展中国家经济发展水平比较低,社会保障脆弱,一旦经济出现严重衰退,大量人群将迅速变成贫困人口,经济发展将大幅度倒退,甚至长期不能恢复元气。现在,宏观经济调控手段更加丰富和多样,但它们并不能合成根本克服周期性危机的有效药方。改革以来,中国政府对国民经济实行了比较有效的宏观调控,除了依靠政府较强的行政能力之外,公有制的主体地位为此提供了最重要的前提和保证。如果私有制占据主体地位,政府宏观调控能力必将大幅度下降,经济运行将越来越受经济周期规律的制约,那就谈不上国民经济的可持续协调发展。

私有化还会使我国彻底失去解决就业问题的基础。公有制经济尽管在劳动的效率或劳动合理利用上存在一些问题,但实践证明它能够保证人人就业,保证人人享有工作的权利,从而保证人人享有劳动报酬、福利待遇及社会地位。相反,任何资本主义市场经济都不能够解决失业问题。原因不在于经济是否发达,而在于以失业形式存在的产业后备军恰恰是资本主义经济运行的必要条件。失业对劳动者是痛苦的,但对私有制经济则是必要的和合理的,因为资本增殖需要一大批招之即来、挥之即去的劳动力。私有制经济在繁荣时期尚且不能消灭失业,经济衰退时更是首先解雇工人,失业问题将急剧恶化。

私有化必然导致公有制丧失主体地位。一旦私有经济比重在国民经济中超过必要的限度,在私有资本积累规律的作用下必然引起财富和收入的贫富分化、失业率增长等一连串不良经济现象。20世纪90年代以来,在新自由主义思潮的影响下,被联合国认定的 49个最不发达的国家都没有通过私有化富强起来,有的反而更加贫穷,这已为世人敲响了警钟。

在社会领域,私有化将从根本上改变我国的社会结构和社会关系,使我国重新变成一个阶级剥削、阶级压迫和阶级对立的社会。

私有化的本意就是把生产资料转为私人占有,由此而占有生产资料的永远只能是少数人。这样一来,社会将再次分为少数拥有生产资料的有产者和大多数不拥有生产资料的无产者,后者将变成雇佣劳动力。在自由市场条件下,的确人人都获得了自由,只不过,对劳动者而言,他们获得的是出卖劳动力的自由,丧失的却是不受剥削的自由。相应的,有产者则获得了奴役和剥削劳工的自由和合法性。在这种情况下,阶级对立和阶级冲突不可避免。

我国宪法第六条规定,“社会主义公有制消灭人剥削人的制度,实行各尽所能、按劳分配的原则。”实行按劳分配原则只能以公有制的主体地位作为前提和基础。私有化从根本上破坏了这个前提和基础,使按劳分配成为无源之水,有产者则能够依靠手中掌握的生产资料,名正言顺地占有劳动者创造的剩余价值。私有化将使宪法规定成为一纸空文,完全无法保证宪法赋予劳动者的权利。

生产资料被少数人占有后,社会财富的分配必然向生产资料所有者倾斜,在权钱交易导致贫富分化的基础上出现更严重的收入两极分化,全社会的共同富裕将无从谈起。随着贫富差距拉大,各种社会丑恶现象必然泛滥,再多的法律也不能保证社会公平。世界上没有哪个国家依靠法律消除了两极分化和社会丑恶现象,即使经济发达国家也是如此。

中国是一个人均资源非常有限的国家,在当前的世界资本主义体系中,由于地球资源越来越有限,资本之间的争夺更加激烈,弱肉强食的程度空前惨烈。在国内阶级对立、国外资本加紧掠夺的情况下,不但难以建立和谐社会,要维持社会稳定也将越来越困难。

在政治领域,私有化将使工人阶级丧失领导地位,进而动摇共产党的执政地位,从根本上削弱政府的治理能力。

我国宪法第一条规定:“中华人民共和国是工人阶级领导的、以工农联盟为基础的人民民主专政的社会主义国家。” 宪法指明工人阶级是我们国家的领导阶级。但是,工人阶级的领导地位,并不是宪法能够规定出来的,而是由公有制的主体地位所赋予的。在毛泽东同志为首的中国共产党领导下,我国完成了生产资料私有制的基本改造,建立了社会主义的基本经济制度,使工人阶级从雇佣劳动者变成了生产资料的所有者,从被压迫、被剥削的“弱势群体”上升为国家的领导阶级,而代表工人阶级执政的共产党也才能在工农联盟的基础上,执行人民民主专政的政府职能。私有化使工人阶级再次沦为无产者,工人阶级的领导地位必然随之衰落,直接威胁到作为工人阶级先锋队的共产党的执政地位。

政党不是“生产力”的直接组织者,政党是阶级的政治组织,它们通过所代表阶级的经济地位(生产关系)与生产力的一定联系而间接地对生产力的发展与否发生反作用。政党与生产力的相互作用,是在一系列中间环节之间曲折地穿入又渗出的折射关系。所以,对相互作用结果的判断,要由较长历史过程的实践来检验,不能以政党的意愿为依据。执政党体现的是统治阶级的政治意志,在任何社会形态下,统治阶级都是掌握生产资料的阶级。如果公有制经济失去主体地位,生产资料被少数人把持,人民民主专政的基础就会彻底丧失,共产党的领导地位必然动摇,中国就会走上资本家集团管理社会的寡头政治和金钱民主的道路。

公有制经济不但保证了共产党执政的合法性,而且为共产党执政能力提供了坚实的经济基础。历史证明,共产党对人民的社会动员能力和为人民谋利益的办事效率超过中国历史上任何时期,也是同等经济发展水平的资本主义国家政府所不能比拟的。事实上,不但在中国如此,建立在公有制经济基础上的其他前社会主义国家普遍如此。相反,实行私有化不但破坏共产党执政的经济基础,同时极大地降低了共产党的可信度,必然导致政府治理能力逐步下降,强政府将逐渐变为弱政府,表现为中央政府软弱无力,地方政府各行其是,政令不通,令行不止,经济措施不能贯彻,社会治理趋于恶化,各阶层和各族人民自由平等的权利越来越得不到保障。

在意识形态领域,私有化必然导致剥削阶级意识形态重新复活并逐步成为主流,彻底瓦解社会主义精神文明建设。

我国宪法第二十四条规定:“国家提倡爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的公德,在人民中进行爱国主义、集体主义和国际主义、共产主义的教育,进行辩证唯物主义和历史唯物主义的教育,反对资本主义的、封建主义的和其他的腐朽思想。”国家提倡的公德和“主义”构成了社会主义的意识形态,它与资本主义、封建主义的腐朽思想形成直接对立。社会主义意识形态的经济基础是公有制。正是“由于社会主义公有制的特点,我国人民能有共同的政治经济社会理想,共同的道德标准。”[8]取消公有制,实行私有化,不能不动摇社会主义意识形态的主导地位,使宪法规定的内容变成一句空话。

私有制的核心价值表现为一个“私”字。推行私有化必然宣扬剥削有功,而维护私有制必然宣扬造反无理,这与构成社会主义意识形态理论基础的马克思主义格格不入。私有观念支持弱肉强食、优胜劣汰的丛林法则,同时衍生出上尊下卑的等级思想,人不为己、天诛地灭的极端利己主义,唯利是图、见利忘义的卑劣行为方式,以及见风使舵、背信弃义的投机心理。无论喜欢与否,建立在维护私有制基础上的意志关系,只能滋生这样的理论、文化和思想,而推行私有化也只能越来越把唯心主义、宿命论等拿来作为麻醉人民的精神鸦片。

私有制条件下的主导意识形态和价值观绝不可能是无产阶级和社会主义的,因为,正如马克思所说,占统治地位的思想只能是统治阶级的思想。私有制社会的统治阶级是掌握生产资料、与无产阶级对立的剥削阶级,因此,私有化不能不是一个逐步摧毁直至彻底颠覆社会主义意识形态的过程。

总之,马克思主义认为,生产关系的核心是生产资料所有制,生产资料所有制决定了劳动者的地位,同时决定了利益的分配。生产资料抓在谁手里,谁的利益就得到保障。我国的社会主义性质是由公有制的主体地位决定的。改变公有制的主体地位,生产关系必将发生根本变化,共产党的执政地位、人民民主专政、社会主义意识形态也必然随之变化。皮之不存,毛将焉附。丧失了公有制经济基础,就注定了社会主义在中国失败的命运。正如邓小平所指出的,“中国离开社会主义就必然退回到半封建半殖民地。中国绝大多数人决不允许历史倒退”[9]中国只有坚持走社会主义道路,才能以最小的代价和最快的速度实现国家富强。

中国必须始终坚持公有制为主体,而绝不能搞私有化。江泽民同志曾说:“没有国有经济为核心的公有制经济,就没有社会主义的经济基础,也就没有我们共产党执政以及整个社会主义上层建筑的经济基础和强大物质手段。这一点,各级领导干部特别是高级干部必须有清醒的认识。”[10]这次党的十七大报告,进一步强调了公有制为主体、多种所有制共同发展。中国在改革过程中引进市场机制,是搞活经济的一种尝试,这可能由此开辟一条前人没有走过的中国特色社会主义道路,加快国家的现代化。但如果在建立市场经济的同时实行私有化,那就非但不是创新,反而是重新走上了资本主义老路,这只能说是一种历史倒退。国家的社会主义经济基础被改变,国家越来越具有资本主义特征。在时,社会主义和资本主义之争不在是理论之争,而变为中国命运之争。在现存世界体系中,私有制从来没有让所有国家变成富国,绝大多数国家一直处于世界体系结构金字塔的底层,要么徘徊没有增长,要么增长而不发展。如果重走这条老路,中国将逃不脱这这种命运。

参考文献

[1]《邓小平文选》第二卷.人民出版社 1994.10第二版 第167页.

[2]《江泽民论有中国特色社会主义》中央文献出版社2002.8第一版 第51、52页.

[3]《邓小平文选》第三卷.人民出版社 1994.10第二版 第64页.

[4]《邓小平文选》第三卷.人民出版社 1994.10第二版 第123页.

[5]《邓小平文选》第三卷.人民出版社 1994.10第二版 第142页.

[6]《邓小平文选》第二卷.人民出版社 1994.10第二版 第167页.

[7]数据转引自“光明日报”2009.4.8第三版“程恩富、何干强”文.

[8]《邓小平文选》第二卷.人民出版社 1994.10第二版 第167页.

[9]《邓小平文选》第二卷.人民出版社 1994.10第二版 第166页.

如何坚持公有制主体地位及其体现 篇4

摘要：当前社会发展进步，国民更加注重教育，在学习英语教学中，教师一向起到领导者的作用，学校和教师起到一个误区，认为学生就应该听从教师的，其实教师、教材、教学应该起到服务学生的作用，教师应该引导学生轻松的加入到教学中，让学生体现主体的地位。

关键词：英语教育教学学生主体地位

引言

我们国家很久以前就开始学习英语，而且英语已经成为国际通用的语言。虽然英语在教

学中处于很高的地位，但是我們国家的英语教学还处在劣势的地位。很多旧的教学模式并不适合英语知识的教学。这就导致了英语人才的短缺成了教育界最头疼的问题。[1]

教学、教师、学生是一个密不可分的整体，在学习英语的过程中，教师的主要作用是让学生在课堂学习上发挥自身的主体性。但在如今的英语课堂教学中，教师依然是课堂的主体，没有体现出学生的主体性，这在一定程度上导致英语教学效果较差，影响了教学的质量。因此，英语教师在教学过程中应当采取有效措施，充分体现学生的主体地位。[2]

一、提高学生学习英语的积极性

教师是学生指路的明灯，是学生迷茫中遇见的灯塔，所以要想学生爱上英语，首先教师要和学生多进行沟通，让学生对老师充满信心，用教师的风采吸引学生，展现教师的人格魅力感化学生，用教师丰富的知识让学生臣服。学生对英语教师感兴趣就会对学习英语有兴趣，教师要从学生容易接受的知识出发慢慢引入主题，让学生对自己充满信心，如果直接让学生学习难点，学生会气馁无法提起学习的积极性。教师要对学生的进步及时给予肯定和鼓励，对有进步的同学提出表扬和奖励。教师要鼓励学生对课外和课内的问题进行小组讨论，调动学生学习的积极性，鼓励学生多问问题激发学生的思维。教师也可成立课外小组，开展一些学生感兴趣的课外活动。教师要在课间对课堂上有疑问的同学进行解答，让学生感受到教师的平易近人。放学后教师可以通过网络对学生进行课后指导。教师可以帮助学习差一点的学生制定适合学生的方案，让学生对学习英语的兴趣有所提高，要善于观察每一位学生，做到不抛弃任何一个学生，让每个学生都可以喜欢上英语课。[3]

二、英语课堂教学中营造良好气氛

想让学生爱上英语，首先要让学生爱上英语课堂。教师在课堂上的任何情绪表现，都会把情绪带给学生。所以教师一定在课堂上调节好自己的心态，营造一个良好的教学气氛。如何能营造良好的英语课堂气氛，首先需要每天微笑的面对学生教学，让学生有一种亲切感，让学生不惧怕教师是营造良好气氛的课堂上的第一步。其次教师教课的时候可以换一种幽默的讲课方式，让学生愉快的上课，不让学生有紧张压抑感。教师也要在课堂上给予优秀的学生进行鼓励和表扬，让学生发现自己的闪光点，给予学生足够的学习信心。教师也可以通过网络技术，在教学中使用视频的方式吸引学生，让学生在欢笑中进行学习。教师也可以让学生角色扮演，让学生亲身体验教学中的角色，更能加深学生的印象。在课堂上教师要观察每一位学生的表情，也要了解学生的家庭状况，曾经有位初出茅庐的教师，在给学生上英语课的时候，不了解学生的家庭状况，让学生角色扮演宝宝，让其他学生扮演家长，学生突然嚎啕大哭，教师惊呆后经过了解这位学生是单亲家庭父母离异，孩子很想念母亲，所以在教师让其他学生扮演母亲的时候，学生触景生情哭了出来，发生这样的情况整堂课学生都无法用心在听下去，其他学生也会受到这位学生的影响，无法继续听讲下去，出现这样的问题是教师无法预料到的，所以教师在调动课堂气氛的时候也要了解学生的家庭情况，随时观察学生的表情，让每一位学生都能在课堂上快乐的接受英语。

三、利用情景教学彰显学生主体地位

情景教学的概念没有统一的说法，但是对情景教学的内涵的认识是统一的。从教师的角度出发，情景教学是指在英语教学过程为了达到教学目的，为学生营造一种欢快的气氛，在这个气氛中感受英语了解英语学习英语。情景教学是有很大的成效的，其中情景可以在教学中起到很大的作用，可以让学生在不知不觉学到知识。情景教学是抽象的、感性的、理性的一座桥梁。可是使学生在情景教学的模式下对教材的认识加深。学校可以组织整个年组的学生一起分组进行情景模式，然后进行比拼，激发学生的挑战心理，让学生更加挖掘自身的优点。[4]

情景教学是教师在学生和教材之间建立的桥梁，教师根据课文所描绘的情景，借助语言的感染力，在课文所描绘的情景表现，让学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境，教师和学生就在此情此景中进行着一种情景交融的教学活动。所以教师要利用情景教学彰显学生的`主体地位。[5]

四、创新教学方法为学生提供自我展示机会

传统的教学方法让学生感到枯燥无味，让学生看到英语就犯困，只有具有创新精神和创新意识的教师，才能培养学生的创新能力，只有教师自身具备不断学习提高的能力，才能更好的完成教学工作。教师的创新能力需要终身培养，创新动机需要终生激励，无论是创新能力还是创新动机都是因归于终身学习。创新教学的目的是为了激发学生的好奇，促进学生创新思维。让学生培养讨论的习惯，可以触发学生的创新思维。教师应该要有创新的思想和意识，有先进的指导思想，有良好的政治面貌，要有积极的态度，提高个人素养，想尽一切办法学习，拓展自己站在更高的角度要求自己，教师对自己创新的提高就能为学生带来更大的感染力。教师要多倾听学生的话语，多对学生进行提问，让学生有展示自我的空间。

总而言之，在学生学习的过程中，学生才是主体，教师和学校应给学生充分展现自我的机会，挖掘学生更多的潜能，以学生为中心，让学生更好的学习，教师在教学阶段，也要从学生的立场考虑问题，要明白学生是课堂上的主体，努力展现学生自身的光芒。

参考文献

[1]闫德慧.以生为本 创设高效课堂-谈英语教学中如何体现学生的主体地位[J].教育教学论坛，，S2：247-248.

[2]雷岚.高中英语教学中怎样发挥学生的主体作用初探田.科技信息，，巧：270-271.

[3]李峰.论高中英语主体性教学的几点探索认识田.中国校外教育，2011，13：73.

[4]李德俊.新课程理念下高中英语主体课堂实践田.科教文汇（中旬刊），2012，06：137-138

[5]邱琳.高中英语主体教学中激发学生情感的对策探究田.英语广场（学术研究），，0：4123.

如何坚持公有制主体地位及其体现 篇5

发挥教师主导作用，体现学生主体地位

主导与主体的关系

从认识论和教学论的角度,将课堂教学中的教师与学生之间的交往关系定义为特殊的“主体间关系”,而不是主客关系,进而强调“教师主导”作用的发挥是确立学生学习主体地位的必要条件,为此,教师在课堂教学中必须关注学生＂主体意识＂的培养。

要改变传统教法下教师满堂灌，教师是演员，学生是观众的“填鸭式”的模式，则要求教师调动学生的积极性，培养的学习兴趣，引导学生主动学习。这无疑是提高课堂效率乃至学生学习效率的一个有效途径，但真要实施起来却非易事，对此我想谈几点想法。第一，教师要正确理解“导”。

新的课堂教学策略，要求教师要把课堂真正还给学生，大力培养学生创新能力、全面提高学生素质。通过平时的听课，我发现在这一点上走进了一个误区，就是把一切问题完全放给学生去解决，教师缺乏应有的点评、规范、总结等作用。把课堂还给学生，教师的作用不但没有被削弱，而是对教师的要求更高了。学高为师，德高为范！这不仅要求教师要有广博的知识储备，在学习过程中对学生的疑难及时指导点拨，紧要处扶学生一把；而且要求教师要有精湛的教学艺术，在学生能动性、创造性学习中发挥主导作用，减少学生学习过程中的盲目性，实现自主发展。

第二，老师如何“导”好，让学生的主体性得到充分体现。

崔峦在全国第二届青年教师阅读教学观摩活动闭幕式上的发言中所讲：“我们对于学生是教学主体的认识和实践，还处于一个比较低的水平。在观念上，习惯势力、旧的传统仍有很大影响；在实践上，怕打破定式，引起混乱，不敢放手。” 学生被动地接受知识，学生在学习中的主体地位未得到很好的体现，就不能生动活泼地主动发展。

为改变语文教学中的这些现象，我们首先要转变观念，从不可挑战的权威圣坛上走下来，成为学生学习的参与者、探索者和指导者，引导学生主动参与教学全过程,即必须“以生为本”，以学生的发展为教学根本。只有给学生自主学习和探究性学习的空间和时间，指导学生有发表独立见解的权利和怀疑性的思维，鼓励学生发现问题，分析问题，解决问题的积极性，激发学生的学习兴趣，才能使学生学得更主动、更活泼。因此，我们要尊重学生的主体地位，引导学生参与到学习的过程中来。

1、首先要唤醒学生的主体意识

让学生意识到课堂不是老师一个人的，而是大家的，每个人都有权力加入其中。同时，通过这种活动也会让学生体会到学习的乐趣。这种学习活动可由教师设计，比如让学生对某些问题进行分析，让学生就某篇文章发表看法，或举行一些演讲、朗读比赛。更可以让学生自己来设计，比如学生自己教、自己学，自己编演一些课本剧。需要注意的是应该让每个学生都

对区讲座讲义

有参加这种活动的机会，不能只偏重成绩好的。这里的设计活动，主要是针对课上，而要调动学生的积极性，也可以利用课余时间。我们可以根据教材内容给学生布置一些有研究性的任务，比如讲到唐诗宋词时，让学生去查一查诗人、词人的资料，了解他们的生活经历、创作风格等，更好的理解诗词内容。或让学生查找有关诗词创作原则等的知识，这样既可以扩展知识面，又节省了课堂时间。

2、其次，教师还要转变对自己身份的看法，要勇于放下师道尊严

“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”韩愈的这一精辟见解，在当今这科学技术极为先进的时代，显得更加中肯。如今学生获取知识的途径已不再局限于书本，局限于课堂，多种多样的媒体已经给学生打开了知识宝库的大门。所以，有些时候学生的见解未必没有道理，甚至更可能学生的说法就好于老师的结论，在这种情况下，教师一定要放下尊严，接受新思想、好意见，让学生感到自己确确实实掌握着学习的权力，而不是简单受教师、家长操纵的木偶。为自己而学，学生是应该乐于去做的。尊重学生主体地位

3． 以学定教 确立学生的主体地位

教学的目的是促进学生的发展。学生是学习、发展的主人，教师是导师，其任务是指导学生当好主人，而不是代替学生当主人。教师的主导要充分尊重学生的主体愿望，最大限度地发挥学生的主体作用。尊重学生的主体地位要求教学适应学生，成为解决学生学习困难和问题的过程，而不是学生适应教材或教师教案的过程。 学生已知 可以不学

原来阅读教学费时低效，其根本原因是没有从学生的实际出发。要做到从学生的实际出发，除了要在备课时认真研究学情外，还要在教学过程中通过讲读指导前“放谈收获”、“质疑问难”等方式进行“火力侦察”。通过“放谈收获”，使教师了解学生通过自学学会了哪些？还有哪些不懂的地方？从而确定自己的教学内容。对学生已知部分，就可以不学，节省时间，提高效率。 学生易知 放手自学

通过“火力侦察”，对学生易懂的问题，放手让学生自学。

如：第十册《太阳》一课，是一篇说明文，第一段比较好懂，就采用学生自己学习的方法让学生自己默读思考：“从课文的哪些具体描述中了解到太阳的特点？说说你是怎样理解的？”通过自学，使学生对太阳有科学的认识。由于课文易懂，自学后小组交流，不在全班反馈了。那么，怎样检查学生学习的情况呢？教师引导学生用书中所描述的内容，并结合生活实际解释以下两个问题：①“后羿射日”的故事是事实吗？为什么？

②太阳到底大不大？为什么看上去只有盘子那么大？

对区讲座讲义

反馈内容看上去与学生自学及合作学习内容不同，其实既检查了 学生对课文的理解，又使学生经过发散、思维、综合、概括解决实际问题，激发了学生的学习兴趣，促学生积极参与教学过程。

 学生疑难 教师导学

学生的自主学习，而不是教师从“主导”变成“不导”，完全让学生自己学习。学生学习过程中，还是离不开教师的积极主导。导要从学生的实际出发，导得好，学生的主体作用才能得到最大限度的发挥。

小学语文课本大多出于名家之手，都是文质兼美的文章，里面既有鸟语花香，也有喜怒哀乐。但作者的思想感情，创作意境并非附着于表面，而是看不见、摸不着的。这正是学生学习的难点，我们应在此给予指导。

学习古诗《题西林壁》时，学生通过自学，可以理解诗的表面意思。如第一句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”教师引导学生在观看录像后，又通过板画的形式，使学生进一步理解诗的意境：从正面看庐山是连绵起伏的山岭，从侧面看庐山是一座巍然屹立的险峰。从不同的位置看庐山，它的形象千姿百态、各不相同。

正如叶圣陶先生在谈古诗教学中指出：“领会着作者的意境，想象中的眼界，就因而扩大了，因而想想这意境多美，这也是一种愉快。假如，死盯着文字，而不能从文字中看出一幅画来，就感受不到这种愉快了。”

4． 合作学习调动学生的主体意识

陶行知十分重视学校集体生活的教育作用，在学习上提倡集体讨论。他说：“凡是不必按班级学习之功课都可采用集体探讨之方式。”小学生喜欢伙伴，伙伴间的合作学习对小学生本人的独立学习是一种促进、补充和提高。 加强合作 促进交流

凡是能让学生自己学习、讨论和评判，全部放到小组中去进行，这样，小组每人都有发表意见的机会。小组合作学习，使学生参与面广，思维活跃，学习积极性提高了。

如：学习《少年时代的毛泽东》一课，学生提出问题：“为什么毛泽东在借来的书上圈圈点点，借书的同学不生气，反而对毛泽东称赞不已？”这个问题经小组讨论，学生从毛泽东的角度去思考，提出了不同的理解：①毛泽东平时看书养成了批批画画的习惯。②毛泽东看书全神贯注，忘记了书是借来的。③从中可见毛泽东关注这些人的事迹，反映了毛泽东的伟大抱负。

学生置疑、答疑都反映了学生对课文的深入思考。小组合作学习，给学生自己思考的时间，促学生主动参与教学过程。 引起争论 鼓励创新

对区讲座讲义

在学生合作学习中，教师要进行组间寻视，个别鼓励点拨，引导学生多角度看问题，准许不同意见争论。

在《将相和》一课，学习课文后，教师组织学生讨论蔺相如、廉颇其人，引起学生争议。大部分学生对蔺相如赞不绝口，对廉颇的印象是他自私、心胸狭窄、骄傲„„，但有的学生也喜欢廉颇，说他憨直，能知错就改，也是可敬的人。通过争议、说理，又一部分同学表示赞成同。

学习《马背上的小红军》一课的最后一段时，学生对“陈赓啊陈赓，你怎么对得起这个小兄弟呀！”产生争论，有的说：“陈赓对得起这个小红军。”有的说：“陈赓对不起这个小红军。”老师没有轻易地下结论，而是组织学生自己讨论、思考。第三、课外阅读 延伸学生的主体活动

苏霍姆林斯基说过：“如果学生不越出教科书的范围，也就谈不上对知识有持久的兴趣。”读书是学生最佳的实践活动，大量的阅读不仅使学生开阔眼界，增长知识，也可培养学生阅读兴趣，而阅读兴趣的培养也可迁移为学习兴趣，从而使学生的主体学习活动得到延伸。 1.课前阅读 了解有关内容

每学期开学初，我们根据教材内容，设计读书范围，布置查找资料的作业，引起学生的兴趣。学生们纷纷行动起来。有的找图书，有的上网，学生们通过查找资料知道了刘少奇、老舍、巴金、徐悲鸿、托尔斯泰„„了解了三峡、桂林的有关知识„„通过阅读，了解了毛泽东、周恩来的事迹„„学生还把自己的课外知识运用到对课文的理解中。

如：学习《只拣儿童多处行》一课，课前布置学生查找有关冰心奶奶、及颐和园的资料，使学生对其有更多的了解和认识，课堂上安排一定的时间让学生进行交流，说一说对冰心奶奶、颐和园有了哪些了解。教学中，启发他们通过查找的资料，结合课文中的人物的背景加深了对课文的理解。

再如：学习了《草船借箭》一课时，一学生提出问题“我读了《三国演义》觉得鲁肃是吴国的忠臣，对周瑜也是忠心耿耿，为什么会悄悄地诸葛亮准备船只呢？”学生从读课外读物之中了解了人物的性格，又从人物的性格引出思考，提出了关键问题。由此可见，课外阅读丰富了学生知识，促学生积极思维，主动参与教学过程。

2、课后阅读 丰富知识

课内打基础，课外求发展，把课外阅读内容作为课内知识的扩充和延伸。学生在课堂上学会了独立阅读的方法，在课外阅读中得以运用，扩大了知识面，激发了阅读的兴趣，同时，提高了学生收集信息、处理信息的能力。

对区讲座讲义

如：学生收集了北海公园的图片资料，让学生给图片配上相应的文字说明，介绍给同学们。全班学生兴趣很高，纷纷行动起来，收集各地名胜古迹的资料，使活动的范围、活动的内容得以扩充。

学习《丰碑》一课后，学生又读了《一碗蚕豆》；学习了《草船借箭》学生读了《三国演义》其它篇章；学习了《大江保卫战》，学生走进了1998年那场特大洪闹灾害的现场„„ 这种以学生为主体的教学延伸活动，提高了学生课外阅读的兴趣，使学生储备了更多的知识。总之，尊重学生的主体地位，调动了学生的学习积极性，使学生真正感受到他们是学习的主人，使他们乐学、爱学，真正达到教育的预期目的。

学生是学习的主体，学生的学习是在老师的引导下，通过独立的思维活动，主动积极的认识过程。只有让学生主动的学习，积极的参与到教学活动中，才能促使学生得到发展。

如何坚持公有制主体地位及其体现 篇6

关键词：初中历史教学,学生,主体地位

历史是一门富含趣味性且具有较强的综合性的学科。在初中历史教学过程中, 学生不仅仅要接受一定的历史知识, 还要在学习的过程中及时发现问题、分析问题, 乃至解决问题。由此可见, 初中历史教学过程中, 不仅要促使学生的才智和个性得到充分发挥, 同时还要时刻体现学生的主体地位。那么, 在初中历史教学过程中, 如何充分体现学生的主体地位, 便成为教育界普遍关注的话题。所以, 在教学过程中, 充分落实学生的主体地位, 是提高学生自身能力的重要教学方式。

一、创设问题情境, 充分调动学生思考和参与的思维空间

在初中的历史教学中, 学生的求知欲一般比较强, 尤其是对事物的感知能力比较强, 基于此, 学生一般会比较热衷于多样化形式、比较贴近生活的教学模式, 常常对一些历史性的故事情节和历史人物比较感兴趣, 但要对这些内容进行全面的分析了解还有一定困难。然而, 近几年来, 随着社会经济的快速发展, 学生群体特征也在发生着不少变化, 特别是对于自主探索的欲望更加强烈, 这时, 学生便会通过各种渠道, 如网络等, 获取相关的知识内容。所以, 在初中历史教学过程中, 通过创设问题情境, 充分激发学生探知欲望, 调动学生思考并积极参与到思维的空间中, 不断提高学生自学能力和自主探究问题的能力。

二、创设轻松的课堂教学氛围, 尊重学生的主体地位

在初中历史教学过程中, 轻松的课堂氛围能够使师生之间拥有最佳的情感状态, 同时能够为学生和教师之间构造最佳的心理环境, 为师生课堂氛围和教学效果有积极的应用, 促进学生个性的稳健发展。如果历史教学课堂氛围比较消极或沉闷, 则将大大降低学生的学习历史的兴趣, 甚至让师生之间出现矛盾, 久而久之, 学生还会出现烦闷、厌学等不良情况, 所以, 积极的教学情绪能够直接满足学生的学习兴趣, 更符合学生的学习发展, 从而使学生在积极的状态下, 使自身的创造性和自主性得到发挥。在初中历史的教学中, 能够紧跟教学的教学步伐, 引导学生主动探究问题, 培养学生主动学习的能力。尤其在历史课堂中, 让学生进行手、脑并用的能力, 有效提升学生的实践能力。比如, 在讲解文成公主入藏的过程中, 要为学生创设问题情境, 充分发挥学生的想象能力, 将学生自身想象成为文成公主本人, 有效提高学生学习效果。如果学生对一个问题存在困惑时, 教师应充分发挥引导作用, 使学生学会从多角度出现, 对问题进行详细分析和思考, 而对于不同的见解和想法要积极说出, 进而解决问题。

三、充分调动学生兴趣, 使其参与到教学中以体现学生的主体地位

在初中历史的教学过程中, 教师可以在课堂上引导学生进行知识的学习和积累, 同时在这个过程中, 让学生认识到自身能力是十分必要的。由于学生大部分时间都是在课堂中度过的, 如何有效提高学习效率成为每一位教师关注的问题。所以, 教师应采取任何措施, 充分调动学生的学习兴趣, 使其积极参与到教学中以体现学生的主体地位, 从而促使学生自主学习的能力得到有效提高, 增强初中历史学习的质量和效果。首先要对初中历史教学所提出的每一个问题进行认真思索, 并充分表达自身看法, 积极加入到讨论活动中, 并做好笔记。其次学生应时刻紧跟教师的教学步伐, 深入思考, 同时还要不断审视自身的不足之处, 从而掌握初中历史知识内容, 充分体现学生的主体地位。

四、采用讨论、辩论等方式, 突出学生的主体地位

由于教师是课堂活动的组织者和指导者, 而学生又是学习的主角, 在初中历史教学的过程中, 学生只有自己发现问题, 主动探究问题, 自主解决问题, 才能逐渐发挥学生的主体地位。而在这个过程中, 初中历史教师应采取引导的措施, 让学生自主对学习内容进行理解和掌握, 遇到不懂的问题应积极思考, 详细记录, 从中发现新的问题, 进而有效提高初中历史的教学质量。同时还要组织讨论交流, 从而让学生积极参与到问题中来, 不断拓宽学生思考问题的思路, 从而全面地分析问题, 并利用所学习历史知识对问题加以解决。比如, 在西安事变中, 对于是否释放蒋介石这一问题有不同的看法, 应充分激发学生进行讨论, 这时就可以让学生进行分组讨论, 互相交流和争辩, 从而让学生全身心投入到学习中, 这种方式不仅让学生拓展思考问题的思路, 还能增长自身知识, 促进学生个性的稳健发展, 有效提高教学效果。

五、结语

综上所述, 在初中历史教学过程中, 要想充分彰显学生的主体地位, 就要从学生的自身出发, 通过创设问题情境, 采用讨论和辩论等方式, 不断调动学生思考和参与的思维空间, 以轻松的课堂教学氛围激发学生的学习兴趣。由此可见, 初中历史教学中彰显学生的主体地位是十分必要的, 它不仅对学生自身的发展具有重要作用, 还能够促进学生综合素质的全面提高, 不断拓展学生自身创新思维, 提高初中历史教学的质量和效果。

参考文献

[1]葛海霞.初中历史教学落实学生主体地位的思考[J].成功, 2012, (3) :139.

[2]黄宁.如何在初中历史教学中凸显学生的主体地位[J].民风, 2013, (3) :376-377.

如何坚持公有制主体地位及其体现 篇7

1.创设情境

美国心理学家布鲁纳·罗杰斯认为,在教学过程中,教师的作用是要形成一种使学生能够独立探究的情境, 而不是提供现成的知识。因此,在教学中教师应努力创设具有启发性的问题情境,以发现的问题激发学生的求知欲望,并由此激发学生主动探究、寻求解决问题方法的热情。

例如, 在研究线段条数于点的个数之间的关系与点的个数之间的关系时,我设计了这样一个问题:梅山车站业务员小李准备对该站的公交线路进行一次调查, 其中有一个这样的课题:“已知从始发站到终点站,客车依次停靠20个小站,请问客车从始发站到终点站一路上乘客总共可有多少种不同的乘车路线? ”

师:假如你是小李,你能解决这个问题吗?

大家你一言我一语,纷纷讨论起来。教师趁机点拨。

师:如果我们把行车路线画成线段,每个车站都看做线段上的点,那么问题的实质是什么呢?

由此引出课题:“线段的条数的规律探究。”

古人云:“教人未见意趣,必不可学。”兴趣是提高学生学习情绪的内部动力,通过引用贴近学生生活的问题情境,引出新课,对学生来说倍感亲切,加上教师的指导点拨,使得学生的求知欲望更强烈, 从而促使学生怀着强烈的好奇心和迫切探究的心情与教师一起步入知识的殿堂。

2.尝 试在先

著名教育家叶圣陶先生在《论中国国文课程的改订》中谈到,学生不甚了解的文章书本,要使他们运用自己的心力,尝试去了解尝试的结果,假如真了解,这了解是自己的收获,印入必然较深,自己对它的情感必然较浓;假如不能了解,也就发现了困惑所在,然后受教师的指导,就困惑所在加以解答,其时在内容的领悟上和方法的运用上, 都将感到恍然有得的快感,对于以后的尝试,这是有利的帮助和鼓励。笔者非常赞同这一观点。传统的数学课先讲后练的模式,把学生的思维培养成纯模仿式的思维,缺乏创造性。笔者特别提倡先探索后解答的学习方式,在许多知识的学习上,这种方法是可行的。如新教材《数学》七年级(下)第8页例4:解方程3(x-2)+1=x-(2x-1)。解这个方程必用到的知识 :去括号、移项、未知数系数化为1已经学过 ,运用这些知识 ,学生有能力自己解出方程。所以 ,笔者采取让学生先尝试, 再讲评的方式, 请有能力的学生做“小老师”,把解题方法传授给另一部分学生 ,这样全体学生都会得到更大的收获。首先,对于学得好的学生,能培养他们的成功意识,提高研究兴趣;其次,对于基础较差的学生来说,在潜意识里能给他们激励,激励这部分学生预习;掌握较好的学习方法,在合作学习的过程中让他们体验:新旧知识之间有千丝万缕的联系,学完旧知识,可以研究出新知识。

3.抛 砖 引 玉

教师讲课的最精彩之处,不是自己分析得头头是道,而是让学生主动参与到知识的探求过程中体会到知识的产生和发展过程。因此对于知识的传授,要深入浅出,给学生留下可发展的空间,从而悟出更深层次的知识。在讲授“平移”这一课时,华东版课本《初中数学八年级(上)》第六页“做一做”:

如图在纸上画△ABC和两条平行的对称轴m、n,画出△ABC关于直线m对称的△A1B1C1, 再画出△A1B1C1关于直线n对称的△A2B2C2.

观察△ABC和△A2B2C2,你能发现这两个三角形有什么关系吗?

学生操作后发现:△ABC平移后得到△A2B2C2。我再设置一个问题:平移的距离是多少? 能找到什么规律吗?

经过不断探索、讨论、求证,学生得出结论:平移的距离是直线m、n之间距离的2倍。

我再提问:对所有的图形都具有这样的特征吗?

学生再分析、再讨论,得到肯定的答案。结论:作一个图形关于两条平行的直线的轴对称, 得到的图形与原图形完全一样,这样的图形也可以由原来的图形平移得到,平移的方向与对称轴垂直,平移的距离是两直线间距离的2倍。

4.反 问质疑

学生在学习过程中总能有一些创造性的想法, 不是完全正确的解题设想,需要师生不断加工提炼,才能形成完整的解题思路。若教师直白地讲解,那么失去的就不仅仅是一次师生交流的机会,甚至会打击学生探索的积极性。笔者在教学过程中往往不直接回答,而是由其他学生进行判断并提出质疑,都能得到很好的效果。在学习《一元一次不等式》时,生A提出问题: 一元一次不等式的解集能不能像方程一样通过验算确定它是否正确?

生B答:当然可以,你只要把解集中取一个值代入不等式中验算,就可以知道不等式的解集是不是正确了。

师:是吗? 同学们请验算x>2是不是不等式2(x-2)+1>x-3的解集?

学生利用前面的验算方法,居然验算出错误的答案x>2是不等式2(x-2)+1>x-3的解集。

师: 请同学们讨论不等式和方程的解的验算方法能一样吗? 不一样的话,到底该怎样验算?

学生经过讨论发现:不等式的验算应该分为两步,首先验算分界点是否正确,然后再验算不等号是否正确。如:验算x>0是不是不等式2(x-2)+1>x-3的解集应分两步进行:1验算x=0是方程2(x-2)+1=x-3的解,2取x>0中的任意数代入2(x-2)+1>x-3中 ,看不等式是否正确。如取x=1代入不等式中得左边=-1,右边=-2,-1>-2,所以不等式的解集正确。学生思维的 “灵感”并不都是正确的,教师如果能合理地引导,如反问质疑,师生共同经历质疑求证的探索过程, 就能极大地提高学生主动参与学习数学知识的兴趣。

5.延 迟评价

同一个数学问题,不同的学生可能有不同的解决方法,但由于受知识水平的制约, 也可能在观察、分析问题时不够细致、深入,因而产生一些错误的认识,这是不可避免的。对此,教师不必急于亮观点、下结论,而要给学生留下思考的空间,找出错误的原因。如在进行平行线识别的教学时,有这样一个问题:如图,如果∠____=∠____,根据可得AB∥CD。

大部分学生能得出正确答案, 即如果∠BAC=∠ACD,那么根据内错角相等,两直线平行,可得AB∥CD。也有部分学生理解为:如果∠DAC=∠ACB,那么根据内错角相等,两直线平行,可得AB∥CD,或者如果∠BAC=∠ACD,那么根据两直线平行,内错角相等,可得AB∥CD。这些都是错误的结果,在教学中我没有急于评判哪个答案是正确的, 而是让学生把他们的分析过程讲出来,各抒己见,畅所欲言,展开讨论甚至争辩。最后得到正确的认识:1已知两直线平行,如何正确找到角的关系;2已知一组角的关系,如何正确找到两条平行线;3在书写过程时,如何处理两条直线平行与角的关系的前后顺序。结果表明,学生对这节课有深刻的印象,这部分知识掌握尤其牢固。