房树人心理测试介绍（通用5篇）
房树人心理测试介绍 篇1
心理学上著名的画图测试
历代心理学权威均认为简单的图画是可以表露人的性格特征及事业、家庭、人际关系的取向等，而“屋、树、人”心理测试恰恰是心理学上最著名的图画测试之一！
测试方法：在一张白纸上按照你心中的想法画出屋、树、人和其他细节构成的一幅画，千万不要着急，不要粗略地画，要给自己充足的时间认真地进行测试。
画好了吗？画好才看答案呀！
分析：
屋、树、人在白纸中的位置
居中：受测者自我意识较强，以自我为中心。
偏左：受测者留恋过去。
偏右：受测者憧憬未来。
偏上：受测者喜欢幻想。
偏下：受测者注重现实，对安全较为关注。
画在角落：受测者可能有病理性疾病。
屋：人们成长的场所，投射内心的安全感，表示渴望归属的地方。房屋形象一般代表作画者的家,或理想之家，也代表身体、精神家园。
画楼房：智商较高。
房子画得像庙宇：两个极端，要不就是人才，要不就是怪异的行为表达。
强调地面：缺乏安全感。
瓦片画得很仔细：追求细节和完美。
画烟囱：向上的直烟暗示受测者需要出气筒；向上的烟代表受测者内心的压力。
树：象征感情，投射人们对环境的体验。
单线条的树或落叶：受测者内心忧郁。
嫩叶：受测者渴望或正在重新开始。
树干涂黑或树根呈鹰爪状：受测者潜在的攻击意识较强。
柳树：男性受测者较女性化；女性受测者则较追求完美。
女性画松树：追求成熟，较男性化。
白桦树：受测者较敏感。
画上树疤：受测者曾受过心理创伤，可以根据树疤在树干上的位置判断受创的大致年纪。
画果实：童心未泯。
人：投射受测者的自我形象和人格完整性。
符号化的人：受测者有掩饰性，说谎的能力较强。
现画脸的人，爱面子，头：头画得越大，受测者的心理年龄越小。一般12岁以后不应该出现大头小身体的样子。
耳朵：孩子不画耳朵可能有逆反心理；画大耳朵的受测者如果画的不是卡通形象，可能比较敏感。
牙齿：受测者有情绪，有言语攻击性。
眼睛：眼睛画得太大的人比较敏感、多疑、偏执；画眼睫毛的人对美过分关注；不画瞳孔的人在人际交往中有回避倾向。
手：一般人只画形状，画手指的人太注意细节；手代表对环境的支配，伸得越开支配力越强，但一般在90度以下；画中手放到后面的受测者一般有被动攻击行为，如果是儿童则可能经常掩饰自己的错误行为。
脚：代表人的活动力，分得越开活动力越强；反之则比较拘谨，不善与人交往。
头发：把头发画得竖起来的受测者攻击性较强；如果画的太多，烦恼就太多
衣服：画口袋、纽扣的受测者比较注意细节；如果很注重对称则有强迫症的倾向
病例 张某某
房屋（1）
房顶（2）
在房顶的地方有窗（3）
画墙壁，上面带有门廊“要配一个好的过道”（苦笑了一下）（4）
门廊的柱子（5）
窗户（6）
画二间房的右边窗户（7）
画另一间房的左边窗（8）
二间房的中央窗（9）
屋顶的瓦片（10）
地基（11）
18秒停顿（12）
“再画二棵树”（13）
在房左侧画一棵树，在右侧画一棵树（14）
在门的下面画一个步行道（15）
结束，整个时间五分十三秒。
4．描画以后的提问（见附表）
［询问阶段］
Ｈ关于房子
1．这间房子是在城里，还是在郊外?是什么材料构成的？
2．这房间附近，有别的人家吗?
3．你这张画，画的是什么天气?
4．这是你从远处看到的房子呢，还是近处呢?
5．住在这房子里的主人是怎么样的人?
6．家庭气氛是温暖，还是冰冷?
7．看见这房子、使你想起什么?想起谁?
8．你想住在这样的家里吗?
9．你想住在这间屋的哪间房间里?
10．你想跟谁在一起住在这个家里?
11．你自己的家比这个大，还是小?
12．你绘画时，想的是谁的家?
13．你是否画自己的家?
14．（特殊的房子时）你怎么会想到画这样的房子?
15．（不可理解的部分）这是什么?为什么这样画?
16．这张画上还想涂些什么?
17．你是否成功地按自己的设想画?什么部分难画?画得好不好?
Ｔ关于树
1．这是什么树（常绿树、落叶树）?
2．这是种在什么地方的树?
3.这是什么季节的树？
4．是孤零零一棵呢?还是森林中的一棵?
5．这画上的天气如何?
6．有风吗?如果有风，会从什么方向吹向什么方向?
7．有太阳吗?如果太阳升起，会从哪儿升起?
8．这棵树的树龄有多少?
9．这是活树，还是枯树?（何时，如何变成枯树的?）
10．是棵坚强挺拔的树?还是弱小的树?
11．与什么性别相似?男?女?
12．这棵树使你想起谁?
13．这棵树使你感到象谁?
14．这是你远处看到的树?近处的树?
15．对这棵树来讲，什么最必要?
16．这棵树比你大呢，比你小?
17．（伤痕）这是什么?怎么会有的?
18．（特殊的树）你怎么会想到这样的树并画成的?
19．（难以理解的部分）这是什么，为什么这样画?
20．还想添点什么?
21、画得成功吗?什么部分难画?画得不好?
P关于人
1．这人大约几岁?
2．结婚了吗?家里有几个人?什么样的人?
3．这个人干什么的?
4．他正在干什么?
5．（他）她正在想什么?感到怎样?
6．身体是否健康?
7．朋友多吗?什么样的朋友?
8．素质如何?优点?缺点?
9．幸福还是不幸?
10．对他（她）来说，什么最重要（必要）?
11．你喜欢这个人吗?
12．你想成为这样的人?
13．你想跟这样的人一起生活?成为朋友吗?
14．在画时，你想画谁?
15．这人像你吗?
16．（特殊的人物时）你怎么会想到画这样的人的?
17．（难理解的部分）这是什么?为什么要这样画?
18．还想添点什么?
19．画得成功吗?哪个部分难画?画不好?
5．在同样的条件下，进行房树人的集体测验也是有效的。整个操作过程如下：
首先，被测者的范围在30--50人，每人发一张测验纸，一支铅笔，一块橡皮，测验的指导语“请你们在A 的方框内画一座房屋，画完以后，在B的方框内画一棵树，在C的方框内画一个人，然后把房、树、人画在E的方框内，下面开始。” 集体测验大致在30分钟以内完成，然后对测验结果进行评定。
房树人的内容分析-房子
房子表示个体出生、成长的家庭，也是指个体对一般家庭、家族关系的想法、感情、态
度。通过对屋顶、窗户、门和地面线等构成部分的分析，可以了解到个体在家庭中的自我形象，空想与现实之间的关系，家庭亲子关系，安全感，家庭与环境之间的关系等。房顶：显示一种幻想空间，与现实之间的距离。
墙壁：表示一种自我的坚强性，抵抗和防御外界攻击的能力，保护自我的能力。（铁臂铜墙）
门：显示家庭与环境直接的积极的通道，反映出潜意识中的人际交往关系。窗：这象征人的眼睛，象征着美和与人被动接触的方式，内在的防御状态。烟囱：性的适应问题，阉割焦虑，同一性。
各种附加物：与环境关系和象征化意义。
房树人测验结果分析
原则上房树人测验结果需要由经过高度专业训练的心理师来解析，平常人可参照测验分析手册做简单分析。以下是有关的简要分析。
房树人的内容分析-树
树表现的是个体自己几乎无意识感到的自我形象、姿态，表示其内心的平衡状态，由此可显示出个体的精神及性的成熟性；当然树还具有的直接含义是个体与环境的关系，具有生命意义的象征，所以可称为生命树，表现出个体生命成长的历程。
树的类型：象征生活态度，人格倾向。
树干：生命的活力，有关冲动的表达，个体与环境之间的协调性，人格的完整性。树皮：这意味着个体与外界或他人接触的部分。
树干的伤痕：提示心理创伤的体验和不安。
树枝：表示追求环境的满足，与他人的交际，象征着实现目标的力量、能力，适应性。树冠：象征个体性格方面的内容，也说明一个人是否怀旧。
根：表示个体与现实关系，对自己支配现实能力的一种认识。
地面线：与安全、现实相关的内容。
果实：反映个人内心体验，是感觉有所成就还是别的怎样。
树叶：茂密与否也说明他目前的状况，事业，学业和身体各方方面的情况。
疤痕：代表着个人幼年时期受过的创伤。
其他附加物：从各种象征化的意义上去理解。
房树人的内容分析-人
最明显地反映人的形象，所以画人时，会自发动用心理防御机制。人反映的是自我现实像，心理上的和躯体上的自我，当然还表现着个体的理想像，印证着自我的人格内容。人物性别：提示着性取向的问题。
头部：智力之源泉，自我存在的关键器官，是幻想和对人关系的象征。
面部：表示对外界现实世界的接触、交往。
上肢：个体自我与环境、事物的关系，控制的还是被动的，力量的表达。
躯干：身体自我形象的表达，原始和成熟心理的区别。
下肢：与人格的安定性和性的态度有关。
躯体是否协调，各个部分是否齐全，都是有含义的。
附加物品：从象征化的意义上去分析、理解。
房树人质的分析和解释
一。有关部分方面的分析和解释
显示个体对日常生活的关心和认识，对现实生活事件的关注和相互影响。
1。从图画质的方面看，缺少本质部分与智力有关；强调某个部分与人格有关。
2。在描绘中添加与主题无关的事物，提示内在的欲求和人格的复杂性。
3。对绘画部分的强调，积极的强调和消极的强调。4。描绘部分的顺序和规律不同与心理异常有关。5。部分描绘显示性象征。二。有关比例方面的分析和解释比例方面的失调，显示个体对客观事物观察问题，智力和人格方面的问题1。有关空间的运用。2。部分比例的失调。3。部分与部分之间的比例失调。例如树冠左右比例，树干和树冠的比例等。三。透视方面的分析和解释主要显示个体与环境组织的关系，理解力、情感和生活态度及质量。1。绘画在空间的位置和关系。2。绘画的画面与分析师之间的关系。四。时间方面的分析和解释1。某个画面描绘所需要的时间过长。2。描绘时间延迟提示智力或人格方面问题。3。描绘过程中停顿、中断，情绪问题，阻抗。4。在描绘后问题回答中突然停止，延长回答时间，提示特异性人格。5。描绘过程的连贯性问题。五。描绘线条质量方面的分析1。有关描绘运动的控制。2。用笔的力量，紧张，潜意识的象征化。3。描绘画面的风格。4。描绘的连贯性。六。判断性方面的分析1。依据言语来进行判断。2。积极地进行描绘。3。过分追求画面的统一性。七。对描绘态度的分析1。对描绘热心、不关心、拒绝等。2。对部分画表现愉快或拒绝，内心矛盾、冲突。八。冲动方面的分析1。量的方面：画面大，数量多。2。描绘活动中间的控制和释放。
房树人心理测试介绍 篇2
一、房树人心理测验
1. 房树人心理测验简介。
房树人心理测验 (House-Tree-Person) 首先由美国心理学家Buck (1948) 在美国《临床心理学》杂志上系统论述[1]。Buck最初要求被试在三张白纸上分别画出房子、树和人, 其中房子和树被认为分别代表被试对家庭和环境感知的投射, 而人则代表被试的自我认知。学者们在实践中逐渐发现, 分三次描绘三张图形对被测者的心理压力较大, 操作起来也不方便。后来, 经过Robert C.Burn等心理学家的努力, 将房子、树、人三项合画于一张纸之中, 此举减轻被测者的负担, 提高了测验成功率, 而且能简捷有效地探测被测者人格特征, 这就是综合型房树人心理测验, 简称房树人心理测验。房树人心理测验要求被测者在同一张纸上画出房树人施测, 然后根据一定的标准, 对这些图画进行分析、评定、解释, 以此来了解其心理状况, 判定心理活动是否正常。通过房树人心理测验, 可投射出个体的心理状态, 有系统地把个体的潜意识释放出来。
2. 房树人心理测验的特点。
房树人投射测验的优点是具有主动性、构成性、非言语性的特点, 测验目的比较隐蔽, 能够有效克服被试有意戒备或无意识的防御心理, 并能捕捉被试潜在的内心冲突, 避免了问卷式量表心理测验中容易出现“装好”、“装坏”现象的缺点, 从而能更具体地了解被测者的人格特征, 捕捉到内在的心理冲突, 筛查出潜在的心理状态不良群体。房树人心理测验既可以用于团体测验, 又可以用于个体测验, 也可以作为普通人群心理健康普测筛选的工具[2]2。同时, 房树人心理测验再次测验不会导致练习效果, 有利于反复施测, 追踪观察。房树人心理测验的缺点是缺乏标准化评分标准和常模数据, 其测验结果的解释很大程度上与咨询师的知识水平和经验积累有关, 对咨询师有较高的要求。
3. 房树人心理测验的施测方法。
房树人心理测验实施前, 被测者需准备A4纸、2B铅笔、橡皮等, 咨询师可用以下导语引导:“请用铅笔在白纸上画一幅画, 画得内容包括房子、树和人, 你可以充分发挥你的想象, 怎么画都可以, 画的不好没有关系, 只要你认认真真地画就可以了, 测验的时间为30分钟。”测验过程中咨询师需要记录测验时间、被测者的绘画顺序以及情绪变化等过程信息, 这对于结果的解释都有重要的参考价值, 对于“我画得不好, 不会画”等阻抗行为要做好情绪梳理, 努力引导他们完成绘画。
二、大学生心理档案
1. 心理档案概述。
大学生心理档案是把心理测验的各项指标数据和评定结果整理成档案形式, 记录个体个性特征和心理健康状况, 用于评定、预测、和监控大学生心理素质发展状况和个体心理行为的文件资料[3]73。建立心理档案不仅可以掌握大学生的心理健康状况, 提高大学生的心理素质, 还可以动态监控大学生的心理状态变化, 筛查有心理问题的学生, 尽可能防止心理危机极端情况发生。心理档案一般包括大学生基本信息、家庭情况、心理测验信息、心理咨询和心理干预信息等资料。
2. 量表测验建档法。
所谓量表测验建档法是指主要依据应用心理测验量表对大学生进行心理普测的数据来建立心理档案的方法。该方法的第一步是应用标准化的心理测验量表对大学生开展心理普测;第二步是根据心理普测的结果筛选出疑似有心理问题的学生;第三步是通过心理约谈等方式对筛选出的疑似有心理问题的学生做进一步的甄别;第四步是对筛查出的有心理问题的学生采取心理咨询、心理治疗、转介等干预措施;第五步是把以上步骤的信息记录汇总整理存档, 形成一份完整的大学生心理档案。
3. 心理测验量表及其特点。
当前, 高校普遍采用的心理测验量表主要有人格测验量表, 如16PF、MMPI、EPQ, 以及心理健康测验量表, 如SCL-90、UPI、PHI、SDS。此外, 有的高校还会用到职业、智力以及社会适应性等量表, 如《霍兰德职业倾向测验》、《瑞文智力测验》和《社会适应性量表》[4]74。心理测验量表最大的特点是标准化, 即无论是题目的设置还是结果的解释都有一定的规则, 使用起来较容易上手, 即便不具备专业知识, 只要稍加训练也能熟练使用。由于具有以上特点, 心理测验量表在建立大学生心理档案过程中被广泛采用, 但这也使得被测者在回答测验问题的过程中能轻松看出测验者的意图, 他们在测验中就可能会故意隐瞒真实情况或者伪装。这种情况一旦发生, 心理测验的结果数据就会有偏差, 以此为据建立的心理档案就不能真实地反映被测者的心理状况。
三、房树人心理测验在建立大学生心理档案中应用分析
1. 应用的可行性。
大学生心理档案一般包括初始档案资料和发展性档案资料两部分。初始性档案资料是以被测者量表心理测验的数据为基础建立的基本信息资料, 数据一次性获取、准确性低;发展性档案资料是指建立初始档案后的心理筛查和心理干预阶段的资料, 主要包括配合心理约谈、心理咨询的心理测验数据以及咨询记录等信息, 这些数据资料随着被测者心理的发展会发生变化, 需要多次获取、准确性高。房树人心理测验操作简单, 只需要准备纸张和铅笔即可施测, 对测验的场所和环境没有较高要求, 适合应用在获取初始性档案资料的心理普测阶段。此外, 房树人心理测验的绘画测验方式不存在语言暗示和结构限制, 具有很好的文化通用性, 能绕过被测者的心理防御, 可以重复施测且不影响测验效果, 这在很大程度上弥补了量表测验建档法的缺点, 大大提高了档案数据的准确性, 同样适合用在获取大学生心理档案的发展性资料阶段。
2. 应用过程。
房树人心理测验在建立大学生心理档案实践应用中可按照如下步骤开展:第一, 根据学生的量表心理测验数据建立初始档案资料并按照标准进行筛选;第二, 对量表测验后的学生实施团体房树人心理测验并初步分析筛选;第三, 对比分析量表心理测验数据和房树人心理测验数据;第四, 筛选两组数据有偏差的被测者进行心理约谈, 约谈中可再次施测房树人心理测验, 获取发展性档案资料;第五, 汇总数据记入被测者心理档案。需要注意的是, 由于房树人心理测验没有标准化的评分标准, 再加上高校受过房树人心理测验专业训练的老师有限, 对全体大学生开展大规模的房树人心理测验工作量将非常巨大。
3. 应用原则。
(1) 互补性原则。量表心理测验有较完备的常模数据和评分标准, 操作简单, 专业要求低, 属于标准化测验, 适合用在建立大学生心理档案的初始资料收集阶段;房树人心理测验缺乏常模数据权威的评分标准, 操作复杂、专业要求高, 属于非标准化的心理测验, 适合用在建立大学生心理档案的发展性资料收集阶段。在建立大学生心理档案实践应用中要充分发挥房树人心理测验和量表测验的优点, 做到优势互补, 这样才能建立准确高效的大学生心理档案。 (2) 灵活性原则。虽然目前已经有比较完备的房树人心理测验分析手册和书籍用来参考, 但是咨询师在实践中不能完全依赖这些, 因为同样的房树人画面, 其分析结果可能完全不同。比如:同样是幼稚的太阳画面出现在小孩绘画中, 可以认为是儿童想象力丰富的表现, 但若出现在成人绘画中则可能是癔病化的表现。因此, 在房树人心理测验的绘画分析阶段要灵活运用房树人心理测验的理论, 具体问题具体分析, 必要时要针对房树人绘画对被测者提出问题, 以获取深层次信息。只有灵活应用, 才能获取被测者准确的心理数据, 建立的心理档案才更准确。 (3) 过程性原则。普通档案是静态数据的添加过程, 关注结果, 心理档案是个体心理状况的动态记录, 反映的是个体心理的发展过程, 重视的是过程, 应用房树人心理测验建立心理档案更要把握这一点。在建档过程中不能仅通过分析房树人心理测验的绘画结果就给出档案数据, 要重视测验过程分析, 特别是在通过量表心理测验初步建档后的心理约谈和心理咨询阶段。这些信息对结果分析有重要的参考价值, 要一并记入被测者的心理档案。 (4) 特性化原则。房树人心理测验目前依然是采用传统的纸张测验法, 即被测者要通过纸张绘画的形式来完成测验。但随着时代的发展, 当前绝大多数的高校大学生心理档案都实现了“三化”, 即测验网络化、分析程序化、建档电子化。在这种情况下, 咨询师在建立大学生心理档案实践应用中要把握房树人心理测验纸张绘画方式的特性, 不能盲目跟风, 用电脑绘画的方式代替纸张绘画。但在纸张测验完成之后的绘画分析阶段可以尝试实现电子化, 即可以把被测者绘画结果扫描电子版与分析结果一并电子存档, 建立房树人心理测验的电子档案, 这样在后续的档案查询分析统计时会更方便。
参考文献
[1]BUCK, J.N.The House-Tree-Person technique:Revised manual[M].Los Angles:Western Psychological services, 1987.
[2]张同延.揭开你人格的秘密—房树人绘图心理测验[M].中国文联出版社, 2007.
[3]张晓培.心理档案研究综述[J].档案管理, 2014 (2) .
房树人心理测验 篇3
有一种心理测验是参与者随意绘出房、树、人等图画，再依据一定的经验标准，对图画加以分析、解释，由此深入内心，发现被试者的心理和人格特征，判断其心理活动，这类心理测验统称为房树人(HTP)绘画测验。它上世纪六十年代始于美国，后又风靡日本，现在国内受到越来越多人的青睐。
这种测验生动、有趣，掀开了心理投射技术神秘面纱的一角，探讨心理世界，促进自我成长、身心和谐。
活动准备一支铅笔，一块橡皮，一张白纸。
活动指导语
请你用铅笔在这张白纸上任意画一幅关于房子、树、人物的画儿，你想怎么画就怎么画，但是要求你必须认真地画，不要采取写生或临摹的方式，也不要用尺子，不限时间，也允许涂改。画完以后请写上自己的姓名、性别、年龄、文化程度和职业。
房树人描绘以后的提问
房子的提问
这间房子是在城市还是在郊外?附近有别的人家吗?天气怎么样?住在房子里的主人是怎样的人?
树的提问
这是什么树(常绿树、落叶树)?科，在什么地方?是孤零零的一棵，还是森林中的一棵?
人的提问
这人大约几岁?是怎样的人?这个人是干什么的?他正在干什么?
解秘房樹人
房
人们成长的场所，投射内心的安全感。
楼房：智商较高；房子画得像庙宇：两个极端，要么是人才。要么就是怪异的行为表达：强调地面：缺乏安全感：瓦片画得很仔细：追求细节和完美：房子侧面画楼梯：想回避和间接性接触。
烟囱：向上的直烟暗示受测者需要出气筒；向上的烟代表受测者内心的压力：一般人画的炯方向会向右，如果向左可能有精神分裂的倾向。
门：显示家庭与环境直接的积极通道，反映出潜意识中的人际交往关系。
窗：象征人的眼睛，象征着美和与人被动接触的方式，内存的防御状态。
树
象征感情，投射人们对环境的体验。
树表现的是个体自己几乎无意识的自我形象、姿态，表示其内心的平衡状态，由此可显示出个体的精神及性的成熟度。当然，树具有的直接含义是个体与环境的关系，具有生命意义的象征，所以可称为生命树，表现出个体生命成长的历程。
树的类型：象征生活态度、人格倾向。常青树：长生不死，充满活力；松树：上进心强，能自我控制，循序渐进；落叶树：感到自己受外界压力的影响；垂柳：内向，孤僻，缺乏主见；枯树：自卑，自贬，抑郁。
树干：象征生命的活力。大干：活动积极，在现实或空想中，有攻击倾向；小十：自我无力感，不适应感，缺乏自信，无决断力，追求不适当的满足；电线柱样干：通融性差，无活力，死气沉沉，注意外表，为人刻板，抽象力强。
树枝：象征着实现目标的力量、能力与适应性。枝端尖锐：具有敌意、冲动及攻击性；枝端粗短：外向，性急；过分向上伸展枝：感情容易高扬，活动性强，无视现实，控制力弱，易怒，好幻想，性格内向；树枝较下垂：易受别人的影响，不活泼，无精力，无抵抗力，易疲劳。
树冠：象征个体性格方而的内容。树冠过大，表现性格外向，情感丰富，人际关系良好，生活充满活力；树冠适中或没有树冠，表现出性格内向、易伤感。
单线条的树：受测者内心忧郁。
人
投射受测者的自我形象和人格完整性。它能最明显地反映人的形象，所以画人时，会自发动用心理防御机制。人反映的是自我现实像、心理上的和躯体上的自我，当然还表现着个体的理想像，印证着自我的人格内容。
符号化的人：受测者有掩饰性，说谎的能力较强。
头：头厕得越大，受测者的心理年龄越小。一般12岁以后不应该出现头大身体小的样子，否则可能智力有问题。
耳朵：孩子不画耳朵可能有逆反心理，不愿听家长啰嗦；画大耳朵的受测者如果面的不是卡通形象，可能比较敏感。
总结
在整个活动过程中，学生们从绘画、提问、交流讨论到自我分析，最后总结测验结果，都非常认真，积极。经过心理老师在旁指导，很多学生郁觉得这“真的是很准的测验”!
大同学区房介绍 篇4
为了适应大同市城市建设和中小学布局调整的需要，最大限度地方便广大中小学生就近入学，并以此为契机，进一步推动全市义务教育均衡发展，根据国家和省的有关法律、法规，结合我市实际，现就市直中小学学区调整及办学体制改革提出如下实施方案。
一、指导思想
大同市市直义务教育学校学区调整和办学体制改革，要以国家有关教育的法律、法规和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为指针，立足于旧城改造、古城保护和新区建设对教育提出的新要求，本着公平、公正、公开的原则，通过积极整合教育资源，努力促进学校均衡发展，进一步提高学校的办学水平和教育教学质量，办人民满意的教育。
二、工作原则
1.免试就近原则。义务教育阶段学校不得以任何理由通过考试招收新生，所有学生一视同仁，均需按照国家有关规定免试就近入学。
2.动态划分原则。鉴于学校建设和居民搬迁安置尚未完成，今年的学区划分为过渡性划分，新学校建设完成后，根据居民实际入住和生源变化情况逐年微调，最终使学区划分趋于稳定和合理。
3.新旧学区兼顾原则。主要指大同一中、大同二中、大同三中、大同六中、北岳中学的初一招生，原学区的学生今年仍按旧学区的分配政策进行分配。2013年，上述学校旧学区的学生按就近原则重新划分到其它学校。今年重新划分学区的学校，采取新学区新办法进行招生。
4.按当年招生规模足额划分原则。所有进行学区调整的学校，都要在生源调查的基础上，根据学校建设轨制和容量，一次性足额划定当年学区范围，坚决杜绝跨学区择校。
5.促进均衡发展原则。结合学区调整，借鉴外地经验，组建一批以大带小、以老带新、以强带弱的集团学校，充分发挥名校的管理优势和资源优势，通过干部交流、教师交流实现资源共享，采取统一教学模式、统一教科研、统一考核评价等方法和途径，提升集团学校的整体办学水平，促进学校的均衡发展和共同提高。
6.推动御东新区快速发展原则。本次调整涉及到校址位于御东新区范围内的北师大大同附中、大同二中、大同实验中学、市实验小学和新区配建小学，通过对这些优质学校学区的初步划定，推动老城居民向御东新区流动。
三、调整方法和模式
（一）集团学校的学区调整
在深入调查研究的基础上，采取兼并吸收式和委托管理式两种模式组建五个教育集团，即大同一中兼并大同九中组建大同一中集团学校；大同三中兼并大同十五中组建大同三中集团学校；大同六中兼并大同十四中组建大同六中集团学校；大同市实验小学托管御东新区齐家坡小学组建大同市实验小学集团学校；大同市山橡学校托管营房学校组建大同市山橡学校集团学校。兼并吸收式集团校组成后，实行一校两区、全面融合的办学体制，由集团母校派出管理团队，两校区统一招生，新生统一编班，教师统一调配，干部统一使用，分区教学，级部管理。委托管理式集团校组成后，实行主校加分校的办学模式，一校两区。集团分校由母校派出执行校长并确定管理团队，归主校统一领导。两校分别招生，干部、教师相互交流，教学资源共享，教学统一管理，考核评价捆绑式进行。
1.大同一中集团校。今年在保留大同一中旧学区学生分配政策的基础上，与大同九中捆绑式统一划分学区。新学区初步划定为：兴云街以南，滨河路以西，开源街以北，永泰南路以东，北都街以南，御河西路以东。由于大同一中初中部新校建设尚未完成，根据现有容量，今年在保留旧学区学生就读大同一中的基础上，暂时把迎宾街以南，滨河路以西，南环路以北，友谊南街以东范围内的学生划入一中。该范围以外的学生，在大同一中初中部和大同九中新校明年投入使用后再行实施。这部分学生今年的分配办法是：
大同一中新学区范围内，迎宾街以北、永泰南路以东、北都街以南、御河西路以东、兴云街以南、滨河路以西的学生，根据就近原则和家长意向，分配到北师大大同附中、大同十二中、大同九中（大同一中初中部南校区，下同）。
大同一中新学区范围内，迎宾街以南、永泰南路以东、开源街以北、滨河路以西、南环路以南、友谊南街以西的学生，按原学区分配到大同九中。
今年大同一中新学区学生入学的基本条件为：具有学区内正式房产手续、新建小区购房手续（必须是通过专业部门正式竣工验收的房屋）、拆迁安置手续，并具备城区户籍。今年房户手续截止时间为本方案公布之日。从明年起须房户一致，期限为一年以上，截止时间为上一年8月31日前。该区域内的二手房住户须具备三年以上学区内房户手续。
2.大同三中集团校。大同三中集团校今年在保留大同三中旧学区学生分配政策的基础上，与大同十五中捆绑式统一划分学区。新学区初步划定为：迎宾街以南，云中路、大庆路以东南，西环路以东北，校南街以东南，开源街以北，魏都大道以西。
原大同十五中学区内，北都街以南，红旗街以西，迎宾街以北，魏都大道以东的学生，今年分配到大同三中集团校。从明年起，该范围内的学生，划入大同十一中。
大同三中集团校新学区学生入学基本条件为：具有学区内正式房产手续、新建小区购房手续（必须是通过专业部门正式竣工验收的房屋）、拆迁安置手续，并具备城区户籍。今年房户手续截止时间为本方案公布之日。从明年起须房户一致，期限为一年以上，截止时间为上一年8月31日前。该区域内的二手房住户须具备三年以上学区内房户手续。
3.大同六中集团校。大同六中集团校今年在保留大同六中旧学区学生分配政策的基础上，与大同十四中捆绑式统一划分学区。新学区初步划定为：云中路以西，大庆路以西北，西环路以东，永宁街以南。
大同六中集团校学区学生入学基本条件为：具有学区内正式房产手续、新建小区购房手续（必须是通过专业部门正式竣工验收的房屋）、拆迁安置手续，并具备城区户籍。今年房户手续截止时间为本方案公布之日。从明年起须房户一致，期限为一年以上，截止时间为上一年8月31日前。该区域内的二手房住户须具备三年以上学区内房户手续。
4.大同市实验小学集团校。市实验小学迁建御东新区后，与齐家坡小学组成集团校。实验小学旧学区保留两年，今明两年过渡完毕后，旧学区统一划归城区。新学区初步划定为：御河东路以东，兴云街以南，文瀛北路以西，西京街以北。新学区学生入学基本条件为：具有学区内正式房产手续、新建小区购房手续（必须是通过专业部门正式竣工验收的房屋）、拆迁安置手续，并具备城区户籍。今年房户手续截止时间为本方案公布之日。从明年起须房户一致，期限为一年以上，截止时间为上一年8月31日前。该区域内的二手房住户须具备三年以上学区内房户手续。
齐家坡小学暂时保留原学区，御东新区配建小学整体划分学区时一并划定。
5.大同市山橡学校集团校。大同市山橡学校与营房小学于2010年已经组建了集团校，实行两年来，工作进展非常顺利，学校的管理、师资队伍建设、教育教学质量等各方面工作都取得了明显成效。山橡学校集团校的招生暂按原学区规定执行。
（二）单一学校的学区调整
1.大同二中。今年在保留旧学区学生分配政策的基础上，新学区初步划定为：御河以东，西京街以南，文瀛路以西，开源街以北。大同二中新学区学生入学基本条件为：具有学区内正式房产手续、新建小区购房手续（必须是通过专业部门正式竣工验收的房屋）、拆迁安置手续，并具备城区户籍。今年房户手续截止时间为本方案公布之日。从明年起须房户一致，期限为一年以上，截止时间为上一年8月31日前。该区域内的二手房住户须具备三年以上学区内房户手续。
2.北岳中学。今年在保留旧学区的基础上，新学区初步划定为：大都府（铁路）以南，滨河路以西，兴云街以北，御河西路以东，平城街以北，黄花街以东。北岳中学新学区学生入学基本条件为：具有学区内正式房产手续、新建小区购房手续（必须是通过专业部门正式竣工验收的房屋）、拆迁安置手续，并具备城区户籍。今年房户手续截止时间为本方案公布之日。从明年起须房户一致，期限为一年以上，截止时间为上一年8月31日前。该区域内的二手房住户须具备三年以上学区内房户手续。
3.北师大大同附中。今年秋季正式投入使用，学区初步划定为：御河以东，西京街以北，文瀛路以西，云州街以南。
北师大大同附中学生入学基本条件为：具有学区内正式房产手续、新建小区购房手续（必须是通过专业部门正式竣工验收的房屋）、拆迁安置手续，并具备城区户籍。今年房户手续截止时间为本方案公布之日。从明年起须房户一致，期限为一年以上，截止时间为上一年8
月31日前。该区域内的二手房住户须具备三年以上学区内房户手续。
因御东新区现有常住居民较少，学区内学生不能满足学校招生需求，今年把旧城内迎宾街以北、永泰南路以东、北都街以南、御河西路以东、兴云街以南、滨河路以西范围内的学生，暂时作为北师大大同附中学区生进行过渡。如生源不足，由学校按规定面向城区小学自主安排招生。
4.大同市实验中学。大同市实验中学地处开发区，学区范围为开发区辖区。入学条件为开发区辖区内学生和在开发区务工人员的随迁子女。如生源不足，由学校按规定面向城区小学自主安排招生。
5.大同十中。学区初步划定为：清远街以南，魏都大道以西，迎泽东街、永宁街以北，西环路以东。大同十中新学区学生入学基本条件为：有学区内正式户籍或房产手续的学生、拆迁安置户学生和学区内进城务工人员随迁子女。
6.大同十七中。学区初步划定为：魏都大道以西，迎宾街以北，云中路以东，迎泽东街以南。今年大同十七中因学校扩建暂不能招生，学区内学生根据学生的房户手续就近分配到邻近的大同十中或大同五中。
7.大同机车中学。学区初步划定为：前进街以南，西环路以西，校南街以北，庆新路以东。大同机车中学新学区学生入学基本条件为：有学区内正式户籍或房产手续的学生、拆迁安置户学生和学区内进城务工人员随迁子女。
（三）扩容迁建学校的学区规划
1.大同五中建成使用后新校区的学区初步划定为：前进街以西北，西环路以西，大秦铁路以东南，庆新路以东。建成使用前该区域学生暂时分配到大同六中集团校。
2.大同十二中建成使用后新校区的学区初步划定为：站东地区，即京包铁路以北，大同站铁路以东，白马城北环路以南，滨河路以西。建成使用前该区域学生按原学区暂时分配到北岳中学或大同铁二中。
3.大同铁一中御东新校建成使用后学区初步划定为：云州街以北，御河以东，京包铁路以南，肖家寨（含）以西。建成使用前该区域学生暂时分配到北师大大同附中。
（四）撤并学校的学区调整
随着城市建设和学校布局的调整，市直学校先后撤并了铁一中分校、十里河学校、华严中学和大同十三中。这四所学校的原有学区，根据就近分配的原则一并划归相邻的其它学校。铁一中分校原学区生，属于大同县户籍的划归大同县，属于城区户籍的划归城区相对应的学校；十里河学校原学区生，整体划归一电厂学校；华严中学原学区生，整体划归大同五中；大同十三中的原学区生，按相对就近原则和学校容量划归大同十二中、大同七中和大同四中。
（五）其他学校的学区规定
大同四中、大同七中、大同十一中、大同外国语学校、大同一电厂学校、大同二电厂学校、大同糖厂学校等没有迁建任务的学校，原则上维持原有学区不变。
（六）房户手续不全和没有城区房户手续学生的分配
在实际分配学生过程中，由于有房无户、有户无房、房户分离、无房无户以及空挂户等各种原因造成的不符合学区生入学条件的学生，分配时将根据学生的实际情况，相对就近分配到邻近有学位的学校。
（七）市直小学及御东配建小学学区划分
北岳小学整体迁入新建的古城小学，学校命名为北岳小学。原北岳小学的学生随学校整体迁移，不愿意去新校的就地转入城区八校。原北岳小学学区生保留两年过渡，2014年划入城区八校。原古城小学的学生和学区一并划入北岳小学。
市直一电厂学校、二电厂学校、糖厂学校、山橡学校的小学部和营房学校的学区维持不变。
御东新区配建的海力村学校、马家堡学校、齐家坡学校、水泊寺学校和沙岭学校的学区划分，本着免试就近、方便学生的原则，先启动先划分，边启动边划分，逐年划分逐年调整。所有配建学校建成投入使用后，再统筹考虑，整体划分。
四、保障措施
1.进一步完善学生分配制度。学区调整方案一经确定，就是分配学生的唯一依据。为了维护招生政策的严肃性，有关学校必须强化管理，进一步规范招生行为，严禁跨区域招生等不规范招生行为的发生。
2.进一步完善学籍管理制度。为了有效促进义务教育阶段学校的均衡发展，稳定学校生源，今年市教育局按照各学校初一新生招生名单直接注册初一新生学籍。初中学籍作为普通高中定向招生的重要条件，三年内原则上不得转学。确因拆迁安置等特殊原因需要转、休、复学的，必须履行审批程序。通过严格的学籍管理，有效控制学生的择校和无序流动。
3.进一步完善学校内部资源均衡配置制度。学校均衡编班是实现学校内部均衡办学的重要环节，也是促进学校可持续发展的重要保障。针对个别学校举办教工班、特长班等不规范行为，市教育局将坚决予以治理和整顿，严格要求各学校必须在坚持公开、公平、公正的原则下均衡编班，均衡配置教师，任何学校不得以任何理由举办教工班、实验班、重点班和特长班等。
4.进一步完善监督检查和责任追究制度。市教育局将按照国家和省的有关文件精神，专门抽调
局纪检、监察等科室人员组成检查组，每学期的起始、期中和期末对各学校进行抽查。主要核查各学校的班级人数、学生转学、借读及均衡编班等情况。通过强有力的监督检查，有效促进学校规范办学、规范管理。对于在检查监督中发现的违规行为，一经查实，必须依照有关规定追究学校校长和有关人员的责任，并根据情节轻重，给予相应的处分，直至免职。
5.建立集团校及扩容扩轨学校质量提升的保障机制。组建集团校，其根本目的是为了充分发挥优质学校在学校管理、师资队伍建设和教学质量提高等各方面的优势，引领和带动薄弱学校快速发展、均衡发展和共同提高。为此，必须建立一系列的保障机制。一是要以集团母校为主体组建强有力的管理团队，确保集团母校的办学理念、管理模式和教学模式等能够落到实处、取得实效。二是要组建一支优秀的教师队伍。对一些不能胜任教师职务的教师坚决进行待岗培训或调整到教辅、后勤服务岗位，由此造成的教师缺额，通过及时招聘优秀大学生进行足额补充，确保教师队伍的高质量。三是强化教学管理，共享优质教育资源。集团校要统一编班、均衡编班；要统一教学进度，统一课程管理，统一教科研训，统一考试考查，统一考核评价等。通过强化管理，提高办学效益，促进学校均衡发展和教学质量的整体提升。
五、加强领导
市直中小学学区调整及办学体制改革是我市贯彻落实国家和省教育规划纲要、促进学校均衡发展以及遏制择校热的一项重大举措，是全面提升学校办学质量，满足人民群众接受公平教育、接受优质教育的根本保障。为此，各级领导、各有关部门要提高认识，统一思想，齐心协力，密切配合，把这一事关人民群众切身利益的好事办好。为了确保这项工作得以平稳顺利推进，必须组建由市级领导挂帅，相关部门参与的强有力的领导组，下设办公室，负责各项具体工作。要认真听取社会各方面的意见和建议，主动接受人大、政协和社会各界及媒体的监督和指导。同时，要利用广播、电视、报纸、网络等新闻媒体，加大宣传力度，把市直中小学学区调整及办学体制改革的政策措施和重大意义，广泛宣传到人民群众中去，做到家喻户晓，赢得广大学生、家长及全社会的理解、认同和支持，确保中小学学区调整及办学体制改革平稳顺利推进。
房树人心理测试介绍 篇5
房树人绘画测试 (Tree-House-Person drawing test) , 又称屋树人测验, 是一种心理投射绘画测验。被试要求画一个房子、一棵树、一个人, 和主题对绘画内容进行评估, 来评估受试者心理特征和可能的心理障碍。[2]绘画测试作为一种心理投射测验, 被试绘画的内容特征, 例如结构、形态、笔触、特殊标记等信息都代表有某种特定的心理意义。房树人绘画测验研究的重要内容是绘画特征里所代表的心理含义和人格特征。
本研究通过测量和探讨中学生自我接纳水平和房树人绘画测验, 目的是为提供新的测评方法评估中学生群体的心理健康水平。
一、对象和方法
(一) 研究对象
选取河北省保定市某中学初中三个年级学生一共370人, 采用方便抽样法发放问卷, 回收有效问卷344份, 回收率为92.97%。其中男生164名, 女生180名, 初一学生131名, 初二学生126名, 初三学生87名。本研究经过学校认可, 以及测试学生知情同意后进行的调查研究。
(二) 研究工具
1. 自我接纳问卷 (Self-acceptance Questionnaire, SAQ) 。
自我接纳问卷 (SAQ) [3]为1999年丛中, 高文凤编制, 是我国在研究领域运用最为广泛的自我接纳问卷。该问卷将自我接纳界定为在情感上、态度上对实际自我的悦纳。共有16个自陈条目, 分4级评分 (从l到4表示非常符合、符合、不符合、很不符合) 。包括自我接纳 (Selfacceptance, SA) 与自我评价 (Self-evaluation, SE) 两个因子, 每个因子各有8个题项。其中, 自我接纳因子包括第1、4、7、8、11、13、14、16项, 自我评价因子包括第2、3、5、6、9、10、12、15项。问卷的分半信度系数r为0.7506, 内部一致性系数Cronbacha系数为0.8573, 总分重测相关系数为0.765351。有良好结构效度与实证效度。问卷得分越高, 表示自我接纳水平越高。目前在国内普遍使用。
2. 房树人绘画测验。
房树人绘画测验起源于1984年Buck著名的“画树测验”, 是一种心理投射测验, 在美国《临床心理学》杂志有过系统的论述。后来越来越多心理学家开始关注这项测验技术, 使其长足发展有了时代的机遇。对于心理投射测验的信效度人们历来褒贬不一。但相关研究表明, 房树人绘画测验既具备较好的信度并且还具备较好的稳定性。其中日本学者做的一项研究表明, 相隔一段时间后再次进行房树人绘画测验, 在指导语和被试保持不变的情况下, 前后施测结果保持较高一致性, 只有在某些细节上有所差异。1983年Bieliauskas和Farragher曾研究绘画使用的纸张大小对测试结果有无影响, 结果表明并无明显影响。此外, 研究中将测验的绘画特征根据表述的特点和结构的特点进行了归纳和分类, 并通过制定评分手册以及对样本进行量化评分, 之后通过统计检验, 得出该测验的内部一致性较高。[4]台湾的研究人员通过制定了一个详细的HTP评分对儿童抑郁症的诊断和治疗进行相关研究, 发现HTP间信度为0.898。根据以往相关研究的经验, 本测验亦通过对房树人中的各个指标特征进行赋值编码的形式施测。
3. 绘画测验操作方法。
自我接纳问卷填写完毕并回收后进行房树人绘画测验。首先由两名助手为每位被试发放一张白纸, 铅笔、橡皮自备, 并由主试宣读指导语。测试在20分钟内完成, 测试完毕由助手统一收回房树人绘画结果。由4名接受过绘画诊断训练的心理学及精神医学专业老师作为绘画特征评价者, 将每位学生的房树人绘画特征按照绘画手册进行赋值编码, 绘画中出现具有390项绘画特征的计为1分, 否则为0分。
(三) 数据处理
将收集上来的自我接纳量表数据以及房树人绘画测验数据完整准确地录入SPSS17.0系统, 采用斯皮尔曼等级相关分析探讨中学生自我接纳与房树人绘画特征的相关性。
二、结果
表1表明:自我接纳因子与房树人绘画特征中的13项特征呈负相关。自我评价因子与房树人绘画特征中的15项特征呈负相关。自我接纳问卷总分与房树人绘画特征中的22项特征呈负相关。
三、讨论
严虎, 陈晋东的《青少年图画心理分析手册》[5]涵盖了房树人绘画的四大类绘画特征一共390项指标, 这些特征指标能综合全面地表达绘画内容的细节, 使研究内容能更加全面直观地表现出来, 这四大类分别是画面整体编码27项:F1-F27;房屋编码86项:F28-F113;树木编码131项:F114-F244;人物编码140项:F245-F384;附属物编码6项:F385-F390。本研究中中学生自我接纳与房树人绘画中的46项特征存在显著性相关。
HTP尤其是综合型HTP具有很高的应用价值, 尤其对临床的诊断和治疗具有积极意义。因为个体从幼儿到青年, 随着个体的成长和心理的发展绘画的表达所展现出显著的差异性, 所以测验有助于了解个体心理发展的阶段和特点。[6]本研究通过房树人绘画测验, 得出不同年级学生在自我接纳方面存在不同的房树人绘画特征, 并且与其中的46项特征存在显著相关。
摘要：目的:探讨中学生自我接纳与房树人绘画特征的关系, 为今后中学生群体自我接纳评估提供新的心理测评方法与指标。方法:对保定市某中学初一到初三344名同学采用自我接纳量表和房树人绘画测验, 分析两者之间的关系。结果:自我接纳因子与房树人绘画特征中的十三项特征呈负相关。自我评价因子与房树人绘画特征中的十五项特征呈负相关。自我接纳问卷总分与房树人绘画特征中的22项特征呈负相关。结论:中学生自我接纳与房树人绘画中的46项特征存在显著性相关。
关键词：中学生,房树人绘画特征,自我接纳
参考文献
[1]冯翠典, 高凌飚.TIMSS和NAEP的开放试题评分技术研究[J].教育测量与评价 (理论) , 2010 (03) :23-31.
[2]陈曦, 赵玉平.房树人测验 (HTP) 的研究及应用[J].社会心理科学, 2012:80-85.
[3]丛中, 高文凤.自我接纳问卷的编制与信度效度检验[J].中国行为医学科学, 1999 (01) .
[4]谢丽亚.SHTP测验[J].中国心理卫生杂志, 1994, 8 (02) :91.
[5]严虎, 陈晋东.青少年图画心理分析手册[M].中南大学出版社, 2012.