新疆医科大学中医学专业修订110520

新疆医科大学中医学专业修订110520（精选6篇）

新疆医科大学中医学专业修订110520 篇1

《预防医学》教学大纲

课程编号： 01xxx 课程名称： 预防医学

英文名称： Preventive Medicine 课程类型： 公共基础课

总 学 时： 54 讲课学时：54 实验（上机）学时：0 学

分： 3 适用对象： 临床医学专业（麻醉学、医学影像学、眼视光学、口腔医学、法医学、医学检验专业等）

选修课程：临床流行病学、医学统计学

临床医学专用五年制本科《预防医学》教学大纲

基本要求

预防医学是重要的医学理论学科之一，就学科本身而言，预防医学的范畴非常广泛。根据当前我国医学教育的发展及我院五年制本科教学的实际情况，预防医学总学时为54学时，因此我们只能选择若干重要章节作为教学内容，它们包括：绪论、健康问题的群体现象、生活与职业环境与健康、食物与健康、行为与健康、社会因素与健康、卫生服务与健康、人人享有卫生保健策略与社区卫生服务、慢性非传染性疾病防制、职业病防制等。其中安排 54 学时理论讲授和 0 学时实验实习。

学生应当通过听理论课和自学，掌握上述各章的基本内容，并通过实习课学会应用理论知识分析实验结果，并争取学习一定的实验方法。

本大纲根据第4版全国高等医药院校《预防医学》(傅华主编、人民卫生出版社出版)教材编写，本着从实际出发的原则，对部分章节中的某些叙述作了必要的调整（或修改），以便于同学学习。

本课程通过课堂讲授、讨论、实习、自学等方式进行教学。通过本课程学习，要求学生了解随着社会经济的发展影响人类健康的环境、社会、行为等因素，树立预防为主的观念；培养学生树立预防为主的观念、扎实的理论基础和解决工作中预防医学基本问题的能力。并有助于学生树立面向未来和勇于开拓的创新精神。达到“努力适应21世纪社会进步和卫生事业发展的需求，具有服务于21世纪的思想道德素质、科学文化素质、身心素质及职业素质等方面的要求。为今后在卫生事业管理与服务工作中合理适当地应用预防医学知识奠定坚实的基础。

由于当代科技的突飞猛进，知识更新不断加快，教师可在完成大纲基本要求的前提下，结合本专业的发展适当介绍相关研究领域的某些新理论、新进展，供同学参考。

本教学大纲适用于临床医学等非预防医学专业的同学使用。考核方式由负责该教学教师，按所教授的章节分开出题后汇总成考试内容，以闭卷的方式对学生进行考核。平时成绩占30%，考试成绩占70%。

第一章 绪 论（社医）

目的要求：

1、掌握预防医学的定义、内容和特点。

2、掌握健康观与现代医学模式。

3、掌握三级预防策略与公共卫生。

4、熟悉健康决定因素。

5、熟悉生命全程健康与预防的价值。

6、了解我国卫生工作方针和主要卫生成就。

7、了解医学生学习预防医学的意义。学时安排：理论课：3 学时。教学内容：

1、基本概念 ：预防医学、公共卫生、三级预防等。

2、主要教学内容：

（1）预防医学基本任务：①研究疾病发生的原因和条件;②研究疾病发生、发展过程中机体的机能和代谢的动态变化及其发生机制；③研究疾病发生、发展和转归的规律，从而阐明疾病的本质，为疾病的防治提供理论基础。

（2）学科性质：具有较强的理论性、实践性和综合性，既是一门医学的应用学科，它以个体和确定的群体为对象，目的是保护、促进和维护健康，预防疾病、失能和夭折。

（3）预防医学的工作模式是“环境—人群—健康”。（4）预防医学作为医学的一个重要组成部分，它要求所有医生除了掌握基础医学与临床医学的常用知识和技能外，还应对预防医学各方面的知识和技能有一定的了解。

（5）健康决定因素、健康观与现代医学模式以及三级预防策略。

第一章 健康问题的群体现象（社医）

目的要求：

1、掌握健康疾病连续带与疾病的“冰山现象”。

2、掌握健康与疾病测量指标的主要特点。

3、熟悉健康问题与疾病的个体现象。

4、熟悉我国人群主要健康问题。

5、了解全球疾病负担及危险因素。学时安排：理论课：3 学时。教学内容：

1、基本概念：了解疾病、健康以及疾病负担的概念。

2、主要教学内容：（1）疾病与健康。（2）主要健康问题：

传染性疾病、非传染性疾病、伤害、职业性危害、食源性健康问题、老年健康问题、医源性疾病的定义。

全球疾病负担及危险因素。

第二章 生活和职业环境与健康（环卫）

目的要求：

1、掌握环境有害物质的来源（大气、水、土壤）。

2、掌握环境有害物质与生物体的相互作用。

3、熟悉环境有害物质对健康的影响。

4、熟悉环境有害物质的危险度评价。

5、了解危险度管理措施。

6、了解：环境的定义、人类与环境的关系。

7、熟悉物理因素与健康。（补充内容）

8、熟悉生物因素与健康。（补充内容）学时安排：理论课：12 学时。教学内容：

1、基本概念：环境污染对健康的危害，职业病的定义和防护；各种地质性疾病的发病原因和防治措施；环境卫生的防护的基本措施。物理因素、生物因素对健康的影响。

2、主要教学内容：

（1）环境有害物质的来源（大气、水、土壤）及其在体内的转化过程。

（2）环境污染对健康的危害，职业病的定义和防护。

（3）各种环境地质性疾病的发病原因和防治措施。

（4）环境卫生的防护的基本措施。

（5）环境影响评价原则和方法。

（6）环境危险度管理。

（7）物理因素与健康。（补充内容）掌握生产环境的气象条件，中暑的概念、表现。评价噪声的常用物理参量及卫生学意义。噪声对机体的影响及控制。减压病。漂白粉有效氯的测定；水中需氯量及余氯量的测定。了解：高温作业对生理功能的影响，降温措施。异常气压、电离辐射、非电离辐射的接触机会、防护措施。

（8）生物因素与健康。（补充内容）掌握生物性有害因素对健康的危害（生物性有害因素导致的主要疾病和感染性疾病的特点；清洁氧的测定。了解：生物性有害因素的来源。

第三章 食物与健康（营卫）

目的要求：

1、掌握营养学的概念、意义、内容和方法。

2、掌握合理营养

3、熟悉膳食营养素参考摄入量

4、熟悉人群营养状评价况

5、熟悉常见营养失衡所致疾病及其预防

6、了解临床营养

7、了解合理膳食指导

8、了解食品卫生与食物中毒 学时安排：理论课：9 学时。教学内容：

1、基本概念：

2、主要教学内容：

（1）营养学的概念、意义、内容和方法。

（2）人群营养状评价况；机体营养状况评价的常用指标。（3）必需氨基酸、维生素的生理功能。（4）氨基酸模式

（5）n-

3、n-6系列脂肪酸概念、种类（6）钙、铁、锌的吸收影响因素

（7）维生素的生理功能、机体营养状况评价的常用指标（8）母乳喂养的优点

（9）与衰老有关的膳食、营养因素(10)老年人营养需要(11)营养防治糖尿病的原则

(12)各营养素及其它因素与动脉粥样硬化(13)肥胖的诊断方法

第四章 行为与健康（社医）

目的要求：

1、掌握健康促进的定义。

2、掌握健康促进的五个活动领域。

3、掌握常用指导改善健康相关行为的理论。

4、掌握健康相关行为。

5、掌握健康相关行为干预原则。

6、熟悉行为和人的行为。

7、熟悉健康促进的三项基本策略。

8、熟悉行为与健康的关系。学时安排：理论课：6 学时。教学内容：

1、基本概念：行为的概念、行为及其与健康的关系

2、主要教学内容：

（1）促进健康的行为和危害健康的行为（2）与疾病相联系的健康相关行为（3）团体健康相关行为（4）健康促进的概念

（5）健康相关行为改变的理论及干预原则（6）健康信念模式（7）阶段变化模式（8）格林模式

第五章 社会因素与健康（社医）

目的要求：

1、熟悉社会经济状况与健康。

2、熟悉公共政策与健康。

3、熟悉文化与健康。学时安排：理论课：3 学时。教学内容：

1、基本概念：社会因素、公共政策、文化与健康。

2、主要教学内容：

（1）收入差距、社会地位、受教育程度与健康问题。（2）风俗与健康；思想意识与健康；宗教与健康。

第六章 卫生服务与健康（社医）

目的要求：

1、掌握卫生系统的功能和目标。

2、熟悉卫生系统的概念和卫生事业的性质。

3、熟悉医疗保障制度。学时安排：理论课：3 学时。教学内容：

1、基本概念：卫生系统的概念和卫生事业的性质、卫生系统与卫生组织机构、卫生系统的功能和目标。

2、主要教学内容：

（1）卫生系统的概念和卫生事业的性质。

（2）卫生系统与卫生组织机构。（3）卫生系统的功能和目标。

第二十七章 人人享有卫生保健与社区卫生服务（社医）

目的要求：

1、掌握社区概念。

2、掌握初级卫生保健。

3、熟悉卫生保健策略。

4、熟悉社区卫生服务。

5、了解全球卫生战略目标。

6、中国卫生事业发展策略。学时安排：理论课：3 学时。

教学内容：

1、基本概念：初级卫生保健与社区卫生服务的概念及目标。

2、主要教学内容：

（1）社区概念、初级卫生保健、卫生保健策略。

（2）社区卫生服务。

（3）全球卫生战略目标。

（4）中国卫生事业发展策略。

第二十八章 社区预防服务与临床预防服务（自学）

目的要求：

1、掌握社区的概念和社区预防服务。

2、熟悉临床预防服务。

学时安排：理论课： 学时。（自学）教学内容：

1、基本概念：社区、社区预防服务、临床预防服务

2、主要教学内容：

（1）社区的概念。

（2）社区预防服务，社区动员，社区诊断，社区健康问题，社区健康工作计划，社区预防服务的评价。

（3）临床预防服务的概念和内容，个体健康危险因素评价与健康维护计划。

第二十九章 传染病预防控制（自学）

目的要求：

1、掌握传染病的流行过程

2、掌握传染病的预防控制

3、熟悉新时期传染病流行特点及其对策

4、熟悉计划免疫

5、了解医院感染

学时安排：理论课： 学时。（自学）教学内容：

1、基本概念：传染病的流行过程，预防控制，流行特点及其对策，计划免疫，医院感染。

2、主要教学内容：（1）传染病的流行过程。（2）传染病的预防控制。（3）计划免疫。（4）医院感染。

第三十章 慢性非传染性疾病防制（社医）

目的要求：

1、掌握烟草使用的人群基本结构及预防与控制目标。

2、掌握高血压的定义。

3、掌握高血压管理的策略及措施。

4、熟悉慢性非传染性疾病防制概述。

5、熟悉控烟的有效策略及措施。

6、熟悉吸烟的主要健康危害。

7、熟悉高血压的危害。

8、熟悉主要慢性病的筛检。

9、熟悉慢性病自我管理。

10、了解长期照料。

学时安排：理论课：6 学时。教学内容：

1、基本概念：慢性非传染性疾病概念、吸烟的干预、高血压的管理。

2、主要教学内容：

（1）烟草使用的人群基本结构及预防与控制目标。（2）吸烟的主要健康危害与吸烟的干预。（3）高血压的定义及其危害。（4）高血压管理的策略及措施。（5）主要慢性病的筛检（6）慢性病自我管理。（7）长期照料。

第三十一章 职业病防制（劳卫）

目的要求：

1、掌握职业病种类与特点

2、掌握职业病诊断

3、熟悉职业病的预防策略

4、熟悉常见职业病（尘肺、职业中毒）

5、了解劳动过程中的防护与管理 学时安排：理论课：6 学时。教学内容：

1、基本概念：职业病、法定职业病、职业病特点、职业病预防策略、职业健康监护与健康促进、职业病危害因素、影响职业病危害因素作用的条件、职业卫生管理制度。

2、主要教学内容：

（1）法定职业病种类及其特点。（2）职业病的诊断和处理。（3）职业病病人待遇。

（4）职业病预防策略，加强健康监护，加强健康教育与健康促进。（5）减少或消除职业病危害因素。（6）控制职业病危害因素的作用条件。（7）职业卫生责任制。

（8）作业场所职业病危害控制与职业卫生标准。

（9）常见职业病防制（粉尘与尘肺、职业中毒）。（补充内容）

执笔人：

教研室主任：

二级学院（部）领导审核签名：

新疆医科大学中医学专业修订110520 篇2

1 修订教学计划和大纲的背景

随着我国经济的持续发展和教育体系、结构的调整，职业教育办学指导思想、培养目标发生了重大变化。自2002年以来，国务院相继召开了全国职业教育工作会议，颁布了《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》《国务院关于大力发展职业教育的决定》等重要文件，强调中职教育的培养目标是在九年义务教育的基础上培养数以亿计的高素质劳动者。2006年9月，卫生部印发《关于加强卫生职业教育的指导意见》，明确了卫生职业教育改革与发展的指导思想和工作目标是坚持以服务为宗旨、以岗位需求为导向，提出深化卫生职业教育教学改革，建立以培养职业能力为重点的课程体系，以培养专业技术应用能力和基本职业素质为主线，对教学内容进行科学的配置，构建适应卫生职业教育本质特征的课程体系，及时修订教学计划和大纲，编写新教材，以促进卫生职业教育快速、健康发展。

2 修订教学计划和大纲的原因

2.1 培养目标的变化

根据医学检验专业就业市场的需求和中等卫生职业教育的功能与定位，中职医学检验专业将培养目标定位为培养能在各级各类医疗卫生机构从事临床、卫生、病理检验技术等工作，具有职业生涯发展基础的技能型、服务型的高素质劳动者, 不同于2001年版教学计划中确定的培养具有综合职业能力的高素质的中、初级医学检验专门人才[2]，培养目标的变化要求教学计划和大纲进行相应调整。

2.2 行业发展对医学检验人才要求的变化

随着社会经济的迅速发展，人民群众对医疗卫生服务提出了更高的要求，临床医学对医学检验技术的依赖和需求日益增强，现代实验室科学的发展促使医学检验工作的内容、方式及人员结构和管理工作各方面都发生了显著变化，人才的专业化、仪器的自动化、试剂的商品化、方法的标准化、管理的科学化对医学检验工作的人才素质培养提出了新的更高要求。

2.3 中等职业学校生源状况的变化

随着高中的进一步扩招，中等职业学校的生源情况发生了很大变化，学生普遍存在文化基础薄弱、文明礼仪缺乏、合作精神欠缺、竞争意识淡薄等问题。

2.4 2001年版教学计划和大纲的不足

2001年版教学计划存在着过多强调专业学科知识的系统性和全面性，文化基础课学时偏多，专业课的教学内容与工作岗位实际不一致，教学过程未以岗位工作过程和任务引领为主线，培养医学检验人才相关职业素质的课程，如人际沟通、职业道德、职业指导等课程明显开设不足等问题，课程设置与岗位需求存在较大差距，已不适应中等职业教育快速发展的要求。

3 新版教学计划和大纲修订的内容

3.1 教学计划的修订

(1)教学计划。新版教学计划由培养目标、培养标准、招生对象及学制与时间分配、课程设置与学分计算、教学课程内容要求、教学见习与毕业实习、考核、附表共8部分组成。

(2)培养标准。要求毕业生除掌握医学检验专业必需的文化和专业基础知识、专业知识、专业基本操作技能外，还要具有良好的职业道德、伦理知识、法律知识、医疗安全知识及评判性思维与社会适应能力，同时要有健康的体魄、文化品质、心理调节能力以及人际沟通与团队合作能力。其中，知识目标要求分为掌握、熟悉和了解3个层次，三者比例大约为6∶3∶1，实践目标要求分为熟练掌握和学会2个层次，二者比例大约为7∶3，职业素质和态度要求则分为学习和具有2个层次。

(3)课程结构。采用模块式的课程结构，分别由公共基础课程、专业基础课程、专业课程、选修课程和毕业实习5个模块组成。选修课程模块新增设了社科人文课程，以提高学生的社会适应能力。同时课程名称和内容更具中等卫生职业教育特点。

(4)学分计算。教学计划中设置的所有课程都进行了相应的学分核算，以适应职业教育弹性学制和半工半读的发展趋势。其中必修课18学时计1学分;选修课每门课程计1学分，共15学分;毕业实习每1周计1学分，共40学分。

(5)时间分配。3年共计150周，第1～4学期各为26周，其中教学18周，入学教育(或教学见习)1周，长假1周，复习考试1周，寒暑假5周;第3学年46周，其中毕业实习40周，包括医院实习32周，社会实践8周，长假2周，毕业复习、考试2周，就业教育2周。改动较大的是毕业实习的时间明显延长，由一学期延长为一年，其次为每天教学时数，改为7学时、每学时40分钟，以适应目前学生的学习特点。

(6)专业方向。根据中等职业学校医学检验专业招生规模有限、无法实施专业方向分流的实际，取消了多个专业方向并存的课程设置，以临床检验方向课程设置为主，保证满足主要就业岗位的需求，同时专业课程选修模块中设置病理和卫生检验的相关课程，以拓宽学生的就业渠道。

3.2 教学大纲的修订

(1)教学大纲结构。课程标准由课程任务、课程目标、教学时间分配、教学内容和要求、大纲说明等5部分组成。

(2)教学内容和要求。统一增设了教学活动参考，其纳入参考的教学方法有理论讲授、案例分析、多媒体演示、讨论和技能操作等，以利于教师教学中灵活选用，激发学生学习兴趣。

4 新版教学计划和大纲修订的特点

4.1 贴近岗位

(1)教学计划中压缩了公共基础课学时数，公共基础课程模块学时数为738，占总学时的20.7%，语文课由2001年版的224学时缩减为90学时，数学课由2001年版的186学时缩减为54学时，英语课由2001年版的225学时缩减为144学时。按照专业够用、岗位实用的原则，对学生难以掌握、且与岗位需求关系不大的理论课学时数，予以大量缩减。

(2)教学计划中增加了专业课学时数，专业课程模块学时数为684，占总学时的27.4%，临床检验课由2001年版的190学时增加到252学时，微生物检验技术课由2001年版的133学时增加到180学时，充分保证了学生学习专业知识与技能的时间，强化了对学生专业能力的培养，突出了专业特点。

(3)教学大纲的制定，充分考虑到了医学检验相关工作岗位对从业人员知识、能力和综合素质的要求，以及中等医学检验专业职业岗位群所需的综合能力，并将所要求的能力要素转化为各门课程中的教学内容，以岗位实际为导向，淡化学科意识。

4.2 强化技能

(1)新版教学计划中理论学时数(1 336)和实践学时数(2 224)之比为1∶1.66，而2001年版教学计划中理论学时数(1 820)和实践学时数(1 477)之比为1∶0.81，新版教学计划实践学时增加了747学时，增幅为33.6%，使实践技能教学学时占总学时的62.5%，且主要集中在专业课程模块，充分体现了以能力为本位、以发展技能为核心的职业教育办学理念。

(2)教学计划中调整了学生在校学习和岗位实践时间比例，毕业实习时间为40周，学生专业实践的学时由2001年版的570学时延长到1 400学时，延长学生毕业实习时间可加强学生的职业技能训练，以提高其就业竞争力。

4.3 注重育人

选修课程模块中增加了社科人文课程，建议开设美育、礼仪、人际沟通等课程，注重培养学生人际交往及沟通能力，培养学生的综合素质。

5 存在问题

由于我们对相关政策方针领会的程度有限，加之此次新一轮中职医学检验专业教学计划和大纲修订任务时间紧，与各兄弟学校沟通交流不够充分，其中难免会存在一些疏漏甚至不妥之处，恳请各学校在使用过程中及时发现问题，相互进行沟通，以期使2007年版中职医学检验专业教学计划和大纲更加适用和完善。

参考文献

[1]卫生职业教育教学指导委员会.全国中等卫生职业教育教学计划和大纲汇编[M].北京:人民卫生出版社, 2007.

大学生专业决策自我效能问卷修订 篇3

关键词：专业决策；自我效能；大学生

分类号：B841.7

在个体对活动环境和任务的选择中，自我效能贯穿于个体的整个实践活动过程，具有举足轻重的作用。目前，我国很多高校在人才选拔和培养上，采取按照大类招生和培养的模式。这种培养模式需要大学生在进入大学后进行专业确认，部分学生在专业决策中出现了明显的盲从现象，直接影响了学生在大学后阶段专业学习的成效。因此，探讨大学生在专业决策过程中的自我效能，有助于大学生选择合适的专业，在后续的学习和生活等各个方面取得成功。

Hackett和Betz（1981）最早将Bandura的自我效能理论运用到对职业的研究中。此后Taylor和Betz（1983）在社会学习和认知理论的基础上，以Bandura的自我效能感理论框架为基础，结合Crites的职业成熟度理论提出了职业决策自我效能（Career Decision-Making Self Efficacy），并进一步开发了“职业决策自我效能感量表”（Career Decision making self-efficacy Scale，简称CDMSE）。Betz和LuzzoBetz（1996）的研究显示，“职业决策自我效能感量表”具有良好的信效度。职业自我效能理论指出，具备同等知识和技能水平的个体，在职业行为（包括职业选择、职业探索、职业认同、职业态度、工作绩效、职业发展等方面）上之所以存在着很大的差异，职业决策自我效能这一内在自我调节系统在其中起着非常重要的作用。此后，国内外在职业决策及其影响因素方面的研究逐步增多并在不同方向取得了很多成果。研究发现，焦虑因素既是一种个体变量又是一种情境变量，贯穿于整个职业决策的过程中（Hardin，Varghese，& Carlson，2006；Gloria & Hird，1999）。Hargrove（2005）的研究表明，个体的依恋方式与职业决策自我效能存在着相关关系。Maddux（1995）指出，职业自我效能对女性职业选择的预测作用比较明显。彭永新和龙立荣（2001）编制了“大学生职业决策自我效能量表”。李莉和马剑虹（2003）的研究发现，自我评估能对职业决策自我效能产生影响。樊明成和陈小伟（2009）认为，影响大学生选择专业的主要因素包括个人兴趣、就业机会、职业发展潜力、学术能力、高考分数落点、父母及家人的影响等。蒋洪池和朱慧（2010）也从专业选择意向、时间、途径以及更换专业机会等四个方面探索了中美两国大学生专业选择的差异性。这些职业决策自我效能及大学生专业选择影响因素方面的研究成果为我们进一步探索大学生专业决策自我效能提供了思路。

本研究认为，专业决策自我效能感是职业决策自我效能感在大学生专业决策中的延展和细化。一方面，专业决策包含在职业决策的大框架中，另一方面，又由于其特定的时间限定、决策者所处的具体环境和决策者的心理状态而与职业决策存在明显的差异。本研究将大学生专业决策自我效能界定为：大学生对自己完成专业决策相关任务所需能力的自信程度，包括个体对自身的准确认知能力、获取专业信息的能力、根据自身特点与专业特点进行目标匹配和筛选的能力、对专业决策的具体实施进行规划的能力、在专业决策过程中应付困难所需的能力等五个方面。本研究试图在Betz和Taylor提出的职业决策自我效能感的基础上，结合大学生的专业决策特点对彭永新和龙立荣编制的“大学生职业决策自我效能量表”进行修订，以形成“大学生专业决策自我效能问卷”。

1对象与方法

1.1研究对象

采用分层抽样的方法，选取浙江某大学本科生正式施测。按照学科类别（人文、社会科学、理学、工学、信息、农业生命环境、医学）在四个年级各抽取若干代表性的专业教学班，在教学班内部进行样本抽取。有效样本632人，其中男生345人、女生287人。在年级分布上，大一315人、大二157人、大三82人、大四78人。

1.2研究工具

在彭永新和龙立荣（2001）编制的“大学生职业决策自我效能量表”的基础上进行大学生专业决策自我效能感问卷的修订。考虑大学生在专业决策和职业决策中的心理和行为差异，依据访谈（大一至大四，每年级5人）和开放式问卷调查（大一27人，大二19人，大三17人，大四15人，共计78人，分别来自文科大类、理科大类和工科大类）的结果，筛选出大学生在专业决策上具有代表性的情景描述，并以此对专业决策过程中的非主要行为进行修改或删除。邀请心理学、教育学专业的教授和研究生对项目进行初步分析，尽量避免题目的语言描述对被试的暗示作用，以减弱测验题目的社会称许性及被试回答的倾向性。预测问卷中含5个分量表，共25个项目。每个项目采用李克特5点量表法，以自陈的方式呈现。

选取上海、浙江、安徽三所大学学生进行小规模预测。被试包括人文、社会科学、理学、工学、信息、农业生命环境、医学7个大类的学生。有效被试154名（男生85人，女生69人）。根据因素分析的结果，对预试的项目进行进一步筛选。剔除因素负荷值小、共同度小及具有多重负荷且负荷值比较接近的项目。对余下的22个项目再次进行因素分析，得到5个因子，共解释变异的77.943%，各因子和项目的负荷合理。对项目进行筛选以确定大学生专业决策自我效能感的正式问卷。正式问卷共22个项目，分为五个维度。这五个维度分别是自我评价、专业信息、目标选择、未来规划和问题解决。

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1.3程序

所有测试均采用现场发放问卷，集中作答的形式。调查时严格按照心理测验的程序进行，由心理学和教育学专业研究生主持，采用统一的指导语，统一发放和回收问卷。测试基本过程为：介绍测验的意义，阅读指导语，被试作答和回收问卷。问卷结果的数据处理均采用SPSS及Amos统计软件在计算机上完成。

2结果

2.1问卷分析

2.1.1信度分析

统计分析数据显示，分量表α系数的范围在0.815～0.865之间，而全量表α系数为0.806，以上信度分析数据表明，每个分量表的项目在构思上具有一致性，因而是可靠的。

2.1.2探索性因素分析

正式问卷的结构效度以因素分析来检验。随机抽取一半数据进行探索性因素分析。可行性检验显示：KMO值为0.953，Bartlett球体检验中卡方值为8201.209，达到显著水平。

将正式问卷的22个测验项目，使用主成分分析法进行因素分析，并将此5个因素分别命名为：自我评价、专业信息、目标选定、未来规划、问题解决。5个因素共可解释总变异量的74.46%。因素分析结果见表1。

2.1.3验证性因素分析

将调查样本中另一半被试的数据进行验证性因素分析。结果如表2所示，χ2/df小于3；NFI、RFI、IFI、TLI、CFI均大于0.90；RMSEA等于0.08，达到了心理测量学的要求。大学生专业决策自我效能5因素模型基本得到了数据的验证。

2.1.4相关分析

大学生专业决策自我效能感问卷各分量表间及各分量表与总量表间的相关介于0.560～0.834之间，皆达0.01显著水平，呈较高正相关，显示各分量表与整体概念相当一致。

3讨论

3.1大学生专业决策自我效能感的定义及结构

大学生专业决策自我效能感是Betz和Taylor职业决策自我效能感的一种延伸，职业决策自我效能感理论对大学生专业决策是适用的。中国大学生专业决策自我效能感可以从五个方面进行考察：自我评价能力、收集专业信息的能力、目标选择的能力、制定未来规划的能力以及问题解决的能力。

3.2量表的编制及信效度检验

本研究在以往相关理论和探索性因素分析的基础上，以632名浙江省大学生为被试，结合大学生的专业决策特点，对彭永新和龙立荣编制的“大学生职业决策自我效能量表”进行了修订，形成“大学生专业决策自我效能问卷”，问卷共22个项目，分为五个维度。预测的有效样本为154人，分别来自三所不同的高校。对预测样本的数据进行了频数分析、鉴别力分析和因素分析，形成正式量表。对正式测试结果进行了进一步的项目分析和信度、效度检验。关于本量表的实证效度还有待于将量表应用于其他的相关研究来做进一步的考查。

项目分析和信度检验的结果表明，测验项目的区分度、分半信度、内部一致性良好，各项分量表及总量表的同质性较好，并都达到显著水平。效度检验主要进行了因素分析和分量表之间及分量表与总量表之间的相关分析。在五个维度中，目标选择和专业信息是大学生专业决策自我效能感的构成中相对重要的因素。各项分量表间的相关值总体上低于各分量表与总量表之间的相关值，说明分量表的相关较好。各项目与其所属分量表相关均较高，而与其他分测验相关则较低。说明本量表的内部一致性效度良好。

从表3发现，本研究中各分量表之间的相关系数偏高，这与彭永新和龙立荣（2001）的研究结果相似。该研究采用主成分分析加方差重大旋转的方式进行，方差累积解释达到44.66%，各分测验间存在相关偏高的情况。该研究认为，“大学生职业决策自我效能量表”从理论角度提出的五个因素之间可能具有反应的一致性。本研究是在彭永新和龙立荣（2001）编制的“大学生职业决策自我效能量表”的基础上进行的，五个因素之间同样可能存在反应的一致性。也就是说，自我评价、信息收集、目标选择、规划制定能力突出的被试，解决专业决策过程中各类问题的能力也会相对突出；相反的，在某个方面能力较弱的，也容易在其他的方面遇到困难。因此，在实际使用中，建议先将测验的结果做总体解释，再做分测验解释，这样可以较好地找出大学生专业决策过程中的问题。

本研究编制的“大学生专业决策自我效能问卷”有良好的信度和效度，可作为全面而客观地评价大学生专业决策自我效能感的有效工具。

参考文献：

樊明成， 陈小伟. （2009）. 中国大学生专业选择调查之基本分析. 大学教育科学， 3， 91-96.

蒋洪池， 朱慧. （2010）. 中美大学生专业选择的差异及其启示. 黑龙江高教研究， 4， 54-56.

李莉， 马剑虹. （2003）. 大学生职业决策白我效能以及归因研究. 应用心理学， 9（4）， 3-6.

彭永新， 龙立荣. （2001）. 大学生职业决策自我效能测评的研究. 应用心理学， 7（2）， 38-43.

栏目编辑/王抒文 终校/王晶晶

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业设计、农业机械化主其自动化等相关专业

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【山东中医药大学专业】山东中医药大学招生网站-山东中医药大学分数线

第一章 总则第一条 为保证学校招生工作的顺利进行，促进招生工作科学化、制度化、程序化，保障招生工作顺利进行，依据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国高等教育法》、《普通高校学生管理规定》《普通高等学校招生体检工作指导意见》（以下简称《体检指导意见》）和教育部及山东省教育厅、山东省招生委员会的有关文件规定，结合学校招生工作，制定本章程。第二条 本章程适用于山东中医药大学普通本、专科招生工作。第二章 组织领导第三条 招生工作在学校招生工作领导小组的领导下，执行教育部规定的“学校负责，招办监督”的录取体制，由学校招生办公室具体组织实施。第四条 录取全部实行网上远程录取，学校不委托任何单位和个人做招生中介或代理。第五条 录取工作人员严格遵守国家各项录取政策,全力维护考生的合法权益。第六条 招生工作在学校纪委、监察部门的全程监督下严格按程序进行，录取结果接受社会监督。第三章 学校简介第七条 学校名称:山东中医药大学，学校代码:10441。第八条 办学层次：本科、研究生教育。第九条 办学性质：公办省属普通高等学校。第十条 上级主管部门：山东省卫生厅。第十一条 办学地点：经十路校区：山东省济南市经十路16369号长清校区：山东省济南市长清大学科技园大学路4655号。2014年录取的新生在长清校区入学就读。第十二条 学校简介：山东中医药大学创建于1958年，1978年被确定为全国重点建设的中医院校，1981年成为山东省重点高校，是山东省独立设置的医药科大学、教育部本科教学工作水平评估优秀学校、山东省首批应用基础型人才培养特色名校。学校办学条件优越。2007年学校由济南市历下区主体迁入长清大学科技园，总占地1829亩，建筑面积54.5万平方米，仪器设备总值17087.6万余元，馆藏纸质图书110万册、电子图书3000GB，有配置完善的计算机校园网和现代教育技术设施。学校设13个二级学院，有3所直属附属医院和11所非直属附属医院、22所教学医院、50余处临床教学基地。学校拥有完备的教育层次。有21个本科专业，涉及医、理、文、工、管等学科门类；有中医学、中药学、针灸高考派—高考志愿填报专家

推拿学、制药工程等4个国家级特色专业，11个省级特色专业；有中医学、中药学、中西医结合3个博士学位授权一级学科、15个博士点；8个硕士学位授权一级学科、44个硕士点，硕士点涵盖了中医学、中西医结合、中药学全部二级学科，并开始向周边学科渗透；拥有临床医学专业博士和临床医学、中药学、药学、生物医学工程硕士学位授予权。学校拥有实力雄厚的师资队伍。现有教职医护员工3300余人（含三所直属附属医院）。博士生导师76人，硕士生导师370人。1人先后荣获国家“国医楷模”、“国医大师”荣誉称号，有国家“973”项目首席科学家1人，全国杰出专业技术人员1人，全国优秀教师8人，省部级有突出贡献的中青年专家12人，山东省“泰山学者”特聘教授8人，享受国务院特殊津贴43人，山东省有突出贡献的名老中医药专家5人，山东省名中医药专家55人，1个团队入选山东省十大优秀创新团队。学校具有较强的科技创新能力。有中医学、中药学、中西医结合3个博士后科研流动站，设有1个国家教育部重点实验室、6个国家中医药管理局三级重点实验室，2个国家中医药管理局重点研究室、2个山东省重点实验室、3个山东省工程技术研究中心、1个山东省工程实验室和6个山东省高校重点实验室。“十一五”以来，共承担厅局级以上科研课题1028项，其中国家级项目223项。在省属高校中首家主持国家“973”项目，获国家科技进步二等奖2项。是科技部认定的“国家科技成果重点推广项目技术依托单位”、“国家中药现代化、产业化规范种植项目承担单位”。学校注重加强学科建设，形成了一批优势和特色学科。现有中医基础理论、中医医史文献2个国家重点学科和中医内科学1个国家重点（培育）学科。有1个国家卫生部技术准入专科，国家中医药管理局重点学科29个，有山东省“泰山学者”岗位学科8个，山东省人文社科研究基地1个，省级重点学科14个、重点专科10个、重点实验室24个。第四章 招生计划第十三条 招生专业和招生计划以省教育厅公布为准。招生计划公布渠道：一是各省级招生管理部门以规定的形式向社会公布；二是我校通过学校网站等形式向社会公布。第五章 录取规则 第十四条 按照公平、公正、公开的原则，规范招生程序，严肃招生纪律，严格执行招生计划，确保招生各环节工作的畅通，高质量的完成招生任务。第十五条 根据各省（自治区、直辖高考派—高考志愿填报专家

市）生源情况，按省招生主管部门要求确定投档比例。第十六条 录取原则1．坚持公平、公正、公开原则依法招生。坚持德、智、体全面发展的标准，按照择优录取的原则，确保招生录取工作的公平、公正。2．普通本专科专业录取原则：实行“平行志愿”投档的省区，按照“分数优先”原则录取，严格按照考生的专业志愿顺序依次录取。考生“总分”相同的情况下，参照各省级招生主管部门提供的考生成绩位次录取。当考生填报的专业志愿都未被录取时，若服从专业调剂，按高分到低分顺序，调剂到未满额专业；若不服从专业调剂，将予以退档。未实行“平行志愿”投档的省区，第一志愿报考我校的考生，实际投档比例超过1：1的，按成绩从高到低排序，排在前1：1之内的考生按专业志愿优先原则录取；对所报专业已满且不服从调剂者，予以退档；同时对其余考生按成绩排序依次递补直到完成录取；征集志愿报考我校的考生，从高分到低分录取（不设分数级差）。学校在招生录取和安排专业时，相同条件下优先考虑高中学业水平考试外语听力成绩高的考生。3．体育类专业录取规则：按照《山东省2014年普通高等学校体育专业招生工作实施方案》执行。录取时执行省教育招生考试院划定的文化录取控制分数线，对报考我校的线上考生，按文化课成绩从高分到低分顺序录取。4．高水平运动员录取规则：按《山东省2014年普通高等学校招收高水平（优秀）运动员工作实施意见》执行。第十七条 新生入学后三个月内，学校将按照有关规定进行入学资格复查，对弄虚作假者取消入学资格。第十八条 学校录取学生的批次按照各省级招生主管部门的规定进行。第六章 录取结果的公布第十九条 通过各省级招生主管部门官方网站和本校网站等形式公布。第七章 收费标准第二十条 按照山东省物价局、教育厅、财政厅批准的各专业的收费标准收取。退费规定按照《山东省高等学校收费管理暂行办法》（鲁政办发【2008】65号）的有关规定执行。第八章 颁发学历证书的学校名称及证书种类

（一）学校名称：山东中医药大学

（二）证书种类 普通高等教育本科颁发普通高等教育本科学历证书，符合学位授予条例者可授予学士学位；普通专科颁发普通高等教育专科学历证书。

（三）中医学、针灸推拿学、高考派—高考志愿填报专家

中西医临床医学专业的普通本科毕业生均具有报考执业医师资格。各专业报考执业医师类别按卫生行政主管部门相关规定执行。第九章 助学、奖贷等资助措施 第二十一条 学校为鼓励学生勤奋学习，设立多种奖学金，包括“综合优秀奖学金”、“单项优秀奖学金”等；对于家庭经济困难、品学兼优的全日制在校普通本、专科学生，学校还协助申请国家助学贷款，提供校内外勤工助学岗位和临时困难补助。详见山东中医药大学《学生生源地信用助学贷款实施细则》、《本专科学生资助管理办法》、《本专科学生勤工助学活动管理办法》等规定。第十章 联系方式 第二十二条 学校的联系方式联系部门：山东中医药大学招生办公室邮 编：250355招生咨询电话：（0531）82613577 传

真：（0531）89628251招生监督电话：（0531）89628028网 址：

http://zhaosheng.jwc.sdutcm.edu.cnE--mail：zb@sdutcm.edu.cn第十一章 其它事宜第二十三条 本章程已经学校校长办公会讨论通过，自通过之日起执行。未尽事宜，按上级规定执行。第二十四条 本章程由山东中医药大学招生办公室负责解释。备注：此招生章程已经山东省教育厅审核，并在教育部备案，详细内容可登录山东省教育厅网站和教育部“阳光高考”招生信息发布及管理平台网站（http://gaokao.chsi.com.cn/）查询。

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